Strategi pembelanjaan matematika dengan mengunakan metode quantum learning

STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
ENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING

Olch

KHAIRUNNISA
NIM.9917015932

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SY ARIF HIDAY ATULLAH
JAKARTA
1424 HI 2003 M

STRA TEGI PEMBELAJARAN MA TEMA TIKA
DENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING

Skripsi
Diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai
Gelar Sa1:jana Pendidikan

Oleh
Khairunnisa
NIM: 9917015932

Di Bawah Bimbingan
Pcmbimbing I,

Pembimbin

ｾＮ＠

c=

Dra. Afidah Mas'ud
NIP. 150 228 775

Ora. Faizah, M. Pd.
NIP. 150 231 508

.JURUSAN PENDIDIKAN MATEJWATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIUA YATULLAH
JAKARTA
1424 HI 2003 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul "STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DENGAN MENGGUNAKAN METODE QUANTUM LEARNING" telah
diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 2 Oktober 2003. Skripsi ini telah
diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program
Strata I (Sl) pada Jurusan Pendidikan Matematika
Jakarta, 2 Oktober 2003

Sidang Munaqasyah
Dekan/
er

ｾｲｮｰ＠

Pcm ban tu Dekan II/
Sekretaris Merangkap Anggota,

Ｂｾ＠

Anggota,
.

Drs. H. Mahsusi MD, MM
NIP. 150 233 073

Anggota:
Pe:nguji II,

ＭＺﾥｾｺＯ
Drs. Soekardi HI'

Dra. A:lidah Mas'ud

NIP. 150 228 775

KATAPENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim
Alhamdulillahi Rabbi I 'Alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kc hadirat
Allah SWT, karena dengan taufiq dan hidayahNya penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
Shalawat serta salam semoga senantiasa Allah berikan kcpada Nabi
Muhammad SAW., keluarganya, para sahabatnya, dan para pcngikutnya sampai akhir
zaman.
Penulis menyadari walaupun skripsi ini kurang sempurna, tetapi tidak
mungkin selesai tanpa adanya bantuan dan dorongan berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis menyampaikan banyak terima kasih dan menghargai setinggi-tingginya
kepada semua pihak, khususnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Salman Harun, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Drs. H. M. Ali Hamzah, Kepala Jurusan Pendidikan Matematika sekaligus
ｾＧ＠

Penasehat Akademik penulis dan !bu Mayfalinda Fatra, S. Ag. sebagai sekretaris
Jurusan Pendidikan Matematika.
3. !bu Dra. Afidah Mas'ud dan !bu Dra. Faizah sebagai dosen pembimbing I dan II,
yang dengan sabar telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan
nasehat, kepercayaan dan arahan kepada penulis selama menyusun skripsi ini.

4. Ms. Iba Muhibba, S. Sos, Kepala SDI Lazuardi, Ms. Septi Hediati, S. Pd., wali
kelas IV Sam Ratulangi, Ms. Sonya Sinyanyuri, S. Pd. Wali kelas IV Hasanuddin,
siswa- siswi kelas IV SDI Lazuardi, beserta para guru dan yang lainnya, yang
telah membantu penulis dalam rangka mendapatkan infomiasi mengenai SDI
Lazuardi. dan telah memberikan kesempatan serta

ｫ･ｾｪ｡ｳｭ＠

yang baik sehingga

penulis dapat melaksanakan penelitian ini.
5. Pimpinan dan para staf Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dan
Perpustakaan Umum UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan
fasilitas kepada penulis untuk mengadakan penelitian kepustakaan.

6. Dosen-dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya dosen-dosen di
Jurusan Pendidikan Matematika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan
bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.
7. Asmaul Husna SMUN 47 Jakarta, yang telah memberikan semangat dan berbagi
informasi kepada penulis.
8. Rekan-rekan mahasiswa, khususnya yang di Jurusan pendidikan matematika yang
telah mendukung penulis selama menyelesaikan skripsi ini.
9.

Teman-teman sepe1juanganku 9i Jurusan Pendidikan Mate:matika angkatan 99,
Ti ta (terima kasih dukungannya), Siwi, Harisa (dengan tausiahnya), Tina,
Istiqomah, Uswah, Rina, Eny, Ismi, Yeni, Eva, Rani, Dwi, Maryati, Miyarti,
lsmayani, Aisyah, Neneng, Encop, Yulianah, Umayah, Yetti., Lila, Ikhda, Maliki,
Adi, Irfan, Naswan, Ishak, Awan, Mansur, Tubi, Endang, Fimian, Ozan, Bary, Jo,

Maulana & Ujang yang telah berjuang keras melewati hari-hari kuliah yang
penuh suka dan duka.
10. Teristimewa untuk lbunda dan Ayahandaku, Ora. Rohmah Sarmala dan Moch.
Chairuddin, yang melahirkanku, membesarkanku, mengt\jariku. mendukungku di
saat susah maupun senang baik moril maupun materiL Untuk Teh Nida yang

dengan sukarela melengkapi fasilitas bagiku dan mcmberikan saran-saran yang
berharga, Ka lhan dan Teh Fakhroh yang mendorong dan menycmangatiku, Teh
Fifi nun jauh di Bali yang selalu menanyakan kapan aku selesai, Teh Huri yang
selalu membantuku di saat-saat kritis, Ka Ruham yang mernbcrikan nasehat dan
petuah-petuah,

adikku

Anam

yang

selalu

menyaya.ngiku,

keponakan-

keponakanku, Fadli, Hilma dan Meutia semogajadi anak-anak yang shaleh.
Hanya kepada Allah jualah kita berserah diri, semoga yang kita amalkan

mendapat RidhaNya. Amin
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk semua
pihak yang memerl ukan.

Jakarta, 20 September 2003
Penulis

Khairunnisa

DAFTARISI

KAT A PEN GANTAR .................................................................. .
DAFTAR !SI····························································· .......... ......

IV

DAFT ARTABEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

VII

DAFTAR ILUSTRASI ············ ·································· ····················

VIII

DAFTAR LAMP IRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IX

BAB I PENDAHULUAN .............................................................. .
A. Latar belakang Masalah ................................................... .

BAB

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah................................... ..

5

C. Metode Pembahasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

5

D. Sistematika Penulisan .................................. _...................

7

II

LANDASAN

TEORI

DAN

KAJIAN

PENELITIAN

YANG

RELEVAN ......................................................................

8

A. Landasan Teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

8

1. Pembelajaran Matematika .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

a. Pengertian Belajar .............................. _...................

8

b. Hakikat Matematika ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

c. Pendekatan Pengajaran Matematika... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

I ,

d. Metode Pengajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

e. Teknik-teknik Pengajaran..........................................

18

f.

