HUBUNGAN MINAT DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA DAN X IIS PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI PROGRAM LINTAS MINAT DI SMA NEGERI 1 GALANG.
HUBUNGAN MINAT DAN KONSEP DIRI DENGAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA DAN X IIS
PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI PROGRAM
LINTAS MINAT DI SMA NEGERI 1 GALANG
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh
Ewi Mellysa Barus
8156173005
JURUSAN MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGI
PROGRAM PASCA SARJANA (PPs)
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
ABSTRAK
Ewi Mellysa Barus. Hubungan Minat dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas X MIA dan X IIS Pada Mata Pelajaran Biologi Program Lintas Minat di
SMA Negeri 1 Galang.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara minat (X1) dan
konsep diri (X2) dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS
pada mata pelajaran biologi program lintas minat. Penelitian ini merupakan
penelitian yang menggunakan deskriptif studi korelasional. Sampel penelitian ini
diambil dengan teknik total sampling yaitu seluruh siswa kelas X MIA dan X IIS
SMA Negeri 1 Galang yang terdiri dari 4 kelas X MIA dan 3 kelas X IIS dengan
jumlah siswa sebanyak 112 orang pada kelas X MIA dan 97 orang pada kelas X
IIS. Teknik pengumpulan data berupa tes kemampuan berpikir kritis, skala minat
dan skala konsep diri. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan
menggunakan rumus korelasi dan regresi. Hasil penelitian disimpulkan bahwa
terdapat hubungan minat dengan kemampuan berpikir kritis pada kelas X MIA
dengan nilai korelasi sebesar 0,408 persamaan regresi Ŷ= 48,169 + 0,408X1,
hubungan konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi
0,435 persamaan regresi Ŷ= 43,339 + 0,505X2, hubungan minat dan konsep diri
secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi
sebesar 0,485 persamaan regresi Ŷ= 36,797 + 0,250X1 + 0,356X2. Hubungan
minat dan konsep diri dengan nilai korelasi 0,515 dengan persamaan regresi Ŷ=
26,123 + 0,598X1. Hasil penelitian pada kelas X IIS disimpulkan bahwa terdapat
hubungan minat dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi sebesar
0,402 persamaan regresi Ŷ= 44,322 + 0,461X1, hubungan konsep diri dengan
kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi 0,403 persamaan regresi Ŷ=
46,533 + 0,447X2, hubungan minat dan konsep diri dengan kemampuan berpikir
kritis secara bersama-sama dengan nilai korelasi sebesar 0,455 persamaan regresi
Ŷ= 38,922 + 0,294X1 + 0,286X2. Hubungan minat dan konsep diri dengan nilai
korelasi 0,565 dengan persamaan regresi Ŷ= 25,887 + 0,546X1
Kata Kunci: minat, konsep diri, berpikir kritis, biologi, program lintas minat
i
ABSTRACT
Ewi Mellysa Barus. Correlation Interests and Self-Concept With CriticalThinking Skills Class X MNS and X SS on The Biology Study Program Moving
Class Based on Interests at SMA Negeri 1 Galang.
This study aims to determine the relationship between interest (X1) and the
concept of self (X2) with the ability to think critically (Y) class X Mathematics
and Natural Sciences (MNS) and X Social Sciences (SS) on the biology study
program moving class based on interests. This study is the use of descriptive
correlation study. The research sample is taken with a total sampling technique
that is all class X SMA Negeri 1 Galang MNS consisting of four classes by the
number of students as many as 112 people. SS consisting of three classes by the
number of students as many as 97 people. Data collection techniques such as
critical-thinking skills test, the scale of interest and self-concept scale. Data
analysis technique used is to make use of correlation and regression formula. For
MNS the conclusion is that there is a relationship of interest with critical-thinking
skills correlation value of 0.408 with a regression equation Ŷ = 48,169 + 0,408X1,
self-concept relationship with the critical-thinking skills with a 0.435 correlation
value regression equation Ŷ= 43,339 + 0,505X2, interest and self-concept
relationship with critical-thinking skills together with a correlation value of 0.485
regression equation Ŷ= 36,797 + 0,250X1 + 0,356X2.Relationship interest with
self-concept with a correlation value of 0.515 regression equation Ŷ= 26,123 +
0,598X1. For SS the conclusion is that there is a relationship of interest with
critical-thinking skills correlation value of 0.402 with a regression equation Ŷ =
44.322 + 0, 461X1, self-concept relationship with the critical-thinking skills with a
0.403 correlation value regression equation Ŷ = 46.533 + 0,447X2, interest and
self-concept relationship with critical-thinking skills together with a correlation
value of 0.455 regression equation Ŷ = 38.922 + 0,294X1 + 0,286X2. Relationship
interest with self-concept with a correlation value of 0.565 regression equation
Ŷ= 25,887 + 0,546X1.
Keywords: interest, self-concept, critical thinking, biology, moving class
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha
Kuasa atas rahmat dan kasih karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
Tesis ini dengan judul : Hubungan Minat dan Konsep Diri dengan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA dan X IIS pada Mata Pelajaran Biologi
Program Lintas Minat di SMA Negeri 1 Galang. Tesis ini merupakan bagian dari
prasyaratan dalam menyelesaikan studi pada Prodi Pendidikan Biologi Program
Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penulisannya, penulis banyak menemui hambatan dan
rintangan namun dengan segala upaya maksimal yang dilakukan serta bantuan
dari berbagai pihak, akhirnya Tesis ini dapat selesai tepat pada waktu. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada Ibu Dr. Martina
Restuati, M.Si, selaku pembimbing I dan Dr. Tumiur Gultom, S.P., M.P selaku
pembimbing II. Bapak Prof.Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc, Bapak Dr. Hasruddin,
M.Pd, dan Ibu Dr. Ely Djulia, M.Pd selaku penguji yang telah memberikan saran
dan perbaikan sehingga dapat diselesaikannya penyusunan Tesis ini.
Ucapan terimakasih kepada Ibu Dr. Fauziah Harahap, M.Si dan Ibu Dr.
