DER EINFLUSS DES LERNMODELLS PLANTET QUESTION AUF DIE SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI AN DER SMA PGRI 37 BATANG KUIS IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES LERNMODELLS PLANTET QUESTION
AUF DIE SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER
IN DER KLASSE XI AN DER SMA PGRI 37
BATANG KUIS IM JAHRGANG
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1
VON
SITI KHADIJAH
Matrikelnummer: 2101132013
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Siti Khadijah. Matrikelnummer 2101132013, Titel der Untersuchung “Der Einfluss des
Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an
der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die
Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im
Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird an der SMA PGRI 37 Batang Kuis
durchgeführt. Diese Untersuchung benutzt Experimenmethode. Das verwendete Lernmodell der
Untersuchung ist das Lernmodell Plantet Question. Die Probanden dieser Untersuchung sind die
Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis. Es ist die Klasse XI IPA 1 als die
Experimentelle Klasse, die aus 40 Personen besteht und mit dem Lernmodell Plantet Question
unterrichtet wird, und Klasse XI IPA 2 als die Kontrollklasse, welche aus 40 Personen besteht
und ohne Lernmodell Plantet Question unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der
Durchschnittwert von dem Vorwissenstest für die experimentelle Klasse 50,625 ist, mit der
höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 25,625. Der
Durchschnittwert des Endwissenstests für die experimentelle Klasse ist 76,25 mit der höchsten
Note 100 und der niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 21,145. Der Durchschnittwert
des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 41,25, mit der höchsten Note 75 und der
niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 31,29. Der Durchschnittwert des Endwissenstests
für die Kontrollklasse ist 53,125, mit der höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 0, die
Standardabweichung ist 20,559. Durch “t-prüfen“ wird nachgewiesen, dass der Wert der
tBerechung 4,95 ist. Der Wert der tTabelle mit dk (Grad der Freiheit) = N-1= 39 für α (0,55) ist
1,994. Weil tBerechung > tTabelle (4,95 > 1,994) ist, kann zusammengefasst werden, dass Ha in
dieser Untersuchung akzeptiert und Ho abgelehnt wird. Es kann zusammengefasst werden, dass
es einen signifikanten Einfluss der Sprechkompetenz durch die Handlung des Lernmodells
Plantet Question gibt.
Schlüsselwörter: Das Lernmodell Plantet Question, die Sprechkompetenz.
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir das Leben,
Gelegenheit, Gesundheit und
Fähigkeit
gegeben hat, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit mit dem Titel,, Der Einfluss des Lernmodells Plantet Question
Sprechkompetenz
auf die
der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im
Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wird verfasst, um eine
Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an
der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen. Die Untersucherin weiß, dass es noch einige
Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches Dankeschön
sagen, die ihm so viel geholfen und ihm unterstützt haben, sodass diese Abschlussarbeit fertig
gestellt werden konnte. Einherzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache
und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für
Sprache und Kunst der Staatlichen Unversität Medan
5. Ahmad
Bengar
Harahap,
S.Pd.,
M.Hum.,
Leiter
des
Deutschprogramms
der
Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität
Medan.
6. Die Beraterinen: Rina Evianty, S.Pd. M.Hum., und Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., die viele
Vorschläge und Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst
werden kann.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar., Drs. Laurensius
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Dr. Surya M. Hutagalung,
M.Pd. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean,
S.Pd., M.Pd., Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A.,
Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si, Indah Aini, S.Pd., und Pangeran, S.Pd.,
die Verbesserungen auf Deutsch geben.
8. Den Praktikantinen Julia, Milena und Tobias, die Abschlussarbeit viel korrigiert haben und
die Untersuchung bewertet haben.
9. Meiner Familie : Meinen Eltern, (Alm) Syahrial Tanjung und Hj. Roslaili und meine
Geschwister Hardi Citra Tanjung, Rika Hartuti Tanjung, Sri Wahyuni Tanjung, SE, Chairul
Salim Tanjung, Irfansyah Putra Tanjung und Lukmannul Hakim Tanjung Vielen Dank für
eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10. Suntoro, S.Pd., Schulleiter an der SMA PGRI 37 Batang Kuis.
11. Santi Iriani, S.Pd., Deutschlehrerin an der SMA PGRI 37 Batang Kuis.
12. Allen Schülern in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015.
Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.
13. Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Regulerklasse 2010, alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die mich unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders denen, die
eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.
.
Medan,
Januar 2015
Die Untersucherin,
SITI KHADIJAH
NIM. 2101132013
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ................................................................................................ i
VORWORT ...... ......................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ........................................................................ iv
TABELLENVERZEICHNIS ......................................................................
vi
GRAFIKVERZEICHNIS .......................................................................... vii
ANHANGVERZEICHNIS ........................................................................ viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ..............................................................................