Strategi Pembelajaran matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

2. Metode Quantum Learning'.............................................

22

3.

a. Sekilas tentang Quantum Learning . . . .. .. .. . . . .. . . .. .. . . . . . . . .. .

22

b. Aspek-aspek Quantum Learning dalam Pembclajaran . . . .. ...

25

Strategi

Pembelajaran

Matematika

Menggunakan

Metode

Quantum Learning......................................................

35

a. Tahap Sebelum Siswa masuk Ke las (Menata Panggung) . . ...

35

b. Tahap Saat Siswa Masuk Kelas (Kerangka Pembelajaran
TANDUR) ...........................................................

36

B. Kajian Penelitian yang Relevan ..........................................

42

BAB III METODOLOGI PENELJTJAN . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44

A. Pemilihan Lokasi, Subyek Penelitian, Penjajakan Awai .. . . . . . . . . . . .

44

B. Strategi dan Teknik Penelitian .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

45

C. Pengumpulan Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...

46

D. Proses Pencatatan danAnalisis Data....................................

48

E. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data....................................

49

BAB IV HA SIL PENELITIAN . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. .. . . . . . . .. . . . . . . . . . ...

50

A. Deskripsi Data . . . .. .. . . .. . . . . .. . . . . . . .. .. . . . .. . . . . .. .. .. . .. .. . . . .. . . .. .. ..

50

1. Kondisi Um um .. . . . . . . . .. .. .. . . .. .. .. . . . . .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . .. .. .. .. . ..

50

2. Lingkungan Pembelajaran Matematika . . . . ......... .. . .. . . .. .. .. .. .

53

3. Keadaan Guru Sclama Pembelajaran Matcmatika .. .. .. .. . . .. .. ....

55

4. Keadaan Siswa Selama Pembelajaran Matematika .. .. .. . . . . . . .. ...

58

5. Contoh

strategi

Pembelajaran

Matematika

dcngan

Menggunakan Metode Quantum Learning di SDI Lazuardi . . . . . .
B. Analisis

Penerapan

Metode

Quantum

Learning

60

pada

pembelajaran Matematika .. . . .. . . . .. . . . . .. . . . . . . .. .. . . . .. . . . .. .. .. .. . ....

65

BAB V PENUTUP ........................................................................

80

A. Kesimpulan . . . .. . . . . .. .... .. . . . . . .. . . . . . . .. .. .. . . . . . . . . .. . .. .. .. . . . . . . . . ..

80

B. Saran........................................................................

81

DAFTAR PUSTAKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

84

LAMP IRAN-LAMP IRAN .. . . .. .. . . . . .. . . .. . . . . . .. .. . . . .. .. .. .. . . .. .. . . . . . . . . . . . .. ...

86

DAFT ART ABEL

1. Pelajaran yang Paling Menyenangkan . . . . . . . . . .. . . .. . .. . . . . .. . .. .. . .. . . . . .. .

71

2. Alasan Siswa Menjadikan Matematika sebagai Pelajaran Paling
Menyenangkan

72

3. Perasaan Siswa Saat Pembelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73

4. Konsentrasi Siswa Saat Belajar Matematika di Kelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

74

5. Siswa Mengerti Pelajaran Matematika yang Telah Diajarkan . . . . . . . . . . . .

75

6. Cara Guru Menjelaskan Pelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

75

7. Pelajaran yang Dipelajari di Rumah ......... ....... ....... .... ...... .........

76

8. Kegunaan Matematika dalam Kehidupan Sehari-hari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

77

9. Perhatian Orang tua terhadap Pelajaran Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...

78

I 0. Lama Waktu Belajar Matematika di Rumah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . ....

79

DAFT AR ILUS'fRASI

I. Bentuk Spiral . . . .. . . .. . . . . . . ... . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . .. . . .. . . . . .

12

2. Kerangka Quantum Learning . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33

3. Bagan

Strategi

Pembelajaran

Matematika dengan

Menggunakan

Metode Quantum Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

4. Suasana di kelas pada awal pembelajaran ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

5. Salah satu kegiatan siswa pada saat pembelajaran

matematika
59

6. Siswa SDI Lazuardi sedang bermain di Play ground dan diawasi oleh
guru ............................................................... ,.................

69

7. Salah satu suasana pembelajaran matematika di SDI Lazuardi . . . . . . . . ....

74

DAFT AR LAMPIRAN

I. Kisi-kisi Instrumen Penelitian......... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

86

2. Kuesioner Penelitian.................................. .. .. . . .. .. . .. . . .. .. .. .. ....

88

3. Lembar

Observasi

Lingkungan/

Latar

Kelas

dalam

Proses

Pembelajaran Matematika di kelas IV Sam Ratulangi .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
4. Lembar Observasi

Keadaan

Guru

dalam

Proses

90

Pembelajaran

Matematika di Kelas IV Sam Ratulangi . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

92

5. Lembar Observasi Keadaan Siswa dalam Proses Pembelajaran
Matematika di kelas IV Sam Ratulangi .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. ..
6. Lembar

Observasi

Lingkungan/

Latar

Kelas

dalam

Proses

Pembelajaran Matematika di kelas IV Hasanuddin. .... .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ..
7. Lembar Observasi

Keadaan

Guru

dalam

Proses

94

95

Pembelajaran

Matematika di Ke las IV Hasanuddin .. .. .. .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ..

97

8. Lembar Observasi Keadaan Siswa dalam Proses Pembelajaran
Matematika di keias IV Hasanuddin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

99

9. Berita Wawancara Kepala SDI Lazuardi .... .. .. .... .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. ...

I 00

10. Berita Wawancara wali Kelas IV Sam Ratulangi ...........................

108

I I. Berita Wawancara Wali Ke las IV Hasanuddin .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . I I 2
I 2. Contoh LK Matematika Kelas IV SDI Lazuardi .. .. . . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

I 19

I 3. Surat Bimbingan Skripsi .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .... 12 I
14. Surat Keterangan Riset ............... .................. ...... .. ................ 122
15. Surat Keterangan Sekolah ......................... ........ ...... ............... 123
16. Biodata . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 124

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Bclakang Masalah

Pendidikan merupakan investasi yang paling utama bagi setiap bangsa,
terutama bagi bangsa berkembang yang giat membangun ncgaranya. Apalagi pada
masa sekarang yang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) semakin
pesat. Bangsa yang tidak ingin tertinggal dalam penggunaan teknologi segera
menyediakan sumber daya manusia yang dapat menguasai teknologi tesebut.
Melalui pendidikan dapat dihasilkan sumber daya manusia berkualitas dan
berwawasan yang dapat membentuk peradaban manusia yang bermartabat. Hal inilah
yang menjadi fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional di indoncsia, seperti yang
tertera pada Undang-undang Republik Indonesia No. 20 !alum 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional tahun 2003 Bab II pasal 3, yaitu:
"Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak se1ia peradaban yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, bcrahlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis scrta
bertanggung jawab." 1
Untuk memenuhi tujuan Pendidikan maka diselenggarakan rangkaian
kcpendidikan secara sengaja, berencana, terarah, berjeqjang dan sistematis melalui