Tumiur Gultom, S.P., M.P selaku Ketua dan Sekretaris, serta kepada Kak Siti
Rohana M.Pd selaku T.U Prodi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana
Univeritas Negeri Medan yang telah memberikan saran dan fasilitas sehingga
dapat menyusun dan menyelesaikan Tesis ini.
Terimakasih kepada kepala SMA Negeri 1 Galang, Bapak Drs. Pommer
Simbolon, M.Pd dan Guru-guru yang telah memberikan bantuan, motivasi kepada
penulis sehingga dapat menyusun Tesis ini. Terimakasih juga penulis ucapkan
kepada rekan-rekan mahasiswa Prodi Biologi Stambuk 2015 ( Ade Apsari Furqon
Aritonang, S.Pd., M.Pd, Ade Khairunisa Siregar, S.Pd., M.Pd, Elizabeth Sitompul,
S.Pd., M.Pd, Henny Rahayu Siregar, S.Pd., M.Pd, Khairul Umam Sirait, S.Pd.,
M.Pd, Lailly Ramadhani, S.Pd., M.Pd, Laina Zuhra, S.Pd., M.Pd, Miftah Arini
Harahap, S.Pd., M.Pd, M. Jamhari, S.Pd., M.Pd, Nurhaida Natalia Purba, S.Pd.,
M.Pd, Putri Wulan, S.Pd., M.Pd, Rafeah Husni, S.Pd., M.Pd, Rahayu Oetari,
S.Pd., M.Pd ) Kelas Reguler A “Abiogenesis” Program Pascasarjana Universitas
iii
Negeri Medan yang telah memberikan penulis dukungan dalam menyelesaikan
Tesis ini.
Ucapan terimakasih yang tak terhingga kepada Ayahanda Pt.Em.R.Barus,
S.Pd dan Ibunda tercinta R.Br.Ginting, S.Pd. Serta kedua kakakku Ramaya
Syovianty Br.Barus, AM.Keb., S.KM dan Desmawita Kristin Br.Barus, S.Pt.,
M.Si yang senantiasa mendukung dan mendoakan untuk keberhasilan penulis
dalam menempuh pendidikan ini.
Penulis menyadari masih banyak kelemahan dari segi isi dan tata bahasa,
untuk itu penulis mengharapkan saran untuk kesempatan dilain waktu. Kiranya
Tesis ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, 18 April 2017
Penulis
Ewi Mellysa Barus
NIM. 8156173005
iv
DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK ..................................................................................................... i
ABSTRACT ................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
1.2. Identifikasi Masalah ................................................................... 4
1.3. Pembatasan Masalah .................................................................. 5
1.4. Rumusan Masalah ...................................................................... 5
1.5. Tujuan Penelitian........................................................................ 5
1.6. Manfaat Penelitian...................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Program Lintas Minat................................................................. 7
2.2. Berpikir Kritis ............................................................................ 9
2.3. Minat Belajar ............................................................................... 11
2.4. Konsep Diri ................................................................................. 14
2.5. Hubungan Minat dan Berpikir Kritis .......................................... 17
2.6. Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis ................................ 18
2.7. Penelitian Relevan ....................................................................... 19
2.8. Kerangka Berpikir ....................................................................... 21
2.9. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 24
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 24
3.3. Jenis dan Desain Penelitian ......................................................... 24
v
3.4. Prosedur Penelitain ...................................................................... 25
3.5. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 26
3.6. Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian .............. 26
3.7. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 27
3.8. Teknik Analisi Data .................................................................... 30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian .......................................................................... 32
4.2. Pembahasan ................................................................................. 46
BAB V KESIMPULAN
5.1. Simpulan..................................................................................... 56
5.2. Implikasi ..................................................................................... 56
5.3. Saran ........................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 58
LAMPIRAN .................................................................................................. 62
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Kelompok Mata Pelajaran. ............................................................ 9
Tabel 3.1. Kisi-kisi Soal Tes Berpikir Kritis.................................................. 27
Tabel 3.2. Kisi-kisi Skala Minat Belajar Siswa. ............................................ 29
Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri. .................................................. 29
Tabel 3.4. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r .......................................... 31
Tabel 4.1. Data skor rata-rata skala minat, konsep diri dan ke
mampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS. ............. 32
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Data ............................................................. 33
Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas Data ......................................................... 33
Tabel 4.4. Hasil Uji Linearitas Data............................................. 34
Tabel 4.5. Rangkuman Hasil Perhitungan Signifikansi Hubungan
Antar Variabel, Persamaan Regresi Linear dengan Kontri
businya ....................................................................................... 35
v
Daftar Gambar
Gambar 3.1.Skema Desain Penelitian. ........................................................... 24
Gambar 3.2.Skema Prosedur Penelitian ......................................................... 26
Gambar 4.1. Stuktur Hubungan Kausal X1 , X2 dengan Y MIA ..................... 35
Gambar 4.2. Stuktur Hubungan Kausal X1 , X2 dengan Y IIS ........................ 36
Gambar 4.3. Minat Siswa Berdasarkan Indikator Skala Minat Kelas
X MIA ...................................................................................... 37
Gambar 4.4. Minat Siswa Berdasarkan Indikator Skala Minat Kelas
X IIS............................................................................
38
Gambar 4.5. Konsep Diri Siswa Kelas X MIA .............................................. 40
Gambar 4.6. Konsep Diri Siswa Kelas X IIS ................................................. 41
Gambar 4.7. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA Ber
dasarkan Indikator .................................................................... 44
Gambar 4.8 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X IIS Ber
dasarkan Indikator..................................................................... 44
Gambar 4.9 Diagram Minat Siswa Kelas X MIS pada Materi Biologi Ber
Dasarkan Skala Minat dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 45
Gambar 4.10 Diagram Minat Siswa Kelas X IIS pada Materi Biologi Ber
Dasarkan Skala Minat dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis.
.....................................................................................