B. Die Problemidentifizierung ..............................................................
C. Die Begrenzung des Problems .........................................................
D. Das Untersuchungsproblem .............................................................
E. Das Untersuchungsziel ....................................................................
F. Der Untersuchungsnutzen ................................................................
1
3
3
4
4
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Die theoretischen Grundlagen .......................................................... 6
1. Der Begriff des Lernmodells ....................................................... 6
2. Der Begriff des Lernmodells Plantet Question ............................ 7
3. Die Schritte des Lernmodells Plantet Question………………….. 8
a. Die Vorteile des Lernmodells Plantet Question..................... 8
b. Die Nachteile des Lernmodells Plantet Question .................. 8
4. Der Begriff des Sprechens…………………………………......... 9
5. Das Ziel des Sprechens…………………………………………... 10
B. Die konzeptuellen Grundlagen......................................................... 11
C. Die Hypothese ................................................................................. 12
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETODE
A. Die Untersuchungsmethode .............................................................
B. Der Untersuchungsort ......................................................................
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden .................................
1. Das Untersuchungssubjekt ..........................................................
2. Die Probanden ……………………………………………………
D. Die Durchführung der Untersuchung ...............................................
E. Das Untersuchungsinstrument .........................................................
F. Die Technik der Datensammlung .....................................................
G. Die Bewertungsindikatoren der Sprechfertigkeit ..............................
H. Die Technik der Datenanalyse .........................................................
13
14
14
14
15
15
15
16
16
17
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ....................................................... 22
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses .................... 22
1. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses des
Vorwissenstests in der experimentellen Klasse und Kontrollklasse...22
2. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses des
Endwissenstests in der experimentellen Klasse und Kontrollklasse..25
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ............................ 28
1. Der Normalitätstest .................................................................. 28
2. Der Homogenitätstest .............................................................. 31
3. Die Prüfung der Hypothese ....................................................... 32
D. Die Diskussion ................................................................................ 34
I.
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ..................................................................
B. Die Vorschläge .......................................................................... ..
38
39
LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................... 41
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Tabelle 3.1. Die Anzahl der Schüler der Klasse XI IPA .......... 14
Tabelle 3.2. Untersuchungdesign ............................................ 15
Tabelle 3.3. Die Bewertung der Sprechfertigkeit..................... 16
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der experimentellen Klasse
und Kontrollklasse…………………..
23
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der experimentellen Klasse
und Kontrollklasse…………………..
26
Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentelle Klasse
und der Kontrollklasse………………………………………... 29
Die Daten des Homogenitätstests............................................ 32
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestdaten der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse ...........................................…… 24
Bild 4.2. Diagramm für die Endwissenstestdaten der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse ............................................…… 27
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4
Anhang 14
Anhang 15
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Das Instrument des Vorwissenstests
Das Instrument des Endwissenstests
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests in der experimentellen
Klasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der experimentellen
Klasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Endwissenstests
Der Normalitätstest des Vorwissenstests von der experimentellen Klasse und
Kontrollklasse
Der Normalitätstest des Endwissenstests von der experimentellen Klasse und
Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16
Anhang 17
Anhang 18
Anhang 19
Anhang 20
Werte der F-Verteilung für α = 0,05 und für α = 0,01
Die Anwesenheit der Schüler in der experimentellen Klasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Die Aktivität der Schüler in der experimentellen Klasse
Die Aktivität der Schüler in der Kontrollsklasse
Anhang 5
Anhang 6
Anhang 7
Anhang 8
Anhang 9
Anhang 10
Anhang 11
Anhang 12
Anhang 13
KAPITEL I
DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Die Sprache ist sehr wichtig in diesem Leben. Man muss nicht nur die
Muttersprache wissen, sondern man muss auch die Fremdsprache beherschen. Für
die Zukunft ist die Fremdsprache sehr wichtig. Im Fremdsprachenunterricht hat
Sprechen einige wichtige Ziele. Beim Sprechen kann man sein Wissen und sein
Gefühl, durch seine Erfahrung erzählen. Das Sprechen steht im Zusammenhang
mit der Tapferkeit. Das Sprechen ist keine einfache Aktivität. Natürlich braucht es
regelmäßige Übung und Praxis. In der Sprechkompetenz wird auf die Grammatik
manchmal nicht geachtet. Es wäre aber besser, wenn man mit guter Grammatik
spricht, damit die anderen Leute es gut verstehen können.
