Kajian Implementasi Pembelajaran IPA Berdasarkan Kurikulum 2013 pada Kelas IV SD Negeri Se-Kecamatan Enggal Bandar Lampung Tahun Ajaran 2013/2014

ABSTRAK

KAJIAN IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA BERDASARKAN
KURIKULUM 2013 PADA KELAS IV SD NEGERI SEKECAMATAN ENGGAL BANDAR LAMPUNG
TAHUN AJARAN 2013/2014

Oleh
ELIYANA PUTRI

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pelaksanaan kurikulum 2013 pada
pembelajaran IPA kurikulum 2013. Sampel penelitian adalah guru kelas yang
mengajar kelas IV yang dipilih secara purposive sampling. Jenis data penelitian
ini adalah data kualitatif berupa deskripsi proses pembelajaran yang dilakukan
oleh guru dibandingkan dengan standar proses, pendekatan saintifik dan tematik
terpadu.

Hasil penelitian menujukkan bahwa implementasi kurikulum 2013 pada kegiatan
pembelajaran kelas

IV memiliki kesesuaian dengan standar proses dengan

presentase skor rata-rata 68,03% berkategori “sedang”, sesuai dengan pendekatan
saintifik dengan persentase skor rata-rata 71,5% berkategori “tinggi” dan telah
sesuai dengan pembelajaran tematik integratif dengan persentase skor rata-rata

68,75% berkategori “tinggi”. Dari semua data yang didapatkan maka dapat
disimpulkan pelaksanaan pembelajaran IPA berdasarkan kurikulum 2013 di SD
kecamatan Enggal berkategori “ Sedang”. Dengan demikian dapat disimpulkan
Implementasi pembelajaran IPA berdasarkan kurikulum 2013 di SD kecamatan
Enggal berkategori “ Sedang”.
Kata kunci : kurikulum 2013, pembelajaran IPA, pendekatan saintifik, tematik
terpadu, standar proses

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Kotabumi, Kecamatan Kotabumi
Selatan, Kabupaten Lampung Utara, Provinsi Lampung pada
tanggal 06 Juli 1992, yang merupakan anak Kedua dari Tiga
bersaudara pasangan Bapak Riswandi dan Ibu Halimah S.Pd.
Emai/HP Eliyana_alkhansa@gmail.com/085279235390

Pendidikan yang ditempuh penulis yaitu menyelesaikan SD Negeri 6 Kelapa
Tujuh Kec. Kotabumi Selatan, Kab. Lampung Utara (1998-2004), SMP Negeri
10 Kotabumi Kec. Kotabumi Selatan, Kab. Lampung Utara (2004-2007), SMA
Negeri 4 Bandar Lampung Kec. Teluk Betung Utara, Kab. Bandar Lampung
(2007-2010). Pada tahun 2010, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan
Biologi FKIP Unila melalui jalur seleksi nasional mahasiswa perguruan tinggi
negeri (SNMPTN) Universitas Lampung. Selama menempuh studi penulis
pernah menjadi asisten praktikum Biologi Dasar. Pada tahun 2013 penulis
melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 1 Batubrak
dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Kependidikan Terintegrasi di Kabupaten
Lampung Barat, dan penelitian pendidikan di SD N 1 Rawalaut dan SD N 2
Rawalaut Bandar Lampung untuk meraih gelar sarjana pendidikan/S.Pd.

Dengan Menyebut Nama Alloh yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

PERSEMBAHAN
Segala puji hanya milik Allah SWT, atas rahmat dan nikmat yang tak terhitung.
Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW yang telah
menunjukkan jalan yang terang benderang bagi kemaslahatan umat manusia di bumi.
Kupersembahkan karya ini untuk orang-orang yang selalu berharga dalam hidupku kepada:

Ibu dan aki , yang telah mendidik dan membesarkan ku dengan segala doa terbaik mereka,
kesabaran dan limpahan kasih sayang, selalu menguatkanku, mendukung segala langkah ku
menuju kesuksesan dan kebahagian.
Cikwoku Nurhalina Sari, S.KM ., dan adikku reza kurniawan, yang telah memberiku semangat,
motivasi dan do’a tulus untuk keberhasilanku dan Seluruh keluarga tercinta ku, yang selalu
mendo’akan dan menyayangiku.
Teman-teman terkasihku Mahasiswa Pendidikan Biologi Angkatan 2010, yang selalu berusaha
membuatku tetap tersenyum, menyemangatiku, membantuku dalam kesulitan, menghilangkan
rasa sedih yang ada, pendengar setia setiap kegundahanku, ini adalah kesempatan paling
berharga untuk berjuang bersama kalian.

Almamater tercinta, Universitas Lampung.

MOTO
“Dan mohonlah pertolongan (kepada Allah)
dengan sabar dan shalat…”
(Q.S. Al-Baqarah : 45)

“ Berlelah-lelahlah, manisnya hidup terasa setelah lelah berjuang.
Jika engkau tak tahan lelahnya belajar, engkau akan menanggung

perihnya kebodohan,”
(Imam Syafi’i)

Perjuangan adalah senjata kita untuk bersaing dengan skenario
kehidupan. Sabar dan tawakal adalah cara kita menyingkapi setiap
kejadian dalam kehidupan.
(Eliyana Putri)

SANWACANA

Puji Syukur kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan nikmat-Nya sehingga
skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA
FKIP Unila. Skripsi ini berjudul “KAJIAN IMPLEMENTASI
PEMBELAJARAN IPA BERDASARKAN KURIKULUM 2013 PADA KELAS
IV SD NEGERI SE-KECAMATAN ENGGAL BANDAR LAMPUNG TAHUN
AJARAN 2013/2014”.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan
dan bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;

2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung;
3. Berti Yolida, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi;
4. Dr. Tri Jalmo, M, Si., selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan
dan motivasi hingga skripsi ini dapat selesai;
5. Rini Rita T. Marpaung, S.Pd, M.Pd., selaku Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat selesai;
6. Drs. Arwin Achmad, M. Si., selaku Pembahas dan Pembimbing Akademik
atas saran-saran perbaikan dan motivasi yang sangat berharga;