46
v
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal Berpikir Kritis ..................................................................... 62
Lampiran 2 Skala Minat ................................................................................. 68
Lampiran 3 Skala Konsep Diri ....................................................................... 70
Lampiran 4 Kategori Skor .............................................................................. 72
Lampiran 5 Uji Deskriptif Data ..................................................................... 74
Lampiran 6 Uji Normalitas ............................................................................ 74
Lampiran 7 Uji Homogenitas ......................................................................... 75
Lampiran 8 Uji Linearitas .............................................................................. 75
Lampiran 9 Uji Korelasi X MIA .................................................................... 76
Lampiran 10 Uji Korelasi IIS ......................................................................... 76
Lampiran 11 Uji Hipotesis ............................................................................. 77
Lampiran 12 Hubungan Minat dan Berpikir Kritis MIA ............................... 78
Lampiran 13 Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis MIA ..................... 81
Lampiran 14 Hubungan Minat dan Konsep Diri Secara Bersama MIA ........ 82
Lampiran 15 Hubungan Minat dan Berppikir Kritis IIS ................................ 84
Lampiran 16 Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis IIS ........................ 78
Lampiran 17 Hubungan Minat Dan Konsep Diri Secara Bersama IIS .......... 85
Lampiran 18 Uji T Kemampuan Berpikir Kritis ............................................ 86
Lampiran 19 Minat Siswa pada Materi Berdasarkan Skala Minat ................ 86
Lampiran 20 Minat Siswa pada Materi Berdasarkan Soal Berpikir Kritis .... 86
Lampiran 21 Skor Tiap Item Konsep Diri ..................................................... 87
Lampiran 22 Skor Minat, Konsep Diri dan Berpikir Kritis ........................... 87
v
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian analisis data, maka dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada mata pelajaran
biologi program lintas minat.
2. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara
konsep diri siswa dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada
mata pelajaran biologi program lintas minat.
3. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dan konsep diri siswa secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir
kritis siswa kelas X MIA pada mata pelajaran biologi program lintas minat.
4. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X IIS pada mata pelajaran
biologi program lintas minat.
5. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara
konsep diri siswa dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X IIS pada
mata pelajaran Biologi program lintas minat.
6. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dan konsep diri siswa secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir
kritis siswa kelas X IIS pada mata pelajaran biologi program lintas minat.
5.2. Implikasi
Berdasarkan simpulan yang telah diuraikan di atas, berikut ini ditemukan
beberapa implikasi yang dianggap relevan dengan penelitian. Adapun implikasi
tersebut antara lain.
Hasil pengolahan dan analisis data menunjukkan bahwa minat siswa
memberikan kontribusi pengaruh yang signifikan dengan kemampuan berpikir
kritis pada mata pelajaran biologi kelas X MIA pada program lintas minat sebesar
16,6% dan 16,6% pada kelas X IIS. Tingkat hubungan antara minat dan
56
kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS pada pogram lintas
minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Hasil pengolahan dan analisis data menunjukkan bahwa konsep diri siswa
memberikan kontribusi pengaruh yang signifikan dengan kemampuan berpikir
kritis pada mata pelajaran biologi kelas X MIA pada program lintas minat sebesar
18,9% dan 16,3% pada kelas X IIS. Tingkat hubungan antara konsep diri dan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS pada pogram lintas
minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Jika minat siswa dan konsep diri dilakukan bersama-sama maka
memberikan kontribusi pengaruh yang signifikan dengan kemampua berpikir
kritis pada mata pelajaran biologi kelas X MIA pada program lintas minat sebesar
23,5% dan 20,7% pada kelas X IIS. Tingkat hubungan antara minat dan konsep
diri secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA
dan X IIS pada pogram lintas minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Diperlukan usaha bagi guru-guru biologi khususnya SMA N 1 Galang
untuk ters berinovasi dan kreatif dalam proses pembelajaran sehingga mata
pelajaran biologi menjadi pelajaran yang diminati, menarik dan aplikatif
menghasilkan suatu keterampilan dalam proses berpikir kritis untuk diaplikasikan
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan begitu siswa akan menganggap pelajaran
biologi bukanlah menjadi suatu beban dari pelaksanaan program lintas minat
namun dapat menjadi kebutuhan yang harus dimiliki untuk masa depan kelak dan
dapat memberi pengaruh guna membangun konsep diri pada pelajaran biologi
kearah yang lebih positif.
5.3. Saran
Berdasarkan simpulan, maka sesuai hasil penelitian yang didapatkan,
maka disarankan sebagai berikut:
1. Agar pihak pemerintah, sekolah maupun orang tua lebih memperhatikan
dan meningkatkan potensi siswa melalui pengembangan minat dan konsep
dirinya dalam menata masa depan siswa disetiap proses pembelajaran.
Serta mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Agar pihak peneliti selanjutnya memperbanyak variabel penelitian.
57
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta : Rineka Cipta.
Ainley, M. 2002. Interest, Learning, And The Psychological Processes That
Mediate Their Relationship. Journal Of Educational Psychology 94(3):
545–561
Boulter, L. T. 2002. Self Concept As A Predictor of College Freshman Academic
Adjustment. College Student Journal 36(2): 234-246.
Bulunuz,M. 2010. Developing An Interest in Science: Background Experiences of
Preservice Elementary Teachers. International Journal of Environmental &
Science Education 5(1):65-84
Burns, R. 1979. The Self-Concept in Theory, Measurement, Development and
Behavior. New York: Longman.
Burns, R. 1993. Konsep Diri, Teori, Pengukuran, Perkembangan, dan Perilaku.
Jakarta: Penerbit Arcan.
Chaplin, J.P. 1999. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Cimer, Atilla. 2012. What Makes Biology Learning Difficult and Effective:
Student’s View. Educ. Res. Rev. 7(3): 61-71
Datta, P & Talukdar, J. 2016. The Impact of Vision Impairment on Students’ SelfConcept. International Journal of Inclusive Education 1(20):65-75
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Pt. Rosdakarya.
Einav, A & Cheng, D. 2015. Developing Critical Thinking Skills from
Dispositions to Abilities: Mathematics Education from Early Childhood to
High School. Journal Creative Education 1(6):455-462
Ennis, R. H. 2005. Critical Thinking Test. USA: Bright Minds.
Ennis, R.H. 1985. Goals for A Critical Thingking Curriculum. In A.L. Costa
Developing Minds 3rd Edition (pp.54-57). Virginia: Association for
Supervision and Curriculum Development.
Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Fitts, William H. 1971. The Self Concept and Self Actualization. California :
Western Psychological Service.
