PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA.

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA
BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh :
PRETTI TM AMBARITA
NIM. 8146175027

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016

ABSTRAK

PRETTI TM AMBARITA. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika
Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 2016.

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain perangkat pembelajaran RPP
dan LKS yang sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah dan
menganalisis apakah perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang dikembangkan
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian pengembangan ini dilakukan
pada uji terbatas dengan memakai satu kelas dengan menggunakan metode
penelitian pengembangan Analysis Design Development Implementation and
Evaluation (ADDIE). Metode ADDIE ini digunakan sebagai metode untuk
mendesain perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang sesuai dengan model
pembelajaran berbasis masalah. Tiga tahapan pengembangan perangkat
pembelajaran RPP dan LKS seperti pada tim ahli, kelompok kecil, dan uji
lapangan. Penilaian tim ahli didasarkan pada aspek format, isi, dan bahasa. Pada
kelompok kecil dan uji lapangan berdasarkan respon siswa. Khusus pada
penilaian perangkat pembelajaran RPP respon siswa berisi penilaian siswa
terhadap kemampuan guru mengajar. Penilaian perangkat pembelajaran LKS
berdasarkan aspek format, isi, dan bahasa. Penilaian hasil belajar siswa
berdasarkan pretes dan postes dianalisis dengan uji n-gain. Hasil pengembangan

perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang divalidasi oleh tim ahli pada aspek
format, isi, dan bahasa. Hasil pengembangan perangkat pembelajaran RPP dan
LKS pada kelompok kecil dan uji lapangan dengan kategori baik. Terdapat
peningkatan hasil belajar siswa dari pertemuan I hingga ke pertemuan III dari
kategori rendah ke sedang.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Model Pembelajaran Berbasis Masalah,
Hasil Belajar

i

ABSTRACT

PRETTI TM AMBARITA. Development of Physics Learning Instruments
Problem Based to Improve Student Learning Outcomes. Post Graduate Program
State University of Medan. 2016

The objective of this research were to produce a lesson plans and worksheets
learning instrument design that corresponded to problem based learning models
and analyze whether it was can improve student learning outcomes. This research
development was done in classroom by using development research methods of

Analysis Design Development Implementation and Evaluation (ADDIE). ADDIE
method was used as a method for designing a lesson plans and worksheets that
corresponded to it. Three stages of development of lesson plans and worksheets
such as an assessment by a team of experts, small group, and a field test.
Assessment by a team of experts based on theree aspects such as format, content,
and language. In small group and field test based on a response of students sheet.
The student response sheet contains of teacher's ability to teach. Worksheet
assessment based on aspects of the format, content, and language. Assessment of
student learning outcomes based on pretest and posttest were analyzed by n-gain.
The results of development of lesson plans and worksheets were validated by a
team of experts on aspects of format, content, and language. The result both of
development of lesson plans and worksheets in small group and field test
produced good categories. There was an increased student learning outcomes of
first to third meeting with categories of low to moderate.
Keywords: Learning Instruments, Problem Based Learning Models, Learning
outcomes

ii

KATA PENGANTAR

Terlebih dahulu penulis panjatkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang
Maha Esa atas berkat dan kasih karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis ini sesuai dengan waktu yang direncanakan. Pada penulisan
tesis ini penulis memilih judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Fisika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” disusun
sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program
Studi Pendidikan Fisika di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Selama penyusunan tesis ini, penulis banyak mendapat bantuan dan
bimbingan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang
setulusnya kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan tesis ini, yaitu
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd selaku Direktur Program
Pascasarjana UNIMED;
2. Terkhusus kepada Bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M selaku Ketua
Program Studi Pendidikan Fisika Pascasarjana Unimed sekaligus sebagai
pembimbing I tesis, yang telah mendampingi, membimbing serta
memotivasi penulis sejak awal penulisan tesis hingga selesai dengan baik
sesuai yang diharapkan;
3. Terkhusus kepada Bapak Dr. Ridwan A. Sani, M.Si selaku dosen

pembimbing II tesis, yang telah mendampingi, membimbing serta
memotivasi penulis sejak awalpenulisan tesis hingga selesai dengan baik
sesuai yang diharapkan;
4. Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si, Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si, dan Dr.
Eva Marlina Ginting, M.Si sebagai narasumber yang telah memberikan
saran dan banyak masukan yang membangun demi penyempurnaan tesis
ini;

iii

5. Dr. Mariati Purnama Simanjuntak, M.Si dan Fazli Mirwan, S.Pd., M.Si
sebagai tim ahli yang telah memberikan saran dan banyak masukan yang
membangun demi penyempurnaan tesis ini;
6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Fisika PPs Unimed yang telah
memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama perkuliahan
berlangsung;
7. Ibu Nurhalimah Purba, S.Ag selaku Kepala Sekolah SMAN 13 Medan,
Ibu Maria Magdalena Sinulingga, S.Pd selaku guru fisika SMAN 13
Medan, beserta seluruh dewan guru dan staf pegawai yang telah
memberikan waktu, kesempatan dan izin kepada penulis untuk melakukan