7. Bapak dan ibu dosen FKIP Universitas Lampung yang telah membekali
penulis dengan berbagai ilmu pengetahuan.
8. M. Arsad, S. Pd. M. Si., selaku Kepala SD Negeri 1 Rawalaut Bandar
Lampung, Tutik Iryanti S.Pd dan Novi Dewi Mulyani, S. Pd selaku guru
sampel, Hamka, S.Pd. M.M., selaku Wakil kepala SD Negeri 2 Rawalaut
Bandar Lampung, Hj. Sumarni, S.Pd., dan Hasnawati, S. Pd., selaku guru
sampel yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian serta
motivasi yang sangat berharga;
9. Seluruh dewan guru, staf, dan siswa-siswi kelas IV SD Negeri 1 Rawalaut dan
SD Negeri 2 Rawalaut Bandar Lampung atas kerjasama yang baik selama
penelitian berlangsung;

10. Tim ku, Komasari dan Yusika Nabilla atas semangat kebersamaan, motivasi,
dan kerjasama dalam menyelesaikan skripsi ini;
11. Sahabatku tercinta Dinny Septiany, Mira Olivia HR, Rosiana Aisyiyah,
Masayu Olba, Ayu Windarwati, Primasari Pertiwi, Destya Norrahmah, Linda
Asrina, Nia Wahyuningtyas, KKN Pekonbalak dan keluarga Pendidikan
Biologi FKIP UNILA atas persahabatan yang kalian berikan;
12. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kita semua.
Amin.

Bandar Lampung, Desember 2014
Penulis

Eliyana Putri

xii

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvii
I. PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Latar Belakang Masalah .......................................................................
Rumusan Masalah ................................................................................
Tujuan Penelitian .................................................................................
Manfaat Penelitian ...............................................................................
Ruang Lingkup Penelitian ....................................................................
Kerangka Pikir......................................................................................

1
4

5
5
5
6

II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kurikulum 2013 ...................................................................................
B. Keunggulan dan Kelemahan kurikulum 2013 ......................................
C. Model atau Metode Pembelajaran yang Dapat Diterapkan pada
Kurikulum 2013 ....................................................................................
D. Pendekatan Saintifik .............................................................................
E. Pembelajaran Tematik Terpadu ............................................................
F. Standar Proses .......................................................................................
G. Pembelajaran IPA di sekolah Dasar .....................................................

8
16
19
22
28

31
33

III. METODE PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Waktu dan Tempat Penelitian ..............................................................
Populasi dan Sampel ............................................................................
Jenis Penelitian .....................................................................................
Prosedur penelitian ................................................................................
Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ...................................................
Analisis Data ........................................................................................

29
29

29
30
31
32

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ....................................................................................
B. Pembahasan ..........................................................................................

38
47

V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ..............................................................................................
B. Saran ....................................................................................................

67
68

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

69

LAMPIRAN
1. Analisis penilaian Kinerja Guru Kelas IV SD N 1 Rawalaut dalam
Pembuatan RPP .....................................................................................
2. Tabulasi Hasil Penelitian Kinerja Guru SD N 1 Rawalaut ...................
3. Analisis penilaian Kinerja Guru Kelas IV SD N 1 Rawalaut dalam
Melaksanakan Pembelajaran ................................................................
4. Analisis penilaian Kinerja Guru Kelas IV SD N 2 Rawalaut dalam
Pembuatan RPP .....................................................................................
5. Tabulasi Hasil Penelitian Kinerja Guru SD N 2 Rawalaut ...................
6. Analisis penilaian Kinerja Guru Kelas IV SD N 1 Rawalaut dalam
Melaksanakan Pembelajaran .................................................................
7. Biodata Guru ........................................................................................

xiv

62
64
66
70
72
73
76

DAFTAR TABEL

Tabel
Halaman
1. Pelaksanaan pengambilan data penelitian ............................................ 31
2. Kriteria kinerja guru kelas IV SD dalam kegiatan pembelajaran ........

36

3. Hasil penilaiaan Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran IPA dengan
standar proses .......................................................................................

44

4. Hasil penilaian Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran IPA dengan
pendekatan saintifik .............................................................................

46

5. Kesesuaian pelaksanaan pembelajaran IPA pembelajaran tematik
Integratif..............................................................................................

47

DAFTAR GAMBAR

Gambar
Halaman
1. Skema kerangka pikir ...........................................................................
7
2. Guru sedang menjelaskan cerita tentang astronout kepada siswa ........

49

3. Guru sedang mengajak siswa berdiskusi terkait materi tentang selat. .

50

4. Guru sedang memfasilitasi siswa untuk melakukan percobaan terkait
materi sumber daya alam ....................................................................

51

5. Siswa sedang mengamati perbedaan dataran tinggi, rendah, dan
sungai ...................................................................................................

55

6. Guru sedang berdiskusi aktif dengan siswa .........................................

56

7. Hasil percobaan siswa pada materi pemanfaatan sumber daya alam ...

57

8. Siswa sedang mengolah data-data yang didapatkan dari percobaan
yang telah dilakukan ...........................................................................

58

9. Siswa sedang menyajikan dan menyimpulkan hasil yang didapatkan
setelah percobaan .................................................................................

58

10. Siswa sedang menciptakan karya baru dari barang bekas botol
minuman...............................................................................................

59

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Tahun ajaran baru 2013/2014 pemerintah resmi mengimplementasikan
kurikulum 2013 pada semua jenjang pendidikan dasar hingga
menengah. Dalam pengimplementasiannya kurikulum ini telah diuji
coba di beberapa sekolah yang ditunjuk oleh Dinas Pendidikan, salah
satunya adalah sekolah dasar di kecamatan Enggal yaitu SD Negeri 1
Rawalaut dan SD Negeri 2 Rawalaut. Kurikulum 2013 ini merupakan
langkah lanjutan dari pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi
yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006. Kurikulum 2013
dikembangkan dengan menggunakan filosofi untuk mengembangkan
kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas,
berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai
dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa
dan umat manusia. Kurikulum 2013 dilakukan melalui pembelajaran
dengan pendekatan saintifik dan tematik-terpadu (Mendikbud, 2013:3).

