DER EINFLUSS DER SOCRATES METHODE AUF DIE SCHREIBFERTIGKEIT BEIM DESKRIPTIVEN AUFSATZ VON DEM SCHÜLER IN DER KLASSE XII IPS SMA NEGERI 2 LUBUKPAKAM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DER SOCRATES METHODE AUF DIE
SCHREIBFERTIGKEIT BEIM DESKRIPTIVEN AUFSATZ
VON DEM SCHÜLER IN DER KLASSE XII IPS
SMA NEGERI 2 LUBUKPAKAM
JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels (S-1)
VON:
WENI HAIRIZA MANIK
MATRIKELNUMMER: 2103132033
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
AUSZUG
Weni Hairiza Manik. Matrikelnummer. 2103132033. Der Einfluss der
Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von
dem Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang
2014/2015. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss der Socrates Methode auf die
Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII
IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die
Untersuchung wird in der SMA Negeri 2 Lubukpakam durchgeführt und die
Untersuchung, die benutzt wird ist Experimentellmethode. Die verwendete
Methode der Untersuchung ist Socrates. Die Probanden dieser Untersuchung sind
die Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam. Es ist die Klasse
XII IPS 3, die aus 33 Personen besteht und mit der Socrates Methode unterrichtet
wird, und Klasse XII IPS 4, welche aus 33 Personen besteht und keine Socrates
Methode
unterrichtet wird. Die Daten verarbeitung zeigt, dass der
Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für die Experimentellklasse 54,039 ist
mit den höchsten Noten 83,3 und niedrigsten Noten 16,7. Die
Standardabweichung ist 24,649. Der Durchschnittswert des Endwissenstests für
die Experimentellklasse ist 74,736. Die höchsten Noten sind 100 und die
niedrigsten Noten sind 33,3. Die Standardabweichung ist 20,882. Der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 50,003 mit der
höchsten Noten 83,3 und niedrigsten Noten 16,7. Die Standardabweichung ist
21,244. Der Durchschnittswert des Endwissenstests für die Kontrollklasse ist
62,624 mit den höchsten Noten 100 und niedrigsten Noten 33,3. Die
Standardabweichung ist 19,561. Durch “t-prüfen” wird nachgewiesen, dass der
Wert der t Berechnung 2,95 ist. Der Wert der t Tabelle mit dk (Grad der Freiheit) = n1 =32 für α (0,05) ist 1,67. Weil t Berechnung > t Tabelle (2,95> 1,67) ist. Es kann
zusammengefasst werden, dass Ha in dieser Untersuchung akzeptiert und Ho
abgelehnt wird. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten
Einfluss der Schreibfertigkeit durch die Handlung der Socrates Methode gibt.
Schlüsselwörter: Die Socrates Methode, die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz.
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir die
Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und
diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss der Socrates Methode auf die
Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII
IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die
vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des
Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan zu erfüllen.
Die Untersucherin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung
gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass
diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön
gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan und Als
auch Akademische Beraterin der Untersucherin.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
6. Rina Evianty, S.Pd., M.Hum und Jujur Siahaan, S.Pd, M.Hum., die viele
Vorschläge und Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden kann.
7. Dra. Bungaran Butar Butar., Ahmad Sahat Pardamean, S.Pd., Dr. Surya M.
Hutagalung, M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Tanti Kurnia Sari, S.Pd,
M.Hum., Indah Aini, S.Pd., Hafniati, S.Pd, M.A., Suci Pujiastuti, S.Pd, M.A.,
Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Herlina JP Harahap, S.Pd, M.Hum., Pangeran
Batubara, S. Pd., die Verbesserungen auf Deutsch geben.
8. Milena und Tobias, danke schön für Ihre Hilfe bei der sprachlichen Korrektur
meiner Abschlussarbeit.
9. Meiner Familie: Meinen Eltern, Hotang Manik und Helmawati Saragih, und
meinem jüngeren Bruder, Rahmat Solihin Manik. Vielen Dank für eure
Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10. Ganz besonders Meine lieben Freundinnen : Annisa Purnama Lubis , Hikmah
Hadis Ikhsani, Laila Rahmi, Meinar Sari Lubis und Situ Besty Isnaningrum,
Vielen Dank für eure Gebete, eure Unterstützung und eure Vorschläge.
11. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg & Eks 10), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
12. Drs. H. Ramlan, M.Pd., Schulleiter an der SMA Negeri 2 Lubukpakam.
13. Tiurida Hutagaol, Deutschlehrerin an der SMA Negeri 2 Lubukpakam.
14. Allen Schülern in der Klasse XII IPS 3 und XII IPS 4 an der SMA Negeri 2
Lubukpakam.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durch führen möchten.