penelitian;
8. Teristimewa penulis sampaikan dan persembahkan kepada Ayahanda
tersayang Drs. J.Ambarita, M.Pd dan Ibunda tercinta Dra. B. Siagian, yang
telah mendidik dan membesarkan penulis dan secara terus menerus
memberikan doa yang tulus, kasih sayang yang tak pernah henti, serta
sumbangsih yang besar dari segi materil, spritual dan nasehat yang
menjadi motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
9. Teristimewa penulis sampaikan kepada abangda saya: Samuel Ambarita,
S.H, Martin Ambarita, S.Pd, dan Yoseph Ambarita yang senantiasa selalu
memberikan motivasidan doa kepada penulis dalam menyelesaikan studi
di Universitas Negeri Medan hingga selesainya tesis ini;
10. Kakanda dan abangda penulis, yaitu Rouli Pakpahan,M.Pd, Rameyanti
Tampubolon, M.Pd, Febriani Hastini Nasution, M.Pd, dan Berkat
Panjaitan, S.Si., M.Pd yang selalu memberikan motivasi, informasi,
pengetahuan apa yang belum diketahui oleh penulis selama penyusunan
tesis ini;
11. Teman-teman seperjuangan terkhusus Kelas A-1 PPs Pendidikan Fisika
yang juga telah memberikan semangat, motivasi, dan keyakinan untuk
menjadi yang terbaik.

iv

12. Semua pihak serta rekan-rekan satu angkatan dari Program Studi
Pendidikan Fisika yang telah banyak memberikan bantuan dan dorongan
dalam penyelesaian tesis ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
tesis ini. Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini masih belum sempurna, oleh
karena itu masukan dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan
demi kesempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penelitian
selanjutnya serta bermanfaat dalam menambah khazanah ilmu pengetahuan.
Medan, 10 Maret 2015
Penulis,

Pretti Tiur Merryanti Ambarita

v

DAFTAR ISI
ABSTRAK ....................................................................................................

ABSTRACT .................................................................................................
KATA PENGANTAR ..................................................................................
DAFTAR ISI .................................................................................................
DAFTAR TABEL ........................................................................................
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
DAFTAR PRODUK ....................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………...

i
ii
iii
vi
ix
x
xi
xii

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................
1.2 Identifikasi Masalah ..............................................................
1.3 Batasan Masalah ....................................................................
1.4 Rumusan Masalah ............................................................. ....
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................
1.7 Definisi Operasional ..............................................................

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis ...................................................................
9
2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran ...........................................
9
2.1.2 Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) ..................
9
2.1.2.1 Karakteristik PBM ............................................................ 12
2.1.2.2 Langkah-Langkah PBM ………………………………… 13
2.1.2.3 Kelebihan dan Kendala pada saat menggunakan

Model PBM………………………………. ....................... 14
2.1.3 Hasil Belajar……………………………………………….. 15
2.1.3.1 Pengertian Belajar……………………………………….. 15
2.1.3.2 Hasil Belajar …………………………………………….. 17
2.1.4 Perangkat Pembelajaran ........................................................ 21
2.1.4.1 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS…………………… 23
2.1.4.1.1 Perangkat Pembelajaran RPP…………………………… 24
2.1.4.1.2 Perangkat Pembelajaran LKS…………………………… 27
2.1.4.1.3 Perangkat Pembelajaran RPP Berbasis Masalah ............ 30
2.1.4.1.4 Perangkat Pembelajaran LKS Berbasis Masalah ............ 31
2.1.4.2 Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran RPP dan
LKS………………………… ............................................ 33
2.1.5 Pengembangan Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS ....... 34
2.1.5.1 Model Pengembangan ADDIE…………………………. . 35
2.1.5.2 Langkah-Langkah Model Pengembangan ADDIE …….. . 36
2.1.6 Penelitian yang Relevan…………………………………… 43
2.2 Kerangka Konseptual……………………………………….. . 49
vi

1

5
6
6
7
7
7

2.3 Hipotesis Penelitian…………………………………………..

52

BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 53
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian .............................................. 53
3.3 Jenis Penelitian ....................................................................... 53
3.4 Prosedur Penelitian ................................................................. 54
3.4.1 Persiapan Penelitian ............................................................. 54
3.4.2 Pengembangan Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS ..... 55
3.4.3 Uji Coba Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS yang
Dikembangkan .................................................................... 55
3.5 Instrumen Penelitian .............................................................. 57
3.5.1 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS ... 57
3.5.1.1 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran RPP ................ 57
3.5.1.2 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran LKS................ 58
3.5.1.3 Lembar Respon Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran
RPP dan LKS Pada Kelompok Kecil dan uji Lapangan ... 58
3.6 Teknik Pengumpulan Data Perangkat Pembelajaran .............. 59
3.6.1 Data Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS.. 59
3.6.1.1 Data Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran RPP ........... 59
3.6.1.2 Data Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran LKS ........... 59
3.6.2 Data Hasil Respon Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran
RPP dan LKS Pada Kelompok Kecil dan uji Lapangan ..... 60
3.6.3 Data Hasil Belajar Siswa………………………………….. 60
3.7 Teknik Analisis Data………………………………………. .. 61
3.7.1 Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS ... 61
3.7.2 Analisis Data Hasil Respon Siswa Terhadap Perangkat
Pembelajaran RPP dan LKS Pada Kelompok Kecil dan uji
Lapangan .............................................................................. 63
3.7.3 Analisis Data Hasil Belajar Siswa………………………. .. 64
3.7.4 Perhitungan Indeks Gain……………………………….. .... 64
3.8 Hipotesis Statistik ………………………………………. ..... 65
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian……………………………………………. ...
4.1.1 Format Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS secara umum
4.1.1.1 Format Perangkat Pembelajaran RPP secara umum ..........
4.1.1.2 Format Perangkat Pembelajaran LKS secara umum..........
4.1.2 Format Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS yang
Ditawarkan .............................................................................
4.1.2.1 Format Perangkat Pembelajaran RPP yang Ditawarkan ...
4.1.2.2 Format Perangkat Pembelajaran LKS yang Ditawarkan ..
4.1.3 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS yang Dinilai Sendiri
Oleh Peneliti ...........................................................................
4.1.4 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS yang divalidasi oleh

