ANALISIS KOMPETENSI GURU PAUD DI TINJAU DARI KUALIFIKASI AKADEMIKNYA DI KECAMTAN SUMBUL KABUPATEN DAIRI T.A 2016/2017.
ANALISIS KOMPETENSI GURU PAUD DITINJAUDARI KUALIFIKASI
AKADEMIKNYADIKECAMATAN SUMBUL KABUPATEN DAIRI
PROVINSI SUMATERA UTARA
T.A 2016/2017
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Guru Pendidikan Anak Usia Dini
OLEH:
ROSMIAN GIRSANG
NIM. 1133113024
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
I. Data Pribadi
a.
Nama
: Rosmian Girsang
b.
Nim
: 1133113024
c.
Tempat, Tanggal Lahir
: Tanggiring, 05 Pebruari 1995
d.
Jenis Kelamin
: Perempuan
e.
Anak Ke
: 4 (empat) dari 5 (lima) bersaudara
f.
Alamat
: Jln. Tombak No 53a, Pancing
g.
Agama
: Protestan
II. Nama Orangtua
a.
Nama Ayah
: Eli Parulian Girsang
b.
Nama Ibu
: Nursani Sihotang
c.
Pekerjaan Orangtua
d.
Ayah
: Petani
Ibu
: PNS
Alamat Orangtua
: Desa Tanggiring Kec.Sumbul Kab. Dairi
III. Riwayat Pendidikan
a. Sekolah dasar
: SD N 030337 BATANGARI
b. Sekolah Menengah Pertama
: SMP N 4 SUMBUL
c. Sekolah Menengah Atas
: SMA N 1 SUMBUL
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa berkat dan
segala karunianya maka penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “
Analisis Kompetensi Guru PAUD Ditinjau Dari Kualifikasinya Di Kecamtan
Sumbul Kabupaten Dairi T.A 2016/2017’’. Adapun tujuan dari penulisan skripsi
ini dimaksudkan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana
pendidikan di jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Di Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak
mengalami rintangan dan masalah, namun berkat bantuan dari berbagai pihak
akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu kesempatan ini
penulis tidak lupa mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Prof.Dr.Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Univeritas Negeri Medan
2. Bapak
Dr.Nasrun,
MS
selaku
Dekan
Fakultas
Ilmu
Pendidikan,
Prof.Dr.Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik, Drs.Elizon
Nainggolan, selaku Wakil Dekan Bidang Umum Dan Keuangan, dan Drs.
Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Bidang Kemahasiswaan.
3. Ibu Kamtini, S.Pd, M.Pd selaku Ketua Prodi PG-PAUD Unimed.
4. Bapak Dr.Edward Purba, MA selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan, motivasi dan arahan kepada penuis dalam
penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Dr.Aman Simaremare, MS, Ibu Dra.Nasriah, M.Pd dan Ibu
Dra.Nurmaniah, M.Pd selaku dosen penguji yang telah memberikan saran dan
kritik yang bersifat membangun kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
6. Ibu Kamtini, S.Pd, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik
7. Bapak dan ibu dosen jurusan jurusan PG-PAUD UNIMED atas arahan, ilmu
serta nasehatnya kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di jurusan PGPAUD.
ii
8. Bapak Nirau Padang, S.Ag Selaku Kepala UPT Bina Diknas Sumbul yang
telah memberikan izin penelitian di lembaga PAUD yang di Kecamatan
Sumbul Kabupaten Dairi.
9. Kepada kepala sekolah dan guru-guru PAUD yang ada di kecamatan sumbul
kabupaten dairi yang telah bersedia sebagai subjek penelitian dalam
memenuhi skripsi ini.
10. Terkhusus kepada Ayahanda E.P Girsang dan Ibunda N.Sihotang yang
senantiasa memberikan nasihat, doa, semangat serta dukungan baik berupa
moril dan materil selama ini. Terimakasih banyak.
11. Serta kepada saudara-saudara saya Bg Dendy Imran Girsang, Ka Rupmahita
Girsang, Ka Dosma U Girsang, Dek Lasro M Girsang atas motivasi dan
dukungan moral maupun matei yang diberikan serta doa untuk membantu
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
12. Seluruh keluarga satu kos di jln tombak no 53a, Bg Himsar Pakpahan Amd,
Bg Darmono Amd, Delima Tampubolon, Endang Sihombing, Erik Manalu,
Freddy Simbolon, Ka Riris Simbolon S.Ds, Ricard Simanjuntak, Tio Masni
Simbolon, Verdy Simbolon, yang selalu ada setiap saat suka maupun duka
dan selalu memberikan semangat serta doa dalam menyelesaikan skripsi ini.
13. Kepada penghuni apartemen_ tombak 74b: Bg Beni S.Pd, Bg Bernard S.Pd,
Bg Marlon, Bg Fernandus Sianipar S.Pd, Bg Ody, Ka Gio Purba dan Netty
Simatupang yang selalu memberikan semangat, hiburan, dukungan dan doa
dalam membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.
14. Kepada sahabat (G.ROZZ dan BON’ 9 always) Natalina, Vitra, Yuni, Winda,
Tia,Tiur, Rose, dan Wulan yang selalu ada saat suka dan duka serta
memberikan semangat dan doa kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini.
15. Teman seperjuangan jurusan PG-PAUD UNIMED Kelas B Reguler 2013(
Natalina, Vitra, Yuni, Winda, Tia,Tiur, Rose, Wulan, Sry Ester, Vina, Sry
Wulan, Diana, Serly, Roselly, Tri Sopia, Mahyuni, Wiwik, Putri, Siti, Mutiah,
Melasundari, Ica, Cia, Salsa, Yohana, Sartika, Rika, Nurbaiti, Nisa, Nelly,
Septika, Nurhidayah) terimaksih buat dukungan dan doanya dan
iii
v
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.......................................................................................... i
ABSTRAK............................................................................................................ iv
DAFTAR ISI.......................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vi
DAFTAR TABEL............................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................... 1
1.1.Latar Belakang........................................................................................... 1
1.2.Identifikasi Masalah.................................................................................. 5
1.3.Batasan Masalah ....................................................................................... 5
1.4. Rumusan Masalah ................................................................................... 6
1.5. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6
1.6. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI ....................................................................................... 8
2.1. Kerangka Teoritis ...................................................................................... 8
2.1.1. Kompetensi Guru ............................................................................... 8
2.1.2. Kompetensi Sosial ............................................................................. 10
2.1.3. Kompetensi Kepribadian .................................................................. 11
2.1.4. Kompetensi Paedagogik .................................................................... 12
2.1.5. Kompetensi Profesional .................................................................... 13
2.1.6. Peran Guru dalam Pembelajaran ...................................................... 24
2.1.7. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru PAUD .............................. 29
2.2. Kerangka Berpikir .................................................................................
32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................
