NTERAKSI SOSIAL ANAK AUTIS TERHADAP TEMAN DAN GURU DI SEKOLAH INKLUS
INTERAKSI SOSIAL ANAK AUTIS TERHADAP TEMAN DAN
GURU DI SEKOLAH INKLUSI
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang
Sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh
Gelar Sarjana Psikologi
Oleh :
Evilinear Prasima D
05810147
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2011
i
ii
iii
Surat Pernyataan
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama
: Evilinear Prasima Diahrianti
Tempat/tanggal lahir
: Magetan, 8 Januari 1987
Nim
: 05810147
Fakultas
: Psikologi
Perguruan Tinggi
: Universitas Muhammadiyah Malang
Menyatakan bahwa skripsi/karya ilmiah yang berjudul :
Interaksi Sosial Anak Autis terhadap Teman dan Guru di Sekolah Inklusi.
1. Adalah bukan karya ilmiah orang lain, baik sebagian maupun keseluruhan,
kecuali dalam bentuk kutipan yang telah digunakan dalam naskah ini dan telah
disebutkan sumbernya.
2. Hasil tulisan karya ilmiah/skripsi dari penelitian yang saya lakukan merupakan
hak bebas Royalti Non Ekslusif, apabila digunakan sebagai sumber pustaka.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan
apabila surat pernyataan ini tidak benar saya bersedia mendapatkan sangsi sesuai
dengan undang-undang yang berlaku.
iv
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb.
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT. Pemilik dan penguasa alam
semesta beserta isinya, hidayah, kasih saying, kemudahan serta nikmat – nikmat lain
yang tak terhitung jumlahnya. Hanya dengan seizin-Nya lah akhirnya penulisan
skripsi ini dapat terselesaikan. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada
junjungan, suri tauladan kita Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa umat
Islam dari kegelapan menuju cahaya Islam.
Skripsi ini berjudul “Interaksi Sosial Anak Autis Terhadap Guru dan Teman
di Sekolah Inklusi”. Adapun maksud dari penulisan skripsi ini adalah untuk
memenuhi salah satu syarat gelar Sarjana Psikologi di Universitas Muhammadiyah
Malang. Penulis menyadari bahwa penyusunan karya sederhana ini tidak terlepas
dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu dengan segala kerendahan hati, penulis
menyampaikan terima kasih kepada :
1. Ibu Siti Suminarti Fashikhak, Dra. M. Si selaku Dosen Pembimbing I atas
kesempatan yang telah diberikan dan bimbingannya serta arahan yang diberikan
kepada penulis untuk menyelesaikan tugas akhir ini.
2. Ibu Yuni Nurhamida M. Psi selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak
memberikan bimbingan dan arahan hingga terselesaikannya skripsi ini.
3. Ibu Hudaniah M. Psi selaku Dosen Wali yang telah banyak memberikan
dukungan pada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Seluruh dosen dan staf pengajar Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah
Malang.
5. Kedua orangtuaku yang selalu senantiasa memberikan do’a, kasih sayang dan
motivasi yang tidak pernah berhenti selama penulis menyelesaikan skripsi.
6. Adik – adikku, Dwiyan Eva Nurhidayanti dan Abyan Daris Syam Utomo yang
telah menghiburku selama pengerjaan skripsi ini.
v
7. Untuk calon pemimpinku Muhdi Azmi Viptian, terima kasih atas kesabaranmu
dan telah menemaniku di saat susah dan senang.
8. Seluruh guru dan staf pengajar lainnya di SDN Sumbersari 1 yang telah
membantu penulis dengan memberikan izin penelitian dalam menyelesaikan
tugas akhir.
9. Teman – teman Psikologi yang telah sepenuhnya membantuku : Putri Ika, Dyah,
Alm Mulia, Irfan, Siska. Dan teman seperjuanganku : Desi Nila, Penny Tri,
Dewi, Dinda, Reny.
10. Anak – anak kost blok 7 kav 114 : Kitty, Dita, Kiky yang telah menemani harihariku dan selalu memberikan keceriaan ketika aku dilanda kesedihan.
11. Pihak – pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini, penulis ucapkan
terima kasih.
Akhir kata penulis berharap semoga segala bantuan dan kebaikan yang telah
diberikan mendapat pahala dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa karya ini
masih banyak kekurangan bahkan jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan penulisan skripsi ini.
Dengan kerendahan hati, penulis persembahkan skripsi ini. Semoga karya ini
dapat bermanfaat. Amien.
Wassalamualikum Wr. Wb.
Malang, 20 Mei 2011
Penyusun
Evilinear Prasima Diahrianti
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL....................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................
LEMBAR PENGESAHAN .........................................................................
SURAT PERNYATAAN .............................................................................
KATA PENGANTAR .................................................................................
INTISARI ....................................................................................................
DAFTAR ISI................................................................................................
DAFTAR TABEL ........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
BAB I PENDAHULUAN...........................................................................
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
B. Rumusan Masalah .......................................................................
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
i
ii
iii
iv
v
vii
viii
x
xi
1
1
6
6
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................
A. Autis ..........................................................................................
1. Pengertian Autis ......................................................................
2. Penyebab dan Karakteristik Anak Autis ..................................
3. Indikator Perilaku Autis pada Anak .........................................
B. Interaksi Sosial ...........................................................................
1. Pengertian Interaksi Sosial ......................................................
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Interaksi Sosial .................
3. Latar Belakang Interaksi Sosial ..............................................
4. Indikator Interaksi Sosial ........................................................
C. Sekolah Inklusi ...........................................................................
7
7
7
9
10
12
12
13
17
17
18
BAB III METODE PENELITIAN ...........................................................
