PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL MATEMATIKA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS KELAS VIII SMP DI BANDAR LAMPUNG
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL MATEMATIKA
MATERI TEOREMA PYTHAGORAS KELAS VIII SMP NEGERI
DI BANDAR LAMPUNG
Oleh
QOMARIO
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
MAGISTER PENDIDIKAN
Pada
Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
PROGRAM PASCASARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL MATEMATIKA MATERI
TEOREMA PYTHAGORAS KELAS VIII SMP DI BANDAR LAMPUNG
Oleh
QOMARIO
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan kondisi pembelajaran dan
menganalisis potensi untuk dikembangkannya modul matematika materi teorema
pythagoras, (2) mengembangkan produk bahan ajar dalam bentuk modul
matematika materi teorema pythagoras SMP kelas VIII, (3) Menguji efektifitas
penggunaan modul teorema pythagoras, (4) menguji efisiensi penggunaan modul
teorema pythagoras, (5) menguji kemenarikan modul teorema pythagoras.
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan, dilakukan di SMPN 4
Bandar Lampung, SMPN 28 Bandar Lampung dan SMPN 5 Bandar Lampung.
Langkah-langkah penelitian mengacu pada R&D Borg and Gall. Pengumpulan
data menggunakan instrumen angket dan tes. Data dianalisis secara kuantitatif
dan kualitatif.
Kesimpulan penelitian adalah: (1) SMP di Bandar Lampung berpotensi untuk
dikembangkannya modul, karena belum adanya modul sebagai bahan ajar siswa
dan buku yang digunakan selama ini tidak mendukung tercapainya tujuan
pembelajaran. 2) produk pengembangan divalidasi oleh ahli desain, (3) modul
cukup efektif dilihat dari nilai gain ternormalisasi sebesar 0,48. (4) modul efisien
dilihat dari waktu yang digunakan dalam pembelajaran dengan nilai efisiensi 1,86.
(5) modul menarik bagi siswa dengan rata-rata persentase 88,44%.
Kata Kunci : desain pembelajaran, modul, teorema pythagoras.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xii
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................... 8
1.3 Pembatasan Masalah ........................................................................... 9
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................. 9
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................... 10
1.6 Kegunaan Penelitian .......................................................................... 10
1.6.1 Manfaat Teoretis ......................................................................... 10
1.6.2 Manfaat Praktis ........................................................................... 11
1.7 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan .................................................. 11
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran ..............................................
2.1.1 Teori Belajar Kognitif ...................................................
2.1.2 Teori Belajar Konstruktivisme .....................................
2.1.3 Teori Pembelajaran ......................................................
2.2 Prinsip Belajar Mandiri ...........................................................
2.3 Teori Desain Pembelajaran .....................................................
2.4 Desain Sistem Pembelajaran Model ASSURE .........................
2.5 Bahan Ajar ........................................................................................
2.6 Kedudukan Bahan Ajar dalam Pembelajaran .................................
2.7 Jenis Bahan Ajar Berupa Modul .......................................................
2.8 Prinsip-Prinsip Membuat Jenis Bahan Ajar Berupa Modul ..............
2.9 Hasil Belajar ......................................................................................
2.10 Karakteristik Pembelajaran Matematika ........................................
2.11 Kajian Penelitian yang Relevan ............................................
2.12 Kerangka Berpikir ................................................................
2.13 Hipotesis Penelitian ........................................................................
III. METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian .............................................................
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .................................................
3.3 Langkah-langkah Penelitian ....................................................
3.3.1 Analisis Kebutuhan dan Identifikasi Sumber Daya
untuk Memenuhi Kebutuhan ...................................................
3.3.2 Perencanaan Pembelajaran ......................................................
3.3.3 Mengembangkan Produk Awal ...............................................
3.3.4 Validasi Ahli Desain Produk ...................................................
3.3.5 Uji Coba Terbatas ....................................................................
3.3.6 Revisi Produk ..........................................................................
viii
12
12
14
15
18
20
22
28
31
33
35
44
47
51
55
58
59
60
60
62
62
63
63
64
65
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.3.7 Uji Lapangan ...........................................................................
3.3.8 Revisi Uji Lapangan ................................................................
Teknik Pengumpulan Data ................................................................
Definisi Konseptual dan Operasional ......................................
3.5.1 Efektifitas Pembelajaran .................................................
3.5.1.1 Definisi Konseptual .............................................
3.5.1.2 Definisi Operasional ............................................
3.5.2 Efisiesi Pembelajaran .....................................................
3.5.2.1 Definisi Konseptual .............................................
3.5.2.2 Definisi Operasional ............................................
3.5.3 Daya Tarik Pembelajaran ...............................................
3.5.3.1 Definisi Konseptual .............................................
3.5.3.2 Definisi Operasonal .............................................
Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian ..........................................
3.6.1 Kisi-kisi Uji Terbatas ..............................................................
3.6.2 Kisi-kisi Uji Lapangan ............................................................
Model Rancangan Eksperimen untuk Menguji produk ....................
Teknik Analisis Data .........................................................................
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................
4.1.1 Kondisi dan Potensi SMPN Bandar Lampung untuk
pengembangan bahan ajar modul ............................................
4.1.2 Proses Pengembangan Bahan Ajar Berupa Modul ..................
4.1.3 Efektifitas Modul .....................................................................
4.1.4 Efisiensi Pembelajaran .............................................................
4.1.7 Daya Tarik Modul .................................................................
4.2 Pembahasan ........................................................................................
4.2.1 Kondisi dan Potensi Pengembangan Modul ............................
4.2.2 Proses Pengembangan Modul ..................................................
4.2.3 Efektifitas Produk ....................................................................
4.2.4 Efisiensi Pembelajaran .............................................................
4.2.5 Daya Tarik ...............................................................................
4.2.6 Keterbatasan Penelitian ............................................................
V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1 Simpulan ...........................................................................................
5.2 Implikasi ............................................................................................
5.3 Saran .................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ix
65
66
66
67
67
67
67
68
68
68
68
68
68
68
69
71
71
71
77
78
80
94
98
99
100
100
102
104
106
107
108
109
110
112
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan sepiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian,
kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara ( Depdiknas, 2003 :12 ).
Menurut Depdiknas (2005 : 12 ) ada empat hal yang terkait dengan proses
pembelajaran yaitu : perencanaan, pelaksanaan, penilaiaan dan pengawasan.
Perencanaan pembelajaran merupakan acuan dalam membuat target pencapaian
keberhasilan pembelajaran. Dalam perencanaan dituangkan kompetensi yang
ingin dicapai kemudian dirancang metode, strategi, bahan ajar dan instrumen
penilaian yang digunakan untuk mengukur ketercapaian kompentensi tersebut.
Berkembangnya demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan diikuti perubahan,
pengelolan pendidikan dari pengelolaan sentralistik menjadi desentralistik. Hal
ini tidak terlepas dari UU no.32. tahun 2003, tentang pemerintah daerah dan
dilanjutkan dengan pelaksanaan otonomi daerah dengan memberi peluang yang
cukup luas pada daerah untuk menentukan kebijakan-kebijakan sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi daerah masing-masing termasuk penyelenggaraan
2
pendidikan. Implikasi dari kebijakan tersebut berdampak pada desentralisasi
kurikulum, sebagaimana diketahui bahwa kurikulum merupakan subtansi
pendidikan yang sangat penting. Desentralisasi kurikulum terutama dengan
pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan proses pembelajaran yang
didukung oleh manajemen berbasis sekolah memungkinkan tiap-tiap sekolah untk
merancang dan mengembangkan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan
tuntutan kebutuhan siswa, karakteristik siswa dan keadaan sekolah di daerah
masing-masing.
Komponen utama pendidikan adalah proses pembelajaran yang harus dilakukan
oleh siswa. Proses pembelajaran harus dapat memberikan pengalaman belajar dan
mengatasi permasalahan belajarnya. Fokus utama proses pembelajaran adalah
aktivitas siswa yang beriteraksi dengan sumber belajar dengan dukungan dan
bantuan pendidik yang membantu memudahkan siswa untuk belajar dalam rangka
menguasai kompetensi yang diharapkan.
Peran guru tidak kalah pentingnya didalam proses pembelajaran. Peran guru
dalam pembelajaran menurut Sardiman (2008:144) sebagai (1) fasilitator
(menyediakan situasi dan kondisi yang dibutuhkan individu untuk belajar), (2)
motivator (memberi dorongan semangat agar siswa mau dan giat belajar) dan (3)
organisator (mengorganisasikan kegiatan belajar mengajar bagi siswa dan guru).
Guru diharapkan memiliki kemampuan menyediakan kondisi yang tepat dan
kondusif bagi siswanya untuk belajar, mengorganisasikan kegiatan belajar yang
tepat sehingga siswa termotivasi untuk giat belajar melalui strategi belajar yang
3
sudah disiapkan oleh guru. Guru diharapkan pula memilih metode belajar yang
tepat dan media yang cocok bagi siswanya sebagai alat bantu dalam belajar. Satu
hal penting untuk disoroti dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah
menengah adalah mengenai sarana dan prasarana berupa bahan ajar. Bahan ajar
hendaknya memuat materi pembelajaran yang akan diajarkan oleh guru. Materi
pembelajaran harus memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
hendak dicapai oleh siswa.
Fakta yang ada di lapangan menunjukkan beberapa guru matematika kurang
memanfaatkan dan memaksimalkan fungsi dari bahan ajar. Di sisi lain,
matematika adalah salah satu pelajaran yang penting dipelajari dan merupakan
mata pelajaran yang membantu dan menunjang ilmu-ilmu lain. Matematika
berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan bilanganbilangan dan simbol-simbol serta ketajaman penalaran dalam kehidupan seharihari. Jika bahan ajar yang ada tidak dimanfaatkan secara maksimal, maka siswa
tidak mampu untuk mengembangkan potensi dirinya untuk mempelajari
matematika, tidak ada umpan balik agar siswa mengetahui kebutuhan mereka.
Sementara itu kondisi ideal dari hasil sebuah proses pembelajaran adalah
efektifitas, efisiensi dan memiliki daya tarik yang baik.
Hasil observasi dibeberapa sekolah SMP menunjukkan guru belum mampu
mengorganisasikan pembelajaran secara optimal sehingga siswa kurang
termotivasi untuk giat belajar. Guru belum memilih metode belajar yang tepat
dan media yang cocok bagi siswa sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Bahan
ajar yang digunakan sebagai media belum memenuhi kebutuhan siswa.
4
Hasil pembelajaran siswa berdasarkan hasil observasi peneliti pada beberapa sekolah SMP di Bandar Lampung, ternyata hasil belajar yang diperoleh siswa kelas
VIII di Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014 belum optimal dan masih
rendah. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian yang diperoleh
siswa yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tabel 1.1
berikut menunjukkan persentase siswa SMP Negeri 4 Bandar Lampung yang
memperoleh nilai matematika di bawah KKM yaitu 67 dari jumlah siswa
sebanyak 256 orang.
Tabel 1.1 Persentase Ketuntasan Siswa SMPN 4 Bandar Lampung Pada
Mata Pelajaran Matematika
Standar
Kompetensi
Banyak siswa
mendapat
nilai ≥ 75
Banyak siswa
mendapat nilai
< 75
Banyak siswa di
bawah nilai KKM
(%)
Aljabar & Sistem
Persamaan Linier
Dua Variabel
155
101
39,45
Teorema
Pythagoras
73
183
71,48
Lingkaran
152
104
40,62
Rata-rata
50,52
Sumber : Dokumentasi nilai semester ganjil SMPN 4
Berdasarkan tabel 1.1 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mata
pelajaran matematika standar kompetensi aljabar & sistem persamaan linier dua
variabel dari 256 siswa yang lulus KKM sebanyak 155 siswa atau 39,45 persen
tidak lulus KKM, standar kompetensi teorema pythagoras dari 256 siswa yang
lulus KKM sebanyak 73 siswa atau 71,48 persen tidak lulus KKM, standar
5
kompetensi lingkaran dari 256 siswa yang lulus KKM sebanyak 152 siswa atau
40,62 persen tidak lulus KKM.
