PROFIL PEMAHAMAN KONSEP PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGUNAKAN METODE EKSPOSITORI DENGAN BANTUAN MEDIA FLASH.

PROFIL PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA
PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGUNAKAN
METODE EKSPOSITORI DENGAN BANTUAN MEDIA
FLASH

SKRIPSI

Oleh :

ASMUDIK
NIM. D74211055

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
AGUSTUS 2016

ABSTRAK
Salah satu masalah dalam pembelajaran matematika adalah rendahnya
pemahaman konsep siswa. Penyebab rendahnya pemahaman konsep adalah dari

siswa sendiri maupun dari metode yang diajarkan oleh guru. Oleh karena itu salah
satu upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa dapat dilakukan dengan metode
ekspositori yaitu pemberian contoh-contoh latihan soal kepada siswa. Disisi lain
diperlukan media flash agar pembelajaran lebih optimal. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui profil pemahaman konsep siswa pada pembelajaran matematika
dengan menggunakan metode ekspositori dengan bantuan media flash.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Subjek penelitian ini diambil dari siswa kelas II SD Khazanah Ilmu Sidoarjo yang
dipilih berdasarkan pertimbangan guru terkait kemampuan komunikasi siswa
berjumlah 3 orang. Pengumpulan data dengan tes tertulis dan wawancara. Tes dan
wawancara dianalisis berdasarkan indikator pemahaman konsep menurut NCTM,
yaitu mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan, mengidentifikasi dan
membuat contoh dan bukan contoh, mendefinisikan konsep secara verbal dan
tulisan, mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh, menggunakan
model, diagram dan simbol-simbol untuk mempresentasikan suatu konsep,
mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk lainnya, mengenal berbagai makna
dan interpretasi konsep, mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal
syarat yang menentukan suatu konsep, membandingkan dan membedakan konsepkonsep.
Setelah dilakukan deskripsi dan analisis data, didapatkan hasil sebagai
berikut: Kemampuan pemahaman konsep subjek pada pembelajaran matematika

mengunakan metode ekspositori dengan bantuan media flash dikategorikan cukup
Kata Kunci:Pemahaman Konsep, Ekspositori, Media Flash

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
SAMPUL DALAM .....................................................................
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...............................................
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...................................
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................
ABSTRAK .................................................................................
KATA PENGANTAR ...............................................................
DAFTAR ISI ...............................................................................
DAFTAR TABEL .....................................................................
DAFTAR GAMBAR ................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...............................................
B. Rumusan Masalah ........................................................

C. Tujuan Penelitian ..........................................................
D. Manfaat Penelitian .......................................................
E. Batasan Penelitian ........................................................
F. Definisi Operasional ....................................................
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pemahaman Konsep .....................................................
B. Pembelajaran Matematika ............................................
C. Metode Belajar Ekspositori .........................................
D. Media Flash .................................................................
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .............................................................
B. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................
C. Subjek Penelitian .........................................................
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ...................
E. Keabsahan Data ...........................................................
F. Teknik dan Analisis Data .............................................
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ....................................
B. Analisis Data Hasil Penelitian .....................................
BAB V PEMBAHASAN ...........................................................

BAB VI PENUTUP
A. Simpulan ......................................................................
B. Saran ............................................................................

i
ii
iii
iv
v
vii
viii
x
xii
xiii
xiv
1
3
3
3
4

4
7
10
12
17
23
23
23
24
26
27
32
92
109
113
113

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR PUSTAKA .................................................................

LAMPIRAN ................................................................................

114
116

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
Tabel
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.

Subjek penelitian ............................................................
Daftar validator instrumen penelitian ..............................
Rubrik analisis pemahaman konseb .................................

Kategori pemahaman konsep ...........................................
Analisis pemahaman konsep subjek S1 ............................
Analisis pemahaman konsep subjek S2 ............................
Analisis pemahaman konsep subjek S3 ...........................

24
26
28
30
95
100
106

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Gambar
4.1. Jawaban tes tertulis subjek S1 no.3 .................................
4.2. Jawaban tes tertulis subjek S1 no.10 ..............................
4.3. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 1 dan no. 2 ................

4.4. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 7 dan no. 8 .................
4.5. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 14...............................
4.6. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 5 dan no. 6 .................
4.7. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 11 dan no. 12 .............
4.8. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 4.................................
4.9. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 3.................................
4.10. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 9 dan no. 10 ...............
4.11. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 13...............................
4.12. Jawaban tes tertulis subjek S1 no. 14 dan no. 15 .............
4.13. Jawaban tes tertulis subjek S2 no.3 .................................
4.14. Jawaban tes tertulis subjek S2 no.10 ..............................
4.15. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 1 dan no. 2 ................
4.16. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 7 dan no. 8 .................
4.17. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 14...............................
4.18. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 5 dan no. 6 .................
4.19. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 11 dan no. 12 .............
4.20. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 4.................................
4.21. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 3.................................
4.22. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 9 dan no. 10 ...............
4.23. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 13...............................

4.24. Jawaban tes tertulis subjek S2 no. 14 dan no. 15 .............
4.25. Jawaban tes tertulis subjek S3 no.3 .................................
4.26. Jawaban tes tertulis subjek S3 no.10 ..............................
4.27. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 1 dan no. 2 ................
4.28. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 7 dan no. 8 .................
4.29. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 14...............................
4.30. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 5 dan no. 6 .................
4.31. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 11 dan no. 12 .............
4.32. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 4.................................
4.33. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 3.................................
4.34. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 9 dan no. 10 ...............
4.35. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 13...............................
4.36. Jawaban tes tertulis subjek S3 no. 14 dan no. 15 .............