Medan,
Januar 2015
Die Untersucherin
Weni Hairiza Manik
NIM. 2103132028
INHALTSVERZEICHNIS
AUSZUG ....................................................................................................
VORWORT ...............................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
GRAFIKVERZEICHNIS .........................................................................
Seite
i
ii
iv
vi
vii
KAPITEL I DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ...................................................................................
B. Die Problemidentifizierung ..................................................................
C. Die Untersuchungsreichweite ..............................................................
D. Das Untersuchungsproblem .................................................................
E. Das Untersuchungsziel.........................................................................
F. Der Untersuchungsnutzen ....................................................................
1
3
3
4
4
4
KAPITEL II DIE THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE
GRUNDLAGE
A. Die theoretische Grundlage ..................................................................
1. Der Begriff der Lernmethode .........................................................
2. Die Socrates Methode ....................................................................
a) Der Begriff der Socrates Methode ...........................................
b) Die Schritte der handlung der Socrates Methode.....................
c) Die Merkmale der Socrates Methode.......................................
d) Die Vorteile und Nachteile der Socrates Methode...................
3. Das Schreiben ...............................................................................
a. Der Begriff des Schreibens ......................................................
b. Die Zwecke des Schreibens .....................................................
4. Der Begriff der Schreibfertigkeit ..................................................
5. Der Begriff des deskriptiven Aufsatzes .........................................
6. Das Bewertungskriterium ..............................................................
B. Die konzeptuelle Grundlage ................................................................
C. Die Hypothese ......................................................................................
5
5
6
6
7
8
8
9
9
10
10
11
12
12
13
KAPITEL III DIE UNTERSUCHUNGSMETODIK
A. Die Untersuchungsmethode .................................................................
B. Der Untersuchungsort ..........................................................................
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden ....................................
1. Das Untersuchungssubjekt ............................................................
2. Die Probanden ...............................................................................
D. Die Durchführung der Untersuchung...................................................
E. Das Untersuchungsinstrument .............................................................
F. Die Technik der Datensammlung ........................................................
G. Die Technik der Datenanalyse .............................................................
15
15
15
15
16
17
17
18
19
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DIE
DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ...........................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises ........................
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentellklasse und Kontrollklasse .......................................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentellklasse und Kontrollklasse .......................................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ...............................
1. Der Normalitätsprüfung ................................................................
2. Der Homogenitätstest....................................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ...........................................................
D. Die Diskussion .....................................................................................
24
24
24
27
29
30
32
35
36
KAPITEL V DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ...........................................................................
B. Die Vorschläge.....................................................................................
38
49
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 2.1.
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Das Bewertungskriterium des Schreibens ...........................
Die Untersuchungssubjekte der Untersuchung ...................
Untersuchungsdesign ...........................................................
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest der
Experimentellklasse und Kontrollklasse ............................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
Experimentellklasse und Kontrollklasse ............................
Das Ergebnis der Normalitätsprüfung .................................
Die Daten des Homogenitätstests ........................................
11
16
17
25
28
31
34
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentellklasse
und der Kontrollklasse .............................................................
Bild 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experimentellklasse
und der Kontrollklasse ............................................................
25
28
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
Rencana Program Pembelajaran (RPP)
Das Instrument des Tests (der Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Experimentellklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrolklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Experimentellklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Kontrolklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Endwissenstests
Die Normalitätstest des Vorwissenstests von der
Experimentellklasse
und Kontrollklasse
Die Normalitätstest des Endwissenstests von der
Experimentellklasse
und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentellklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentellklasse und Kontrolklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Die Werte der F-Verteilung für α=0,05 und für α=0,01
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentellklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrolklasse
Die Aktivität der Schüler in der Experimentellklasse
Die Aktivität der Schüler in der Kontrolklasse
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Beim Deutschlernen muss der Schüler vier Sprachfertigkeiten beherrschen,
wie Schreiben, Sprechen, Lesen und Hören. Wenn der Schüler alle vier
Sprachkompetenzen beherrscht, kann der Schüler gute Deutsch sprechen. Beim
Deutschlernen hat der Schüler Schwierigkeiten mit der Schreibfertigkeit. Zum
Beispiel, der Schüler hat einen geringen Wortschatz auf Deutsch. Schreiben ist
eine Aktivität, die Infomationen mit Hilfe des Wortschatz bietet. Schreiben ist
sehr wichtig, weil es den Schülern das Denken erleichtert. Schreiben kann auch
dazu beitragen, leichter die Beziehungen zwischen den Schülern zu stärken und
Probleme zu lösen. Der Schüler muss daher die Schreibfertigkeit beherrschen.
Tarigan (2005:3) stellt fest, dass das Schreiben eine Sprachkompetenz ist, die
Informationen bietet und die benutzt werden können.