Banyak faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar yang dialami siswa
diantaranya adalah faktor yang timbul dari siswa itu sendiri baik motivasi belajar
siswa yang rendah, minimnya frekuensi belajar, tingkat kedisplinan siswa dalam
mengatur jam belajar serta masih kurangnya produk-produk bahan ajar berupa
modul untuk membantu siswa dalam belajar secara mandiri. Menurut siswa bahan
ajar yang ada terkesan kaku dan susah dimengerti tata bahasa serta penulisannya,
ditambah lagi dengan penampilannya tidak terlihat menarik. Hal ini menyebabkan
siswa hanya terfokus pada penjelasan guru sedangkan bahan ajar yang ada tidak
memberikan kontribusi yang tepat sebagaimana fungsinya bahan ajar yaitu
menjadi pendukung pembelajaran siswa.
Dari salah satu faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah diduga karena
belum dikembangkannya bahan ajar secara baik. Selama ini dari bahan ajar
matematika yang ada di sekolah dibuat seadanya, tanpa memandang dari tingkat
kebutuhan dan kemampuan siswa itu sendiri. Guru belum menyusun dan
mengembangkan bahan ajar sesuai kebutuhan siswa. Guru hanya menyediakan
bahan ajar berupa buku teks/cetak, yang sudah tersedia dan tinggal pakai serta
tidak perlu harus bersusah payah membuatnya. Siswa merasa bosan mengikuti
proses pembelajaran, sehingga lebih lama. Hal ini mengakibatkan pembelajaran
tidak efisien dari segi waktu. Oleh karena itu diperlukan langkah-langkah yang
harus dilakukan oleh seorang guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu
dengan mengembangkan kreativitas guru untuk merencanakan, dan membuat
6
bahan ajar yang kaya inovasi sesuai dan tepat dengan kebutuhan siswa, adanya
petunjuk cara belajar yang tepat sehingga siswa akan merasa tertarik dan senang
belajar matematika.
Hasil angket untuk mengukur analisis kebutuhan akan bahan ajar modul kepada
guru dan siswa, menyatakan perlunya dikembangkan media yang sesuai dengan
kurikulum mata pelajaran matematika sehingga sesuai kebutuhan siswa,
membantu siswa dalam memahami pelajaran, membantu guru dalam proses
belajar di kelas dan memungkinkan siswa belajar mandiri di luar jam belajar
sekolah. Begitu juga dari rekapitulasi hasil angket kepada siswa dan angket bagi
guru tersebut, siswa dan guru menyatakan perlu dikembangkan media
pembelajaran yang mudah digunakan, mudah dibaca dan dipahami, sesuai dengan
kebutuhan siswa dan dapat dipergunakan untuk belajar secara mandiri di rumah.
Berikut disajikan rekapitulasi hasil observasi wawancara dan angket.
Tabel 1.2 Persentase Guru yang Membutuhkan Modul dalam Pembelajaran
Nama Sekolah
Matematika
Jumlah guru
Membutuhkan
Modul
SMPN 4 BL
6
5
SMPN 5 BL
4
4
SMPN 28 BL
4
3
JUMLAH
14
12
Sumber : Hasil pengolahan data penelitian
Tidak
membutuhkan
modul
1
0
1
2
Persentase
guru yang
membutuhkan
modul
83,33 %
100 %
75 %
86,11 %
Rekapitulasi menunjukkan bahwa guru yang membutuhkan modul untuk membantu guru dalam memberikan pemahaman konsep matematika kepada siswa sebanyak 86, 11%. Hasil ini menunjukkan bahwa masih tingginya keinginan guru
terhadap modul matematika sebagai solusi tepat dalam menjawab pertanyaan me-
7
ngapa hasil belajar matematika selalu saja rendah. Hal ini didukung dengan sebagian besar siswa tidak dapat mengakses komputer di sekolah dan luar sekolah secara optimal, sehingga perlu bahan ajar manual yang lebih murah dan mudah di
dapat.
Menurut Nasution (2003 : 23), keuntungan menggunakan bahan ajar buatan guru
(modul) antara lain memudahkan siswa belajar, adanya feedback atau balikan
yang banyak dan segera, penguasaan bahan lebih tuntas, siswa lebih termotivasi
untuk menyelesaikan modulnya sendiri sesuai dengan kemampuannya, siswa lebih mandiri serta terjalin kerjasama antara guru dan siswa. Keuntungan menggunakan modul bagi guru antara lain, guru dapat melakukan pendekatan secara individu kepada siswa tanpa mengganggu lingkungan di sekitar siswa, meningkatkan
profesionalitas guru karena pengajaran modul menimbulkan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong guru berfikir dan bersikap lebih ilmiah tentang profesinya.
Hal senada disampaikan oleh Mahmud (2012:1) dalam blognya sebagai berikut:
1.
2.
3.
4.
Keunggulan modul adalah berfokus pada kemampuan individual untuk
bekerja sendiri dan lebih bertanggung jawab atas tindakan-tindakannya,
Adanya kontrol terhadap hasil belajar melalui penggunaan stan-dar
kompetensi dalam setiap modul, Relevansi kurikulum ditunjukkan dengan
adanya tujuan dan cara pencapaiannya, sehingga siswa dapat menge-tahui
keterkaitan antara pembelajaran dan hasil yang akan diperolehnya.
Tujuan pembelajaran modul adalah agar siswa :
Dapat belajar sesuai dengan kesanggupan dan menurut lamanya waktu yang
digunakan mereka masing-masing.
Dapat belajar sesuai dengan cara dan teknik mereka masing-masing.
Memberikan peluang yang luas untuk memperbaiki kesalahan dengan remedial dan banyaknya ulangan.
Siswa dapat belajar sesuai dengan topik yang diminati.
Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan utama sistem modul adalah untuk
meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran di sekolah, baik waktu, dana,
fasilitas, maupun tenaga guna mencapai tujuan secara optimal.
8
Berdasarkan uraian singkat di atas maka peneliti ingin mengembangkan modul
pembelajaran mata pelajaran matematika khususnya teorema pythagoras yang
yang dapat mengatasi masalah yang ada di kelas, yaitu memudahkan siswa dalam
belajar dengan bahasa yang dipahami siswa dan tampilan yang menarik sehingga
tercipta kondisi belajar yang membuat siswa aktif dan mandiri dalam proses
belajar dan akhirnya hasil belajar siswa menjadi efektif.
1.2 Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas maka penulis mengidentifikasikan beberapa masalah
sebagai berikut:
1. Hasil belajar matematika siswa masih belum optimal dan rendah yaitu
50,52% siswa yang memiliki nilai di bawah KKM, khususnya materi teorema
pythagoras sebanyak 71,48 persen siswa mempunyai nilai di bawah KKM.
Sedangkan matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diujikan pada
Ujian Nasional dan menjadi salah satu kriteria kelulusan siswa.
2. Persentase tertinggi banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar ada pada standar
kompetensi teorema pythagoras yaitu sebesar 71,48%.
3. Tingkat keingintahuan siswa untuk belajar matematika cenderung menurun
dikarenakan kurang variatifnya bahan dan metode pembelajaran
4. Bahan ajar yang digunakan siswa masih terbatas dan tidak menarik dari segi
penampilan
5. Bahan ajar yang ada belum sepenuhnya melatih kemandirian siswa dalam
belajar.
9
6. Kurangnya kreatifitas guru dalam membuat bahan ajar yang menunjang
pembelajaran sehingga pembelajaran berlangsung tidak efektif dan efisien serta
siswa kurang tertarik dalam pembelajaran.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan masalah-masalah yang teridentifikasi di atas, permasalahan
penelitian ini dibatasi pada :
1. Pengembangan bahan ajar matematika materi teorema pythagoras yang
sesuai dengan kebutuhan
2. Alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas ki nerja dan
kualitas hasil pembelajaran matematika yang memenuhi kriteria
efektivitas, efisiensi dan daya tarik.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian
pengembangan ini adalah:
1. Bagaimana kondisi pembelajaran matematika saat ini dan bagaimana
potensi sekolah untuk pengembangan modul matematika materi teorema
pythagoras?
2. Bagaimana hasil proses mengembangkan bahan ajar modul matematika
materi teorema pythagoras kelas VIII semester ganjil?
3. Apa produk pengembangan bahan ajar bahan ajar modul matematika
materi teorema pythagoras kelas VIII semester ganjil?
4. Bagaimanakah efektivitas penggunaan modul teorema pythagoras?
5. Bagaimanakah efisiensi penggunaan modul teorema pythagoras?
10
6. Bagaimana kemenarikan siswa terhadap penggunaan modul teorema
pythagoras?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian pengembangan ini
adalah:
1.
Mendeskripsikan kondisi pembelajaran matematika saat ini dan menganalisis
potensi untuk dikembangkannya modul matematika materi teorema
pythagoras.
2.
Menghasilkan bahan ajar dalam bentuk modul matematika materi teorema
pythagoras kelas VIII.
3.
Menghasilkan produk bahan ajar modul matematika materi teorema
pythagoras kelas VIII.
4.
Menganalisis efektifitas penggunaan modul teorema pythagoras.
5.
Menganalisis efisiensi penggunaan modul teorema pythagoras.
6.
Menganalisis kemenarikan modul teorema pythagoras sebagai bahan ajar bagi
siswa.
1.6 Kegunaan Penelitian
1.6.1 Manfaat Teoretis
Secara teoritis penelitian ini adalah mengembangkan konsep, teori prinsip
dan prosedur Teknologi Pendidikan dalam kawasan desain bahan ajar
pengembangan, pemanfaatan dan pengelolaan dalam pembelajaran
matematika khususnya materi teorema pythagoras.
11
1.6.2 Manfaat Praktis
a. Bagi Lembaga, sebagai sumbangan pemikiran untuk meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya bagi pembelajaran matematika materi teorema
pythagoras.
b. Bagi guru-guru matematika, hasil penelitian ini dapat dipergunakan
sebagai alternatif pembelajaran untuk mengatasi kesulitan belajar siswa
dalam pembelajaran khususnya materi teorema pythagoras.
c. Bagi peneliti selanjutnya, semoga dapat memberikan pengalaman yang
sangat bermanfaat sehingga menjadi pemacu untuk terus berkarya,
terutama untuk mengembangkan kemampuan guru mengatasi masalah
belajar siswa.
1.7 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan
Produk yang telah dihasilkan harus sesuai dengan yang dibutuhkan oleh
pengguna. Berdasarkan need assessment yang penulis dapatkan dalam
pra penelitian, bahan ajar Modul materi teorema pythagoras yang
dikembangkan diharapkan :
1. Merupakan modul pembelajaran matematika yang sesuai dengan
kurikulum.
2. Adanya latihan-latihan dan tes kompetensi matematika bahan ajar
Modul materi Teorema Pythagoras.
3. Adanya sajian berupa panduan penggunaan bahan ajar modul sebagai
arahan siswa/pengguna yang memungkinkan belajar secara mandiri.
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran
2.1.1 Teori Belajar Kognitif
Prinsip teori kognitif, belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman yang
tidak selalu dapat dilihat sebagai tingkah laku. Teori ini menekankan pada
gagasan bahwa bagian-bagian suatu situasi saling berhubungan dalam konteks
situasi secara keseluruhan. Dengan demikian, belajar melibatkan proses berpikir
yang kompleks dan mementingkan proses belajar, (Bambang, 2008 : 69). Proses
belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan
menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk di
dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman dan pengalaman-pengalaman
sebelumnya. Tokoh yang termasuk dalam kelompok teori ini adalah teori
perkembangan Kognitif Piaget, teori pemahaman konsep Bruner, dan teori belajar
bermakna Ausubel.
2.1.1.1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Ada empat tahap yang mengiringi perkembangan kognitif menurut Piaget yaitu: a)
tahap sensorikmotorik (0-2 tahun); b) tahap praoperasional (2-6 tahun); c) tahap
operasional konkrit (6-12 tahun) dan d) tahap formal (12-18 tahun). Menurut
13
Piaget, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif peserta didik.
Pemikiran lain dari Piaget tentang proses rekonstruksi pengetahuan individu yaitu
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses perubahan apa yang dipahami
sesuai dengan struktur kognitif yang ada sekarang, sementara akomodasi adalah
proses perubahan struktur kognitif sehingga dapat dipahami (Budiningsih, 2005:
35).
Berdasarkan teori perkembangan Piaget ini disimpulkan pada pengembangan modul ini, dalam pembelajaran nanti akan terjadi asimilasi karena materi ajar yang
satu dengan yang berikutnya saling berhubungan. Disamping itu produk ini diperuntukkan peserta didik tertentu yaitu siswa SMP kelas VIII di Bandar Lampung.