Beim Fremdsprachlernen soll man vier Fähigkeiten beherrschen, sie sind
Hören, Sprechen, Lesen, und Schreiben. Wenn die vier Komponenten flüssig
beherrscht werden, können die Menschen mehrsprachig kommunizieren. Eine von
diesen Kompetenzen ist Sprechen. Die Sprechfertigkeit hat eine wichtige Rolle im
Lernprozess, denn Sprechen ist sehr wichtig für die Kommunikation. Beim
Sprechen muss der Schüler viele Sachen beachten, wie die Grammatik, den
Wortschatz, die Wortwahl und die Aussprache. Ein weiterer wichtiger Aspek ist
die Aussprache. Schatz (vgl. 2006: 19) vermuetet, dass eine schlechte Aussprache
in der Kommunikation ziemlich störend wirken kann.
1
2
Tarigan (2007: 15)
stellt fest: Sprechen ist die Fähigkeit, artikulierte
Klänge oder Worte zu sagen, um ausdrücklich Gedanken, Ideen und Gefühle
auszusprechen und zu kommunizieren. Rumanti (2005:159) erklärt, dass Sprechen
mündliche Weitergabe von Informationen ist. Nach Mulgrave in Tarigan
(2013: 56) ist Sprechen die Kompetenz, einen Gedank verbal auszudrücken.
Basierend auf obigen Meinungen, kann zusammengefasst werden, dass
Sprechkompetenz eine besondere Fertigkeit ist, denn das Sprechen ist ein Prozess
der Kommunikation von Mensch zu Mensch, bei dem Gefühle und Gedanken
ausgedrückt und Informationen ausgetauscht werden.
Durch den Interview mit Deutschlehrerin an der SMA PGRI 37 Batang
Kuis sind: Die Schwierigkeiten der Schüler beim Deutschlernen im Bereich
Sprechkompetenz, die Schüler haben Schwierigkeiten, Deutsch zu sprechen. Es
gibt wenig Gelegenheiten im Unterricht aktiv Deutsch zu sprechen. Die Schüler
haben Sorge, dass ihre Grammatik im Satz falsch ist. Die Schüler haben eine
geringe Wortschatzbeherrschung und das Lehrmodell ist konventionell.
Die Schüler verstehen nicht, was die Lehrer auf Deutsch sagen, sodass es
keine Interaktion zwischen dem Lehrer und den Schülern im Lernprozess gibt.
Die Lehrer verwenden keine interessanten Lernmodelle, um die Sprechkompetenz
zu entwickeln. Die konventionelle Lernmodelle fördert nicht das aktive Sprechen
des Schülers. In dem Lernprozess müssen die Lehrer eine gute Strategie oder
interessante Lernmodelle haben, damit die Schüler effektiv und effizient lernen
können. Es gibt ein Lernmodell, das der Lehrer verwenden kann, um die Schüler
besser zu fördern, z.B das Lernmodell Plantet Question.
3
Das Lernmodell Plantet Question ist ein aktives Lernmodell, bei dem
Schüler künstliche Fragen gegeben werden. Plantet Question ist ein Lernmodell,
das für die Sprachübung gut geeignet ist. Dieses Lernmodell kann in jedem
Unterrichtsfach und für Schüler aller Altersstufen benutzt werden.(Hisyam Zaini
2008: 45-46). Mit diesem Lernmodell können die Schüler aktiver sein und können
die Meinung und die Idee beim Lernprozess ausdrücken. Deswegen gibt es die
Interaktion zwischen den Lehrer und den Schülern.
Basierend auf dem obigen Hintergrund interessiert sich die Untersucherin
für die Untersuchung zum Thema “Der Einfluss des Lernmodells Plantet
Question auf die Sprechkompetenz
der Schüler in der Klasse XI an der
SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015”.
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden die folgenden Probleme identifiziert:
1. Die Schüler haben Schwierigkeiten, Deutsch zu sprechen.
2. Die Lehrer haben keine interessanten Lernmodelle, um die Sprechkompetenz
zu entwickeln.
3. Es gibt wenig Gelegenheiten im Unterricht aktiv Deutsch zu sprechen.
4. Die Schüler haben eine geringe Wortschatzbeherrschung.
C. Die Begrenzung des Problems
Diese Untersuchung wird auf den Einfluss des Lernmodells Plantet
Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 begrenzt.
4
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt beschrieben :
1. Wie ist die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Handlung
des Lernmodells Plantet Question?
2. Wie beeinflusst das Lernmodell Plantet Question die Sprechkompetenz der
Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang
2014/2015?
E. Das Untersuchungsziel
Die Untersuchungsziele sind wie folgt :
1. Die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37
Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Handlung des
Lernmodells Plantet Question zu wissen.
2. Den Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz
der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI
37 Batang Kuis
im
Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
F. Der Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung sind :
1. Als Unterstützung für den Prozess des Deutschunterrichts, besonders für die
Entwicklung der Sprechkompetenz.
2. Als Grundlage für weitere Untersucher, die das Lernmodell Plantet Question
untersuchen.