1

Departen1c11 Penclidikan Nasional, Undang-undang Rf Nomor: 20 Tahun 2003 Tentang Siste1n Pendidikan
Nasional Ta/nm 2003, (Jakarta, CV. Mini Jaya Abadi, 2003), cct. Kc-1, h, 9

2

lembaga pendidikan formal sepe1ii sekolah. Di sekolah terdapal sejumlah bidang
studi yang hams dikuasai oleh siswa. Salah satu bidang studi itu adalah matematika.
Maternatika yang diajarkan di persekolahan atau rnatematika sekolah pada
dasarnya

adalah

"unsur-unsur

dan

bagian-bagian

matematika

yang

dipilih

berdasarkan: (1) makna kependidikan yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan
kepribadian peserta didik; (2) tuntutan perkembangan yang nyata dari lingkungan
hidup yang senantiasa berkembang seiring dengan kemajuan ilmu dan teknologi." 2
Jadi dengan mempelajari matematika di sekolah peserta didik dapal mengcmbangkan
kemampuan

dan

kepribadiaannya

sehingga

mampu

rncnjawab

tuntutan

perkembangan iptek.
Dengan demikian matematika sekolah merupakan faktor penting dalam upaya
penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk itu maleri matematika
diajarkan dari mulai SD hingga SL TA dan bahkan juga di Perguruan Tinggi. Maka
berbicara masalah mutu pendidikan tidak lepas dari masalah mutu pendidikan
matematika sekolah.
Namun pada kenyataannya keberadaan matematika sebagai salah satu mata
pelajaran di sekolah dirasakan sebagai beban berat oleb sebagian besar siswa. Materi
matematika dianggap membutuhkan daya ingat dan nalar yang cukup tinggi sehingga
membuat siswa merasa sulit mempelajarinya. Hal ini membuat siswa tidak menyukai

2

R. Socdjadi, Orientasi Kurikulun1 Aia1e111atika Seka/ah di Indonesia: Kurikuhun un111k abad ke·2 l, (Jakarta,
Grasindo, !994), h. 301.

3

pelajaran matematika. Seperti yang dituliskan Ruseffendi "Matematika bagi anakanak pada umumnya merupakan pelajaran yang tidak disenangi."

3

Selama para siswa berada di kelas mereka tidak hanya belajar materi pelajaran
matematika tetapi juga belajar untuk suka atau tidak menyukai pelajaran tersebut.
Sebab selain memiliki intelegensi, mereka juga mempunyai minat, motivasi dan rasa
ingin tahu yang besar. Sehingga mereka dapat mempelajari rasa frustasi dari konflik,
persaingan yang saling menjatuhkan, dan kegagalan. Mereka juga dapat mempelajari
kepuasan dari eksplorasi, bekerja sama, kompetensi dan kesuksesan.
Hal-ha! tersebut dapat dipengaruhi oleh guru dan metode pengajaran yang
dipakainya. Berkenaan dengan itu telah diisyaratkan Al-Qur'an dalam surat An-Nahl:
125 yang berbunyi:

Artinya:
"Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pelajaran yang
baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik ... (An-Nahl: 125)"<
Dalam ayat ini jelas bahwa cara pembelajaran yang baik antara Iain dengan
cara hikmah. Hikmah ini dapat diartikan bahwa seorang guru harus mengajarkan

3

E. T. Ruseffcndi, Dasar-dasar Maten1atika Moden1 dan Kotnputer untuk G11n.', (I3andnng: Tarsito,J 984),
Edisi!V,h.15
.
4

421.

Departemen Agan1a, .Al-Qur 'an dan Terjen1ah11ya, (Bandung, Gc1na Risalah Pri!ss, 1992 ), Edisi Rcvisi, h.

4

bahan-bahan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan daya tangkap siswa sehingga
mereka tidak merasa berat dalam menerima pelajaran, dan guru harus pandai pula
memilih cara dan gaya menyajikan bahan-bahan pelajaran itu sehingga siswa
berminat dan mudah menerimanya.
Adapun metode-metode pengajaran yang telah diterapkan di

sekolah

sebenamya mengacu pada hal-hal tersebut. Namun pada prakteknya para guru
umumnya hanya berorientasi pada hasil belajar yang dilambangkan dengan angkaangka dan tidak lagi mementingkan proses, padahal belajar itu merupakan suatu
proses. Para guru menunaikan tugasnya untuk mengajar tetapi, sayangnya, tidak
membelajarkan

siswa dan

keunikan

siswa tidak

lagi

diperhatikan.

Hal

ini

menyebabkan belajar menjadi tugas yang berat bagi siswa bahkan kata belajar itu saja
membuat tegang dan tertekan para siswa.
Pada

awal

tahun

90-an

muncul

metode

Quantum

Learning

yang

memperlihatkan bahwa belajar akan efektif dan berhasil jika kegiatan tersebut
dinikmati dan menyenangkan. Para siswa yang menikmati belajar mereka akan
memperoleh hasil yang lebih baik, merasakan kepuasan dan. akan belajar lebih
banyak lagi. Quantum Learning mengajak para siswa untuk belajar cara belajar
sehingga efektif dan menyenangkan serta memberikan keterampilan belajar seumur
hidup yang sesuai dengan gayanya sendiri.
Dari hal-hal yang telah dikemukakan di atas penulis pun tertarik untuk
menyusun skripsi

dengan judul "Strategi Pembelajaran Matematika dengan

Menggnnakan Metode Quantum Learning".

5

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah
Dari uraian latar belakang masalah penulis membatasi ruang lingkup
permasalahan yang akan dibahas agar menjadi jelas dan tidak mcnyimpang serta tidak
mengembang terlalu jauh. Pembatasan permasalahan sebagai bcrikut:
I. Pembelajaran

matematika yang diteliti adalah kegiatan bclajar siswa pada saat

guru mengajarkan materi matematika di ruang kelas.
2. Siswa yang dimaksud adalah siswa sekolah dasar kelas empat di SDI Lazuardi
Global lslamic School.
3. Metode Quantum Learning merupakan suatu metode yang cliperkenalkan Bobby
DePorter dan Mike Hernacki yang telah diterapkan dan disesuaikan dengan
kondisi setempat di SDI Lazuardi Global Islamic School.
Perumusan masalah yang dikcmukakan penulis sebagai berikut:
I. Bagaimana

penerapan

metode

Quantum

Learning

dalam

pembelajaran

matematika di SDI Lazuardi?
2. Apakah penggunaan metode Quantum Leaming selama pembelajaran matematika
dapat membuat siswa SDI Lazuardi menyenangi pelajaran matematika?"

