DER EINFLUSS DES ,,WÖRTER LEGEN-SPIELS” AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER KLASSE X IPA AN DER SMA SWASTA KRISTEN IMMANUEL MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES ,,WӦRTER LEGEN- SPIELS” AUF DIE
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE X IPA AN DER SMA SWASTA KRISTEN
IMMANUEL MEDAN
IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
ELFRIDA SUSIANA MANARAJA
MATRIKELNUMMER: 2113332008
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2016
ABSTRAKT
ELFRIDA SUSIANA MANARAJA. Matrikelnummer 2113332008, “Der
Einfluss des ,,Wörter legen-Spiels” auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler in der Klasse X IPA an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan
im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm,
Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, um den Einfluss des Wörter legen-Spiels auf
die Wortschatzbeherrschung zu wissen. In dieser Untersuchung wird die
Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t“.
Diese Untersuchung wird in der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan
durchgeführt. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse
X IPA an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan des Jahrgangs 2014/2015.
Die Anzahl der Probanden belief sich auf 60 Schüler. Die Daten werden durch
den Test in einigen Arten des Wortschatzstests gesammelt. Der Test bestand aus
20 Fragen im Vorwissenstest und 10 Fragen im Endwissenstest. Die
Datenverarbeitung wird bekommen, der Durchschnittswert von dem
Vorwissenstest für die Eksperimentklasse ist 41,5 mit der höchsten Note 60 und
der niedrigsten Note 15, die Standardabweichung ist 14,92. Und der
Durchschnittswert des Endwissenstests ist 77,33, mit der höchsten Note 100 und
der niedrigsten Note sind 30, die Standardabweichung ist 22,58. Der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 33,83, mit der
höchsten Note 60 und der niedrigsten Note 15, die Standardabweichung ist 13,04.
Der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 63, mit der höchsten Note 100 und
der niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 23,80. Um die Hypothese in
dieser Untersuchung zu testen, wird der Test „t“ verwendet, wird t Berechnung = 84,3
bekommen. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk = 30
+ 30 - 2 = 58. So dass wird gemäß Interpolation bekommen, t Berechnung ist größer
als t Tabelle (84,3 > 1,99). So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis
dieser Untersuchung zeigt, dass es eine signifikannte Einfluss von der Handlung
das Wörter legen – Spiels gibt.
Schlusselwörter: Wörter legen – Spiel, Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte ich mich bei Jesus Christus für seine Liebe
und seine Gute, der mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, diese
Untersuchung und Abschlussarbeit zu erledigen.
Diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des ,,Wörter legenSpiels” auf die Wortschaztbeherrschung der Schüler in der Klasse X IPA an der
SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015” wird
geschrieben, um einen akademischen Titel an der Deutschabteilung an der
Staatlichen Universität von Medan (UNIMED) zu bekommen. Die Verfasserin
weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der
Vollständigkeit entfernt ist. Um diese Abschlussarbeit fertig zu machen, wird
viele Hilfen von einigen Seiten bekommen. Dazu möchte sich die Verfasserin in
dieser Zeit an Herren und Frauen bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., der Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., der Leiterin des Deutschprogramms der Staatlichen
Universität Medan.
6. Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd. als die Berater.
7. Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum., der Akademische Beraterin und
als Beraterin die Verfasserin.
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr.
Surya Masniari Hutagalung, M.Pd., Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd.,
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti
Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Rina Eviyanti, S.Pd., M.Hum., Jujur Siahaan,
S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si.,
Pangeran Batubara, S.Pd., und Rian Dalion, S.Pd.
ii
9. Caroline als die Muttersprachlerin, die die Verfasserin viel geholfen hat um
die Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meine liebe Familie: Meine liebe Eltern, Sopan Santun Manaraja und Dorkas
br. Sitinjak, meinen lieben Bruder Psalmen und Rafael , meine liebe
Schwestern Rekha Tania und Mikha Stevi Priscila meine liebe Grossmutter
T.Situmorang. Vielen Dank für eure Gebete, euere Liebe und euere
Unterstützung.
11. Drs. Wilson Siagian,M.Si, die Schulleiterin an der SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan.
12. Aksa Sihombing, S.Pd., der Deutschlehrer an der SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan. Die Schüler und Schülerinnen (X 1-IPA und X 2-IPA) als
Probanden der Untersuchung.
13. Besonders meinen besten und lieben Freunden: Elisabeth, Friska, Arta,
Versiana, Januantry, Alprida, Debora, und den Freunden PPLT SMA N 1
Kabanhaje.
14. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg „11 & Ekt „11), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Nutzen geben, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan,
Februari 2016
Die Verfasserin,
Elfrida Susiana Manaraja
2113332008
iii
INHALTSVERZEICHNIS
ABSTRAKT.............................................................................................................i
VORWORT ...... ................................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ..................................................................................iv
TABELLENVERZEICHNIS... ........................................................................... vi
BILDERVERZEICHNIS....................................................................................vii
ANHANGVERZEICHNIS.................................................................................viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund ....................................................................................................1
B. Problemidentifizierung ..................................................................................3
C. Begrenzung des Problems ..............................................................................4
D. Untersuchungsproblem ..................................................................................4
E. Untersuchungsziel ..........................................................................................4
F. Untersuchungsnutzen ......................................................................................5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ...............................................................................6
1. Der Begriff des Wortschatzes .................................................................6
2. Des Begriff des Spiels .............................................................................7
3. Der Begriff des ,,Wörter legen-Spiels” ...................................................7
4. Die Schritte des ,,Wörter legen-Spiels” ..................................................8
5. Die Vorteile und die Schwächen des ,,Wörter legen-Spiels” ................9
a. Die Vorteile des Spiels .......................................................................9
b. Die Schwächen des Spiels..................................................................9
B. Denkrahmen ...................................................................................................9
C. Hypothesen .....................................................................................................10
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode ..................................................................................11
B. Untersuchungsort ...........................................................................................12
C. Population und Stichprobe .............................................................................12
1. Die Population .........................................................................................12
2. Die Stichprobe .........................................................................................13
D. Durchführung der Untersuchung ....................................................................13
E. Untersuchungsinstrument ...............................................................................14
F. Technik der Datensammlung..........................................................................15
G. Technik der Datenanalyse……………………………... ...............................16
KAPITEL IV ERGEBNISS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebniss der Untersuchung ...................................................................20
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ................................20
1. Die Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse ...................................................20
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse ...................................................23
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ..........................................25
1. Der Normalitätstest ..................................................................................25
iv
2. Der Homogenitättest ................................................................................30
3. Die Prüfung der Hypothese ......................................................................34
D. Diskussion ......................................................................................................36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung .....................................................................................39
B. Der Vorschlag ................................................................................................40
LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................42
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1.
Population der Schüler der Klasse X SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan ................................................................................12
Tabelle 3.2.
Untersuchungsdesign ..........................................................................13
Tabelle 3.3.
Komunikatives Kriterium ...................................................................15
Tabelle 3.4.
Formale Richtigkeit ............................................................................15
Tabelle 4.1.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse .............................................22
Tabelle 4.2.
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse .............................................25
Tabelle 4.3.
Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentalklasse
und der Kontrollklasse ........................................................................28
Tabelle 4.4.
Die Daten des Homogenitätstests .......................................................34
Tabelle 4.5.
Die Daten des Hypothese ...................................................................37
vi
BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1
Diagramm der Vorwissenstestdaten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse .....................................................................23
Bild 4.2
Diagramm der Endwissenstestdaten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse .....................................................................25
Bild 4.3
Linearitätstest das Ergebnis des Vorwissentest der
Experimentklasse und der Kontrollklasse.. ......................................32
Bild 4.4
Linearitätstest das Ergebnis des Endwissenstest der
Experimentklasse und der Kontrollklasse.. ......................................32
vii
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Vorwissenstest
Endwissenstest
Die Daten des Vorwissenstests und des Endwissenstest
in der Experimentalklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstest
in der Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Experimentalklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von
Noten des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von
Noten des Endwissenstests
Der Normalitätstest des Vorwissenstests von der
Experimentalklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest des Endwissenstests von
der Experimentalklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests
von der Experimentalklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests
von der Experimentalklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Die Tabelle des kritisches Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung für α = 0,05 und für α = 0,01
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentalklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
viii
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Hintergrund
Die Sprache spielt eine wichtige Rolle im Leben, denn die Sprache ist
als Kommunikationmitteln für die Menschen. Mit der Sprache kann man Ihre
Gefühl, Idee, Gedanken ausdrücken. Deutsch ist eine Fremdsprache, die in
der Schule gelernt wird, neben Mandarin, Französish und Japanish.
Sprachlernen kann nicht von dem Lernen des Wortschatzes getrennt werden,
denn das Wortschatz ist eine wichtige Rolle, um ein Text zu verstehen. Man
hat
die
Scwierigkeiten
zu
kommunizieren,
wenn
man
niedrige
Wortschatzbehherschung hat. Eine gute Beherrschung des Wortschatzshilft
den Schülern mit anderen Menschen zu kommunizieren.