vii

66
66
66
67
67
67
69
71

tim ahli .............................................................................. 71
4.1.4.1 Perangkat Pembelajaran RPP yang divalidasi oleh tim ahli 72
4.1.4.1.1 Perangkat Pembelajaran RPP yang divalidasi oleh Ahli I 72
4.1.4.1.2 Perangkat Pembelajaran RPP yang divalidasi oleh Ahli II 74
4.1.4.2 Perangkat Pembelajaran LKS yang divalidasi oleh tim ahli 76
4.1.4.2.1 Perangkat Pembelajaran LKS yang divalidasi oleh Ahli I 76
4.1.4.2.2 Perangkat Pembelajaran LKS yang divalidasi oleh Ahli II 77
4.1.5 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS yang Divalidasi Pada
Kelompok Kecil .................................................................... 78
4.1.5.1 Perangkat Pembelajaran RPP yang Divalidasi Pada
Kelompok Keci .................................................................. 78
4.1.5.2 Perangkat Pembelajaran LKS yang Divalidasi Pada
Kelompok Kecil ................................................................. 81
4.1.6 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS yang Digunakan Di
Lapangan ............................................................................... 83
4.1.6.1Perangkat Pembelajaran RPP yang Digunakan Di Lapangan 83
4.1.6.2 Perangkat Pembelajaran LKS yang Digunakan Di Lapangan 85
4.1.7 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS yang Direvisi Setelah
digunakan di Lapangan ........................................................ 87
4.1.8 Hasil Perbandingan Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS
Sebelum dan Sesudah Dikembangkan .................................. 88
4.1.8.1 Hasil Perbandingan Perangkat Pembelajaran RPP Sebelum
dan Sesudah Dikembangkan ............................................ 88
4.1.8.2 Hasil Perbandingan Perangkat Pembelajaran LKS Sebelum
dan Sesudah Dikembangkan ............................................. 89
4.1.9 Hasil Belajar Siswa .............................................................. 90
4.1.10 Hasil Perhitungan Indeks N-Gain ....................................... 93
4.2 Pembahasan .............................................................................. 94
4.2.1 Perbaikan yang Dilakukan Setelah Dari Tim Ahli................. 94
4.2.2 Perbaikan yang Dilakukan Setelah Dari Kelompok Kecil ..... 95
4.2.3 Perbaikan yang Dilakukan Setelah di Lapangan .................... 97
4.3 Hasil Pengujian Hipotesis ......................................................... 98
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................. 99
5.2 Saran-saran ................................................................................... 99
5.2.1 Saran Untuk Praktis .................................................................. 100
5.2.2 Saran Untuk Peneliti Lanjut ...................................................... 100
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................