32
32
34
34
36
37

38
41
41
41
46
48
49
50
51
52
55
56
57
60
60
61
67
69
71
71

73
74
77
79
79
82
82
83
88
90

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Naskah tes pemahaman konsep ...............................
Lampiran 2 Kisi kisi tes pemahaman konsep ..............................
Lampiran 3 Alternatif jawaban ..................................................
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..........
Lampiran 5 Pedoman wawancara ...............................................
Lampiran 6 Naskah tes pemahaman konsep sebelum revisi .......
Lampiran 7 Kisi kisi tes pemahaman konsep sebelum revisi .....
Lampiran 8 Alternatif jawaban sebelum revisi ..........................
Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
sebelum revisi .............................................................................
Lampiran 10 Pedoman wawancara sebelum revisi .....................
Lampiran 11 Lembaran validasi instrumen 1 .............................
Lampiran 12 Lembar validasi pedoman wawancara 1 ...............
Lampiran 13 Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran 1 ..........................................................................
Lampiran 14 Lembaran validasi instrumen 2 .............................
Lampiran 15 Lembar validasi pedoman wawancara 2 ...............
Lampiran 16 Lembar validasi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran 2 .........................................................................
Lampiran 17 Lembaran validasi instrumen 3 .............................
Lampiran 18 Lembar validasi pedoman wawancara 3 ...............
Lampiran 19 Lembar validasi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran 3 ...........................................................................
Lampiran 20 Hasil jawaban subjek S1........................................
Lampiran 21 Hasil jawaban subjek S2........................................
Lampiran 22 Hasil jawaban subjek S3........................................
Lampiran 23 Transkip wawancara subjek S1 ..............................
Lampiran 24 Transkip wawancara subjek S2 ..............................
Lampiran 25 Transkip wawancara subjek S3 ..............................
Lampiran 26 Surat izin penelitian ..............................................
Lampiran 27 Surat balasan izin penelitian ..................................
Lampiran 28 Kartu konsultasi skripsi ......................................

117
121
125
128
150
151
154
157
159
174
175
178
180
182
185
187
191
194
196
198
201
204
207
214
222
229
230
231

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya dan masyarakat, bangsa dan negara. 1 Diselenggarakannya
pendidikan baik formal maupun informal diharapkan dapat
menciptakan sumber daya manusia yang lebih berkualitas untuk
menghadapi teknologi yang semakin berkembang mengikuti
kemajuan zaman.
Matematika merupakan ilmu dasar dari segala ilmu
pengetahuan yang perlu untuk diketahui dan dipelajari. Oleh
karena itu matematika mulai dikenalkan sejak pendidikan anak usia
dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah, hingga perguruan
tinggi. Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 salah satu
tujuan matematika pada pendidikan menengah adalah agar peserta
didik memiliki kemampuan memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
pemecahan masalah. 2
Menurut Budiono, kurangnya kemampuan siswa dalam
pemahaman konsep matematika menjadi masalah dalam
pembelajaran. Siswa masih belum dapat menangkap makna dari
konsep matematika yang sedang dipelajari. Konsep matematika
yaitu segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa
timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri
khusus, hakikat dan inti atau isi dari materi matematika. 3 Konsep
1
Jumali, dkk. 2008. Landasan Pendidikan. Surakarta : Muhammadiyah University Press,
19
2
Depdiknas, “Standarisasi Sekolah Dasar dan Menengah”, Permendiknas No 22 tahun
2006, 346.
3
Budiono. 2009. Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran. Tersedia di
http://www.scribd.com/doc/21684083/Pengemb-Materi-Pembelaj-Budiono-SMANEJABlitar. Diakses pada tanggal 20 Februari 2013, 4

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

matematika disusun secara berurutan sehingga konsep sebelumnya
akan digunakan untuk mempelajari konsep selanjutnya. Karena
konsep dalam matematika saling berhubungan antara satu dengan
yang lainnya.
Kurangnya pemahaman konsep matematika siswa dapat
disebabkan beberapa faktor, baik itu faktor dari siswa itu sendiri
maupun faktor metode pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Dewasa ini, metode pembelajaran yang sering digunakan guru
masih bersifat tradisional yaitu dengan metode ceramah. Dengan
metode ini, siswa menjadi subjek pasif dalam pembelajaran dan
kurang mampu untuk mercerna atau memahami makna dari konsep
pembelajaran yang sedang diajarkan. Oleh karena itu, diperlukan
suatu metode mengajar yang dapat mengajak siswa untuk
berinteraksi dan juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menghubungkan materi yang sedang diajarkan dengan pengalaman
siswa dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu metode
pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode ekspositori.
Metode ekspositori adalah metode pembelajaran yang digunakan
dengan memberikan keterangan terlebih dahulu mengenai definisi,
prinsip, dan konsep materi pelajaran serta memberikan contohcontoh latihan pemecahan masalah dalam bentuk ceramah,
demonstrasi, tanya jawab, dan penugasan. Selain itu metode
ekspositori juga dapat mengontrol urutan dan keluasan materi
pembelajaran, dengan demikian guru dapat mengetahui sejauh
mana siswa memahami materi.
Selain itu, agar pembelajaran lebih optimal diperlukan suatu
media untuk memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep
pembelajaran yang sedang diajarkan, khususnya dalam memahami
konsep matematika yang abstrak. Sehingga adanya media ini
diharapkan dapat membantu siswa memahami konsep matematika
dengan lebih kongkrit. Salah satu media pembelajaran yang dapat
digunakan dalam pembelajaran matematika adalah media flash.
Media flash adalah sebuah media audio visual yang dirancang
untuk membantu dalam menyampaikan materi saat pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka
peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “PROFIL
PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE EKSPOSITORI
DENGAN BANTUAN MEDIA FLASH”.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

B.

Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dari
penelitian ini adalah bagaimana profil pemahaman konsep
matematika siswa setelah dilaksanakan pembelajaran matematika
mengunakan metode ekspositori dengan bantuan media flash?

C.

Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan profil pemahaman
konsep matematika siswa setelah dilaksanakan pembelajaran
matematika mengunakan metode ekspositori dengan bantuan
media flash.

D.

Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Bagi Guru
Sebagai informasi mengenai profil pemahaman konsep
siswa pada pembelajaran matematika mengunakan metode
ekspositori dengan bantuan media flash sehingga dapat
digunakan guru sebagai pertimbangan untuk merancang
pembelajaran matematika yang mampu untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematika
2. Bagi Siswa
Melatih pemahaman konsep siswa untuk menyelesaikan
masalah matematika khususnya masalah bangun ruang kubus dan
balok
3. Bagi Peneliti Lain
Sebagai masukan dalam melakukan penelitian serupa
mengenai pemahaman konsep pada pembelajaran matematika
mengunakan metode ekspositori dengan bantuan media flash.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

E. Batasan Penelitian
Agar pembahasan masalah dari penelitian ini tidak meluas
ruang lingkupnya, penulis membatasi permasalahan sebagai
berikut:
1. Materi bangun ruang yang digunakan terbatas pada pokok
bahasan kubus dan balok.
2. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model pembelajaran langsung
F. Definisi Operasional
1. Profil
Gambaran menyeluruh dan utuh tentang seseorang atau
sesuatu bisa berupa gambar atau kata-kata yang memberikan
informasi yang bermanafaat.
2. Pemahaman Konsep
Kemampuan siswa dalam menerima, menyerap, dan
memahami materi berupa konsep-konsep dalam matematika
yang dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam
(1)
Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan; (2)
Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh; (3)
Menggunakan model, diagram dan simbol-simbol untuk
mempresentasikan suatu konsep; (4) Mengubah suatu bentuk
representasi ke bentuk lainnya; (5) Mengenal berbagai makna
dan interpretasi konsep; (6) Mengidentifikasi sifat-sifat suatu
konsep dan mengenal syarat yang menentukan suatu konsep;
(7) Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
3. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses
komunikasi fungsional antara siswa dengan guru atau siswa
dengan siswa dalam upaya untuk membantu siswa dalam
mengkontruksi atau membangun prinsip dan konsep
matematika.
4. Metode Pembelajaran Ekspositori
Metode pembelajaran ekspositori merupakan metode
pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian
materi secara verbal dari seorang guru kepada siswa dengan
tetap memperhatikan keaktifan siswa yang meliputi beberapa
tahap yaitu preparation (persiapan), presentation (penyajian),

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

5.

correlation
(menghubungkan),
generalization
(menyimpulkan), application (penerapan).
Media Flash
Media Flash adalah sebuah media audio visual yang
dirancang oleh peneliti sendiri dengan tujuan agar materi
pembelajaran yang disampaikan sesuai dengan materi
penelitian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.

Pemahaman Konsep
Pemahaman merupakan salah satu aspek yang terdapat dalam
taksonomi Bloom. Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai
kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang
dipelajari. 4 Pemahaman menurut Bloom ini merujuk pada seberapa
besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami
pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana
siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang
dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian
atau observasi langsung yang ia lakukan. Kemudian, Suharsimi
menyatakan pemahaman (comprehension) adalah bagaimana
seseorang mempertahankan, membedakan, menduga (estimates),
menerangkan, memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan,
memberikan contoh, menuliskan kembali, dan memperkirakan 5.
Mega Teguh menjelaskan bahwa konsep dalam matematika
merupakan ide abstrak untuk membantu mengklasifikasikan objekobjek atau benda-benda dan untuk menentukan apakah obejk-objek
atau benda-benda adalah contoh atau bukan contoh dari ide
abstrak 6. Menurut Dorothy J. Skeel, konsep merupakan sesuatu
yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau
suatu pengertian 7. Orang yang telah memiliki konsep berarti orang
tersebut telah memiliki pemahaman yang jelas tentang suatu
konsep atau citra mental tentang sesuatu. Sesuatu tersebut dapat
berupa objek konkret ataupun gagasan yang abstrak.
Menurut NCTM pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap
konsep matematika dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam 8:
(1) Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan; (2)
Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh; (3)

4

Ahmad Susanto,teori
belajar dan pembelajaran di sekolah,(Jakarta:kencana
prenadamedia Group,2014) hal. 6.
5
Suharsimi Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),
Cet. IX, 118-137.
6
Dahar Ratna Willis, Teori-teori Belajar, (Jakarta: LPTK, 1998), hal.93.
7
Nursid Sumaatmadja, Metodologi Pengajaran IPS. , (Bandung: Alumni, 2001), hal. 2-3.
8
NCTM. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston, (VA
NCTM: 1989)