Hal dasar yang menjadi perubahan kurikulum 2013, diantaranya adalah
untuk menjawab tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 Standar
Nasional Pendidikan, tantangan internal terkait dengan faktor

2

perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk
usia produktif, tantangan eksternal (kompetensi masa depan, persepsi
masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogik, dan fenomena
negatif yang mengemuka). Oleh karena itu, seiring dengan tujuan
pendidikan nasional dan kurikulum sebelumnya (KBK 2004 dan KTSP
2006) maka pengembangan kurikulum 2013 secara sistematis
diarahkan untuk penataan pola pikir dan tata kelola, pendalaman dan
perluasan materi, penguatan proses dan penyesuaian beban. dengan
harapan dapat meraih keseimbangan antara sikap, keterampilan dan
pengetahuan untuk membangun soft skills dan hard skills (Mendikbud,
2013:5).

Melakukan perubahan terhadap suatu kurikulum saja tidaklah cukup.
Melainkan, perubahan yang telah ditetapkan oleh pemerintah haruslah
benar dalam prosesnya di lapangan. Guru sebagai implementator
kurikulum haruslah tepat dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Dalam pengimplementasian kurikulum 2013 ini, peran guru tidak
hanya sebagai fasilitator saja melainkan guru harus mampu
mengarahkan aktivitas siswa kedalam tiga ranah yaitu sikap,
pengetahuan dan keterampilan.

Pada jenjang pendidikan dasar (SD) guru harus memiliki kreatifitas
dalam melakukan pembelajaran dikarenakan pada jenjang SD mata
pelajaran dijadikan satu tema pembelajaran yang terintegrasi. Khusus
untuk SD kelas IV, V, dan VI nama mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

3

Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial tercantum dalam Struktur
Kurikulum dan memiliki Kompetensi Dasar masing–masing. Namun
untuk proses pembelajaran, Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam
dan Ilmu Pengetahuan Sosial, sebagaimana Kompetensi Dasar mata
pelajaran lain, diintegrasikan ke dalam berbagai tema. Oleh karena itu,
proses pembelajaran semua Kompetensi Dasar dari semua mata
pelajaran terintegrasi dalam berbagai tema. Pelaksanaan kurikulum
2013 ini akan mulai dilaksanakan pada tahun ajaran 2013-2014 pada
sekolah yang ditunjuk pemerintah, maupun sekolah yang siap
melaksanakannya (Mendikbud, 2013 : 7). Segala aktivitas yang harus
dilaksanakan tersebut dapat terlaksana jika guru paham dalam
merencanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai. Selain perencanaan,
kesesuaian apa yang guru rencanakan dengan pemahaman guru dalam
mengimplemetasikan kurikulum 2013 yang telah dibuat oleh
pemerintah akan membuat tujuan pendidikan yang diharapkan tercapai.

Sehubungan dengan hal tersebut, maka dirasa perlu untuk melakukan
penelitian tentang “Kajian Implementasi Pembelajaran IPA
Berdasarkan Kurikulum 2013 pada Kelas IV Di SD Negeri SeKecamatan Enggal Bandar Lampung” yang dimaksudkan untuk
mengetahui sejauh mana pelaksanaan kurikulum di setiap sekolah.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah penelitian
ini adalah “Bagaimana Implementasi Pembelajaran IPA berdasarkan

4

kurikulum 2013 pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri di Enggal Bandar
Lampung? ”, rincian masalah sebagai berikut:
1. Apakah pembelajaran IPA pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri di
Enggal Bandar Lampung sudah sesuai dengan standar proses?
2. Apakah pembelajaran IPA pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri di
Enggal Bandar Lampung sudah sesuai dengan hakikat IPA dengan
menerapkan pendekatan saintifik?
3. Apakah pembelajaran IPA pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri di
Enggal Bandar Lampung sudah sesuai dengan pembelajaran
Tematik Terpadu?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk
Mendeskripsikan implementasi pembelajaran IPA berdasarkan
kurikulum 2013 pada kelas IV sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan
Enggal Bandar Lampung.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Sekolah: informasi tentang pelaksanaan pembelajaran IPA
berdasarkan kurikulum 2013
2. Guru: mengevaluasi diri dalam membelajarkan IPA berdasarkan
kurikulum 2013 sehingga dapat dijadikan refleksi bagi guru.
3. Peneliti: menjadi pengalaman dan pembelajaran peneliti sebagai

5

calon guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
4. Pemerintah: sebagai bahan evaluasi dan masukan sejauh mana
pelaksanaan kurikulum 2013 di sekolah

E. Ruang Lingkup Penelitian
Untuk menghindari anggapan yang berbeda terhadap masalah yang
akan dibahas maka diberikan batasan masalah sebagai berikut :
1. Implementasi pembelajaran dalam penelitian ini adalah ikhtisar
atau gambaran mengenai bagaimana guru melaksanakan proses
pembelajaran IPA di kelas.
2. Subyek penelitian ini adalah guru kelas IV yang membelajarkan
IPA pada Sekolah Dasar Negeri di Enggal Bandar Lampung.
3. Kinerja guru dalam mengajar yang diukur pada penelitian ini
adalah kinerja dalam membelajarkan IPA sesuai dengan standar
proses, hakikat IPA dengan menerapkan pendekatan saintifik, dan
pembelajaran Tematik terpadu.

