PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPA DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN PEMBELAJARAN DISCOVERY.

PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPA DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING DANPEMBELAJARAN DISCOVERY
TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar

Oleh :
LIA SA’ADAH
NIM : 8146181013

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016

ABSTRAK

LIA SA’ADAH.8146181013.Perbedaan Hasil Belajar IPA dan Keterampilan

Proses Sains Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing dan Pembelajaran Discovery.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: Perbedaan hasil belajar IPA dan
keterampilan proses sainssiswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dan Discoverypada materi sumber energi panas di SD 101760
Bulucina Kecamatan Hamparan Perak. Jenis penelitian ini adalahPreExperimental Design dengan rancangan Two Group Pretest-Posttest. Instrumen
yang digunakan yaitu tes hasil belajar dan observasi keterampilan proses sains.
Instrumen sudah valid dan reliabel dengan rhitunglebih besar rtabel. Analisis data
menggunakan uji-t, karena data sudah memenuhi prasyarat analisis data yaitu
normal dan homogen dengan nilai signifikan lebih besar dari nilai α. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa
yang diajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran
Discoverypada materi sumber energi panas di SD 101760 Bulucina Kecamatan
Hamparan Perak; dan (2) Terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa
yang diajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran
Discoverypada materi sumber energi panas di SD 101760 Bulucina Kecamatan
Hamparan Perak.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains,Inkuiri Terbimbing, Pembelajaran
Discovery.


ABSTRACT

LIA SA’ADAH.8146181013. The Difference Of Science Learning Outcomes and
Science Process Skills Students which Uses Guided Inquiry Learning Model and
DiscoveryLearning.
The research aims to know: (1) The difference of science learning outcomes and
science process skills of studentstaught which uses Guided Inquiry and
DiscoveryLearning at the topic thermal energy sourcesin SD101760 Bulucina
Kecamatan Hamparan Perak. This kind of research is Pre-Experimental Design
with design Two group pretest-posttest. The istruments used are test result test of
learning outcomes and observation of science process skills. The data analysis
using t-tast. Instruments are valid and reliable with rhitunggreater than rtabel. The
data analysis using t-test because the data already meets the prerequisites of data
analysis that is normal and homogeneous with significantly greater value than the
value of α. The results showed that: (1) There are differences in learning outcomes
of students who were taught science by learning model Guided Inquiry Learning
and Discovery on the topic thermal energy source in SD101760 Bulucina
Kecamatan Hamparan Perak; and(2) Thereare differences in students science
process skills taught learning model Guided Inquiry Learningand Discovery on
the topic thermal energy source in SD101760 Bulucina Kecamatan Hamparan

Perak.
Keywords: Science Process Skills, Guided Inquiry, Discovery Learning,

ii

DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .......................................................................................................
i
ABSTRACT ....................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... viii
BAB I.

PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah .........................................................
1.2. Identifikasi Masalah ...............................................................

1.3. Pembatasan Masalah ..............................................................
1.4. Rumusan Masalah ..................................................................
1.5. Tujuan Penelitian ...................................................................
1.6. Manfaat Penelitian .................................................................

1
5
6
6
7
7

BAB II. KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis ...................................................................
2.1.1. Hasil Belajar ...........................................................................
2.1.2. Hakikat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.........................
2.1.3. Keterampilan Proses Sains .....................................................
2.1.4. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ..............................
2.1.5. Model Pembelajaran Discovery .............................................
2.1.6. Teori Belajar Relevan ............................................................

2.2. Penelitian Relevan ..................................................................
2.3. Kerangka Konseptual .............................................................
2.4. Hipotesis Penelitian................................................................

9
9
11
12
14
21
29
31
34
36

BAB III. METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................
3.3. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ..............................
3.4. Jenis dan Desain Penelitian ....................................................

3.5. Prosedur Penelitian.................................................................
3.6. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .............................
3.7. Teknik Analisis Data ..............................................................