A. Rancangan Penelitian ..................................................................
B. Batasan Istilah .............................................................................
C. Subyek Penelitian dan Informan ..................................................
D. Konteks penelitian .....................................................................
D. Jenis Data dan Instrumen Penelitian ............................................
E. Metode Pengumpulan Data ..........................................................
F. Prosedur Penelitian ......................................................................
G. Analisa Data ...............................................................................
H. Keabsahan Data ..........................................................................
20
20
21
21
22
23
23
24
26
26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
A. Hasil Penelitian ...........................................................................
1. Deskripsi Subyek dan Informan Penelitian ..............................
1.1 Subyek T .........................................................................
1.2 Subyek N .........................................................................
2. Deskripsi Data .........................................................................
2.1 Subyek T .........................................................................
28
28
28
28
29
30
30
vii
2.2 Subyek N .........................................................................
B. Hasil Analisis Data ......................................................................
1. Subyek T ................................................................................
2. Subyek N ...............................................................................
C. Pembahasan ................................................................................
32
34
35
38
41
BAB V PENUTUP .....................................................................................
A. Kesimpulan ................................................................................
B. Saran ..........................................................................................
45
45
45
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
47
LAMPIRAN.................................................................................................
49
viii
DAFTAR TABEL
Table 1.1 Identitas Subyek Penelitian ............................................................
28
Table 1.2 Analisa Data Subyek T ..................................................................
35
Table 1.3 Analisa Data Subyek N .................................................................
38
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Wawancara shadow subyek ..................................................... 50
Lampiran 2 : Hasil wawancara Orang Tua dan Guru subyek ......................... 52
x
DAFTAR PUSTAKA
A, Galih. (2008). 12 Terapi Autis Paling Efektif & Hemat untuk Autisme,
Hiperaktif, dan Retardasi Mental. Jakarta : PT Buku Kita.
Ahmadi, H.A. (2002). Psikologi Sosial. Jakarta : PT Rineka Cipta.
American Psychological Association. (2000). Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders. Fourth Edition. Washington DC :
APA.
Dayakisni, D. dan Hudaniah. (2006). Psikologi Sosial (Cetakan ketiga).
Malang : UMM Press.
Gerungan, W.A. (1991). Psikologi Sosial (Cetakan keduabelas). Bandung :
PT Eresco.
Hadis, Abdul. (2006). Pendidikan anak Berkebutuhan Khusus-Autistik.
Bandung : Alfabeta.
Handojo. Y. (2004). Autisma : Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi
untuk Mengajar Anak Normal, Autis dan Prilaku Lain. Jakarta :
PT Bhuana Ilmu Populer.
Kerlinger, F.N. (1990). Asas-asas Penelitian Bahavioral (Edisi ketiga).
Yogyakarta : Gajah mada University Press.
Maulana, Mirza. (2008). Anak Autis (Cetakan kedua). Yogjakarta :
Katahati.
Moleong, L.J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif
keduapuluhtujuh). Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
(Cetakan
Peeters, T. (2004). Autisme : Hubungan Pengetahuan Teoritis dan
Intervensi Pendidikan Bagi Penyandang Autis. Jakarta : PT Dian
Rakyat.
Reber, A.S. & Reber, S.E (2010). Kamus Psikologi. Yogyakarta : Pustaka
Pelajar.
Safaria, Triantoro. (2005). Autisme : Pemahaman Baru untuk Hidup
Bermakna bagi Orang Tua. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Santoso, Slamet. (2010). Teori-Teori Psikologi Sosial. Bandung : PT
Refika Aditama.
xi
Soekanto, S. (2005). Sosiologi Suatu Pengantar (Cetakan ketigapuluh
delapan). Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono, (2008). Memahami Penelitian Kualitatif (Cetakan Keempat).
Bandung : CV. Alfabeta.
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Anak adalah karunia yang diberikan oleh Tuhan kepada umatnya. Setiap
orang yang telah terikat dalam sebuah institusi perkawinan pasti ingin
dianugerahi seorang anak. Kehadiran seorang anak dalam sebuah keluarga
sangat dinanti-nantikan, karena anak adalah penerus generasi keluarga. Namun
ada kalanya sebuah keluarga diberi anugerah seorang anak tapi tidak seperti
yang diharapkan yaitu anak dengan kebutuhan-kebutuhan khusus seperti anak
autis.
Autis merupakan salah satu kelompok dari gangguan pada anak yang
ditandai munculnya gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif,
komunikasi, ketertarikan pada interaksi sosial dan perilakunya. Dalam bahasa
Yunani dikenal kata autis, “auto’ berarti sendiri ditujukan kepada seseorang
ketika dia menunjukkan gejala “hidup dalam dunianya sendiri atau mempunyai
dunia sendiri” (Galih A, 2008). Autis pada anak-anak berbeda-beda tarafnya,
dari yang paling ringan sampai yang berat. Autis dapat terjadi pada siapa saja
tanpa membedakan status sosial maupun ekonomi. Dengan perbandingan 4:1
pada anak laki-laki. IQ pada anak autisma bisa dari yang rendah sampai IQ yang
tinggi (Hadis, 2006).
Menurut Depdiknas 2002 (dalam Hadis, 2006) mengemukakan bahwa
autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang komplek menyangkut
komunikasi, interaksi sosial dan aktivitas imajinasi dan autistik ialah anak yang
mempunyai masalah atau gangguan dalam bidang komunikasi, interaksi sosial,
gangguan sensori, pola bermain, perilaku dan emosi. Autistik merupakan istilah
untuk anak yang di indikasi ke arah autis (Reber dkk, 2010). Depdiknas 2002 (
dalam Hadis, 2006) mendeskripsikan karakteristik anak autis berdasarkan jenis
masalah atau gangguan yang dialami oleh anak autistik. Ada enam jenis masalah
atau gangguan yang dialami oleh anak autistik, yaitu masalah komunikasi,
interaksi sosial, gangguan sensori, gangguan pola bermain gangguan perilaku
dan gangguan emosi. Masalah atau gangguan di bidang interaksi sosial, dengan
karakteristik berupa : anak lebih suka menyendiri, tidak ada kontak mata dengan
orang lain atau menghindari tatapan muka/mata dengan orang lain, tidak tertarik
untuk bermain bersama dengan teman (baik sebaya maupun lebih tua dari dia),
bila diajak bermain anak autistik itu tidak mau atau menjauh.