C. Metode Pembahasan
Penyusunan skripsi ini menggunakan metode indukti±: ya.itu aturan atau cara
yang digunakan untuk menarik kesimpulan yang bersifat umum dari sekumpulan data
yang telah disusun. Untuk itu, hasil penelitian berupa data dan informasi yang
berkaitan dengan masalah penelitian dianalisis sehingga akan didapat suatu
kesimpulan mengenai masalah tersebut.

6

Untuk memperoleh data yang menun3ang penyusunan skripsi mt digunakan
dua met ode penelitian yaitu:
I. Penelitian Kepustakaan (Library Research)
Penelitian kepustakaan dilakukan dengan cara membaca buku-buku, majalahmajalah serta tulisan-tulisan yang ada kaitannya dengan masalah yang akan
dibahas. Hal ini dilakukan untuk memperoleh pendapat-pendapat, teori-teori atau
bahan yang ada relevansinya dengan masalah yang akan dibahas.
2. Penelitian Lapangan (Field Research)
Untuk memperoleh data di lapangan digunakan cara berikut:
a. Observasi: berupa pengamatan langsung keadaan dan kegiatan pembelajaran
matematika guna memperoleh data yang mendukung penelitian ini.
b. Wawancara: berupa wawancara dengan guru matematika, siswa dan orangorang yang dapat memberikan keterangan yang dapat melengkapi data untuk
skripsi ini.
c. Dokumentasi: berupa bahan tertulis atau film,

dokumen digunakan

untuk

mengetahui statistik siswa dan guru, keadaan bangunan, serta data Jain yang
dibutuhkan.
d. Angket: sebagai pelengkap data digunakan kuisioner untuk mengetahui apakah
siswa menyenangi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode
'

'

Quantum Learning.
Adapun teknis penulisan skripsj ini berpedoman kepada buku Pedoman
Penulisan Skripsi, Tesi9 dim Iiisertasi yang diterbitkan olel\ ｜ｊｾＮｎ＠

ｾＮｬ｜ｩ｡＠

ｾ｜ＦＮ＠

7

D. Sistcmatika Pcnulisan

Untuk lebih singkat dan memudahkan dalam pcnguraian pembahasan maka
dalam sistematika penyusunan penulis membagi kepada:
Bab I

Pendahuluan menggambarkan latar belakang permasalahan, pembatasan dan
perumusan

masalah yang akan

dibahas,

metode

pembahasan, dan

sistematika penulisan.
Bab II

Landasan Teori dan Kajian Penelitian yang Relevar. membahas tentang
acuan teoritis yang :nencakup pengertian belajar, hakikat matematika,
pendekatan pengajaran, metode mengajar, teknik mengajar, strategi
pembelajaran matematika, sekilas tentang metode Quantum Learning,
aspek-aspek Quantum Leaming dalam pembelajaran, strategi pembelajaran
matematika dengan menggunakan metode Quantum Learning, serta
penelitian yang relevan.

Bab Ill

Metodologi Penelitian menjelaskan lokasi penelitian, subyek penelitian,
waktu penelitian, prosedur yang dilakukan untuk mengumpulkan data,
analisis data, dan teknik pemeriksaan dan keabsahan data.

Bab IV Basil Penelitian berupa uraian deskripsi data se1ia analisis data dengan
keterangan, serta klasifikasi dan konfirmasi dengan teori.
Bab V

Penutup yang terdiri dari kesimpulan dari hasil penelitian dan saran-saran.

BAB II
LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PENELITIAN YANG RELEV AN

A. Landasan Tcori
I. Pcmbclajaran Matcmatika

a. Pcngcrtian Bclajar
Dalam proses pendidikan di sekolah, belajar merupakan kcgiatan yang paling
pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak
bergantw1g kepada proses belajar yang dialami siswa sebagai anak didik. Ada
beberapa definisi belajar, Herman Hudojo dalan1 bukunya Mengajar Belajar
Matematika menerangkan:
Seseorang dikatakan belajar bila dapat diasumsikan dalam diri orang itu
menjadi suatu proses kegiatan yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku.
Perubahan tingkah laku itu memang dapat diamati dan berlaku dalam waktu
relatif lama. Perubahan tingkah laku yang relatif lama itu disertai usaha orang
tersebut sehingga orang itu dari tidak mampu mengerjakan sesuatu menjadi
mampu mengerjakannya. 5
Sedangkan menurut Morgan, dalam buku ln!roduction

10

Psychology (1978)

mengemukakan: "Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam
tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalarnan." 6 Jadi,
pada hakikatnya, belajar merupakan proses kegiatan yang mengakibatkan
perubahan tingkah laku yang dapat diamati dan diukur berlaku relatif lama

5

6

Herman Hudojo, Be/ajar Mengajar Matematika, (Jakarta: Depdikbud, 1988), h. I.

Ors. M. Ngalim Purwanto, MP., Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2000), h. 84

9

sehingga dari

yang tidak

mampu menge1jakan

sesuatu

menjadi

mampu

mengerjakannya.

b. Hakikat Matematika

Kata matematika berasal dari "bahasa latin mathematica, yang berasal dari
kata Yunani mathematike, dari akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau
ilmu. Kata mathematike berkaitan pula dengan kata mathanein yang berarti berfikir
atau belajar. " 7 Sedangkan dalan1 kamus besar bahasa Indonesia matematika
diartikan sebagai "Ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan, dan
prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai

Belum ada kesepakan bulat para ahli untuk mendcliniskan hakikat
matematika. Berikut ini beberapa pendapat mengenai arti matematika: Menurut
Herman Hudojo dalam bukunya Mengajar Belajar Matematika "secarn singkat
dikatakan bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide/ konsep-konsep abstrak
yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya deduktif."9 Sedangkan Mulyono
Abdurrahman,

dalam

buku

Pendidikan

bagi

Anak

Berkesulitan

Belajar,

menuliskan:

7

Drs. Ismail, M. Pd., dkk, Kapita Se/ekta Pembelajaran Matematika, (Jakarta, UT, I 999), h.

1.3
8

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua,
(Jakarta, Balai Pustaka, I 995), Cet. Ke-4, h. 637
9

Herman Hudojo, Be/ajar Mengajar Matematika, (Jakarta: Depdikbud, I 988), h. 3.