Henrici und Riemer (2001:171) betonen, dass,,zum potentiellen
Wortschatz eines Lerners man alle abgeleiteten und zusammengesetzten
Wörter zählt, die dem Lerner vollkommen neu sind, die Schüler aber
aufgrund ihrer Bildung erschließen kann, wenn er Grundwort und
entsprechende Wortbildungsregeln kennt.”
Nach dem Interview mit der Deutschlehrerin in der Swasta Kristen
Immanuel Medan haben die Schüler in der Klasse X Schwierigkeiten beim
Deutschlernen beziehungweise bei der Wortschatzbeherrschung.
Der
Wortschatz
Die
der
Schüler
ist
noch
nicht
sehr
ausgeprägt.
Wortschatzbeherrschung der Schüler ist niedrig, denn viele Schüler
haben kein Wörterbuch, deshalb haben die Schüler Schwierigkeiten, die
Wörter zu verstehen. Manchmal wissen sie nicht, was die Schüler zum
Beispiel beim Lesen, Hören, Sprechen, oder Schreiben tun müssen, weil die
Schüler nicht wissen, was ein Wort oder einige Wörter bedeuten. Die meisten
Schüler sind eher passiv. Auch das Übersetzen birgt Schwierigkeiten. Die
Schüler kennen nur die Wörter, die im Buch stehen. Wenn die Schüler nicht
verstehen, was die Lehrerin gefragt hat, suchen die meisten Schüler die
Bedeutung der Fremdwörter im Wörterbuch oder zum Beispiel bei Google
Translate, dann können die Schüler die Bedeutung der Wörter schnell
vergessen. Die Lehrerin unterrichtet ausschlieβlich mit der konventionellen
Methode, dem Frontalunterricht.
Die Lehrer brauchen im Unterricht Spiele, die interessant und nicht
langweilig sind. Es gibt verschiedene Spiele, die im Unterricht verwendet
werden können, zum Beispiel : das ,,Wörter legen – Spiel” ist ein Spiel für
den Fremdsprachenunnterricht.
Das ,,Wörter legen – Spiel” kann den Schülern helfen ihren (deutschen)
Wortschatz zu erweitern. Das ,,Wörter legen-Spiel” ist ein Spiel, das
Zusammenarbeit und das schnelle Denkens trainiert. Mit diesem Spiel
trainieren die Studierenden ihren Wortschatz. Der Lehrer muss 4 Gruppen
bilden und gibt ein Thema vor. Der Lehrer gibt jeder Gruppe 45 Kärtchen.
Der Lehrer gibt jeder Gruppe Kärtchen in einer anderen Farbe. Die Gruppen
2
3
bilden in einer vorgegebenen Zeit so viele Wörter wie möglich. Die Gruppe,
die die meisten Wörter gefunden hat, ist der Gewinner.
Mit diesem Spiel können die Schüler neuen Vokabeln mit Begeisterung
lernen. Die Schüler werden ermutigt, weil die Schüler beim Lernen in das
Spiel ein bezogen werden. Dieses Spiel macht das Erlernen der neuen Wörter
nicht eintönig und langweilig, sondern interessant.
Aufgrund der obigen Beschreibung interessiert sich die Untersucherin
für diese Untersuchung mit dem Titel “Der Einfluss des ,,Wörter legen-Spiels
“ auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X IPA an der
Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015”.
B.
Problemidentifizierung
In der Untersuchung treten folgende Probleme auf:
a) Die Schüler haben Schwierigkeiten bei der Wortschatzbeherrschung..
b) Die Schüler haben noch keinen ausgeprägten Wortschatz.
c) Einige Schüler haben kein Wörterbuch.
d) Die meisten Schüler sind eher passiv
e) Die Schüler haben Schwierigkeiten beim Auswendiglernen der Vokabeln
f) Die Lehrerin unterrichtet ausschlieβlich mit konventionellen Methoden.
4
C.
Problembeschränkung
Diese Untersuchung analysiert auf den Einfluss des ,,Wörter legen-
Spiels” auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in Klasse X an der SMA
Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015.
D.
Untersuchungsproblems
In dieser Untersuchung gibt es zwei Untersuchungsprobleme:
1.
Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X IPA
an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015
vor und nach der Handlung des ,,Wörter legen-Spiel”?
2.
Gibt es einen signifikanten Einfluss des ,,Wörter legen-Spiels” auf den
Wortschatz der Schüler in der Klasse X IPA an der SMA Swasta
Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015?
E.
Untersuchungsziel
Die Zieledieser Untersuchung sind:
1.