Pada penanganan anak autis sering dijumpai terdapat gangguan yang
ditandai 3 gejala utama yaitu gangguan interaksi sosial, gangguan komunikasi
dan imajinasi. Diantara ketiga hal tersebut, yang paling penting diperbaiki lebih
dahulu adalah interaksi sosial. Bila interaksi membaik, seringkali gangguan
komunikasi dan perilaku akan membaik secara otomatis. Banyak orangtua
mengharapkan anaknya segera bicara dan akan merasakan sedih jika hal itu
tidak terjadi. Tanpa interaksi yang baik, bicara yang keluar seringkali berupa
ekolalia, mengulang sesuatu yang didengarnya. Komunikasi juga tidak selalu
identik dengan bicara. Bisa berkomunikasi non verbal jauh lebih baik
dibandingkan bicara yang tidak dapat dimengerti artinya (Peeters, 2004).
Pada dasarnya interaksi sosial sangat dibutuhkan oleh setiap manusia
karena manusia selalu membutuhkan manusia yang lain dalam kehidupannya
bermasyarakat. Itulah sebabnya maka H. Bonner dalam bukunya Social
Pschology memberikan rumusan tentang interaksi sosial adalah suatu hubungan
antara dua atau lebih individu manusia, di mana kelakuan individu yang satu
mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain, atau
sebaliknya (Gerungan, 1991).
Namun demikian berbeda dengan anak autis, mereka memiliki
keterbatasan. Anak peyandang autis menunjukkan adanya gangguan dalam
berkomunikasi. Gangguan berkomunikasi tersebut dapat terlihat dalam bentuk
keterlambatan berbicara, tidak bicara, bicara dalam bahasa yang tidak dapat
dimengerti atau bicara hanya dengan meniru saja (ekolalia). Ekolali hanya bisa
dianggap suatu ciri autisme jika muncul pada usia mental yang lebih tinggi. Bagi
seorang anak penyandang autis dengan usia mental 5 tahun, tidaklah normal jika
menunjukkan ekolali. Ini mungkin dianggap sebagai “gangguan kualitatif”
(Peeters, 2004). Selain adanya gangguan komunikasi anak autis juga
menunjukkan adanya gangguan interaksi dengan orang yang ada di sekitarnya,
baik orang dewasa maupun anak sebayanya. Penyandang autis juga
menunjukkan perilaku yang tidak mencukupi, termasuk dalam melakukan
interaksi dengan lingkungan yang ada disekitarnya. Kondisi anak autis yang
berkaitan dengan melakukan interaksi sosial jelas terjadi hambatan-hambatan,
hambatan tersebut terjadi karena tidak adanya kemampuan seorang anak autis
untuk menerima rangsangan yang berasal dari luar sehingga terkesan acuh dan
tidak peduli dengan kondisi yang terdapat disekitarnya.
Interaksi sosial pada anak autis dapat diklasifikasi menurut tipe interaksi
sosial. Kerana itu Wing dan Gould (dalam Pusponegoro buku Hadis, 2001)
mengklasifikasikan anak autis menjadi tiga kelompok, yaitu meliputi grup aloof,
grup pasif dan grup aktif tapi aneh. Pada grup aloof komunikasi verbal dan non
verbal sangat terganggu. Anak autis kelihatan seperti anak tuli, tetapi apabila
mendengar suara yang disukainya maka anak tersebut akan bereaksi dengan
cepat. Sebagain besar anak ini tetap tidak mau berbicara dan mengalami
gangguan yang bersifat menetap, misalnya ekolalia (mengulang kata-kata) dan
menggunakan bahasa yang tidak mudah dipahami oleh orang lain.
Kelompok ke dua dari klasifikasi anak autis menurut tipe interaksi sosial
grup pasif. Grup atau kelompok anak jenis ini tidak berinteraksi secara spontan,
tetapi tidak menolak usaha interaksi dari pihak yang lain bahkan kadang-kadang
menunjukkan rasa yang senang. Kelompok anak autis jenis ini dapat diajak
bermain bersama tetapi bersifat pasif. Anak ini dapat meniru bermain, tetapi
tanpa imajinasi, berulang dan terbatas. Pada kelompok ke tiga dari klasifikasi
anak autis adalah grup aktif tapi aneh. Pada kelompok ini anak autis dapat
mendekati orang lain, mencoba berkata dan bertanya tetapi bukan untuk
kesenangan atau untuk tujuan interaksi sosial secara timbal balik. Kemampuan
anak ini untuk mendekati orang lain kadang berbentuk fisik, sangat melekat pada
orang lain walaupun orang lain tersebut tidak menyukainya.
Pada dasarnya terdapat gejala anak autis, yaitu: pertama terjadi gangguan
komunikasi verbal maupun non verbal seperti terlambat berbicara, merancau,
sering meniru (echolalia), sering menarik tangan orang yang ada didekatnya
agar melakukan sesuatu untuknya. Ke dua, terjadi gangguan interaksi sosial
seperti menghindari tatapan mata orang lain, lebih asyik main sendiri dan
menolak untuk dipeluk. Ke tiga, terjadi gangguan pada perilaku yang berlebihan
(excessive) misalnya tidak bisa diam dan mengulang-ulang gerakan tertentu atau
gangguan perilaku kekurangan (deficient) misalnya diam untuk tatapan kosong
dan bermain secara monoton. Ke empat, terjadi gangguan emosi, yaitu tak ada
atau kurangnya empati, tertawa-tertawa tanpa sebab, menangis atau marahmarah sendiri dan sering mengamuk (temper tantrum). Ke lima, terjadi
gangguan persepsi sensoris seperti suka mencium-cium atau menjilat-jilat benda
apa saja, tak bisa mendengar suara keras dan ak mau diraba atau disentuh
(Handojo, 2004).