5
3. Als Informationsquelle und Material für die Lehrer, die überlegen, weitere
Untersuchungen anzustellen. Und dieses Lernmodell selbst in der Klasse
auszuprobieren.
4. Als Referenzmaterial für weitere relevante Untersuchungen.
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. DIE SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis fällt die Schlussfolgerung
folgendermaßen aus:
1. Die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA PGRI
37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung mit dem
Lernmodell
Plantet Question über das Thema “ Die Familie” für die
experimentelle Klasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests
50,625 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten
Note 0, und die
Standarabweichung 25,625 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne dem
Lernmodell
Plantet Question für die Kontrollklasse zeigt, dass
der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 41,25 mit der höchsten Note 75 und
niedrigsten Note 0, und die Standarabweichung 20,559 ist. Die Ergebnisse
auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA
PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung mit dem
Lernmodell
Plantet Question über das Thema “ Die Familie” für
experimentelle Klasse
zeigt,
dass
die
der Durchschnittswert des
Endwissenstests 76,25 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 0,
und die Standarabweichung 21,145 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne
dem Lernmodell Plantet Question für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests 53,125 mit der höchsten Note 75
und niedrigsten Note 0, und die Standarabweichung 20,559 ist.
38
39
2. Ha wird in dieser Untersuchung akzeptiert und Ho wird abgelehnt, weil
tBerechung > tTabelle ist, nämlich 4,95 > 1,994. Das bedeutet, dass es einen
signifikanten Einfluss des Lernmodells
Plantet Question auf die
Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA PGRI 37
Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 gibt, durch eine Handlung des
Lernmodells Plantet Question.
B. DIE VORSCHLÄGE
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis gibt es einige Vorschläge, wie
folgendes:
1. Die Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im
Jahrgang
2014/2015
sollen
mehr
lernen,
besonders
über
die
Sprechkompetenz beim Deutschunterricht.
2. Die Lehrerin soll des Lernmodells Plantet Question anwenden, weil es
effektive als die konventionelle Lernmodelle ist. Die Lehrerin muss kreatif
sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, so dass die Sprechkompetenz von der Schüler gesteigert
werden kann.
4. Das Lernmodells
Plantet Question kann im Fach Sprechkompetenz
verwendet werden, um der Lehrerin beim Deutschunterricht zu unterstützen.
5. Für diejenigen, die Untersuchungen zu diesem Thema machen möchten.
40
6. Es ist eine alternative Lernmodelle, um den Lehrern in der Klasse ein
effektives Unterrichten zu ermöglichen. Diese Lernmodelle hat ein gutes
Motto, denn so können die Schüler das Thema spielerisch und ohne Angst
lernen. Deshalb ist es eine gute Lermodelle, die von den Lehrern benutzt
werden sollte.
7. Um die Motivation der Schüler zu steigern, sollten die Lehrer immer eine
angenehme Lernatmasphäre schaffen.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2007. ManajemenPenelitian. Jakarta: PT. RinekaCipta.
Arikunto,
Suharsimi.
BumiAksara.
2009.
Dasar-dasarEvaluasiPendidikan.
Jakarta:
Arnita. 2013. PengantarStatistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Hendrikus, Dori Wuwur. 2009. Retorika Terampil Berpidato, Berdiskusi,
Berargumentasi, Bernegosiasi. Yogyakarta: Kanisius.
Hutabarat, Mery. 2008. Arbeitsbuch – Jung 2. Bandung: CV. SaranaPustaka
Bandung.
Istarani.2012. 58 model pembelajaraninovatif. Media Persada
Margono, S. 2005. MetodologiPenelitianPendidikan. Jakarta: PT. RinekaCipta
Nazir, Moh. 2009. MetodePenelitian. Jakarta: PT.Ghalia Indonesia
N.K. Roestiyah. 2005. StrategiPengajaran. Jakarta: RhinekaKarya
Rumanti, Sr. Maria Assumpta. 2005. Dasar-dasar Public Relations Teori dan
Praktik. Jakarta: PT Gramedia.
Sanjaya, Wina. 2008. StrategiPembelajaran. Jakarta: Kencana
Sutikno, Sobry. 2013. BelajardanPembelajaran. Lombok: Holistica.
Sudjana, D. 2001. MetodedanTeknikPembelajaranPartisipatif. Bandung: Falah
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Sugiyono. 2011. MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatif, danKombinasi (Mixed
Methode). Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto. 2009. Proses BelajarMengajar di Sekolah. Jakarta: RinekaCipta.
SyahrumdanSalim. 2013. MetodologiPenelitianKuantitatif. Bandung: citapustaka
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Schatz, Heide. 2006. FertigkeitSprechen. München: Goethe Institut
Tarigan, Henry Guntur. 2007. BerbicaraSebagaiSuatuKeterampilanBerbahasa.