58
Gregor, Emily., Swabey, Karen., Pullen, Darren. 2015. How Often Do You
Move? Improving Student Learning in the Elementary Classroom Through
Purposeful Movement. Open Journal of Sciences.
Gunarsa, S.D., & Gunarsa, Y.S.D. 2010. Psikologi Perkembangan Anak dan
Remaja. Jakarta: Pt Bpk Gunung Mulia
Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, U. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
yang Kreatif. Jakarta : Bumi Aksara
Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The Four-Phase Model of Interest
Development. Educational Psychologist 4(1):111–127.
Hoffman, B., Gregory, S. 2009. The Influence of Self-Efficacy and Working
Memory Capacityon Problem-Solving Efficiency. Learning and individual
differences. 19(21): 91-100
Hurlock, Elizabeth B. 2010. Perkembangan Anak. Edisi Keenam: Jilid 2. (Alih
bahasa: Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.
Inch, E. S. 2006. Critical Thinking and Communication: The Use of Reason in
Argument 5th Edition. Boston: Pearson Education, Inc
James, O. 2011. Self-Concept and Performance of Secondary School Students in
Mathematics. J. of Educ and Dev Psychology 1(1): 176-183
Jensen, Eric. 2008. Brain Based Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson, Ellin. 2006. Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan
Bermakna.Terjemahan Ibnu Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center
Kanisius, 2006. Konsep Diri Positif Menentukan Prestasi Anak. Yogyakarta:
Pustaka Familia
Kasdin, Sitohang. 2012. Critical Thinking “Membangun Pemikiran Logis”
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2013. “Model Pengembangan
Peminatan, Lintas Minat, Dan Pendalamn Minat di SMA”, Jakarta:
Kemendikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Direktorat
Pembinaan Sma
Keller,
John. 2004. “Learner Motivation and E-Learning Design:
Multinationally Validated Process." J. of Educ Med 29(3): 229-239
A
59
Laila, Sahubauwa., Corebima, Aloysius Duran., Abdul, Gofur. 2015. Pengaruh
Strategi Pembelajaran Cooperative Script dan Kemampuan Akademik
Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep
Biologi Kelas XI SMA di Kabupaten Maluku Tengah. Jurnal Biology
Science & Education
Maslow, Abraham. 2003. Motivasi Dan Kepribadian. Jakarta: Midas Surya
Meliawati & Triastono, 2016. Survei Pelaksanaan Lintas Minat Pada Mata
Pelajaran Biologi Beserta Analisis Kendala Pelaksanaan Di Sma Negeri Se
Kota Malang. Jurnal Pendidikan Biologi 1(2): 20-31
Michael, Brady and Lin, Huann. 2017. Making Learning Interesting And Its
Application To The Science Classroom. Journal Studies in Science
Education.
Milatina, Naila. 2015. Problematika Penerapan Kurikulum 2013 pada
Pembelajaran Lintas Minat Kimia di Kelas X Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) MAN
Kota Tegal. Jurnal Pelita Pendidikan 1(2):1-15
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Myers, Ch. 2007. Teaching Critical Thinking, Khodayar Abily (Translator),
Chapter 1: Persian (pp. 8-36)
Nasr, Ahmad. R. 2011. Attitude Towards Biology and Its Effects On Student’s
Achievement. International Journal of Biology. 3(4):4-8
Nusret, A. 2016. Relationship Between Critical Thinking Levels and Attitudes
Towards Reading Habits Among Pre-Service Physical Education Teachers.
Academis Journals 11(8):708-712
Osei, A. 2014. Achievement Motivation, Academic Self-Concept and Academic
Achievement Among High School Students. European Journal of Research
And Reflection In Educational Sciences 2(2):24-37
Panjaitan, C. 2015. Analisis Minat Belajar Biologi Pada Rumpun Lintas Minat
Berdasarkan Implementasi Kurikulum 2013 Pada Siswa Kelas X SMA
Negeri 5 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Jambi 1(2):13-20
Prokop, Pavol., Prokop, Matel., Tunnicliffe, Sue. 2007. Is Biology Boring?
Student Attitudes Toward Biology. Journal of Biology Education. 42(1):1-4
60
Putri, Sundari, Parno, Kusairi. 2016. Hubungan Antara Efikasi Diri dan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Pros. Semnas.
Pend. IPA
Pascasarjana, UM.
Rakhmat, Jalaludin. 2005. Psikologi Komunikasi. Bandung : Pt. Rosdakarya.
Renninger, K. A. 2000. Individual Interest and Its Implications For
Understanding Intrinsic Motivation. In C. Sansone & J. M. Harackiewicz
(Eds.), Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Search For Optimum
Motivation And Performance. New York: Academic Press
Riduwan., Kuncoro. 2007. Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis Jalur.
Bandung: Alfabeta
Sahin. 2014. Self-esteem and Social Appearance Anxiety: An Investigation of
Secondary School Students. Journal of Basic and Applied Scientific
Research 4(3):152-159
Saputra, A. 2013. Peran Konsep Diri dan Minat Belajar Biologi Terhadap
Penguasaan Konsep Biologi dengan Efikasi Diri Sebagai Variabel
Mediator Pada Siswa SMA. Jurnal Cakrawala Pendidikan 1(2):54-65
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi ke-6. Bandung : Tarsito
Suryabrata, Sumadi. 2007. Psikologi Kepribadian. Jakarta : Raja Grafindo
Syah, M. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada
Uitto, Anna., Juuti, Kalle., Lavonen., Jari & Meisalo, Veijo. 2006. Students’
Interest In Biology And Their Out-Of-School Experiences. Journal of
Biological Education. 40(3):1-3
Villarroel, V. A. 2001. Relationship Between Self-concept and Academic
Performance. Psykhe: Revista de la Esscuel de Psiclogia, 10(1):3-8.
Woolfolk. 1993. Education Psychology. Boston: Allyn and Bacon, Fifth Edition.
