PENGGUNAAN MEDIA VIDEO PADA PEMBELAJARAN TARI BEDANA DALAM KEGIATAN EKSTRAKULIKULER SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BATANGHARI NUBAN LAMPUNG TIMUR
ABSTRAK
PENGGUNAAN MEDIA VIDEO PADA PEMBELAJARAN
TARI BEDANA DALAM KEGIATAN EKSTRAKULIKULER
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BATANGHARI NUBAN
LAMPUNG TIMUR
Oleh
GRACIA GESTI NAWANGSASI
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penggunaan media video
pada pembelajaran tari Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Sumber data
dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang mengikuti kegiatan
ekstrakulikuler tari di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur yang
berjumlah 20 siswa yang tediri dari 12 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki.
Teknik pengumpulan data observasi berperan serta yaitu observasi pengamatan
secara langsung, wawancara, dan dokumentasi. Instrument penelitian
menggunakan panduan observasi, panduan wawancara, panduan dokumentasi,
panduan penilaian aktivitas siswa, panduan penggunaan media video, dan
panduan penilaian tes praktik.
Penggunaan media video dapat mempermudah proses pembelajaran tari Bedana,
sehingga siswa lebih tertarik untuk mempelajari tarian yang sebelumnya belum
dipelajari. Kemampuan menari siswa dengan menggunakan media video pada
pembelajaran tari Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler tari siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur dengan nilai rata-rata 74 dan
termasuk dalam kriteria cukup.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
ABSTRAK
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA
HALAMAN PENGESAHAN
RIWAYAT HIDUP
PERSEMBAHAN
MOTTO
SANWACANA
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR DIAGRAM
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 5
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 5
1.5 Objek Penelitian .................................................................................. 6
1.6 Subjek Penelitian ................................................................................. 6
1.7 Tempat Penelitian ................................................................................ 6
1.8 Waktu Penelitian ................................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................. 7
2.1 Media Pendidikan................................................................................. 7
2.2 Pembelajaran ...................................................................................... 11
2.2.1 Tujuan Pembelajaran ................................................................. 11
2.2.2 Strategi Pembelajaran ................................................................ 12
2.3 Kemampuan ........................................................................................ 17
2.4 Kegiatan Ekstrakulikuler .................................................................... 18
2.5 Tari ..................................................................................................... 20
2.6 Tari Bedana ........................................................................................ 22
2.6.1 Sejarah Tari Bedana .................................................................. 22
2.6.2 Musik Pengiring Tari Bedana .................................................. 23
2.6.3 Busana Tari Bedana ................................................................... 24
2.6.4 Ragam Gerak Tari Bedana ........................................................ 26
2.6.5 Gambar Ragam Gerak Tari Bedana .......................................... 31
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................... 40
3.1 Pendekatan Penelitian ........................................................................ 40
3.2 Sumber Data ....................................................................................... 41
3.3 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 41
3.3.1 Observasi Berperan Serta ........................................................... 41
3.3.2 Wawancara ................................................................................ 42
3.3.3 Dokumentasi ............................................................................. 42
3.4 Instrumen Penelitian ........................................................................... 42
3.4.1 Panduan Observasi .................................................................... 43
3.4.2 Panduan Wawancara ................................................................. 43
3.4.3 Panduan Dokumentasi ............................................................... 43
3.4.4 Panduan Tes Praktik .................................................................. 43
3.4.5 Panduan Non Tes ....................................................................... 47
3.5 Teknik Analisis Data .......................................................................... 50
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................... 52
4.1 Sejarah SMP Negeri 1 Batanghari Nuban ........................................... 52
4.1.1 Visi dan Misi Sekolah ................................................................ 52
4.1.2 Situasi Umum Pengelolaan Sekolah .......................................... 53
4.1.3 Data Siswa dan Data Guru ......................................................... 54
4.1.4 Sarana dan Prasarana.................................................................. 54
4.2 Hasil Penelitian .................................................................................. 55
4.2.1 Laporan Hasil Penelitian ............................................................ 55
4.2.2 Penyajian Data ........................................................................... 79
4.3 Pembahasan ...........................................................................................
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................. 94
5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 94
5.2 Saran .................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya
mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan
demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya juga dalam kehidupan
masyarakat (Hamalik, 1994: 3).
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari
kehidupan manusia. Pendidikan memiliki peranan penting bagi manusia dalam
pembentukan akhlak, pola pikir agar manusia itu sendiri dapat hidup sesuai
dengan norma-norma agama, adat, dan budaya yang berlaku di lingkungan
sekitarnya. Pendidikan membentuk manusia menjadi berkembang ke arah yang
lebih baik. Melalui pendidikan, manusia dapat mengembangkan seluruh
kemampuan, potensi dan bakat yang terdapat dalam dirinya secara maksimal.
Pendidikan juga mampu meningkatkan martabat hidup seseorang.
Pendidikan salah satu sarana dalam upaya mempertahankan kebudayaan.
Indonesia merupakan negara yang memiliki keberagaman suku dan kebudayaan
yang berbeda di setiap daerahnya. Oleh karena itu, pendidikan memilliki peranan
2
yang penting dalam mempertahankan budaya yang telah ada sejak dahulu. Salah
satu cara mempertahakan kebudayaan dalam pendidikan, yaitu dengan adanya
pengenalan kesenian dalam mata pelajaran seni budaya di sekolah. Adanya mata
pelajaran seni budaya di sekolah akan sangat membantu generasi muda untuk ikut
serta mempertahankan kebudayaan daerah setempat. Seni tari juga merupakan
kebudayaan yang juga harus dipertahankan, terutama seni tari tradisional daerah
setempat yang juga telah ada.
Supaya para siswa dapat belajar secara optimal perlu didukung dengan adanya
media pembelajaran yang dapat memotivasi keberhasilan para peserta didik.
Dalam perkembangan dunia yang semakin maju, pendidikan sangat erat dikaitkan
dengan hadirnya teknologi yang semakin modern, alat bantu pendidikan sangat
dibutuhkan dalam dunia pendidikan. Maka untuk meningkatkan kemampuan
menari siswa, digunakan media video.
Media Video adalah segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat
dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial. Progam video dapat
dimanfaatkan dalam program pembelajaran karena dapat memberikan pengalaman
yang tidak terduga kepada siswa (Daryanto, 2011:80).
Alat bantu belajar merupakan alat yang dapat digunakan untuk membantu siswa
dalam melakukan perbuatan belajar, sehingga kegiatan belajar lebih efisien dan
efektif. Dengan bantuan berbagai alat, maka pelajaran akan lebih menarik, mudah
dipahami, dan hasil belajar lebih bermakna. Alat bantu belajar disebut juga alat
3
peraga atau media belajar, misalnya dalam bentuk tercetak, alat-alat yang dapat
dilihat (media video), alat yang dapat didengar (media audio), dan alat-alat yang
dapat didengar dan dilihat (audio- visual), serta sumber-sumber masyarakat yang
dapat dialami secara langsung.
Mata pelajaran seni budaya dalam dunia pendidikan, khususnya seni tari dapat
masuk dalam pembelajaran intrakulikuler yaitu proses belajar formal di dalam
mata pelajaran, dan juga dalam pembelajaran ekstrakulikuler yaitu proses belajar
di luar mata pelajaran. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran untuk
mempelajari seni tari bisa ditambahkan didalam proses belajar mengajar diluar
jam sekolah dengan melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler..
Kegiatan ekstrakulikuler adalah kegiatan yang diselenggarakan diluar jam
pelajaran yang tercantum dalan susunan program sesuai dengan keadaan dan
kebutuhan sekolah (Depdiknas, 2004:4).
Dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa akan lebih memantapkan kebentukan
keperibadian dan pengembangan bakat dan kemampuan yang ada dalam dirinya.
Tari adalah seni, maka walaupun substansinya adalah gerak, tetapi gerak-gerak di
dalam tari itu bukanlah gerak yang realistis, melainkan gerak yang telah diberi
bentuk ekspresif. Gerak-gerak ekspresif ialah gerak-gerak yang indah, yang bisa
menggetarkan perasaan manusia (Sudarsono, 16).
Tari tradisional dapat digolongkan menjadi tari rakyat dan tari klasik. Tari
4
Rakyat adalah jenis tari tradisional yang tumbuh, hidup dan berkembang, pada
suatu kelompok masyarakat tertentu, dan tarian itu hidup serta menjadi milik
kelompok masyarakat tersebut (Widia Pekerti, 2002: 1.49).
Tari Bedana adalah tari tradisional daerah Lampung yang mencerminkan tata
kehidupan masyarakat Lampung sebagai perwujudan simbolis adat istiadat,
agama, etika, yang telah menyatu dalam kehidupan masyarakat (Firmansyah dkk,
1996:3) Tari Bedana merupakan salah satu tari yang diajarkan dalam kegiatan
ekstrakulikuler di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur dan diikuti
oleh siswa kelas VIII.
Tari Bedana dipilih karena tari Bedana yang merupakan tari tradisional dan tarian
yang mencerminkan kehidupan masyarakat Lampung serta menggambarkan
kehidupan pergaulan muda-mudi Lampung. Siswa di SMP Negeri 1 Batanghari
Nuban Lampung Timur, sebagian besar bersuku asli Lampung, namun tari
Bedana yang telah mengalami banyak perkembangan ini, siswa-siswi yang
mengikuti kegiatan ekstrakulikuler tari di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban
Lampung Timur, belum mengenal tarian yang pada dasarnya adalah tarian
pergaulan muda-mudi Lampung. Pelajaran seni budaya yang terdapat dalam
kegiatan belajar intrakulikuler di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung
Timur hanya mempelajari seni musik saja, dikarenakan tidak ada guru seni tari.
Seni tari hanya masuk dalam kegiatan ekstakulikuler. Oleh karena itu, peneliti
berperan sebagai partisipan dalam mengimplementasikan tari Bedana ini kepada
siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler agar mereka memahami atau
5
paling tidak mengenal salah satu tarian yang berasal dari daerah Lampung. Dalam
melakukan penelitian ini, peneliti menggunakan media pendidikan yaitu media
video untuk membantu siswa dalam mempelajari tari bedana. Berdasarkan uraian
di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Penggunaan
Media Video Pada Pembelajaran Tari Bedana Dalam Kegiatan Ekstrakulikuler
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.”
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu
Bagaimana penggunaan media video pada pembelajaran tari Bedana dalam
kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Batanghari Nuban
Lampung Timur?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penggunaan media video
pada pembelajaran tari Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini, yaitu:
a.
Sebagai bahan masukan bagi guru, dan sekolah agar dapat menggunakan hasil
penelitian untuk mengetahui penggunaan media video pada pembelajaran tari
Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Batanghari Nuban Lampung Timur.
6
b.
Mahasiswa seni tari agar dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai
bahan pengetahuan tentang penggunaan media video pada pembelajaran tari
Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Batanghari Nuban Lampung Timur.
1.5 Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah kegiatan ekstarakulikuler tari Bedana di
SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.
1.6 Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang mengikuti kegiatan
ekstrakulier tari dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 12 siswa perempuan
dan 8 siswa laki-laki.
1.7 Tempat Penelitian
Tempat dari penelitian ini adalah di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban
Lampung Timur, yang beralamatkan di Komplek Perumahan Transpamen
ABRI Juraiwira Batanghari Nuban, Kabupaten Lampung Timur.
1.8 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester genap yaitu selama 8 kali pertemuan
yang dilaksanakan pada bulan Februari sampai Maret.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Media Pendidikan
Media pedidikan memiliki pengertian alat bantu proses belajar baik di dalam
maupun di luar kelas, dan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru
dan siswa dalam proses pembelajaran (Azhar Arsyad, 1997:11).
Menurut Daryanto (2011: 11), fungsi media dalam proses pendidikan dapat
diuraikan sebagai berikut:
1.
Menyaksikan benda atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau,
dengan perantaraan gambar, potret, slide, film, video, atau media yang lain,
siswa dapat memperoleh gambaran yang nyata tentang benda atau peristiwa
sejarah.
2.
Mengamati benda atau peristiwa yang sukar dikunjungi, baik karena
jaraknya jauh, berbahaya maupun terlarang.
3.
Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda atau hal-hal yang
sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan.
4.
Mendengarkan suara yang ditangkap dengan telinga secara langsung.
5.
Mengamati teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara
langsung karena sukar ditangkap.
8
6.
Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau berbahaya
untuk didekati.
7.
Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah atau diawetkan.
Dengan menggunakan model atau benda tiruan, siswa dapat memperoleh
gambaran yang jelas tentang benda yang ditelitinya.