Bandung: Angkasa.
41
42
Trianto.2009. Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif. Surabaya:
Kencana.
Zaini Hisyam 2008 Model PembelajaranPlantet Questionan der Zeite:
http://edukasi.kompasiana.com/2013/03/31/Plantet-Question-pertanyaanrekayasa
sebagai-model-untuk-merangsang-keaktifan-siswa-dalambertanya-546706.html gesehen am 1.April 2014 um 14.45 Uhr.
AUF DIE SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER
IN DER KLASSE XI AN DER SMA PGRI 37
BATANG KUIS IM JAHRGANG
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1
VON
SITI KHADIJAH
Matrikelnummer: 2101132013
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Siti Khadijah. Matrikelnummer 2101132013, Titel der Untersuchung “Der Einfluss des
Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an
der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die
Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im
Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird an der SMA PGRI 37 Batang Kuis
durchgeführt. Diese Untersuchung benutzt Experimenmethode. Das verwendete Lernmodell der
Untersuchung ist das Lernmodell Plantet Question. Die Probanden dieser Untersuchung sind die
Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis. Es ist die Klasse XI IPA 1 als die
Experimentelle Klasse, die aus 40 Personen besteht und mit dem Lernmodell Plantet Question
unterrichtet wird, und Klasse XI IPA 2 als die Kontrollklasse, welche aus 40 Personen besteht
und ohne Lernmodell Plantet Question unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der
Durchschnittwert von dem Vorwissenstest für die experimentelle Klasse 50,625 ist, mit der
höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 25,625. Der
Durchschnittwert des Endwissenstests für die experimentelle Klasse ist 76,25 mit der höchsten
Note 100 und der niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 21,145. Der Durchschnittwert
des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 41,25, mit der höchsten Note 75 und der
niedrigsten Note 0, die Standardabweichung ist 31,29. Der Durchschnittwert des Endwissenstests
für die Kontrollklasse ist 53,125, mit der höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 0, die
Standardabweichung ist 20,559. Durch “t-prüfen“ wird nachgewiesen, dass der Wert der
tBerechung 4,95 ist. Der Wert der tTabelle mit dk (Grad der Freiheit) = N-1= 39 für α (0,55) ist
1,994. Weil tBerechung > tTabelle (4,95 > 1,994) ist, kann zusammengefasst werden, dass Ha in
dieser Untersuchung akzeptiert und Ho abgelehnt wird. Es kann zusammengefasst werden, dass
es einen signifikanten Einfluss der Sprechkompetenz durch die Handlung des Lernmodells
Plantet Question gibt.
Schlüsselwörter: Das Lernmodell Plantet Question, die Sprechkompetenz.
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir das Leben,
Gelegenheit, Gesundheit und
Fähigkeit
gegeben hat, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit mit dem Titel,, Der Einfluss des Lernmodells Plantet Question
Sprechkompetenz
auf die
der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im
Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wird verfasst, um eine
Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an
der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen. Die Untersucherin weiß, dass es noch einige
Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches Dankeschön
sagen, die ihm so viel geholfen und ihm unterstützt haben, sodass diese Abschlussarbeit fertig
gestellt werden konnte. Einherzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache
und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für
Sprache und Kunst der Staatlichen Unversität Medan
5. Ahmad
Bengar
Harahap,
S.Pd.,
M.Hum.,
Leiter
des
Deutschprogramms
der
Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität
Medan.
6. Die Beraterinen: Rina Evianty, S.Pd. M.Hum., und Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., die viele
Vorschläge und Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst
werden kann.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar., Drs. Laurensius
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Dr. Surya M. Hutagalung,
M.Pd. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean,
S.Pd., M.Pd., Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A.,
Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si, Indah Aini, S.Pd., und Pangeran, S.Pd.,
die Verbesserungen auf Deutsch geben.
8. Den Praktikantinen Julia, Milena und Tobias, die Abschlussarbeit viel korrigiert haben und
die Untersuchung bewertet haben.
9. Meiner Familie : Meinen Eltern, (Alm) Syahrial Tanjung und Hj. Roslaili und meine
Geschwister Hardi Citra Tanjung, Rika Hartuti Tanjung, Sri Wahyuni Tanjung, SE, Chairul
Salim Tanjung, Irfansyah Putra Tanjung und Lukmannul Hakim Tanjung Vielen Dank für
eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10. Suntoro, S.Pd., Schulleiter an der SMA PGRI 37 Batang Kuis.
11. Santi Iriani, S.Pd., Deutschlehrerin an der SMA PGRI 37 Batang Kuis.
12. Allen Schülern in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015.
Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.
13. Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Regulerklasse 2010, alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die mich unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders denen, die
eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.
.