Es gibt verschiedene Arten von Aufsatz, das sind Argumentationaufsatz,
Narativaufsatz, deskriptiven Aufsatz, und Expositionaufsatz. Fix (2008:99)
erklärt, dass Beschreiben etwas beschreiben wird, was der Leser noch nicht kennt:
ein Bild, eine Tätigkeit, ein Prozess oder ein Vorgang. Je nach Situation kann
demezakten Beschreiben eine grosse Bedeutung kommen.
Für der Schüler ist Deutsch eine schwierige Fremdsprache. Der Schüler hat
die
Schwierigkeiten
im
Unterricht
beim
deskriptiven
Aufsatz.
Die
Schwierigkeiten des Schülers sind: die Schreibfertigkeit des Schülers ist niedrig;
der Schüler hat einen geringen Wortschatz auf Deutsch; der Schüler hat Angst
1
2
davor, die falsche Grammatik anzuwenden; ausserdem hat der Schüler Langweile
oder wollen nach Hause gehen, bevor der Unterricht beendet ist, weil der Lehrer
monotone Methoden benutzen.
In dem Lernprozess ist sehr wichtig die Lernmethoden zu benutzen, damit
die Aktivität von dem Lernprozess unterstützt wird. Es hat Ziel, wie folgendes,
die Schreibfertigkeit des Schülers zu steigern, hilft den Schüler Ideen finden,
macht es für der Schüler interessant zu schreiben, und kann der Lernprozess
verbessern. Daher muss der Lehrer eine gute Strategie im Lernprozess haben,
damit der Schüler effektiv und effizient lernen kann.
Basierend auf die obigen Erklärungen, um die Schwierigkeiten von Schüler
zu überwinden, müuss der Lehrer kreativen Unterricht gestalten. Der Lehrer kann
die kreative Lernmethode, die Lerntechnik oder das Lernmedium benutzen, die
interessanten effektiven Lernprozess macht und die Schreibfertigkeit des
deskriptiven Aufsatzes von den Schülern steigert. Die benutze alternative
Methode ist Socrates Methode. Die Socrates Metodhe ist eine Art, um den
Unterrichtsstoff zu unterrichten. Der Lehrer gibt den Schülern die Frage. Der
Schüler muss die Frage mit Ihren eigenen Fertigkeit beantworten. Durch die
Socrates Methode, soll der Schüler eine gute Schreibkompetenz beherrschen. Die
Socrates Methode fordert der Schüler auf, das Wissen zu steigern. Der Schüler
muss das Wissen nicht nur durch das Lernen erlangen. Der Lehrer gibt den
Schülern die Fragen, damit der Schüler die Fähigkeit für die Antwort steigern
kann.
Auβerdem sind die Ziele
von der
Socrates Methode, genaue
3
Schlussfolgerungen und diszipline Mentalität zu stimulieren, intellektuelle
Schüler zu entwickeln und gute Moral zu produzieren.
Basierend auf diesem Hintergrund wird eine Möglichkeit zum Einfluss der
Lernmethoden auf die Schreibfertigkeit gesucht. Deshalb wird die Socrates
Methode als ein Art angewendet, um die Schreibfertigkeit des Schülers in SMA
Negeri 2 Lubukpakam in der Klasse XII IPS zu steigern. Damit ist der Titel der
vorliegen den Untersuchung „Der Einfluss der Socrates Methode auf die
Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII
IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015“.
B. Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden die folgenden Probleme identifiziert:
1. Die Schreibfertigkeit der Schüler ist niedrig.
2. Der Schüler hat einen geringen Wortschatz auf Deutsch
3. Der Schüler beherrscht nicht die deutsche Grammatik.
4. Der Methode des Lehrers ist nicht interessant
C. Untersuchungsreichweite
Das Problem der Untersuchung wird auf „Der Einfluss der Socrates Methode
auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse
XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015“.
4
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt begrenzt:
1. Wie ist der Lernerfolg auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven
Aufsatz von dem Schüler vor und nach der Handlung der Socrates
Methode?
2. Wie ist der Einfluss der Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit
beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII IPS
SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Untersuchungsziel in dieser Untersuchung sind:
1. Zu beschreiben, wie der Lernerfolg auf die Schreibfertigkeit beim
deskiptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII IPS SMA
Negeri 2 Lubukpakam vor und nach der Socrates Methode erfolgt.
2. Zu zeigen, ob der Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit beim
deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII IPS SMA
Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015 beeinflusst.
F. Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1. Referenzmaterial für die weitere Untersuchungen über der Einfluss
der Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit bereitzustellen.
2. Als Informationsquelle für Lehrer über die Socrates Methode zu
dienen.