38
38
39
40
40
43
50

iv

v

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................
4.1.1. Pretes Hasil Belajar IPA.........................................................
4.1.2. Postes Hasil Belajar IPA ........................................................

4.1.3. Keterampilan Proses Sains .....................................................
4.2. Pengujian Hipotesis ................................................................
4.3. Pembahasan ............................................................................
4.3.1. Perbedaan Hasil Belajar IPA yang diajarkan dengan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran
Discovery................................................................................
4.3.2. Perbedaan Keterampilan Proses Sains yang diajarkan
dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan
Pembelajaran Discovery .........................................................

53
53
56
58
59
61

61

64


BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ............................................................................ 68
5.2. Implikasi ................................................................................. 68
5.3. Saran ....................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 71

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1
Tabel 2.1
Tabel 2.2
Tabel 3.1
Tabel 3.2
Tabel 3.3
Tabel 3.4
Tabel 3.5
Tabel 3.6
Tabel 3.7
Tabel 3.8

Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5
Tabel 4.6
Tabel 4.7

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

:
:
:
:
:
:

Halaman
Nilai IPA Siswa SDN 101760 Bulucina 2014/2015 ................... 2
Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ...................... 20
Sintaks Model Pembelajaran Discovery ..................................... 26
Desain Penelitian ........................................................................ 40
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ......................................................... 44
Kisi-Kisi Lembar Observasi KPS ............................................... 45
Kategori KPS .............................................................................. 45
Hasil Validasi Ahli...................................................................... 48
Hasil Uji Validitas ...................................................................... 49
Hasil Uji Tingkat Kesukaran ...................................................... 49
Hasil Uji Daya Beda ................................................................... 49
Data Pretes Hasil Belajar IPA ..................................................... 53

Uji Normalitas Data Pretes ......................................................... 55
Uji Homogenitas Data Pretes ...................................................... 56
Data Postes Hasil Belajar IPA .................................................... 56
Data Keterampilan Proses Sains ................................................. 58
Hasil Uji-t Hasil Belajar IPA ...................................................... 59
Hasil Uji-t Keterampilan Proses Sains........................................ 60

vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1
Gambar 3.1
Gambar 4.1
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Gambar 4.4

:
:
:
:
:
:

Halaman
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Discovery ................. 24
Prosedur Penelitian ................................................................... 42
Pretes Hasil Belajar IPA ........................................................... 54
Normalitas Pretes Hasil Belajar IPA ........................................ 55
Postes Hasil Belajar IPA .......................................................... 57
Keterampilan Proses Sains ....................................................... 58

vii

BAB I
PENDAHULUAN

1.1.

Latar Belakang Masalah
Pendidikan bukanlah sesuatu yang statis melainkan sesuatu yang dinamis

sehingga menuntut adanya suatu perbaikan yang terus menerus. Dunia pendidikan
memiliki tujuan yang harus dicapai dalam proses pembelajarannya. Pendidikan
tidak hanya ditekankan pada penguasaan materi, tetapi juga ditekankan pada
penguasaanketerampilan. Menurut UNESCO dalam (Sukmadinata, 2005:46)
Merumuskan 4 pilar belajar yaitu: belajar mengetahui (learning to know), belajar
berkarya (learning to do), belajar hidup bersama (learning to live together), dan
belajar berkembang secara utuh (learning to be). Keempat pilar belajar ini
merupakan

acuan

penting

bagi

guru

dalam

melaksanakan

proses

pembelajaransiswa. Hal ini berarti di dalam pendidikan terdapat proses belajar
mengajar, dimana belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang
dipelajarinya bukan hanya sekedar mengetahuinya.
Pendidikan IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam
semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan
prosedur yang benar dan dijelaskan dengan penalaran yang sahih sehingga
dihasilkan kesimpulan yang benar.Pendidikan IPA mengandung 3 unsur yaitu
proses (usaha manusia memahami alam semesta), prosedur (pengamatan yang
tepat dan prosedurnya benar), dan produk (kesimpulan yang benar).Oleh karena