Das Niveau des Wortschatzes der Schüler in der Klasse X IPA an der
SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015 vor
dem Einsatz des ,,Wörter legen-Spiels” zu beschreiben.
2.
Den Einfluss des ,,Wörter legen-Spiel” auf den Wortschatz der Schüler
in der Klasse X IPA an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im
Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
5
F. Untersuchungsnutzen
Diese Untersuchung soll nützlich sein.
1.
Für die Lehrer:
a.
Als
Ermutigung
für die Lehrer, im Deutschunterricht neue
Lehrmethoden zum Wortschatztraining zu benutzen.
b.
Die Anwendung des
Lernspiels kann den Sprachunterricht
bereichern und interessanter gestalten.
2.
Für die Schüler
Als Motivation für die Schüler, um neue Vokabeln zu lernen.
3. Für die Leser
a.
Als Information für die Leser.
b.
Als Material für weitere Untersuchungen.
c.
Als Vergleichsmaterial für Studenten, die weitere Untersuchungen durchführen möchten.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A.
Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung mit dem ,,Wörter
Legen-Spiel” über das Thema “Die Welt der Schule” war sehr niedrig, für die
Experimentklasse zeigt es, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests 41,5
mit der höchsten Note 60, der niedrigsten Note 15, und die Standardabweichung
14,92 war. Und die Ergebnisse des Lernens ohne das Wörter Legen-Spiel über das
Thema “Die Welt der Schule” für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 38.83 mit der höchsten Note 60, der
niedrigsten Note 15, und die Standardabweichung 13,04 war.
Die Ergebnisse auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA
Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung mit
dem Wörter Legen-Spiel über das Thema “Die Welt der Schule” für die
Experimentklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 77,33 mit
der höchsten Note 100, der niedrigsten Note 30, und die Standardabweichung
22,58 war. Und die Ergebnisse des Lernens ohne das Wörter Legen-Spiel über das
Thema “Die Welt Der Schüler” für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests 63 mit der höchsten Note 100, der
niedrigsten
Note
30,
und
die
Standardabweichung
39
23,80
war.
Die
Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan hat sich also mit der Anwendung des ,,Wörter Legen-Spiel”
verbessert und ist effektiver als ohne das ,,Wörter Legen-Spiel”.
2. Es gab einen Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X IPA an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang
2014/2015 durch die Handlung das ,, Wörter Legen-Spiel”. Dieser Fall wird durch
die Datenanalyse mit tberechnung = 84,3 und ttabelle 1,99 bewiesen. Es bedeutet,
t Berechnung ist größer als Ttabelle (8,43 > 1,99). So wird die Alternativhypothese
bestätigt oder es bedeutet Ha ( signifikante Einfluss). Durch das Wörter LegenSpiel steigt die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA
Swasta Kristen Immanuel im Jahrgang 2014/2015.
B.
Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wird, werden die
folgende Vorschläge gemacht:
1.
Das Wörter Legen-Spiel kann im Lernprozess verwendet werden, um die
Lehrer beim Unterricht zu unterstützen.
2.
Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und Lernprozess mehr über das Wörter
Legen-Spiel oft benutzen, um die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu
steigern.
3.
Die Schüler müssen viele Übungen machen und regelmässig lernen,
besonders den Wortschatz zu beherrschen.
40
41
4.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, so dass die Wortschatzbeherrschung von den Schülern
gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arnita. 2015. Pengantar Statistika. Bandung: Cipta Pustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 2000. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asyhar. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Persada (GP) Press Jakarta.
Dauvillier, Christa, Levy Hillreich, Dan
Dorothea. 2004. Spiele im
Deutschunterricht. München.Langenscheidt.
Langenscheidt.(2009). Langenscheidt Power Worterbuch Deutsch. Wüzburg:
Stürtz GmbH.
Henrici, Riemer. 2001. Einführung in die Didaktik des Unterrichts Deutsch als
Fremdsprache. Schorndorf: Hofmann Verlag.
Sadiman, Arif. S. 2005. Media Pendidikan.Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Schnörch, ulrich. 2002. Der Zentralle Wortschatz des Deutschen. Tübingen: Naar
Storch, Günther. (2009). Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik. Paderborn.
W.Fink GmbH & Co. Verlags-KG.
Sudjana. 2008. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarista Bandung.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R dan D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ulrich,
Wienfried. (2007). Wortschatzarbeit im muttersprachlichen
Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Höngehren.
Weermann, Eva Maria. (2005). Pons Im Griff Wortschatz-Übungen Deutsch.
Stuttgart: Ernst Klett Sprache GmbH.