3. Diese Untersuchung kann den Schülern Anreize zum Schreiben in
offiziellen Situationen geben.
39
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. DIE SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis fällt die Schlussfolgerung
folgendermaßen aus:
1. Die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler an der
SMA Negeri 2 Lubukpakam vor der Handlung mit Socrates Methode für
die
Experimentellklasse
zeigt,
dass
der
Durchschnittswert
des
Vorwissenstests 54,039 mit der höchsten Note 83,3, der niedrigsten Note
16,7, und die Standardabweichung 24,649 ist. Und die Ergebnisse des
Lernens ohne der Socrates Methode für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 50,003 mit der höchsten Note 83,3,
der niedrigsten Note 16,7, und die Standardabweichung 21,244 ist. Die
Ergebnisse auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem
Schüler an der SMA Negeri 2 Lubukpakam nach der Handlung mit der
Socrates
Methode
für
die
Experimentellklasse
zeigt,
dass
der
Durchschnittswert des Endwissenstests 74,736 mit der höchsten Note 100,
der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 20,882 ist. Und
die Ergebnisse des Lernens ohne der Socrates Methode für die
Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests
62,624 mit der höchsten Note 100, der niedrigsten Note 33,3, und die
Standardabweichung 19,561 ist.
38
39
2. Es gibt einen signifikanten Einfluss auf die Schreibfertigkeit beim
deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri
2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015 durch die Handlung der Socrates
Methode. Dieser Fall wird mit der Datenanalyse mit t Berechnung = 2,95
bewiesen. Es bedeutet, t Berechnungist größer als t Tabelle (2,95 > 1,67).
So wird die Alternativhypothese bestätigt, dass es einen signifikanten
Einfluss der Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven
Aufsatz von dem Schüler gibt (Ha wird akzeptiert), weil t Berechnung größer
als
t Tabelle (2,95>1,67) ist.
B. DIE VORSCHLÄGE
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis gibt es einige Vorschläge, wie
folgendes:
1. Um die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler
SMA Negeri 2 Lubukpakam zu steigern, wird von den Lehrern die
Kreativität gefordert.
2. Die Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam sollen
immer üben, besonders einen Aufsatz auf Deutsch zu schreiben.
3. Auf der Grundlage der Ergebnisse die Schreibfertigkeit beim deskriptiven
Aufsatz nach der Handlung der Socrates Methode, wird festgestellt, dass
die Socrates Methode einen signifikanten Einfluss in der Schreibfertigkeit
des deskriptiven Aufsatzes nach der Handlung der Socrates Methode gibt.
40
Deshalb wird den Lehrern vorgeschlagen, wenn möglich bei jeder
Lehrgelegenheit der Socrates Methode einzubringen.
4. Das ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher oder
Untersucherin fortgesetzt wird, dass die Schreibfertigkeit der Schüler
gesteigert werden kann.
41
LITERATURVERZEICHNIS
Annes, Bambang, dan Hambali. 2003. Filsafat untuk umum. Jakarta: Prenada
Media
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
.............................. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: cita pustaka Media Perintis.
Djamarah, Syaiful Bahri und Aswan Zain. 2006. Strategi belajar mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fix, Martin. 2008. Texte Schreiben: Schreibprozesse im Deutschunterricht.
Paderborn, Germany: Schöningh Verlag.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi
Jalaludin und Abdullah Idi. 2011. Filsafat Pendidikan : Manusia, Filsafat, dan
Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Lawhead, William F. 2006. The Philosophical Journey : An Interactive
Approach. New York : McGraw-Hill.
Mattes, Wolfgang. 2009. Methoden für den Unterricht. Paderborn, Germany :
Schöningh Verlag.
N, Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar
Baru Algesindo.
Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, cet. ke7, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Gramedia Prestasi Pustaka
http://coffeebreak45.blogspot.com/2012/03/strategi-pembelajaran-socrates.html,
gelesen am 3. März 2014, um 3:38 Uhr.
LEBENSLAUF
Weni Hairiza Manik, Untersucherin der Abschlussarbeit „Der Einfluss der
Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem
Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015”
ist in Lubukpakam, am 13. September 1992 geboren. Sie wohnt in der Jln. Pantai
Labu gang sadar timur, Lubuk pakam. Ihre Schulbildung ist: Grundschule (SD
Muhammadyah Lubukpakam), Mittelschule
(SMP Negeri 1 Lubukpakam),
Oberschule (SMA Negeri 1 Lubukpakam) und zur Zeit studiert sie Deutsch an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan. Die
Untersucherin ist die Tochter von Hotang Manik und Helmawati Saragih. Sie ist
das erste Kind von 2 Geschwistern. Sie hat einen jüngeren Bruder, Rahmat
Solihin Manik.