1

2

itu secara prinsip bahwa Ilmu Pengetahuan Alam menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung.
Adapun tujuan utama pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah
agar siswa memahami konsep-konsep IPA secara sederhana dan mampu
menggunakan metode ilmiah, bersikap ilmiah untuk memecahkan masalahmasalah yang dihadapi dengan lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan pencipta
alam.Pembelajaran IPA memiliki fungsi yang fundamental dalam menimbulkan
serta mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreatif dan inovatif. Agar tujuan
tersebut dapat tercapai, maka IPA perlu diajarkan dengan cara yang tepat dan
dapat melibatkan siswa secara aktif yaitu melalui proses dan sikap ilmiah.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti terhadap
guruSDN 101760 Bulucina, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA masih rendah.Hal tersebut diperoleh dari data nilai IPA kelas IV
SDN 101760 Bulucina Kecamatan Hamparan Perak pada tabel 1.1.
Tabel 1.1. Nilai IPA Siswa SDN 101760 Bulucina 2014/2015
No. Kelas
Siswa Tuntas
Tidak Tuntas
Presentase Ketuntasan
1
IV-A
6
15
28,57%
2
IV-B
8
13
38,09%
(sumber : Tata Usaha SDN 101760 Bulucina Kecamatan Hamparan Perak)
Berdasarkan tabel 1.1, terlihat bahwa di kelas IV-A sebanyak 6 orang
(28,57%) siswa yang tuntas, dan IV-B sebanyak 8 siswa (38,09%) yang tuntas.
Hal ini membuktikan bahwa nilai siswa masih berada di bawah syarat ketuntasan
yaitu 80% siswa harus mampu mencapai nilai 70. Perolehanhasil belajar tersebut
perlu dicermati untuk kedepannya dilakukan pembenahan-pembenahan agar
perolehan hasil belajar dapat ditingkatkan lagi.

3

Hasil belajar bukan hanya berupa penguasaan pengetahuan, tetapi juga
kecakapan dan keterampilan. Keterampilan dalam pembelajaran IPA yang
dimaksud yaitu keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains adalah
kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaaran agar
terampil dalam memproses pengetahuan menggunakan proses-proses fisik,
intelektual dan sosial seperti melakukan observasi, mengajukan hipotesis,
menginterpretasikan data, dan merancang percobaan.
Berdasarkan hasil observasi awal yang diperoleh dengan melakukan
wawancara singkat dengan Ibu Kautsar Iranda, S.Pd selaku guru kelas IV SDN
101760 Bulucina sebagai berikut:
Keterampilan proses sains siswa masih rendah karena secara umum
pembelajaran tidak memperhatikan keterampilan proses sains. Siswa
hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa adanya kegiatan ilmiah
yang dapat mengasah keterampilan proses sains siswa. Kemudian siswa
sering diam apabila guru memberikan pertanyaan.
Ada berbagai model pembelajaran yang secara potensial dapat mengatasi
permasalahan rendahnya hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan penelitian terdahulu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan model
pembelajaran Discoveryyang dapat membuat siswa memperoleh pengalaman
secara langsung dengan cara mencari dan menemukan sendiri ilmu pengetahuan
dari lingkungan sekitar.
Salah satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa
untuk