8.
Dengan mudah membandingkan sesuatu. Dengan bantuan gambar,
model, ataupun foto, siswa dapat dngan membandingkan dua benda yang
berbeda.
9.
Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara
lambat.
10. Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat.
11. Mengamati gerakan-gerakan mesin atau alat yang sukar diamati secara
langsung.
12. Melihat bagian-bagian yanhg tersembunyi dari suatu alat.
13. Melihat ringkasan daru suatu rangkaian pengamatan yang panjang
atau lama.
14. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati
suatu objek secara serempak.
15. Dapat belajar sesuai dengan kemampuan, minatm dan temponya
masing-masing.
2.1.1 Media Video
Menurut Daryanto (2011:80), Media Video adalah segala sesuatu yang
memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan sengan gambar bergerak
9
secara sekuensial. Progam video dapat dimanfaatkan dalam program pembelajaran
karena dapat memberikan pengalaman yang tidak terduga kepada siswa.
Kelebihan media video menurut Arief S, dkk (1986:74) antara lain:
1.
Dapat menarik perhatian untuk periode-periode yang singkat dari
rangsangan luar lainnya.
2.
Dengan alat perekam pita video sejumlah besar penonton dapat
memperoleh informasi dari ahli-ahli/spesialis.
3.
Demonstrasi yang sulit bisa disiapkan dan direkam sebelumnya, sehingga
pada waktu mengajar guru memusatkan perhatian pada penyajiannya.
4.
Menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang.
5.
Kamera TV bisa mengamati lebih dekat objek yang sedang bergerak.
6.
Keras lemah suara yang bisa diatur dan disesuaikan bila disisipi komentar
yang akan didengar.
7.
Gambar bisa dibekukan untuk diamati dengan sesama.
8.
Ruangan tidak perlu digelapkan waktu menyajikan.
Kelemahan media video menurut Daryanto (2011:81) adalah sebagai berikut:
1. Fine Details
Video tidak dapat menampilkan objek sampai yang sekecil-kecilnya dengan
sempurna.
2. Size Information
10
Video tidak dapat menampilkan objek dengan ukuran yang sebenarnya. Oleh
karena itu, objek yang ditampilkan harus selalu disertai objek lainnya sebagai
pembanding.
3. Third Dimention
Gambar yang diproyesikan oleh video berbentuk dua dimensi. Untuk tampak
seperti tiga dimensi dapat diatasi dengan mengatur pengambilan gambar, letak
property, atau pengaturan cahaya.
4. Opposition
Pengambilan yang kurang tepat dapat menyebabkan timbulnya keraguan
penonton dalam menafsirkan gambar yang dilihatnya.
5. Setting
Kalau kita tampilkan adegan dua orang yang sedang bercakap-cakap di antara
kerumunan banyak orang akan sulit di tebak keberadaanya. Oleh karena itu,
penulis naskah harus jelas menuliskan dimana objek itu berada.
6. Material Pendukung
Video membutuhkan alat proyeksi untuk dapat menampilkan gambar yang ada
didalamnya.
7. Budget
Untuk membuat program video membutuhkan biaya yang tidak sedikit,
terutama untuk membeli atau menyewa peralatan dan tenaga pendukung
lainnya.
Program video dibuat dalam rancangan lengkap, sehingga setiap akhir
penayangan video siswa dapat menguasai apa yang telah diperlihatkan dalam
video tersebut (Sekarningsih, 2006: 49).
11
2.2 Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur
manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem
pengajaran yang terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga
laboratorium. Material meliputi buku-buku, papan tulis, kapur, fotografi, slide dan
film, audio dan video tape. Fasilitas dan perlengkapan meliputi ruangan kelas,
perlengkapan audio visual, dan komputer. Prosedur meliputi jadwal dan metode
penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian, dan sebagainya (Hamalik, 2009:
57).
2.2.1 Tujuan Pembelajaran
Tujuan (goals) adalah rumusan yang luas mengenai hasil-hasil pendidikan yang
diinginkan. Di dalamnya terkandung tujuan yang menjadi target pembelajaran
yang menjadi pilar untuk menyediakan pengalaman-pengalaman belajar. Kunci
dalam rangka menetukan tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa, mata
ajaran, dan guru sendiri. Berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yang
hendak dicapai, dikembangkan dan diapresiasi. Berdasarkan mata ajaran yang ada
dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang
diinginkan. (Hamalik, 1994: 76)
Kriteria tujuan pembelajaran:
1.
Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar;
2.
Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat
12
diukur dan diamati;
3.
Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki.
Tujuan merupakan dasar untuk mengukur hasil pembelajaran, dan juga menjadi
landasan untuk menentukan isi pelajaran dan metode mengajar. Tujuan
merupakan tolok ukur terhadap keberhasilan pembelajaran (Hamalik, 1994: 78).
2.2.2 Strategi Pembelajaran
Ada 4 strategi pembelajaran yang pantas disajikan dan diketahui oleh guru/ calon
guru, yaitu:
1. Pembelajaran Penerimaan (reception learning)
Pendukung utama pendekatan ini adalah Ausubel. Pendekatan ini dapat disebut
dengan proses informasi. Pendekatan pembelajaran ini dikembangkan menjadi
strategi ekspositif, dengan langkah-langkah pokok sebagai berikut:
a. Penyajian informasi yang diberikan melalui penjelasan
simbolik atau demonstrasi yang praktis.
b. Mengetes penerimaan, ungkapan dan pemahaman siswa.
c. Menmyediakan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan
prinsip umum sebagai latihan.
d. Menyediakan berbagai kesempatan kepada siswa untuk menerapkan
informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi senyatanya (Hamalik, 1994:
131).
2. Pembelajaran Penemuan (discovery learning)
13
Pendukung utama pendekatan ini adalah Piaget dan Bruner. Pendekatan
pembelajaran penemuan dikembangkan menjadi strategi inquiry-discovery.
Langkah-langkah pokok strategi ini ialah:
a.
Menyajikan kesempatan-kesempatan kepada siswa untuk
melakukan tindakan/perbuatan dan mengamati konsekuensi dari tindakan
tersebut.
b.
Menguji pemahaman siswa mengenai hubungan sebab-akibat dengan cara
mempertanyakan atau mengamati reaksi-reaksi siswa.
c.
Mempertanyakan atau mengamati kegiatan selanjutnya, serta
menguji susunan prinsip umum yang mendasari masalah
yang disajikan.
d.
Penyajian berbagai kesempatan baru guna menerapkan hal yang baru saja
dipelajari ke dalam situasi atau masalah-masalah yang nyata (Hamalik, 1994:
132).
3. Pembelajaran penguasaan (mastery learning)
Pendukung utama pendekatan ini adalah Carrol, yang memadukan teori
behavioristik dan humanistik. Belajar tuntas adalah strategi pembelajaran yang
diindividualisasikan dengan menggunakan pendekatan kelompok (group-based
approach). Pendekatan ini memungkinkan para siswa belajar bersama-sama
dengan memperhatikan bakat dan ketekunan siswa, pemberian waktu yang
cukup, dan bantuan bagi siswa yang mengalami kesulitan.
14
Langkah-langkah yang harus ditempuh adalah:
a. Mengajarkan satuan pelajaran pertama dengan menggunakan metode
kelompok;
b. Memberi tes diagnostik untuk memeriksa kemajuan belajar siswa setelah
disampaikan satuan pelajaran;
c. Siswa yang telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan
diperkenankan menempuh pengajaran berikutnya, sedangkan bagi yang
belum diberikan kegiatan korektif;
d. Melakukan pemeriksaan akhir untuk mengetahui hasil belajar yang telah
tercapai oleh siswa dalam jangka waktu tertentu (Hamalik, 1994: 133).
4.
Pembelajaran Terpadu (unit learning)
Pendekatan ini pada mulanya disebut metode proyek yang dikembangkan
oleh Dr. J. Dewey, dan orang pertama yang menggunakan salah satu unit
adalah Marrison. Pendekatan pembelajaran terpadu (atau pengajaran unit)
berpangkal pada teori psikologi Gestalt.
Pembelajaran terpadu adalah suatu sistem pembelajaran yang bertitik tolak
dari suatu masalah atau proyek, yang dipelajari/dipecahkan oleh siswa baik
secara individual maupun secara kelompok dengan metode yang bervariasi
dan dengan bimbingan guru guna mengembangkan pribadi secara utuh dan
terintegrasi.
15
Langkah-langkah melaksanakan strategi pengajaran unit ialah:
a.
Mengorientasikan siswa kepada masalah/topik yang akan dipelajari
dalam kelas, secara langsung atau melalui media pembelajaran yang
relevan;
b.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dan
mengumpulkan informasi (kelompok atau mandiri) untuk memecahkan
masalah;
c.
Memberi kesempatan kepada siswa untuk menggunakan informasi dalam
praktik penerapan di lapangan;
d.
Mengadakan diskusi dan pembuatan laporan sebagai kegiatan kulminasi;
e.
Melakukan evaluasi terhadap kemajuan belajar siswa, baik oleh guru,
mandiri, dan kelompok;
e.
Membicarakan tindak lanjut untuk kegiatan unit selanjutnya (Hamalik,
1994: 134).
Proses pembelajaran dikelas, aktivitas siswa sangat penting dalam interaksi
belajar-mengajar. Melalui aktivitas siswa, pengajar dapat mengetahui aktif
atau tidaknya siswa saat mengikuti proses belajar mengajar dikelas.
Jenis-jenis aktivitas belajar antara lain:
a. Visual Activities, yang termasuk didalamnya misalnya, membaca,
memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral Activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
16
c. Listening Activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
d. Writing Activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan,
angket, menyalin.
e. Drawing Activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta,
diagram.
f. Motor Activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak.
g. Mental Activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengiingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotical Activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup. (Sardiman,
2001:101).
Pembelajaran seni tari menggunakan aktivitas belajar yang menunjang yaitu
Visual Activities atau aktivitas visual yang dimana dalam proses pembel jaran
siswa dituntut untuk memperhatikan penjelaskan dan pendemonstrasian
gerakan tari Bedana yang diajarkan oleh guru. Yang kedua yaitu Listening
Activities atau aktivitas mendengarkan. Aktivitas mendengarkan sangat
dibutuhkan, karena siswa harus mendengarkan pada saat guru menjelaskan
dan mendemonstrasikan tari Bedana. Aktivitas ke tiga yang mendukung
proses pembelajaran seni tari yaitu Motor Activities atau aktivitas motorik.
17
Aktivitas ini mengharuskan siswa untuk secara baik memperagakan tari
Bedana yang telah dijelaskan dan didemostrasikan sebelumnya oleh guru.
2.3 Kemampuan
Dijelaskan dalam kamus Bahasa Indonesia (1976: 628), kemampuan berasal dari
kata “mampu” yang berarti bisa, sanggup, melakukan sesuatu. Kemampuan
adalah suatu kesanggupan dan melakukan sesuatu. Dan seseorang dikatakan
mampu apabila ia melakukan sesuatu yang harus dilakukan itu.
Menurut Sekarningsih (2006:73), kemampuan yang diperlukan dalam seni tari
adalah:
1. Kemampuan Mengingat
Kemampuan seseorang untuk menghapalkan gerak tari yang akan
dibawakannya, baik itu dari segi susunannya, posisinya (pola lantai), musik
iringannya, maupun hal-hal lainnya untuk kepentingan sebuah pertunjukan tari.
Kemampuan mengingat ini bisa dilatih melalui proses yang terus dilakukan
berdasarkan teknikkdan karakteristik yang akan diungkapkannya. Sudah
barang tentu usaha ini harus dilakukan dengan penuh kesabaran dan keyakinan,
bahwatarian tersebut dapat dikuasai dengan baik.
2. Kemampuan Kreatif
Kemampuan ini pada umumnya mendorong daya cipta seseorang untuk
menemukanhal-hal baru, disebabkan adanya stimulus atau rangsangan baik
dari dalam maupun dari luar dirinya. Dalam tari pendidikan yang dilakukan
18
disekolah, kemampuan kreativitas ini merupakan salah satu unsur pokok yang
harus dihasilkan oleh peserta didik, tentu atas dorongan dan peran serta guru
dalam proses interaksi belajar mengajarnya. Masalahnya adalah bagaimana
guru dapat memberikan stimulus kepada para siswa, sehingga mereka dapat
mengekspresikan segala kemampuan yang dimilikinya. Sudah barang tentu
modal utama adalah guru yang berkompeten dan memiliki pemahaman akan
tujuan pendidikan tari bagi para siswa disekolah.