2.1.1.2 Teori Pemahaman Konsep Bruner
Dalam teori belajarnya Jerome Bruner berpendapat bahwa cara belajar yang
terbaik adalah dengan memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses
intuitif kemudian dapat dihasilkan suatu kesimpulan (Bambang, 2008: 72).
Menurut Bruner perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yaitu:
a) tahap enaktif, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upayanya untuk
memahami lingkungan sekitarnya, b) tahap ikonik, seseorang memahami objekobjek atau dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal, c) tahap
simbolik, seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak
yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika,
(Budiningsih, 2005: 41).
14
2.1.1.3 Teori Bermakna Ausubel
Menurut teori David Ausubel bahwa belajar seharusnya asimilasi yang bermakna
bagi siswa (Budiningsih, 2005: 43). untuk terjadinya belajar bermakna maka para
guru, perancang pembelajaran, dan pengembang program-program pembelajaran
harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah
dimiliki peserta didik dan membantu memadukannya secara harmonis dengan
pengetahuan baru yang akan dipelajari, (Bambang, 2008: 73).
Keberhasilan belajar peserta didik sangat ditentukan oleh kebermaknaan bahan
ajar yang dipelajari. Dalam penelitian dan pengembangan ini, penulis membuat
sebuah bahan ajar modul, sehingga akan terjadi pembelajaran yang bermakna.
2.1.2 Teori Belajar Konstruktivisme
Teori ini merupakan teori baru dalam psikologi pendidikan yang banyak didasari
dari teori belajar kognitif. Teori belajar konstruktivisme menekankan agar individu secara aktif menyusun dan membangun (to construct) pengetahuan dan
pemahaman, (Santrock, 2008: 8). Penyusunan dan pembentukan pengetahuan ini
harus dilakukan oleh peserta didik. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Karena menurut teori belajar konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat
dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran peserta didik. Artinya, bahwa
peserta didik harus aktif secara mental membangun struktur pengetahuannya
berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Dengan kata lain, peserta
didik tidak diharapkan sebagai botol kosong yang siap diisi dengan berbagai ilmu
pengetahuan sesuai dengan kehendak guru.
15
Peran guru dalam belajar konstruktivistik adalah membantu agar proses pengkonstruksian pengetahuan oleh peserta didik berjalan lancar. Peserta didik dalam
mengkonstruksi pengetahun perlu disediakan sarana belajar seperti bahan, media,
peralatan, dan fasilitas lainnya (Budiningsih, 2005: 59).
Pendapat lain oleh Van Galservelt dalam Budiningsih (2005:30) bahwa, ada
beberapa kemampuan yang diperlukan dalam proses mengkonstruksi pengetahuan
yaitu:
1. Kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman
2. Kemampuan membandingkan dan mengambil keputusan akan kesamaan
dan perbedaan.
3. Kemampuan untuk lebih menyukai suatu pengalaman yang satu dari pada
yang lainnya. Faktor-faktor yang juga mempengaruhi proses
menkonstruksi pengetahuan adalah konstruksi pengetahuan yang telah ada,
domain pengalaman, dan jaringan struktur kognitif yang dimilikinya.
Sehubungan dengan hal tersebut diatas, pengembangan modul materi teorema
pythagoras ini cocok sekali dengan pembelajaran konstruktivis. Karena dalam
pembelajaran nanti peserta didik membangun sendiri pengetahuannya dengan cara
mempelajari modul tersebut. Peserta didik diberi kebebasan dalam memahami isi
modul tersebut.
2.1.3 Teori Pembelajaran
Ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam hal yang berkaitan
dengan kegiatan pembelajaran seperti yang dikemukakan oleh Reigeluth
(2007:6), beberapa hal penting tersebut antara lain: apa seharusnya produk
16
pembelajaran itu, dimana tempat proses pembelajaran dirancang dan dibangun,
bagaimana seharusnya pembelajaran itu diimplementasikan, bagaimana
seharusnya pembelajaran itu dievaluasi, bagaimana belajar seharusnya dinilai,
apa isi yang seharusnya dibelajarkan, bagaimana orang mempelajarinya, dan
hubungan timbal balik diantara semua jenis pengetahuan tentang pembelajaran.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, maka sebelum melaksanakan proses
pembelajaran, tentunya beberapa hal penting tersebut harus diperhatikan,
sehingga proses pembelajaran yang direncanakan lebih optimal.
Gagne mendefinisikan istilah pembelajaran sebagai serangkaian aktifitas yang
sengaja diciptakan dengan maksud untuk memudahkan terjadinya proses belajar.
Proses belajar sebaiknya diorganisasikan dalam urutan peristiwa belajar. Urutan
peristiwa belajar merupakan strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk
membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajarannya. Peristiwa belajar
menurut Gagne disebut sembilan peristiwa pembelajaran (model nine
instructional event Gagne), yaitu :
1) Menarik perhatian siswa.
2) Memberi informasi kepada siswa tentang tujuan pembelajaran yang perlu
dicapai.
3) Menstimulasi daya ingat tentang prasyarat untuk belajar.
4) Menyajikan bahan pelajaran/presentasi.
5) Memberikan bimbingan dan bantuan belajar.
6) Memotivasi terjadinya kinerja atau prestasi.
7) Menyediakan umpan balik untuk memperbaiki kinerja.
8) Melakukan penilaian terhadap prestasi belajar.
9) Meningkatkan daya ingat siswa dan aplikasi pengetahuan yang telah
dipelajari. (Pribadi, 2009:46)
Berdasarkan teori Gagne, maka pembelajaran menggunakan modul adalah rangkaian kegiatan belajar yang memenuhi kriteria sebagai berikut : (1) modul menarik perhatian siswa karena tampilan dan isinya sehingga siswa siap menerima
17
pelajaran, (2) isi modul menerangkan tujuan pembelajaran, materi pelajaran,
pedoman, soal-soal latihan dan langkah/ prosedur penyelesaian sehingga
memperkuat daya ingat siswa dan aplikasi pengetahuan yang telah dipelajari.
Pendapat lain tentang pembelajaran disampaikan oleh Patricia L Smith dan
Tilman J. Ragan dalam Pribadi (2009) yang mengemukakan bahwa pembelajaran adalah pengembangan dan penyampaian informasi dan kegiatan yang
diciptakan untuk memfasilitasi pencapaian tujuan yang spesifik. Miarso (2009:
144) memaknai istilah pembelajaran sebagai aktivitas atau kegiatan yang berfokus pada kondisi dan kepentingan pemelajar (learner centered) untuk menggantikan istilah “pengajaran” yang lebih bersifat sebagai aktivitas yang berpusat
pada guru (teacher centered). Miarso (2009 : 545) menjelaskan lebih rinci
definisi pembelajaran sebagai berikut:
Pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap
pada diri orang lain. Usaha ini dapat dilakukan oleh seseorang atau suatu
tim yang memiliki kemampuan dan kompetensi dalam merancang atau
mengembangkan sumber belajar yang diperlukan.
Dick and Carey (2005 : 205) mendefinisikan pembelajaran sebagai rangkaian
peristiwa atau kegiatan yang disampaikan secara terstruktur dan terencana
dengan menggunakan sebuah atau beberapa jenis media. Proses pembelajaran
mempunyai tujuan yaitu agar siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang
diharapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut, proses pembelajaran perlu
dirancang secara sistematik dan sistemik. Proses merancang aktivitas
pembelajaran disebut dengan istilah desain sistem pembelajaran. Hasil
kompetensi yang dicapai siswa disebut prestasi belajar.
18
2.2 Prinsip Belajar Mandiri
Menurut Miarso (2009:267) paling sedikit ada dua hal untuk dapat melaksanakan
belajar mandiri, yaitu :
1. Digunakannya program belajar yang mengandung petunjuk untuk belajar
sendiri oleh peserta didik dengan bantuan guru yang minimal;
2. Melibatkan siswa dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan.
Pendidikan dengan sistem belajar mandiri menurut Institut for Distance
Education of Maryland University seperti dikutip oleh Chaeruman (2008 : 33)
merupakan strategi pembelajaran yang memiliki karakteristik tertentu yaitu :
1. Membebaskan pembelajar untuk tidak harus berada pada satu tempat dalam
satu waktu.
2. Disediakan berbagai bahan (material) termasuk panduan belajar dan silabus
rinci serta akses ke semua penyelenggara pendidikan yang memberi layanan,
bimbingan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pembelajar, dan
mengevaluasi karya-karya pembelajar.
Komunikasi diantara pembelajar dengan instruktur atau tutor dicapai melalui
suatu kombinasi dari beberapa teknologi komunikasi seperti ntelpon, voice-mail,
konferensi melalui komputer, surat elektronik dan surat menyurat secara reguler.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Pendidikan Nasional menjelaskan arahan pendidikan nasional yang bermutu yaitu
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, ca-
19
kap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pengembangan potensi peserta didik yang mandiri dilakukan dengan
cara belajar mandiri. Belajar mandiri adalah kegiatan atas prakarsa sendiri dalam
menginternalisasi pengetahuan, sikap, dan keterampilan, tanpa tergantung atau
mendapat bimbingan langsung dari orang lain.
Berkaitan dengan pembelajaran, Mashudi (2008: 1) mengemukakan bahwa belajar
mandiri adalah belajar secara berinisiatif, menyadari bahwa hubungan antara
pengajar dengan siswa tetap ada, namun hubungan tersebut diwakili oleh bahan
ajar atau media belajar. Lebih lanjut, Dodds dalam Sari (2008: 1) menjelaskan
bahwa belajar mandiri adalah sitem yang memungkinkan siswa belajar secara
mandiri dari bahan cetak, siaran ataupun bahan pra-rekam yang telah terlebih
dahulu disiapkan. Lebih lanjut Sari (2008: 1) mengemukakan karakteristik belajar
mandiri yaitu pebelajar sebagai penanggung jawab, pemegang kendali, pengambil
keputusan atau pengambil inisiatif dalam memenuhi dan mencapai keberhasilan
belajarnya sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain. Berdasarkan pemaparan
di atas, pembelajaran dengan modul merupakan salah satu contoh belajar mandiri.
Modul yang berisi serangkaian materi berupa teori, prinsip dan prosedur membantu siswa dapat belajar secara mandiri untuk memperoleh pengetahuan. Guru
sebagai fasilitator yang membimbing siswa memperoleh pengetahuan, mengubah
sikap menjadi lebih baik dan meningkatkan keterampilan siswa.
Belajar mandiri dapat diwujudkan secara optimal. Race dalam Khafida (2008: 1)
mengidentifikasi bahwa belajar mandiri yang optimal terjadi apabila (1) pebelajar
merasa menginginkan untuk belajar, (2) belajar dengan menemukan melaui prak-
20
tik, trial and error, dan lain-lain, (3) belajar dengan umpan balik baik dari orang
lain atau diri sendiri, dan (4) mendalami sendiri atau membuat apa yang telah
mereka pelajari masuk akal dan dapat dirasakan sendiri aplikasinya bagi kehidupannya. Berdasarkan pendapat tersebut, modul yang digunakan sebagai media
belajar bagi siswa dapat menjadi salah satu sumber belajar yang dapat membantu
optimalisai proses belajar mandiri. Modul yang menarik dapat memotivasi siswa
untuk belajar mandiri, dan isinya yang terarah dapat memandu siswa untuk belajar
dengan melalui serangkaian teori, prinsip dan prosedur penyelesaian soal. Dengan
demikian siswa dapat mendalami sendiri apa yang telah meraka pelajari.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menggambarkan prinsip belajar
mandiri merupakan belajar yang sesuai dengan prosedur yang terprogram, dimana
belajar disini dilakukan seberapa besar kebutuhan pebelajar yang harus ia penuhi,
tentunya faktor intrinsik mempengaruhi tingkat keberhasilan pebelajar sebagai
contoh motivasi. Keterlibatan guru dalam prinsip belajar mandiri hanya berperan
sebagai penyalur saja bukan sebagai peran utama dalam pelaksanaan
pembelajaran.
2.3 Teori Desain Pembelajaran
Teknologi pendidikan merupakan sebuah bidang yang fokus pada upaya-upaya
yang dapat digunakan untuk memfasilitasi berlangsungnya proses belajar dalam
diri individu. Hal ini sesuai dengan deinisi teknologi pendidikan yang dikemukakan oleh AECT (Association of Educational Communication and Technology),
yaitu sebuah studi dan praktik etis yang berupaya membantu memudahkan berlangsungnya proses belajar dan perbaikan kinerja melalui penciptaan, pengguna-
21
an, pengelolaan, proses, teknologi dan sumber daya yang tepat. Seels dan Richey
(dalam Pribadi 2009 : 63) mengemukakan bahwa teknologi pendidikan memiliki
lima domain atau bidang garapan, yaitu: (1) desain, (2) pengembangan, (3) pemanfaatan, (4) pengelolaan, dan (5) evaluasi.