SCHREIBFERTIGKEIT BEIM DESKRIPTIVEN AUFSATZ
VON DEM SCHÜLER IN DER KLASSE XII IPS
SMA NEGERI 2 LUBUKPAKAM
JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels (S-1)
VON:
WENI HAIRIZA MANIK
MATRIKELNUMMER: 2103132033
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
AUSZUG
Weni Hairiza Manik. Matrikelnummer. 2103132033. Der Einfluss der
Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von
dem Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang
2014/2015. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss der Socrates Methode auf die
Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII
IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die
Untersuchung wird in der SMA Negeri 2 Lubukpakam durchgeführt und die
Untersuchung, die benutzt wird ist Experimentellmethode. Die verwendete
Methode der Untersuchung ist Socrates. Die Probanden dieser Untersuchung sind
die Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam. Es ist die Klasse
XII IPS 3, die aus 33 Personen besteht und mit der Socrates Methode unterrichtet
wird, und Klasse XII IPS 4, welche aus 33 Personen besteht und keine Socrates
Methode
unterrichtet wird. Die Daten verarbeitung zeigt, dass der
Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für die Experimentellklasse 54,039 ist
mit den höchsten Noten 83,3 und niedrigsten Noten 16,7. Die
Standardabweichung ist 24,649. Der Durchschnittswert des Endwissenstests für
die Experimentellklasse ist 74,736. Die höchsten Noten sind 100 und die
niedrigsten Noten sind 33,3. Die Standardabweichung ist 20,882. Der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 50,003 mit der
höchsten Noten 83,3 und niedrigsten Noten 16,7. Die Standardabweichung ist
21,244. Der Durchschnittswert des Endwissenstests für die Kontrollklasse ist
62,624 mit den höchsten Noten 100 und niedrigsten Noten 33,3. Die
Standardabweichung ist 19,561. Durch “t-prüfen” wird nachgewiesen, dass der
Wert der t Berechnung 2,95 ist. Der Wert der t Tabelle mit dk (Grad der Freiheit) = n1 =32 für α (0,05) ist 1,67. Weil t Berechnung > t Tabelle (2,95> 1,67) ist. Es kann
zusammengefasst werden, dass Ha in dieser Untersuchung akzeptiert und Ho
abgelehnt wird. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten
Einfluss der Schreibfertigkeit durch die Handlung der Socrates Methode gibt.
Schlüsselwörter: Die Socrates Methode, die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz.
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir die
Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und
diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss der Socrates Methode auf die
Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII
IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die
vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des
Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan zu erfüllen.
Die Untersucherin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung
gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass
diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön
gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan und Als
auch Akademische Beraterin der Untersucherin.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
6. Rina Evianty, S.Pd., M.Hum und Jujur Siahaan, S.Pd, M.Hum., die viele
Vorschläge und Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden kann.
7. Dra. Bungaran Butar Butar., Ahmad Sahat Pardamean, S.Pd., Dr. Surya M.
Hutagalung, M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Tanti Kurnia Sari, S.Pd,
M.Hum., Indah Aini, S.Pd., Hafniati, S.Pd, M.A., Suci Pujiastuti, S.Pd, M.A.,
Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Herlina JP Harahap, S.Pd, M.Hum., Pangeran
Batubara, S. Pd., die Verbesserungen auf Deutsch geben.
8. Milena und Tobias, danke schön für Ihre Hilfe bei der sprachlichen Korrektur
meiner Abschlussarbeit.
9. Meiner Familie: Meinen Eltern, Hotang Manik und Helmawati Saragih, und
meinem jüngeren Bruder, Rahmat Solihin Manik. Vielen Dank für eure
Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10. Ganz besonders Meine lieben Freundinnen : Annisa Purnama Lubis , Hikmah
Hadis Ikhsani, Laila Rahmi, Meinar Sari Lubis und Situ Besty Isnaningrum,
Vielen Dank für eure Gebete, eure Unterstützung und eure Vorschläge.
11. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg & Eks 10), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
12. Drs. H. Ramlan, M.Pd., Schulleiter an der SMA Negeri 2 Lubukpakam.
13. Tiurida Hutagaol, Deutschlehrerin an der SMA Negeri 2 Lubukpakam.
14. Allen Schülern in der Klasse XII IPS 3 und XII IPS 4 an der SMA Negeri 2
Lubukpakam.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durch führen möchten.
Medan,
Januar 2015
Die Untersucherin
Weni Hairiza Manik
NIM. 2103132028
INHALTSVERZEICHNIS
AUSZUG ....................................................................................................
VORWORT ...............................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
GRAFIKVERZEICHNIS .........................................................................