menemukan sendiri

pembelajaran

sehingga

pengetahuannya

mampu

memahami

serta

berperan

konsep

dengan

aktif
baik

dalam
dan

4

mengembangkankemampuan berpikir ilmiah adalah model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing. Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dipilih dengan alasan
bahwasanya model pembelajaranInkuiri Terbimbing cocok diterapkan di sekolah
dasar dan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing memberikan arah yang lebih
kepada siswa yang tidak siap untuk mengatasi masalah Inkuiri tanpa dukungan
karena kurangnya pengalaman dan pengetahuan atau belum mencapai tingkat
perkembangan kognitifyang diperlukan untuk berpikir abstrak. Panduan yang
diberikan guru melalui pertanyaan dapat membantu memperkecil rasa frustasi
siswa sambil mempertahankan tantangan intelektual tingkat tinggi selama
kegiatan Inkuiri.
Beberapa penelitian-penelitian terdahulu tentang model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dalam meningkatkan hasil belajar.(1) Penelitian yang
dilakukan oleh Hasanah (2015), menyimpulkan bahwa penerapan model Inkuiri
Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV MIN Sei Mati
Medan. (2) Hasil penelitian Sabahiyah dkk (2013) menyimpulkan bahwa nilai
rata-rata keterampilan proses sains peserta didik yang mengikuti pembelajaran
dengan model Inkuiri Terbimbing 74,78 lebih tinggi daripada peserta didik yang
mengikuti pembelajaran dengan model konvensional dengan rata-rata 69,40.
Namun guru di kelas IV SDN 101760 Bulucina belum pernah menerapkan model
Inkuiri Terbimbing untuk mata pelajaran IPA.
Pembelajaran Discoverymerupakan salah satu model pembelajaran
kognitif yang dikembangkan oleh Bruner.Belajar bermakna hanya dapat terjadi
melalui belajar penemuan agar belajar menjadi bermakna dan memiliki struktur

5

informasi yang kuat, siswa harus aktif mengidentitifikasi prinsip-prinsip kunci
yang ditemukannya sendiri, bukan hanya sekedar menerima penjelasan dari guru
saja. Pertimbangan lain guru untuk menggunakan model Pembelajaran
Discoverykarena model ini merupakan salah satu dari tiga model pembelajaran
yang sangat direkomendasikan dalam kurikulum 2013.
Beberapa penelitian sebelumnya terkait dengan penerapan model
Pembelajaran Discoverydalam meningkatkan hasil belajar antara lain: (1)
Penelitian yang dilakukan oleh Sirda (2015) menyimpulkan bahwa pembelajarn
IPS dengan penerapan model Pembelajaran Discoverydapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada aspek kognitf atau penguasaan konsep. (2) Widiadnyana dkk
(2014) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata pemahaman
konsep dan sikap ilmiah siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang
belajar dengan Pembelajaran Discoverydengan kelompok siswa yang belajar
dengan model pengajaran langsung. Namun guru di kelas IV SDN 101760
Bulucina belum pernah menerapkan model pembelajaran Discoveryuntuk mata
pelajaran IPA.
1.2.

Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka dapat

diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah.
2. Keterampilan proses sains siswa masih rendah.
3. Guru di kelas IV SDN 101760 Bulucina belum pernah menerapkan model
pembelajaranInkuiri Terbimbing untuk mata pelajaran IPA.

6

4. Guru di kelas IV SDN 101760 Bulucina belum pernah menerapkan model
Pembelajaran Discoveryuntuk mata pelajaran IPA.
5. Tidak adanya kegiatan ilmiah pada saat proses pembelajaran.
1.3.

Pembatasan Masalah
Identifikasi masalah menunjukkan bahwa banyak permasalahan yang perlu

dicari pemecahannya sehubungan dengan model pembelajaran yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran IPA. Berkaitan dengan hal tersebut, maka
peneliti membatasi permasalahan pada ruang lingkup:
1.

Penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan pembelajaran
Discovery untuk mengetahui hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa.

2.

Hasil belajar IPA yang diukur yaitu ranah kognitif dari jenjang kemampuan
C1-C5.

3.

Keterampilan

proses

sains

siswa

diukur

dengan

menggunakan

lembarobservasi keterampilan proses sains.
4.

Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV SDN 101760 Bulucina Kecamatan
HamparanPerak denganmateri sumber energi panas.

1.4.

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka rumusan

masalah pada penelitian ini yaitu:
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan
model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan pembelajaran Discovery pada
materi sumber energi panas di kelas IV SDN 101760 Bulucina Kecamatan
Hamparan Perak?

7

2. Apakah terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa yang diajarkan
dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan pembelajaran Discovery
pada materi sumber energi panas di kelas IV SDN 101760 Bulucina
Kecamatan Hamparan Perak?
1.5.

Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis:

1. Perbedaan hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran Discoverypada materi sumber energi
panas di kelas IV SDN 101760 Bulucina Kecamatan Hamparan Perak.
2. Perbedaan keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran Discoverypada materi
sumber energi panas di kelas IV SDN 101760 Bulucina Kecamatan Hamparan
Perak.
1.6.

Manfaat Penelitian
Manfaat dari Penelitianini adalah sebagai berikut:

1. Secara teoritis :
a.

Menambah

wawasan

keilmuan

dalam

mengembangkan

model

pembelajarandalam pembelajaran IPA khususnya model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dan PembelajaranDiscovery.
b.

Sebagai bahan pertimbangan dalam penerapan model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran Discoveryuntuk meningkatkan
hasil belajar.

8

c.

Penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan temuan-temuan mengenai
model Pembelajaran dengan menggunakan model PembelajaranInkuiri
Terbimbing dan Pembelajaran Discoverypada siswa kelas IV di SDN
101760 Bulucina Kecamatan Hamparan Perak.

2. Secara Praktis, penelitian ini bisa bermanfaat bagi :
a. Bagi peserta didik
1) Memberi

pengalaman

pembelajaran

baru

untuk

dapat

meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran
IPA

melalui

model

pembelajaran

inkuiri

terbimbing

dan

pembelajaranDiscovery.
2) Melatih siswa untuk memaksimalkan kemampuan keterampilan
proses sains khususnya dalam mata pelajaran IPA.
b. Bagi sekolah
1) Memberikan sumbangan model pembelajaran inovatifdalam upaya
meningkatkan hasil belajar IPA siswa khususnya di SDN 101760
Bulucina.
2) Sebagai pengalaman baru bagi guru-guru di sekolah dasar khususnya
di SDN 101760Bulucinamengenai pembelajaran melalui model
pembelajaran inkuiri terbimbing dan pembelajaranDiscovery.
c. Bagi Kepala Sekolah
1) Menjadi tolak ukur untuk meningkatkan keterampilan proses sains
siswa

melalui

model

pembelajaran Discovery.

pembelajaran

inkuiri

terbimbing

dan

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1.

Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian, dan hasil penelitian

seperti yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka diperoleh beberapa
simpulan sebagai berikut:
1.

Terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran Discovery pada materi
sumber energi panas di kelas IV SDN 101760 Bulucina Kecamatan
Hamparan Perak.

2.

Terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan
model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran Discovery pada
materi sumber energi panas di kelas IV SDN 101760 Bulucina Kecamatan
Hamparan Perak.

5.2.

Implikasi
Proses pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) di SD memiliki peran

penting untuk menghasilkan siswa yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu
berpikir kritis, kreatif, logis, berinsiatif dan terampil dalam menghadapi
permasalahan yang muncul di lingkungan masyarakat yang diakibatkan oleh
aktivitas manusia sehari-hari. Oleh karena itu, untuk mempelajari mata pelajaran
IPA diperlukan adanya kemampuan dan keterampilan pada diri siswa agar dapat

68

69

mempelajari materi IPA dengan mudah dan mampu menyelesaikan masalah
berdasarkan aturan, pola, atau logika tertentu.
Maka seorang guru harus dituntut untuk dapat merancang perencanaan dan
memilih model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi sehingga siswa
dapat ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan dapat memahami materi
yang diajarkan dengan mudah. Untuk mengoptimalkan siswa aktif dalam belajar,
maka kegiatan pembelajaran harus berorientasi pada siswa, sehingga guru dapat
menggunakan model pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa untuk aktif
diantaranya Inkuiri Terbimbing danDiscovery.
Penelitian ini memperlihatkan bahwa pengaruh model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran Discovery
terhadap hasil belajar IPA dan pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing
lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran Discovery terhadap keterampilan
proses sains siswa. Melalui penerapan model pembelajaran Inkuiri terbimbing
dan pembelajaran Discovery, diharapkan dapat melibatkan siswa secara aktif dan
mampu meningkatkan hasil belajar serta mengasah keterampilan proses sains
siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam belajar.
Dalam penerapannya, model pembelajaran Inkuiri Terbimbingsiswa
melakukan orientasi dengan cara menerima penjelasan singkat dan petunjuk dari
guru mengenai materi pokok dan kegiatan yang akan dilakukan, kemudian guru
membimbing siswa dalam merumuskan masalah dan juga hipotesis, kemudian
siswa melakukan penemuan jawaban atau pengumpulan data untuk menguji
kebenaran hipotesis, dan terakhir siswa mencatat atau menyimpulkan hasil

