145
menggunakan undian
dan presentasi
dilakukan untuk dua kelompok dalam satu pertemuan.
e. Guru mengarahkan siswa untuk menanggapi bertanyaberpendapat hasil diskusi kepada
kelompok yang sedang presentasi
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
a. Guru meminta
semua kelompok
bermusyawarah untuk menentukan dua kelompok
yang mempresentasikan
mengkomunikasikan hasil diskusinya di depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu. b. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji
untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik. c. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
dengan sopan. d. Guru
melibatkan siswa
mengevaluasi jawaban kelompok penyaji serta masukan
dari siswa
yang lain
dan membuat
kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
e. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang mempunyai jawaban berbeda dari
kelompok penyaji
pertama untuk
146
mengkomunikasikan hasil
diskusi kelompoknya secara runtun, sistematis,
santun, dan hemat waktu. Apabila ada lebih dari satu kelompok, maka guru meminta
siswa bermusyawarah menentukan urutan penyajian.
f. Langkah c, d, dan e sebagai satu siklus dapat dilaksanakan lagi dan disesuaikan
dengan waktu yang tersedia. g. Selanjutnya, guru membuka cakrawala
penerapan ide dari penyelesaian masalah tersebut untuk menemukan rumus ide
umum untuk
menentukan banyak
kemungkinan yang terjadi dari suatu
fenomena. h. Guru mendorong agar siswa secara aktif
terlibat dalam diskusi kelompok serta saling bantu untuk menyelesaikan masalah tersebut.
i. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru memperhatikan dan mendorong semua
siswa untuk
terlibat diskusi,
dan mengarahkan bila ada kelompok yang
melenceng jauh pekerjaannya. j. Salah satu kelompok diskusi tidak harus
yang terbaik
diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi
dan menyempurnakan
apa yang
dipresentasikan.
147
k. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok.
l. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa pada kesimpulan mengenai
permasalahan tersebut. Penutup
1. Guru mengajak siswa untuk merangkum materi pembelajaran yang sudah dipelajari
pada hari ini. Dengan bantuan presentasi komputer, guru menayangkan apa yang telah
dipelajari dan disimpulkan mengenai cara menentukan penyederhanaan fungsi logika
dan gambar rangkaian gerbang logika dasar. 2. Guru memberikan pekerjaan rumah terkait
materi yang dipelajari hari ini 3. Guru mengarahkan siswa untuk merapikan
bengkel sebelum pembelajaran ditutup 4. Guru menutup kegiatan belajar mengajar
dengan berdo’a dan mengucapkan salam
20 Menit
148
Pertemuan ke 2 Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan Komunikasi
1. Guru mengucapkan salam 2. Memimpin doa meminta seorang siswa
untuk memimpin doa. 3. Guru melakukan presensi dan mengecek
kesiapan siswa 4. Meminta siswa untuk memberi tanggapan
kesulitan yang muncul. 5. Memberikan penguatan terhadap jawaban
siswa dan scaffolding untuk menyelesaikan masalah tersebut, apabila tidak ada siswa
yang memberikan jawaban yang benar.
Apersepsi
1. Guru memberikan
gambaran tentang
pentingnya membangun
macam-macam gerbang dasar rangkaian logika dari suatu
fenomena, yaitu materi ini akan sangat penting untuk pembelajaran selanjutnya,
misalnya menentukan menerapkan metode pencarian kesalahan pada gerbang dasar
rangkaian elektronika digital. 2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa
ingin tahu dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah mengenai sifat dan
cara kerja dari masing-masing gerbang logika?
3. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
dan menyampaikan
untuk 25 Menit
149
pertemuan selanjutnya pembelajaran yang dilakukan berkelompok dengan kelompok
yang sama 4. Guru mengatur tempat duduk siswa sesuai
dengan kelompok masing-masing 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti 1. Mengorientasikan siswa kepada masalah
a. Guru mengajukan masalah 1 yang tertera pada lembar permasalahan.
b. Guru meminta siswa mengamati membaca dan memahami masalah secara individu dan
mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan.
c. Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru mempersilahkan siswa lain untuk memberikan
tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan bantuan secara klasikal melalui pemberian
scaffolding. d. Guru meminta siswa menuliskan informasi
yang terdapat dari masalah tersebut secara teliti dengan menggunakan bahasa sendiri.
100 Menit
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