7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

Menggunakan model, diagram dan simbol-simbol untuk
mempresentasikan suatu konsep; (4) Mengubah suatu bentuk
representasi ke bentuk lainnya; (5) Mengenal berbagai makna dan
interpretasi konsep; (6) Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep
dan mengenal syarat yang menentukan suatu konsep; (7)
Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
Kemudian, menurut Dahar, untuk memahami konsep
perlu memperhatikan hal-hal berikut ini 9:
1. Nama konsep
Pemberian nama sebagai simbol arbitrar (sembarang)
untuk sebuah konsep dimaksudkan untuk mempermudah
dalam mengkomunikasikannya. Dengan menyetujui nama
konsep, maka orang dapat berkomunikasi tentang konsep
tersebut.
2. Atribut konsep
Atribut konsep merupakan ciri-ciri konsep yang
diperlukan untuk membedakan contoh dan non contoh
konsep
3. Definisi
Definisi merupakan ungkapan untuk membatasi suatu
konsep. Dengan adanya definisi, orang dapat membuat
ilustrasi atau gambar atau lambang dari konsep yang
didefinisikan, sehingga semakin jelas apa yang dimaksud
dengan suatu konsep tertentu.
4. Contoh dan non-contoh
Dengan membuat daftar atribut-atribut suatu konsep,
pengembangan konsep
dapat diperlancar. Untuk
mempermudah siswa dalam memahami konsep, hendaklah
contoh konsep dipasangkan dengan noncontoh konsep.
Dengan memperhatikan contoh dan noncontoh konsep,
siswa dapat memahami arti konsep melalui pengalamannya.
Bagi guru, hal terpenting adalah bagaimana dapat
menyediakan contoh dan non contoh konsep yang relevan,
cukup dan bervariasi.
Proses pencapaian pemahaman siswa dalam memahami
sebuah konsep matematika terdiri dari beberapa tingkatan.
Tingkat-tingkat pencapaian konsep tersebut adalah tingkat
9

Opcit., Dahar Ratna Willis., Hal.124

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

konkrit, tingkat identitas, tingkat klasifikatori, dan tingkat
formal 10. Berikut uraian tingkatan tersebut.
a)

Tingkat Konkrit
Seorang anak dikatakan mencapai konsep pada tingkat ini
apabila dia mengenal suatu benda yang telah dihadapi
sebelumnya. Untuk mencapai konsep tingkat konkrit siswa
harus dapat memperhatikan benda itu dan dapat
membedakannya dari stimulus-stimulus lain yang ada
disekitarnya. Selanjutnya, dia harus menyajikan benda itu
sebagai gambaran mental dan menyimpan gambaran mental
itu. Jadi kegiatan yang harus dilakukan anak untuk
mencapai konsep tingkat konkrit adalah memperhatikan,
mendeskriminasi, dan mengingat.
b) Tingkat Identitas
Seorang siswa yang berada pada tingkat identitas akan
mengenal suatu objek sesudah selang waktu tertentu atau
ruang yang berbeda atau dengan indera yang berbeda. Pada
tingkatan ini juga siswa sudah dapat melakukan generalisasi
atau mengenal dua atau lebih bentuk identik dari objek yang
sama adalah merupakan anggota dari kelas yang sama.
c) Tingkat Klasifikatori
Pada tingkat ini, siswa mengenal kesamaan (ekivalensi) dari
dua contoh yang berbeda dari kelas yang sama. Meskipun
siswa itu tidak dapat menentukan atribut kata yang dapat
mewakili konsep itu, tetapi dia dapat mengklasifikasikan
berbagai contoh dan noncontoh dari konsep, sekalipun
semua itu mempunyai banyak atribut yang mirip. Pada
tingkatan ini siswa melakukan kegiatan mental tambahan
yaitu melakukan generalisasi bahwa dua atau lebih contoh
sampai batas-batas tertentu itu ekivalen. Dalam hal ini siswa
mengabstraksikan kualitas-kualitas yang sama yang dimiliki
oleh objek-objek itu.
d) Tingkat Formal
Untuk mencapai konsep pada tingkat formal, siswa harus
dapat menentukan atribut-atribut yang membatasi konsep.
Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa seorang siswa
10

Amin Bukhori, dkk. Senang Matematika. (Bandung, 2007), hal.23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

telah mencapai suatu konsep pada tingkat formal jika siswa
itu dapat memberi nama konsep itu, mendefinisikan dan
memberi nama atribut-atribut yang membatasi, dan
mengevaluasi atau memberikan secara verbal berbagai
contoh dan noncontoh konsep.
Berdasarkan beberapa penjelasan mengenai pemahaman
konsep di atas, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep
adalah kemampuan siswa dalam menerima, menyerap dan
memahami materi berupa konsep-konsep dalam matematika yang
dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam (1) Mendefinisikan
konsep secara verbal dan tulisan; (2) Mengidentifikasi dan
membuat contoh dan bukan contoh; (3) Menggunakan model,
diagram dan simbol-simbol untuk mempresentasikan suatu
konsep; (4) Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk
lainnya; (5) Mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep;
(6) Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat
yang menentukan suatu konsep; (7) Membandingkan dan
membedakan konsep-konsep.
B.