2.4 Kegiatan Ekstrakulikuler
Kegiatan ekstrakulikuler adalah kegiatan yang diselenggarakan diluar jam
pelajaran yang tercantum dalam susunan program sesuai dengan keadaan dan
kebutuhan sekolah. Kegiatan ekstrakulikuler berupa kegiatan pengayaan dan
perbaikan dengan program kulikuler (Depdiknas, 2004: 4).
Kegiatan ekstrakulikuler bertujuan untuk meningkatkan dan memantapkan
pengetahuan siswa, mengembangkan bakat, minat kemampuan dan keterampilan
dalam upaya pembinaan pribadi, mengenal hubungan antar mata pelajaran dalam
kehidupan masyarakat. Tujuan ini mengandung makna bahwa kegiatan
ekstrakulikuler berkaitan erat dengan proses belajar mengajar (Depdiknas, 2004:
5).
Dijelaskan dalam buku yang diterbitkan oleh Depdiknas (2004: 7), rambu-rambu
penyelenggaraan kegiatan ekstrakulikuler perlu diperhatikan hal-hal sebagai
berikut:
1. Kegiatan ekstrakulikuler harus berorientasi pada mata pelajaran.
19
Kegiatan ekstrakulikuler yang dilaksanakan tidak boleh lepas dengan mata
pelajaran. Artinya walaupun bentuk kegiatan ekstrakulikuler yang dilaksanakan
itu terkait erat dengan lingkungan, namun tetap harus mengacu pada mata
pelajaran.
2. Susunan Program Pengajaran
Guru mata pelajaran dalam menyusun program pengajaranm hendaknya selain
menyusun program kulikuler yang memuat materi-materi dari suatu mata
pelajaran akan disajikan hendaknya juga menyusun program kulikuler.
3. Pendekatan
Pendekatan yang digunakan yaitu:
a.
Pendekatan terpadu, yaitu suatu kegiatan ekstrakulikuler mencakup/ terkait
dengan beberapa mata pelajaran
b.
Pendekatan mandiri, yaitu satu kegiatan ekstrakulikuler hanya mencakup/
terkait dengan satu mata pelajaran.
4. Metode
Untuk menentukan/memilih metode kegiatan ekstrakulikuler yang tepat perlu
diperhatikan/dipertimbangkan:
a.
Tujuan, dengan memperhatikan aspek afektif.
b.
Perkembangan usia siswa.
c.
Kodisi lingkungan dan waktu.
d.
Dana yang tersedia atau mungkin tersedia.
e.
Sarana yang dapat mendukung
5. Waktu dan Tempat
Pelaksanaan kegiatan ekstrakulikuler hendaknya memperhatikan:
20
a.
Waktu
1. Hari libur sekolah, nasional dan agama, terutama kegiatan
ekstrakulikuler yang bersifat optimasi misalnya lomba, pertandingan,
penjelajahan, wisata dan sejenisnya.
2. Memperhatikan kalender pendidikan.
3. Memperhatikan musim.
4. Tidak merepotkan siswa/orang tua.
b.
Tempat
Dalam meimilih/ menentukan tempat perlu diperhatikan:
1. Mudah dijangkau
2. Terjamin keamanannya
3. Memperhatikan keselamatan dan kesehatan
4. Memperhatikan peraturan yang berlaku, termasuk adat setempat
5. Menyenangkan
6. Tidak menyulitkan siswa/orangtua.
6.
Dana dan Sarana
Kegiatan ekstrakulikuler dapat dilakukan secara keseharian sebagai upaya
pembiasaan, semua itu memerlukan dana dan prasarana secara khusus.
2.5 Tari
Tari adalah seni, maka walaupun substansinya adalah gerak, tetapi gerak-gerak di
dalam tari itu bukanlah gerak yang realistis, melainkan gerak yang telah diberi
bentuk ekspresif. Gerak-gerak ekspresif ialah gerak-gerak yang indah, yang bisa
menggetarkan perasaan manusia (Sudarsono, 16).
21
Seni tari merupakan bagian dari betuk seni, dan seni (kesenian) merupakan bagian
dari kebudayaan manusia. Seni tari tidak dapat berdiri sendiri tanpa dukungan seni
lainnya, karena di dalam seni tari terdapat unsur seni lain yang
menunjang pada keberadaan seni tari. Seni tari merupakan ungkapan perasaan
manusia yang dinyatakan dengan gerakan-gerakan tubuh manusia (Sekarningsih
2006: 3).
Seni tari merupakan gerak tubuh manusia yang terangkai berirama sebagai
ungkapan jiwa atau ekspresi manusia yang di dalamnya terdapat keindahan unsur
gerak, ketepatan irama, dan espresi atau yang sering disebut dengan wiraga,
wirama, dan wirasa (Mustika, 2012: 22)
a.
Wiraga: raga atau tubuh, yaitu gerak sampai kepala, merupakan media
pokok gerak tari. Gerak tari dirangkai sesuai dengan gerak tubuh yang tepat.
b.
Wirama: ritme (tempo) atau suatu pola untuk mencapai gerakan yang
harmonis. Seberapa lama tarian yang ditarikan serta ketepatan perpindahan
gerak selaras dengan jatuhnya irama.
c.
Wirasa: tingkatan penghayatan dan penjiwaan dalam tarian, perasaan yang
diekspresikan lewat raut wajah dan gerak.
Menari adalah dorongan jiwa manusia sejak anak-anak dalam
mengekspresikan diri manakala mendengar atau merasakan suatu irama
tertentu baik yang datang dari dalam maupun dari luar dirinya (Sekarningsih,
2006: 5).
22
2.6 Tari Bedana
Tari Bedana merupakan tari tradisional daerah Lampung yang mencerminkan tata
kehidupaan masyarakat Lampung sebagai perwujudan simbolis adat istiadat,
agama, dan etika yang telah menyatu dalam kehidupan masyarakat. Menurut
sejarah, konon katanya tari Bedana ini hidup dan berkembang di daerah Lampung
seiring dengan masuknya agama Islam. Sehingga tidak mengherankan jika di
daerah lain di Indonesia banyak memiliki kesamaan baik ragam maupun
geraknya, yang juga memiliki fungsi yang sama pula, yaitu sebagai tari pergaulan
(Firmansyah dkk, 1996:3).
2.6.1
Sejarah Tari Bedana
Diperkirakan tari bedana ini hidup dan berkembang di daerah Lampung seiring
dengan masuknya agama Islam. Sehingga tidak mengherankan jika di daerah lain
di Indonesia banyak memiliki kesamaan baik ragam maupun geraknya, yang juga
memiliki fungsi yang sama pula, yaitu sebagai tari pergaulan. Di daerah Sumatera
bagian timur (Riau, Jambi) termasuk Kalimantan Barat, tari ini dikenal dengan tari
Zapin atau Japen. Sedangkan didaerah Sumatera Selatan dan Bengkulu dikenal
dengan tari Dana. Di Indonesia bagian timur, seperti Jawa Timur dan Nusa
Tenggara Barat bahkan Maluku tari ini dikenal dengan nama tari Dana-dini
(Firmansyah dkk, 1996:3).
2.6.2
Musik Pengiring
23
Secara tradisional, musik dan tari sangat erat hubungannya, keduanya saling
membutuhkan karena keduanya mempunyai Foto yang sama, yaitu dorongan dan
naluri ritmis manusia.
Dalam bentuknya yang paling dasar, bunyi atau suara untuk mengiringi tari dapat
dihasilkan oleh penari itu sendiri, seperti tepuk tangan, hentakan kaki atau bunyibunyian yang dihasilkan oleh perlengkapan penari yang dipakai, bahkan ada
kalanya menggunakan teriakan-teriakan (vokal) atau lagu-lagu (Firmansyah dkk,
1996: 4).
Dalam perkembangannya, musik pengiring tari dapat terpisah dan menemukan
bentuk ekspresinya sendiri sebagai musik, sehingga tarian dan musik menjadi dua
bentuk kesenian yang masing-masing saling mem-butuhkan. Hubungan tersebut
dilakukan berdasarkan kebutuhan ritme dan ekspresi diantara musik dan tari
(Firmansyah dkk, 1996: 5)
Alat musik pengiring tari Bedana yang lazim dipakai adalah :
1.
Alat musik gambus lunik, yaitu sebuah alat musik tradisional daerah
Lampung yang penggunaannya dengan cara dipetik. Senar gambus berjumlah
empat sehingga menghasilkan nada yang dominan, yang biasanya mengiringi
lagu-lagu tari Bedana seperti lagu selimpat, pe-nayuhan, dan lain-lain.
2.
Ketipung, yaitu alat musik yang biasanya digunakan untuk meng-iringi tari
bedana dan lagu-lagu tradisional.
3.
Karenceng (terbangan), yaitu alat musik yang dibuat dari kayu nangka yang
fungsinya sama dengan ketipung atau lebih dominan alat musik ini sebagai
pengiring arak-arakan.
24
Alat musik pengiring tambahan biasanya dipakai gong kecil bahkan untuk lebih
semaraknya dapat pula dipakai alat-alat musik modern, seperti : Biola, Accordion,
dan lain-lain (Firmansyah dkk, 1996:6).
2.6.3
Busana Tari Bedana
Tari Bedana mempunyai dan menggunakan busana tari dan aksesoris khas daerah
Lampung. Hal ini perlu dikemukakan agar pemakaian busana tari Bedana dapat
diseragamkan dan memliki identitas tersendiri. Dengan demikian pemakaian
busana tari Bedana di seluruh provinsi Lampung diharapkan sama. Hal ini akan
membedakan busana tari Bedana daerah lain di Indonesia.
Menurut Firmansyah, dkk ( 1996:11) berikut adalah busana wanita dan busana
pria yang dikenakan untuk tari Bedana:
1. Busana Wanita
a. Penekan rambut
b.
Belattung tebak/sanggul malang
c.
Gaharu kembang goyang/sual kira
d.
Kembang melati/kembang melur
e.
Subang giwir/anting-anting
f.
Buah jukum/bulan temanggal
g.
Bulu serattei/bebitting
h.
Gelang kano/gelang bibit
i.
Kawai kurung
j.
Tapis/betuppal.
25
2. Busana Pria
a.
Baju Teluk Belanga/Belah Buluh
b.
Kain bidak/betumpel
c.
Bulu serattei/bebitting
d.
Ikat kepala/peci (Firmansyah dkk, 1996: 13).
26
2.6.4 Ragam Gerak Tari Bedana
Dijelaskan dalam buku Mengenal Tari Bedana (Firmansyah,dkk, 1996:21),
berikut adalah beberapa macam ragam gerak tari Bedana.
Tabel 2.1. Uraian Ragam gerak tari Bedana
No
1.
Nama Ragam
Gerak
Tahtim
Hit
1
2
3
Kaki
Tangan
Pandangan
melangkah ke depan.
mengayaun
ke depan.
Kaki kiri melangkah
berlawanan
ke depan.
dengan gerak
Kaki kanan
kaki.
Mundur kaki kiri balik
badan ke kiri.
5
Langkah kaki kanan.
6
Kaju kaki kiri diikuti
kaki kanan jinjit
sebelah kiri.
7
Maju kaki kiri badan
merendah.
8
Kepala
Kaki kanan
melangkah ke depan.
4
Tangan
Menarik kaki kanan
sebelah kaki kiri
langsung menarik
jongkok.
27
No
2.
Nama Ragam
Gerak
Khesek
Hit
1
Kepala
Gerakan
Pandangan
ke depan.
tangan
ke depan.
2
Langkah kaki kiri.
berkelai.
3
Ayun kaki kanan dan
Tengok ke
geser ke samping
samping
kanan.
kanan.
Tarik kaki kanan
Pandangan
merapat dengan kaki
kembali
kiri (angkat).
ke depan.
4
Khesek Injing
Tangan
Langkah kaki kanan
Gantung
3.
Kaki
1
Langkah kaki kanan.
Gerakan
Pandangan
2
Langkah kaki kiri.
tangan
ke depan.
berkelai.
3
4
Mengangkat kaki
Menengok
kanan di letakkan di
ke
sebelah kanan, kaki
samping
kiri jinjit (badan
kiri
merendah).
(bawah).
Mengayun kaki
Pandangan
kananke samping
kembali
kanan.
ke depan.
28
No
4.
Nama Ragam
Gerak
Jimpang
Hit
Kaki
Tangan
Kepala
1
Langkah kaki kanan.