Bidang garapan desain meliputi beberapa bidang kerja yaitu desain pembelajaran,
desain pesan, strategi pembelajaran, dan karakteristik siswa. Hal ini memperlihatkan bahwa desain merupakan salah satu domain atau bidang garapan yang penting
dalam teknologi pendidikan yang berperan sebagai salah satu sarana untuk memfasilitasi berlangsungnya proses belajar dan memperbaiki kinerja. Selanjutnya,
Pribadi (2009: 54) mengemukakan bahwa upaya untuk mendesain proses pembelajaran agar menjadi sebuah kegiatan yang efektif, efisien, dan menarik disebut
dengan istilah desain sistem pembelajaran atau instructional system design (ISD).
Smith dan Ragan (dalam Pribadi 2009: 55) mengemukakan bahwa desain sistem
pembelajaran adalah proses sistematik yang dilakukan dengan menerjemahkan
prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran menjadi rancangan yang dapat diimplementasikan dalam bahan dan aktivitas pembelajaran. Desain sistem pembelajaran
terus tumbuh sebagai suatu bidang yang dapat dimanfaatkan untuk merancang
program pembelajaran dan pelatihan yang mampu menghasilkan sumber daya
manusia yang memiliki keterampilan dan pengetahuan sehingga mampu menunjukkan hasil belajar yang optimal.
Lebih lanjut Pribadi (2009: 56) menjelaskan bahwa pada umumnya desain sistem
pembelajaran berisi lima langkah yang penting, yaitu (1) analisis lingkungan dan
22
kebutuhan belajar siswa, (2) merancang spesifikasi proses pembelajaran yang
efektif dan efisien serta sesuai dengan lingkungan dan kebutuhan belajar siswa,
(3) mengembangkan bahan-bahan untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran,
(4) implementasi desain sistem pembelajaran, dan (5) implementasi evaluasi formatif dan sumatif terhadap program pembelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa desain sistem
pembelajaran berisi langkah-lagkah yang sistematis dan terarah untuk menciptakan proses belajar yang efektif, efisien, dan menarik. Secara umum, desain sistem
pembelajaran dimulai dari kegiatan analisis yang digunakan untuk menggambarkan masalah pembelajaran yang akan dicari solusinya. Setelah mengetahui masalah pembelajaran maka langkah selanjutnya menentukan solusi untuk mengatasi
tersebut. Hasil proses desain sistem pembelajaran berisi rancangan sistematik dan
menyeluruh dari sebuah aktivitas atau proses pembelajaran yang diaplikasikan
untuk mengatasi masalah pembelajaran.
2.4 Desain Sistem Pembelajaran Model ASSURE
Model ASSURE merupakan suatu model yang merupakan sebuah formulasi untuk
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) atau disebut juga model berorientasi kelas.
Menurut Heinich et al (2005) model ini terdiri atas enam langkah kegiatan yaitu:
Perencanaan pembelajaran model ASSURE dikemukakan oleh Sharon E.
Maldino, Deborah L. Lowther dan James D. Russell dalam bukunya edisi 9 yang
berjudul Instructional Technology & Media For Learning. Perencanaan
pembelajaran model ASSURE meliputi 6 tahapan sebagai berikut: (1) Analyze
learners yaitu melakukan analisis karak-teristik siswa, (2)State objectives yaitu
23
menetapkan tujuan pembelajaran, (3) Se-lect method, media and materials yaitu
memilih media, metode dan bahan ajar, (4) Utilize materials yaitu memanfaatkan
bahan ajar, (5) Require learners parti-cipation, yaitu melibatkan siswa dalam
kegiatan pembelajaran, (6) Evaluate and revise yaitu mengevaluasi dan merevisi
program pembelajaran.
2.4.1 Analyze Learners
Tahap pertama adalah menganalisis pembelajar. Pembelajaran biasanya kita
berlakukan kepada sekelompok siswa atau mahasiswa yang mempunyai
karakteristik tertentu. Ada 3 karakteristik yang sebaiknya diperhatikan pada diri
pembelajar, yakni:
a. Karakteristik Umum
Yang termasuk dalam karakteristik umum adalah usia, jenis kelamin, tingkat
pendidikan, pekerjaan, etnis, kebudayaan, dan faktor sosial ekonomi.
Karakteristik umum ini dapat digunakan untuk menuntun kita dalam memilih
metode, strategi dan media untuk pembelajaran. Sebagai contoh:
1) Jika pembelajar memiliki kemampuan membaca di bawah standar, akan
lebih efektif jika media yang digunakan adalah bukan dalam format
tercetak (nonprint media).
2) Jika pembelajar kurang tertarik terhadap materi yang disajikan, diatasi
dengan menggunakan media yang memiliki tingkat stimuli yang tinggi,
seperti: penggunaan animasi, video, permainan simulasi, dll.
3) Pembelajar yang baru pertama kali melihat atau mendapat konsep yang
disampaikan, lebih baik digunakan cara atau pengalaman langsung
24
(realthing). Bila sebaliknya, menggunakan verbal atau visual saja sudah
dianggap cukup.
4) Jika pembelajar heterogen, lebih aman bila menggunakan media yang
dapat mengakomodir semua karakteristik pembelajar seperti menggunakan
video, atau slide power point.
b. Spesifikasi Kemampuan Awal
Berkenaan dengan pengetahuan dan kemampuan yang sudah dimiliki pembelajar
sebelumnya. Informasi ini dapat kita peroleh dengan memberikan entry test/entry
behavior kepada pembelajar sebelum kita melaksanakan pembelajaran. Hasil dari
entry test ini dapat dijadikan acuan tentang hal-hal apa saja yang perlu dan tidak
perlu lagi disampaikan kepada pembelajar.
c. Gaya Belajar
Gaya belajar timbul dari kenyamanan yang kita rasakan secara psikologis dan
emosional saat berinteraksi dengan lingkungan belajar, karena itu gaya belajar
siswa/mahasiswa ada yang cenderung dengan audio, visual, atau kinestetik.
Berkenaan gaya belajar ini, kita sebaiknya menyesuaikan metode dan media
pembelajaran yang akan digunakan.
2.4.2 State Standards and Objectives
Tahap kedua adalah merumuskan standar dan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai. Standar diambil dari Standar Kompetensi yang sudah ditetapkan. Dalam
merumuskan tujuan pembelajaran, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah :
25
a. Gunakan format ABCD
A adalah audiens, siswa atau mahasiswa yang menjadi peserta didik kita.
Instruksi yang kita ajukan harus fokus kepada apa yang harus dilakukan
pembelajar bukan pada apa yang harus dilakukan pengajar, B (behavior) – kata
kerja yang mendeskripsikan kemampuan baru yang harus dimiliki pembelajar
setelah melalui proses pembelajaran dan harus dapat diukur), C (conditions) –
kondisi pada saat performa pembelajar sedang diukur, dan D adalah degree –
yaitu kriteria yang menjadi dasar pengukuran tingkat keberhasilan pembelajar.
b. Mengklasifikasikan Tujuan
Tujuan pembelajaran yang akan kita lakukan cenderung ke domain mana?
Apakah kognitif, afektif, psikomotor, atau interpersonal. Dengan memahami hal
itu kita dapat merumuskan tujuan pembelajaran dengan lebih tepat, dan tentu saja
akan menuntun penggunaan metode, strategi dan media pembelajaran yang akan
digunakan.
c. Perbedaan Individu
Berkaitan dengan kemampuan individu dalam menuntaskan atau memahami
sebuah materi yang diberikan/dipelajari. Individu yang tidak memiliki kesulitan
belajar dengan yang memiliki kesulitan belajar pasti memiliki waktu ketuntasan
belajar (mastery learning) yang berbeda. Kondisi ini dapat menuntun kita
merumuskan tujuan pembelajaran dan pelaksanaannya dengan lebih tepat.
2.4.3 Select Strategies, Technology, Media, And Materials
Tahap ketiga dalam merencanakan pembelajaran yang efektif adalah memilih
strategi, teknologi, media dan materi pembelajaran yang sesuai. Strategi
26
pembelajaran harus dipilih apakah yang berpusat pada siswa atau berpusat pada
guru sekaligus menentukan metode yang akan digunakan. Yang perlu digaris
bawahi dalam point ini adalah bahwa tidak ada satu metode yang paling baik dari
metode yang lain dan tidak ada satu metode yang dapat menyenangkan/menjawab
kebutuhan pembelajar secara seimbang dan menyeluruh, sehingga harus
dipertimbangkan mensinergikan beberapa metode.
Memilih teknologi dan media yang akan digunakan tidak harus diidentikkan
dengan barang yang mahal. Yang jelas sebelum memilih teknologi dan media kita
harus mempertimbangkan terlebih dahulu kelebihan dan kekurangannya.
Jangan sampai media yang kita gunakan menjadi bumerang atau mempersulit kita
dalam pentransferan pengetahuan kepada pembelajar.
Ketika kita telah memilih strategi, teknologi dan media yang akan digunakan,
selanjutnya menentukan materi pembelajaran yang akan digunakan. Langkah ini
melibatkan tiga pilihan: (1) memilih materi yang sudah tersedia dan siap pakai,
(2) mengubah/ modifikasi materi yang ada, atau (3) merancang materi dengan
desain baru. Bagaimanapun caranya kita mengembangkan materi, yang terpenting
materi tersebut sesuai dengan tujuan dan karakteristik si pembelajar.
2.4.4 Utilize Technology, Media and Materials
Tahap keempat adalah menggunakan teknologi, media dan material. Pada tahap
ini melibatkan perencanaan peran kita sebagai guru/dosen dalam menggunakan
teknologi, media dan materi. Untuk melakukan tahap ini ikuti proses “5P”, yaitu:
27
1) Pratinjau (preview), mengecek teknologi, media dan bahan yang akan
digunakan untuk pembelajaran sesuai dengan tujuannya dan masih layak
pakai atau tidak.
2) Menyiapkan (prepare) teknologi, media dan materi yang mendukung
pembelajaran kita.
3) Mempersiapkan (prepare) lingkungan belajar sehingga mendukung
penggunaan teknologi, media dan materi dalam proses pembelajaran.
4) Mempersiapkan (prepare) pembelajar sehingga mereka siap belajar dan
tentu saja akan diperoleh hasil belajar yang maksimal.
5) Menyediakan (provide) pengalaman belajar (terpusat pada pengajar atau
pembelajar), sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar dengan
maksimal.
2.4.5 Require Learner Participation
Tahap kelima adalah mengaktifkan partisipasi pembelajar. Belajar tidak cukup
hanya mengetahui, tetapi harus bisa merasakan dan melaksanakan serta
mengevaluasi hal-hal yang dipelajari sebagai hasil belajar. Dalam mengaktifkan
pembelajar di dalam proses pembelajaran yang menggunakan teknologi, media
dan materi alangkah baiknya kalau ada sentuhan psikologisnya, karena akan
sangat menentukan proses dan keberhasilan belajar. Psikologi belajar dalam
proses pembelajaran yang perlu diperhatikan adalah:
1) Behavioris, karena tanggapan/respon yang sesuai dari pengajar dapat
menguatkan stimulus yang ditampakkan pembelajar.
2) Kognitifis, karena informasi yang diterima pembelajar dapat memperkaya
skema mentalnya.
28
3) Konstruktivis, karena pengetahuan dan ketrampilan yang diterima
pembelajar akan lebih berarti dan bertahan lama di kepala jika mereka
mengalami langsung setiap aktivitas dalam proses pembelajaran.
4) Sosial, karena feedback atau tanggapan yang diberikan pengajar atau teman
dalam proses pembelajaran dapat dijadikan sebagai ajang untuk mengoreksi
segala informasi yang telah diterima dan juga sebagai support secara
emosional.