10

"Menurut Johnson dan Myklebust (1967: 244), matematika adalah bahasa
simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan
kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoretisnya adalah untuk
memudahkan berpikir. Lerner (1988: 430) mengemukakan bahwa matematika di
samping sebagai bahasa simbolis juga merupakan bahasa universal yang
memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, dan mengkomunikasikan ide
mengenai elemen dan kuantitas. Kline (1981: 172) juga mcngcmukakan bahwa
matematika merupakan bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah pengwmaan
cara bemalar deduktif, tetapi juga tidak melupakan cara bemalar induktif" .1
Jadi matematika memiliki sebuah sistem bahasa scndiri, berupa bentuk dan
simbol yang dilandasi suatu ide/konsep abstrak. Secara sensial ha! ini berkaitan
dengan representasi hubungan dalam kehidupan sehari-hari dan rnernanipulasinya.
Maternatika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa di tiap
jenjang pendidikan. Ada banyak alasan perlunya siswa belajar matematika,
misalnya:
Cornelius ( 1982: 38) mengemukakan, ada lima alasan perlunya belajar
matematika, yaitu Matematika merupakan sarana (1) berpikir jelas dan logis, (2)
Untulc memecahkan kehidupan sehari-hari, (3) Mengenal pola-pola hubungan dan
generalisasi pengalaman, (4) Untuk mengembangkan kreatifitas, dan (5) Untuk
meningkatkan kesadaran tehadap perkembangan budaya.
Cockroft (1982: 1-5) mengemukakan bahwa maternatika perlu diajarkan
kepada siswa karena: (I) Selalu digunakan dalam segala segi kehidupan (2)
Semua bidang studi memerlukan keteran1pilan matematika yang sesuai. (3)
Merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas {4) Dapat digunakan
untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara (5) Meningkatkan kemampuan
berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan. (6) Memberikan kepuasan
terhadap usaha memecahkan masalah yang menm1tang. 11
Jadi secara singkat alasan perlunya sekolah mengajarkan matematika kepada siswa
karena matematika berhubungan dengan masalah kehidupan sehari-hari.
10

Dr. Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak yang Berkesu/itan Be/ajar, (Jakarta:
Rineka Cipta, 1999), Cet. Ke- I, h. 252.
I Ibid., h. 253.

11

c. Pendekatan Pengajaran Matematika
Beberapa arti pendekatan mengajar:
1. Suatu konsep atau prosedur yang digunakan dalam membahas suatu bahan

pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Mengajarkan suatu topik tertentu dilihat dari sudut bagaimana topik tersebut
diajarkan kepada siswa.
Menurut Erman Suherman dalam Strategi Belajar Mengajar Matematika
berikut ini beberapa pendekatan yang biasa digunakan dalam pengajaran
matematika:
1. Pendekatan Spiral
Pendekatan spiral merupakan prosedur pembahasan konsep atau pnns1p
matematika yang dimulai dengan eara yang sederhana, dari konkret ke abstrak, dari
cara intuitif ke analisis, dari penyelidikan (eksplorasi) ke penguasaan, dari tahap
paling rendah hingga tahap yang paling tinggi, dalam waktu cukup lama, dan dalam
selang-selang

waktu

yang

terpisah-pisah.

Hal

m1 · sesuai

dengan

tahap

perkembangan intelektual murid. Pengajaran dengan pendekatan spiral dapat
digambarkan sebagai lingkaran-lingkaran yang makin ke atas semakin besar. Ini
diartikan makin lama topik-topik yang dibahas semakin menjadi tinggi dan semakin
luas.
Contoh: Konsep Statistik.

12

Pada Tingkat SD, para siswa kelas VI diminta mengumpulkan data, mencari
nilai data terendah/tertinggi, rata-rata, modus dan median serta menyajikannya
dalam bentuk diagram, ini terjadi di selang A. Pada tingka.t SLTP, di selang B,
statistik diajarkan lagi. Pelajaran di B bukan sekedar mengulang bahan yang
diberikan di A, tetapi terjadi penambahan seperti siswa ban.is dapat menentukan
interval kelas dan banyak kelas. Pada selang-selang selanjutnya, yaitu di tingkat
SL TA dan Perguruan tinggi, bahan pelajaran statistik yang diberikan semakin luas
Bentuk Spiral
dan sukar.

llustrasi I

2. Pendekaian Deduktif:
Pendekatan deduktif merupakan pendekatan pembelajarnn yang menggunakan
proses

penalaran deduktif.

"Pendekatan deduktif merupakan

cara menarik

kesimpulan dari hal yang umum menjadi kasus yang khusus. Penarikan kesimpulan
secara deduktifbiasanya menggunakan pola pikir silogisme. " 12
Pembelajaran konsep matematika dengan pendekatan ini dimulai dengan
memberikan definisi, aksioma,

teorema-teorema disusul dengan memberikan

contoh-contoh. Pembelajaran dengan
12

pendekatan ini hanya memerlukan waktu

Drs. Erman Suhennan M. Pd dkk, Strategi Be/ajar Mengajar Marematika, (Jakarta:
Universitas Terbuka, 1999), h. 223.

13

yang singkat sehingga dapat lebih efisien, namun kurang sesuai untuk kelas rcndah
(sekolah dasar). Contoh: Menentukan Faktor Persekutuan Terbesar. "Faktor
persekutuan terbesar (FPB) dari beberapa bilangan adalah :;cbuah bilangan asli
paling besar yang merupakan faktor persekutuan dari semua bilangan terscbut."

IJ

Cara menentukan FPB dari dua bilangan 32 dan 48 adalah sebagai berikut:
Himpunan faktor dari 32 adalah: A = { 1, 2, 4, 8, 16, 32}
Himpunan faktor dari 48 adalah: B = {I, 2, 3, 4, 6, 8, I 2, 16, 24, 48}
Himpunan faktor persekutuan dari 32 dan 48 adalah himpunan irisan A dan B,
yaitu: An B = { 1,2,4,8,16,}
Anggota paling besar dari A n B adalah 16.
J adi 16 merupakan pembagi persekutuan terbesar dari 32 dan 48. Jadi FPB dari 32
dan 48 adalah 16.
Keterangan:
Pada contoh mencari FPB di atas terjadi silogisme:
Premis mayor

: Definisi FPB, dua bilangan a dan b

Premis Minor

: a= 32 dan b = 48

Kesimpulan : FPB dari 32 dan 48 adalah 16
3. Pendekatan induktif

Pendekatan induktif merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang
prosedurnya

13

menggunakan proses penalaran induktif. Pembelajaran dengan

Ibid., h. 224

14

pendekatan ini untuk mengenalkan teorema pada siswa yang dilakukan dengan cara
pemberian contoh-contoh yang mengarah pada suatu formula/ rumus yang
dikehendaki. Pendekatan ini sesuai untuk siswa-siswa pada tingkat rendah dan
siswa yang lemah.
4. Pendekatan Jntuitif

Merupakan

pendekatan

pembelajaran

matematika

yang

prosedurnya

menggunakan proses penalaran intuisi, yatu penalaran yang didasari kcmampuan
untuk mengetahui/memahami sesuatu hal tanpa harus mempelajari (intuisi).
Pendekatan intuitif ini hampir mirip dengan pendekatan induktif hanya saja
dalam pendekatan intuitif contoh-contohnya biasanya berupa pemiaianan, keadaan
khusus, masalah sehari-hariatau masalah matematika yang menarik.
d. Mctodc Pcngajaran Matcmatika

"Metode mengajar adalah cara yang digunakan untuk rnengajarkan tiap bahan
pelajaran". 14 Menurut Erman Suherman dalam Strategi

Belajar Mengajar

Matematika berikut metode pengajaran matematika yang umumnya digunakan:
1. Metode Ceramah

Merupakan cara menyampaikan keterangan atau infommsi dengan lisan dari
scseorang kepada sejumlah pendengar. Kegiatan ccranmh ini berpusat pada si
penceramah, penceramah mendominasi selmuh kegiatan, sehingga komunikasi
yang terjadi satu arah dari si penceramah kepada pendengar.