34
3.1. Jenis Penelitian .....................................................................................
34
3.2. Pobulasi dan Sampel Penelitian ...........................................................
34
3.2.1. Populasi ..........................................................................................
34
vi
3.2.2. Sampel ...........................................................................................
35
3.3. Defenisi Operasional ............................................................................
37
3.4. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 37
3.4.1. Teknis Tes ........................................................................................ 38
3.4.2. Teknik Observasi ............................................................................. 38
3.5. Instrumen Penelitian ............................................................................
38
3.5.1. Instrumen Penelitian Teknik Tes ..................................................... 38
3.5.2. Instrumen Penelitian Teknik Observasi ........................................... 41
3.6. Teknik Analisis Data ............................................................................ 42
3.7. Waktu dan Lokasi Penelitian ............................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 45
4.1. Hasil Penelitian ...................................................................................... 45
4.3 Pembahasan ............................................................................................ 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 62
5.1. Kesimpulan ........................................................................................... 62
5.2 Saran ....................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 64
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 65
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Jumlah Populasi Pada Setiap lembaga PAUD...................................... 35
Tabel 2. Sampel Penelitian................................................................................... 36
Tabel 3. Kisi kisi tes............................................................................................. 37
Tabel 4. Kisi-kisi observasi.................................................................................. 41
Tabel 5. Kategori Kompetensi Guru.................................................................... 42
Tabel 6. Tabulasi nilai rata rata kompetnsi guru PAUD….................................. 43
Tabel 7. Rincian Kegiatan penelitian................................................................... 44
Tabel8. Data Nilai Hasil Tes Kompetensi Guru PAUD..................................... 45
Tabel 9. Hasil tes kompetensi guru PAUD.......................................................... 46
Tabel 10. Nilai kompetensi guru PAUD dengan kuafikasi akdemiknya
SMA.................................................................................................... 47
Tabel 11. Nilai kompetensi guru PAUD dengan kuafikasi akdemiknya
DIPLOMA ........................................................................................... 51
Tabel 12. Nilai kompetensi guru PAUD dengan kuafikasi akdemiknya
SI NON PG-PAUD.............................................................................. 53
Tabel 13. Nilai kompetensi guru PAUD dengan kuafikasi akdemiknya
SI PG- PAUD.......................................................................................... 56
Tabel 14. Nilai rata-rata kompetensi guru PAUD................................................59
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka berpikir............................................................................ 32
Gambar2. diagram lingkaran kompetensi guru PAUD dengan
Kualifikasi akdademiknya SMA........................................................ 49
Gambar3. diagram lingkaran kompetensi guru PAUD dengan
kualifikasi akdademiknya DIPLOMA............................................... 52
Gambar4. diagram lingkaran kompetensi guru PAUD dengan
Kualifikasi akdademiknya SI NON PG-PAUD ................................ 54
Gambar5. diagram lingkaran kompetensi guru PAUD dengan
kualifikasi akdademiknya SI PG-PAUD............................................ 57
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Kemajuan
suatu
bangsa
manusianya. Kualitas sumber
ditentukan
daya
manusia
oleh
dapat
kualitas
dilihat
sumber
dari
daya
kualitas
pendidikannya, sehingga pendidikan merupakan sesuatu yang wajib. Pendidikan
merupakan sebuah program yang melibatkan sejumlah komponen yang bekerja
sama dalam suatu proses untuk mencapai tujuan yang diprogramkan. Tiga
komponen dasar pendidikan, yaitu hardware, software, dan brainware dalam
proses pencapaian tujuan tersebut maka diperlukan tenaga pengajar/brainware
yang mempunyai potensi, bakat, kecerdasan, serta minat mengajar yang dinamis
yaitu seorang guru yang profesional (Purwanto, 2008).
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik , mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan baik disekolah maupun diluar sekolah. Tugas dan tanggungjawab guru
adalah: (1) membentuk kepribadian peserta didik menjadi warga negara yang
baik; (2) mengantarkan anak didik menjadi warga negara yang baik; (3)
mengarahkan dan membimbing anak sehingga memiliki kedewasaan dalam
berbicara, bertindak dan bersikap; (4) mewariskan kebudayaan dalam bentuk
kecakapan, kepandaian anak didik sesuai dengan nilai dasar negara; (5)
memfungsikan diri sebagai penghubung antar sekolah
dan masyarakat
lingkungan, baik sekolah negeri maupun swasta; (6) harus mampu mengawal dan
menegakkan disiplin baik untuk dirinya, maupun murid dan orang lain; (7)
2
memfungsikan diri sebagai administrator dan sekaligus manajer yang disenangi;
(8) melakukan tugasnya dengan sempurna sebagai amanat profesi; (9) guru diberi
tanggugjawab paling besar dalam hal perencanaan dan pelaksanaan kurikulum
serta evaluasi keberhasilannya; (10) membimbing anak untuk belajar memahami
dan menyelesaikan masalah yang dihadapi muridnya; dan (11) guru harus dapat
merangsang anak didik untuk memiliki semangat yang tinggi dan gairah yang
kuat dalam membentuk kelompok studi, mengembangkan kegiatan ekstra
kurikuler dalam rangka memperkaya pengalaman. Peran seorang guru yaitu
membentuk karakteristik anak didik atau lulusan yang beriman, berakhlak mulia,
cakap, mandiri, berguna bagi agama, nusa dan bangsa, terutama untuk
kehidupannya yang akan datang (Sagala, 2011).
Salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan adalah seorang tenaga
pendidik di lembaga PAUD karena guru PAUD merupakan sosok seorang guru
yang memberikan ilmu pengetahuan pertama kali pada anak, oleh sebab itu
profesionalitasnya harus yang berkompeten atau memiliki kompetensi sesuai
dengan bidang atau tugas yang diembannya. Standar minimal yang harus dimiliki
guru PAUD dalam menjalankan profesinya menurut PP No. 19 Tahun 2005 Pasal
28, Ayat 3 Dan UU No. 14 Tahun 2005 Pasal 10 Ayat 1, menyatakan “kompetensi
pendidik sebagai pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta
pendidikan anak usia dini meliputi: (a) kompetensi paedagogik, (b) kompetensi
kepribadian, (c) kompetensi profesional, dan (d) kompetensi sosial. Kompetensi
paedagogik artinya guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik,
sehinggga dapat didesain strategi pelayanan belajar sesuai dengan perkembangan
3
peserta didik. Kompetensi profesiaonal artinya guru harus memiliki pengetahuan
yang luas dalam bidang studi yang akan diajarkan dan penguasaan berbagai
model dan strategi pembelajaran sehinggga peserta didik betul-betul belajar
dengan efktif dan kreatif. Kompetensi kepribadian artinya guru memiliki sikap
kepribadian yang mantap dan patut diteladani, sehingga mampu menjadi sumber
identifikasi bagi peserta didik. Kompetensi sosial artinya guru memiliki
kemampuan berkomunikasi sosial, baik dengan murid-muridnya, dengan sesama
teman guru, dengan kepala sekolah, bahkan dengan masyarakat luas.
Guru PAUD harus berkualifikasi akademik dengan bidangnya yang
tercantum dalam Peraturan Menteri No. 16 Tahun 2007 tentang standar kualifikasi
akademik dan kompetensi guru. Kualifikasi akademik guru PAUD/TK/RA harus
memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau
sarjana (S1) dalam bidang pendidikan anak usia dini atau psikologi yang diperoleh
dari program studi yang terakreditasi supaya guru PAUD memiliki kemampuan
profesional seperti yang dicantumkan dalam Permendiknas No. 137 Tahun 2014
tentang standar pendidik antara lain: (a) guru mampu menguasai karakteristik
peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual;
(b) guru mampu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang
pengembangan serta guru harus memiliki kemampuan menyelenggarakan
kegiatan
pengembangan
yang
mendidik
bagi
peserta
didik.
Kegiatan
pengembangan dalam mendidik peserta didik tersebut harus selalu ditingkatkan
agar guru mampu meningkatkan kualitas pembelajaran PAUD pada peserta didik
sesuai dengan tahapan usianya; (c) mampu mengembangkan ilmu yang
4
dimilikinya, karena sangat menentukan hasil belajar yang dicapai peserta didik;
(d) mampu mengelola kelas sebagi lingkungan belajar yang baik, yang bersifat
menantang dan meransang siswa untuk belajar, memberikan rasa aman dan
kepuasan dalam mencapai tujuan; (e) mampu memilih dan menggunakan serta
mengusahakan media pembelajaran yang baik sesuai dengan tujuan pembelajaran;
(f) mampu mengetahui kemampuan dan penguasaan peserta didik terhadap
pelajaran, serta ketepatan dan keefektifan metode pengajaran. Dengan demikian
terciptalah pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang
dan motivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakasa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi di lembaga-lembaga PAUD yang ada di
Kecamatan Sumbul Kabupaten Dairi Sumatera Utara masih terdapat guru yang
mengajar di lembaga PAUD tidak sesuai dengan kualifikasi akademiknya,
misalnya pendidikan lulusan SMA, diploma (D-IV) atau sarjana (S1) yang bukan
bidang pendidikan anak usia dini atau psikologi. Dari 22 lembagaPAUD terdapat
19 orang tenaga pendidik yang pendidikan terakhirnya SMA, 14 orang tamatan
DIPLOMA, 12 orang tamatan SI non PG-PAUD dan hanya 2 orang tamatan SI
PG-PAUD (Dinas Pendidikan Kab. Dairi). Hal ini tentu tidak sesuai dengan UU
no. 14 tahun 2005, “tentang guru dan dosen, pasal 7, pada prinsipnya guru harus
memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang sesuai dengan bidang tugas,
dan sangat berpengaruh terhadap lembaga PAUD mengakibatkan kurang sesuai
dengan standar nasonial pendidikan anak usia dini seperti yang tertuang dalam
5
Permendiknas No 137 Tahun 2014, karena terdapat guru kurang menguasai
landasan kependidikan baik filosofis, psikologis, dan sosiologis; teori belajar dan
prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik terkait dengan berbagai
bidang pengembangan anak usia dini, misalnya beberapa guru kurang menguasai
bagaimana cara menyusun rencana kegiatan tahunan- bulanan- mingguan- harian,
kurang menguasai karakteristik anak usia dini, kurang memahami bagaima cara
membuat media pembelajaran yang menarik dan kreatif. Guru juga kurang
mendapat pelatihan tentang bagaimana cara mengajar yang baik dan benar di
lembaga PAUD ,
Berdasarkan uraian di atas, untuk mengingat bahwa kompetensi guru dalam
PAUD juga penting dalam menyelenggarakan pendidikan, maka penulis tertarik
untuk meneliti tentang “ analisis tentang kompetensi guru PAUD DI
KECAMATAN SUMBUL KABUPATEN DAIRI PROVINSI SUMATERA
UTARA T.A 2016/2017”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka masalah yang teridentifikasi adalah:
1. Belum semua guru PAUD
Di Kecamatan Sumbul Kabupaten Dairi
memiliki kualifikasi akademik SI PGPAUD maupun SI PSIKOLOGI.
2. Guru kurang menguasai bagaimana cara membuat rancangan kegiatan
pembelajaran PAUD.
3. Guru kurang mendapat pelatihan dan pendidikan
mengajar anak usia dini di lembaga PAUD.
bagaimana cara
6
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifkasi masalah maka penelitian ini dibatasi hanya pada poin
nomor 1 ’’Belum semua guru PAUD
di kecamatan sumbul kabupaten dairi
memiliki kualifikasi akademik SI PGPAUD maupun SI PSIKOLOGI ’’.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah
dari penelitian ini adalah bagaimana kompetensi guru PAUD ditinjau dari
kualifikasi akademiknya
di Kecamatan
Sumbul Kabupaten Dairi Provinsi
Sumatera Utara T.A 2016/2017
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka yang menjadi tujuan yang ingin
dicapai dari hasil penelitian ini adalah untuk “mengetahui kompetensi guru
PAUD di Kecamatan Sumbul Kabupaten Dairi baik kompetensi paedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial’’.