Pembelajaran Matematika
Kata belajar dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
mempunyai arti berubah tingkah laku atau tanggapan yang
disebabkan oleh pengalaman. 11 Hal itu sesuai dengan pendapat
Slameto, yang menyatakan belajar adalah “Suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan”. 12
Abdillah juga berasumsi bahwa “Belajar adalah suatu usaha sadar
yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik
melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan
tertentu”. 13
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah usaha sadar individu-individu untuk merubah

11

Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta: Pusat Bahasa
Depdiknas, 2007), h.17
12
Slameto Alfabeta, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. (Jakarta: PT.
Rineka Cipta), h.5
13
Ainurrahman, Belajar dan Pembelajaran. (Bandung:Penerbit Alfabeta, 2010), h.35

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

tingkah laku yang terjadi secara keseluruhan sebagai hasil
bentukan dari latihan maupun pengalamannya dengan lingkungan
sekitar, dimana perubahan itu bukan hanya berkenaan dengan
penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan,
keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak dan
penyesuaian diri dengan tujuan menuju perkembangan pribadi
manusia seutuhnya.
Kemudian, Menurut Agus Suprijono, pembelajaran guru
mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisir lingkungan
terjadinya pembelajaran. Pembelajaran berdasarkan makna
leksikal berarti proses, cara, perbuatan mempelajari. Perbedaan
esensial pembelajaran dengan pengajaran adalah pada tindak ajar.
Guru mengajar dalam perspektif pembelajaran adalah guru
menyediakan fasilitas belajar bagi siswanya untuk mempelajari.
Jadi, subyek pembelajaran adalah siswa. Pembelajaran berpusat
pada siswa. Pembelajaran adalah dialog interaktif. Pembelajaran
merupakan proses organik dan konstruktif, bukan mekanis seperti
halnya pengajaran 14.
Sedangkan dalam hubungannya dengan pembelajaran
matematika Suherman mengemukakan bahwa pembelajaran
matematika adalah suatu upaya membantu siswa untuk
mengkonstruksi atau membangun konsep–konsep atau prinsip–
prinsip matematika dengan kemampuannya sendiri melalui
proses internalisasi sehingga konsep atau prinsip tersebut
terbangun dengan sendirinya. 15
Berdasarkan beberapa pendapat di atas peneliti
menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika merupakan
suatu proses komunikasi fungsional antara siswa dengan guru
atau siswa dengan siswa dalam upaya untuk membantu siswa
dalam mengkonstruksi atau membangun prinsip dan konsep
matematika. Pembangunan prinsip dan konsep tersebut lebih
diutamakan dibangun sendiri oleh siswa sedangkan guru hanya
sebagai “jembatan” dalam rangka memahami konsep dan prinsip
tersebut. Dengan dibangunnya prinsip dan konsep diharapkan
siswa mengalami perubahan sikap dan pola pikirnya sehingga
14

15

Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Surabaya:
Pustaka Belajar, 2009), h.13
opcit, h. 12.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

dengan bekal tersebut siswa akan terbiasa menggunakannya
dalam menjalani kehidupannya sehari–hari.
C.

16
17

Metode Pembelajaran Ekspositori
Metode pembelajaran ekspositori merupakan salah satu
metode mengajar yang dapat membantu siswa mempelajari
ketrampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat
diajarkan selangkah demi selangkah. 16 Metode pembelajaran
ekspositori didasarkan pada prinsip-prinsip psikologi perilaku
dan teori belajar sosial. Pembelajaran ekspositori ini dirancang
khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan
dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang
terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan bertahap
selangkah demi selangkah.
Sebagaimana dikutip oleh Wina Sanjaya, Roy Killen
menjelaskan
bahwa
pembelajaran
ekspositori
adalah
pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian materi
secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan
maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara
optimal. 17 Dalam metode ini, materi pelajaran dijelaskan
langsung oleh guru, sedangkan siswa tidak dituntut untuk
menemukan materi tersebut. Materi pelajaran seakan-akan
sudah jadi, karena strategi ekspositori lebih menekankan kepada
proses bertutur. Penggunaan metode ekspositori merupakan
metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi
pelajaran kepada siswa secara langsung.
Beberapa pendapat menyatakan bahwa metode ekspositori
ini hampir sama dengan metode ceramah/chalk and talk karena
sama-sama sifatnya memberikan informasi dan pengajaran
berpusatkan kepada guru, namun kedua metode ini tetap
memiliki perbedaan. Pada metode ceramah pusat pengajarnya
terletak pada guru, guru yang banyak bicara menyampaikan
materi pelajaran (informasi), sedangkan pekerjaan siswa pada
umumnya mencatat dan sebagian kecil bertanya. Dominasi guru
pada metode ekspositori ini banyak dikurangi. Guru tidak terus
bicara, tetapi guru memberikan informasi hanya pada saat-saat

Kardi S dan Nur M, Pengajaran Langsung, (Surabaya: Kampus IKIP Surabaya, 1993), 3
Wina Sanjaya, Metode pembelajaran, 177

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

atau bagian bagian yang diperlukan misalnya pada permulaan
pengajaran, pada topik yang baru, pada waktu memberikan
contoh-contoh soal dan sebagainya. Pada metode ekspositori
murid belajar lebih aktif daripada metode ceramah, murid
mengerjakan latihan soal sendiri, mungkin juga saling bertanya
dan mengerjakannya bersama dengan temannya, atau disuruh
membuatnya di papan tulis. 18
Metode pembelajaran ekspositori dirancang untuk
membantu siswa mempelajari pengetahuan terstruktur dengan
baik dan dapat diajarkan dalam suatu ragam atau cara tahap demi
tahap. Beberapa karakteristik dari pembelajaran ekspositori
diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Dilakukan dengan cara menyampaikan materi secara verbal,
dimana bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam
melakukan strategi ini.
2. Materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran
yang sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep-konsep
tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut siswa
untuk berpikir ulang.
3. Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi itu
sendiri. setelah proses pembelajaran berakhir siswa
diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara
dapat mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan.
Melalui strategi ini guru menyampaikan materi
pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi
pelajaran yang disampaikan dapat dikuasai siswa dengan
baik.
Dalam pembelajaran ekspositori terdapat beberapa hal perlu
diperhatikan yang diantaranya sebagai berikut. 19
1. Rumuskan tujuan yang ingin dicapai
Merumuskan tujuan merupakan langkah pertama yang
harus dipersiapkan guru, tujuan yang ingin dicapai
sebaiknya dirumuskan dalam bentuk perubahan tingkah
laku yang spesifik yang berorientasi kepada hasil belajar.
Tujuan yang spesifik, seperti yang dijelaskan diatas, dapat
18
Erman Suherman, Metode pembelajaran Matematika Kontemporer, ()Universitas
Pendidikan Indonesia: Bandung), Ha. 171
19
Wina Sanjaya, Metode pembelajaran, hal 181 - 182