14

Ibid., h. 219

15

2. Metode Ekspositori

Dalam pembelajaran matematika dengan metode ini kegiatan masih berpusat
pada guru sebagai pemberi infonnasi (bahan pelajaran) tetapi dominasi guru mulai
berkurang. Siswa tidak hanya mendengar dan membuat catatan tetapi juga membuat
soal latihan dan bertanya kalau tidak mengerti.
3. Demonstrasi

Merupakan cara menyampaikan bahan pelajaran dengan guru sebagai pusat
pemberi informasi dengan cara memperagakan atau memperlihatkan suatu proses
kepada seluruh siswa sedangkan siswa hanya melihat apa yang dikc1jakan olch
guru.
4. Drill

Drill berhubungan dengan

kemampuan untuk cepat ingat dan

kegiatan-

kegiatan yang bersifat lisan yang memerlukan hafalan. Materinya menyangkut fakta
dasar operasi hitung, definisi, rumus, sifat, serta aplikasi .. aplikasinya dan hal-hal
lain yang tidak memerlukan prosedur penge1jaan.
5. Latihan

Latihan berhubungan dengan algoritma berhitung atau prosedur matematiaka
serta terampil menggunakannya. Sebuah algoritma adalah hirnpunan langkah yang
pasti dilakukan dalam berhitung untuk menyelesaikan sebuah jenis soal.

16

6. Tanya Jmvab
Suatu metode pembelajaran matematika yang dalam penyajian bahan
pelajarannya murni menggunakan tanya jawab. Sebelum tanya jawab terjadi
biasanya guru memberikan pengarahan terlebih dahulu yang kemudian dilanjutkan
dengan tanyajawab.

7. Pemecahan Masalah
"Menurut Robert M. Gagne belajar dengan pemecahan masalah merupakan
tipe belajar yang paling tinggi tingkatnya dan kompleks dibandingkan dengan Jems
belajar lainnya" 14 .
"Menurut Polya suatu persoalan atau soal matematika akan menjadi masalah
bagi seorang anak, jika ia:
a. Mempunyai kemampuan untuk menyelesaikan, ditinjau dari seg1
kematangan mentalnya dan ilmunya.
b. Belum mempunyai algoritma atau prosedur untuk menyclesaikannya, dan
berlainan yang sebarang letaknya, dan
c. Berkeinginan untuk menyelesaikannya. " 15
8. Penemuan(Discovery)
Suatu penyampaian bahan a1ar matematika sehingga proses belajar yang
terjadi memungkinkan siswa untuk menemukan ha! baru, berdasarkan serentetan
pengalaman masa lampau. Hal baru bagi siswa ini berupa teorerna, konsep, rumus,
pola aturan dan

sebagainya. Metode penemuan terbagi dua yaitu penemuan

terbimbing dan penemuan tidak terbimbing.

14

Ibid., h. 252.

15

!hid., h. 253.

17

9. Permainan
Pe1mainan matematika adalah suatu kegiatan yang menggembirakan yang
dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran matematika. Tujuan ini dapat
menyangkut aspek kognitif, psikomotor, atau afektif.

10. Pemberian Tugas
Suatu metode pembelajaran yang meminta siswa untuk mengcrjakan soal-soal
latihan yang dikerjakan di rumah, tugas membaca bahan pelajaran yang akan
dibahas pada tatap muka berikutnya, tugas mencari bukti lain dari suatu teorema
atau rumus, tugas menerapkan kemampuan matematika dalarn kasus-kasus nyata di
rumah, tugas mencari contoh kasus dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai konsep
tertentu atau perhitungannya menggunakan rumus te1tentu.

11. Metode Laboratorium
Pembelajaran matematika dengan rnetode laboratoriurn berdasarkan prinsip
'belajar dengan berbuat' dan berlanjut dari konkret ke abstrak. Oleh karenanya
tujuan pembelajaran dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotorik dapat dicapai.
Dengan

metode ini dimaksudkan membimbing siswa untuk menemukan fakta-

fakta dalam matematika, dan mengaplikasikan pengetahuannya. Dalam ha! tertentu
metode ini merupakan perluasan dari metode induktif.

12. Metode Kegiatan Lapangan
Materi matematika dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya:
mengumpulkan data statistik dari mayarakat, mengolah data dan menyajikannya

18

dalam suatu diagram atau grafik, mengukur tinggi pohon tanpa harus mengukur
langsung, mengukur luas daerah, dan sebagainya. Dengan menggunakan metode
kegiatan

lapangan

dalam

pembelajaran

matematika

s1swa

dapat

langsung

mengalami dan melakukan suatu pekerjaan yang memanfaatkan hasil dari belajar
matematika, dengan

demikian siswa mengetahui langsung kegunaan matematika

dalam kehidupannya.

13. Metode Diskusi
Pembelajaran dengan

metode diskusi adalah bentuk kegiatan pembelajaran

yang terjadi interaksi antara 1,>uru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Diskusi
dapat dilakukan dalam kelompok kelas dan dalam kelompok-kelompok keciL
e. Telrnik-telmik Mengajar
Teknik mengajar merupakan cara menyajikan metode mengajar tertentu agar
pengajaran berhasil baik Beberapa teknik mengajar yang diperlukan antara lain:
L Teknik menulis pada papan tulis (alat lain) agar rapi, jelas dan terlihat oleh

siswa yang berada di kursi paling belakang.
2. Teknik mengeluarkan suara agar dapat didengar oleh semua s1swa, tidak
membosankan dan membuat mereka semangat belajar.
3. Teknik menguasai kelas agar keadaan kelas selalu dalam suasana belajar,
tidak bising namun tidak menjadi tegang.
4. Teknik menata ruangan kelas agar siswa merasa nyaman saat belajar.