2.4.6 Evaluate and Revise
Tahap keenam adalah mengevaluasi dan merevisi perencanaan pembelajaran
serta pelaksanaannya. Evaluasi dan revisi dilakukan untuk melihat seberapa jauh
teknologi, media dan materi yang kita pilih/gunakan dapat mencapai tujuan yang
telah kita tetapkan sebelumnya. Dari hasil evaluasi aka
MATERI TEOREMA PYTHAGORAS KELAS VIII SMP NEGERI
DI BANDAR LAMPUNG
Oleh
QOMARIO
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
MAGISTER PENDIDIKAN
Pada
Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
PROGRAM PASCASARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL MATEMATIKA MATERI
TEOREMA PYTHAGORAS KELAS VIII SMP DI BANDAR LAMPUNG
Oleh
QOMARIO
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan kondisi pembelajaran dan
menganalisis potensi untuk dikembangkannya modul matematika materi teorema
pythagoras, (2) mengembangkan produk bahan ajar dalam bentuk modul
matematika materi teorema pythagoras SMP kelas VIII, (3) Menguji efektifitas
penggunaan modul teorema pythagoras, (4) menguji efisiensi penggunaan modul
teorema pythagoras, (5) menguji kemenarikan modul teorema pythagoras.
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan, dilakukan di SMPN 4
Bandar Lampung, SMPN 28 Bandar Lampung dan SMPN 5 Bandar Lampung.
Langkah-langkah penelitian mengacu pada R&D Borg and Gall. Pengumpulan
data menggunakan instrumen angket dan tes. Data dianalisis secara kuantitatif
dan kualitatif.
Kesimpulan penelitian adalah: (1) SMP di Bandar Lampung berpotensi untuk
dikembangkannya modul, karena belum adanya modul sebagai bahan ajar siswa
dan buku yang digunakan selama ini tidak mendukung tercapainya tujuan
pembelajaran. 2) produk pengembangan divalidasi oleh ahli desain, (3) modul
cukup efektif dilihat dari nilai gain ternormalisasi sebesar 0,48. (4) modul efisien
dilihat dari waktu yang digunakan dalam pembelajaran dengan nilai efisiensi 1,86.
(5) modul menarik bagi siswa dengan rata-rata persentase 88,44%.
Kata Kunci : desain pembelajaran, modul, teorema pythagoras.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xii
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................... 8
1.3 Pembatasan Masalah ........................................................................... 9
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................. 9
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................... 10
1.6 Kegunaan Penelitian .......................................................................... 10
1.6.1 Manfaat Teoretis ......................................................................... 10
1.6.2 Manfaat Praktis ........................................................................... 11
1.7 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan .................................................. 11
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran ..............................................
2.1.1 Teori Belajar Kognitif ...................................................
2.1.2 Teori Belajar Konstruktivisme .....................................
2.1.3 Teori Pembelajaran ......................................................
2.2 Prinsip Belajar Mandiri ...........................................................
2.3 Teori Desain Pembelajaran .....................................................
2.4 Desain Sistem Pembelajaran Model ASSURE .........................
2.5 Bahan Ajar ........................................................................................
2.6 Kedudukan Bahan Ajar dalam Pembelajaran .................................
2.7 Jenis Bahan Ajar Berupa Modul .......................................................
2.8 Prinsip-Prinsip Membuat Jenis Bahan Ajar Berupa Modul ..............
2.9 Hasil Belajar ......................................................................................
2.10 Karakteristik Pembelajaran Matematika ........................................
2.11 Kajian Penelitian yang Relevan ............................................
2.12 Kerangka Berpikir ................................................................
2.13 Hipotesis Penelitian ........................................................................
III. METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian .............................................................
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .................................................
3.3 Langkah-langkah Penelitian ....................................................
3.3.1 Analisis Kebutuhan dan Identifikasi Sumber Daya
untuk Memenuhi Kebutuhan ...................................................
3.3.2 Perencanaan Pembelajaran ......................................................
3.3.3 Mengembangkan Produk Awal ...............................................
3.3.4 Validasi Ahli Desain Produk ...................................................
3.3.5 Uji Coba Terbatas ....................................................................
3.3.6 Revisi Produk ..........................................................................
viii
12
12
14
15
18
20
22
28
31
33
35
44
47
51
55
58
59
60
60
62
62
63
63
64
65
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.3.7 Uji Lapangan ...........................................................................
3.3.8 Revisi Uji Lapangan ................................................................
Teknik Pengumpulan Data ................................................................
Definisi Konseptual dan Operasional ......................................
3.5.1 Efektifitas Pembelajaran .................................................
3.5.1.1 Definisi Konseptual .............................................
3.5.1.2 Definisi Operasional ............................................
3.5.2 Efisiesi Pembelajaran .....................................................
3.5.2.1 Definisi Konseptual .............................................
3.5.2.2 Definisi Operasional ............................................
3.5.3 Daya Tarik Pembelajaran ...............................................
3.5.3.1 Definisi Konseptual .............................................
3.5.3.2 Definisi Operasonal .............................................
Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian ..........................................
3.6.1 Kisi-kisi Uji Terbatas ..............................................................
3.6.2 Kisi-kisi Uji Lapangan ............................................................
Model Rancangan Eksperimen untuk Menguji produk ....................
Teknik Analisis Data .........................................................................
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................
4.1.1 Kondisi dan Potensi SMPN Bandar Lampung untuk
pengembangan bahan ajar modul ............................................
4.1.2 Proses Pengembangan Bahan Ajar Berupa Modul ..................
4.1.3 Efektifitas Modul .....................................................................
4.1.4 Efisiensi Pembelajaran .............................................................
4.1.7 Daya Tarik Modul .................................................................
4.2 Pembahasan ........................................................................................
4.2.1 Kondisi dan Potensi Pengembangan Modul ............................
4.2.2 Proses Pengembangan Modul ..................................................
4.2.3 Efektifitas Produk ....................................................................
4.2.4 Efisiensi Pembelajaran .............................................................
4.2.5 Daya Tarik ...............................................................................
4.2.6 Keterbatasan Penelitian ............................................................
V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1 Simpulan ...........................................................................................
5.2 Implikasi ............................................................................................
5.3 Saran .................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ix
65
66
66
67
67
67
67
68
68
68
68
68
68
68
69
71
71
71
77
78
80
94
98
99
100
100
102
104
106
107
108
109
110
112
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan sepiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian,
kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara ( Depdiknas, 2003 :12 ).
Menurut Depdiknas (2005 : 12 ) ada empat hal yang terkait dengan proses
pembelajaran yaitu : perencanaan, pelaksanaan, penilaiaan dan pengawasan.
Perencanaan pembelajaran merupakan acuan dalam membuat target pencapaian
keberhasilan pembelajaran. Dalam perencanaan dituangkan kompetensi yang
ingin dicapai kemudian dirancang metode, strategi, bahan ajar dan instrumen
penilaian yang digunakan untuk mengukur ketercapaian kompentensi tersebut.
Berkembangnya demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan diikuti perubahan,
pengelolan pendidikan dari pengelolaan sentralistik menjadi desentralistik. Hal
ini tidak terlepas dari UU no.32. tahun 2003, tentang pemerintah daerah dan
dilanjutkan dengan pelaksanaan otonomi daerah dengan memberi peluang yang
cukup luas pada daerah untuk menentukan kebijakan-kebijakan sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi daerah masing-masing termasuk penyelenggaraan
2
pendidikan. Implikasi dari kebijakan tersebut berdampak pada desentralisasi
kurikulum, sebagaimana diketahui bahwa kurikulum merupakan subtansi
pendidikan yang sangat penting. Desentralisasi kurikulum terutama dengan
pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan proses pembelajaran yang
didukung oleh manajemen berbasis sekolah memungkinkan tiap-tiap sekolah untk
merancang dan mengembangkan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan
tuntutan kebutuhan siswa, karakteristik siswa dan keadaan sekolah di daerah
masing-masing.
Komponen utama pendidikan adalah proses pembelajaran yang harus dilakukan
oleh siswa. Proses pembelajaran harus dapat memberikan pengalaman belajar dan
mengatasi permasalahan belajarnya. Fokus utama proses pembelajaran adalah
aktivitas siswa yang beriteraksi dengan sumber belajar dengan dukungan dan
bantuan pendidik yang membantu memudahkan siswa untuk belajar dalam rangka
menguasai kompetensi yang diharapkan.
Peran guru tidak kalah pentingnya didalam proses pembelajaran. Peran guru
dalam pembelajaran menurut Sardiman (2008:144) sebagai (1) fasilitator
(menyediakan situasi dan kondisi yang dibutuhkan individu untuk belajar), (2)
motivator (memberi dorongan semangat agar siswa mau dan giat belajar) dan (3)
organisator (mengorganisasikan kegiatan belajar mengajar bagi siswa dan guru).
Guru diharapkan memiliki kemampuan menyediakan kondisi yang tepat dan
kondusif bagi siswanya untuk belajar, mengorganisasikan kegiatan belajar yang
tepat sehingga siswa termotivasi untuk giat belajar melalui strategi belajar yang
3
sudah disiapkan oleh guru. Guru diharapkan pula memilih metode belajar yang
tepat dan media yang cocok bagi siswanya sebagai alat bantu dalam belajar. Satu
hal penting untuk disoroti dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah
menengah adalah mengenai sarana dan prasarana berupa bahan ajar. Bahan ajar
hendaknya memuat materi pembelajaran yang akan diajarkan oleh guru. Materi
pembelajaran harus memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
hendak dicapai oleh siswa.
Fakta yang ada di lapangan menunjukkan beberapa guru matematika kurang
memanfaatkan dan memaksimalkan fungsi dari bahan ajar. Di sisi lain,
matematika adalah salah satu pelajaran yang penting dipelajari dan merupakan
mata pelajaran yang membantu dan menunjang ilmu-ilmu lain. Matematika
berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan bilanganbilangan dan simbol-simbol serta ketajaman penalaran dalam kehidupan seharihari. Jika bahan ajar yang ada tidak dimanfaatkan secara maksimal, maka siswa
tidak mampu untuk mengembangkan potensi dirinya untuk mempelajari
matematika, tidak ada umpan balik agar siswa mengetahui kebutuhan mereka.
Sementara itu kondisi ideal dari hasil sebuah proses pembelajaran adalah
efektifitas, efisiensi dan memiliki daya tarik yang baik.
Hasil observasi dibeberapa sekolah SMP menunjukkan guru belum mampu
mengorganisasikan pembelajaran secara optimal sehingga siswa kurang
termotivasi untuk giat belajar. Guru belum memilih metode belajar yang tepat
dan media yang cocok bagi siswa sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Bahan
ajar yang digunakan sebagai media belum memenuhi kebutuhan siswa.
4
Hasil pembelajaran siswa berdasarkan hasil observasi peneliti pada beberapa sekolah SMP di Bandar Lampung, ternyata hasil belajar yang diperoleh siswa kelas
VIII di Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014 belum optimal dan masih
rendah. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian yang diperoleh
siswa yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tabel 1.1
berikut menunjukkan persentase siswa SMP Negeri 4 Bandar Lampung yang
memperoleh nilai matematika di bawah KKM yaitu 67 dari jumlah siswa
sebanyak 256 orang.
Tabel 1.1 Persentase Ketuntasan Siswa SMPN 4 Bandar Lampung Pada
Mata Pelajaran Matematika
Standar
Kompetensi
Banyak siswa
mendapat
nilai ≥ 75
Banyak siswa
mendapat nilai
< 75
Banyak siswa di
bawah nilai KKM
(%)
Aljabar & Sistem
Persamaan Linier
Dua Variabel
155
101
39,45
Teorema
Pythagoras
73
183
71,48
Lingkaran
152
104
40,62
Rata-rata
50,52
Sumber : Dokumentasi nilai semester ganjil SMPN 4
Berdasarkan tabel 1.1 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mata
pelajaran matematika standar kompetensi aljabar & sistem persamaan linier dua
variabel dari 256 siswa yang lulus KKM sebanyak 155 siswa atau 39,45 persen
tidak lulus KKM, standar kompetensi teorema pythagoras dari 256 siswa yang
lulus KKM sebanyak 73 siswa atau 71,48 persen tidak lulus KKM, standar
5
kompetensi lingkaran dari 256 siswa yang lulus KKM sebanyak 152 siswa atau
40,62 persen tidak lulus KKM.