1.6. Manfaat Penelitian
1.6.1. Manfaat Teoritis
Penelitian tentang kompetensi pada guru PAUD di Kecamatan
Sumbul
Kabupaten Dairi Provinsi Sumatera Utara T.A 2016/2017 secara teoritik dapat
berguna untuk memperkaya konsep ilmu pendidikan khususnya wilayah kajian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang berkaitan dengan kewajiban
atau tanggung jawab terhadap keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan.
7
1.6.2. Manfaat Praktis
1. Bagi kepala PAUD sebagai bahan masukan dalam mengelola pelaksanaan
pembelajaran dan meningkatkan kemampuan profesionalitas guru.
2. Bagi guru PAUD sebagai masukan dalam meningkatkan dan mengatasi
kesulitan
yang dialami
untuk
mengajar,
dan dapat
mengetahui
kekurangannya sebagai seorang pendidik anak usia dini.
3. Bagi dinas pendidikan hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
informasi dalam rangka meningkatkan peran serta pemerintah dalam
rangka meningkatkan mutu pendidikan.
4. Bagi peneliti sebagai salah satu masukan untuk meningkatakan
kompetensi jika suatu saat menjadi guru PAUD dan syarat memperoleh
gelar sarjana.
5. Bagi peneliti lain hasil penelitian ini diharapakan dapat menambah
wawasan untuk melakukan penelitian tentang permasalahan yang sama.
62
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian analisis kompetensi guru PAUD ditinjau dari
kualifikasi akademiknya di Kec. Sumbul Kab. Dairi T.A 2016/2017 dan
pembahasan maka dapat diambil beberapa kesimpulan bahwa:
1. Kompetensi
guru
merupakan
suatu
kemampuan,
pengetahuan
dan
keterampilan yang harus dimiliki guru dalam satu kesatuan yang utuh untuk
menggambarkan kualitas seorang guru baik secara kuantitatif maupun
kualitatif. Kompetensi guru terbagi atas 4 yaitu kompetensi sosial:
kemampuan guru berkomunikasi dengan peserta didik, sesama guru, kepala
sekolah, dan masyarakat luas, kompetensi kepribadian:memiliki sikap yang
mantap dan patut diteladani, kompetensi paedagogik: kemampuan menguasai
karakteristik peserta didik, kompetensi profesional: kemampuan menguasai
model dan strategi pembelajaran.
2. Hasil analisis kompetensi guru PAUD di tinjau dari kualifikasi akademiknya
di kec. Sumbul kab. DAIRI T.A 2016/2017 bahwa nilai kompetensi guru
PAUD dengan kualifikasi akademiknya SMA 49.16 ( kurang baik). Nilai
kompetensi guru PAUD dengan kualifikasi akademiknya DIPLOMA 51.25
(kurang baik). Nilai kompetensi guru PAUD dengan kualifikasi akademiknya
SI NON PG-PAUD 65.27 (baik). Nilai kompetensi guru PAUD dengan
kualifikasi akademiknya SI PG-PAUD 75 (baik).
63
3. Berdasarkan hasil analisis kompetensi guru PAUD di tinjau dari kualifikasi
akademiknya yang dilaksanakan di Kec.Sumbul Kab Dairi T.A 2016/2017
bahwa
rendahnya tingkat/ latar belakang pendidikan seorang guru akan
berbanding lurus dengan rendahnya kemampuan dan keterampilanya dalam
mengajar, dan jika kualifikasi akademiknya sesuai dengan bidang tugasnya
maka kompetensi yang dimilikinya akan semakin meningkat.
5.2 Saran
Sesuai dengan kesimpulan maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut
1. Sebaiknya penerimaan guru PAUD baik lembaga PAUD negeri maupun
swasta harus berlatar belakang pendidikan SI PG-PAUD.
2. Bagi guru yang mengajar di lembaga PAUD yang berkualifikasi akademik SI
PG-PAUD untuk tetap mempertahankan dan mingkatkan kompetensinya.
3. Bagi guru yang mengajar di lembaga PAUD namun belum berkualifikasi
akademik SI PG-PAUD sebaiknya di motivasi supaya melanjutkan studinya
S1/AKTA IV program studi pendidikan guru anak usia dini (PG-PAUD).
4.
Bagi guru PAUD yang berlatar belakang NON PG-PAUD yang kurang
mampu untuk melanjutkan studinya SI PG-PAUD supaya dimagangkan
kepada guru PAUD yang sudah berkualifikasi PG-PAUD.
5. Bagi dinas pendidikan, untuk mengadakan pembinaan/pelatihan maupun
kegiatan ilmiah secara aktif seperti seminar, worshop tentang pendidikan
untuk anak usia dini kepada guru-guru PAUD.
64
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi
Revisi ke VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2013. Guru Profesioal. Yogyakarta: Gava Media.
Furchan, Arief, 2007. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Fakhruddin,Asef umar. 2010. Sukses Menjadi Guru Paud .Yogyakarta: Bening.
Hamalik,. Oemar. (2008). Pendidikan Guru BerdasarkanPendekatan Kompetensi.
Jakarta : Bumi Aksara.
Koswara, Deni. 2008. Seluk Beluk Profesi Guru. Bandung: Pribumi Mekar.
Mulyasa, E. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi konsep, karakteristik, dan
Implem entasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik indonesia No. 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik indonesia No. 137 Tahun 2014
Tentang Standar Nasonial Pendidikan Anak Usia Dini.
Purwarto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. 2012 Model-Model Pembelajaran
Guru, Jakarta: Rajawali Pers.
Pengembangan
Profesionalisme
Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Pendidikan,
Medan: Media Publising.
Satori, Dkk. 2007. Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka
Saifuddin, Azwar. (2004). Reabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, (D&R ). Bandung: Alfabeta.
Wina, Sanjaya. 2011. Strategi Pembelajaran
Pendidikan, Jakarta: Prenada Media.
Beriorientasi Standart Proses
Wahyudi,imam, 2012,Mengejar Profesionalisme Guru .Jakarta :Prestasi Pustaka.