19

f. Strategi Pembelajaran Matematika

Agar dapat mengajarkan matematika kepada siswa dengan tepat maka para
pengajar sebaiknya memahami strategi pembelajaran mar.ematika dan mampu
menggunakannya dalam praktek pengajaran di kelas. Untuk memiliki suatu strategi
pembelajaran yang tepat seorang guru sebaiknya melibatkan pendekatan, metodc
mengajar dan teknik yang sesuai dengan materi matematika yang akan diajarkan.
Pelaksanaan suatu strategi pembelajaran diperlukan beberapa pendekatan, suatu
pelaksanaan pendekatan dapat memerlukan beberapa metode, clan pelaksanaan
suatu metode memerlukan beberapa teknik.
Strategi Pembelajaran ini dapat dibagi menjadi dua tahap 17 , yaitu:

I. Tahap sebelum siswa masuk kelas. Tahap ini dilakukan scbelum guru mengajar,
dapat juga disebut tahap persiapan atau pre-conditions.
2. Tahap saat siswa di dalam kelas. Taliap ini dilakukan di dalam kelas dan disebut
sebagai operating procedures. Kegiatan guru pada tahap ini, yaitu:

a. Pra instruksional
"Tahap yang ditcmpuh guru pada saat ia memulai proses bclajar mcngajar" 1x.

b. Tahap inslruksional
"Tahap memberikan bahan pclajaran yang telah disusun guru sebelumnya" 19 .
17

Suharsi1ni Arikunto, Penge/o/aan Ke/as dan Sis1va, (Jakarta: CV Raja\vali, 1988), h. 27.

18
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Be/ajar lvlengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
2000), h. 148.
19

Ibid., h. 149

20

c. Tahap penilaian

Tahap ini merupakan tahap akhir yang bertujuan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan dari tahapan instruksional.
d. Tindak lanjut

Berdasarkan hasil penilaian malrn diberikan umpan balik (tindak lanjut) yang
sesuai berupa perbaikan atau pengayaan
Contoh:
Pokok Balrnsan

Bilangan Cacah

Pendekatan

Spiral

Sub Pokok Bahasan :

Urutan bilangan

Metode Mengajar

Permainan

Rancangan Pengajaran:
I.

Siswa sebuah kelas di bagi menjadi 5 kelompok.

2.

Tiap kelompok diberi kartu bilangan sebanyak I 0 lembar.

3.

Tugas kelompok tersebut:
a. menyusun kartu bilangan tersebut dari urutan terkecil hingga terbcsar.
b. Menuliskan susunan tersebut pada selembar kcrtas jawaban dan
menyerahkannya ke guru.

4.

Tiap kelompok mernpunyai waktu 120 detik.

5.

Kelompok yang paling cepat menyerahkan jawaban
mendapat hadiah.

dan benar urutannya

21

Penjelasan:
Strategi

pembelajaran

matematika

pokok

bahasan

bilangan

cacah

menggunakan pendekatan spiral karena bilangan cacah merupakan bagian dari
konsep bilangan yang dipelajari secara bertahap (spiral). Metode mengajar yang
dipergunakan adalah metode permainan agar siswa menyenangi kegiatan belajar.
Teknik mengajar yang diperlukan adalah penguasaan kelas agar para siswa mau
dibagi menjadi kelompok, kemudian cara guru mengeluarkan suara saat memberi
tugas agar tugas kelompok dapat dipahami siswa dengan jelas, dan penataan kursi
sehingga siswa dapat bekerja sama dengan baik.
Strategi Pembelajarannya:
I. Sebelum siswa masuk ke kelas

a) Merumuskan tujuan pembelajaran, yaitu: agar siswa dapat mengurutkan
bilangan secara benar dan cepat.
b) Menyusun rancangan pengajaran
c) Merancang ala! bantu rnengajar berupa 50 lembar kartu bertuliskan lambang
bilangan yang berbeda-beda.
d) Waktu yang diperlukan selama permainan adalah 20 menit.
e) Merancang lingkungan kelas agar siswa mudah berinteraksi perkelompok
dan menentukan tempat guru menerima hasil jawaban.
2. Siswa berada di dalam kelas

a) Pra instruksional

22

Mengabsen siswa dan mencatat yang tidak hadir, mengingatkan kembali
pelajaran terdahulu dan menanyakan kesulitannya, membei kesempatan
siswa untuk bertanya dan mengulang pelajaran sebelurnnya secara singkat.
b) Instruksional
Menjelaskan tujuan pengajaran yang akan dicapai, memberitahukan
kegiatan yang akan dilakukan siswa, memberikaa kesempatan untuk
be1ianya, merealisasikan rancangan pengajaran, membuat kesimpulan.
c) Penilaian
Mengajukan pertanyaan secara Jisan atau tulisan, mengulangi pembahasan,
dan memberitahukan pokok-pokok materi pada hari beikutnya.
d) tindak Janjut
Memberikan perbaikan atau pengayaan
2. Mctodc Quantum Learning

a. Sckilas tcntang Quantum Learning
Kata Quantum awalnya dikenal sebagai istilah dalam fisika. "Menurut Bohr
[Ahli fisika], elektron dapat berpindah ke tempat energi lcbih besar dengan
mengubah cahaya menjadi energi diri elektron. Kemudian clektron rnclompat -quantum - ke tingkat yang lcbih tinggi." 18 Jadi quantum merupakan loncatan
elektron dengan mengubah energi cahaya menjadi energi dirinya sendiri ke tempat

18

Agus, Ngger111anto, Quantu111 QuoJient Kecerdasan Quantu111: C'ara praktis Melejitkan IQ,
EQ, dan SQ yang Harmonis, (Bandung, Nuansa, 2002), h. 31.

23

yang lebih tinggi. Dari persamaan tersebut dapat terlihat suatu rumus yang dikenal
dengan massa kali percepatan cahaya kuadrat adalal1 energi ditulis sebagai E= mc

2

.

Berdasarkan itulal1 Learning Forum mendefinisikan Quantum Learning
sebagai

interaksi-interaksi yang mengubal1 cal1aya menjadi energi.

Semua

kehidupan adalah energi, tubuh manusia secara fisik adalah material, sedangkan
interaksi, komunikasi, inspirasi merupakan cahaya, kemudian dihasilkan energi
cahaya yang melejitkan potensi manusia. "Dengan Quantum Learning seseorang
dapat mengquantumkan kemampuannya. Kemajuan hasil belajar tidak kontinu
merambat tetapi melompat ke tingkat yang tinggi."

19

Seorang anak dapat berkata-kata karena ia dilahirkan clengan potensi untuk
clapat berkata-kata clan cliajari untuk berkata-kata oleh orang tua clan lingkungannya.
Manusia memiliki potensi-potensi yang diperlukan untuk kclangsungan hidupnya,
kemuclian ia belajar menggunakan potensi-potensi tersebut untuk mempertahankan
hiclup clan menghasilkan karya-karya yang dapat mempernmclah earn hiclupnya.
Mengetahui bahwa belajar itu penting clalam hidup dan manusia belajar
selama hiclupnya - long life education- maka perlulah belajar clijaclikan sebagai
aktivitas yang menyenangkan selama hidup. Quantum Learning mcnawarkan kiatkiat yang dapat menjadikan belajar itu menyenangkan schingga clipcrolch scmangat
baru clalam bclajar. Karena merasa belajar itu menyenangkan minat belajarpun
bertambah dan dengan tingginya minat maka basil belajar akan lebih meningkat.
Dcngan meningkatnya hasil bclajar maka kehormatan diri akan lebih tinggi
19

Ibid., h. 31.