Banyak faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar yang dialami siswa
diantaranya adalah faktor yang timbul dari siswa itu sendiri baik motivasi belajar
siswa yang rendah, minimnya frekuensi belajar, tingkat kedisplinan siswa dalam
mengatur jam belajar serta masih kurangnya produk-produk bahan ajar berupa
modul untuk membantu siswa dalam belajar secara mandiri. Menurut siswa bahan
ajar yang ada terkesan kaku dan susah dimengerti tata bahasa serta penulisannya,
ditambah lagi dengan penampilannya tidak terlihat menarik. Hal ini menyebabkan
siswa hanya terfokus pada penjelasan guru sedangkan bahan ajar yang ada tidak
memberikan kontribusi yang tepat sebagaimana fungsinya bahan ajar yaitu
menjadi pendukung pembelajaran siswa.
Dari salah satu faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah diduga karena
belum dikembangkannya bahan ajar secara baik. Selama ini dari bahan ajar
matematika yang ada di sekolah dibuat seadanya, tanpa memandang dari tingkat
kebutuhan dan kemampuan siswa itu sendiri. Guru belum menyusun dan
mengembangkan bahan ajar sesuai kebutuhan siswa. Guru hanya menyediakan
bahan ajar berupa buku teks/cetak, yang sudah tersedia dan tinggal pakai serta
tidak perlu harus bersusah payah membuatnya. Siswa merasa bosan mengikuti
proses pembelajaran, sehingga lebih lama. Hal ini mengakibatkan pembelajaran
tidak efisien dari segi waktu. Oleh karena itu diperlukan langkah-langkah yang
harus dilakukan oleh seorang guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu
dengan mengembangkan kreativitas guru untuk merencanakan, dan membuat
6
bahan ajar yang kaya inovasi sesuai dan tepat dengan kebutuhan siswa, adanya
petunjuk cara belajar yang tepat sehingga siswa akan merasa tertarik dan senang
belajar matematika.
Hasil angket untuk mengukur analisis kebutuhan akan bahan ajar modul kepada
guru dan siswa, menyatakan perlunya dikembangkan media yang sesuai dengan
kurikulum mata pelajaran matematika sehingga sesuai kebutuhan siswa,
membantu siswa dalam memahami pelajaran, membantu guru dalam proses
belajar di kelas dan memungkinkan siswa belajar mandiri di luar jam belajar
sekolah. Begitu juga dari rekapitulasi hasil angket kepada siswa dan angket bagi
guru tersebut, siswa dan guru menyatakan perlu dikembangkan media
pembelajaran yang mudah digunakan, mudah dibaca dan dipahami, sesuai dengan
kebutuhan siswa dan dapat dipergunakan untuk belajar secara mandiri di rumah.
Berikut disajikan rekapitulasi hasil observasi wawancara dan angket.
Tabel 1.2 Persentase Guru yang Membutuhkan Modul dalam Pembelajaran
Nama Sekolah
Matematika
Jumlah guru
Membutuhkan
Modul
SMPN 4 BL
6
5
SMPN 5 BL
4
4
SMPN 28 BL
4
3
JUMLAH
14
12
Sumber : Hasil pengolahan data penelitian
Tidak
membutuhkan
modul
1
0
1
2
Persentase
guru yang
membutuhkan
modul
83,33 %
100 %
75 %
86,11 %
Rekapitulasi menunjukkan bahwa guru yang membutuhkan modul untuk membantu guru dalam memberikan pemahaman konsep matematika kepada siswa sebanyak 86, 11%. Hasil ini menunjukkan bahwa masih tingginya keinginan guru
terhadap modul matematika sebagai solusi tepat dalam menjawab pertanyaan me-
7
ngapa hasil belajar matematika selalu saja rendah. Hal ini didukung dengan sebagian besar siswa tidak dapat mengakses komputer di sekolah dan luar sekolah secara optimal, sehingga perlu bahan ajar manual yang lebih murah dan mudah di
dapat.
Menurut Nasution (2003 : 23), keuntungan menggunakan bahan ajar buatan guru
(modul) antara lain memudahkan siswa belajar, adanya feedback atau balikan
yang banyak dan segera, penguasaan bahan lebih tuntas, siswa lebih termotivasi
untuk menyelesaikan modulnya sendiri sesuai dengan kemampuannya, siswa lebih mandiri serta terjalin kerjasama antara guru dan siswa. Keuntungan menggunakan modul bagi guru antara lain, guru dapat melakukan pendekatan secara individu kepada siswa tanpa mengganggu lingkungan di sekitar siswa, meningkatkan
profesionalitas guru karena pengajaran modul menimbulkan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong guru berfikir dan bersikap lebih ilmiah tentang profesinya.
Hal senada disampaikan oleh Mahmud (2012:1) dalam blognya sebagai berikut:
1.
2.
3.
4.
Keunggulan modul adalah berfokus pada kemampuan individual untuk
bekerja sendiri dan lebih bertanggung jawab atas tindakan-tindakannya,
Adanya kontrol terhadap hasil belajar melalui penggunaan stan-dar
kompetensi dalam setiap modul, Relevansi kurikulum ditunjukkan dengan
adanya tujuan dan cara pencapaiannya, sehingga siswa dapat menge-tahui
keterkaitan antara pembelajaran dan hasil yang akan diperolehnya.
Tujuan pembelajaran modul adalah agar siswa :
Dapat belajar sesuai dengan kesanggupan dan menurut lamanya waktu yang
digunakan mereka masing-masing.
Dapat belajar sesuai dengan cara dan teknik mereka masing-masing.
Memberikan peluang yang luas untuk memperbaiki kesalahan dengan remedial dan banyaknya ulangan.
Siswa dapat belajar sesuai dengan topik yang diminati.
Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan utama sistem modul adalah untuk
meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran di sekolah, baik waktu, dana,
fasilitas, maupun tenaga guna mencapai tujuan secara optimal.
8
Berdasarkan uraian singkat di atas maka peneliti ingin mengembangkan modul
pembelajaran mata pelajaran matematika khususnya teorema pythagoras yang
yang dapat mengatasi masalah yang ada di kelas, yaitu memudahkan siswa dalam
belajar dengan bahasa yang dipahami siswa dan tampilan yang menarik sehingga
tercipta kondisi belajar yang membuat siswa aktif dan mandiri dalam proses
belajar dan akhirnya hasil belajar siswa menjadi efektif.
1.2 Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas maka penulis mengidentifikasikan beberapa masalah
sebagai berikut:
1. Hasil belajar matematika siswa masih belum optimal dan rendah yaitu
50,52% siswa yang memiliki nilai di bawah KKM, khususnya materi teorema
pythagoras sebanyak 71,48 persen siswa mempunyai nilai di bawah KKM.
Sedangkan matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diujikan pada
Ujian Nasional dan menjadi salah satu kriteria kelulusan siswa.
2. Persentase tertinggi banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar ada pada standar
kompetensi teorema pythagoras yaitu sebesar 71,48%.
3. Tingkat keingintahuan siswa untuk belajar matematika cenderung menurun
dikarenakan kurang variatifnya bahan dan metode pembelajaran
4. Bahan ajar yang digunakan siswa masih terbatas dan tidak menarik dari segi
penampilan
5. Bahan ajar yang ada belum sepenuhnya melatih kemandirian siswa dalam
belajar.
9
6. Kurangnya kreatifitas guru dalam membuat bahan ajar yang menunjang
pembelajaran sehingga pembelajaran berlangsung tidak efektif dan efisien serta
siswa kurang tertarik dalam pembelajaran.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan masalah-masalah yang teridentifikasi di atas, permasalahan
penelitian ini dibatasi pada :
1. Pengembangan bahan ajar matematika materi teorema pythagoras yang
sesuai dengan kebutuhan
2. Alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas ki nerja dan
kualitas hasil pembelajaran matematika yang memenuhi kriteria
efektivitas, efisiensi dan daya tarik.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian
pengembangan ini adalah:
1. Bagaimana kondisi pembelajaran matematika saat ini dan bagaimana
potensi sekolah untuk pengembangan modul matematika materi teorema
pythagoras?
2. Bagaimana hasil proses mengembangkan bahan ajar modul matematika
materi teorema pythagoras kelas VIII semester ganjil?
3. Apa produk pengembangan bahan ajar bahan ajar modul matematika
materi teorema pythagoras kelas VIII semester ganjil?
4. Bagaimanakah efektivitas penggunaan modul teorema pythagoras?
5. Bagaimanakah efisiensi penggunaan modul teorema pythagoras?
10
6. Bagaimana kemenarikan siswa terhadap penggunaan modul teorema
pythagoras?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian pengembangan ini
adalah:
1.
Mendeskripsikan kondisi pembelajaran matematika saat ini dan menganalisis
potensi untuk dikembangkannya modul matematika materi teorema
pythagoras.
2.
Menghasilkan bahan ajar dalam bentuk modul matematika materi teorema
pythagoras kelas VIII.
3.
Menghasilkan produk bahan ajar modul matematika materi teorema
pythagoras kelas VIII.
4.
Menganalisis efektifitas penggunaan modul teorema pythagoras.
5.
Menganalisis efisiensi penggunaan modul teorema pythagoras.
6.
Menganalisis kemenarikan modul teorema pythagoras sebagai bahan ajar bagi
siswa.
1.6 Kegunaan Penelitian
1.6.1 Manfaat Teoretis
Secara teoritis penelitian ini adalah mengembangkan konsep, teori prinsip
dan prosedur Teknologi Pendidikan dalam kawasan desain bahan ajar
pengembangan, pemanfaatan dan pengelolaan dalam pembelajaran
matematika khususnya materi teorema pythagoras.
11
1.6.2 Manfaat Praktis
a. Bagi Lembaga, sebagai sumbangan pemikiran untuk meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya bagi pembelajaran matematika materi teorema
pythagoras.
b. Bagi guru-guru matematika, hasil penelitian ini dapat dipergunakan
sebagai alternatif pembelajaran untuk mengatasi kesulitan belajar siswa
dalam pembelajaran khususnya materi teorema pythagoras.
c. Bagi peneliti selanjutnya, semoga dapat memberikan pengalaman yang
sangat bermanfaat sehingga menjadi pemacu untuk terus berkarya,
terutama untuk mengembangkan kemampuan guru mengatasi masalah
belajar siswa.
1.7 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan
Produk yang telah dihasilkan harus sesuai dengan yang dibutuhkan oleh
pengguna. Berdasarkan need assessment yang penulis dapatkan dalam
pra penelitian, bahan ajar Modul materi teorema pythagoras yang
dikembangkan diharapkan :
1. Merupakan modul pembelajaran matematika yang sesuai dengan
kurikulum.
2. Adanya latihan-latihan dan tes kompetensi matematika bahan ajar
Modul materi Teorema Pythagoras.
3. Adanya sajian berupa panduan penggunaan bahan ajar modul sebagai
arahan siswa/pengguna yang memungkinkan belajar secara mandiri.
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran
2.1.1 Teori Belajar Kognitif
Prinsip teori kognitif, belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman yang
tidak selalu dapat dilihat sebagai tingkah laku. Teori ini menekankan pada
gagasan bahwa bagian-bagian suatu situasi saling berhubungan dalam konteks
situasi secara keseluruhan. Dengan demikian, belajar melibatkan proses berpikir
yang kompleks dan mementingkan proses belajar, (Bambang, 2008 : 69). Proses
belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan
menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk di
dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman dan pengalaman-pengalaman
sebelumnya. Tokoh yang termasuk dalam kelompok teori ini adalah teori
perkembangan Kognitif Piaget, teori pemahaman konsep Bruner, dan teori belajar
bermakna Ausubel.
2.1.1.1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Ada empat tahap yang mengiringi perkembangan kognitif menurut Piaget yaitu: a)
tahap sensorikmotorik (0-2 tahun); b) tahap praoperasional (2-6 tahun); c) tahap
operasional konkrit (6-12 tahun) dan d) tahap formal (12-18 tahun). Menurut
13
Piaget, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif peserta didik.
Pemikiran lain dari Piaget tentang proses rekonstruksi pengetahuan individu yaitu
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses perubahan apa yang dipahami
sesuai dengan struktur kognitif yang ada sekarang, sementara akomodasi adalah
proses perubahan struktur kognitif sehingga dapat dipahami (Budiningsih, 2005:
35).
Berdasarkan teori perkembangan Piaget ini disimpulkan pada pengembangan modul ini, dalam pembelajaran nanti akan terjadi asimilasi karena materi ajar yang
satu dengan yang berikutnya saling berhubungan. Disamping itu produk ini diperuntukkan peserta didik tertentu yaitu siswa SMP kelas VIII di Bandar Lampung.