Berdasarkan beberapa kondisi tersebut maka seorang anak autis akan
mengalami kendala dalam melakukan interaksi dengan lingkungan yang ada
disekitar. Kendala dalam melakukan interaksi sosial tersebut dikarenakan
seorang anak autis memiliki kecenderungan bersikap acuh terhadap kondisi yang
sedang terjadi. Pada sisi yang lain seorang anak autis tidak mampu bersosialisasi
dan berkomunikasi dengan baik dengan kondisi lingkungan di sekitarnya.
Beberapa kendala seorang anak autis dalam melakukan interaksi sosial yaitu
dapat diketahui adanya kendala dalam berbahasa sehingga agal sulit untuk
membangun atau melakukan interaksi sosial.
Orangtua selayaknya tidak berlarut-larut mengalami kesedihan, karena
anak mereka membutuhkan peran dari orangtua untuk mendukungnya. Agar
anak mereka bisa mengatasi masalah dengan keadaan sosial di lingkungannya,
kebanyakan orangtua memasukkan anaknya ke sekolah yang menerapkan
program inklusi. Dalam pelaksanaan program inklusi ini, anak autis
diintegrasikan ke kelas anak normal yang telah diberikan wawasan tentang anak
autistik, sedangkan untuk anak autistik juga diajar oleh guru kelas untuk anak
normal tetapi didampingi oleh shadow/guru pembimbing khusus (GPK), (Hadis,
2006).
Dalam perkembangannya anak autis yang telah mampu bersosialisasi
dan berkomunikasi dengan baik dapat dicoba di sekolah inklusi. Di lingkungan
sekolah inklusi anak-anak dilatih untuk mampu berkomunikasi dan bersosialisasi
dengan anak-anak normal yang lain. Namun masih banyak masalah yang harus
dihadapai anak autis pada sekolah inklusi. Masalah yang sering terjadi yaitu:
pertama, karena adanya keterbatasan anak autis dalam berbahasa sehingga agak
sulit mambangun interaksi sosial, yang ke dua, peran orangtua yang salah dalam
menetapkan
strategi
bagi
perkembangan
anaknya.
Mereka
lebih
memprioritaskan pada hal-hal yang akademik. Padahal problema anak dengan
kebutuhan khusus, terutama yang autis adalah komunikasi dan sosialisasi.
Materi akademik sebenarnya dapat diajarkan kapan saja, asalkan anak telah
dapat berkomunikasi dengan lancar (Handojo, 2004).
Sekolah inklusi sendiri adalah layanan pendidikan yang mengikut
sertakan anak berkebutuhan khusus belajar bersama anak sebayanya di kelas
reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya. Tujuan dari sekolah inklusi
adalah memberikan layanan pendidikan khusus kepada anak-anak yang memiliki
tingkat kesulitan dalam proses pembelajaran akibat kelainan fisik, mental, sosial
di sekolah-sekolah umum / anak normal (integritas / terpadu) (Dinas Pendidikan,
2004).
Salah satu sekolah inklusi yang terdapat di Kota Malang adalah
Sekolah Dasar X, pada awal terbentuknya sekolah inklusi tersebut ditunjuk
secara langsung oleh Diknas. Adapun dasar pemilihan Sekolah Dasar X sebagai
sekolah inklusi yang ditunjuk secara langsung oleh Diknas Kota Malang
sehingga atas dasar tersebut Sekolah Dasar X dijadikan sekolah inklusi. Selain
itu Diknas juga menunjuk Sekolah Dasar yang lain sebagai sekolah inklusi. Pada
tahun 2011 ini di Sekolah Dasar X terdapat sepuluh anak autis yaitu yang
terdapat di Kelas I sampai Kelas IV. Selain itu di Sekolah Dasar X juga
menyediakan fasilitas yaitu sebanyak dua ruangan khusus untuk penanganan
anak autis. Pada ruang yang pertama digunakan untuk terapi kepada anak autis
yang baru masuk dengan harapan memiliki sedikit kemampuan untuk
berinteraksi dengan anak yang lain. Adapun untuk ruangan yang ke dua
digunakan untuk memberikan pelajaran tambahan yaitu musik dengan harapan
para anak autis mendapatkan stimulus sehingga dapat mengembangkan daya
kerja otak.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis ingin mengetahui lebih jauh
tentang interaksi sosial anak autis di sekolah inklusi, dengan judul penelitian:
Interaksi Sosial Anak Autis Terhadap Teman Dan Guru di Sekolah Inklusi
B. RUMUSAN MASALAH
Dari uraian di atas peneliti merumuskan masalah dalam penelitian
bagaimana interaksi sosial anak autis terhadap teman dan guru ?
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan ingin mengetahui :
1. Interaksi sosial anak autis dengan guru di sekolah inklusi
2. Interaksi sosial anak autis dengan teman
D. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritis
Ada beberapa m anfaat yang ingin dicapai dari hasil
peneit ian ini.
Beberapa m anfaat t ersebut penelit i uraikan sebagai berikut :
a. Hasil penelitan
nanti diharapkan dapat menambah wawasan ilmu
pengetahuan dan pengembangan ilmu psikologi.
b. Menambah wawasan pengetahuan tentang anak autis yang berhubungan
interaksi sosial .
2. Manfaat Praktis
Sedangkan secara prakt is, penelit ian ini diharapkan dapat memberi
manfaat riil kepada seluruh elem ent masyarakat yang berhubungan autis. Ada
pun rincian m anfaat t ersebut adalah sebagai berikut:
a. Menambah pemahaman lebih untuk memahami pengertian dari anak yang
mengalami gangguan autis.
b. Memberi pemahaman tentang penyebab autis tersebut.
c.