Medan,
Januar 2015
Die Untersucherin,
SITI KHADIJAH
NIM. 2101132013
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ................................................................................................ i
VORWORT ...... ......................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ........................................................................ iv
TABELLENVERZEICHNIS ......................................................................
vi
GRAFIKVERZEICHNIS .......................................................................... vii
ANHANGVERZEICHNIS ........................................................................ viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ..............................................................................
B. Die Problemidentifizierung ..............................................................
C. Die Begrenzung des Problems .........................................................
D. Das Untersuchungsproblem .............................................................
E. Das Untersuchungsziel ....................................................................
F. Der Untersuchungsnutzen ................................................................
1
3
3
4
4
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Die theoretischen Grundlagen .......................................................... 6
1. Der Begriff des Lernmodells ....................................................... 6
2. Der Begriff des Lernmodells Plantet Question ............................ 7
3. Die Schritte des Lernmodells Plantet Question………………….. 8
a. Die Vorteile des Lernmodells Plantet Question..................... 8
b. Die Nachteile des Lernmodells Plantet Question .................. 8
4. Der Begriff des Sprechens…………………………………......... 9
5. Das Ziel des Sprechens…………………………………………... 10
B. Die konzeptuellen Grundlagen......................................................... 11
C. Die Hypothese ................................................................................. 12
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETODE
A. Die Untersuchungsmethode .............................................................
B. Der Untersuchungsort ......................................................................
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden .................................
1. Das Untersuchungssubjekt ..........................................................
2. Die Probanden ……………………………………………………
D. Die Durchführung der Untersuchung ...............................................
E. Das Untersuchungsinstrument .........................................................
F. Die Technik der Datensammlung .....................................................
G. Die Bewertungsindikatoren der Sprechfertigkeit ..............................
H. Die Technik der Datenanalyse .........................................................
13
14
14
14
15
15
15
16
16
17
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ....................................................... 22
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses .................... 22
1. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses des
Vorwissenstests in der experimentellen Klasse und Kontrollklasse...22
2. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses des
Endwissenstests in der experimentellen Klasse und Kontrollklasse..25
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ............................ 28
1. Der Normalitätstest .................................................................. 28
2. Der Homogenitätstest .............................................................. 31
3. Die Prüfung der Hypothese ....................................................... 32
D. Die Diskussion ................................................................................ 34
I.
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ..................................................................
B. Die Vorschläge .......................................................................... ..
38
39
LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................... 41
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Tabelle 3.1. Die Anzahl der Schüler der Klasse XI IPA .......... 14
Tabelle 3.2. Untersuchungdesign ............................................ 15
Tabelle 3.3. Die Bewertung der Sprechfertigkeit..................... 16
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der experimentellen Klasse
und Kontrollklasse…………………..
23
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der experimentellen Klasse
und Kontrollklasse…………………..
26
Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentelle Klasse
und der Kontrollklasse………………………………………... 29
Die Daten des Homogenitätstests............................................ 32
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestdaten der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse ...........................................…… 24
Bild 4.2. Diagramm für die Endwissenstestdaten der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse ............................................…… 27
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4
Anhang 14
Anhang 15
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Das Instrument des Vorwissenstests
Das Instrument des Endwissenstests
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests in der experimentellen
Klasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der experimentellen
Klasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Endwissenstests
Der Normalitätstest des Vorwissenstests von der experimentellen Klasse und
Kontrollklasse
Der Normalitätstest des Endwissenstests von der experimentellen Klasse und
Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der experimentellen
Klasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16
Anhang 17
Anhang 18
Anhang 19
Anhang 20
Werte der F-Verteilung für α = 0,05 und für α = 0,01
Die Anwesenheit der Schüler in der experimentellen Klasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Die Aktivität der Schüler in der experimentellen Klasse
Die Aktivität der Schüler in der Kontrollsklasse
Anhang 5
Anhang 6
Anhang 7
Anhang 8
Anhang 9
Anhang 10
Anhang 11
Anhang 12
Anhang 13
KAPITEL I
DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Die Sprache ist sehr wichtig in diesem Leben. Man muss nicht nur die
Muttersprache wissen, sondern man muss auch die Fremdsprache beherschen. Für
die Zukunft ist die Fremdsprache sehr wichtig. Im Fremdsprachenunterricht hat
Sprechen einige wichtige Ziele. Beim Sprechen kann man sein Wissen und sein
Gefühl, durch seine Erfahrung erzählen. Das Sprechen steht im Zusammenhang
mit der Tapferkeit. Das Sprechen ist keine einfache Aktivität. Natürlich braucht es
regelmäßige Übung und Praxis. In der Sprechkompetenz wird auf die Grammatik
manchmal nicht geachtet. Es wäre aber besser, wenn man mit guter Grammatik
spricht, damit die anderen Leute es gut verstehen können.