Gerakan
Pandangan
2
Langkah kaki kiri.
tangan
ke depan
3
Mundur kaki kanan.
kimbang/
(mengiuti
4
Langkah kaki kiri.
mengayuh.
arah
5
Langkah kaki kanan.
gerakan
6
Mutar kaki kiri ke
kaki).
samping kiri.
7
Diikuti kaki kanan,
balik mutar ke kanan.
8
Angkat kaki kiri,
samping kiri kaki
kanan dengan pasti
kaki kiri jinjit.
5.
Humbak
1
Moloh
2
Kaki kanan ke
Gerakan
Pandangan
samping kanan.
tangan
ke depan
Kaki kiri ke samping
berkelai.
atau
Hitungan
kanan (mengikuti kaki
mengikuti
5,6,7,8
kanan).
arah
Kaki kanan ke
gerakan
samping kanan.
kaki.
kebalikan dari
3
hitungan
1,2,3,4.
4
Kaki kiri ayun ke
depan.
29
No
6.
Nama Ragam
Gerak
Ayun
Hit
Kaki
Tangan
Kepala
1
Langkah kaki kanan.
Gerakan
Pandangan
2
Langkah kaki kiri.
tangan
ke depan.
3
Langkah kaki kanan.
kimbang
4
Angkat (ayun) kaki
kiri.
7.
Gantung
1
Angkat/ayun kaki kiri. Gerakan
tangan
Pandangan
ke depan.
berkelai.
2
Merendah/ kaki
Menoleh
kanan.
ke
samping
kiri
(bawah).
3
Angkat/ayun kaki kiri.
Pandangan
kembali
ke depan.
4
Merendah/kaki kanan.
Menoleh
ke
samping
kiri
(bawah).
30
No
8.
Nama Ragam
Gerak
Belitut
Hit
1
2
3
Kaki
Tangan
Kepala
Langkah kaki kanan
Gerakan
Pandangan
silang ke kiri.
tangan berkelai ke depan
Diikuti kaki kiri di
kimbang.
(mengikuti
belakang kaki kanan.
gerak
Langkah kaki kanan
kaki).
silang ke kiri.
4
Diikuti kaki kiri di
belakang kaki kanan.
5
Maju kaki kanan.
6
Silang kaki kiri ke
kanan, badan di putar.
7
Mundur kaki kanan.
8
Ayun kaki kiri ke
depan.
9.
Gelek
1
Ayun angkat kaki
Gerakan
Pandangan
kanan.
tangan
ke depan
2
Langkah kaki kanan.
kimbang.
(mengikuti
3
Langkah kaki kiri.
gerak
4
Langkah kaki kanan.
kaki).
5
Mundur kaki kiri.
6
Langkah kaki kanan
ke samping kiri.
7
Silang kaki kiri ke
kanan.
8
Ayun kaki kanan ke
depan.
31
2.6.5 Gambar Ragam Gerak Tari Bedana
1. Tahtim
Gambar 2.1. Pose Ragam gerak Tahtim hitungan 8
(Foto, Gracia Gesta:13)
Tahtim merupakan ragam gerak yang inti gerakannya berada pada hitungan ke
8, yaitu dengan gerakan tangan sembah, kepala menghadap ke depan, kaki
kanan jinjit dan dengan posisi badan mendak (sedikit ke bawah).
32
2. Khesek Gantung
Gambar 2.2 Pose Ragam Gerak Khesek Gantung hitungan 3 dan hitungan 4
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan khesek gantung pada hitungan ke 3 sikap badan tegak, kepala
menengok ke arah kanan, dan tangan kanan di taruh di depan dada dan tangan
kiri di taruh di samping kiri sejajar badan, sedangkan kaki kanan jinjit di
samping kanan. Hitungan ke 4, sikap badan tegak dan menghadap ke depan,
tangan kiri di taruh di depan dada, sedangkan tangan kanan di taruh di
samping kanan sejajar dengan badan, dan kaki kanan diangkat rata-rata air.
33
3. Khesek Injing
Gambar 2.3 Pose Ragam Gerak Khesek Injing hitungan 3 dan hitungan 4
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan khesek injing pada hitungan ke 3 sikap badan agak menyerong ke kiri
dan mendak, kepala menghadap ke bawah, tangan kanan menyiku di depan
dada dan tangan kiri di samping kiri sejajar dengan badan, sedangkan kaki
kanan jinjit. Hitungan ke 4, posisi badan tegak dan menghadap ke depan,
tangan kanan menyiku di depan dada, dan tangan kiri di samping kiri sejajar
badan, kaki kanan jinjit di samping kanan.
34
4. Jimpang
Gambar 2.4 Pose Ragam Gerak Jimpang hitungan 3 dan hitungan 4
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan jimpang pada saat hitungan ke 3 kaki kanan mundur dan pada
hitungan ke 4 kaki kiri melangkah ke depan dan arah pandangan ke depan.
Hitungan ke 6, kaki kiri memutar ke samping kiri kemudian pada hitngan ke
7, diikuti kaki kanan dan memutar balik ke kanan. Pada saat hitungan ke 8
kaki kiri diangkat ke samping kiri kaki kanan dan kaki kiri jinjit, sedangkat
sikap badan sedikit merendah (mendak) dan kepala menghadap ke depan.
35
5. Humbak Moloh
Gambar 2.5 Pose Ragam Gerak Humbak Moloh hitungan 1 dan hitungan 2
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan humbak moloh pada hitungan ke 1 kaki kanan melangkah ke
samping kanan arah pandangan ke depan, gerakan tangan berkelai yaitu
tangan kiri menyiku di depan dada dan tangan kanan di samping kanan badan.
Hitungan ke 2 kaki kiri di gerakkan ke samping kanan (mengikuti kaki
kanan), arah pandangan ke depan, dan gerakan tangan kanan berganti
menyiku di depan dada dan tangan kiri di samping kiri badan. Pada hitungan
ke 3 dan 4 sama dengan hitungan 1 dan 2.
36
6. Ayun
Gambar 2.6 Pose Ragam Gerak Ayun hitungan 3 dan hitungan 4
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan ayun pada hitungan ke 3, kaki melangkah ke kanan dan pada
hitungan ke 4, angkat (ayun) kaki kiri, posisi badan menghadap ke kanan, dan
pandangan melihat ke kanan depan.
Bila melakukan ayun kiri, maka dilakukan gerakan sebaliknya.
37
7. Gantung
Gambar 2.7 Pose Ragam Gerak Gantung hitungan 1 dan hitungan 3
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan gantung pada hitungan ke 1 dilakukan dengan meletakkan kaki kiri ke
depan, tangan kanan menyiku di depan dada, tangan kiri di samping kiri badan,
posisi badan menghadap ke kanan, kepala menunduk ke bawah, dan posisi
badan merendah (mendak). Hitungan ke 2, kaki kiri diangkat (ayun) rata-rata
air, posisi tangan kanan di samping badan dan tangan kiri menyiku di depan
dada, dan kepala menghadap ke depan. Gerakan ke 3 dan ke 4 dilakukan
dengan mengulang gerakan 1 dan 2.
38
8. Belitut
Gambar 2.8 Pose Ragam Gerak Belitut hitungan 5 dan hitungan 6
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan belitut pada hitungan ke 5, maju ke kanan pandangan ke depan kanan.
Hitungan ke 6, menyilangkan kaki kanan dan putar badan. Hitungan ke 7, kaki
kanan ditarik mundur dan pada hitungan ke 8 mengayunkan kaki kanan ke
depan.
39
9. Gelek
Gambar 2.9 Pose Ragam Gerak Gelek hitungan 1 dan hitungan 6
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan gelek pada hitungan ke1, angkat (ayun) kaki kanan rata-rata air, badan
tegap menghadap ke depan, tangan kanan disikukan di depan dada dan tangan
kiri di letakkan di samping kiri badan.
Pada hitungan ke 6, langkahkan kaki kanan ke kiri dengan kepala menghadap
ke bawah, dengan tangan kiri menyiku di depan dada dan tangan kanan di
samping kanan badan.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Pendekatan
deskriptif berusaha memberikan dengan sistematis dan cermat fakta-faktafakta aktual dan sifat populasi tertentu (Margono, 2010: 8). Metode yang
digunakan adalah metode kualitatif . Dengan metode ini penulis ingin
memaparkan dan menganalisa data-data secara objektif serta menggambarkan
penggunaan media video pada kegiatan ekstrakulikuler tari untuk
meningkatkan kemampuan menari Bedana sisawa kelas VIII SMP Negeri 1
Batanghari Nuban Lampung Timur.
Pendekatan deskriptif kualitatif adalah metode yang berusaha
menggambarkan dan menganalisis objek sesuai apa adanya. Hal yang
dideskripsikan dalam penelitian ini adalah penggunaan media video yang
dapat menunjang peningkatan kemampuan menari Bedana siswa serta
mengevaluasi hasil kegiatan ekstrakulikuler tari siswa kelas VIII.
41
3.2 Sumber Data
Sumber data dalam penelitian adalah berupa data-data yang berasal dari
informan, yaitu kepala sekolah, guru pembimbing ekstrakulikuler dan 20
siswa kelas VIII yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler tari Bedana siswa
kelas VIII SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
3.3.1 Observasi Berperan Serta (Participan Observation)
Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara
sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian
(Margono, 2010: 158). Observasi adalah teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan mengadakan pengamatan langsung terhadap suatu
obyek dan dilakukan pencatatan-pencatatan pada pengamatan tersebut.
Dalam observasi berperan serta, dituntut keterlibatan dan keikut sertaan
kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamatai atau yang akan
digunakan sebagai sumber penelitian.
Dari hasil observasi tersebut maka didapat gambaran tentang
penggunaan media video pada pembelajaran tari Bedana dalam
kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Batanghari
Nuban Lampung Timur.
42
3.3.2 Wawancara
Wawancara adalah kegiatan dimana ada pertemuan antar dua orang
untuk bertukar pikiran, informasi, dan ide melalui tanya jawab.
Wawancara adalah salah satu cara yang dipakai untuk mendapatkan
suatu tujuan tertentu. Untuk memperkuat data yang akan dianalisis
maka wawancara dipersiapkan dan dilaksanakan secara matang serta
menyiapkan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada guru
pembimbing ekstrakulikuler dan siswa. Wawancara sebagai wahana
strategis pengambilan data memerlukan kejelian dan teknik-teknik
tertentu (Endrawsara, 2003: 212).
3.3.3 Dokumentasi
Dokumentasi catatan berupa tulisan, foto-foto/gambar terhadap proses
kegiatan ekstrakulikuler tari bedana sampai dengan hasil evaluasi
kemampuan menari Bedana siswa.
3.4 Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan
panduan observasi, panduan wawancara, panduan dokumentasi. Dalam
pengumpulan data, alat yang digunakan antara lain: alat tulis, laptop, dan
kamera foto.
43
3.4.1 Panduan Observasi
Pengamatan yang digunakan dalam penelitian berisi tentang kejadian
atau tingkah laku yang terjadi saat proses pembelajaran kegiatan
ekstrakulikuler berlangsung. Catatan yang dibuat dalam penelitian ini
adalah tentang apa yang dilihat dari hasil pengamatan secara langsung.
3.4.2 Panduan Wawancara
Panduan wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada guru pembimbing, dan
siswa tentang materi penelitian. Alat bantu yang digunakan adalah
handphone, kamera foto dan alat tulis.
3.4.3 Panduan Dokumen
Panduan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data. Alat bantu
yang digunakan adalah kamera foto, handphone, buku, alat tulis, laptop.
3.4.4 Tes Praktik
Tes yang digunakan untuk menilai hasil menari Bedana siswa kelas
VIII. Yaitu tes kemampuan menari Bedana oleh siswa kelas VIII SMP
Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur yang mengikuti kegiatan
ekstrakulikuler. Tes ini menggunakan lembar penilaian sebagai
indikator hasil evaluasi kegiatan ekstrakulikuler.
44
Tabel 3.1 Instrumen Hasil Tes Evaluasi Kemampuan Siswa dalam
Pembelajaran Tari Bedana.
No. Indikator
1.
Wiraga
Aspek
Teknik gerak
Deskriptor
1. Jika siswa mampu
Skor
Skor
Maks.
5
memperagakan 9 ragam
gerak tari Bedana dengan
teknik yang benar.
2. Jika siswa mampu
4
memperagakan 7 ragam
gerak tari Bedana dengan
teknik yang benar.
3. Jika siswa mampu
3
memperagakan 5 ragam
5
gerak tari Bedana dengan
teknik yang benar.
4. Jika siswa mampu
2
memperagakan 3 ragam
gerak tari Bedana dengan
teknik yang benar.