viii

101

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-Langkah PBM .................................................................
Tabel 2.2 Dimensi Proses Kognitif ................................................................
Tabel 2.3 Penyebaran Kisi-kisi Soal berdasarkan Dimensi Kognitif.............
Tabel 2.4 Penelitian Yang Relevan ...............................................................
Tabel 3.1 Kriteria Tingkat Kevalidan ...........................................................
Tabel 3.2 Kriteria Respon Siswa....................................................................
Tabel 3.3 Interpretasi Indeks Gain .................................................................
Tabel 4.1 Saran Perbaikan Perangkat Pembelajaran RPP..............................
Tabel 4.2 Saran Perbaikan Perangkat Pembelajaran RPP .............................
Tabel 4.3 Saran Perbaikan Perangkat Pembelajaran LKS .............................
Tabel 4.4 Saran Perbaikan Perangkat Pembelajaran LKS .............................
Tabel 4.5 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah I ..................................
Tabel 4.6 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah II .................................
Tabel 4.7 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah III ...............................
Tabel 4.8 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah IV ...............................
Tabel 4.9 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah V ................................
Tabel 4.10 Tabel Respon Siswa .....................................................................
Tabel 4.11 Hasil Penilaian Pengembangan Perangkat Pembelajaran RPP ....
Tabel 4.12 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Bagian Format ........................
Tabel 4.13 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Bagian Isi ................................
Tabel 4.14 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Bagian Bahasa ........................
Tabel 4.15 Tabel Respon Siswa .....................................................................
Tabel 4.16 Hasil Penilaian Pengembangan Perangkat Pembelajaran LKS ...
Tabel 4.17 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah I ................................
Tabel 4.18 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah II ...............................
Tabel 4.19 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah III .............................
Tabel 4.20 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah IV .............................
Tabel 4.21 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Langkah V ..............................
Tabel 4.22 Tabel Respon Siswa .....................................................................
Tabel 4.23 Hasil Penilaian Pengembangan Perangkat Pembelajaran RPP ....
Tabel 4.24 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Bagian Format ........................
Tabel 4.25 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Bagian Isi ................................
Tabel 4.26 Rerata Hasil Respon Siswa Pada Bagian Bahasa ........................
Tabel 4.27 Tabel Respon Siswa .....................................................................
Tabel 4.28 Hasil Penilaian Pengembangan Perangkat Pembelajaran LKS ...
Tabel 4.29 Hasil Perbandingan Perangkat Pembelajaran RPP sebelum dan
sesudah dikembangkan ...............................................................
Tabel 4.30 Hasil Perbandingan Perangkat Pembelajaran LKS sebelum dan
sesudah dikembangkan ...............................................................
Tabel 4.31 Hasil Belajar Siswa .....................................................................
Tabel 4.32 Hasil Analisis Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Siswa .............
Tabel 4.33 Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Pada Tiap Pertemuan..

ix

13
19
21
43
62
64
64
72
74
76
77
78
79
79
79
80
80
81
81
81
82
82
83
83
83
84
84
84
85
85
86
86
86
87
87
88
89
91
93
93

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 ADDIE menurut Reisser .........................................................
Gambar 2.2 ADDIE menurut Molenda ......................................................
Gambar 3. 1 Prosedur dan tahapan penelitian dan pengembangan
RPP dan LKS fisika kelas XI SMA semester 2 .......................

x

36
36
56

DAFTAR PRODUK
Produk 1 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS Hasil Validasi Ahli ..........
Produk 2 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS Hasil Respon Siswa
Pada Kelompok Kecil ....................................................................
Produk 3 Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS Hasil Respon Siswa
Di Lapangan ....................................................................................

xi

1
31
61

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP yang digunakan ..................................................................

112

Lampiran 2 LKS yang digunakan .................................................................

134

Lampiran 3 Lembar Observasi Awal Siswa ..................................................

144

Lampiran 4 Rubrik Penilaian Laporan Praktikum .........................................

146

Lampiran 5 Laporan Hasil Praktikum Fisika .................................................

148

Lampiran 6 Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa.............................................

159

Lampiran 7 Lembar Tes Hasil Belajar Siswa ................................................

166

Lampiran 8 Lembar Hasil Belajar Siswa .......................................................

170

Lampiran 9 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran RPP .........................

179

Lampiran 10 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran LKS .......................

181

Lanpiran 11 Lembar Respon Siswa Pada Perangkat Pembelajaran RPP.......

183

Lanpiran 12 Lembar Respon Siswa Pada Perangkat Pembelajaran LKS ......

184

Lampiran 13 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS
Dari Peneliti ...............................................................................

185

Lampiran 14 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS
Dari Ahli I ..................................................................................

192

Lampiran 15 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran RPP dan LKS
Dari Ahli II .................................................................................

203

Lampiran 16 Hasil Respon Siswa Pada Kelompok Kecil ..............................

215

Lampiran 17 Hasil Respon Siswa Di Lapangan ...........................................

216

Lampiran 18 Hasil Belajar Siswa Indeks Gain ..............................................

217

Lampiran 19 Hasil Perhitungan Indeks N- Gain Setiap Pertemuan...............

219

Lampiran 20 Dokumentasi Penelitian ............................................................

223

xii

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar

dan

proses

pembelajaran

sehingga

peserta

didik

secara

aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan, masyarakat, bangsa, dan negara. Tujuan pendidikan nasional adalah
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab
(Dediknas, 2005). Maka dalam kegiatan belajar mengajar perlu mengembangkan
proses pembelajaran yang baik sehingga tercipta suasana yang menarik dan
membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kualitas pendidikan sering dijadikan sebagai barometer perkembangan
suatu negara. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika,
sains, dan membaca beserta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari dijadikan
sebagai gambaran baik atau tidaknya kualitas pendidikan, khusus untuk siswa usia
wajib belajar (SD sampai kelas 3 SMP). Saat ini terdapat dua asesmen utama
berskala internasional yang menilai kemampuan matematika dan sains siswa,
yaitu PISA (Program for International Student Assessment) dan TIMSS (Trend in
International Mathematics and Science Study).