Yustiana, Nisa. 2014. Pengaruh Pemahaman Diri Terhadap Kesesuaian Minat
Memilih Jurusan. UNL
Zohar, A., & Dori, Y. J. 2003. Higher Order Thinking Skills and Low Achieving
Students: Are They Mutually Exclusive?. Journal of The Learning Sciences
1(12):145-181
61
BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA DAN X IIS
PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI PROGRAM
LINTAS MINAT DI SMA NEGERI 1 GALANG
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh
Ewi Mellysa Barus
8156173005
JURUSAN MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGI
PROGRAM PASCA SARJANA (PPs)
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
ABSTRAK
Ewi Mellysa Barus. Hubungan Minat dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas X MIA dan X IIS Pada Mata Pelajaran Biologi Program Lintas Minat di
SMA Negeri 1 Galang.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara minat (X1) dan
konsep diri (X2) dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS
pada mata pelajaran biologi program lintas minat. Penelitian ini merupakan
penelitian yang menggunakan deskriptif studi korelasional. Sampel penelitian ini
diambil dengan teknik total sampling yaitu seluruh siswa kelas X MIA dan X IIS
SMA Negeri 1 Galang yang terdiri dari 4 kelas X MIA dan 3 kelas X IIS dengan
jumlah siswa sebanyak 112 orang pada kelas X MIA dan 97 orang pada kelas X
IIS. Teknik pengumpulan data berupa tes kemampuan berpikir kritis, skala minat
dan skala konsep diri. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan
menggunakan rumus korelasi dan regresi. Hasil penelitian disimpulkan bahwa
terdapat hubungan minat dengan kemampuan berpikir kritis pada kelas X MIA
dengan nilai korelasi sebesar 0,408 persamaan regresi Ŷ= 48,169 + 0,408X1,
hubungan konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi
0,435 persamaan regresi Ŷ= 43,339 + 0,505X2, hubungan minat dan konsep diri
secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi
sebesar 0,485 persamaan regresi Ŷ= 36,797 + 0,250X1 + 0,356X2. Hubungan
minat dan konsep diri dengan nilai korelasi 0,515 dengan persamaan regresi Ŷ=
26,123 + 0,598X1. Hasil penelitian pada kelas X IIS disimpulkan bahwa terdapat
hubungan minat dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi sebesar
0,402 persamaan regresi Ŷ= 44,322 + 0,461X1, hubungan konsep diri dengan
kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi 0,403 persamaan regresi Ŷ=
46,533 + 0,447X2, hubungan minat dan konsep diri dengan kemampuan berpikir
kritis secara bersama-sama dengan nilai korelasi sebesar 0,455 persamaan regresi
Ŷ= 38,922 + 0,294X1 + 0,286X2. Hubungan minat dan konsep diri dengan nilai
korelasi 0,565 dengan persamaan regresi Ŷ= 25,887 + 0,546X1
Kata Kunci: minat, konsep diri, berpikir kritis, biologi, program lintas minat
i
ABSTRACT
Ewi Mellysa Barus. Correlation Interests and Self-Concept With CriticalThinking Skills Class X MNS and X SS on The Biology Study Program Moving
Class Based on Interests at SMA Negeri 1 Galang.
This study aims to determine the relationship between interest (X1) and the
concept of self (X2) with the ability to think critically (Y) class X Mathematics
and Natural Sciences (MNS) and X Social Sciences (SS) on the biology study
program moving class based on interests. This study is the use of descriptive
correlation study. The research sample is taken with a total sampling technique
that is all class X SMA Negeri 1 Galang MNS consisting of four classes by the
number of students as many as 112 people. SS consisting of three classes by the
number of students as many as 97 people. Data collection techniques such as
critical-thinking skills test, the scale of interest and self-concept scale. Data
analysis technique used is to make use of correlation and regression formula. For
MNS the conclusion is that there is a relationship of interest with critical-thinking
skills correlation value of 0.408 with a regression equation Ŷ = 48,169 + 0,408X1,
self-concept relationship with the critical-thinking skills with a 0.435 correlation
value regression equation Ŷ= 43,339 + 0,505X2, interest and self-concept
relationship with critical-thinking skills together with a correlation value of 0.485
regression equation Ŷ= 36,797 + 0,250X1 + 0,356X2.Relationship interest with
self-concept with a correlation value of 0.515 regression equation Ŷ= 26,123 +
0,598X1. For SS the conclusion is that there is a relationship of interest with
critical-thinking skills correlation value of 0.402 with a regression equation Ŷ =
44.322 + 0, 461X1, self-concept relationship with the critical-thinking skills with a
0.403 correlation value regression equation Ŷ = 46.533 + 0,447X2, interest and
self-concept relationship with critical-thinking skills together with a correlation
value of 0.455 regression equation Ŷ = 38.922 + 0,294X1 + 0,286X2. Relationship
interest with self-concept with a correlation value of 0.565 regression equation
Ŷ= 25,887 + 0,546X1.
Keywords: interest, self-concept, critical thinking, biology, moving class
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha
Kuasa atas rahmat dan kasih karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
Tesis ini dengan judul : Hubungan Minat dan Konsep Diri dengan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA dan X IIS pada Mata Pelajaran Biologi
Program Lintas Minat di SMA Negeri 1 Galang. Tesis ini merupakan bagian dari
prasyaratan dalam menyelesaikan studi pada Prodi Pendidikan Biologi Program
Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penulisannya, penulis banyak menemui hambatan dan
rintangan namun dengan segala upaya maksimal yang dilakukan serta bantuan
dari berbagai pihak, akhirnya Tesis ini dapat selesai tepat pada waktu. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada Ibu Dr. Martina
Restuati, M.Si, selaku pembimbing I dan Dr. Tumiur Gultom, S.P., M.P selaku
pembimbing II. Bapak Prof.Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc, Bapak Dr. Hasruddin,
M.Pd, dan Ibu Dr. Ely Djulia, M.Pd selaku penguji yang telah memberikan saran
dan perbaikan sehingga dapat diselesaikannya penyusunan Tesis ini.
Ucapan terimakasih kepada Ibu Dr. Fauziah Harahap, M.Si dan Ibu Dr.
Tumiur Gultom, S.P., M.P selaku Ketua dan Sekretaris, serta kepada Kak Siti
Rohana M.Pd selaku T.U Prodi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana
Univeritas Negeri Medan yang telah memberikan saran dan fasilitas sehingga
dapat menyusun dan menyelesaikan Tesis ini.