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

memperjelas kearah yang mingin dicapai. Dengan
deimikian, melalui tujuan yang jelas selain dapat
membimbing siswa dalam menyimak materi pelajaran juga
dapat diketahui efektifitas dan efisiensi penggunaan strategi
ini.
2. Kuasai pelajaran dengan baik
Penguasaan materi pelajaran dengan baik merupakan
syarat mutlak bagi penggunaan metode pembelajaran
ekspositori, akan membuat kepercayaan dari guru
meningkat, sehingga guru akan mudah mengelola kelas, ia
akan bebas bergerak, berani menatap siswa, tidak takut pada
prilaku-prilaku siswa yang yang dapat mengganggu
jalannya proses pembelajaran dan lain sebagainya.
Ada beberapa hal yang dapat dilakukan oleh guru agar
dapat menguasai materi pelajaran. Pertama, pelajari sumbersumber belajar yang mutakhir. Kedua, persiapkanlah
masalah-masalah yang mungkin muncul dengan cara
menganalisis materi pelajaran sampai detailnya. Ketiga,
buatlah garis besar materi pelajaran yang akan disampaikan
untuk memandu dalam penyajian agar tidak melebar.
3. Kenali medan dan berbagai hal yang dapat mempengaruhi
proses penyampaian
Mengenali lapangan atau medan merupakan hal yang
penting dalam langkah persiapan. Pengenalan medan yang
baik memungkinkan guru dapat mengantisipasi berbagai
kemungkinan yang dapat mengganggu proses penyajian
materi pelajaran. Beberapa hal yamg berhubungan dengan
medan atau lapangan yang harus dikenali diantaranya:
pertama, latar belakang siswa yang akan menerima materi,
misalnya kemampuan dasar atau pengalaman belajar siswa
sesuai dengan materi yanga akan disampaikan, minat belajar
siswa, dan lain sebagainya. Kedua, kondisi ruangan
menyangkut luas dan besarnya ruangan, pencahayaan,
posisi tempat duduk, maupun kelengkapan ruangan itu
sendiri.
Langkah-langkah
dalam
menerapkan
metode
pembelajaran ekpositori adalah sebagai berikut: 20
20

Wina Sanjaya, Metode pembelajaran, hal 188

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

1.

2.

3.

4.

Preparation (Persiapan)
Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa
untuk menerima pelajaran. Dalam metode pembelajaran
ekspositori langkah persiapan merupakan langkah yang
sangat penting. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori
sangat tergantung pada langkah persiapan.
Tujuan yang ingin dicapai dalam melakukan persiapan
adalah:
a.
Mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang pasif
b.
Membangkitkan motivasi dan minat siswa untuk
belajar
c.
Merangsang dan menggugah rasa ingin tahu siswa
d. Menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang
terbuka
Presentation (Penyajian)
Langkah penyajian adalah langkah penyampaian materi
pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan. Yang
harus dipikirkan oleh setiap guru dalam penyajian ini adalah
bagaimana agar materi pelajaran dapat mudah dipahami oleh
siswa.
Correlation (Menghubungkan)
Langkah korelasi adalah langkah yang menghubumgkan
materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan halhal yang lain yang memungkinkan keterkaitannya dalam
struktur pengetahuan yang telah dimilikinya. Langkah
korelasi dilakukan bertujuan untuk memberi makna terhadap
materi pelajaran, baik makna untuk memperbaiki struktur
pengetahuan yang telah dimilikinya maupun makna untuk
menimgkatkan kualitas kemampuan berfikir dan kemampuan
motorik siswa
Generalization (Menyimpulkan)
Menyimpulkan adalah tahapan untuk mamahami inti
dari mateeri pelajaran yang telah disjikan. Langkah
menyimpulkan merupakan langkah yang sangat penting
dalam metode pembelajaran ekspositori, sebab melalui
langkah menyimpulkan siswa akan dapat mengambil intisari
dari proses penyajian. Menyimpulkan berarti pula memberi
keyakinan kepada siswa tentang kebenaran suatu paparan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

5.

Dengan demikian, siswa tidak akan merasa ragu lagi akan
penjelasan guru.
Menyimpulkan dapat dilakukan dengan beberapa cara,
yaitu diantaranya:
a. Mengulang kembali inti-inti materi yang menjadi pokok
bahasan.
b. Memberi beberapa pertanyaan yang relevan dengan
materi yang telah diajarkan.
c. Mapping melalui pemetaan keterkaitan antar materi
pokok-pokok materi.
Application (Penerapan)
Langkah aplikasi adalah langkah untuk kemampuan
siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Langkah ini
merupakan langkah yang sangat penting dalam proses
pembelajaran ekspositori, karena melalui langkah ini guru
dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan
pemahaman materi pelajaran oleh siswa.
Seperti halnya dengan metode pembelajaran yang lain,
metode pembelajaran ekpositori juga memiliki beberapa
kelebihan, yaitu sebagai berikut:
a. Guru dapat mengontrol urutan dan keluasan materi
pembelajaran. Dengan demikian, guru dapat mengetahui
sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang
disampaikan
b. Metode pembelajaran ekspositori sangat efektif untuk
diterapkan ketika materi pelajaran yang dikuasai siswa
cukup luas, sementara waktu yang dimiliki untuk belajar
terbatas.
c. Melalui metode pembelajaran ekspositori selain siswa
dapat mendengar melalui penjelasan guru tentang suatu
materi pelajaran, siswa juga dapat melihat atau
mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi).
d. Keuntungan lain adalah metode pembelajaran ini bisa
digunkan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang
besar.
Selain memiliki kelebihan, metode pembelajaran
ekspositori ini juga memiliki kelemahan yang perlu
diperhatikan oleh para praktisi pendidikan atau para guru.
Diantara beberapa kelemahan tersebut adalah sebagai berikut.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

a.