1

2

Pada tahun 2000, Indonesia menempati peringkat 38 dari 41 negara untuk
mata pelajaran sains. Tahun 2003, peringkat 38 dari 40 negara, peringkat 50 dari
57 negara untuk tahun 2006, peringkat 60 dari 65 negara pada tahun 2009, dan
pada tahun 2012, Indonesia peringkat 64 dari 65 negara untuk mata pelajaran
sains (Tim PISA Indonesia, 2011 & Pristiyanto, 2013).
Tampak jelas bahwa dari tahun ke tahun terjadi penurunan peringkat
Indonesia di ajang PISA dalam bidang sains. Skor rata-rata Indonesia pun tidak
pernah di atas skor rata-rata Internasional. Hal tersebut menandakan bahwa siswa
Indonesia masih lemah dalam menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi
dan kemampuan pemecahan masalah.
Selain mengikuti PISA, Indonesia juga mengikuti ajang TIMSS. Hampir
sama dengan hasil PISA, Indonesia hampir menjadi ‘juru kunci’ di ajang TIMSS.
Skor rata-rata Indonesia juga tidak pernah di atas skor rata-rata Internasional baik
untuk mata pelajaran matematika maupun sains. Berdasarkan hasil PISA dan
TIMSS tampaklah jelas bahwa kemampuan sains dan matematika siswa di
Indonesia masih rendah. Padahal sains dan matematika merupakan modal dasar
bagi siswa untuk menghadapi era globalisasi.
Berdasarkan pemaparan di atas, tentu sangat disayangkan jika apa yang
diharapkan serta apa yang menjadi fokus PISA dan TIMSS tidak dapat dicapai
dengan sempurna oleh Indonesia. Selain itu, menurut Kessell (Suraya, et al.,
2006) kurangnya dasar keterampilan memecahkan masalah siswa adalah keluhan
yang sering terdengar dari guru, dosen, dan terutama pengusaha. Maka,

3

keterampilan pemecahan masalah yang diharapkan PBB agar terbentuk manusia
yang berpengetahuan tidak sejalan dengan hasil PISA dan TIMSS.
Adanya kesenjangan antara harapan dan fakta di lapangan, tentunya akan
menimbulkan suatu masalah, yaitu ketidakmampuan Indonesia untuk bersaing
dengan negara lain di dunia khususnya dalam bidang pendidikan. Masalah
tersebut diduga disebabkan karena guru kurang tepat menentukan strategi dan
metode dalam menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, walaupun terdapat
berbagai model-model ataupun strategi pembelajaran yang lebih baik (Yasa,
2007).
Observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SMAN 13 Medan
menunjukkan nilai rata-rata semester I untuk mata pelajaran fisika masih rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi fisika di sekolah tersebut
nilai rata-rata fisika untuk semester I yaitu ≤ 75 dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) di sekolah tersebut adalah 75, sementara nilai yang diperoleh
siswa sudah ada nilai tambahan dari guru yaitu penilaian guru terhadap tugas
pribadi/kelompok, kehadiran siswa, dan disiplin siswa.
Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti terhadap perangkat pembelajaran
yang digunakan SMAN 13 Medan, terdapat beberapa kekurangan yang perlu
diperbaiki. Kelemahan pertama terdapat pada deskripsi kegiatan pembelajaran.
Pada kegiatan pendahuluan, seharusnya guru menyampaikan manfaat materi yang
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan. Akan tetapi pada RPP yang ada, guru tidak menyampaikan ketiga hal
tersebut. Kegiatan yang dicantumkan juga tidak terperinci dengan spesifik.

4

Rincian kegiatan yang ada juga belum sesuai dengan sintaks model pembelajaran
yang digunakan, misalnya pada RPP Fluida Statik pada pertemuan pertama. RPP
ini dirancang menggunakan model PBM yang memiliki lima langkah, akan tetapi
langkah membimbing penyelidikan individu dan kelompok, mengembangkan dan
menyajikan hasil karya serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah belum terlihat di rincian kegiatan pembelajaran. Artinya, penerapan
model pembelajaran yang dipilih belum dilakukan dengan tepat.
Kelemahan kedua adalah kurang berjalannya kegiatan praktikum secara
efektif dan efesien selama proses belajar mengajar berlangsung yang terdapat
pada lembar kerja siswa (LKS). Ketersediaan LKS ini sangat membantu siswa
melakukan penyelidikan atau pemecahan masalah di samping juga pemenuhan
sarana dan prasarana yang mendukung kegiatan praktikum siswa seperti alat-alat
praktikum yang digunakan oleh siswa. Pada bahasan ini ketika praktikum akan
dilakukan siswa dan guru harus melakukan persiapan terlebih dahulu baik dari
alat-alat praktikum yang akan digunakan, peminjaman alat dari laboratorium
sampai pengembalian alat-alat tersebut. Sebab laboratorium pada sekolah tersebut
belum secara efektif digunakan sebagai tempat melakukan praktikum. LKS dapat
berupa panduan untuk pengambangan aspek kognitif maupun pengembangan
semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen. Dengan adanya
LKS, diharapkan pemahaman siswa akan materi yang diajarkan akan lebih
maksimal.
Kelemahan ketiga terkait dengan soal yang diberikan guru kepada siswa. Soal
yang diberikan tidak mengukur semua tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