2.1.1.2 Teori Pemahaman Konsep Bruner
Dalam teori belajarnya Jerome Bruner berpendapat bahwa cara belajar yang
terbaik adalah dengan memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses
intuitif kemudian dapat dihasilkan suatu kesimpulan (Bambang, 2008: 72).
Menurut Bruner perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yaitu:
a) tahap enaktif, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upayanya untuk
memahami lingkungan sekitarnya, b) tahap ikonik, seseorang memahami objekobjek atau dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal, c) tahap
simbolik, seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak
yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika,
(Budiningsih, 2005: 41).
14
2.1.1.3 Teori Bermakna Ausubel
Menurut teori David Ausubel bahwa belajar seharusnya asimilasi yang bermakna
bagi siswa (Budiningsih, 2005: 43). untuk terjadinya belajar bermakna maka para
guru, perancang pembelajaran, dan pengembang program-program pembelajaran
harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah
dimiliki peserta didik dan membantu memadukannya secara harmonis dengan
pengetahuan baru yang akan dipelajari, (Bambang, 2008: 73).
Keberhasilan belajar peserta didik sangat ditentukan oleh kebermaknaan bahan
ajar yang dipelajari. Dalam penelitian dan pengembangan ini, penulis membuat
sebuah bahan ajar modul, sehingga akan terjadi pembelajaran yang bermakna.
2.1.2 Teori Belajar Konstruktivisme
Teori ini merupakan teori baru dalam psikologi pendidikan yang banyak didasari
dari teori belajar kognitif. Teori belajar konstruktivisme menekankan agar individu secara aktif menyusun dan membangun (to construct) pengetahuan dan
pemahaman, (Santrock, 2008: 8). Penyusunan dan pembentukan pengetahuan ini
harus dilakukan oleh peserta didik. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Karena menurut teori belajar konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat
dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran peserta didik. Artinya, bahwa
peserta didik harus aktif secara mental membangun struktur pengetahuannya
berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Dengan kata lain, peserta
didik tidak diharapkan sebagai botol kosong yang siap diisi dengan berbagai ilmu
pengetahuan sesuai dengan kehendak guru.
15
Peran guru dalam belajar konstruktivistik adalah membantu agar proses pengkonstruksian pengetahuan oleh peserta didik berjalan lancar. Peserta didik dalam
mengkonstruksi pengetahun perlu disediakan sarana belajar seperti bahan, media,
peralatan, dan fasilitas lainnya (Budiningsih, 2005: 59).
Pendapat lain oleh Van Galservelt dalam Budiningsih (2005:30) bahwa, ada
beberapa kemampuan yang diperlukan dalam proses mengkonstruksi pengetahuan
yaitu:
1. Kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman
2. Kemampuan membandingkan dan mengambil keputusan akan kesamaan
dan perbedaan.
3. Kemampuan untuk lebih menyukai suatu pengalaman yang satu dari pada
yang lainnya. Faktor-faktor yang juga mempengaruhi proses
menkonstruksi pengetahuan adalah konstruksi pengetahuan yang telah ada,
domain pengalaman, dan jaringan struktur kognitif yang dimilikinya.
Sehubungan dengan hal tersebut diatas, pengembangan modul materi teorema
pythagoras ini cocok sekali dengan pembelajaran konstruktivis. Karena dalam
pembelajaran nanti peserta didik membangun sendiri pengetahuannya dengan cara
mempelajari modul tersebut. Peserta didik diberi kebebasan dalam memahami isi
modul tersebut.
2.1.3 Teori Pembelajaran
Ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam hal yang berkaitan
dengan kegiatan pembelajaran seperti yang dikemukakan oleh Reigeluth
(2007:6), beberapa hal penting tersebut antara lain: apa seharusnya produk
16
pembelajaran itu, dimana tempat proses pembelajaran dirancang dan dibangun,
bagaimana seharusnya pembelajaran itu diimplementasikan, bagaimana
seharusnya pembelajaran itu dievaluasi, bagaimana belajar seharusnya dinilai,
apa isi yang seharusnya dibelajarkan, bagaimana orang mempelajarinya, dan
hubungan timbal balik diantara semua jenis pengetahuan tentang pembelajaran.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, maka sebelum melaksanakan proses
pembelajaran, tentunya beberapa hal penting tersebut harus diperhatikan,
sehingga proses pembelajaran yang direncanakan lebih optimal.
Gagne mendefinisikan istilah pembelajaran sebagai serangkaian aktifitas yang
sengaja diciptakan dengan maksud untuk memudahkan terjadinya proses belajar.
Proses belajar sebaiknya diorganisasikan dalam urutan peristiwa belajar. Urutan
peristiwa belajar merupakan strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk
membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajarannya. Peristiwa belajar
menurut Gagne disebut sembilan peristiwa pembelajaran (model nine
instructional event Gagne), yaitu :
1) Menarik perhatian siswa.
2) Memberi informasi kepada siswa tentang tujuan pembelajaran yang perlu
dicapai.
3) Menstimulasi daya ingat tentang prasyarat untuk belajar.
4) Menyajikan bahan pelajaran/presentasi.
5) Memberikan bimbingan dan bantuan belajar.
6) Memotivasi terjadinya kinerja atau prestasi.
7) Menyediakan umpan balik untuk memperbaiki kinerja.
8) Melakukan penilaian terhadap prestasi belajar.
9) Meningkatkan daya ingat siswa dan aplikasi pengetahuan yang telah
dipelajari. (Pribadi, 2009:46)
Berdasarkan teori Gagne, maka pembelajaran menggunakan modul adalah rangkaian kegiatan belajar yang memenuhi kriteria sebagai berikut : (1) modul menarik perhatian siswa karena tampilan dan isinya sehingga siswa siap menerima
17
pelajaran, (2) isi modul menerangkan tujuan pembelajaran, materi pelajaran,
pedoman, soal-soal latihan dan langkah/ prosedur penyelesaian sehingga
memperkuat daya ingat siswa dan aplikasi pengetahuan yang telah dipelajari.
Pendapat lain tentang pembelajaran disampaikan oleh Patricia L Smith dan
Tilman J. Ragan dalam Pribadi (2009) yang mengemukakan bahwa pembelajaran adalah pengembangan dan penyampaian informasi dan kegiatan yang
diciptakan untuk memfasilitasi pencapaian tujuan yang spesifik. Miarso (2009:
144) memaknai istilah pembelajaran sebagai aktivitas atau kegiatan yang berfokus pada kondisi dan kepentingan pemelajar (learner centered) untuk menggantikan istilah “pengajaran” yang lebih bersifat sebagai aktivitas yang berpusat
pada guru (teacher centered). Miarso (2009 : 545) menjelaskan lebih rinci
definisi pembelajaran sebagai berikut:
Pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap
pada diri orang lain. Usaha ini dapat dilakukan oleh seseorang atau suatu
tim yang memiliki kemampuan dan kompetensi dalam merancang atau
mengembangkan sumber belajar yang diperlukan.
Dick and Carey (2005 : 205) mendefinisikan pembelajaran sebagai rangkaian
peristiwa atau kegiatan yang disampaikan secara terstruktur dan terencana
dengan menggunakan sebuah atau beberapa jenis media. Proses pembelajaran
mempunyai tujuan yaitu agar siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang
diharapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut, proses pembelajaran perlu
dirancang secara sistematik dan sistemik. Proses merancang aktivitas
pembelajaran disebut dengan istilah desain sistem pembelajaran. Hasil
kompetensi yang dicapai siswa disebut prestasi belajar.
18
2.2 Prinsip Belajar Mandiri
Menurut Miarso (2009:267) paling sedikit ada dua hal untuk dapat melaksanakan
belajar mandiri, yaitu :
1. Digunakannya program belajar yang mengandung petunjuk untuk belajar
sendiri oleh peserta didik dengan bantuan guru yang minimal;
2. Melibatkan siswa dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan.
Pendidikan dengan sistem belajar mandiri menurut Institut for Distance
Education of Maryland University seperti dikutip oleh Chaeruman (2008 : 33)
merupakan strategi pembelajaran yang memiliki karakteristik tertentu yaitu :
1. Membebaskan pembelajar untuk tidak harus berada pada satu tempat dalam
satu waktu.
2. Disediakan berbagai bahan (material) termasuk panduan belajar dan silabus
rinci serta akses ke semua penyelenggara pendidikan yang memberi layanan,
bimbingan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pembelajar, dan
mengevaluasi karya-karya pembelajar.
Komunikasi diantara pembelajar dengan instruktur atau tutor dicapai melalui
suatu kombinasi dari beberapa teknologi komunikasi seperti ntelpon, voice-mail,
konferensi melalui komputer, surat elektronik dan surat menyurat secara reguler.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Pendidikan Nasional menjelaskan arahan pendidikan nasional yang bermutu yaitu
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, ca-
19
kap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pengembangan potensi peserta didik yang mandiri dilakukan dengan
cara belajar mandiri. Belajar mandiri adalah kegiatan atas prakarsa sendiri dalam
menginternalisasi pengetahuan, sikap, dan keterampilan, tanpa tergantung atau
mendapat bimbingan langsung dari orang lain.
Berkaitan dengan pembelajaran, Mashudi (2008: 1) mengemukakan bahwa belajar
mandiri adalah belajar secara berinisiatif, menyadari bahwa hubungan antara
pengajar dengan siswa tetap ada, namun hubungan tersebut diwakili oleh bahan
ajar atau media belajar. Lebih lanjut, Dodds dalam Sari (2008: 1) menjelaskan
bahwa belajar mandiri adalah sitem yang memungkinkan siswa belajar secara
mandiri dari bahan cetak, siaran ataupun bahan pra-rekam yang telah terlebih
dahulu disiapkan. Lebih lanjut Sari (2008: 1) mengemukakan karakteristik belajar
mandiri yaitu pebelajar sebagai penanggung jawab, pemegang kendali, pengambil
keputusan atau pengambil inisiatif dalam memenuhi dan mencapai keberhasilan
belajarnya sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain. Berdasarkan pemaparan
di atas, pembelajaran dengan modul merupakan salah satu contoh belajar mandiri.
Modul yang berisi serangkaian materi berupa teori, prinsip dan prosedur membantu siswa dapat belajar secara mandiri untuk memperoleh pengetahuan. Guru
sebagai fasilitator yang membimbing siswa memperoleh pengetahuan, mengubah
sikap menjadi lebih baik dan meningkatkan keterampilan siswa.
Belajar mandiri dapat diwujudkan secara optimal. Race dalam Khafida (2008: 1)
mengidentifikasi bahwa belajar mandiri yang optimal terjadi apabila (1) pebelajar
merasa menginginkan untuk belajar, (2) belajar dengan menemukan melaui prak-
20
tik, trial and error, dan lain-lain, (3) belajar dengan umpan balik baik dari orang
lain atau diri sendiri, dan (4) mendalami sendiri atau membuat apa yang telah
mereka pelajari masuk akal dan dapat dirasakan sendiri aplikasinya bagi kehidupannya. Berdasarkan pendapat tersebut, modul yang digunakan sebagai media
belajar bagi siswa dapat menjadi salah satu sumber belajar yang dapat membantu
optimalisai proses belajar mandiri. Modul yang menarik dapat memotivasi siswa
untuk belajar mandiri, dan isinya yang terarah dapat memandu siswa untuk belajar
dengan melalui serangkaian teori, prinsip dan prosedur penyelesaian soal. Dengan
demikian siswa dapat mendalami sendiri apa yang telah meraka pelajari.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menggambarkan prinsip belajar
mandiri merupakan belajar yang sesuai dengan prosedur yang terprogram, dimana
belajar disini dilakukan seberapa besar kebutuhan pebelajar yang harus ia penuhi,
tentunya faktor intrinsik mempengaruhi tingkat keberhasilan pebelajar sebagai
contoh motivasi. Keterlibatan guru dalam prinsip belajar mandiri hanya berperan
sebagai penyalur saja bukan sebagai peran utama dalam pelaksanaan
pembelajaran.
2.3 Teori Desain Pembelajaran
Teknologi pendidikan merupakan sebuah bidang yang fokus pada upaya-upaya
yang dapat digunakan untuk memfasilitasi berlangsungnya proses belajar dalam
diri individu. Hal ini sesuai dengan deinisi teknologi pendidikan yang dikemukakan oleh AECT (Association of Educational Communication and Technology),
yaitu sebuah studi dan praktik etis yang berupaya membantu memudahkan berlangsungnya proses belajar dan perbaikan kinerja melalui penciptaan, pengguna-
21
an, pengelolaan, proses, teknologi dan sumber daya yang tepat. Seels dan Richey
(dalam Pribadi 2009 : 63) mengemukakan bahwa teknologi pendidikan memiliki
lima domain atau bidang garapan, yaitu: (1) desain, (2) pengembangan, (3) pemanfaatan, (4) pengelolaan, dan (5) evaluasi.