Wiyani, Novan. 2016.Kapita Selekta PAUD.Yogyakarta: Gava Media.
AKADEMIKNYADIKECAMATAN SUMBUL KABUPATEN DAIRI
PROVINSI SUMATERA UTARA
T.A 2016/2017
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Guru Pendidikan Anak Usia Dini
OLEH:
ROSMIAN GIRSANG
NIM. 1133113024
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
I. Data Pribadi
a.
Nama
: Rosmian Girsang
b.
Nim
: 1133113024
c.
Tempat, Tanggal Lahir
: Tanggiring, 05 Pebruari 1995
d.
Jenis Kelamin
: Perempuan
e.
Anak Ke
: 4 (empat) dari 5 (lima) bersaudara
f.
Alamat
: Jln. Tombak No 53a, Pancing
g.
Agama
: Protestan
II. Nama Orangtua
a.
Nama Ayah
: Eli Parulian Girsang
b.
Nama Ibu
: Nursani Sihotang
c.
Pekerjaan Orangtua
d.
Ayah
: Petani
Ibu
: PNS
Alamat Orangtua
: Desa Tanggiring Kec.Sumbul Kab. Dairi
III. Riwayat Pendidikan
a. Sekolah dasar
: SD N 030337 BATANGARI
b. Sekolah Menengah Pertama
: SMP N 4 SUMBUL
c. Sekolah Menengah Atas
: SMA N 1 SUMBUL
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa berkat dan
segala karunianya maka penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “
Analisis Kompetensi Guru PAUD Ditinjau Dari Kualifikasinya Di Kecamtan
Sumbul Kabupaten Dairi T.A 2016/2017’’. Adapun tujuan dari penulisan skripsi
ini dimaksudkan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana
pendidikan di jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Di Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak
mengalami rintangan dan masalah, namun berkat bantuan dari berbagai pihak
akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu kesempatan ini
penulis tidak lupa mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Prof.Dr.Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Univeritas Negeri Medan
2. Bapak
Dr.Nasrun,
MS
selaku
Dekan
Fakultas
Ilmu
Pendidikan,
Prof.Dr.Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik, Drs.Elizon
Nainggolan, selaku Wakil Dekan Bidang Umum Dan Keuangan, dan Drs.
Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Bidang Kemahasiswaan.
3. Ibu Kamtini, S.Pd, M.Pd selaku Ketua Prodi PG-PAUD Unimed.
4. Bapak Dr.Edward Purba, MA selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan, motivasi dan arahan kepada penuis dalam
penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Dr.Aman Simaremare, MS, Ibu Dra.Nasriah, M.Pd dan Ibu
Dra.Nurmaniah, M.Pd selaku dosen penguji yang telah memberikan saran dan
kritik yang bersifat membangun kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
6. Ibu Kamtini, S.Pd, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik
7. Bapak dan ibu dosen jurusan jurusan PG-PAUD UNIMED atas arahan, ilmu
serta nasehatnya kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di jurusan PGPAUD.
ii
8. Bapak Nirau Padang, S.Ag Selaku Kepala UPT Bina Diknas Sumbul yang
telah memberikan izin penelitian di lembaga PAUD yang di Kecamatan
Sumbul Kabupaten Dairi.
9. Kepada kepala sekolah dan guru-guru PAUD yang ada di kecamatan sumbul
kabupaten dairi yang telah bersedia sebagai subjek penelitian dalam
memenuhi skripsi ini.
10. Terkhusus kepada Ayahanda E.P Girsang dan Ibunda N.Sihotang yang
senantiasa memberikan nasihat, doa, semangat serta dukungan baik berupa
moril dan materil selama ini. Terimakasih banyak.
11. Serta kepada saudara-saudara saya Bg Dendy Imran Girsang, Ka Rupmahita
Girsang, Ka Dosma U Girsang, Dek Lasro M Girsang atas motivasi dan
dukungan moral maupun matei yang diberikan serta doa untuk membantu
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
12. Seluruh keluarga satu kos di jln tombak no 53a, Bg Himsar Pakpahan Amd,
Bg Darmono Amd, Delima Tampubolon, Endang Sihombing, Erik Manalu,
Freddy Simbolon, Ka Riris Simbolon S.Ds, Ricard Simanjuntak, Tio Masni
Simbolon, Verdy Simbolon, yang selalu ada setiap saat suka maupun duka
dan selalu memberikan semangat serta doa dalam menyelesaikan skripsi ini.
13. Kepada penghuni apartemen_ tombak 74b: Bg Beni S.Pd, Bg Bernard S.Pd,
Bg Marlon, Bg Fernandus Sianipar S.Pd, Bg Ody, Ka Gio Purba dan Netty
Simatupang yang selalu memberikan semangat, hiburan, dukungan dan doa
dalam membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.
14. Kepada sahabat (G.ROZZ dan BON’ 9 always) Natalina, Vitra, Yuni, Winda,
Tia,Tiur, Rose, dan Wulan yang selalu ada saat suka dan duka serta
memberikan semangat dan doa kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini.
15. Teman seperjuangan jurusan PG-PAUD UNIMED Kelas B Reguler 2013(
Natalina, Vitra, Yuni, Winda, Tia,Tiur, Rose, Wulan, Sry Ester, Vina, Sry
Wulan, Diana, Serly, Roselly, Tri Sopia, Mahyuni, Wiwik, Putri, Siti, Mutiah,
Melasundari, Ica, Cia, Salsa, Yohana, Sartika, Rika, Nurbaiti, Nisa, Nelly,
Septika, Nurhidayah) terimaksih buat dukungan dan doanya dan
iii
v
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.......................................................................................... i
ABSTRAK............................................................................................................ iv
DAFTAR ISI.......................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vi
DAFTAR TABEL............................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................... 1
1.1.Latar Belakang........................................................................................... 1
1.2.Identifikasi Masalah.................................................................................. 5
1.3.Batasan Masalah ....................................................................................... 5
1.4. Rumusan Masalah ................................................................................... 6
1.5. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6
1.6. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI ....................................................................................... 8
2.1. Kerangka Teoritis ...................................................................................... 8
2.1.1. Kompetensi Guru ............................................................................... 8
2.1.2. Kompetensi Sosial ............................................................................. 10
2.1.3. Kompetensi Kepribadian .................................................................. 11
2.1.4. Kompetensi Paedagogik .................................................................... 12
2.1.5. Kompetensi Profesional .................................................................... 13
2.1.6. Peran Guru dalam Pembelajaran ...................................................... 24
2.1.7. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru PAUD .............................. 29
2.2. Kerangka Berpikir .................................................................................
32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................