Seite
i
ii
iv
vi
vii
KAPITEL I DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ...................................................................................
B. Die Problemidentifizierung ..................................................................
C. Die Untersuchungsreichweite ..............................................................
D. Das Untersuchungsproblem .................................................................
E. Das Untersuchungsziel.........................................................................
F. Der Untersuchungsnutzen ....................................................................
1
3
3
4
4
4
KAPITEL II DIE THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE
GRUNDLAGE
A. Die theoretische Grundlage ..................................................................
1. Der Begriff der Lernmethode .........................................................
2. Die Socrates Methode ....................................................................
a) Der Begriff der Socrates Methode ...........................................
b) Die Schritte der handlung der Socrates Methode.....................
c) Die Merkmale der Socrates Methode.......................................
d) Die Vorteile und Nachteile der Socrates Methode...................
3. Das Schreiben ...............................................................................
a. Der Begriff des Schreibens ......................................................
b. Die Zwecke des Schreibens .....................................................
4. Der Begriff der Schreibfertigkeit ..................................................
5. Der Begriff des deskriptiven Aufsatzes .........................................
6. Das Bewertungskriterium ..............................................................
B. Die konzeptuelle Grundlage ................................................................
C. Die Hypothese ......................................................................................
5
5
6
6
7
8
8
9
9
10
10
11
12
12
13
KAPITEL III DIE UNTERSUCHUNGSMETODIK
A. Die Untersuchungsmethode .................................................................
B. Der Untersuchungsort ..........................................................................
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden ....................................
1. Das Untersuchungssubjekt ............................................................
2. Die Probanden ...............................................................................
D. Die Durchführung der Untersuchung...................................................
E. Das Untersuchungsinstrument .............................................................
F. Die Technik der Datensammlung ........................................................
G. Die Technik der Datenanalyse .............................................................
15
15
15
15
16
17
17
18
19
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DIE
DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ...........................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises ........................
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentellklasse und Kontrollklasse .......................................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentellklasse und Kontrollklasse .......................................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ...............................
1. Der Normalitätsprüfung ................................................................
2. Der Homogenitätstest....................................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ...........................................................
D. Die Diskussion .....................................................................................
24
24
24
27
29
30
32
35
36
KAPITEL V DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ...........................................................................
B. Die Vorschläge.....................................................................................
38
49
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 2.1.
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Das Bewertungskriterium des Schreibens ...........................
Die Untersuchungssubjekte der Untersuchung ...................
Untersuchungsdesign ...........................................................
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest der
Experimentellklasse und Kontrollklasse ............................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
Experimentellklasse und Kontrollklasse ............................
Das Ergebnis der Normalitätsprüfung .................................
Die Daten des Homogenitätstests ........................................
11
16
17
25
28
31
34
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentellklasse
und der Kontrollklasse .............................................................
Bild 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experimentellklasse
und der Kontrollklasse ............................................................
25
28
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
Rencana Program Pembelajaran (RPP)
Das Instrument des Tests (der Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Experimentellklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrolklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Experimentellklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Kontrolklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Endwissenstests
Die Normalitätstest des Vorwissenstests von der
Experimentellklasse
und Kontrollklasse
Die Normalitätstest des Endwissenstests von der
Experimentellklasse
und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentellklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentellklasse und Kontrolklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Die Werte der F-Verteilung für α=0,05 und für α=0,01
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentellklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrolklasse
Die Aktivität der Schüler in der Experimentellklasse
Die Aktivität der Schüler in der Kontrolklasse
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Beim Deutschlernen muss der Schüler vier Sprachfertigkeiten beherrschen,
wie Schreiben, Sprechen, Lesen und Hören. Wenn der Schüler alle vier
Sprachkompetenzen beherrscht, kann der Schüler gute Deutsch sprechen. Beim
Deutschlernen hat der Schüler Schwierigkeiten mit der Schreibfertigkeit. Zum
Beispiel, der Schüler hat einen geringen Wortschatz auf Deutsch. Schreiben ist
eine Aktivität, die Infomationen mit Hilfe des Wortschatz bietet. Schreiben ist
sehr wichtig, weil es den Schülern das Denken erleichtert. Schreiben kann auch
dazu beitragen, leichter die Beziehungen zwischen den Schülern zu stärken und
Probleme zu lösen. Der Schüler muss daher die Schreibfertigkeit beherrschen.
Tarigan (2005:3) stellt fest, dass das Schreiben eine Sprachkompetenz ist, die
Informationen bietet und die benutzt werden können.