F. Kerangka Pikir
Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap mulai tahun 2013.
Kurikulum 2013 ini diarahkan untuk penataan pola pikir dan tata
kelola, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses dan
penyesuaian beban. Dengan harapan dapat meraih keseimbangan
antara sikap, keterampilan dan pengetahuan untuk membangun soft
skills dan hard skills (Mendikbud, 2013) . Maka dengan arahan
tersebut kurikulum ini memiliki kharakteristik kurikulum yang

6

berbasis praksis menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam
pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah (scientific
approach) dan mengembangkan keterpaduan materi, menggunakan
tema populer sebagai konteks

Implementasi kurikulum akan dapat berjalan secara optimal
bergantung pada implementator dan pengembangan yaitu guru. Disini
guru berfungsi untuk merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi
proses pelaksanaan kurikulum di dalam kelas. Oleh sebab itu dalam hal
ini pula kemampuan guru sangat mempengaruhi pelaksanaan
kurikulum. Kemampuan guru dalam mengajar dapat dipengaruhi oleh
berbagai faktor, seperti jenis pendidikan yang dimiliki guru, pelatihanpelatihan yang pernah diikuti oleh guru dan pengalaman mengajar guru
(Gambar 1) . Oleh sebab itu faktor yang mempengaruhi kemampuan
guru dalam mengajar akan mempengaruhi pula pemahaman guru
dalam memenuhi isi standar proses, yang digunakan sebagai acuan
dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.

Khusus untuk kurikulum 2013 pada jenjang pendidikan dasar, materi
pembelajaran diintegrasikan dalam satu tema(tematik integratif) dan
tetap berdasarkan pendekatan saintifik.pada kelas IV,V, dan VI nama
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial
tercantum dalam struktur kurikulum dan memiliki kompetensi dasar
masing-masing. Namun untuk proses pembelajaran, kompetensi dasar

7

Ilmu pengetahuan alam dan Ilmu pengetahuan tetap diintegrasikan ke
dalam berbagai tema.

Pelatihan

Latar Belakang Pendidikan

Latar Belakang
Kepribadian

Guru

Standar Proses

Perangkat Pembelajaran

Pendekatan
Saintifik

Implementasi Pembelajaran

Pembelajaran
Tematik Integratif

Lulusan

Gambar 1. Skema Kerangka Pikir Terkait Implementasi Pembelajaran IPA
berdasarkan kurikulum 2013

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kurikulum 2013

Kurikulum menurut Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat
(19) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu (Mendiknas, 2011: 9). Asas-asas yang mendasari
kurikulum yakni; asas filosofi yang berkenaan dengan tujuan pendidikan
yang sesuai dengan filsafat negara. Asas psikologis yang
memperhitungkan faktor anak dalam kurikulum yakni psikologia anak,
perkembangan anank, psikologi belajar, bagaimana proses belajar anak.
Asas sosiologis, yaitu keadaan masyarakat, perkembangan dan
perubahannya, kebudayaan manusia, hasil kerja manusia berupa
pengetahuan, dan lain-lain. Asas organisatoris yang mempertimbangakan
bentuk dan organisasi bahan pelajaran yang disajikan (Nasution, 2008:
20).
Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan kurikulum
berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006
yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara

9

terpadu (Paduan kurikulum 2013). Latar belakang pengembangan
kurikulum 2013 berasal dari Undang-Undang No 20 Tahun 2003 yaitu
kurikulum yang dapat menghasilkan insan indonesia yang produktif,
kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan yang terintegrasi ( Mendikbud, 2013: 11).

Karakteristik kurikulum 20 13 meliputi : (1) Isi atau konten kurikulum
yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) satuan
pendidikan dan kelas, dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD)
mata pelajaran,(2) Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara
kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan
ketrampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik
untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran, (3) Kompetensi
Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk
suatu tema untuk SD/MI, dan untuk mata pelajaran di kelas tertentu untuk
SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MA, (4) Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar di jenjang pendidikan menengah diutamakan pada ranah sikap
sedangkan pada jenjang pendidikan menengah berimbang antara sikap dan
kemampuan intelektual (kemampuan kognitif tinggi), (5) Kompetensi Inti
menjadi unsur organisatoris (organizing elements) Kompetensi Dasar yaitu
semua KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai
kompetensi dalam Kompetensi Inti, dan (6) Kompetensi Dasar yang
dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
(reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang

10

pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal) diikat oleh kompetensi inti.
(Hasan, 2013 : 17).

Winataputra ( 2013 : 13) menyatakan bahwa substansi perubahan dalam
kurikulum 2013 meliputi:
1. Redefinisi nomenklatur dan peristilahan yaitu, mata pelajaran
pilihan,peminatan akademik , peminatan lintas mata pelajaran,
peminatan vokasional, berbasis kompetensi, mata pelajaran wajib,
mata pelajaran pilihan, peminatan akademik, peminatan lintas mata
pelajaran, peminatan vokasional, pengembangan kurikulum tingkat
nasional, pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan,
penilaian pembelajaran kecerdasan spritual,kecerdasan sosial dan
emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan kinestetik, buku
pegangan guru, buku pegangan siswa, kemampuan (faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif), ranah (sikap, keterampilan,
dan pengetahuan), sistem kredit semester (sks), satuan kredit semester
(sks)
2. Prinsip dasar dalam proses pengaplikasian yaitu :
a.

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada
standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional.

b. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan
dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
c. Mata Pelajaran merupakan wahana untuk mewujudkan

11

pencapaian kompetensi.
d. Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan dari tujuan pendidikan
nasional dan kebutuhan masyarakat, negara, serta perkembangan
global.
e. Standar Isi dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan.
f. Standar proses dijabarkan dari standar Isi.
g. Standar Penilaian dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan,
Standar Isi, dan Standar Proses.
h. Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan kedalam Kompetensi
Inti.
i. Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam kompetensi Dasar yang
dikontekstualisasikan dalam suatu mata pelajaran.
j. Kurikulum satuan pendidikan dibagi menjadi kurikulum tingkat
nasional, daerah, dan satuan pendidikan (tingkat nasional
dikembangkan oleh Pemerintah, tingkat daerah dikembangkan
oleh pemerintah daerah dan tingkat satuan pendidikan
dikembangkan oleh satuan pendidikan).
k. Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik
l. Proses belajar dengan pendekatan ilmiah (scientific approach).
m. Penilaian hasil belajar berbasis proses dan produk.