Memberi pengetahuan yang lebih tentang karakteristika dari autis.
GURU DI SEKOLAH INKLUSI
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang
Sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh
Gelar Sarjana Psikologi
Oleh :
Evilinear Prasima D
05810147
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2011
i
ii
iii
Surat Pernyataan
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama
: Evilinear Prasima Diahrianti
Tempat/tanggal lahir
: Magetan, 8 Januari 1987
Nim
: 05810147
Fakultas
: Psikologi
Perguruan Tinggi
: Universitas Muhammadiyah Malang
Menyatakan bahwa skripsi/karya ilmiah yang berjudul :
Interaksi Sosial Anak Autis terhadap Teman dan Guru di Sekolah Inklusi.
1. Adalah bukan karya ilmiah orang lain, baik sebagian maupun keseluruhan,
kecuali dalam bentuk kutipan yang telah digunakan dalam naskah ini dan telah
disebutkan sumbernya.
2. Hasil tulisan karya ilmiah/skripsi dari penelitian yang saya lakukan merupakan
hak bebas Royalti Non Ekslusif, apabila digunakan sebagai sumber pustaka.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan
apabila surat pernyataan ini tidak benar saya bersedia mendapatkan sangsi sesuai
dengan undang-undang yang berlaku.
iv
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb.
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT. Pemilik dan penguasa alam
semesta beserta isinya, hidayah, kasih saying, kemudahan serta nikmat – nikmat lain
yang tak terhitung jumlahnya. Hanya dengan seizin-Nya lah akhirnya penulisan
skripsi ini dapat terselesaikan. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada
junjungan, suri tauladan kita Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa umat
Islam dari kegelapan menuju cahaya Islam.
Skripsi ini berjudul “Interaksi Sosial Anak Autis Terhadap Guru dan Teman
di Sekolah Inklusi”. Adapun maksud dari penulisan skripsi ini adalah untuk
memenuhi salah satu syarat gelar Sarjana Psikologi di Universitas Muhammadiyah
Malang. Penulis menyadari bahwa penyusunan karya sederhana ini tidak terlepas
dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu dengan segala kerendahan hati, penulis
menyampaikan terima kasih kepada :
1. Ibu Siti Suminarti Fashikhak, Dra. M. Si selaku Dosen Pembimbing I atas
kesempatan yang telah diberikan dan bimbingannya serta arahan yang diberikan
kepada penulis untuk menyelesaikan tugas akhir ini.
2. Ibu Yuni Nurhamida M. Psi selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak
memberikan bimbingan dan arahan hingga terselesaikannya skripsi ini.
3. Ibu Hudaniah M. Psi selaku Dosen Wali yang telah banyak memberikan
dukungan pada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Seluruh dosen dan staf pengajar Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah
Malang.
5. Kedua orangtuaku yang selalu senantiasa memberikan do’a, kasih sayang dan
motivasi yang tidak pernah berhenti selama penulis menyelesaikan skripsi.
6. Adik – adikku, Dwiyan Eva Nurhidayanti dan Abyan Daris Syam Utomo yang
telah menghiburku selama pengerjaan skripsi ini.
v
7. Untuk calon pemimpinku Muhdi Azmi Viptian, terima kasih atas kesabaranmu
dan telah menemaniku di saat susah dan senang.
8. Seluruh guru dan staf pengajar lainnya di SDN Sumbersari 1 yang telah
membantu penulis dengan memberikan izin penelitian dalam menyelesaikan
tugas akhir.
9. Teman – teman Psikologi yang telah sepenuhnya membantuku : Putri Ika, Dyah,
Alm Mulia, Irfan, Siska. Dan teman seperjuanganku : Desi Nila, Penny Tri,
Dewi, Dinda, Reny.
10. Anak – anak kost blok 7 kav 114 : Kitty, Dita, Kiky yang telah menemani harihariku dan selalu memberikan keceriaan ketika aku dilanda kesedihan.
11. Pihak – pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini, penulis ucapkan
terima kasih.
Akhir kata penulis berharap semoga segala bantuan dan kebaikan yang telah
diberikan mendapat pahala dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa karya ini
masih banyak kekurangan bahkan jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan penulisan skripsi ini.
Dengan kerendahan hati, penulis persembahkan skripsi ini. Semoga karya ini
dapat bermanfaat. Amien.
Wassalamualikum Wr. Wb.
Malang, 20 Mei 2011
Penyusun
Evilinear Prasima Diahrianti
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL....................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................
LEMBAR PENGESAHAN .........................................................................
SURAT PERNYATAAN .............................................................................
KATA PENGANTAR .................................................................................
INTISARI ....................................................................................................
DAFTAR ISI................................................................................................
DAFTAR TABEL ........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
BAB I PENDAHULUAN...........................................................................
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
B. Rumusan Masalah .......................................................................
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
i
ii
iii
iv
v
vii
viii
x
xi
1
1
6
6
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................
A. Autis ..........................................................................................
1. Pengertian Autis ......................................................................
2. Penyebab dan Karakteristik Anak Autis ..................................
3. Indikator Perilaku Autis pada Anak .........................................
B. Interaksi Sosial ...........................................................................
1. Pengertian Interaksi Sosial ......................................................
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Interaksi Sosial .................
3. Latar Belakang Interaksi Sosial ..............................................
4. Indikator Interaksi Sosial ........................................................
C. Sekolah Inklusi ...........................................................................
7
7
7
9
10
12
12
13
17
17
18
BAB III METODE PENELITIAN ...........................................................