5. Jika siswa mampu
1
memperagakan
PENGGUNAAN MEDIA VIDEO PADA PEMBELAJARAN
TARI BEDANA DALAM KEGIATAN EKSTRAKULIKULER
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BATANGHARI NUBAN
LAMPUNG TIMUR
Oleh
GRACIA GESTI NAWANGSASI
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penggunaan media video
pada pembelajaran tari Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Sumber data
dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang mengikuti kegiatan
ekstrakulikuler tari di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur yang
berjumlah 20 siswa yang tediri dari 12 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki.
Teknik pengumpulan data observasi berperan serta yaitu observasi pengamatan
secara langsung, wawancara, dan dokumentasi. Instrument penelitian
menggunakan panduan observasi, panduan wawancara, panduan dokumentasi,
panduan penilaian aktivitas siswa, panduan penggunaan media video, dan
panduan penilaian tes praktik.
Penggunaan media video dapat mempermudah proses pembelajaran tari Bedana,
sehingga siswa lebih tertarik untuk mempelajari tarian yang sebelumnya belum
dipelajari. Kemampuan menari siswa dengan menggunakan media video pada
pembelajaran tari Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler tari siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur dengan nilai rata-rata 74 dan
termasuk dalam kriteria cukup.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
ABSTRAK
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA
HALAMAN PENGESAHAN
RIWAYAT HIDUP
PERSEMBAHAN
MOTTO
SANWACANA
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR DIAGRAM
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 5
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 5
1.5 Objek Penelitian .................................................................................. 6
1.6 Subjek Penelitian ................................................................................. 6
1.7 Tempat Penelitian ................................................................................ 6
1.8 Waktu Penelitian ................................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................. 7
2.1 Media Pendidikan................................................................................. 7
2.2 Pembelajaran ...................................................................................... 11
2.2.1 Tujuan Pembelajaran ................................................................. 11
2.2.2 Strategi Pembelajaran ................................................................ 12
2.3 Kemampuan ........................................................................................ 17
2.4 Kegiatan Ekstrakulikuler .................................................................... 18
2.5 Tari ..................................................................................................... 20
2.6 Tari Bedana ........................................................................................ 22
2.6.1 Sejarah Tari Bedana .................................................................. 22
2.6.2 Musik Pengiring Tari Bedana .................................................. 23
2.6.3 Busana Tari Bedana ................................................................... 24
2.6.4 Ragam Gerak Tari Bedana ........................................................ 26
2.6.5 Gambar Ragam Gerak Tari Bedana .......................................... 31
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................... 40
3.1 Pendekatan Penelitian ........................................................................ 40
3.2 Sumber Data ....................................................................................... 41
3.3 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 41
3.3.1 Observasi Berperan Serta ........................................................... 41
3.3.2 Wawancara ................................................................................ 42
3.3.3 Dokumentasi ............................................................................. 42
3.4 Instrumen Penelitian ........................................................................... 42
3.4.1 Panduan Observasi .................................................................... 43
3.4.2 Panduan Wawancara ................................................................. 43
3.4.3 Panduan Dokumentasi ............................................................... 43
3.4.4 Panduan Tes Praktik .................................................................. 43
3.4.5 Panduan Non Tes ....................................................................... 47
3.5 Teknik Analisis Data .......................................................................... 50
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................... 52
4.1 Sejarah SMP Negeri 1 Batanghari Nuban ........................................... 52
4.1.1 Visi dan Misi Sekolah ................................................................ 52
4.1.2 Situasi Umum Pengelolaan Sekolah .......................................... 53
4.1.3 Data Siswa dan Data Guru ......................................................... 54
4.1.4 Sarana dan Prasarana.................................................................. 54
4.2 Hasil Penelitian .................................................................................. 55
4.2.1 Laporan Hasil Penelitian ............................................................ 55
4.2.2 Penyajian Data ........................................................................... 79
4.3 Pembahasan ...........................................................................................
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................. 94
5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 94
5.2 Saran .................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya
mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan
demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya juga dalam kehidupan
masyarakat (Hamalik, 1994: 3).
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari
kehidupan manusia. Pendidikan memiliki peranan penting bagi manusia dalam
pembentukan akhlak, pola pikir agar manusia itu sendiri dapat hidup sesuai
dengan norma-norma agama, adat, dan budaya yang berlaku di lingkungan
sekitarnya. Pendidikan membentuk manusia menjadi berkembang ke arah yang
lebih baik. Melalui pendidikan, manusia dapat mengembangkan seluruh
kemampuan, potensi dan bakat yang terdapat dalam dirinya secara maksimal.
Pendidikan juga mampu meningkatkan martabat hidup seseorang.
Pendidikan salah satu sarana dalam upaya mempertahankan kebudayaan.
Indonesia merupakan negara yang memiliki keberagaman suku dan kebudayaan
yang berbeda di setiap daerahnya. Oleh karena itu, pendidikan memilliki peranan
2
yang penting dalam mempertahankan budaya yang telah ada sejak dahulu. Salah
satu cara mempertahakan kebudayaan dalam pendidikan, yaitu dengan adanya
pengenalan kesenian dalam mata pelajaran seni budaya di sekolah. Adanya mata
pelajaran seni budaya di sekolah akan sangat membantu generasi muda untuk ikut
serta mempertahankan kebudayaan daerah setempat. Seni tari juga merupakan
kebudayaan yang juga harus dipertahankan, terutama seni tari tradisional daerah
setempat yang juga telah ada.
Supaya para siswa dapat belajar secara optimal perlu didukung dengan adanya
media pembelajaran yang dapat memotivasi keberhasilan para peserta didik.
Dalam perkembangan dunia yang semakin maju, pendidikan sangat erat dikaitkan
dengan hadirnya teknologi yang semakin modern, alat bantu pendidikan sangat
dibutuhkan dalam dunia pendidikan. Maka untuk meningkatkan kemampuan
menari siswa, digunakan media video.
Media Video adalah segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat
dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial. Progam video dapat
dimanfaatkan dalam program pembelajaran karena dapat memberikan pengalaman
yang tidak terduga kepada siswa (Daryanto, 2011:80).
Alat bantu belajar merupakan alat yang dapat digunakan untuk membantu siswa
dalam melakukan perbuatan belajar, sehingga kegiatan belajar lebih efisien dan
efektif. Dengan bantuan berbagai alat, maka pelajaran akan lebih menarik, mudah
dipahami, dan hasil belajar lebih bermakna. Alat bantu belajar disebut juga alat
3
peraga atau media belajar, misalnya dalam bentuk tercetak, alat-alat yang dapat
dilihat (media video), alat yang dapat didengar (media audio), dan alat-alat yang
dapat didengar dan dilihat (audio- visual), serta sumber-sumber masyarakat yang
dapat dialami secara langsung.
Mata pelajaran seni budaya dalam dunia pendidikan, khususnya seni tari dapat
masuk dalam pembelajaran intrakulikuler yaitu proses belajar formal di dalam
mata pelajaran, dan juga dalam pembelajaran ekstrakulikuler yaitu proses belajar
di luar mata pelajaran. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran untuk
mempelajari seni tari bisa ditambahkan didalam proses belajar mengajar diluar
jam sekolah dengan melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler..
Kegiatan ekstrakulikuler adalah kegiatan yang diselenggarakan diluar jam
pelajaran yang tercantum dalan susunan program sesuai dengan keadaan dan
kebutuhan sekolah (Depdiknas, 2004:4).
Dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa akan lebih memantapkan kebentukan
keperibadian dan pengembangan bakat dan kemampuan yang ada dalam dirinya.
Tari adalah seni, maka walaupun substansinya adalah gerak, tetapi gerak-gerak di
dalam tari itu bukanlah gerak yang realistis, melainkan gerak yang telah diberi
bentuk ekspresif. Gerak-gerak ekspresif ialah gerak-gerak yang indah, yang bisa
menggetarkan perasaan manusia (Sudarsono, 16).
Tari tradisional dapat digolongkan menjadi tari rakyat dan tari klasik. Tari
4
Rakyat adalah jenis tari tradisional yang tumbuh, hidup dan berkembang, pada
suatu kelompok masyarakat tertentu, dan tarian itu hidup serta menjadi milik
kelompok masyarakat tersebut (Widia Pekerti, 2002: 1.49).
Tari Bedana adalah tari tradisional daerah Lampung yang mencerminkan tata
kehidupan masyarakat Lampung sebagai perwujudan simbolis adat istiadat,
agama, etika, yang telah menyatu dalam kehidupan masyarakat (Firmansyah dkk,
1996:3) Tari Bedana merupakan salah satu tari yang diajarkan dalam kegiatan
ekstrakulikuler di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur dan diikuti
oleh siswa kelas VIII.
Tari Bedana dipilih karena tari Bedana yang merupakan tari tradisional dan tarian
yang mencerminkan kehidupan masyarakat Lampung serta menggambarkan
kehidupan pergaulan muda-mudi Lampung. Siswa di SMP Negeri 1 Batanghari
Nuban Lampung Timur, sebagian besar bersuku asli Lampung, namun tari
Bedana yang telah mengalami banyak perkembangan ini, siswa-siswi yang
mengikuti kegiatan ekstrakulikuler tari di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban
Lampung Timur, belum mengenal tarian yang pada dasarnya adalah tarian
pergaulan muda-mudi Lampung. Pelajaran seni budaya yang terdapat dalam
kegiatan belajar intrakulikuler di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung
Timur hanya mempelajari seni musik saja, dikarenakan tidak ada guru seni tari.
Seni tari hanya masuk dalam kegiatan ekstakulikuler. Oleh karena itu, peneliti
berperan sebagai partisipan dalam mengimplementasikan tari Bedana ini kepada
siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler agar mereka memahami atau
5
paling tidak mengenal salah satu tarian yang berasal dari daerah Lampung. Dalam
melakukan penelitian ini, peneliti menggunakan media pendidikan yaitu media
video untuk membantu siswa dalam mempelajari tari bedana. Berdasarkan uraian
di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Penggunaan
Media Video Pada Pembelajaran Tari Bedana Dalam Kegiatan Ekstrakulikuler
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.”
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu
Bagaimana penggunaan media video pada pembelajaran tari Bedana dalam
kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Batanghari Nuban
Lampung Timur?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penggunaan media video
pada pembelajaran tari Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini, yaitu:
a.
Sebagai bahan masukan bagi guru, dan sekolah agar dapat menggunakan hasil
penelitian untuk mengetahui penggunaan media video pada pembelajaran tari
Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Batanghari Nuban Lampung Timur.
6
b.
Mahasiswa seni tari agar dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai
bahan pengetahuan tentang penggunaan media video pada pembelajaran tari
Bedana dalam kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Batanghari Nuban Lampung Timur.
1.5 Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah kegiatan ekstarakulikuler tari Bedana di
SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.
1.6 Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang mengikuti kegiatan
ekstrakulier tari dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 12 siswa perempuan
dan 8 siswa laki-laki.
1.7 Tempat Penelitian
Tempat dari penelitian ini adalah di SMP Negeri 1 Batanghari Nuban
Lampung Timur, yang beralamatkan di Komplek Perumahan Transpamen
ABRI Juraiwira Batanghari Nuban, Kabupaten Lampung Timur.
1.8 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester genap yaitu selama 8 kali pertemuan
yang dilaksanakan pada bulan Februari sampai Maret.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Media Pendidikan
Media pedidikan memiliki pengertian alat bantu proses belajar baik di dalam
maupun di luar kelas, dan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru
dan siswa dalam proses pembelajaran (Azhar Arsyad, 1997:11).
Menurut Daryanto (2011: 11), fungsi media dalam proses pendidikan dapat
diuraikan sebagai berikut:
1.
Menyaksikan benda atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau,
dengan perantaraan gambar, potret, slide, film, video, atau media yang lain,
siswa dapat memperoleh gambaran yang nyata tentang benda atau peristiwa
sejarah.
2.
Mengamati benda atau peristiwa yang sukar dikunjungi, baik karena
jaraknya jauh, berbahaya maupun terlarang.
3.
Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda atau hal-hal yang
sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan.
4.
Mendengarkan suara yang ditangkap dengan telinga secara langsung.
5.
Mengamati teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara
langsung karena sukar ditangkap.
8
6.
Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau berbahaya
untuk didekati.
7.
Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah atau diawetkan.
Dengan menggunakan model atau benda tiruan, siswa dapat memperoleh
gambaran yang jelas tentang benda yang ditelitinya.
8.
Dengan mudah membandingkan sesuatu. Dengan bantuan gambar,
model, ataupun foto, siswa dapat dngan membandingkan dua benda yang
berbeda.