5

Tujuan pembelajaran yang ditetapkan di awal adalah menjelaskan pengertian
massa jenis, tekanan pada suatu kejadian, menyimpulkan benda yang mengalami
prinsip archimedes, menilai ketinggian suatu benda pada tekanan hidrostatik,
meghitung besar gaya pada prinsip hukum Pascal, dan menyimpulkan kejadian
pada peristiwa yang berhubungan dengan tekanan atmosfer. Soal yang diberikan
itu hanya menghitung soal-soal yang ada pada buku teks yang digunakan di
sekolah tersebut. Selain itu, soal tersebut tidak menuntut siswa untuk berpikir
memecahkan masalah yang berhubungan erat antara konsep fisika mengenai
fluida statis terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi di lingkungan
sekitar siswa. Sementara tuntutan abad-21 menginginkan siswa memiliki
peningkatan hasil belajar siswa di dalam pembelajarannya.
Berdasarkan uraian masalah tersebut dan melihat beberapa hasil penelitian
yang berkaitan dengan model pembelajaran berbasis masalah serta melihat potensi
guru dan siswa yang ada di sekolah SMA Negeri 13 Medan, peneliti tertarik untuk
menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Penerapan model ini
diharapkan

dapat

mengetahui

peningkatan

hasil

belajar

siswa

melalui

pengembangan perangkat pembelajaran yang dikhususkan pada pengembangan
perangkat pembelajaran RPP dan LKS fisika.

1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan diatas, maka masalah-masalah
yang teridentifikasi antara lain:
1. Soal-soal yang ada pada RPP dan LKS masih soal hafalan

6

2. Masih lemahnya penilaian pembelajaran yang digunakan guru selama ini
3.

Hasil belajar siswa masih di bawah KKM

4.

Model pembelajaran berbasis masalah belum pernah diterapkan

1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang diuraikan di atas,
maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada:
1. Soal-soal yang ada pada perangkat pembelajaran RPP dan LKS masih soal
hafalan
2. Hasil belajar siswa masih di bawah KKM
3. Model pembelajaran berbasis masalah belum pernah diterapkan

1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah:
1. Bagaimana mengembangkan desain perangkat pembelajaran RPP dan
LKS yang sesuai dengan model PBM ?
2. Bagaimana perangkat pembelajaran RPP dan LKS dapat meningkatkan
hasil belajar yang dikembangkan pada model PBM?

7

1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk menghasilkan desain perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang
sesuai dengan model PBM.
2. Untuk menganalisis apakah perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang
dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar fisika

1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Siswa akan memperoleh pengalaman belajar dengan menggunakan model
PBM yang difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa
2. Hasil penelitian dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru dan dosen
dalam mengembangkan perangkat pembelajaran RPP dan LKS fisika
3. Menjadi

acuan

bagi

peneliti

dalam

mengembangkan

perangkat

pembelajaran RPP dan LKS fisika dengan model PBM lebih lanjut.
4. Sebagai referensi bagi peneliti lain yang akan mengembangkan perangkat
pembelajaran RPP dan LKS fisika

1.7 Defenisi Operasional
1. Teori Penelitian dan Pengembangan
Penelitian dan Pengembangan adalah penelitian dan pengembangan yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan
produk

tersebut.

Menurut

ADDIE

(Prawiradilaga)

Langkah-langkah

8

penggunaan penelitian dan pengembangan: (1) analysis, (2) Design, (3)
Development, (4) Implementation, (5) Evaluation.

2

Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Arends (2007: 43) menyatakan bahwa esensinya PBL menyuguhkan
berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang
dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan.

3

Hasil Belajar
Hamalik (2008) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan proses
terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan
diukur bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

4

Perangkat pembelajaran RPP dan LKS
Trianto (2010), perangkat pembelajaran adalah suatu perangkat yang
digunakan untuk mengelola proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran ini
dapat berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar
kegiatan siswa (LKS), instrumen evaluasi atau tes hasil belajar (THB), media
pembelajaran, serta buku ajar siswa. Menurut Nazarudin (2007), perangkat
pembelajaran adalah suatu atau beberapa persiapan yang disusun oleh guru
baik selaku individu maupun kelompok agar pelaksanaan dan evaluasi
pembelajaran dapat dilakukan secara sistematis dan memperoleh hasil seperti
yang diharapkan.

9

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan pada temuan-temuan dari data-data hasil
penelitian, sistematika sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan
penelitian yang telah dirumuskan. Adapun kesimpulan yang diperoleh dari
penelitian yang dilakukan di SMAN 13 Medan antara lain :
1. a. Desain perangkat pembelajaran RPP yang dikembangkan oleh peneliti,
tim ahli, kelompok kecil, dan uji lapangan seperti pada aspek format,
bahasa, dan isi.
b. Desain perangkat pembelajaran LKS yang dikembangkan oleh peniliti,
tim ahli, kelompok kecil, dan uji lapangan seperti pada aspek format,
bahasa, dan isi.
2. Perangkat

pembelajaran

RPP

dan

LKS

berbasis

masalah

yang

dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat
dilihat pada pertemuan I, II, III yaitu hasil belajar rata-rata pada pertemuan
pertama sebesar 0,16. Pada pertemuan kedua sebesar 0,24 dan pada
pertemuan ketiga 0,3.