Metode pembelajaran ini hanya mungkin dapat
dilakukan terhadap siswa yang memiliki kemampuan
mendengar dan menyimak secara baik.
b. Keberhasilan metode pembelajaran ekspositori sangat
bergantung kepada apa yang dimiliki guru, seperti
persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat,
antusiasme, dan berbagai kemampuan seperti
kemampuan berkomunikasi dan kemampuan mengelola
kelas.
Berdasarkan penjelasan di atas tentang metode
pembelajaran ekspositori, maka dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran ekspositori merupakan metode
pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian
materi secara verbal dari seorang guru kepada siswa yang
meliputi beberapa tahap yaitu preparation (persiapan),
presentation (penyajian), correlation (menghubungkan),
generalization (menyimpulkan), application (penerapan).
D.

Media Flash
1. Pengertian Media
Media dalam prespektif pendidikan merupakan instrumen
yang ikut menentukan keberhasilan proses belajar mengajar.
Sebab keberadaannya secara langsung dapat memberikan
dinamika tersendiri terhadap peserta didik. Media berasal dari
bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah,
perantara atau pengantar. 21 Media adalah alat bantu apa saja
yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai
tujuan pengajaran. 22 Media adalah segala sesuatu alat bantu
komunikasi, baik cetak maupun audio visual, yang digunakan
untuk menyalurkan pesan atau menyampaikan informasi dari
pengirim ke penerima pesan.
Pada dasarnya semua media yang ada dapat
dikelompokkan menjadi empat jenis, yaitu media visual,
media audio, media audio-visual dan multimedia. 23

21

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2003), h.3
Saiful Bahri, Djamrah dan Aswan Zain, Strategi Belajar mengajar, (Jakarta: PT. Rineka
Cpta, 2006), h.121
23
Rayandra Ashar,Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung
Persada, 2011).h.44
22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

a.

Media Visual
Jenis media yang digunakan hanya mengandalkan indera
penglihatan semata-mata dari peserta didik. Dengan media ini
pengalaman belajar yang dialami peserta didik sangat
bergantung pada kemampuan penglihatannya. Beberapa
media visual diantaranya: media cetak seperti buku, modul ,
jurnal, peta, gambar, poster, model dan prototype seperti
globe bumi, media realitas alam sekitar dsb.
b. Media Audio
Jenis media ini digunakan dalam pembelajaran dengan
hanya melibatkan indera pendengaran peserta didik.
Pengalaman belajar yang akan didapatkan adalah dengan
mengandalkan indera kemampuan pendengaran. Oleh karena
itu, media audio ini hanya mampu memanipulasi kemamuan
suara semata. Pesan dan informasi yang diterimanya adalah
berupa pesan verbal seperti bahasa lisan, kata-kata, dan
lainnya. Sedangkan pesan non verbal adalah dalam bentuk
nyanyian-nyanyian, musik, bunyi tiruan, dan sebagainya.
Contoh media audio yang digunakan adalah tape recorder,
radio, dan CD palayer.
c. Media audio visual
Jenis media ini melibatkan pendengaran dan
penglihatan sekaligus dalam proses atau kegiatan. Pesan
dan informasi yang dapat disalurkan melalui media ini
dapat berupa pesan verbal dan non verbal yang
mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran.
Contohnya adalah film, video, program TV.
d. Multimedia
Jenis media ini melibatkan beberapa jenis media dan
peralatan secara terintegrasi dalam suatu proses atau
kegiatan
pembelajaran.
Pembelajaran
multimedia
melibatkan inderta pengllihatan dan pendengaran melalui
media teks, visual diam, visual gerak, dan audio serta media
interaktif berbasis computer dan teknologi komunikasi dan
informasi. Dapat disimpulkan disini bahwa multimedia
merupakan media berbasis computer yang menggunakan
berbagai jenis media secata terintegrasi dalam satu kegiatan.
Itulah sebabnya pembelajaran dengan media interaktif,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