9.
Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara
lambat.
10. Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat.
11. Mengamati gerakan-gerakan mesin atau alat yang sukar diamati secara
langsung.
12. Melihat bagian-bagian yanhg tersembunyi dari suatu alat.
13. Melihat ringkasan daru suatu rangkaian pengamatan yang panjang
atau lama.
14. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati
suatu objek secara serempak.
15. Dapat belajar sesuai dengan kemampuan, minatm dan temponya
masing-masing.
2.1.1 Media Video
Menurut Daryanto (2011:80), Media Video adalah segala sesuatu yang
memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan sengan gambar bergerak
9
secara sekuensial. Progam video dapat dimanfaatkan dalam program pembelajaran
karena dapat memberikan pengalaman yang tidak terduga kepada siswa.
Kelebihan media video menurut Arief S, dkk (1986:74) antara lain:
1.
Dapat menarik perhatian untuk periode-periode yang singkat dari
rangsangan luar lainnya.
2.
Dengan alat perekam pita video sejumlah besar penonton dapat
memperoleh informasi dari ahli-ahli/spesialis.
3.
Demonstrasi yang sulit bisa disiapkan dan direkam sebelumnya, sehingga
pada waktu mengajar guru memusatkan perhatian pada penyajiannya.
4.
Menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang.
5.
Kamera TV bisa mengamati lebih dekat objek yang sedang bergerak.
6.
Keras lemah suara yang bisa diatur dan disesuaikan bila disisipi komentar
yang akan didengar.
7.
Gambar bisa dibekukan untuk diamati dengan sesama.
8.
Ruangan tidak perlu digelapkan waktu menyajikan.
Kelemahan media video menurut Daryanto (2011:81) adalah sebagai berikut:
1. Fine Details
Video tidak dapat menampilkan objek sampai yang sekecil-kecilnya dengan
sempurna.
2. Size Information
10
Video tidak dapat menampilkan objek dengan ukuran yang sebenarnya. Oleh
karena itu, objek yang ditampilkan harus selalu disertai objek lainnya sebagai
pembanding.
3. Third Dimention
Gambar yang diproyesikan oleh video berbentuk dua dimensi. Untuk tampak
seperti tiga dimensi dapat diatasi dengan mengatur pengambilan gambar, letak
property, atau pengaturan cahaya.
4. Opposition
Pengambilan yang kurang tepat dapat menyebabkan timbulnya keraguan
penonton dalam menafsirkan gambar yang dilihatnya.
5. Setting
Kalau kita tampilkan adegan dua orang yang sedang bercakap-cakap di antara
kerumunan banyak orang akan sulit di tebak keberadaanya. Oleh karena itu,
penulis naskah harus jelas menuliskan dimana objek itu berada.
6. Material Pendukung
Video membutuhkan alat proyeksi untuk dapat menampilkan gambar yang ada
didalamnya.
7. Budget
Untuk membuat program video membutuhkan biaya yang tidak sedikit,
terutama untuk membeli atau menyewa peralatan dan tenaga pendukung
lainnya.
Program video dibuat dalam rancangan lengkap, sehingga setiap akhir
penayangan video siswa dapat menguasai apa yang telah diperlihatkan dalam
video tersebut (Sekarningsih, 2006: 49).
11
2.2 Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur
manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem
pengajaran yang terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga
laboratorium. Material meliputi buku-buku, papan tulis, kapur, fotografi, slide dan
film, audio dan video tape. Fasilitas dan perlengkapan meliputi ruangan kelas,
perlengkapan audio visual, dan komputer. Prosedur meliputi jadwal dan metode
penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian, dan sebagainya (Hamalik, 2009:
57).
2.2.1 Tujuan Pembelajaran
Tujuan (goals) adalah rumusan yang luas mengenai hasil-hasil pendidikan yang
diinginkan. Di dalamnya terkandung tujuan yang menjadi target pembelajaran
yang menjadi pilar untuk menyediakan pengalaman-pengalaman belajar. Kunci
dalam rangka menetukan tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa, mata
ajaran, dan guru sendiri. Berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yang
hendak dicapai, dikembangkan dan diapresiasi. Berdasarkan mata ajaran yang ada
dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang
diinginkan. (Hamalik, 1994: 76)
Kriteria tujuan pembelajaran:
1.
Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar;
2.
Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat
12
diukur dan diamati;
3.
Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki.
Tujuan merupakan dasar untuk mengukur hasil pembelajaran, dan juga menjadi
landasan untuk menentukan isi pelajaran dan metode mengajar. Tujuan
merupakan tolok ukur terhadap keberhasilan pembelajaran (Hamalik, 1994: 78).
2.2.2 Strategi Pembelajaran
Ada 4 strategi pembelajaran yang pantas disajikan dan diketahui oleh guru/ calon
guru, yaitu:
1. Pembelajaran Penerimaan (reception learning)
Pendukung utama pendekatan ini adalah Ausubel. Pendekatan ini dapat disebut
dengan proses informasi. Pendekatan pembelajaran ini dikembangkan menjadi
strategi ekspositif, dengan langkah-langkah pokok sebagai berikut:
a. Penyajian informasi yang diberikan melalui penjelasan
simbolik atau demonstrasi yang praktis.
b. Mengetes penerimaan, ungkapan dan pemahaman siswa.
c. Menmyediakan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan
prinsip umum sebagai latihan.
d. Menyediakan berbagai kesempatan kepada siswa untuk menerapkan
informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi senyatanya (Hamalik, 1994:
131).
2. Pembelajaran Penemuan (discovery learning)
13
Pendukung utama pendekatan ini adalah Piaget dan Bruner. Pendekatan
pembelajaran penemuan dikembangkan menjadi strategi inquiry-discovery.
Langkah-langkah pokok strategi ini ialah:
a.
Menyajikan kesempatan-kesempatan kepada siswa untuk
melakukan tindakan/perbuatan dan mengamati konsekuensi dari tindakan
tersebut.
b.
Menguji pemahaman siswa mengenai hubungan sebab-akibat dengan cara
mempertanyakan atau mengamati reaksi-reaksi siswa.
c.
Mempertanyakan atau mengamati kegiatan selanjutnya, serta
menguji susunan prinsip umum yang mendasari masalah
yang disajikan.
d.
Penyajian berbagai kesempatan baru guna menerapkan hal yang baru saja
dipelajari ke dalam situasi atau masalah-masalah yang nyata (Hamalik, 1994:
132).
3. Pembelajaran penguasaan (mastery learning)
Pendukung utama pendekatan ini adalah Carrol, yang memadukan teori
behavioristik dan humanistik. Belajar tuntas adalah strategi pembelajaran yang
diindividualisasikan dengan menggunakan pendekatan kelompok (group-based
approach). Pendekatan ini memungkinkan para siswa belajar bersama-sama
dengan memperhatikan bakat dan ketekunan siswa, pemberian waktu yang
cukup, dan bantuan bagi siswa yang mengalami kesulitan.
14
Langkah-langkah yang harus ditempuh adalah:
a. Mengajarkan satuan pelajaran pertama dengan menggunakan metode
kelompok;
b. Memberi tes diagnostik untuk memeriksa kemajuan belajar siswa setelah
disampaikan satuan pelajaran;
c. Siswa yang telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan
diperkenankan menempuh pengajaran berikutnya, sedangkan bagi yang
belum diberikan kegiatan korektif;
d. Melakukan pemeriksaan akhir untuk mengetahui hasil belajar yang telah
tercapai oleh siswa dalam jangka waktu tertentu (Hamalik, 1994: 133).
4.
Pembelajaran Terpadu (unit learning)
Pendekatan ini pada mulanya disebut metode proyek yang dikembangkan
oleh Dr. J. Dewey, dan orang pertama yang menggunakan salah satu unit
adalah Marrison. Pendekatan pembelajaran terpadu (atau pengajaran unit)
berpangkal pada teori psikologi Gestalt.
Pembelajaran terpadu adalah suatu sistem pembelajaran yang bertitik tolak
dari suatu masalah atau proyek, yang dipelajari/dipecahkan oleh siswa baik
secara individual maupun secara kelompok dengan metode yang bervariasi
dan dengan bimbingan guru guna mengembangkan pribadi secara utuh dan
terintegrasi.
15
Langkah-langkah melaksanakan strategi pengajaran unit ialah:
a.
Mengorientasikan siswa kepada masalah/topik yang akan dipelajari
dalam kelas, secara langsung atau melalui media pembelajaran yang
relevan;
b.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dan
mengumpulkan informasi (kelompok atau mandiri) untuk memecahkan
masalah;
c.
Memberi kesempatan kepada siswa untuk menggunakan informasi dalam
praktik penerapan di lapangan;
d.
Mengadakan diskusi dan pembuatan laporan sebagai kegiatan kulminasi;
e.
Melakukan evaluasi terhadap kemajuan belajar siswa, baik oleh guru,
mandiri, dan kelompok;
e.
Membicarakan tindak lanjut untuk kegiatan unit selanjutnya (Hamalik,
1994: 134).
Proses pembelajaran dikelas, aktivitas siswa sangat penting dalam interaksi
belajar-mengajar. Melalui aktivitas siswa, pengajar dapat mengetahui aktif
atau tidaknya siswa saat mengikuti proses belajar mengajar dikelas.
Jenis-jenis aktivitas belajar antara lain:
a. Visual Activities, yang termasuk didalamnya misalnya, membaca,
memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral Activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
16
c. Listening Activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
d. Writing Activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan,
angket, menyalin.
e. Drawing Activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta,
diagram.
f. Motor Activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak.
g. Mental Activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengiingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotical Activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup. (Sardiman,
2001:101).
Pembelajaran seni tari menggunakan aktivitas belajar yang menunjang yaitu
Visual Activities atau aktivitas visual yang dimana dalam proses pembel jaran
siswa dituntut untuk memperhatikan penjelaskan dan pendemonstrasian
gerakan tari Bedana yang diajarkan oleh guru. Yang kedua yaitu Listening
Activities atau aktivitas mendengarkan. Aktivitas mendengarkan sangat
dibutuhkan, karena siswa harus mendengarkan pada saat guru menjelaskan
dan mendemonstrasikan tari Bedana. Aktivitas ke tiga yang mendukung
proses pembelajaran seni tari yaitu Motor Activities atau aktivitas motorik.
17
Aktivitas ini mengharuskan siswa untuk secara baik memperagakan tari
Bedana yang telah dijelaskan dan didemostrasikan sebelumnya oleh guru.
2.3 Kemampuan
Dijelaskan dalam kamus Bahasa Indonesia (1976: 628), kemampuan berasal dari
kata “mampu” yang berarti bisa, sanggup, melakukan sesuatu. Kemampuan
adalah suatu kesanggupan dan melakukan sesuatu. Dan seseorang dikatakan
mampu apabila ia melakukan sesuatu yang harus dilakukan itu.
Menurut Sekarningsih (2006:73), kemampuan yang diperlukan dalam seni tari
adalah:
1. Kemampuan Mengingat
Kemampuan seseorang untuk menghapalkan gerak tari yang akan
dibawakannya, baik itu dari segi susunannya, posisinya (pola lantai), musik
iringannya, maupun hal-hal lainnya untuk kepentingan sebuah pertunjukan tari.
Kemampuan mengingat ini bisa dilatih melalui proses yang terus dilakukan
berdasarkan teknikkdan karakteristik yang akan diungkapkannya. Sudah
barang tentu usaha ini harus dilakukan dengan penuh kesabaran dan keyakinan,
bahwatarian tersebut dapat dikuasai dengan baik.
2. Kemampuan Kreatif
Kemampuan ini pada umumnya mendorong daya cipta seseorang untuk
menemukanhal-hal baru, disebabkan adanya stimulus atau rangsangan baik
dari dalam maupun dari luar dirinya. Dalam tari pendidikan yang dilakukan
18
disekolah, kemampuan kreativitas ini merupakan salah satu unsur pokok yang
harus dihasilkan oleh peserta didik, tentu atas dorongan dan peran serta guru
dalam proses interaksi belajar mengajarnya. Masalahnya adalah bagaimana
guru dapat memberikan stimulus kepada para siswa, sehingga mereka dapat
mengekspresikan segala kemampuan yang dimilikinya. Sudah barang tentu
modal utama adalah guru yang berkompeten dan memiliki pemahaman akan
tujuan pendidikan tari bagi para siswa disekolah.