42
http://mulyoprayetno.blogspot.com/2012/02/teori-bermain-menurutahli.html(gesehen am 13.Februar 2015 um 16:25 Uhr)
http://onlinewelt-ticker.de/online-games-vorteile-und-nachteile.html (gesehen am
13.Februar 2015 um 16:50 Uhr)
43
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE X IPA AN DER SMA SWASTA KRISTEN
IMMANUEL MEDAN
IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
ELFRIDA SUSIANA MANARAJA
MATRIKELNUMMER: 2113332008
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2016
ABSTRAKT
ELFRIDA SUSIANA MANARAJA. Matrikelnummer 2113332008, “Der
Einfluss des ,,Wörter legen-Spiels” auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler in der Klasse X IPA an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan
im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm,
Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, um den Einfluss des Wörter legen-Spiels auf
die Wortschatzbeherrschung zu wissen. In dieser Untersuchung wird die
Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t“.
Diese Untersuchung wird in der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan
durchgeführt. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse
X IPA an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan des Jahrgangs 2014/2015.
Die Anzahl der Probanden belief sich auf 60 Schüler. Die Daten werden durch
den Test in einigen Arten des Wortschatzstests gesammelt. Der Test bestand aus
20 Fragen im Vorwissenstest und 10 Fragen im Endwissenstest. Die
Datenverarbeitung wird bekommen, der Durchschnittswert von dem
Vorwissenstest für die Eksperimentklasse ist 41,5 mit der höchsten Note 60 und
der niedrigsten Note 15, die Standardabweichung ist 14,92. Und der
Durchschnittswert des Endwissenstests ist 77,33, mit der höchsten Note 100 und
der niedrigsten Note sind 30, die Standardabweichung ist 22,58. Der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 33,83, mit der
höchsten Note 60 und der niedrigsten Note 15, die Standardabweichung ist 13,04.
Der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 63, mit der höchsten Note 100 und
der niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 23,80. Um die Hypothese in
dieser Untersuchung zu testen, wird der Test „t“ verwendet, wird t Berechnung = 84,3
bekommen. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk = 30
+ 30 - 2 = 58. So dass wird gemäß Interpolation bekommen, t Berechnung ist größer
als t Tabelle (84,3 > 1,99). So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis
dieser Untersuchung zeigt, dass es eine signifikannte Einfluss von der Handlung
das Wörter legen – Spiels gibt.
Schlusselwörter: Wörter legen – Spiel, Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte ich mich bei Jesus Christus für seine Liebe
und seine Gute, der mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, diese
Untersuchung und Abschlussarbeit zu erledigen.
Diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des ,,Wörter legenSpiels” auf die Wortschaztbeherrschung der Schüler in der Klasse X IPA an der
SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015” wird
geschrieben, um einen akademischen Titel an der Deutschabteilung an der
Staatlichen Universität von Medan (UNIMED) zu bekommen. Die Verfasserin
weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der
Vollständigkeit entfernt ist. Um diese Abschlussarbeit fertig zu machen, wird
viele Hilfen von einigen Seiten bekommen. Dazu möchte sich die Verfasserin in
dieser Zeit an Herren und Frauen bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., der Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., der Leiterin des Deutschprogramms der Staatlichen
Universität Medan.
6. Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd. als die Berater.
7. Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum., der Akademische Beraterin und
als Beraterin die Verfasserin.
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr.
Surya Masniari Hutagalung, M.Pd., Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd.,
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti
Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Rina Eviyanti, S.Pd., M.Hum., Jujur Siahaan,
S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si.,
Pangeran Batubara, S.Pd., und Rian Dalion, S.Pd.
ii
9. Caroline als die Muttersprachlerin, die die Verfasserin viel geholfen hat um
die Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meine liebe Familie: Meine liebe Eltern, Sopan Santun Manaraja und Dorkas
br. Sitinjak, meinen lieben Bruder Psalmen und Rafael , meine liebe
Schwestern Rekha Tania und Mikha Stevi Priscila meine liebe Grossmutter
T.Situmorang. Vielen Dank für eure Gebete, euere Liebe und euere
Unterstützung.
11. Drs. Wilson Siagian,M.Si, die Schulleiterin an der SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan.
12. Aksa Sihombing, S.Pd., der Deutschlehrer an der SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan. Die Schüler und Schülerinnen (X 1-IPA und X 2-IPA) als
Probanden der Untersuchung.
13. Besonders meinen besten und lieben Freunden: Elisabeth, Friska, Arta,
Versiana, Januantry, Alprida, Debora, und den Freunden PPLT SMA N 1
Kabanhaje.
14. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg „11 & Ekt „11), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Nutzen geben, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan,
Februari 2016
Die Verfasserin,
Elfrida Susiana Manaraja
2113332008
iii
INHALTSVERZEICHNIS
ABSTRAKT.............................................................................................................i
VORWORT ...... ................................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ..................................................................................iv
TABELLENVERZEICHNIS... ........................................................................... vi
BILDERVERZEICHNIS....................................................................................vii
ANHANGVERZEICHNIS.................................................................................viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund ....................................................................................................1
B. Problemidentifizierung ..................................................................................3
C. Begrenzung des Problems ..............................................................................4
D. Untersuchungsproblem ..................................................................................4
E. Untersuchungsziel ..........................................................................................4
F. Untersuchungsnutzen ......................................................................................5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ...............................................................................6
1. Der Begriff des Wortschatzes .................................................................6
2. Des Begriff des Spiels .............................................................................7
3. Der Begriff des ,,Wörter legen-Spiels” ...................................................7
4. Die Schritte des ,,Wörter legen-Spiels” ..................................................8
5. Die Vorteile und die Schwächen des ,,Wörter legen-Spiels” ................9
a. Die Vorteile des Spiels .......................................................................9
b. Die Schwächen des Spiels..................................................................9
B. Denkrahmen ...................................................................................................9
C. Hypothesen .....................................................................................................10
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode ..................................................................................11
B. Untersuchungsort ...........................................................................................12
C. Population und Stichprobe .............................................................................12
1. Die Population .........................................................................................12
2. Die Stichprobe .........................................................................................13
D. Durchführung der Untersuchung ....................................................................13
E. Untersuchungsinstrument ...............................................................................14
F. Technik der Datensammlung..........................................................................15
G. Technik der Datenanalyse……………………………... ...............................16
KAPITEL IV ERGEBNISS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebniss der Untersuchung ...................................................................20
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ................................20
1. Die Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse ...................................................20
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse ...................................................23
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ..........................................25
1. Der Normalitätstest ..................................................................................25
iv
2. Der Homogenitättest ................................................................................30
3. Die Prüfung der Hypothese ......................................................................34
D. Diskussion ......................................................................................................36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung .....................................................................................39
B. Der Vorschlag ................................................................................................40
LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................42
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1.
Population der Schüler der Klasse X SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan ................................................................................12
Tabelle 3.2.
Untersuchungsdesign ..........................................................................13
Tabelle 3.3.
Komunikatives Kriterium ...................................................................15
Tabelle 3.4.
Formale Richtigkeit ............................................................................15
Tabelle 4.1.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse .............................................22
Tabelle 4.2.
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse .............................................25
Tabelle 4.3.
Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentalklasse
und der Kontrollklasse ........................................................................28
Tabelle 4.4.
Die Daten des Homogenitätstests .......................................................34
Tabelle 4.5.
Die Daten des Hypothese ...................................................................37
vi
BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1
Diagramm der Vorwissenstestdaten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse .....................................................................23
Bild 4.2
Diagramm der Endwissenstestdaten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse .....................................................................25
Bild 4.3
Linearitätstest das Ergebnis des Vorwissentest der
Experimentklasse und der Kontrollklasse.. ......................................32
Bild 4.4
Linearitätstest das Ergebnis des Endwissenstest der
Experimentklasse und der Kontrollklasse.. ......................................32
vii
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Vorwissenstest
Endwissenstest
Die Daten des Vorwissenstests und des Endwissenstest
in der Experimentalklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstest
in der Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Experimentalklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von
Noten des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von
Noten des Endwissenstests
Der Normalitätstest des Vorwissenstests von der
Experimentalklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest des Endwissenstests von
der Experimentalklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests
von der Experimentalklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests
von der Experimentalklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Die Tabelle des kritisches Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung für α = 0,05 und für α = 0,01
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentalklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
viii
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Hintergrund
Die Sprache spielt eine wichtige Rolle im Leben, denn die Sprache ist
als Kommunikationmitteln für die Menschen. Mit der Sprache kann man Ihre
Gefühl, Idee, Gedanken ausdrücken. Deutsch ist eine Fremdsprache, die in
der Schule gelernt wird, neben Mandarin, Französish und Japanish.
Sprachlernen kann nicht von dem Lernen des Wortschatzes getrennt werden,
denn das Wortschatz ist eine wichtige Rolle, um ein Text zu verstehen. Man
hat
die
Scwierigkeiten
zu
kommunizieren,
wenn
man
niedrige
Wortschatzbehherschung hat. Eine gute Beherrschung des Wortschatzshilft
den Schülern mit anderen Menschen zu kommunizieren.