internet, dll sering disebut dengan pembelajaran
multimedia.
Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat
disimpulkan bahwa media adalah suatu alat bantu yang
dapat digunakan untuk mencapai tujuan pengajaran yang
meliputi media visual, audio, audio visual, dan multimedia.
2. Media Flash
Macromedia flash yang lebih akrab didengar dengan
Flash adalah sebuah perangkat lunak yang mampu
mewujudkan khayalan masyarakat dan diwujudkan dalam
ke dalam komputer dalam bentuk animasi kartun. Flash
merupakan software yang memiliki kemampuan
menggambar sekaligus menganimasikannya, serta mudah
untuk dipelajari. 24 Flash adalah program untuk membuat
animasi dan aplikasi web professional. Bukan hanya itu,
Macromedia flash juga banyak digunakan untuk membuat
game, animasi kartun, dan aplikasi multimedia interaktif
seperti demo produk dan tutorial interaktif. 25
Software keluaran Macromedia ini merupakan
program untuk mendesain grafis animasi yang sangat
popular dan banyak digunakan desainer grafis. Kelebihan
flash terletak pada kemampuannya menghasilkan animasi
gerak dan suara. Awal perkembangan flash banyak
diguanakan untuk animasi pada website, namun saat ini
mulai banyak digunakan untuk media pembelajaran karena
kelebihan-kelebihan yang dimilikinya.
Flash tidak hanya digunakan dalam membuat animasi,
tetapi pada zaman sekarang ini flash juga banyak digunakan
untuk keperluan lainnya seperti dalam membuat game,
presentasi, membangun web, animasi pembelajaran, bahkan
juga dalam pembuatan film. Dalam macromedia flash ini
juga terdapat kemudahan untuk memutar film dalam situs
web yang berupa FLV. Flash merupakan gabungan konsep
pembelajaran dengan teknologi audiovisual yang mampu
menghasilkan fitur-fitur baru yang dapat dimanfaatkan
24

M. Amrullah Akbar, Pengertian Flash, diakses pada 4/12/13 http//www.penngertianflash-2008. html.
25
Chandra, 7 Jam Belajar FlashMX 2004 Untuk orang awam (Palembang: Maxikom,
2004), hal. 2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

dalam pendidikan. Dan media flash ini juga dapat
dimanfaatkan untuk media evaluasi pembelajaran pada
siswa untuk melihat seberapa jauh siswa memahami materi
yang telah disampaikan.
Terdapat kelebihan yang dimiliki media flash dalam
pembelajaran yang diantaranya sebagai berikut: 26
a. Membantu guru untuk menyampaikan informasi dan
pengalaman berharga kepada siswa dari inovasi baru
dalam dunia software.
b. Bisa membantu motivasi belajar siswa karena
merupakan suaru pengalaman baru.
c. Sebagai sebuah alternatif untuk mengurangi tingkat
contekan siswa ketika evaluasi pembelajaran.
d. Menghemat banyak waktu karena guru tidak perlu
banyak menerangkan kata-kata.
e. Sebagai sebuah solusi untuk memberikan kesempatan
pada guru untuk menunjukkan pengalaman baru saat
proses pembelajaran berlangsung.
f. Tampilan lebih menarik, dan dapat memperlihatkan
proses yang lebih nyata, disamping hemat waktu dan
dapat digunakan kapan saja.
Setiap media pasti mempunyai kelebihan dan
kekurangan, di atas telah disebutkan beberapa kelebihan
dari media flash. Disamping kelebihan yang dimiliki, media
flash juga memiliki beberapa kelemahan dalam
pembelajaran yang diantaranya: 27
a. Tidak semua guru dapat membuat media flash karena
teknik pembuatannya membutuhkan biaya yang cukup
banyak.
b. Tidak semua sekolah dapat menggunakan media ini,
karena jika menggunakan media ini maka sarana
prasarana sekolah juga harus mendukung.
c. Dalam pembuatan media ini juga dibutuhkan keahlian
khusus dalam aplikasi komputer.

26
Halim,
Macromedia,
diakses
2/12/2013
dari
http://www.macromedia.com/resources/education/k12.
27
Ibrahim dan Nana Saodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h.
118

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

Media flash yang digunakan dalam penelitian ini
dirancang oleh peneliti sendiri dengan tujuan agar materi
pembelajaran yang disampaikan sesuai dengan materi
penelitian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan
menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif adalah
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata
tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat
diamati. 28 Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud
untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami subyek
penelitian seperti perilaku, persepsi, tindakan dan lain-lain tanpa
melakukan generalisasi terhadap apa yang didapat dari penelitian.
29
.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu untuk melaksanakan penelitian ini adalah semester
ganjil tahun ajaran 2016/2017. Sedangkan tempat yang digunakan
untuk melaksanakan penelitian ini adalah SD Khazanah Ilmu
Sidoarjo.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah kelas II SD Khazanah Ilmu
Sidoarjo tahun ajaran 2016/2017. Siswa kelas II SD dipilih karena
siswa pada kelas tersebut belum pernah mendapatkan materi
tentang balok dan kubus.
Teknik pengambil sampel dalam penelitian ini
menggunakan purposive sampling. Jadi, penentuan sampel dalam
penelitian kualitatif dilakukan saat peneliti mulai memasuki
lapangan dan selama penelitian berlangsung. 30
Pertama yang dilakukan peneliti adalah memberikan tes
pemahaman konsep kepada seluruh siswa, kemudian peneliti
meminta pertimbangan guru terkait kemampuan komunikasi siswa.
Dari hasil tes dan pertimbangan guru tersebut lalu dipilih 3 siswa
28

Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya,
1996), 3.
29
Haris Herdiansyah, Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial (Jakarta:
Salemba Humanik, 2012), 9.
30
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung : Alfabeta,
2010), 219

23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

yang dipertimbangkan akan mewakili pemahaman konsep seluruh
siswa. Adapun subjek penelitian yang diperoleh sebagaimana
tercantum dalam Tabel 3.1 di bawah ini:
Tabel 3.1
Subjek Penelitian
No.
Inisial Subjek
Kode Subjek
1
KCA
S1
2
KNS
S2
3
ALN
S3
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini dilakukan
dengan beberapa cara berikut:
a.

Tes Pemahaman Konsep
Dalam mengumpulkan data-data penelitian, peneliti
menggunakan tes tertulis, yaitu tes pemahaman konsep guna
mengetahui ga