A. Rancangan Penelitian ..................................................................
B. Batasan Istilah .............................................................................
C. Subyek Penelitian dan Informan ..................................................
D. Konteks penelitian .....................................................................
D. Jenis Data dan Instrumen Penelitian ............................................
E. Metode Pengumpulan Data ..........................................................
F. Prosedur Penelitian ......................................................................
G. Analisa Data ...............................................................................
H. Keabsahan Data ..........................................................................
20
20
21
21
22
23
23
24
26
26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
A. Hasil Penelitian ...........................................................................
1. Deskripsi Subyek dan Informan Penelitian ..............................
1.1 Subyek T .........................................................................
1.2 Subyek N .........................................................................
2. Deskripsi Data .........................................................................
2.1 Subyek T .........................................................................
28
28
28
28
29
30
30
vii
2.2 Subyek N .........................................................................
B. Hasil Analisis Data ......................................................................
1. Subyek T ................................................................................
2. Subyek N ...............................................................................
C. Pembahasan ................................................................................
32
34
35
38
41
BAB V PENUTUP .....................................................................................
A. Kesimpulan ................................................................................
B. Saran ..........................................................................................
45
45
45
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
47
LAMPIRAN.................................................................................................
49
viii
DAFTAR TABEL
Table 1.1 Identitas Subyek Penelitian ............................................................
28
Table 1.2 Analisa Data Subyek T ..................................................................
35
Table 1.3 Analisa Data Subyek N .................................................................
38
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Wawancara shadow subyek ..................................................... 50
Lampiran 2 : Hasil wawancara Orang Tua dan Guru subyek ......................... 52
x
DAFTAR PUSTAKA
A, Galih. (2008). 12 Terapi Autis Paling Efektif & Hemat untuk Autisme,
Hiperaktif, dan Retardasi Mental. Jakarta : PT Buku Kita.
Ahmadi, H.A. (2002). Psikologi Sosial. Jakarta : PT Rineka Cipta.
American Psychological Association. (2000). Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders. Fourth Edition. Washington DC :
APA.
Dayakisni, D. dan Hudaniah. (2006). Psikologi Sosial (Cetakan ketiga).
Malang : UMM Press.
Gerungan, W.A. (1991). Psikologi Sosial (Cetakan keduabelas). Bandung :
PT Eresco.
Hadis, Abdul. (2006). Pendidikan anak Berkebutuhan Khusus-Autistik.
Bandung : Alfabeta.
Handojo. Y. (2004). Autisma : Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi
untuk Mengajar Anak Normal, Autis dan Prilaku Lain. Jakarta :
PT Bhuana Ilmu Populer.
Kerlinger, F.N. (1990). Asas-asas Penelitian Bahavioral (Edisi ketiga).
Yogyakarta : Gajah mada University Press.
Maulana, Mirza. (2008). Anak Autis (Cetakan kedua). Yogjakarta :
Katahati.
Moleong, L.J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif
keduapuluhtujuh). Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
(Cetakan
Peeters, T. (2004). Autisme : Hubungan Pengetahuan Teoritis dan
Intervensi Pendidikan Bagi Penyandang Autis. Jakarta : PT Dian
Rakyat.
Reber, A.S. & Reber, S.E (2010). Kamus Psikologi. Yogyakarta : Pustaka
Pelajar.
Safaria, Triantoro. (2005). Autisme : Pemahaman Baru untuk Hidup
Bermakna bagi Orang Tua. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Santoso, Slamet. (2010). Teori-Teori Psikologi Sosial. Bandung : PT
Refika Aditama.
xi
Soekanto, S. (2005). Sosiologi Suatu Pengantar (Cetakan ketigapuluh
delapan). Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono, (2008). Memahami Penelitian Kualitatif (Cetakan Keempat).
Bandung : CV. Alfabeta.
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Anak adalah karunia yang diberikan oleh Tuhan kepada umatnya. Setiap
orang yang telah terikat dalam sebuah institusi perkawinan pasti ingin
dianugerahi seorang anak. Kehadiran seorang anak dalam sebuah keluarga
sangat dinanti-nantikan, karena anak adalah penerus generasi keluarga. Namun
ada kalanya sebuah keluarga diberi anugerah seorang anak tapi tidak seperti
yang diharapkan yaitu anak dengan kebutuhan-kebutuhan khusus seperti anak
autis.
Autis merupakan salah satu kelompok dari gangguan pada anak yang
ditandai munculnya gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif,
komunikasi, ketertarikan pada interaksi sosial dan perilakunya. Dalam bahasa
Yunani dikenal kata autis, “auto’ berarti sendiri ditujukan kepada seseorang
ketika dia menunjukkan gejala “hidup dalam dunianya sendiri atau mempunyai
dunia sendiri” (Galih A, 2008). Autis pada anak-anak berbeda-beda tarafnya,
dari yang paling ringan sampai yang berat. Autis dapat terjadi pada siapa saja
tanpa membedakan status sosial maupun ekonomi. Dengan perbandingan 4:1
pada anak laki-laki. IQ pada anak autisma bisa dari yang rendah sampai IQ yang
tinggi (Hadis, 2006).
Menurut Depdiknas 2002 (dalam Hadis, 2006) mengemukakan bahwa
autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang komplek menyangkut
komunikasi, interaksi sosial dan aktivitas imajinasi dan autistik ialah anak yang
mempunyai masalah atau gangguan dalam bidang komunikasi, interaksi sosial,
gangguan sensori, pola bermain, perilaku dan emosi. Autistik merupakan istilah
untuk anak yang di indikasi ke arah autis (Reber dkk, 2010). Depdiknas 2002 (
dalam Hadis, 2006) mendeskripsikan karakteristik anak autis berdasarkan jenis
masalah atau gangguan yang dialami oleh anak autistik. Ada enam jenis masalah
atau gangguan yang dialami oleh anak autistik, yaitu masalah komunikasi,
interaksi sosial, gangguan sensori, gangguan pola bermain gangguan perilaku
dan gangguan emosi. Masalah atau gangguan di bidang interaksi sosial, dengan
karakteristik berupa : anak lebih suka menyendiri, tidak ada kontak mata dengan
orang lain atau menghindari tatapan muka/mata dengan orang lain, tidak tertarik
untuk bermain bersama dengan teman (baik sebaya maupun lebih tua dari dia),
bila diajak bermain anak autistik itu tidak mau atau menjauh.