2.4 Kegiatan Ekstrakulikuler
Kegiatan ekstrakulikuler adalah kegiatan yang diselenggarakan diluar jam
pelajaran yang tercantum dalam susunan program sesuai dengan keadaan dan
kebutuhan sekolah. Kegiatan ekstrakulikuler berupa kegiatan pengayaan dan
perbaikan dengan program kulikuler (Depdiknas, 2004: 4).
Kegiatan ekstrakulikuler bertujuan untuk meningkatkan dan memantapkan
pengetahuan siswa, mengembangkan bakat, minat kemampuan dan keterampilan
dalam upaya pembinaan pribadi, mengenal hubungan antar mata pelajaran dalam
kehidupan masyarakat. Tujuan ini mengandung makna bahwa kegiatan
ekstrakulikuler berkaitan erat dengan proses belajar mengajar (Depdiknas, 2004:
5).
Dijelaskan dalam buku yang diterbitkan oleh Depdiknas (2004: 7), rambu-rambu
penyelenggaraan kegiatan ekstrakulikuler perlu diperhatikan hal-hal sebagai
berikut:
1. Kegiatan ekstrakulikuler harus berorientasi pada mata pelajaran.
19
Kegiatan ekstrakulikuler yang dilaksanakan tidak boleh lepas dengan mata
pelajaran. Artinya walaupun bentuk kegiatan ekstrakulikuler yang dilaksanakan
itu terkait erat dengan lingkungan, namun tetap harus mengacu pada mata
pelajaran.
2. Susunan Program Pengajaran
Guru mata pelajaran dalam menyusun program pengajaranm hendaknya selain
menyusun program kulikuler yang memuat materi-materi dari suatu mata
pelajaran akan disajikan hendaknya juga menyusun program kulikuler.
3. Pendekatan
Pendekatan yang digunakan yaitu:
a.
Pendekatan terpadu, yaitu suatu kegiatan ekstrakulikuler mencakup/ terkait
dengan beberapa mata pelajaran
b.
Pendekatan mandiri, yaitu satu kegiatan ekstrakulikuler hanya mencakup/
terkait dengan satu mata pelajaran.
4. Metode
Untuk menentukan/memilih metode kegiatan ekstrakulikuler yang tepat perlu
diperhatikan/dipertimbangkan:
a.
Tujuan, dengan memperhatikan aspek afektif.
b.
Perkembangan usia siswa.
c.
Kodisi lingkungan dan waktu.
d.
Dana yang tersedia atau mungkin tersedia.
e.
Sarana yang dapat mendukung
5. Waktu dan Tempat
Pelaksanaan kegiatan ekstrakulikuler hendaknya memperhatikan:
20
a.
Waktu
1. Hari libur sekolah, nasional dan agama, terutama kegiatan
ekstrakulikuler yang bersifat optimasi misalnya lomba, pertandingan,
penjelajahan, wisata dan sejenisnya.
2. Memperhatikan kalender pendidikan.
3. Memperhatikan musim.
4. Tidak merepotkan siswa/orang tua.
b.
Tempat
Dalam meimilih/ menentukan tempat perlu diperhatikan:
1. Mudah dijangkau
2. Terjamin keamanannya
3. Memperhatikan keselamatan dan kesehatan
4. Memperhatikan peraturan yang berlaku, termasuk adat setempat
5. Menyenangkan
6. Tidak menyulitkan siswa/orangtua.
6.
Dana dan Sarana
Kegiatan ekstrakulikuler dapat dilakukan secara keseharian sebagai upaya
pembiasaan, semua itu memerlukan dana dan prasarana secara khusus.
2.5 Tari
Tari adalah seni, maka walaupun substansinya adalah gerak, tetapi gerak-gerak di
dalam tari itu bukanlah gerak yang realistis, melainkan gerak yang telah diberi
bentuk ekspresif. Gerak-gerak ekspresif ialah gerak-gerak yang indah, yang bisa
menggetarkan perasaan manusia (Sudarsono, 16).
21
Seni tari merupakan bagian dari betuk seni, dan seni (kesenian) merupakan bagian
dari kebudayaan manusia. Seni tari tidak dapat berdiri sendiri tanpa dukungan seni
lainnya, karena di dalam seni tari terdapat unsur seni lain yang
menunjang pada keberadaan seni tari. Seni tari merupakan ungkapan perasaan
manusia yang dinyatakan dengan gerakan-gerakan tubuh manusia (Sekarningsih
2006: 3).
Seni tari merupakan gerak tubuh manusia yang terangkai berirama sebagai
ungkapan jiwa atau ekspresi manusia yang di dalamnya terdapat keindahan unsur
gerak, ketepatan irama, dan espresi atau yang sering disebut dengan wiraga,
wirama, dan wirasa (Mustika, 2012: 22)
a.
Wiraga: raga atau tubuh, yaitu gerak sampai kepala, merupakan media
pokok gerak tari. Gerak tari dirangkai sesuai dengan gerak tubuh yang tepat.
b.
Wirama: ritme (tempo) atau suatu pola untuk mencapai gerakan yang
harmonis. Seberapa lama tarian yang ditarikan serta ketepatan perpindahan
gerak selaras dengan jatuhnya irama.
c.
Wirasa: tingkatan penghayatan dan penjiwaan dalam tarian, perasaan yang
diekspresikan lewat raut wajah dan gerak.
Menari adalah dorongan jiwa manusia sejak anak-anak dalam
mengekspresikan diri manakala mendengar atau merasakan suatu irama
tertentu baik yang datang dari dalam maupun dari luar dirinya (Sekarningsih,
2006: 5).
22
2.6 Tari Bedana
Tari Bedana merupakan tari tradisional daerah Lampung yang mencerminkan tata
kehidupaan masyarakat Lampung sebagai perwujudan simbolis adat istiadat,
agama, dan etika yang telah menyatu dalam kehidupan masyarakat. Menurut
sejarah, konon katanya tari Bedana ini hidup dan berkembang di daerah Lampung
seiring dengan masuknya agama Islam. Sehingga tidak mengherankan jika di
daerah lain di Indonesia banyak memiliki kesamaan baik ragam maupun
geraknya, yang juga memiliki fungsi yang sama pula, yaitu sebagai tari pergaulan
(Firmansyah dkk, 1996:3).
2.6.1
Sejarah Tari Bedana
Diperkirakan tari bedana ini hidup dan berkembang di daerah Lampung seiring
dengan masuknya agama Islam. Sehingga tidak mengherankan jika di daerah lain
di Indonesia banyak memiliki kesamaan baik ragam maupun geraknya, yang juga
memiliki fungsi yang sama pula, yaitu sebagai tari pergaulan. Di daerah Sumatera
bagian timur (Riau, Jambi) termasuk Kalimantan Barat, tari ini dikenal dengan tari
Zapin atau Japen. Sedangkan didaerah Sumatera Selatan dan Bengkulu dikenal
dengan tari Dana. Di Indonesia bagian timur, seperti Jawa Timur dan Nusa
Tenggara Barat bahkan Maluku tari ini dikenal dengan nama tari Dana-dini
(Firmansyah dkk, 1996:3).
2.6.2
Musik Pengiring
23
Secara tradisional, musik dan tari sangat erat hubungannya, keduanya saling
membutuhkan karena keduanya mempunyai Foto yang sama, yaitu dorongan dan
naluri ritmis manusia.
Dalam bentuknya yang paling dasar, bunyi atau suara untuk mengiringi tari dapat
dihasilkan oleh penari itu sendiri, seperti tepuk tangan, hentakan kaki atau bunyibunyian yang dihasilkan oleh perlengkapan penari yang dipakai, bahkan ada
kalanya menggunakan teriakan-teriakan (vokal) atau lagu-lagu (Firmansyah dkk,
1996: 4).
Dalam perkembangannya, musik pengiring tari dapat terpisah dan menemukan
bentuk ekspresinya sendiri sebagai musik, sehingga tarian dan musik menjadi dua
bentuk kesenian yang masing-masing saling mem-butuhkan. Hubungan tersebut
dilakukan berdasarkan kebutuhan ritme dan ekspresi diantara musik dan tari
(Firmansyah dkk, 1996: 5)
Alat musik pengiring tari Bedana yang lazim dipakai adalah :
1.
Alat musik gambus lunik, yaitu sebuah alat musik tradisional daerah
Lampung yang penggunaannya dengan cara dipetik. Senar gambus berjumlah
empat sehingga menghasilkan nada yang dominan, yang biasanya mengiringi
lagu-lagu tari Bedana seperti lagu selimpat, pe-nayuhan, dan lain-lain.
2.
Ketipung, yaitu alat musik yang biasanya digunakan untuk meng-iringi tari
bedana dan lagu-lagu tradisional.
3.
Karenceng (terbangan), yaitu alat musik yang dibuat dari kayu nangka yang
fungsinya sama dengan ketipung atau lebih dominan alat musik ini sebagai
pengiring arak-arakan.
24
Alat musik pengiring tambahan biasanya dipakai gong kecil bahkan untuk lebih
semaraknya dapat pula dipakai alat-alat musik modern, seperti : Biola, Accordion,
dan lain-lain (Firmansyah dkk, 1996:6).
2.6.3
Busana Tari Bedana
Tari Bedana mempunyai dan menggunakan busana tari dan aksesoris khas daerah
Lampung. Hal ini perlu dikemukakan agar pemakaian busana tari Bedana dapat
diseragamkan dan memliki identitas tersendiri. Dengan demikian pemakaian
busana tari Bedana di seluruh provinsi Lampung diharapkan sama. Hal ini akan
membedakan busana tari Bedana daerah lain di Indonesia.
Menurut Firmansyah, dkk ( 1996:11) berikut adalah busana wanita dan busana
pria yang dikenakan untuk tari Bedana:
1. Busana Wanita
a. Penekan rambut
b.
Belattung tebak/sanggul malang
c.
Gaharu kembang goyang/sual kira
d.
Kembang melati/kembang melur
e.
Subang giwir/anting-anting
f.
Buah jukum/bulan temanggal
g.
Bulu serattei/bebitting
h.
Gelang kano/gelang bibit
i.
Kawai kurung
j.
Tapis/betuppal.
25
2. Busana Pria
a.
Baju Teluk Belanga/Belah Buluh
b.
Kain bidak/betumpel
c.
Bulu serattei/bebitting
d.
Ikat kepala/peci (Firmansyah dkk, 1996: 13).
26
2.6.4 Ragam Gerak Tari Bedana
Dijelaskan dalam buku Mengenal Tari Bedana (Firmansyah,dkk, 1996:21),
berikut adalah beberapa macam ragam gerak tari Bedana.
Tabel 2.1. Uraian Ragam gerak tari Bedana
No
1.
Nama Ragam
Gerak
Tahtim
Hit
1
2
3
Kaki
Tangan
Pandangan
melangkah ke depan.
mengayaun
ke depan.
Kaki kiri melangkah
berlawanan
ke depan.
dengan gerak
Kaki kanan
kaki.
Mundur kaki kiri balik
badan ke kiri.
5
Langkah kaki kanan.
6
Kaju kaki kiri diikuti
kaki kanan jinjit
sebelah kiri.
7
Maju kaki kiri badan
merendah.
8
Kepala
Kaki kanan
melangkah ke depan.
4
Tangan
Menarik kaki kanan
sebelah kaki kiri
langsung menarik
jongkok.
27
No
2.
Nama Ragam
Gerak
Khesek
Hit
1
Kepala
Gerakan
Pandangan
ke depan.
tangan
ke depan.
2
Langkah kaki kiri.
berkelai.
3
Ayun kaki kanan dan
Tengok ke
geser ke samping
samping
kanan.
kanan.
Tarik kaki kanan
Pandangan
merapat dengan kaki
kembali
kiri (angkat).
ke depan.
4
Khesek Injing
Tangan
Langkah kaki kanan
Gantung
3.
Kaki
1
Langkah kaki kanan.
Gerakan
Pandangan
2
Langkah kaki kiri.
tangan
ke depan.
berkelai.
3
4
Mengangkat kaki
Menengok
kanan di letakkan di
ke
sebelah kanan, kaki
samping
kiri jinjit (badan
kiri
merendah).
(bawah).
Mengayun kaki
Pandangan
kananke samping
kembali
kanan.
ke depan.
28
No
4.
Nama Ragam
Gerak
Jimpang
Hit
Kaki
Tangan
Kepala
1
Langkah kaki kanan.
Gerakan
Pandangan
2
Langkah kaki kiri.
tangan
ke depan
3
Mundur kaki kanan.
kimbang/
(mengiuti
4
Langkah kaki kiri.
mengayuh.
arah
5
Langkah kaki kanan.
gerakan
6
Mutar kaki kiri ke
kaki).
samping kiri.