12

n. Kompetensi Inti dijabarkan kedalam kompetensi Dasar yang
dikontekstualisasikan dalam suatu mata pelajaran.
3.

Implikasi Perubahan terhadap Kewenangan
Implikasi perubahan tersebut dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Komponen
Silabus

Lama
Dikembangkan oleh
satuan pendidikan

Buku teks

Ditulis/diterbitkan oleh
penerbit

Standar isi

Silabus

Penilaian buku teks
melalui prosedur
penahapan
Memuat kerangka
dasar dan struktur
kurikulum, beban
belajar, kurikulum
tingkat satuan
pendidikan. Dan
kalender akademik
Kerangka dasar dan
struktur kurikulum
tingkat satuan
pendidikan, dan
kalender akademik
bagian dari BAB
standar isi.
Pengembangan silabus

Baru
 Dikembangkan oleh
pemerintah untuk
mata pelajaran
bersifat nasional
 Dikembangkan oleh
pemerintah daerah
untuk mata pelajaran
bersifat daerah
 Dikembangkan oleh
satuan pendidikan
untuk mata pelajaran
tertentu.
 Ditulis/diterbitkan
oleh pemerintah
(mata pelajaran
bersifat nasional)
 Ditulis/ diterbitkan
oleh pemerintah
daerah (mata
pelajaran bersifat
daerah)
Penilaian buku teks
melalui prosedur secara
serentak
Memuat ruang lingkup
materi dan tingkat
kompetensi

Menjadi BAB
kurikulum secara
tersendiri

menjadi kewenangan

13

Buku teks

yang semula
merupakan
kewenangan satuan
Pendidikan
Penulisan/penerbitan
buku teks pelajaran
yang semula
merupakan
kewenangan
penulis/penerbit.

Pemerintah dan
pemerintah daerah

Menjadi kewenangan
Pemerintah dan
pemerintah daerah

4. Kelembagaan yaitu dengan penguatan kapasitas kelembagaan BSNP
dan badan-badan akreditasi
5. Ketentuan peralihan dilakukan paling lama 4 tahun sejak
ditetapkannya perubahan peraturan pemerintah no 19 tahun 2005
tentang standar nasional pendidikan
6. Hal-hal lain perubahan yaitu, ujian nasional SD/MI/SDLB ditiadakan.

Sedangkan substansi perubahan kurikulum 2013 dengan kurikulum
sebelumnya, yaitu antara lain:
1. Untuk SD, meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10
dapat dikurangi menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata
pelajaran:
a. IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia ,
Matematika, dll
b.

IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa
Indonesia, dll

c.

Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan
Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

14

d.

Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata
pelajaran

2. Untuk SD, menambah 4 jam pelajaran per minggu akibat perubahan
proses pembelajaran dan penilaian

B. Keunggulan dan Kelemahan kurikulum 2013
Kurniasih ( 2014 : 39 ) menyatakan terdapat hal penting dari perubahan
atau penyempurnaan kurikulum tersebut yaitu keunggulan dan kekurangan
yang terdapat disana-sini.
a. Keunggulan kurikulum 2013
Keunggulan kurikulum ini meliputi: Siswa lebih dituntut untuk aktif,
kreatif dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka
hadapi disekolah. Adanya penilaian dari semua aspek yaitu, penentuan
nilai bagi siswa bukannya hanya di dapat dari nilai ujian saja tetapi
juga didapat dari nilai kesopanan, religi, praktek, sikap dan lain-lain.
Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti yang
telah diintegrasikan ke dalam semua program studi. Adanya
kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan
nasional. Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara holistik
domain sikap, keterampilan dan pengetahuan. Terdapat banyak sekali
kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan
seperti pendidikan karakter, metodologi pembelajran aktif,
keseimbangan soft skills dan hard skills, kewirausahaan.

15

Materi pelajaran yang akan disampaikan sangat tanggap terhadap
fenomena dan perubahan sosial. Hal ini mulai dari perubahan sosial
yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global. Terlihat pada
tingkatan SD, penerapan sikap masih dalam ruang lingkup lingkungan
sekitar, sedangakan untuk tingkat SMP penerapan sikap dituntut untuk
diterapkan pada lingkungan pergaulannya dimanapun ia berada.
Sementara itu, untuk tingkat SMA atau SMK, dituntut memiliki sikap
kepribadian yang mencerminkan kepribadian bangsa dalam pergaulan
dunia. Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis
kompetensi seperti sikap, keterampilan, dan pengetahuan secara
proposional. Mengharuskan adanya remediasi secara berkala. Tidak
lagi memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci karena
pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum samapi buku teks
dan pedoman pembahasan sudah tersedia. Sifat pembelajaran sangat
kontekstual. Meningkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan
kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal. Buku dan
kelengkapan dokumen disiapkan lengkap sehingga memicu dan
memacu guru untuk membaca dan menerapkan budaya literasi dan
membuat guru memiliki keterampilan membuat RPP, dan menerapkan
pendekatan saintifik secara benar

b. Kelemahan kurikulum 2013
Sedangkan kelemahan pada kurikulum ini meliputi: Guru banyak
keliru, karena beranggapan dengan kurikulum 2013 guru tidak perlu
menjelaskan materi kepada siswa di kelas, padahal banyak mata