Terimakasih kepada kepala SMA Negeri 1 Galang, Bapak Drs. Pommer
Simbolon, M.Pd dan Guru-guru yang telah memberikan bantuan, motivasi kepada
penulis sehingga dapat menyusun Tesis ini. Terimakasih juga penulis ucapkan
kepada rekan-rekan mahasiswa Prodi Biologi Stambuk 2015 ( Ade Apsari Furqon
Aritonang, S.Pd., M.Pd, Ade Khairunisa Siregar, S.Pd., M.Pd, Elizabeth Sitompul,
S.Pd., M.Pd, Henny Rahayu Siregar, S.Pd., M.Pd, Khairul Umam Sirait, S.Pd.,
M.Pd, Lailly Ramadhani, S.Pd., M.Pd, Laina Zuhra, S.Pd., M.Pd, Miftah Arini
Harahap, S.Pd., M.Pd, M. Jamhari, S.Pd., M.Pd, Nurhaida Natalia Purba, S.Pd.,
M.Pd, Putri Wulan, S.Pd., M.Pd, Rafeah Husni, S.Pd., M.Pd, Rahayu Oetari,
S.Pd., M.Pd ) Kelas Reguler A “Abiogenesis” Program Pascasarjana Universitas
iii
Negeri Medan yang telah memberikan penulis dukungan dalam menyelesaikan
Tesis ini.
Ucapan terimakasih yang tak terhingga kepada Ayahanda Pt.Em.R.Barus,
S.Pd dan Ibunda tercinta R.Br.Ginting, S.Pd. Serta kedua kakakku Ramaya
Syovianty Br.Barus, AM.Keb., S.KM dan Desmawita Kristin Br.Barus, S.Pt.,
M.Si yang senantiasa mendukung dan mendoakan untuk keberhasilan penulis
dalam menempuh pendidikan ini.
Penulis menyadari masih banyak kelemahan dari segi isi dan tata bahasa,
untuk itu penulis mengharapkan saran untuk kesempatan dilain waktu. Kiranya
Tesis ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, 18 April 2017
Penulis
Ewi Mellysa Barus
NIM. 8156173005
iv
DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK ..................................................................................................... i
ABSTRACT ................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
1.2. Identifikasi Masalah ................................................................... 4
1.3. Pembatasan Masalah .................................................................. 5
1.4. Rumusan Masalah ...................................................................... 5
1.5. Tujuan Penelitian........................................................................ 5
1.6. Manfaat Penelitian...................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Program Lintas Minat................................................................. 7
2.2. Berpikir Kritis ............................................................................ 9
2.3. Minat Belajar ............................................................................... 11
2.4. Konsep Diri ................................................................................. 14
2.5. Hubungan Minat dan Berpikir Kritis .......................................... 17
2.6. Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis ................................ 18
2.7. Penelitian Relevan ....................................................................... 19
2.8. Kerangka Berpikir ....................................................................... 21
2.9. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 24
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 24
3.3. Jenis dan Desain Penelitian ......................................................... 24
v
3.4. Prosedur Penelitain ...................................................................... 25
3.5. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 26
3.6. Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian .............. 26
3.7. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 27
3.8. Teknik Analisi Data .................................................................... 30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian .......................................................................... 32
4.2. Pembahasan ................................................................................. 46
BAB V KESIMPULAN
5.1. Simpulan..................................................................................... 56
5.2. Implikasi ..................................................................................... 56
5.3. Saran ........................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 58
LAMPIRAN .................................................................................................. 62
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Kelompok Mata Pelajaran. ............................................................ 9
Tabel 3.1. Kisi-kisi Soal Tes Berpikir Kritis.................................................. 27
Tabel 3.2. Kisi-kisi Skala Minat Belajar Siswa. ............................................ 29
Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri. .................................................. 29
Tabel 3.4. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r .......................................... 31
Tabel 4.1. Data skor rata-rata skala minat, konsep diri dan ke
mampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS. ............. 32
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Data ............................................................. 33
Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas Data ......................................................... 33
Tabel 4.4. Hasil Uji Linearitas Data............................................. 34
Tabel 4.5. Rangkuman Hasil Perhitungan Signifikansi Hubungan
Antar Variabel, Persamaan Regresi Linear dengan Kontri
businya ....................................................................................... 35
v
Daftar Gambar
Gambar 3.1.Skema Desain Penelitian. ........................................................... 24
Gambar 3.2.Skema Prosedur Penelitian ......................................................... 26
Gambar 4.1. Stuktur Hubungan Kausal X1 , X2 dengan Y MIA ..................... 35
Gambar 4.2. Stuktur Hubungan Kausal X1 , X2 dengan Y IIS ........................ 36
Gambar 4.3. Minat Siswa Berdasarkan Indikator Skala Minat Kelas
X MIA ...................................................................................... 37
Gambar 4.4. Minat Siswa Berdasarkan Indikator Skala Minat Kelas
X IIS............................................................................
38
Gambar 4.5. Konsep Diri Siswa Kelas X MIA .............................................. 40
Gambar 4.6. Konsep Diri Siswa Kelas X IIS ................................................. 41
Gambar 4.7. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA Ber
dasarkan Indikator .................................................................... 44
Gambar 4.8 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X IIS Ber
dasarkan Indikator..................................................................... 44
Gambar 4.9 Diagram Minat Siswa Kelas X MIS pada Materi Biologi Ber
Dasarkan Skala Minat dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 45
Gambar 4.10 Diagram Minat Siswa Kelas X IIS pada Materi Biologi Ber
Dasarkan Skala Minat dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis.
.....................................................................................