7
Diikuti kaki kanan,
balik mutar ke kanan.
8
Angkat kaki kiri,
samping kiri kaki
kanan dengan pasti
kaki kiri jinjit.
5.
Humbak
1
Moloh
2
Kaki kanan ke
Gerakan
Pandangan
samping kanan.
tangan
ke depan
Kaki kiri ke samping
berkelai.
atau
Hitungan
kanan (mengikuti kaki
mengikuti
5,6,7,8
kanan).
arah
Kaki kanan ke
gerakan
samping kanan.
kaki.
kebalikan dari
3
hitungan
1,2,3,4.
4
Kaki kiri ayun ke
depan.
29
No
6.
Nama Ragam
Gerak
Ayun
Hit
Kaki
Tangan
Kepala
1
Langkah kaki kanan.
Gerakan
Pandangan
2
Langkah kaki kiri.
tangan
ke depan.
3
Langkah kaki kanan.
kimbang
4
Angkat (ayun) kaki
kiri.
7.
Gantung
1
Angkat/ayun kaki kiri. Gerakan
tangan
Pandangan
ke depan.
berkelai.
2
Merendah/ kaki
Menoleh
kanan.
ke
samping
kiri
(bawah).
3
Angkat/ayun kaki kiri.
Pandangan
kembali
ke depan.
4
Merendah/kaki kanan.
Menoleh
ke
samping
kiri
(bawah).
30
No
8.
Nama Ragam
Gerak
Belitut
Hit
1
2
3
Kaki
Tangan
Kepala
Langkah kaki kanan
Gerakan
Pandangan
silang ke kiri.
tangan berkelai ke depan
Diikuti kaki kiri di
kimbang.
(mengikuti
belakang kaki kanan.
gerak
Langkah kaki kanan
kaki).
silang ke kiri.
4
Diikuti kaki kiri di
belakang kaki kanan.
5
Maju kaki kanan.
6
Silang kaki kiri ke
kanan, badan di putar.
7
Mundur kaki kanan.
8
Ayun kaki kiri ke
depan.
9.
Gelek
1
Ayun angkat kaki
Gerakan
Pandangan
kanan.
tangan
ke depan
2
Langkah kaki kanan.
kimbang.
(mengikuti
3
Langkah kaki kiri.
gerak
4
Langkah kaki kanan.
kaki).
5
Mundur kaki kiri.
6
Langkah kaki kanan
ke samping kiri.
7
Silang kaki kiri ke
kanan.
8
Ayun kaki kanan ke
depan.
31
2.6.5 Gambar Ragam Gerak Tari Bedana
1. Tahtim
Gambar 2.1. Pose Ragam gerak Tahtim hitungan 8
(Foto, Gracia Gesta:13)
Tahtim merupakan ragam gerak yang inti gerakannya berada pada hitungan ke
8, yaitu dengan gerakan tangan sembah, kepala menghadap ke depan, kaki
kanan jinjit dan dengan posisi badan mendak (sedikit ke bawah).
32
2. Khesek Gantung
Gambar 2.2 Pose Ragam Gerak Khesek Gantung hitungan 3 dan hitungan 4
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan khesek gantung pada hitungan ke 3 sikap badan tegak, kepala
menengok ke arah kanan, dan tangan kanan di taruh di depan dada dan tangan
kiri di taruh di samping kiri sejajar badan, sedangkan kaki kanan jinjit di
samping kanan. Hitungan ke 4, sikap badan tegak dan menghadap ke depan,
tangan kiri di taruh di depan dada, sedangkan tangan kanan di taruh di
samping kanan sejajar dengan badan, dan kaki kanan diangkat rata-rata air.
33
3. Khesek Injing
Gambar 2.3 Pose Ragam Gerak Khesek Injing hitungan 3 dan hitungan 4
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan khesek injing pada hitungan ke 3 sikap badan agak menyerong ke kiri
dan mendak, kepala menghadap ke bawah, tangan kanan menyiku di depan
dada dan tangan kiri di samping kiri sejajar dengan badan, sedangkan kaki
kanan jinjit. Hitungan ke 4, posisi badan tegak dan menghadap ke depan,
tangan kanan menyiku di depan dada, dan tangan kiri di samping kiri sejajar
badan, kaki kanan jinjit di samping kanan.
34
4. Jimpang
Gambar 2.4 Pose Ragam Gerak Jimpang hitungan 3 dan hitungan 4
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan jimpang pada saat hitungan ke 3 kaki kanan mundur dan pada
hitungan ke 4 kaki kiri melangkah ke depan dan arah pandangan ke depan.
Hitungan ke 6, kaki kiri memutar ke samping kiri kemudian pada hitngan ke
7, diikuti kaki kanan dan memutar balik ke kanan. Pada saat hitungan ke 8
kaki kiri diangkat ke samping kiri kaki kanan dan kaki kiri jinjit, sedangkat
sikap badan sedikit merendah (mendak) dan kepala menghadap ke depan.
35
5. Humbak Moloh
Gambar 2.5 Pose Ragam Gerak Humbak Moloh hitungan 1 dan hitungan 2
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan humbak moloh pada hitungan ke 1 kaki kanan melangkah ke
samping kanan arah pandangan ke depan, gerakan tangan berkelai yaitu
tangan kiri menyiku di depan dada dan tangan kanan di samping kanan badan.
Hitungan ke 2 kaki kiri di gerakkan ke samping kanan (mengikuti kaki
kanan), arah pandangan ke depan, dan gerakan tangan kanan berganti
menyiku di depan dada dan tangan kiri di samping kiri badan. Pada hitungan
ke 3 dan 4 sama dengan hitungan 1 dan 2.
36
6. Ayun
Gambar 2.6 Pose Ragam Gerak Ayun hitungan 3 dan hitungan 4
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan ayun pada hitungan ke 3, kaki melangkah ke kanan dan pada
hitungan ke 4, angkat (ayun) kaki kiri, posisi badan menghadap ke kanan, dan
pandangan melihat ke kanan depan.
Bila melakukan ayun kiri, maka dilakukan gerakan sebaliknya.
37
7. Gantung
Gambar 2.7 Pose Ragam Gerak Gantung hitungan 1 dan hitungan 3
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan gantung pada hitungan ke 1 dilakukan dengan meletakkan kaki kiri ke
depan, tangan kanan menyiku di depan dada, tangan kiri di samping kiri badan,
posisi badan menghadap ke kanan, kepala menunduk ke bawah, dan posisi
badan merendah (mendak). Hitungan ke 2, kaki kiri diangkat (ayun) rata-rata
air, posisi tangan kanan di samping badan dan tangan kiri menyiku di depan
dada, dan kepala menghadap ke depan. Gerakan ke 3 dan ke 4 dilakukan
dengan mengulang gerakan 1 dan 2.
38
8. Belitut
Gambar 2.8 Pose Ragam Gerak Belitut hitungan 5 dan hitungan 6
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan belitut pada hitungan ke 5, maju ke kanan pandangan ke depan kanan.
Hitungan ke 6, menyilangkan kaki kanan dan putar badan. Hitungan ke 7, kaki
kanan ditarik mundur dan pada hitungan ke 8 mengayunkan kaki kanan ke
depan.
39
9. Gelek
Gambar 2.9 Pose Ragam Gerak Gelek hitungan 1 dan hitungan 6
(Foto, Gracia Gesta:13)
Gerakan gelek pada hitungan ke1, angkat (ayun) kaki kanan rata-rata air, badan
tegap menghadap ke depan, tangan kanan disikukan di depan dada dan tangan
kiri di letakkan di samping kiri badan.
Pada hitungan ke 6, langkahkan kaki kanan ke kiri dengan kepala menghadap
ke bawah, dengan tangan kiri menyiku di depan dada dan tangan kanan di
samping kanan badan.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Pendekatan
deskriptif berusaha memberikan dengan sistematis dan cermat fakta-faktafakta aktual dan sifat populasi tertentu (Margono, 2010: 8). Metode yang
digunakan adalah metode kualitatif . Dengan metode ini penulis ingin
memaparkan dan menganalisa data-data secara objektif serta menggambarkan
penggunaan media video pada kegiatan ekstrakulikuler tari untuk
meningkatkan kemampuan menari Bedana sisawa kelas VIII SMP Negeri 1
Batanghari Nuban Lampung Timur.
Pendekatan deskriptif kualitatif adalah metode yang berusaha
menggambarkan dan menganalisis objek sesuai apa adanya. Hal yang
dideskripsikan dalam penelitian ini adalah penggunaan media video yang
dapat menunjang peningkatan kemampuan menari Bedana siswa serta
mengevaluasi hasil kegiatan ekstrakulikuler tari siswa kelas VIII.
41
3.2 Sumber Data
Sumber data dalam penelitian adalah berupa data-data yang berasal dari
informan, yaitu kepala sekolah, guru pembimbing ekstrakulikuler dan 20
siswa kelas VIII yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler tari Bedana siswa
kelas VIII SMP Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
3.3.1 Observasi Berperan Serta (Participan Observation)
Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara
sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian
(Margono, 2010: 158). Observasi adalah teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan mengadakan pengamatan langsung terhadap suatu
obyek dan dilakukan pencatatan-pencatatan pada pengamatan tersebut.
Dalam observasi berperan serta, dituntut keterlibatan dan keikut sertaan
kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamatai atau yang akan
digunakan sebagai sumber penelitian.
Dari hasil observasi tersebut maka didapat gambaran tentang
penggunaan media video pada pembelajaran tari Bedana dalam
kegiatan ekstrakulikuler siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Batanghari
Nuban Lampung Timur.
42
3.3.2 Wawancara
Wawancara adalah kegiatan dimana ada pertemuan antar dua orang
untuk bertukar pikiran, informasi, dan ide melalui tanya jawab.
Wawancara adalah salah satu cara yang dipakai untuk mendapatkan
suatu tujuan tertentu. Untuk memperkuat data yang akan dianalisis
maka wawancara dipersiapkan dan dilaksanakan secara matang serta
menyiapkan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada guru
pembimbing ekstrakulikuler dan siswa. Wawancara sebagai wahana
strategis pengambilan data memerlukan kejelian dan teknik-teknik
tertentu (Endrawsara, 2003: 212).
3.3.3 Dokumentasi
Dokumentasi catatan berupa tulisan, foto-foto/gambar terhadap proses
kegiatan ekstrakulikuler tari bedana sampai dengan hasil evaluasi
kemampuan menari Bedana siswa.
3.4 Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan
panduan observasi, panduan wawancara, panduan dokumentasi. Dalam
pengumpulan data, alat yang digunakan antara lain: alat tulis, laptop, dan
kamera foto.
43
3.4.1 Panduan Observasi
Pengamatan yang digunakan dalam penelitian berisi tentang kejadian
atau tingkah laku yang terjadi saat proses pembelajaran kegiatan
ekstrakulikuler berlangsung. Catatan yang dibuat dalam penelitian ini
adalah tentang apa yang dilihat dari hasil pengamatan secara langsung.
3.4.2 Panduan Wawancara
Panduan wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada guru pembimbing, dan
siswa tentang materi penelitian. Alat bantu yang digunakan adalah
handphone, kamera foto dan alat tulis.
3.4.3 Panduan Dokumen
Panduan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data. Alat bantu
yang digunakan adalah kamera foto, handphone, buku, alat tulis, laptop.
3.4.4 Tes Praktik
Tes yang digunakan untuk menilai hasil menari Bedana siswa kelas
VIII. Yaitu tes kemampuan menari Bedana oleh siswa kelas VIII SMP
Negeri 1 Batanghari Nuban Lampung Timur yang mengikuti kegiatan
ekstrakulikuler. Tes ini menggunakan lembar penilaian sebagai
indikator hasil evaluasi kegiatan ekstrakulikuler.
44
Tabel 3.1 Instrumen Hasil Tes Evaluasi Kemampuan Siswa dalam
Pembelajaran Tari Bedana.
No. Indikator
1.
Wiraga
Aspek
Teknik gerak
Deskriptor
1. Jika siswa mampu
Skor
Skor
Maks.
5
memperagakan 9 ragam
gerak tari Bedana dengan
teknik yang benar.
2. Jika siswa mampu
4
memperagakan 7 ragam
gerak tari Bedana dengan
teknik yang benar.
3. Jika siswa mampu
3
memperagakan 5 ragam
5
gerak tari Bedana dengan
teknik yang benar.
4. Jika siswa mampu
2
memperagakan 3 ragam
gerak tari Bedana dengan
teknik yang benar.
5. Jika siswa mampu
1
memperagakan