Es gibt verschiedene Arten von Aufsatz, das sind Argumentationaufsatz,
Narativaufsatz, deskriptiven Aufsatz, und Expositionaufsatz. Fix (2008:99)
erklärt, dass Beschreiben etwas beschreiben wird, was der Leser noch nicht kennt:
ein Bild, eine Tätigkeit, ein Prozess oder ein Vorgang. Je nach Situation kann
demezakten Beschreiben eine grosse Bedeutung kommen.
Für der Schüler ist Deutsch eine schwierige Fremdsprache. Der Schüler hat
die
Schwierigkeiten
im
Unterricht
beim
deskriptiven
Aufsatz.
Die
Schwierigkeiten des Schülers sind: die Schreibfertigkeit des Schülers ist niedrig;
der Schüler hat einen geringen Wortschatz auf Deutsch; der Schüler hat Angst
1
2
davor, die falsche Grammatik anzuwenden; ausserdem hat der Schüler Langweile
oder wollen nach Hause gehen, bevor der Unterricht beendet ist, weil der Lehrer
monotone Methoden benutzen.
In dem Lernprozess ist sehr wichtig die Lernmethoden zu benutzen, damit
die Aktivität von dem Lernprozess unterstützt wird. Es hat Ziel, wie folgendes,
die Schreibfertigkeit des Schülers zu steigern, hilft den Schüler Ideen finden,
macht es für der Schüler interessant zu schreiben, und kann der Lernprozess
verbessern. Daher muss der Lehrer eine gute Strategie im Lernprozess haben,
damit der Schüler effektiv und effizient lernen kann.
Basierend auf die obigen Erklärungen, um die Schwierigkeiten von Schüler
zu überwinden, müuss der Lehrer kreativen Unterricht gestalten. Der Lehrer kann
die kreative Lernmethode, die Lerntechnik oder das Lernmedium benutzen, die
interessanten effektiven Lernprozess macht und die Schreibfertigkeit des
deskriptiven Aufsatzes von den Schülern steigert. Die benutze alternative
Methode ist Socrates Methode. Die Socrates Metodhe ist eine Art, um den
Unterrichtsstoff zu unterrichten. Der Lehrer gibt den Schülern die Frage. Der
Schüler muss die Frage mit Ihren eigenen Fertigkeit beantworten. Durch die
Socrates Methode, soll der Schüler eine gute Schreibkompetenz beherrschen. Die
Socrates Methode fordert der Schüler auf, das Wissen zu steigern. Der Schüler
muss das Wissen nicht nur durch das Lernen erlangen. Der Lehrer gibt den
Schülern die Fragen, damit der Schüler die Fähigkeit für die Antwort steigern
kann.
Auβerdem sind die Ziele
von der
Socrates Methode, genaue
3
Schlussfolgerungen und diszipline Mentalität zu stimulieren, intellektuelle
Schüler zu entwickeln und gute Moral zu produzieren.
Basierend auf diesem Hintergrund wird eine Möglichkeit zum Einfluss der
Lernmethoden auf die Schreibfertigkeit gesucht. Deshalb wird die Socrates
Methode als ein Art angewendet, um die Schreibfertigkeit des Schülers in SMA
Negeri 2 Lubukpakam in der Klasse XII IPS zu steigern. Damit ist der Titel der
vorliegen den Untersuchung „Der Einfluss der Socrates Methode auf die
Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII
IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015“.
B. Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden die folgenden Probleme identifiziert:
1. Die Schreibfertigkeit der Schüler ist niedrig.
2. Der Schüler hat einen geringen Wortschatz auf Deutsch
3. Der Schüler beherrscht nicht die deutsche Grammatik.
4. Der Methode des Lehrers ist nicht interessant
C. Untersuchungsreichweite
Das Problem der Untersuchung wird auf „Der Einfluss der Socrates Methode
auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse
XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015“.
4
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt begrenzt:
1. Wie ist der Lernerfolg auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven
Aufsatz von dem Schüler vor und nach der Handlung der Socrates
Methode?
2. Wie ist der Einfluss der Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit
beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII IPS
SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Untersuchungsziel in dieser Untersuchung sind:
1. Zu beschreiben, wie der Lernerfolg auf die Schreibfertigkeit beim
deskiptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII IPS SMA
Negeri 2 Lubukpakam vor und nach der Socrates Methode erfolgt.
2. Zu zeigen, ob der Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit beim
deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII IPS SMA
Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015 beeinflusst.
F. Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1. Referenzmaterial für die weitere Untersuchungen über der Einfluss
der Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit bereitzustellen.
2. Als Informationsquelle für Lehrer über die Socrates Methode zu
dienen.
3. Diese Untersuchung kann den Schülern Anreize zum Schreiben in
offiziellen Situationen geben.