46
v
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal Berpikir Kritis ..................................................................... 62
Lampiran 2 Skala Minat ................................................................................. 68
Lampiran 3 Skala Konsep Diri ....................................................................... 70
Lampiran 4 Kategori Skor .............................................................................. 72
Lampiran 5 Uji Deskriptif Data ..................................................................... 74
Lampiran 6 Uji Normalitas ............................................................................ 74
Lampiran 7 Uji Homogenitas ......................................................................... 75
Lampiran 8 Uji Linearitas .............................................................................. 75
Lampiran 9 Uji Korelasi X MIA .................................................................... 76
Lampiran 10 Uji Korelasi IIS ......................................................................... 76
Lampiran 11 Uji Hipotesis ............................................................................. 77
Lampiran 12 Hubungan Minat dan Berpikir Kritis MIA ............................... 78
Lampiran 13 Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis MIA ..................... 81
Lampiran 14 Hubungan Minat dan Konsep Diri Secara Bersama MIA ........ 82
Lampiran 15 Hubungan Minat dan Berppikir Kritis IIS ................................ 84
Lampiran 16 Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis IIS ........................ 78
Lampiran 17 Hubungan Minat Dan Konsep Diri Secara Bersama IIS .......... 85
Lampiran 18 Uji T Kemampuan Berpikir Kritis ............................................ 86
Lampiran 19 Minat Siswa pada Materi Berdasarkan Skala Minat ................ 86
Lampiran 20 Minat Siswa pada Materi Berdasarkan Soal Berpikir Kritis .... 86
Lampiran 21 Skor Tiap Item Konsep Diri ..................................................... 87
Lampiran 22 Skor Minat, Konsep Diri dan Berpikir Kritis ........................... 87
v
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian analisis data, maka dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada mata pelajaran
biologi program lintas minat.
2. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara
konsep diri siswa dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada
mata pelajaran biologi program lintas minat.
3. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dan konsep diri siswa secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir
kritis siswa kelas X MIA pada mata pelajaran biologi program lintas minat.
4. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X IIS pada mata pelajaran
biologi program lintas minat.
5. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara
konsep diri siswa dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X IIS pada
mata pelajaran Biologi program lintas minat.
6. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dan konsep diri siswa secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir
kritis siswa kelas X IIS pada mata pelajaran biologi program lintas minat.
5.2. Implikasi
Berdasarkan simpulan yang telah diuraikan di atas, berikut ini ditemukan
beberapa implikasi yang dianggap relevan dengan penelitian. Adapun implikasi
tersebut antara lain.
Hasil pengolahan dan analisis data menunjukkan bahwa minat siswa
memberikan kontribusi pengaruh yang signifikan dengan kemampuan berpikir
kritis pada mata pelajaran biologi kelas X MIA pada program lintas minat sebesar
16,6% dan 16,6% pada kelas X IIS. Tingkat hubungan antara minat dan
56
kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS pada pogram lintas
minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Hasil pengolahan dan analisis data menunjukkan bahwa konsep diri siswa
memberikan kontribusi pengaruh yang signifikan dengan kemampuan berpikir
kritis pada mata pelajaran biologi kelas X MIA pada program lintas minat sebesar
18,9% dan 16,3% pada kelas X IIS. Tingkat hubungan antara konsep diri dan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS pada pogram lintas
minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Jika minat siswa dan konsep diri dilakukan bersama-sama maka
memberikan kontribusi pengaruh yang signifikan dengan kemampua berpikir
kritis pada mata pelajaran biologi kelas X MIA pada program lintas minat sebesar
23,5% dan 20,7% pada kelas X IIS. Tingkat hubungan antara minat dan konsep
diri secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA
dan X IIS pada pogram lintas minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Diperlukan usaha bagi guru-guru biologi khususnya SMA N 1 Galang
untuk ters berinovasi dan kreatif dalam proses pembelajaran sehingga mata
pelajaran biologi menjadi pelajaran yang diminati, menarik dan aplikatif
menghasilkan suatu keterampilan dalam proses berpikir kritis untuk diaplikasikan
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan begitu siswa akan menganggap pelajaran
biologi bukanlah menjadi suatu beban dari pelaksanaan program lintas minat
namun dapat menjadi kebutuhan yang harus dimiliki untuk masa depan kelak dan
dapat memberi pengaruh guna membangun konsep diri pada pelajaran biologi
kearah yang lebih positif.
5.3. Saran
Berdasarkan simpulan, maka sesuai hasil penelitian yang didapatkan,
maka disarankan sebagai berikut:
1. Agar pihak pemerintah, sekolah maupun orang tua lebih memperhatikan
dan meningkatkan potensi siswa melalui pengembangan minat dan konsep
dirinya dalam menata masa depan siswa disetiap proses pembelajaran.
Serta mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Agar pihak peneliti selanjutnya memperbanyak variabel penelitian.
57
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta : Rineka Cipta.
Ainley, M. 2002. Interest, Learning, And The Psychological Processes That
Mediate Their Relationship. Journal Of Educational Psychology 94(3):
545–561
Boulter, L. T. 2002. Self Concept As A Predictor of College Freshman Academic
Adjustment. College Student Journal 36(2): 234-246.
Bulunuz,M. 2010. Developing An Interest in Science: Background Experiences of
Preservice Elementary Teachers. International Journal of Environmental &
Science Education 5(1):65-84
Burns, R. 1979. The Self-Concept in Theory, Measurement, Development and
Behavior. New York: Longman.
Burns, R. 1993. Konsep Diri, Teori, Pengukuran, Perkembangan, dan Perilaku.
Jakarta: Penerbit Arcan.
Chaplin, J.P. 1999. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Cimer, Atilla. 2012. What Makes Biology Learning Difficult and Effective:
Student’s View. Educ. Res. Rev. 7(3): 61-71
Datta, P & Talukdar, J. 2016. The Impact of Vision Impairment on Students’ SelfConcept. International Journal of Inclusive Education 1(20):65-75
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Pt. Rosdakarya.
Einav, A & Cheng, D. 2015. Developing Critical Thinking Skills from
Dispositions to Abilities: Mathematics Education from Early Childhood to
High School. Journal Creative Education 1(6):455-462
Ennis, R. H. 2005. Critical Thinking Test. USA: Bright Minds.
Ennis, R.H. 1985. Goals for A Critical Thingking Curriculum. In A.L. Costa
Developing Minds 3rd Edition (pp.54-57). Virginia: Association for
Supervision and Curriculum Development.
Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
Fitts, William H. 1971. The Self Concept and Self Actualization. California :
Western Psychological Service.