5.2 Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan diperoleh, maka sebagai tindak
lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :

99

100

5.2.1 Saran Untuk Praktis
1. Bagi guru yang ingin menerapkan pengembangan perangkat pembelajaran
RPP dan LKS berbasis masalah dalam lingkup yang kecil maupun luas
dalam kegiatan belajar rmengajar hendaknya melakukan pembagian
kelompok dengan kombinasi kemampuan siswa yang beragam yang
disesuaikan dnegan analisis siswa dan kebutuhan siswa selama
pembelajaran berlangsung dengan mengikuti langkah-langkah model
pembelajaran berbasis masalah.
2. Bagi guru yang ingin menerapkan pengembangan perangkat pembelajaran
RPP dan LKS berbasis masalah dalam lingkup yang kecil maupun besar
seyogianya terlebih dahulu

melakukan analisis dan observasi kepada

siswa dengan menggunakan lembar kerja siswa misalnya sehingga siswa
mampu terlihat lebih aktif dan bisa bekerja sama di dalam tim dan
terbentuk proses pembentukan kognitif yang merangsang siswa tersebut
lebih memahami materi fisika yang diajarkan oleh guru.

5.2.2 Saran Untuk Peneliti Lanjut
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin mengembangkan perangkat pembelajaran
RPP dan LKS berbasis masalah dalam lingkup yang kecil dalam pembelajaran
hendaknya menggunakan

ide-ide se-kreatif dan se-inovatif mungkin untuk

menjadikan perangkat pembelajaran RPP dan LKS berbasis masalah tersebut
mudah untuk digunakan dengan penggunaan media, metode, dan model
pembelajaran yang sederhana, efisien, dan efektif.

101

DAFTAR PUSTAKA
Aedy, H. H. (2009). Karya agung sang guru sejati. Bandung: Alfabeta.
Ahmad Rohani Tarmizi and Sahar Bayat. (2010). Effects of Problem-based
Learning Approach in Learning of Statistics among University Students.
International Conference on Mathematics Education Research, 12(5),384392.
Ahmad Rohani Tarmizi, Mohd Ariff Ahmad Tarmizi, Nur Izzati Lojinin,Mohd
Zin Mokhtar. (2010). Problem-based learning: engaging students in
acquisition of mathematical competency. Procedia-Social and Behavioral
Sciences , 3(7), 4683-4688.
Aishah Nor Buang, Lilia Halim, and Subhan T Meerah. (2010). Improving
lecturers’ facilitative approach in the problem-based learning method of
GR6223 course through action research: The case of Malaysia. ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 3(5), 2325-2329.
Anderson, L.W. and Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning Teaching
and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of education Objectives.
New York: Addisin Wesley.
Ann Bygholm and Lillian Buus. 2009.Managing the Gap between Curriculum
Based and Problem Based Learning: Deployment of Multiple Learning
Strategies in Design and Delivery of Online Courses in Computer
Science. 5(1),
th

Arends, R. I. (2004). Learning to Teach. 5 Ed. Boston: McGraw Hill.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ates, Ozlem and Ali Eryilmaz. (2010). Factors affecting performance of tutors
during problem-based learning implementations. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 3(3), 2325-2329.
Ayuni Nur Shamsul Bahri, Naziha Ahmad Azli, and Narina Abu Samah. 2012.
Problem based Learning Laboratory (PBLab): Facilitators’ Perspective on
Rubric Assessment. 9(6), 88-95.
Azer, Samy A, Rana Hasanato, Sami Al-Nassar, Ali Somily and Muslim M
AlSaadi. 2013. Introducing integrated laboratory classes in a PBL
curriculum: impact on student’s learning and satisfaction. 13(71), 1-12.

102

Bayat, Sahar and Rohani Ahmad Tarmizi. (2012). Effects of problem-based
learning approach on cognitive variables of university student. ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 6(2), 3146-3151.
Benli, Esra and Mustafa Sarikaya. (2012).The investigation of the effect of
problem based learning to the academic achievement and the permanence
of knowledge of prospective science teacher: the problem of the boiler
stone. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 6(2),4317-4322.
Brooks J.G and Martin G.B. (1993). In Search of Understanding; The Case for
Contructivist Classroom .Alexandria Virginia.
Budi Nugroho Nanang. (2014). Pengembangan RPP dan LKS Berbasis Problem
Based Learning Pada Materi Himpunan Untuk Siswa SMP Kelas VII.
Skripsi. Yogyakarta: UNY
Celik Pinar, Fatih Onder,and Ilhan Silay. (2011).The effects of problem-based
learning on the students’ success in physics course. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 11(1), 656-660.
Cennamo. K., Brandt. C., Scott. B., Douglas. S., McGrath.M., Reimer.Y &
Vernon. M. 2011. Managing the Complexity of Design Problems through
Studiobased Learning.The Interdisciplinary Journal of Problem-Based
Learning.5 (2):1-8.
Chilkoti. G, M. Mohta, R. Wadhwa and A. K. Saxena. (2014). Problem-Based
Learning Research in Anesthesia Teaching: Current Status and Future
Perspective. International Journal Of Reconfigurable Computing, 14, 1-8
Collette, A.T. and Chappetta, E.L. (1994). Science Instruction in the Middle
School. USA: Allyn and Bacon.
Dasna, I Wayan. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based-Learning), pdf.
Darmayanti. (2012). Pengembangan Buku Siswa Berbasis Inkuiri Pada Pokok
Bahasan Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N MAESAN BONDOWOSO.
Universitas Jember.
De Linda Wet and Sue Walker. (2013). Student Perceptions of Problem-Based
Learning: A Case Study of Undergraduate Applied Agrometeorology.
International Journal Of Reconfigurable Computing, 13(10), 1-10.
Depdiknas. (2005). Rencana strategis Departemen Pendidikan Nasional 20052009. Jakarta: Pusat Informasi dan Humas Depdiknas.