34
3.1. Jenis Penelitian .....................................................................................
34
3.2. Pobulasi dan Sampel Penelitian ...........................................................
34
3.2.1. Populasi ..........................................................................................
34
vi
3.2.2. Sampel ...........................................................................................
35
3.3. Defenisi Operasional ............................................................................
37
3.4. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 37
3.4.1. Teknis Tes ........................................................................................ 38
3.4.2. Teknik Observasi ............................................................................. 38
3.5. Instrumen Penelitian ............................................................................
38
3.5.1. Instrumen Penelitian Teknik Tes ..................................................... 38
3.5.2. Instrumen Penelitian Teknik Observasi ........................................... 41
3.6. Teknik Analisis Data ............................................................................ 42
3.7. Waktu dan Lokasi Penelitian ............................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 45
4.1. Hasil Penelitian ...................................................................................... 45
4.3 Pembahasan ............................................................................................ 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 62
5.1. Kesimpulan ........................................................................................... 62
5.2 Saran ....................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 64
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 65
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Jumlah Populasi Pada Setiap lembaga PAUD...................................... 35
Tabel 2. Sampel Penelitian................................................................................... 36
Tabel 3. Kisi kisi tes............................................................................................. 37
Tabel 4. Kisi-kisi observasi.................................................................................. 41
Tabel 5. Kategori Kompetensi Guru.................................................................... 42
Tabel 6. Tabulasi nilai rata rata kompetnsi guru PAUD….................................. 43
Tabel 7. Rincian Kegiatan penelitian................................................................... 44
Tabel8. Data Nilai Hasil Tes Kompetensi Guru PAUD..................................... 45
Tabel 9. Hasil tes kompetensi guru PAUD.......................................................... 46
Tabel 10. Nilai kompetensi guru PAUD dengan kuafikasi akdemiknya
SMA.................................................................................................... 47
Tabel 11. Nilai kompetensi guru PAUD dengan kuafikasi akdemiknya
DIPLOMA ........................................................................................... 51
Tabel 12. Nilai kompetensi guru PAUD dengan kuafikasi akdemiknya
SI NON PG-PAUD.............................................................................. 53
Tabel 13. Nilai kompetensi guru PAUD dengan kuafikasi akdemiknya
SI PG- PAUD.......................................................................................... 56
Tabel 14. Nilai rata-rata kompetensi guru PAUD................................................59
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka berpikir............................................................................ 32
Gambar2. diagram lingkaran kompetensi guru PAUD dengan
Kualifikasi akdademiknya SMA........................................................ 49
Gambar3. diagram lingkaran kompetensi guru PAUD dengan
kualifikasi akdademiknya DIPLOMA............................................... 52
Gambar4. diagram lingkaran kompetensi guru PAUD dengan
Kualifikasi akdademiknya SI NON PG-PAUD ................................ 54
Gambar5. diagram lingkaran kompetensi guru PAUD dengan
kualifikasi akdademiknya SI PG-PAUD............................................ 57
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Kemajuan
suatu
bangsa
manusianya. Kualitas sumber
ditentukan
daya
manusia
oleh
dapat
kualitas
dilihat
sumber
dari
daya
kualitas
pendidikannya, sehingga pendidikan merupakan sesuatu yang wajib. Pendidikan
merupakan sebuah program yang melibatkan sejumlah komponen yang bekerja
sama dalam suatu proses untuk mencapai tujuan yang diprogramkan. Tiga
komponen dasar pendidikan, yaitu hardware, software, dan brainware dalam
proses pencapaian tujuan tersebut maka diperlukan tenaga pengajar/brainware
yang mempunyai potensi, bakat, kecerdasan, serta minat mengajar yang dinamis
yaitu seorang guru yang profesional (Purwanto, 2008).
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik , mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan baik disekolah maupun diluar sekolah. Tugas dan tanggungjawab guru
adalah: (1) membentuk kepribadian peserta didik menjadi warga negara yang
baik; (2) mengantarkan anak didik menjadi warga negara yang baik; (3)
mengarahkan dan membimbing anak sehingga memiliki kedewasaan dalam
berbicara, bertindak dan bersikap; (4) mewariskan kebudayaan dalam bentuk
kecakapan, kepandaian anak didik sesuai dengan nilai dasar negara; (5)
memfungsikan diri sebagai penghubung antar sekolah
dan masyarakat
lingkungan, baik sekolah negeri maupun swasta; (6) harus mampu mengawal dan
menegakkan disiplin baik untuk dirinya, maupun murid dan orang lain; (7)
2
memfungsikan diri sebagai administrator dan sekaligus manajer yang disenangi;
(8) melakukan tugasnya dengan sempurna sebagai amanat profesi; (9) guru diberi
tanggugjawab paling besar dalam hal perencanaan dan pelaksanaan kurikulum
serta evaluasi keberhasilannya; (10) membimbing anak untuk belajar memahami
dan menyelesaikan masalah yang dihadapi muridnya; dan (11) guru harus dapat
merangsang anak didik untuk memiliki semangat yang tinggi dan gairah yang
kuat dalam membentuk kelompok studi, mengembangkan kegiatan ekstra
kurikuler dalam rangka memperkaya pengalaman. Peran seorang guru yaitu
membentuk karakteristik anak didik atau lulusan yang beriman, berakhlak mulia,
cakap, mandiri, berguna bagi agama, nusa dan bangsa, terutama untuk
kehidupannya yang akan datang (Sagala, 2011).
Salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan adalah seorang tenaga
pendidik di lembaga PAUD karena guru PAUD merupakan sosok seorang guru
yang memberikan ilmu pengetahuan pertama kali pada anak, oleh sebab itu
profesionalitasnya harus yang berkompeten atau memiliki kompetensi sesuai
dengan bidang atau tugas yang diembannya. Standar minimal yang harus dimiliki
guru PAUD dalam menjalankan profesinya menurut PP No. 19 Tahun 2005 Pasal
28, Ayat 3 Dan UU No. 14 Tahun 2005 Pasal 10 Ayat 1, menyatakan “kompetensi
pendidik sebagai pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta
pendidikan anak usia dini meliputi: (a) kompetensi paedagogik, (b) kompetensi
kepribadian, (c) kompetensi profesional, dan (d) kompetensi sosial. Kompetensi
paedagogik artinya guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik,
sehinggga dapat didesain strategi pelayanan belajar sesuai dengan perkembangan
3
peserta didik. Kompetensi profesiaonal artinya guru harus memiliki pengetahuan
yang luas dalam bidang studi yang akan diajarkan dan penguasaan berbagai
model dan strategi pembelajaran sehinggga peserta didik betul-betul belajar
dengan efktif dan kreatif. Kompetensi kepribadian artinya guru memiliki sikap
kepribadian yang mantap dan patut diteladani, sehingga mampu menjadi sumber
identifikasi bagi peserta didik. Kompetensi sosial artinya guru memiliki
kemampuan berkomunikasi sosial, baik dengan murid-muridnya, dengan sesama
teman guru, dengan kepala sekolah, bahkan dengan masyarakat luas.
Guru PAUD harus berkualifikasi akademik dengan bidangnya yang
tercantum dalam Peraturan Menteri No. 16 Tahun 2007 tentang standar kualifikasi
akademik dan kompetensi guru. Kualifikasi akademik guru PAUD/TK/RA harus
memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau
sarjana (S1) dalam bidang pendidikan anak usia dini atau psikologi yang diperoleh
dari program studi yang terakreditasi supaya guru PAUD memiliki kemampuan
profesional seperti yang dicantumkan dalam Permendiknas No. 137 Tahun 2014
tentang standar pendidik antara lain: (a) guru mampu menguasai karakteristik
peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual;
(b) guru mampu mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang
pengembangan serta guru harus memiliki kemampuan menyelenggarakan
kegiatan
pengembangan
yang
mendidik
bagi
peserta
didik.
Kegiatan
pengembangan dalam mendidik peserta didik tersebut harus selalu ditingkatkan
agar guru mampu meningkatkan kualitas pembelajaran PAUD pada peserta didik
sesuai dengan tahapan usianya; (c) mampu mengembangkan ilmu yang
4
dimilikinya, karena sangat menentukan hasil belajar yang dicapai peserta didik;
(d) mampu mengelola kelas sebagi lingkungan belajar yang baik, yang bersifat
menantang dan meransang siswa untuk belajar, memberikan rasa aman dan
kepuasan dalam mencapai tujuan; (e) mampu memilih dan menggunakan serta
mengusahakan media pembelajaran yang baik sesuai dengan tujuan pembelajaran;
(f) mampu mengetahui kemampuan dan penguasaan peserta didik terhadap
pelajaran, serta ketepatan dan keefektifan metode pengajaran. Dengan demikian
terciptalah pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang
dan motivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakasa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi di lembaga-lembaga PAUD yang ada di
Kecamatan Sumbul Kabupaten Dairi Sumatera Utara masih terdapat guru yang
mengajar di lembaga PAUD tidak sesuai dengan kualifikasi akademiknya,
misalnya pendidikan lulusan SMA, diploma (D-IV) atau sarjana (S1) yang bukan
bidang pendidikan anak usia dini atau psikologi. Dari 22 lembagaPAUD terdapat
19 orang tenaga pendidik yang pendidikan terakhirnya SMA, 14 orang tamatan
DIPLOMA, 12 orang tamatan SI non PG-PAUD dan hanya 2 orang tamatan SI
PG-PAUD (Dinas Pendidikan Kab. Dairi). Hal ini tentu tidak sesuai dengan UU
no. 14 tahun 2005, “tentang guru dan dosen, pasal 7, pada prinsipnya guru harus
memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang sesuai dengan bidang tugas,
dan sangat berpengaruh terhadap lembaga PAUD mengakibatkan kurang sesuai
dengan standar nasonial pendidikan anak usia dini seperti yang tertuang dalam
5
Permendiknas No 137 Tahun 2014, karena terdapat guru kurang menguasai
landasan kependidikan baik filosofis, psikologis, dan sosiologis; teori belajar dan
prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik terkait dengan berbagai
bidang pengembangan anak usia dini, misalnya beberapa guru kurang menguasai
bagaimana cara menyusun rencana kegiatan tahunan- bulanan- mingguan- harian,
kurang menguasai karakteristik anak usia dini, kurang memahami bagaima cara
membuat media pembelajaran yang menarik dan kreatif. Guru juga kurang
mendapat pelatihan tentang bagaimana cara mengajar yang baik dan benar di
lembaga PAUD ,
Berdasarkan uraian di atas, untuk mengingat bahwa kompetensi guru dalam
PAUD juga penting dalam menyelenggarakan pendidikan, maka penulis tertarik
untuk meneliti tentang “ analisis tentang kompetensi guru PAUD DI
KECAMATAN SUMBUL KABUPATEN DAIRI PROVINSI SUMATERA
UTARA T.A 2016/2017”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka masalah yang teridentifikasi adalah:
1. Belum semua guru PAUD
Di Kecamatan Sumbul Kabupaten Dairi
memiliki kualifikasi akademik SI PGPAUD maupun SI PSIKOLOGI.
2. Guru kurang menguasai bagaimana cara membuat rancangan kegiatan
pembelajaran PAUD.
3. Guru kurang mendapat pelatihan dan pendidikan
mengajar anak usia dini di lembaga PAUD.
bagaimana cara
6
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifkasi masalah maka penelitian ini dibatasi hanya pada poin
nomor 1 ’’Belum semua guru PAUD
di kecamatan sumbul kabupaten dairi
memiliki kualifikasi akademik SI PGPAUD maupun SI PSIKOLOGI ’’.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah
dari penelitian ini adalah bagaimana kompetensi guru PAUD ditinjau dari
kualifikasi akademiknya
di Kecamatan
Sumbul Kabupaten Dairi Provinsi
Sumatera Utara T.A 2016/2017
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka yang menjadi tujuan yang ingin
dicapai dari hasil penelitian ini adalah untuk “mengetahui kompetensi guru
PAUD di Kecamatan Sumbul Kabupaten Dairi baik kompetensi paedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial’’.