16

pelajaran yang harus tetap ada penjelasan dari guru. Terdapat banyak
guru-guru yang belum siap secara mental dengan kurikulum 2013 ini.
Karena kurikulum ini menuntut guru lebih kreatif, pada kenyataannya
sangat sedikit para guru yang seperti itu, sehingga membutuhkan
waktu yang panjang agar bisa membuka cakrawala berfikir guru, dan
salah satunya dari pelatihan-pelatihan dan pendidikan agar merubah
paradigma guru sebagai pemberi materi menjadi guruyang dapat
memotivasi siswa agar kreatif. Kurangnya pemahaman guru dengan
pendekatan saintifik. Kurangnya keterampilan guru merancang RPP
Guru tidak banyak yang menguasai penilaian autentik. Tugas
menganalisis SKL. KI, KD, buku siswa dan buku gurubelum
sepenuhnya dikerjakan oleh gur, dan banyaknya guru yang hanya
menjadi plagiat dalam kasus ini. Tidak pernahnya guru dilibatkan
langsung dalam proses pengembangan kurikulum 2013, karena
pemerintah cenderung melihat guru dan siswa mempunyai kapasitas
yang sama. Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses
pembelajaran dan hasil dalam kurikulum 2013 karena UN masih
menjadi faktor penghambat. Terlalu banyaknya materi yang harus
dikuasai siswa sehingga tidak setiap materi bisa tersampaikan dengan
baik, belum lagi persoalan guru yang kurang berdedikasi terhadap
mata pelajaran yang guru tersebut ambil. Beban belajar siswa dan
termasuk guru terlalu berat, sehingga waktu belajar di sekolah terlalu
lama.

17

C. Model atau metode pembelajaran yang dapat diterapkan pada
kurikulum 2013
Menurut Kurniasih (2014 : 43 ) ada beberapa model atau metode
pembelajaran yang dapat membuat peserta didik aktif dan tentunya dapat
dijadikan acuan pada proses pembelajaran dikelas untuk kurikulum 2013,
antara lain sebagai berikut :
1. Metode pembelajaran kolaborasi
strategi pembelajaran kolaborasi ini atau collaboration learning
merupakan strategi yang menempatkan peserta didik dalam kelompok
kecil dan memberinya tugas dimana mereka saling membantu untuk
menyelesaikan tugas atau pekerja kelompok. Dan dukungan sejawat,
keragaman pandangan, pengetahuan dan keahlian sangat membantu
siswa dalam mewujudkan belajar kolaboratif. Strategi yang dapat
diterapkan antara lain mencari informasi, proyek, kartu sorir,
turnamen, tim kuis, dan sebagainya
2. Metode pembelajaran individual
Metode pembelajaran individual atau individual learning memberikan
kesempatan kepada peserta didik secara mandiri untuk dapat
berkembang dengan baik sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Dan
strategi yang dapat diterapkan antara lain tugas mandiri, penilaian diri,
portopolio, galeri proses dan lain sebagainya.
3. Metode pembelajaran teman sebaya
Ada pendapat yang mengataka “ satu mata pelajaran benar-benar
dikuasai hanya apabila seorang peserta didik mampu mengajarkan

18

kepada peserta didik lain”. Dengan mengajar teman sebaya pear
learning memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mempelajari sesuatu dengan baik. Dan tentunya pada waktu
bersamaan, siswa tersebut menjadi narasumber bagi temannya. Strategi
yang dapat diterapkan antara lain: pertukaran dari kelompok
kekelompok, belajar melalui jigsaw, study kasus proyek, pembacaan
berita, penggunaan lembar kerja, dan lain sebagainya
4. Model pembelajaran sikap
Aktifitas belajar afektif atau affective learning membantu peserta didik
untuk menguji perasaan, nilai,dan sikap-sikapnya. Strategi yang
dikembangkan dalam model pembelajaran ini didesain untuk
menumbuhkan kesadaran akan perasaan, nilai dan sikap peserta didik.
Strategi yang dapat diterapkan antara lain : mengamati sebuah alat
bekerja atau bahan dipergunakan, penilaian diri dan teman,
demonstrasi, mengenal diri sendiri, posisi penasehat
5. Metode pembelajaran bermain
Permainan ( game ) sangat berguna untuk membentuk kesan dramatis
yang jarang peserta didik lupakan. Humor atau kejenakan merupakan
pintu pembuka simpul-simpul kreativitas, dengan latihan lucu, tertawa,
tersenyum peserta didik akan mudah menyerap pengetahuan yang
diberikan. Permainan akan membangkitkan energidan keterlibatan
belajar peserta didik. Strategi yang dapat diterapkan antara lain : tebak
gambar, tebak kata, tebak benda dengan stecker yang ditempel
dipunggung lawan, teka-teki, sosio drama, dan bermain peran

19

6. Metode pembelajaran kelompok
medel pembelajaran kelompok (cooperative learning) sering
digunakan dalam setiap kegiatan belajar mengajar karena selain hemat
waktu juga efektif, apabila jika metode yang diterapkan sangat
memadai untuk pengembangan peserta didik. Metode yang dapat
diterapkan sangat memadai untuk perkembangan peserta didik. Metode
yang dapat diterapkan antara lain : proyek kelompok, diskusi terbuka,
bermain peran.
7. Metode pembelajaran mandiri
model pembelajaran mandiri ( independent learning) peerta didik
belajar atas dasar kemauan sendiri dengan mempertimbangkan
kemampuan yang dimiliki dengan memfokuskan dan merefleksikan
keinginan. Strategi yang dapat diterapkan antara lain apresiasitanggapan, asumsi presumsi, visualisasi mimpi atau imajinasi, hingga
cakap memperlakukan alat atau bahan berdasarkan temuan sendiri atau
modifikasi dan imitasi, refleksi karya, melalui kontrak belajar, maupun
berstruktur berdasarkan tugas yang diberikan (inquiry, iscovery,
recovery). (Kurniasih, 2014 : 43 ).
8. Model pembelajaran multimodel
pembelajaran multimodel dilakukan dengan maksud akan
mendapatkan hasil yang optimal diabndingkan dengan hanya satu
model. Strategi yang dikembangkan dalam pembelajaran ini adalah
proyek, modifikasi, simulasi, interaktif, elaboratif, partisipatif, magang

20

(cooperative study), integratif, produksi, demonstrasi, imitasi,
eksperinsial, kolaboratif

D. Pendekatan saintifik (scientific approach)
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran
yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif
mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan
mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),
merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik
kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang
“ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan
pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai
materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal
dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari
guru. Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta
diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari
berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.
(Mendikbud, 2013: 9)

Kriteria pendekatan saintifik meliputi : (1) Materi pembelajaran berbasis
pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau
penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau
dongeng semata. (2) Penjelasan guru, respon peserta didik , dan interaksi
edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta,

21

pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir
logis. (3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara
kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. (4)
Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik
dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi
pembelajaran. (5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu
memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional
dan objektif dalam merespon materi pembelajaran. (6) Berbasis pada
konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. (7)
Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun
menarik sistem penyajiannya (Mendikbud, 2013: 16).