Bidang garapan desain meliputi beberapa bidang kerja yaitu desain pembelajaran,
desain pesan, strategi pembelajaran, dan karakteristik siswa. Hal ini memperlihatkan bahwa desain merupakan salah satu domain atau bidang garapan yang penting
dalam teknologi pendidikan yang berperan sebagai salah satu sarana untuk memfasilitasi berlangsungnya proses belajar dan memperbaiki kinerja. Selanjutnya,
Pribadi (2009: 54) mengemukakan bahwa upaya untuk mendesain proses pembelajaran agar menjadi sebuah kegiatan yang efektif, efisien, dan menarik disebut
dengan istilah desain sistem pembelajaran atau instructional system design (ISD).
Smith dan Ragan (dalam Pribadi 2009: 55) mengemukakan bahwa desain sistem
pembelajaran adalah proses sistematik yang dilakukan dengan menerjemahkan
prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran menjadi rancangan yang dapat diimplementasikan dalam bahan dan aktivitas pembelajaran. Desain sistem pembelajaran
terus tumbuh sebagai suatu bidang yang dapat dimanfaatkan untuk merancang
program pembelajaran dan pelatihan yang mampu menghasilkan sumber daya
manusia yang memiliki keterampilan dan pengetahuan sehingga mampu menunjukkan hasil belajar yang optimal.
Lebih lanjut Pribadi (2009: 56) menjelaskan bahwa pada umumnya desain sistem
pembelajaran berisi lima langkah yang penting, yaitu (1) analisis lingkungan dan
22
kebutuhan belajar siswa, (2) merancang spesifikasi proses pembelajaran yang
efektif dan efisien serta sesuai dengan lingkungan dan kebutuhan belajar siswa,
(3) mengembangkan bahan-bahan untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran,
(4) implementasi desain sistem pembelajaran, dan (5) implementasi evaluasi formatif dan sumatif terhadap program pembelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa desain sistem
pembelajaran berisi langkah-lagkah yang sistematis dan terarah untuk menciptakan proses belajar yang efektif, efisien, dan menarik. Secara umum, desain sistem
pembelajaran dimulai dari kegiatan analisis yang digunakan untuk menggambarkan masalah pembelajaran yang akan dicari solusinya. Setelah mengetahui masalah pembelajaran maka langkah selanjutnya menentukan solusi untuk mengatasi
tersebut. Hasil proses desain sistem pembelajaran berisi rancangan sistematik dan
menyeluruh dari sebuah aktivitas atau proses pembelajaran yang diaplikasikan
untuk mengatasi masalah pembelajaran.
2.4 Desain Sistem Pembelajaran Model ASSURE
Model ASSURE merupakan suatu model yang merupakan sebuah formulasi untuk
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) atau disebut juga model berorientasi kelas.
Menurut Heinich et al (2005) model ini terdiri atas enam langkah kegiatan yaitu:
Perencanaan pembelajaran model ASSURE dikemukakan oleh Sharon E.
Maldino, Deborah L. Lowther dan James D. Russell dalam bukunya edisi 9 yang
berjudul Instructional Technology & Media For Learning. Perencanaan
pembelajaran model ASSURE meliputi 6 tahapan sebagai berikut: (1) Analyze
learners yaitu melakukan analisis karak-teristik siswa, (2)State objectives yaitu
23
menetapkan tujuan pembelajaran, (3) Se-lect method, media and materials yaitu
memilih media, metode dan bahan ajar, (4) Utilize materials yaitu memanfaatkan
bahan ajar, (5) Require learners parti-cipation, yaitu melibatkan siswa dalam
kegiatan pembelajaran, (6) Evaluate and revise yaitu mengevaluasi dan merevisi
program pembelajaran.
2.4.1 Analyze Learners
Tahap pertama adalah menganalisis pembelajar. Pembelajaran biasanya kita
berlakukan kepada sekelompok siswa atau mahasiswa yang mempunyai
karakteristik tertentu. Ada 3 karakteristik yang sebaiknya diperhatikan pada diri
pembelajar, yakni:
a. Karakteristik Umum
Yang termasuk dalam karakteristik umum adalah usia, jenis kelamin, tingkat
pendidikan, pekerjaan, etnis, kebudayaan, dan faktor sosial ekonomi.
Karakteristik umum ini dapat digunakan untuk menuntun kita dalam memilih
metode, strategi dan media untuk pembelajaran. Sebagai contoh:
1) Jika pembelajar memiliki kemampuan membaca di bawah standar, akan
lebih efektif jika media yang digunakan adalah bukan dalam format
tercetak (nonprint media).
2) Jika pembelajar kurang tertarik terhadap materi yang disajikan, diatasi
dengan menggunakan media yang memiliki tingkat stimuli yang tinggi,
seperti: penggunaan animasi, video, permainan simulasi, dll.
3) Pembelajar yang baru pertama kali melihat atau mendapat konsep yang
disampaikan, lebih baik digunakan cara atau pengalaman langsung
24
(realthing). Bila sebaliknya, menggunakan verbal atau visual saja sudah
dianggap cukup.
4) Jika pembelajar heterogen, lebih aman bila menggunakan media yang
dapat mengakomodir semua karakteristik pembelajar seperti menggunakan
video, atau slide power point.
b. Spesifikasi Kemampuan Awal
Berkenaan dengan pengetahuan dan kemampuan yang sudah dimiliki pembelajar
sebelumnya. Informasi ini dapat kita peroleh dengan memberikan entry test/entry
behavior kepada pembelajar sebelum kita melaksanakan pembelajaran. Hasil dari
entry test ini dapat dijadikan acuan tentang hal-hal apa saja yang perlu dan tidak
perlu lagi disampaikan kepada pembelajar.
c. Gaya Belajar
Gaya belajar timbul dari kenyamanan yang kita rasakan secara psikologis dan
emosional saat berinteraksi dengan lingkungan belajar, karena itu gaya belajar
siswa/mahasiswa ada yang cenderung dengan audio, visual, atau kinestetik.
Berkenaan gaya belajar ini, kita sebaiknya menyesuaikan metode dan media
pembelajaran yang akan digunakan.
2.4.2 State Standards and Objectives
Tahap kedua adalah merumuskan standar dan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai. Standar diambil dari Standar Kompetensi yang sudah ditetapkan. Dalam
merumuskan tujuan pembelajaran, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah :
25
a. Gunakan format ABCD
A adalah audiens, siswa atau mahasiswa yang menjadi peserta didik kita.
Instruksi yang kita ajukan harus fokus kepada apa yang harus dilakukan
pembelajar bukan pada apa yang harus dilakukan pengajar, B (behavior) – kata
kerja yang mendeskripsikan kemampuan baru yang harus dimiliki pembelajar
setelah melalui proses pembelajaran dan harus dapat diukur), C (conditions) –
kondisi pada saat performa pembelajar sedang diukur, dan D adalah degree –
yaitu kriteria yang menjadi dasar pengukuran tingkat keberhasilan pembelajar.
b. Mengklasifikasikan Tujuan
Tujuan pembelajaran yang akan kita lakukan cenderung ke domain mana?
Apakah kognitif, afektif, psikomotor, atau interpersonal. Dengan memahami hal
itu kita dapat merumuskan tujuan pembelajaran dengan lebih tepat, dan tentu saja
akan menuntun penggunaan metode, strategi dan media pembelajaran yang akan
digunakan.
c. Perbedaan Individu
Berkaitan dengan kemampuan individu dalam menuntaskan atau memahami
sebuah materi yang diberikan/dipelajari. Individu yang tidak memiliki kesulitan
belajar dengan yang memiliki kesulitan belajar pasti memiliki waktu ketuntasan
belajar (mastery learning) yang berbeda. Kondisi ini dapat menuntun kita
merumuskan tujuan pembelajaran dan pelaksanaannya dengan lebih tepat.
2.4.3 Select Strategies, Technology, Media, And Materials
Tahap ketiga dalam merencanakan pembelajaran yang efektif adalah memilih
strategi, teknologi, media dan materi pembelajaran yang sesuai. Strategi
26
pembelajaran harus dipilih apakah yang berpusat pada siswa atau berpusat pada
guru sekaligus menentukan metode yang akan digunakan. Yang perlu digaris
bawahi dalam point ini adalah bahwa tidak ada satu metode yang paling baik dari
metode yang lain dan tidak ada satu metode yang dapat menyenangkan/menjawab
kebutuhan pembelajar secara seimbang dan menyeluruh, sehingga harus
dipertimbangkan mensinergikan beberapa metode.
Memilih teknologi dan media yang akan digunakan tidak harus diidentikkan
dengan barang yang mahal. Yang jelas sebelum memilih teknologi dan media kita
harus mempertimbangkan terlebih dahulu kelebihan dan kekurangannya.
Jangan sampai media yang kita gunakan menjadi bumerang atau mempersulit kita
dalam pentransferan pengetahuan kepada pembelajar.
Ketika kita telah memilih strategi, teknologi dan media yang akan digunakan,
selanjutnya menentukan materi pembelajaran yang akan digunakan. Langkah ini
melibatkan tiga pilihan: (1) memilih materi yang sudah tersedia dan siap pakai,
(2) mengubah/ modifikasi materi yang ada, atau (3) merancang materi dengan
desain baru. Bagaimanapun caranya kita mengembangkan materi, yang terpenting
materi tersebut sesuai dengan tujuan dan karakteristik si pembelajar.
2.4.4 Utilize Technology, Media and Materials
Tahap keempat adalah menggunakan teknologi, media dan material. Pada tahap
ini melibatkan perencanaan peran kita sebagai guru/dosen dalam menggunakan
teknologi, media dan materi. Untuk melakukan tahap ini ikuti proses “5P”, yaitu:
27
1) Pratinjau (preview), mengecek teknologi, media dan bahan yang akan
digunakan untuk pembelajaran sesuai dengan tujuannya dan masih layak
pakai atau tidak.
2) Menyiapkan (prepare) teknologi, media dan materi yang mendukung
pembelajaran kita.
3) Mempersiapkan (prepare) lingkungan belajar sehingga mendukung
penggunaan teknologi, media dan materi dalam proses pembelajaran.
4) Mempersiapkan (prepare) pembelajar sehingga mereka siap belajar dan
tentu saja akan diperoleh hasil belajar yang maksimal.
5) Menyediakan (provide) pengalaman belajar (terpusat pada pengajar atau
pembelajar), sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar dengan
maksimal.
2.4.5 Require Learner Participation
Tahap kelima adalah mengaktifkan partisipasi pembelajar. Belajar tidak cukup
hanya mengetahui, tetapi harus bisa merasakan dan melaksanakan serta
mengevaluasi hal-hal yang dipelajari sebagai hasil belajar. Dalam mengaktifkan
pembelajar di dalam proses pembelajaran yang menggunakan teknologi, media
dan materi alangkah baiknya kalau ada sentuhan psikologisnya, karena akan
sangat menentukan proses dan keberhasilan belajar. Psikologi belajar dalam
proses pembelajaran yang perlu diperhatikan adalah:
1) Behavioris, karena tanggapan/respon yang sesuai dari pengajar dapat
menguatkan stimulus yang ditampakkan pembelajar.
2) Kognitifis, karena informasi yang diterima pembelajar dapat memperkaya
skema mentalnya.
28
3) Konstruktivis, karena pengetahuan dan ketrampilan yang diterima
pembelajar akan lebih berarti dan bertahan lama di kepala jika mereka
mengalami langsung setiap aktivitas dalam proses pembelajaran.
4) Sosial, karena feedback atau tanggapan yang diberikan pengajar atau teman
dalam proses pembelajaran dapat dijadikan sebagai ajang untuk mengoreksi
segala informasi yang telah diterima dan juga sebagai support secara
emosional.
2.4.6 Evaluate and Revise
Tahap keenam adalah mengevaluasi dan merevisi perencanaan pembelajaran
serta pelaksanaannya. Evaluasi dan revisi dilakukan untuk melihat seberapa jauh
teknologi, media dan materi yang kita pilih/gunakan dapat mencapai tujuan yang
telah kita tetapkan sebelumnya. Dari hasil evaluasi aka