Beim Fremdsprachlernen soll man vier Fähigkeiten beherrschen, sie sind
Hören, Sprechen, Lesen, und Schreiben. Wenn die vier Komponenten flüssig
beherrscht werden, können die Menschen mehrsprachig kommunizieren. Eine von
diesen Kompetenzen ist Sprechen. Die Sprechfertigkeit hat eine wichtige Rolle im
Lernprozess, denn Sprechen ist sehr wichtig für die Kommunikation. Beim
Sprechen muss der Schüler viele Sachen beachten, wie die Grammatik, den
Wortschatz, die Wortwahl und die Aussprache. Ein weiterer wichtiger Aspek ist
die Aussprache. Schatz (vgl. 2006: 19) vermuetet, dass eine schlechte Aussprache
in der Kommunikation ziemlich störend wirken kann.
1
2
Tarigan (2007: 15)
stellt fest: Sprechen ist die Fähigkeit, artikulierte
Klänge oder Worte zu sagen, um ausdrücklich Gedanken, Ideen und Gefühle
auszusprechen und zu kommunizieren. Rumanti (2005:159) erklärt, dass Sprechen
mündliche Weitergabe von Informationen ist. Nach Mulgrave in Tarigan
(2013: 56) ist Sprechen die Kompetenz, einen Gedank verbal auszudrücken.
Basierend auf obigen Meinungen, kann zusammengefasst werden, dass
Sprechkompetenz eine besondere Fertigkeit ist, denn das Sprechen ist ein Prozess
der Kommunikation von Mensch zu Mensch, bei dem Gefühle und Gedanken
ausgedrückt und Informationen ausgetauscht werden.
Durch den Interview mit Deutschlehrerin an der SMA PGRI 37 Batang
Kuis sind: Die Schwierigkeiten der Schüler beim Deutschlernen im Bereich
Sprechkompetenz, die Schüler haben Schwierigkeiten, Deutsch zu sprechen. Es
gibt wenig Gelegenheiten im Unterricht aktiv Deutsch zu sprechen. Die Schüler
haben Sorge, dass ihre Grammatik im Satz falsch ist. Die Schüler haben eine
geringe Wortschatzbeherrschung und das Lehrmodell ist konventionell.
Die Schüler verstehen nicht, was die Lehrer auf Deutsch sagen, sodass es
keine Interaktion zwischen dem Lehrer und den Schülern im Lernprozess gibt.
Die Lehrer verwenden keine interessanten Lernmodelle, um die Sprechkompetenz
zu entwickeln. Die konventionelle Lernmodelle fördert nicht das aktive Sprechen
des Schülers. In dem Lernprozess müssen die Lehrer eine gute Strategie oder
interessante Lernmodelle haben, damit die Schüler effektiv und effizient lernen
können. Es gibt ein Lernmodell, das der Lehrer verwenden kann, um die Schüler
besser zu fördern, z.B das Lernmodell Plantet Question.
3
Das Lernmodell Plantet Question ist ein aktives Lernmodell, bei dem
Schüler künstliche Fragen gegeben werden. Plantet Question ist ein Lernmodell,
das für die Sprachübung gut geeignet ist. Dieses Lernmodell kann in jedem
Unterrichtsfach und für Schüler aller Altersstufen benutzt werden.(Hisyam Zaini
2008: 45-46). Mit diesem Lernmodell können die Schüler aktiver sein und können
die Meinung und die Idee beim Lernprozess ausdrücken. Deswegen gibt es die
Interaktion zwischen den Lehrer und den Schülern.
Basierend auf dem obigen Hintergrund interessiert sich die Untersucherin
für die Untersuchung zum Thema “Der Einfluss des Lernmodells Plantet
Question auf die Sprechkompetenz
der Schüler in der Klasse XI an der
SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015”.
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden die folgenden Probleme identifiziert:
1. Die Schüler haben Schwierigkeiten, Deutsch zu sprechen.
2. Die Lehrer haben keine interessanten Lernmodelle, um die Sprechkompetenz
zu entwickeln.
3. Es gibt wenig Gelegenheiten im Unterricht aktiv Deutsch zu sprechen.
4. Die Schüler haben eine geringe Wortschatzbeherrschung.
C. Die Begrenzung des Problems
Diese Untersuchung wird auf den Einfluss des Lernmodells Plantet
Question auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 begrenzt.
4
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt beschrieben :
1. Wie ist die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Handlung
des Lernmodells Plantet Question?
2. Wie beeinflusst das Lernmodell Plantet Question die Sprechkompetenz der
Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang
2014/2015?
E. Das Untersuchungsziel
Die Untersuchungsziele sind wie folgt :
1. Die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI 37
Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Handlung des
Lernmodells Plantet Question zu wissen.