Menurut Nur (2000:4) metode saintifik sangat relevan dengan tiga teori
belajar yaitu teori Bruner, Piaget, dan Vygotsky. Teori belajar Bruner
disebut juga teori belajar penemuan. Ada empat hal pokok berkaitan
dengan teori belajar Bruner (dalam nur , 2000: 4). Pertama, individu
hanya belajar dan mengembangkan pikirannya apabila ia menggunakan
pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses-proses kognitif dalam
proses penemuan, siswa akan memperoleh sensasi dan kepuasan
intelektual yang merupakan suatu penghargaan intrinsik. Ketiga, satusatunya cara agar seseorang dapat mempelajari teknik-teknik dalam
melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan
penemuan. Keempat, dengan melakukan penemuan maka akan
memperkuat retensi ingatan. Empat hal di atas adalah bersesuaian dengan

22

proses kognitif yang diperlukan dalam pembelajaran menggunakan
metode saintifik

Teori Piaget (dalam Nur, 2000:5) menyatakan bahwa belajar berkaitan
dengan pembentukan dan perkembangan skema (jamak skemata).
Menurut Baldwin (dalam Nur, 2000: 6) Skema adalah suatu struktur
mental atau struktur kognitif yang dengannya seseorang secara
intelektual beradaptasi dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya.
Skema tidak pernah berhenti berubah, skemata seorang anak akan
berkembang menjadi skemata orang dewasa. Proses yang
menyebabkan terjadinya perubahan skemata disebut dengan adaptasi.
Proses terbentuknya adaptasi ini dapat dilakukan dengan dua cara
yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan proses kognitif
yang dengannya seseorang mengintegrasikan stimulus yang dapat berupa
persepsi, konsep, hukum, prinsip ataupun pengalaman baru ke dalam
skema yang sudah ada didalam pikirannya. Akomodasi dapat berupa
pembentukan skema baru yang dapat cocok dengan ciri-ciri rangsangan
yang ada atau memodifikasi skema yang telah ada sehingga cocok
dengan ciri-ciri stimulus yang ada. Dalam pembelajaran diperlukan
adanya penyeimbangan atau ekuilibrasi antara asimilasi dan akomodasi

Sedangkan menurut Vygotsky (dalam Nur , 2000: 7) menyatakan bahwa
pembelajaran terjadi apabila peserta didik bekerja atau belajar menangani
tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada
dalam jangkauan kemampuan atau tugas itu berada dalam zone of

23

proximal development daerah terletak antara tingkat perkembangan
anak saat ini yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan
masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang
lebih mampu.

Atas dasar teori-teori belajar yang relevan dengan metode saintifik
tersebut maka lahirlah kurikulum baru yaitu kurikulum 2013 yang
menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu
menggunakan pendekatan ilmiah atau pendekatan saintifik. Pendekatan
yang meliputi indikator mengamati, menanya, mencoba, mengolah,
menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran
(Kemendikbud, 2013: 7).

Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu
peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang
tinggi. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa
ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran
yang digunakan oleh guru. Melalui mengamati gambar, peserta didik dapat
secara langsung menceritakan kondisi sebagaimana yang di tuntut dalam
Kompetensi Dasar (KD) dan indikator, dan mata pelajaran apa saja yang
dapat dipadukan dengan media yang tersedia (Kemendikbud, 2013).

Peserta didik tidak mudah menanya apabila tidak dihadapkan dengan
media yang menarik. Guru harus mampu menginspirasi peserta didik
untuk mau dan mampu menanya. Pada saat guru mengajukan pertanyaan,
guru harus membimbing dan memandu peserta didik menanya dengan

24

baik. Ketika guru menjawab pertanyaan, guru mendorong peserta didik
menjadi penyimak yang baik. Pertanyaan guru dimaksudkan untuk
memperoleh tanggapan verbal (Kemendikbud, 2013: 17).
Istilah “menalar” dalam ran dengan kerangka pendekatan proses ilmiah
yang dianut dalam kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru
dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya dalam banyak
hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Penalaran
adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris
yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.
Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran non
ilmiah tidak selalu tidak bermanfaat. Menalar merupakan proses berfikir
yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi
untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Menalar (associating)
merujuk pada teori belajar asosiasi, yaitu kemampuan mengelompokkan
beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian
memasukannya menjadi penggalan memori dalam otak dan pengalamanpengalaman yang tersimpan di memori otak berinteraksi dengan
pengalaman sebelumnya (asosiasi) (Kemendikbud, 2013: 10).

Mencoba untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar
dengan menggunakan metode ilmiah dan sikap ilmiah dalam memecahkan
masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari. Untuk memperoleh hasil
belajar yang otentik, peserta didik harus melakukan percobaan, terutama
untuk materi/substansi yang sesuai dan aplikasi. Aplikasi metode

25

eksperimen dari kegiatan mencoba yang dimaksudkan untuk
mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar (sikap, keterampilan, dan
pengetahuan). Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini yaitu:
menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut
tuntutan kurikulum, mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan
yang tersedia dan harus disediakan, mempelajari dasar teoritis yang
relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya, melakukan dan
mengamati percobaan, mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan
menyajikan data, menarik simpulan atas hasil percobaan, dan membuat
laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan (Kemendikbud, 2013:
16).