Pada penanganan anak autis sering dijumpai terdapat gangguan yang
ditandai 3 gejala utama yaitu gangguan interaksi sosial, gangguan komunikasi
dan imajinasi. Diantara ketiga hal tersebut, yang paling penting diperbaiki lebih
dahulu adalah interaksi sosial. Bila interaksi membaik, seringkali gangguan
komunikasi dan perilaku akan membaik secara otomatis. Banyak orangtua
mengharapkan anaknya segera bicara dan akan merasakan sedih jika hal itu
tidak terjadi. Tanpa interaksi yang baik, bicara yang keluar seringkali berupa
ekolalia, mengulang sesuatu yang didengarnya. Komunikasi juga tidak selalu
identik dengan bicara. Bisa berkomunikasi non verbal jauh lebih baik
dibandingkan bicara yang tidak dapat dimengerti artinya (Peeters, 2004).
Pada dasarnya interaksi sosial sangat dibutuhkan oleh setiap manusia
karena manusia selalu membutuhkan manusia yang lain dalam kehidupannya
bermasyarakat. Itulah sebabnya maka H. Bonner dalam bukunya Social
Pschology memberikan rumusan tentang interaksi sosial adalah suatu hubungan
antara dua atau lebih individu manusia, di mana kelakuan individu yang satu
mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain, atau
sebaliknya (Gerungan, 1991).
Namun demikian berbeda dengan anak autis, mereka memiliki
keterbatasan. Anak peyandang autis menunjukkan adanya gangguan dalam
berkomunikasi. Gangguan berkomunikasi tersebut dapat terlihat dalam bentuk
keterlambatan berbicara, tidak bicara, bicara dalam bahasa yang tidak dapat
dimengerti atau bicara hanya dengan meniru saja (ekolalia). Ekolali hanya bisa
dianggap suatu ciri autisme jika muncul pada usia mental yang lebih tinggi. Bagi
seorang anak penyandang autis dengan usia mental 5 tahun, tidaklah normal jika
menunjukkan ekolali. Ini mungkin dianggap sebagai “gangguan kualitatif”
(Peeters, 2004). Selain adanya gangguan komunikasi anak autis juga
menunjukkan adanya gangguan interaksi dengan orang yang ada di sekitarnya,
baik orang dewasa maupun anak sebayanya. Penyandang autis juga
menunjukkan perilaku yang tidak mencukupi, termasuk dalam melakukan
interaksi dengan lingkungan yang ada disekitarnya. Kondisi anak autis yang
berkaitan dengan melakukan interaksi sosial jelas terjadi hambatan-hambatan,
hambatan tersebut terjadi karena tidak adanya kemampuan seorang anak autis
untuk menerima rangsangan yang berasal dari luar sehingga terkesan acuh dan
tidak peduli dengan kondisi yang terdapat disekitarnya.
Interaksi sosial pada anak autis dapat diklasifikasi menurut tipe interaksi
sosial. Kerana itu Wing dan Gould (dalam Pusponegoro buku Hadis, 2001)
mengklasifikasikan anak autis menjadi tiga kelompok, yaitu meliputi grup aloof,
grup pasif dan grup aktif tapi aneh. Pada grup aloof komunikasi verbal dan non
verbal sangat terganggu. Anak autis kelihatan seperti anak tuli, tetapi apabila
mendengar suara yang disukainya maka anak tersebut akan bereaksi dengan
cepat. Sebagain besar anak ini tetap tidak mau berbicara dan mengalami
gangguan yang bersifat menetap, misalnya ekolalia (mengulang kata-kata) dan
menggunakan bahasa yang tidak mudah dipahami oleh orang lain.
Kelompok ke dua dari klasifikasi anak autis menurut tipe interaksi sosial
grup pasif. Grup atau kelompok anak jenis ini tidak berinteraksi secara spontan,
tetapi tidak menolak usaha interaksi dari pihak yang lain bahkan kadang-kadang
menunjukkan rasa yang senang. Kelompok anak autis jenis ini dapat diajak
bermain bersama tetapi bersifat pasif. Anak ini dapat meniru bermain, tetapi
tanpa imajinasi, berulang dan terbatas. Pada kelompok ke tiga dari klasifikasi
anak autis adalah grup aktif tapi aneh. Pada kelompok ini anak autis dapat
mendekati orang lain, mencoba berkata dan bertanya tetapi bukan untuk
kesenangan atau untuk tujuan interaksi sosial secara timbal balik. Kemampuan
anak ini untuk mendekati orang lain kadang berbentuk fisik, sangat melekat pada
orang lain walaupun orang lain tersebut tidak menyukainya.
Pada dasarnya terdapat gejala anak autis, yaitu: pertama terjadi gangguan
komunikasi verbal maupun non verbal seperti terlambat berbicara, merancau,
sering meniru (echolalia), sering menarik tangan orang yang ada didekatnya
agar melakukan sesuatu untuknya. Ke dua, terjadi gangguan interaksi sosial
seperti menghindari tatapan mata orang lain, lebih asyik main sendiri dan
menolak untuk dipeluk. Ke tiga, terjadi gangguan pada perilaku yang berlebihan
(excessive) misalnya tidak bisa diam dan mengulang-ulang gerakan tertentu atau
gangguan perilaku kekurangan (deficient) misalnya diam untuk tatapan kosong
dan bermain secara monoton. Ke empat, terjadi gangguan emosi, yaitu tak ada
atau kurangnya empati, tertawa-tertawa tanpa sebab, menangis atau marahmarah sendiri dan sering mengamuk (temper tantrum). Ke lima, terjadi
gangguan persepsi sensoris seperti suka mencium-cium atau menjilat-jilat benda
apa saja, tak bisa mendengar suara keras dan ak mau diraba atau disentuh
(Handojo, 2004).