2. Den Einfluss des Lernmodells Plantet Question auf die Sprechkompetenz
der Schüler in der Klasse XI an der SMA PGRI
37 Batang Kuis
im
Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
F. Der Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung sind :
1. Als Unterstützung für den Prozess des Deutschunterrichts, besonders für die
Entwicklung der Sprechkompetenz.
2. Als Grundlage für weitere Untersucher, die das Lernmodell Plantet Question
untersuchen.
5
3. Als Informationsquelle und Material für die Lehrer, die überlegen, weitere
Untersuchungen anzustellen. Und dieses Lernmodell selbst in der Klasse
auszuprobieren.
4. Als Referenzmaterial für weitere relevante Untersuchungen.
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. DIE SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis fällt die Schlussfolgerung
folgendermaßen aus:
1. Die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA PGRI
37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung mit dem
Lernmodell
Plantet Question über das Thema “ Die Familie” für die
experimentelle Klasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests
50,625 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten
Note 0, und die
Standarabweichung 25,625 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne dem
Lernmodell
Plantet Question für die Kontrollklasse zeigt, dass
der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 41,25 mit der höchsten Note 75 und
niedrigsten Note 0, und die Standarabweichung 20,559 ist. Die Ergebnisse
auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA
PGRI 37 Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung mit dem
Lernmodell
Plantet Question über das Thema “ Die Familie” für
experimentelle Klasse
zeigt,
dass
die
der Durchschnittswert des
Endwissenstests 76,25 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 0,
und die Standarabweichung 21,145 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne
dem Lernmodell Plantet Question für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests 53,125 mit der höchsten Note 75
und niedrigsten Note 0, und die Standarabweichung 20,559 ist.
38
39
2. Ha wird in dieser Untersuchung akzeptiert und Ho wird abgelehnt, weil
tBerechung > tTabelle ist, nämlich 4,95 > 1,994. Das bedeutet, dass es einen
signifikanten Einfluss des Lernmodells
Plantet Question auf die
Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA PGRI 37
Batang Kuis im Jahrgang 2014/2015 gibt, durch eine Handlung des
Lernmodells Plantet Question.
B. DIE VORSCHLÄGE
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis gibt es einige Vorschläge, wie
folgendes:
1. Die Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA PGRI 37 Batang Kuis im
Jahrgang
2014/2015
sollen
mehr
lernen,
besonders
über
die
Sprechkompetenz beim Deutschunterricht.
2. Die Lehrerin soll des Lernmodells Plantet Question anwenden, weil es
effektive als die konventionelle Lernmodelle ist. Die Lehrerin muss kreatif
sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, so dass die Sprechkompetenz von der Schüler gesteigert
werden kann.
4. Das Lernmodells
Plantet Question kann im Fach Sprechkompetenz
verwendet werden, um der Lehrerin beim Deutschunterricht zu unterstützen.
5. Für diejenigen, die Untersuchungen zu diesem Thema machen möchten.
40
6. Es ist eine alternative Lernmodelle, um den Lehrern in der Klasse ein
effektives Unterrichten zu ermöglichen. Diese Lernmodelle hat ein gutes
Motto, denn so können die Schüler das Thema spielerisch und ohne Angst
lernen. Deshalb ist es eine gute Lermodelle, die von den Lehrern benutzt
werden sollte.
7. Um die Motivation der Schüler zu steigern, sollten die Lehrer immer eine
angenehme Lernatmasphäre schaffen.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2007. ManajemenPenelitian. Jakarta: PT. RinekaCipta.
Arikunto,
Suharsimi.
BumiAksara.
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Jakarta:
Arnita. 2013. PengantarStatistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Hendrikus, Dori Wuwur. 2009. Retorika Terampil Berpidato, Berdiskusi,
Berargumentasi, Bernegosiasi. Yogyakarta: Kanisius.
Hutabarat, Mery. 2008. Arbeitsbuch – Jung 2. Bandung: CV. SaranaPustaka
Bandung.
Istarani.2012. 58 model pembelajaraninovatif. Media Persada
Margono, S. 2005. MetodologiPenelitianPendidikan. Jakarta: PT. RinekaCipta
Nazir, Moh. 2009. MetodePenelitian. Jakarta: PT.Ghalia Indonesia
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Tarigan, Henry Guntur. 2007. BerbicaraSebagaiSuatuKeterampilanBerbahasa.
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41
42
Trianto.2009. Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif. Surabaya:
Kencana.
Zaini Hisyam 2008 Model PembelajaranPlantet Questionan der Zeite:
http://edukasi.kompasiana.com/2013/03/31/Plantet-Question-pertanyaanrekayasa
sebagai-model-untuk-merangsang-keaktifan-siswa-dalambertanya-546706.html gesehen am 1.April 2014 um 14.45 Uhr.