58
Gregor, Emily., Swabey, Karen., Pullen, Darren. 2015. How Often Do You
Move? Improving Student Learning in the Elementary Classroom Through
Purposeful Movement. Open Journal of Sciences.
Gunarsa, S.D., & Gunarsa, Y.S.D. 2010. Psikologi Perkembangan Anak dan
Remaja. Jakarta: Pt Bpk Gunung Mulia
Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, U. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
yang Kreatif. Jakarta : Bumi Aksara
Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The Four-Phase Model of Interest
Development. Educational Psychologist 4(1):111–127.
Hoffman, B., Gregory, S. 2009. The Influence of Self-Efficacy and Working
Memory Capacityon Problem-Solving Efficiency. Learning and individual
differences. 19(21): 91-100
Hurlock, Elizabeth B. 2010. Perkembangan Anak. Edisi Keenam: Jilid 2. (Alih
bahasa: Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.
Inch, E. S. 2006. Critical Thinking and Communication: The Use of Reason in
Argument 5th Edition. Boston: Pearson Education, Inc
James, O. 2011. Self-Concept and Performance of Secondary School Students in
Mathematics. J. of Educ and Dev Psychology 1(1): 176-183
Jensen, Eric. 2008. Brain Based Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson, Ellin. 2006. Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan
Bermakna.Terjemahan Ibnu Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center
Kanisius, 2006. Konsep Diri Positif Menentukan Prestasi Anak. Yogyakarta:
Pustaka Familia
Kasdin, Sitohang. 2012. Critical Thinking “Membangun Pemikiran Logis”
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2013. “Model Pengembangan
Peminatan, Lintas Minat, Dan Pendalamn Minat di SMA”, Jakarta:
Kemendikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Direktorat
Pembinaan Sma
Keller,
John. 2004. “Learner Motivation and E-Learning Design:
Multinationally Validated Process." J. of Educ Med 29(3): 229-239
A
59
Laila, Sahubauwa., Corebima, Aloysius Duran., Abdul, Gofur. 2015. Pengaruh
Strategi Pembelajaran Cooperative Script dan Kemampuan Akademik
Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep
Biologi Kelas XI SMA di Kabupaten Maluku Tengah. Jurnal Biology
Science & Education
Maslow, Abraham. 2003. Motivasi Dan Kepribadian. Jakarta: Midas Surya
Meliawati & Triastono, 2016. Survei Pelaksanaan Lintas Minat Pada Mata
Pelajaran Biologi Beserta Analisis Kendala Pelaksanaan Di Sma Negeri Se
Kota Malang. Jurnal Pendidikan Biologi 1(2): 20-31
Michael, Brady and Lin, Huann. 2017. Making Learning Interesting And Its
Application To The Science Classroom. Journal Studies in Science
Education.
Milatina, Naila. 2015. Problematika Penerapan Kurikulum 2013 pada
Pembelajaran Lintas Minat Kimia di Kelas X Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) MAN
Kota Tegal. Jurnal Pelita Pendidikan 1(2):1-15
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Myers, Ch. 2007. Teaching Critical Thinking, Khodayar Abily (Translator),
Chapter 1: Persian (pp. 8-36)
Nasr, Ahmad. R. 2011. Attitude Towards Biology and Its Effects On Student’s
Achievement. International Journal of Biology. 3(4):4-8
Nusret, A. 2016. Relationship Between Critical Thinking Levels and Attitudes
Towards Reading Habits Among Pre-Service Physical Education Teachers.
Academis Journals 11(8):708-712
Osei, A. 2014. Achievement Motivation, Academic Self-Concept and Academic
Achievement Among High School Students. European Journal of Research
And Reflection In Educational Sciences 2(2):24-37
Panjaitan, C. 2015. Analisis Minat Belajar Biologi Pada Rumpun Lintas Minat
Berdasarkan Implementasi Kurikulum 2013 Pada Siswa Kelas X SMA
Negeri 5 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Jambi 1(2):13-20
Prokop, Pavol., Prokop, Matel., Tunnicliffe, Sue. 2007. Is Biology Boring?
Student Attitudes Toward Biology. Journal of Biology Education. 42(1):1-4
60
Putri, Sundari, Parno, Kusairi. 2016. Hubungan Antara Efikasi Diri dan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Pros. Semnas.
Pend. IPA
Pascasarjana, UM.
Rakhmat, Jalaludin. 2005. Psikologi Komunikasi. Bandung : Pt. Rosdakarya.
Renninger, K. A. 2000. Individual Interest and Its Implications For
Understanding Intrinsic Motivation. In C. Sansone & J. M. Harackiewicz
(Eds.), Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Search For Optimum
Motivation And Performance. New York: Academic Press
Riduwan., Kuncoro. 2007. Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis Jalur.
Bandung: Alfabeta
Sahin. 2014. Self-esteem and Social Appearance Anxiety: An Investigation of
Secondary School Students. Journal of Basic and Applied Scientific
Research 4(3):152-159
Saputra, A. 2013. Peran Konsep Diri dan Minat Belajar Biologi Terhadap
Penguasaan Konsep Biologi dengan Efikasi Diri Sebagai Variabel
Mediator Pada Siswa SMA. Jurnal Cakrawala Pendidikan 1(2):54-65
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi ke-6. Bandung : Tarsito
Suryabrata, Sumadi. 2007. Psikologi Kepribadian. Jakarta : Raja Grafindo
Syah, M. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada
Uitto, Anna., Juuti, Kalle., Lavonen., Jari & Meisalo, Veijo. 2006. Students’
Interest In Biology And Their Out-Of-School Experiences. Journal of
Biological Education. 40(3):1-3
Villarroel, V. A. 2001. Relationship Between Self-concept and Academic
Performance. Psykhe: Revista de la Esscuel de Psiclogia, 10(1):3-8.
Woolfolk. 1993. Education Psychology. Boston: Allyn and Bacon, Fifth Edition.
Yustiana, Nisa. 2014. Pengaruh Pemahaman Diri Terhadap Kesesuaian Minat
Memilih Jurusan. UNL
Zohar, A., & Dori, Y. J. 2003. Higher Order Thinking Skills and Low Achieving
Students: Are They Mutually Exclusive?. Journal of The Learning Sciences
1(12):145-181
61