1.6. Manfaat Penelitian
1.6.1. Manfaat Teoritis
Penelitian tentang kompetensi pada guru PAUD di Kecamatan
Sumbul
Kabupaten Dairi Provinsi Sumatera Utara T.A 2016/2017 secara teoritik dapat
berguna untuk memperkaya konsep ilmu pendidikan khususnya wilayah kajian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang berkaitan dengan kewajiban
atau tanggung jawab terhadap keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan.
7
1.6.2. Manfaat Praktis
1. Bagi kepala PAUD sebagai bahan masukan dalam mengelola pelaksanaan
pembelajaran dan meningkatkan kemampuan profesionalitas guru.
2. Bagi guru PAUD sebagai masukan dalam meningkatkan dan mengatasi
kesulitan
yang dialami
untuk
mengajar,
dan dapat
mengetahui
kekurangannya sebagai seorang pendidik anak usia dini.
3. Bagi dinas pendidikan hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
informasi dalam rangka meningkatkan peran serta pemerintah dalam
rangka meningkatkan mutu pendidikan.
4. Bagi peneliti sebagai salah satu masukan untuk meningkatakan
kompetensi jika suatu saat menjadi guru PAUD dan syarat memperoleh
gelar sarjana.
5. Bagi peneliti lain hasil penelitian ini diharapakan dapat menambah
wawasan untuk melakukan penelitian tentang permasalahan yang sama.
62
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian analisis kompetensi guru PAUD ditinjau dari
kualifikasi akademiknya di Kec. Sumbul Kab. Dairi T.A 2016/2017 dan
pembahasan maka dapat diambil beberapa kesimpulan bahwa:
1. Kompetensi
guru
merupakan
suatu
kemampuan,
pengetahuan
dan
keterampilan yang harus dimiliki guru dalam satu kesatuan yang utuh untuk
menggambarkan kualitas seorang guru baik secara kuantitatif maupun
kualitatif. Kompetensi guru terbagi atas 4 yaitu kompetensi sosial:
kemampuan guru berkomunikasi dengan peserta didik, sesama guru, kepala
sekolah, dan masyarakat luas, kompetensi kepribadian:memiliki sikap yang
mantap dan patut diteladani, kompetensi paedagogik: kemampuan menguasai
karakteristik peserta didik, kompetensi profesional: kemampuan menguasai
model dan strategi pembelajaran.
2. Hasil analisis kompetensi guru PAUD di tinjau dari kualifikasi akademiknya
di kec. Sumbul kab. DAIRI T.A 2016/2017 bahwa nilai kompetensi guru
PAUD dengan kualifikasi akademiknya SMA 49.16 ( kurang baik). Nilai
kompetensi guru PAUD dengan kualifikasi akademiknya DIPLOMA 51.25
(kurang baik). Nilai kompetensi guru PAUD dengan kualifikasi akademiknya
SI NON PG-PAUD 65.27 (baik). Nilai kompetensi guru PAUD dengan
kualifikasi akademiknya SI PG-PAUD 75 (baik).
63
3. Berdasarkan hasil analisis kompetensi guru PAUD di tinjau dari kualifikasi
akademiknya yang dilaksanakan di Kec.Sumbul Kab Dairi T.A 2016/2017
bahwa
rendahnya tingkat/ latar belakang pendidikan seorang guru akan
berbanding lurus dengan rendahnya kemampuan dan keterampilanya dalam
mengajar, dan jika kualifikasi akademiknya sesuai dengan bidang tugasnya
maka kompetensi yang dimilikinya akan semakin meningkat.
5.2 Saran
Sesuai dengan kesimpulan maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut
1. Sebaiknya penerimaan guru PAUD baik lembaga PAUD negeri maupun
swasta harus berlatar belakang pendidikan SI PG-PAUD.
2. Bagi guru yang mengajar di lembaga PAUD yang berkualifikasi akademik SI
PG-PAUD untuk tetap mempertahankan dan mingkatkan kompetensinya.
3. Bagi guru yang mengajar di lembaga PAUD namun belum berkualifikasi
akademik SI PG-PAUD sebaiknya di motivasi supaya melanjutkan studinya
S1/AKTA IV program studi pendidikan guru anak usia dini (PG-PAUD).
4.
Bagi guru PAUD yang berlatar belakang NON PG-PAUD yang kurang
mampu untuk melanjutkan studinya SI PG-PAUD supaya dimagangkan
kepada guru PAUD yang sudah berkualifikasi PG-PAUD.
5. Bagi dinas pendidikan, untuk mengadakan pembinaan/pelatihan maupun
kegiatan ilmiah secara aktif seperti seminar, worshop tentang pendidikan
untuk anak usia dini kepada guru-guru PAUD.
64
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi
Revisi ke VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2013. Guru Profesioal. Yogyakarta: Gava Media.
Furchan, Arief, 2007. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Fakhruddin,Asef umar. 2010. Sukses Menjadi Guru Paud .Yogyakarta: Bening.
Hamalik,. Oemar. (2008). Pendidikan Guru BerdasarkanPendekatan Kompetensi.
Jakarta : Bumi Aksara.
Koswara, Deni. 2008. Seluk Beluk Profesi Guru. Bandung: Pribumi Mekar.
Mulyasa, E. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi konsep, karakteristik, dan
Implem entasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik indonesia No. 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik indonesia No. 137 Tahun 2014
Tentang Standar Nasonial Pendidikan Anak Usia Dini.
Purwarto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. 2012 Model-Model Pembelajaran
Guru, Jakarta: Rajawali Pers.
Pengembangan
Profesionalisme
Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Pendidikan,
Medan: Media Publising.
Satori, Dkk. 2007. Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka
Saifuddin, Azwar. (2004). Reabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, (D&R ). Bandung: Alfabeta.
Wina, Sanjaya. 2011. Strategi Pembelajaran
Pendidikan, Jakarta: Prenada Media.
Beriorientasi Standart Proses
Wahyudi,imam, 2012,Mengejar Profesionalisme Guru .Jakarta :Prestasi Pustaka.
Wiyani, Novan. 2016.Kapita Selekta PAUD.Yogyakarta: Gava Media.