Membentuk jejaring terdiri dari tiga langkah yaitu: menyimpulkan,
menyajikan dan mengkomunikasikan. Menyimpulkan dapat dilakukan
bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau bisa juga dengan
dikerjakan sendiri setelah mendengarkan hasil kegiatan mengolah
informasi. Menyajikan dapat disajikan dalam bentuk laporan tertulis.
Laporan tertulis dapat dijadikan sebagai salah satu bahan untuk portofolio
kelompok dan atau individu dan walaupun tugas dikerjakan secara
berkelompok, sebaiknya hasil pencatatan dilakukan oleh setiap individu
agar dapat dimasukan ke dalam file portofolio peserta didik. Pada kegiatan
akhir diharapkan peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pekerjaan
yang telah disusun secara bersama-sama dalam kelompok dan/atau secara
individu. Guru dapat memberikan klarifikasi agar peserta didik
mengetahui dengan tepat apakah yang telah dikerjakan sudah benar atau

26

ada yang harus diperbaiki. Kegiatan mengkomunikasikan dapat diarahkan
sebagai kegiatan konfirmasi (Kemendikbud, 2013: 23).

E. Pembelajaran Tematik Terpadu

Kurikulum tematik dapat diartikan sebagai kurikulum yang memuat
konsep pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan
beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman
bermakna kepada peserta didik. Mengacu pada pengertian tersebut jika
guru mengadakan kegiatan belajar dan mengajar dengan kurikulum
tematik, maka guru harus merancang pembelajaran berdasarkan tema-tema
tertentu. Guru harus membahas tema-tema tersebut dari berbagai materi
pembelajaran yang tersedia. Misalnya, tema udara dapat dibahas melalui
materi pelajaran IPA dan pendidikan jasmani. Bahkan, lebih jauh lagi,
tema udara juga dapat dibahas melalui materi-materi pelajaran lain, seperti
bahasa Indonesia, pendidikan agama, ataupun IPS (Hajar, 2013: 21).

Dengan demikian, jika guru mengadakan pembelajaran dengan landasan
kurikulum tematik, maka sebenarnya ia telah menyediakan keluasan dan
kedalaman implementasi kurikulum. Dengan pembelajaran tematik, guru
juga dapat memberikan ruang penuh kepada para peserta didikuntuk
mengekspolorasi gagasan serta memunculkan dinamika dalam pendidikan
. unit yang tematik adalah epitome dari seluruh bahasan pelajaran yang
dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan
secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka. Sementara itu, yang
dimaksud tema dalam istilah kurikulum tematik adalah pokok pikiran atau

27

gagasan pokok yang menjadi inti pembicaraan atau pembahasan dalam
kegiatan pembelajaran (Hajar, 2013: 23).

Kurikulum ini menerapkan pembelajaran tema-tema yang jauh lebih aktual
dan kontekstual dalam kehidupan sehari-hari, artinya, penerapan
kurikulum tematik pada dasarnya adalah penerapan konsep pembelajaran
yang menggunakan tema dalam kontekstual beberapa materi pelajaran.
Cara ini akan membuat para peserta didik menemukan pengalaman nyata
yang sangat bermakna, khususnya mengenai hal-hal yang berkaitan
dengan materi pelajaran. Akhirnya, dengan penerapan kurikulum tematik
di SD/MI, khususnya kelas 1.2.dan 3, kegiatan belajar dan mengajar tidak
akan berdiri sendiri, bahkan akan berjalan secara lebih
berkesinambunagan. (Hajar, 2013: 23)

Menurut Hajar (2013 : 25) keunggulan penerapan kurikulum tematik.
kurikulum tematik memiliki banyak keuggulan yang dapat dirasakan
secara langsung oleh guru dan para peserta didik dalam kegiatan belajar
dan mengajar. Pembelajaran yang mengacu pada tema, guru, dan peserta
didik akan mendapatkan beberapa keunggulan, yaitu sebagai berikut :
1. Kegiatan pembelajaran antara guru dan peserta didik lebih fokus pada
proses daripada produk
2. Memberi kesempatan yang luas bagi para peserta didik untuk belajar
secara kontekstual.
3. Dapat mengembangkan kepercayaan diri dan kemandirian para peserta
didik.

28

4. Mendorong para peserta didik untuk melakukan penyelidikan
(penelitian) sendiri, baik di kelas maupun diluar kelas.
5. Mendorong para peserta didik untuk mampu menemukan sendiri
mengenai konsep-konsep pengetahuan.
6. Membiasakan para peserta didik untuk melihat masalah dari berbagai
segi
7. Para peserta didik akan sangat mudah memfokuskan perhatian pada
tema tertentu
8. Para peserta didik dapat dengan mudah mempelajari dan
mengembangkan sebuah tema yang sama dalam berbagai materi
pembelajaran
9. Para peserta didik juga dapat meningkatkan berbagai kompetensi dasar
antar berbagai materi pelajaran dalam satu tema yang sama.
10. Para peserta didik mendapatkan pengalaman dan materi pelajaran
secara lebih mendalam, konkret, dan nyata.
11. Para peserta didik dapat mengembangkan kompetensi dasar dengan
lebih baik karena dengan kurikulum tematik, mereka akan selalu
mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman nyata yang diperoleh
dilapangan.
12. Para peserta didik dapat merasakan secara langsung materi pelajaran
yang dipelajari karena kegiatan pembelajaran langsung mengacu pada
13. Para peserta didik akan lebih antusias dalam kegiatan belajar dan
mengajar disekolah karena mereka dapat merasakan materi langsung
dengan pengalaman nyata

29

14. Dari segi efektivitas, guru dapat menghemat waktu belajar karena
materi pelajaran yang diberikan kepada para peserta didik secara
tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga
pertemuan, sedangkan sisa waktu yang tersedia bisa digunkan sebagai
waktu kegiatan remedial, pemantapan, ataupun pengayaan.
15. Menyenangkan karena kegiatan pembelajaran bertolak dari minat dan
kebutuhan para peserta didik.