Henrici und Riemer (2001:171) betonen, dass,,zum potentiellen
Wortschatz eines Lerners man alle abgeleiteten und zusammengesetzten
Wörter zählt, die dem Lerner vollkommen neu sind, die Schüler aber
aufgrund ihrer Bildung erschließen kann, wenn er Grundwort und
entsprechende Wortbildungsregeln kennt.”
Nach dem Interview mit der Deutschlehrerin in der Swasta Kristen
Immanuel Medan haben die Schüler in der Klasse X Schwierigkeiten beim
Deutschlernen beziehungweise bei der Wortschatzbeherrschung.
Der
Wortschatz
Die
der
Schüler
ist
noch
nicht
sehr
ausgeprägt.
Wortschatzbeherrschung der Schüler ist niedrig, denn viele Schüler
haben kein Wörterbuch, deshalb haben die Schüler Schwierigkeiten, die
Wörter zu verstehen. Manchmal wissen sie nicht, was die Schüler zum
Beispiel beim Lesen, Hören, Sprechen, oder Schreiben tun müssen, weil die
Schüler nicht wissen, was ein Wort oder einige Wörter bedeuten. Die meisten
Schüler sind eher passiv. Auch das Übersetzen birgt Schwierigkeiten. Die
Schüler kennen nur die Wörter, die im Buch stehen. Wenn die Schüler nicht
verstehen, was die Lehrerin gefragt hat, suchen die meisten Schüler die
Bedeutung der Fremdwörter im Wörterbuch oder zum Beispiel bei Google
Translate, dann können die Schüler die Bedeutung der Wörter schnell
vergessen. Die Lehrerin unterrichtet ausschlieβlich mit der konventionellen
Methode, dem Frontalunterricht.
Die Lehrer brauchen im Unterricht Spiele, die interessant und nicht
langweilig sind. Es gibt verschiedene Spiele, die im Unterricht verwendet
werden können, zum Beispiel : das ,,Wörter legen – Spiel” ist ein Spiel für
den Fremdsprachenunnterricht.
Das ,,Wörter legen – Spiel” kann den Schülern helfen ihren (deutschen)
Wortschatz zu erweitern. Das ,,Wörter legen-Spiel” ist ein Spiel, das
Zusammenarbeit und das schnelle Denkens trainiert. Mit diesem Spiel
trainieren die Studierenden ihren Wortschatz. Der Lehrer muss 4 Gruppen
bilden und gibt ein Thema vor. Der Lehrer gibt jeder Gruppe 45 Kärtchen.
Der Lehrer gibt jeder Gruppe Kärtchen in einer anderen Farbe. Die Gruppen
2
3
bilden in einer vorgegebenen Zeit so viele Wörter wie möglich. Die Gruppe,
die die meisten Wörter gefunden hat, ist der Gewinner.
Mit diesem Spiel können die Schüler neuen Vokabeln mit Begeisterung
lernen. Die Schüler werden ermutigt, weil die Schüler beim Lernen in das
Spiel ein bezogen werden. Dieses Spiel macht das Erlernen der neuen Wörter
nicht eintönig und langweilig, sondern interessant.
Aufgrund der obigen Beschreibung interessiert sich die Untersucherin
für diese Untersuchung mit dem Titel “Der Einfluss des ,,Wörter legen-Spiels
“ auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X IPA an der
Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015”.
B.
Problemidentifizierung
In der Untersuchung treten folgende Probleme auf:
a) Die Schüler haben Schwierigkeiten bei der Wortschatzbeherrschung..
b) Die Schüler haben noch keinen ausgeprägten Wortschatz.
c) Einige Schüler haben kein Wörterbuch.
d) Die meisten Schüler sind eher passiv
e) Die Schüler haben Schwierigkeiten beim Auswendiglernen der Vokabeln
f) Die Lehrerin unterrichtet ausschlieβlich mit konventionellen Methoden.
4
C.
Problembeschränkung
Diese Untersuchung analysiert auf den Einfluss des ,,Wörter legen-
Spiels” auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in Klasse X an der SMA
Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015.
D.
Untersuchungsproblems
In dieser Untersuchung gibt es zwei Untersuchungsprobleme:
1.
Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X IPA
an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015
vor und nach der Handlung des ,,Wörter legen-Spiel”?
2.
Gibt es einen signifikanten Einfluss des ,,Wörter legen-Spiels” auf den
Wortschatz der Schüler in der Klasse X IPA an der SMA Swasta
Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015?
E.
Untersuchungsziel
Die Zieledieser Untersuchung sind:
1.
Das Niveau des Wortschatzes der Schüler in der Klasse X IPA an der
SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015 vor
dem Einsatz des ,,Wörter legen-Spiels” zu beschreiben.