Berdasarkan beberapa kondisi tersebut maka seorang anak autis akan
mengalami kendala dalam melakukan interaksi dengan lingkungan yang ada
disekitar. Kendala dalam melakukan interaksi sosial tersebut dikarenakan
seorang anak autis memiliki kecenderungan bersikap acuh terhadap kondisi yang
sedang terjadi. Pada sisi yang lain seorang anak autis tidak mampu bersosialisasi
dan berkomunikasi dengan baik dengan kondisi lingkungan di sekitarnya.
Beberapa kendala seorang anak autis dalam melakukan interaksi sosial yaitu
dapat diketahui adanya kendala dalam berbahasa sehingga agal sulit untuk
membangun atau melakukan interaksi sosial.
Orangtua selayaknya tidak berlarut-larut mengalami kesedihan, karena
anak mereka membutuhkan peran dari orangtua untuk mendukungnya. Agar
anak mereka bisa mengatasi masalah dengan keadaan sosial di lingkungannya,
kebanyakan orangtua memasukkan anaknya ke sekolah yang menerapkan
program inklusi. Dalam pelaksanaan program inklusi ini, anak autis
diintegrasikan ke kelas anak normal yang telah diberikan wawasan tentang anak
autistik, sedangkan untuk anak autistik juga diajar oleh guru kelas untuk anak
normal tetapi didampingi oleh shadow/guru pembimbing khusus (GPK), (Hadis,
2006).
Dalam perkembangannya anak autis yang telah mampu bersosialisasi
dan berkomunikasi dengan baik dapat dicoba di sekolah inklusi. Di lingkungan
sekolah inklusi anak-anak dilatih untuk mampu berkomunikasi dan bersosialisasi
dengan anak-anak normal yang lain. Namun masih banyak masalah yang harus
dihadapai anak autis pada sekolah inklusi. Masalah yang sering terjadi yaitu:
pertama, karena adanya keterbatasan anak autis dalam berbahasa sehingga agak
sulit mambangun interaksi sosial, yang ke dua, peran orangtua yang salah dalam
menetapkan
strategi
bagi
perkembangan
anaknya.
Mereka
lebih
memprioritaskan pada hal-hal yang akademik. Padahal problema anak dengan
kebutuhan khusus, terutama yang autis adalah komunikasi dan sosialisasi.
Materi akademik sebenarnya dapat diajarkan kapan saja, asalkan anak telah
dapat berkomunikasi dengan lancar (Handojo, 2004).
Sekolah inklusi sendiri adalah layanan pendidikan yang mengikut
sertakan anak berkebutuhan khusus belajar bersama anak sebayanya di kelas
reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya. Tujuan dari sekolah inklusi
adalah memberikan layanan pendidikan khusus kepada anak-anak yang memiliki
tingkat kesulitan dalam proses pembelajaran akibat kelainan fisik, mental, sosial
di sekolah-sekolah umum / anak normal (integritas / terpadu) (Dinas Pendidikan,
2004).
Salah satu sekolah inklusi yang terdapat di Kota Malang adalah
Sekolah Dasar X, pada awal terbentuknya sekolah inklusi tersebut ditunjuk
secara langsung oleh Diknas. Adapun dasar pemilihan Sekolah Dasar X sebagai
sekolah inklusi yang ditunjuk secara langsung oleh Diknas Kota Malang
sehingga atas dasar tersebut Sekolah Dasar X dijadikan sekolah inklusi. Selain
itu Diknas juga menunjuk Sekolah Dasar yang lain sebagai sekolah inklusi. Pada
tahun 2011 ini di Sekolah Dasar X terdapat sepuluh anak autis yaitu yang
terdapat di Kelas I sampai Kelas IV. Selain itu di Sekolah Dasar X juga
menyediakan fasilitas yaitu sebanyak dua ruangan khusus untuk penanganan
anak autis. Pada ruang yang pertama digunakan untuk terapi kepada anak autis
yang baru masuk dengan harapan memiliki sedikit kemampuan untuk
berinteraksi dengan anak yang lain. Adapun untuk ruangan yang ke dua
digunakan untuk memberikan pelajaran tambahan yaitu musik dengan harapan
para anak autis mendapatkan stimulus sehingga dapat mengembangkan daya
kerja otak.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis ingin mengetahui lebih jauh
tentang interaksi sosial anak autis di sekolah inklusi, dengan judul penelitian:
Interaksi Sosial Anak Autis Terhadap Teman Dan Guru di Sekolah Inklusi
B. RUMUSAN MASALAH
Dari uraian di atas peneliti merumuskan masalah dalam penelitian
bagaimana interaksi sosial anak autis terhadap teman dan guru ?
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan ingin mengetahui :
1. Interaksi sosial anak autis dengan guru di sekolah inklusi
2. Interaksi sosial anak autis dengan teman
D. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritis
Ada beberapa m anfaat yang ingin dicapai dari hasil
peneit ian ini.
Beberapa m anfaat t ersebut penelit i uraikan sebagai berikut :
a. Hasil penelitan
nanti diharapkan dapat menambah wawasan ilmu
pengetahuan dan pengembangan ilmu psikologi.
b. Menambah wawasan pengetahuan tentang anak autis yang berhubungan
interaksi sosial .
2. Manfaat Praktis
Sedangkan secara prakt is, penelit ian ini diharapkan dapat memberi
manfaat riil kepada seluruh elem ent masyarakat yang berhubungan autis. Ada
pun rincian m anfaat t ersebut adalah sebagai berikut:
a. Menambah pemahaman lebih untuk memahami pengertian dari anak yang
mengalami gangguan autis.
b. Memberi pemahaman tentang penyebab autis tersebut.
c.
Memberi pengetahuan yang lebih tentang karakteristika dari autis.