70

penemuan dan analisisnya. Tahapan pembelajaran pada model pembelajaran
Discovery hampir sama dengan Inkuiri Terbimbing namun pada pembelajaran
Discovery, siswa tidak merumuskan hipotesis dan tidak menguji hipotesis,
sehingga jawaban yang diperoleh dari penemuan tidak terbatasi atau sangat luas.

5.3.

Saran
Berdasarkanhasildankesimpulanpenelitianini,

makapenelitimemilikibeberapa saran sebagaiberikut:
1.

Bagi guru khususnya guru IPA hendaknya menerapkan model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dan pembelajaran Discoverypada materi sumber energi
panas serta memperhatikan kelengkapan sumber belajar, alat serta bahan yang
diperlukan

dalam

mengoptimalkan

dan

mendukung

langkah-langkah

Modelpembelajaran Inkuiri Terbimbing danDiscovery.
2.

Bagi guru IPA hendaknya dapat menerapkan model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing danDiscovery sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar
dalam upaya meningkatkanhasil belajar dan keterampilan proses sains siswa.

3.

Bagi guru IPA maupun mahasiswa yang berkeinginan dalam meneliti
keterampilan proses sains siswa hendaknya menggunakan waktu yang cukup
lama agar memperoleh hasil yang lebih maksimal lagi.

4.

Apabila peneliti lain melakukan penelitian dengan model dan instrumen yang
sama namun sampel penelitiannya berbeda, maka kecenderungan hasilnya
tidak jauh berbeda dengan hasil penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA

Ari, N., Dantes, N., Tastra, I. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
terbimbing Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V.
Jurnal Pendidikan. Diakses tanggal 04 September 2015.
Arends, R.I. 2012. Learning to Teach.Ninth Edition. Central connecticut State
University. Boston: McGraw-Hill.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Artana, I. M., Dantes, N., Lasmawan, I. W. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Minat
Belajar Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus VI Kecamatan Abang
Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan.
05(11): 07. Diakses tanggal 04 September 2015.
Deden. 2013. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan Metode
Eksperimen Dalam Pembelajaran Ipa Kelas Vi Sdn 47
RambinSanggau.Skripsi. Universitas Tanjungpura Pontianak..
Djamarah, S. B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Halimah, S. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Cipta Pustaka Media Perintis.
Hamalik, O. 2006.Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Hasanah, N. 2015.Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas IV Melalui Penerapan Model Inkuiri Terbimbing di MIN Sei Mati
Medan Labuhan Tahun Pelajaran 2014/2015.Tesis.Pascasarjana.
Hosnan,M.2014.Pendekatan Scientific dalam pembelajaran abad 21. Bogor:
Ghalia Indonesia
Illahi, T. M. 2012. Pembelajaran DiscoveryLearning Strategy & Mental
Vocational Skill. Yogyakarta: DIVA press.
Jauhari, M. 2011. Implementasi PAIKEM. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Kemendikbud.2015. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun
2015. Jakarta: KEMENDIKBUD.