2.
Den Einfluss des ,,Wörter legen-Spiel” auf den Wortschatz der Schüler
in der Klasse X IPA an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im
Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
5
F. Untersuchungsnutzen
Diese Untersuchung soll nützlich sein.
1.
Für die Lehrer:
a.
Als
Ermutigung
für die Lehrer, im Deutschunterricht neue
Lehrmethoden zum Wortschatztraining zu benutzen.
b.
Die Anwendung des
Lernspiels kann den Sprachunterricht
bereichern und interessanter gestalten.
2.
Für die Schüler
Als Motivation für die Schüler, um neue Vokabeln zu lernen.
3. Für die Leser
a.
Als Information für die Leser.
b.
Als Material für weitere Untersuchungen.
c.
Als Vergleichsmaterial für Studenten, die weitere Untersuchungen durchführen möchten.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A.
Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung mit dem ,,Wörter
Legen-Spiel” über das Thema “Die Welt der Schule” war sehr niedrig, für die
Experimentklasse zeigt es, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests 41,5
mit der höchsten Note 60, der niedrigsten Note 15, und die Standardabweichung
14,92 war. Und die Ergebnisse des Lernens ohne das Wörter Legen-Spiel über das
Thema “Die Welt der Schule” für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 38.83 mit der höchsten Note 60, der
niedrigsten Note 15, und die Standardabweichung 13,04 war.
Die Ergebnisse auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA
Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung mit
dem Wörter Legen-Spiel über das Thema “Die Welt der Schule” für die
Experimentklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 77,33 mit
der höchsten Note 100, der niedrigsten Note 30, und die Standardabweichung
22,58 war. Und die Ergebnisse des Lernens ohne das Wörter Legen-Spiel über das
Thema “Die Welt Der Schüler” für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests 63 mit der höchsten Note 100, der
niedrigsten
Note
30,
und
die
Standardabweichung
39
23,80
war.
Die
Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Swasta Kristen
Immanuel Medan hat sich also mit der Anwendung des ,,Wörter Legen-Spiel”
verbessert und ist effektiver als ohne das ,,Wörter Legen-Spiel”.
2. Es gab einen Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X IPA an der SMA Swasta Kristen Immanuel Medan im Jahrgang
2014/2015 durch die Handlung das ,, Wörter Legen-Spiel”. Dieser Fall wird durch
die Datenanalyse mit tberechnung = 84,3 und ttabelle 1,99 bewiesen. Es bedeutet,
t Berechnung ist größer als Ttabelle (8,43 > 1,99). So wird die Alternativhypothese
bestätigt oder es bedeutet Ha ( signifikante Einfluss). Durch das Wörter LegenSpiel steigt die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA
Swasta Kristen Immanuel im Jahrgang 2014/2015.
B.
Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wird, werden die
folgende Vorschläge gemacht:
1.
Das Wörter Legen-Spiel kann im Lernprozess verwendet werden, um die
Lehrer beim Unterricht zu unterstützen.
2.
Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und Lernprozess mehr über das Wörter
Legen-Spiel oft benutzen, um die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu
steigern.
3.
Die Schüler müssen viele Übungen machen und regelmässig lernen,
besonders den Wortschatz zu beherrschen.
40
41
4.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, so dass die Wortschatzbeherrschung von den Schülern
gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arnita. 2015. Pengantar Statistika. Bandung: Cipta Pustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 2000. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asyhar. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Persada (GP) Press Jakarta.
Dauvillier, Christa, Levy Hillreich, Dan
Dorothea. 2004. Spiele im
Deutschunterricht. München.Langenscheidt.
Langenscheidt.(2009). Langenscheidt Power Worterbuch Deutsch. Wüzburg:
Stürtz GmbH.
Henrici, Riemer. 2001. Einführung in die Didaktik des Unterrichts Deutsch als
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Sadiman, Arif. S. 2005. Media Pendidikan.Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Schnörch, ulrich. 2002. Der Zentralle Wortschatz des Deutschen. Tübingen: Naar
Storch, Günther. (2009). Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik. Paderborn.
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Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Höngehren.
Weermann, Eva Maria. (2005). Pons Im Griff Wortschatz-Übungen Deutsch.
Stuttgart: Ernst Klett Sprache GmbH.
42
http://mulyoprayetno.blogspot.com/2012/02/teori-bermain-menurutahli.html(gesehen am 13.Februar 2015 um 16:25 Uhr)
http://onlinewelt-ticker.de/online-games-vorteile-und-nachteile.html (gesehen am
13.Februar 2015 um 16:50 Uhr)
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