39
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. DIE SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis fällt die Schlussfolgerung
folgendermaßen aus:
1. Die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler an der
SMA Negeri 2 Lubukpakam vor der Handlung mit Socrates Methode für
die
Experimentellklasse
zeigt,
dass
der
Durchschnittswert
des
Vorwissenstests 54,039 mit der höchsten Note 83,3, der niedrigsten Note
16,7, und die Standardabweichung 24,649 ist. Und die Ergebnisse des
Lernens ohne der Socrates Methode für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 50,003 mit der höchsten Note 83,3,
der niedrigsten Note 16,7, und die Standardabweichung 21,244 ist. Die
Ergebnisse auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem
Schüler an der SMA Negeri 2 Lubukpakam nach der Handlung mit der
Socrates
Methode
für
die
Experimentellklasse
zeigt,
dass
der
Durchschnittswert des Endwissenstests 74,736 mit der höchsten Note 100,
der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 20,882 ist. Und
die Ergebnisse des Lernens ohne der Socrates Methode für die
Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests
62,624 mit der höchsten Note 100, der niedrigsten Note 33,3, und die
Standardabweichung 19,561 ist.
38
39
2. Es gibt einen signifikanten Einfluss auf die Schreibfertigkeit beim
deskriptiven Aufsatz von dem Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri
2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015 durch die Handlung der Socrates
Methode. Dieser Fall wird mit der Datenanalyse mit t Berechnung = 2,95
bewiesen. Es bedeutet, t Berechnungist größer als t Tabelle (2,95 > 1,67).
So wird die Alternativhypothese bestätigt, dass es einen signifikanten
Einfluss der Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven
Aufsatz von dem Schüler gibt (Ha wird akzeptiert), weil t Berechnung größer
als
t Tabelle (2,95>1,67) ist.
B. DIE VORSCHLÄGE
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis gibt es einige Vorschläge, wie
folgendes:
1. Um die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem Schüler
SMA Negeri 2 Lubukpakam zu steigern, wird von den Lehrern die
Kreativität gefordert.
2. Die Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam sollen
immer üben, besonders einen Aufsatz auf Deutsch zu schreiben.
3. Auf der Grundlage der Ergebnisse die Schreibfertigkeit beim deskriptiven
Aufsatz nach der Handlung der Socrates Methode, wird festgestellt, dass
die Socrates Methode einen signifikanten Einfluss in der Schreibfertigkeit
des deskriptiven Aufsatzes nach der Handlung der Socrates Methode gibt.
40
Deshalb wird den Lehrern vorgeschlagen, wenn möglich bei jeder
Lehrgelegenheit der Socrates Methode einzubringen.
4. Das ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher oder
Untersucherin fortgesetzt wird, dass die Schreibfertigkeit der Schüler
gesteigert werden kann.
41
LITERATURVERZEICHNIS
Annes, Bambang, dan Hambali. 2003. Filsafat untuk umum. Jakarta: Prenada
Media
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
.............................. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: cita pustaka Media Perintis.
Djamarah, Syaiful Bahri und Aswan Zain. 2006. Strategi belajar mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fix, Martin. 2008. Texte Schreiben: Schreibprozesse im Deutschunterricht.
Paderborn, Germany: Schöningh Verlag.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi
Jalaludin und Abdullah Idi. 2011. Filsafat Pendidikan : Manusia, Filsafat, dan
Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Lawhead, William F. 2006. The Philosophical Journey : An Interactive
Approach. New York : McGraw-Hill.
Mattes, Wolfgang. 2009. Methoden für den Unterricht. Paderborn, Germany :
Schöningh Verlag.
N, Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar
Baru Algesindo.
Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, cet. ke7, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Gramedia Prestasi Pustaka
http://coffeebreak45.blogspot.com/2012/03/strategi-pembelajaran-socrates.html,
gelesen am 3. März 2014, um 3:38 Uhr.
LEBENSLAUF
Weni Hairiza Manik, Untersucherin der Abschlussarbeit „Der Einfluss der
Socrates Methode auf die Schreibfertigkeit beim deskriptiven Aufsatz von dem
Schüler in der Klasse XII IPS SMA Negeri 2 Lubukpakam Jahrgang 2014/2015”
ist in Lubukpakam, am 13. September 1992 geboren. Sie wohnt in der Jln. Pantai
Labu gang sadar timur, Lubuk pakam. Ihre Schulbildung ist: Grundschule (SD
Muhammadyah Lubukpakam), Mittelschule
(SMP Negeri 1 Lubukpakam),
Oberschule (SMA Negeri 1 Lubukpakam) und zur Zeit studiert sie Deutsch an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan. Die
Untersucherin ist die Tochter von Hotang Manik und Helmawati Saragih. Sie ist
das erste Kind von 2 Geschwistern. Sie hat einen jüngeren Bruder, Rahmat
Solihin Manik.