71

72

Matondang, Z. 2013. Statistika Pendidikan. Medan: Unimed Press.
Nupita, E. 2013.Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing untuk
Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Pemecahan Masalah IPA
Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar.Skripsi.Universitas Negeri Surabaya.
Opara, A. J., Oguzor, S. N. 2010. Inquryinstructional Method and The School
Science Curriculum.Tidak Diterbitkan. Currend Research Journal Of
Social Sciences.
Putrayasa, I. M., Syahruddin, H.,Margunayasa, I. G. 2014. Pengaruh model
Pembelajaran DiscoveryLearning dan Minat Belajar Terhadap Hasil
Belajar IPA Siswa. Jurnal Pendidikan. 02(01): 05. Diakses tanggal 04
September 2015.
Sabahiyah, A. A. I. N., Marhaeni, I. W., Suastra. 2013. Pengaruh pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penggunaan
Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas V Gugus 03 Wanasabala Lombok
Timur. Jurnal Pendidikan. 03(11): 06. Diakses 02 Januari 2016.
Sagala, S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Sanjaya, W. 2008.Strategi pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media group.
Santiasih., Marhaeni., Tika. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
SD NO.1 Kerobok Kecamatan Kuta Utara Kabupaten Badung Tahun
Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan. 03(11): 09. Diakses tanggal 04
September 2015.
Sembiring, A. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Penguasaan
Konsep dan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pada Mata Kuliah
Ilmu Pengetahuan Lingkungan di Universitas Lancang Kuning Pekanbaru.
Medan: PPs Unimed.
Sihotang, H.A. 2014. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Biologi Tingkat Tinggi
Siswa di SMA Negeri 2 Kisaran Kabupaten Asahan. Medan: PPs Unimed.
Sirda, Z.2015. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Membaca Peta
Lingkungan setempat Melalui Model DiscoveryLearning Pada Siswa
Kelas IV Semester 1 Tahun Pelajaran 2015/2016 di SD Negeri Jambo
Labu
Kecamatan
Birem Bayeun Kabupaten Aceh Timur.
Tesis.Pascasarjana.

73

Siregar., Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudijono, A. 2011.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sudjana, N. 2010.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja
Rosdakarya.
Sugianto. 2012. Penerapan Model Kooperatif Group Investigation Berbasis
Inkuiri
Terbimbing
untuk
Meningkatkan
Aktivitas
Belajar.
Skripsi.Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sukmadinata, S. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.
______. 2014. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni, S. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Melalui Model
Pembelajaran DiscoveryLearning Berbantuan Autograph untuk
Meningkatkan Kemampuan Koneksi MatematikaSiswa.Tesis.Pascasarjana.
Wahyuni, T. S. 2015. Pengaruh Metode Inquiry dan Discoveryterhadap Hasil
Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siwa Materi Pencemaran
Lingkungan Pada SMA Negeri 1 Kualuh Selatan. PPs Unimed.
Widayanto. 2009. Pengembangan Keterampilan Proses dan Pemahaman Siswa
Kelas X Melalui Kit Optik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 5(1)
Januari 2009.Diakses 04 September 2015.
Widiadnyana, Sadia., Suastra. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery
Terhadap Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. Jurnal
Pendidikan. 04(15): 09. Diakses 04 September 2015.
Wulanningsih, S., Prayitno, B.A., Probosar, R.M. 2012. Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains
Ditinjau dari Kemampuan Akademik SiswaSMA Negeri 5 Surakarta.
Jurnal Pendidikan. 4(2) : 33-34. Diakses pada 07 Juli 2016.

Dokumen yang terkait

Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Laju Reaksi

1 49 0

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERVISI SETS PADA KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR

6 31 106

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN KREATIVITAS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA.

0 6 31

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA.

0 1 27

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Inkuiri Bebas Dalam Mata Pelajaran Ipa Biologi Siswa Kelas VIII Di SMP N 5 Klaten Ta

1 4 14

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Inkuiri Bebas Dalam Mata Pelajaran Ipa Biologi Siswa Kelas VIII Di SMP N 5 Klaten Ta

0 2 15

KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA PADA PEMBELAJARAN TERMOKIMIA MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBIMBING.

0 9 36

View of Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa

0 0 10

Meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran berbasis inkuiri

0 1 9

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA-BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBASIS LITERASI SAINS UNTUK MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK - UNS Institutional Repository

0 0 16