24

sehingga timbul perasaan mampu melakukan apa pun dan dapat berhasil dalam apa
pun. Inilah yang dituju dalam Quantum Learning, yaitu kehormatan diri.
"Quantum Learning menggabungkan suggestologi, telmik pemercepatan
belajar [accelerated learning], dan NLP [Neuro Linguistik Program] dengan teori,
keyakinan, dan metode kami sendiri. [Learning Forum]" 22 Suggestologi merupakan
prinsip yang menyatakan sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi
belajar, setiap hal memberikan sugesti positif atau negatif. Accelerated Learning
didefinisikan sebagai "memungkinkan

siswa untuk belajar dengan kecepatan

mengesankan, dengan upaya normal dan dibarengi kegembiraan". 23 Sedangkan
NLP merupakan program yang meneliti tentang hubungan antara bahasa dan
prilaku dan dapat digunakan untuk menciptakan pengertian anlara siswa dan guru.
Berdasarkan hal itu Bobby DePorter dan kawan-kawannya dalam Leaming
Forum menyelenggarakan Super Camp Di Kirkwoods, Meadows, Califor7ia pada
tahun 1982. Super Camp ini berkurikulumkan tiga unsur, yaitu: keterarnpilan
akademis, prestasi fisik, clan keterampilan dalan1 hidup. Para siswa yang mengikuti
Super camp selama sepuluh hari itu secara akademis meningkat. "Seperti seorang
gadis yang indeks prestasinya naik dari 1,8 menjadi 4,0 dan scorang anak laki-laki
yang meningkatkan nilai ujiannya hingga mencapai angka 90" 24 • Para siswa pun
22

Bobby DePorter dkk, Quantu1n Learning: Me111biasakan
Menyenangkan, te1j. Alwiyah Abdurrahman, (Bandung: Kaifa, 1999), h. 16.
23

Ibid., h. 14.

'"Ibid., h. 6.

Be/ajar N.varnan clan

25

merasakan manfaat lain program Super camp ini yaitu belajar itu menyenangkan
dan harus dinikmati.
b. Aspek-aspek Quantum Learning dalam pembelajarnui

Quantum Learning adalah seperangkat metode dan falsafah belajar yang
terbukti efektif untuk semua umur. 25 Penggunaan metode Quantum Leaming dalam
pengajaran di dalam kelas memperhatikan beberapa aspek, yaitu:

1. Tujuan
Quantum learning sebagai sebuah komunitas belajar

di kelas mempunyai

"tujuan yang sama bagi seluruh siswa yaitu mengembangkan kecakapan dalam
mata pelajaran, me1tjadi pelajar yang lebih baik dan berinteraksi sebagai pemain
tim."26 Tujuan tersebut mencakup di bidang keterampilan akademis [kognitif.
afektif, psikomotorik], keterampilan hidup [sosiologis], keterampilan tisik
[sebagai pergeseran paradigma], se11a akhlak (latihan-latihan rohani dari

2. Lingkungan
Lingkungan dalam metode Quantum Learning haruslah Positif, Aman,
Mendukung, Santai, Penjelajahan clan Gembira

25

Ibid., h. 15

Bobby DcPorter, dkk., Quantu111 Teaching: Men1praktikkan Quuntu1n Learning di ｒｵ｡ｮｧｾ＠
ruang Ke/as, (Bandung, Kai fa, 2002), Cet.Ke-8, h. 46.
26

27

46

Jalaludin Rahmal, "Quantum Learning: Sebuah Pengantar", Gema, Ed. l(Agustus, 1999), h.

26

a. positif
Setiap orang dapat bersikap positif dengan cara meyakinkan diri sendiri
bahwa dirinya bisa, tidak menjadikan kegagalan akhir dari usaha, selalu berlatih
w1tuk menggapai tujuan, menyemangati diri sendiri, memiliki skenario terbaik
untuk berbagai situasi, dan selalu mengharapkan yang terbaik untulc terjadi.
Sedangkan positif dalam pembelajaran berupa guru meyakini bahwa setiap siswa
memiliki potensi yang dapat digali keluar, sehingga sikap menghargai terlihat dari
pengakuan guru atas usaha yang dilakukan siswa. Hal ini memberi kepercayaan
diri pada siswa untuk mengekspresikan dirinya dalam berbagai situasi.
b. Aman, mendukung
Dalam pembelajaran diperlukan lingkungan yang aman agar siswa tidak
merasa was-was ataupun terancam selagi belajar. Sedangkan mendukung dapat
dimaksudkan dengan adanya sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran.
Lingkungan kelas mempengaruhi kemampuan siswa umuk fokus dan menyerap
informasi. Penggunaan poster ikon yang menampilkan isi pelajaran visual, poster
afirmasi yang menguatkan dialog internal siswa dapat meningkatkan kegairnhan
belajar siswa. Alat peraga dan ala! bantu lainnya dapat menghidupkan gagasan
abstrak dan mengaktiflcan pelajar kinestetik. Pengaturan meja dan kursi turut
mendukung hasil belajar.
c. Santai
Quantum Learning memperhatikan emosi pelajar saat belajar.

27

Agar pembelajaran efektif diusahakan agar pelajar merasa santai dan tidak
merasa tertekan.Kemudian untuk menciptakan ha! itu maka lingkungan belajar
dibuat terasa santai misalnya dengan penggunaan wama, gambar-gambar ataupun
pengaturan meja kursi yang tidak hanya berbentuk klasikal.
d. penjelajahan
Belajar tidak hanya berada di dalam kelas ataupun di suatu ruangan khusus.
Kegiatan belajar dapat dilakukan di berbagai tempat dan kapan saja sebab surriber
belajar dapat ditemukan di mana saja.
e. Gembira
Kegembiraan merupakan unsur terpenting dalam belajar, melalui ha! ini
pelajar menikmati kegiatan belajarnya. Dengan menikmati kegiatan belajar yang
menggembirakan pelajar akan mempertahankan minatnya untuk mempelajari
materi pelajaran tersebut.

3. Suasana
Suasana pembelajaran dalam konsep Quantum Learning meliputi nyaman,
cukup, penerangan, enak dipandang, dan ada musiknya. Penggunaan musik dalam
belajar pun dapat membantu siswa belajar optimal. "Don Campbell(l 946)
mengemukakan bahwa terdapat suatu fenomena, di mrurn suara, irama, lagu, irama,
secara fisik, mental, emosional dan spiritual dapat menguatkan pikirru