103

Depdiknas. (2008a). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat
Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2008b). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 2 tahun
2008 Tentang Buku. Jakarta: Depdiknas.
Devi Anita K , Pathak R, Chai JW, Noor H, Rohaini M, Samiah Yasmin AK and
Atiya AS.(2012). Early Introduction of Problem – Based Learning into the
Integrated Curriculum of a Newly Established Medical School in Malaysia.
Community Med Health Edu, 2(10), 1-3.
Dewi, A. R., Widjianto and Haryoto, D. (2012). Pengembangan Modul
Pembelajaran Fisika Inti Berbasis Multimedia Dengan Swishmax Sebagai
Media Belajar Mandiri Mahasiswa Fisika Fmipa Um. Universitas Negeri
Malang.
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, (2008),
Panduan Pengembangan Bahan Ajar, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas, Jakarta. Depdiknas
Erdogan, Tolga and Nuray Senemoglu. (2014). Problem-Based Learning in
Teacher Education: Its Promises and Challenges. Procedia-Social and
Behavioral Sciences ,1(4), 459-463.
Erik De Graaff and Anette Kolmos. (2003). Characteristics of Problem-Based
Learning.
Fabiani, Erwan.(2009). Experiencing a Problem-Based Learning Approach for
Teaching Reconfigurable Architecture Design. International Journal Of
Reconfigurable Computing, 9(10), 1-12.
Fauziah Sulaiman and Elnetthra Folly Eldy. (2014). A Comparison of Integrated
Problem-Based Learning Approach in Theoretical and Mathematical
Courses in Physics towards Students’ Critical Thinking A Case Study in
University Malaysia Sabah. International Journal of Education and
Research, 2(1), .
Fauziah Sulaiman. (2011). Students' Consideration on Implementing ProblemBased Learning Online in a Physics Course. International Malaysian
Educational Technology Convention, 2(3), 1-10.
Farida Nor Harun, Khairiyah Mohd Yusof, Mohammad Zamry Jamaludin,and
SyedAhmad Helmi Syed Hassan. (2012). Motivation in Problem-based
Learning Implementation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9(6),
233-242.

104

Fitri, L. A., Kurniawan, E. S. and Ngazizah. N .(2013). Pengembangan Modul
Fisika pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Berbasis Domain Pengetahuan
Sains untuk Mengoptimalkan Minds-On Siswa SMA Negeri 2 Purworejo
Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013. Universitas Muhammadiyah
Purworejo
Gibbon, Carolyn and Caroline, M. 2012. A PBL Evaluation Toolkit: building the
evidence-base to understand effective practices. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 6(8), 1686-1691.
Gürsul, Fatih and Hafize Keser. (2009). The effects of online and face to face
problem based learning environments in mathematics education on
student’s academic achievement. Procedia-Social and Behavioral
Sciences, 1(5), 2817-2824.
Halliday, R. J. W. (2010). Fundamentals Of Physics,pdf. New York : Pearson
Addison Wesley
Hanafi Atan, Fauziah Sulaiman, and Rozhan M Idrus. (2005). The effectiveness
of problem-based learning in the web-based environment for the delivery
of an undergraduate physics course. International Education Journal,,
6(4), 430-437
Hande,S. C.A. Mohammed and R. Komattil, MD. (2014). Acquisition of
knowledge, generic skills and attitudes through problem-based learning:
Student perspectives in a hybrid curriculum. Journal of Taibah University
Medical Sciences,1(8),1-5.
Haratua, Fitria Tomo. (2013). Penggunaaan Model Pembelajaran Based Learning
Dengan Usaha Multirepresenrasi Pada Usaha Dan Energi di SMA. Jurnal
Nasional Pendidikan Fisika.3(1), 1-7.
Harlen,W,. Elgesst, J. (1992). UNESCO, Sourcebook for Science in the Primary
School. France. Imprimarie de la Manuta
Haryadi, Bambang.( 2009). Fisika 2 Untuk SMA/MA Kelas XI-bse. Jakarta: Pusat
Perbukuan,Departemen Pendidikan Nasional
Hasibuan, Yusnita. (2009).
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan
Masalah Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Gerak
Lurus di Kelas X SMA Negeri 3 Medan T.A 2009/2010.Skripsi.
Hayashi, Shogo, Koji Tsunekawa, Chikako Inoue and Yoshitaka Fukuzawa.
(2013).Comparison of tutored group with tutorless group in problem-based
mixed learning sessions: a randomized cross-matched study. Journal Of
Biomedcentral, 13(15), 1-7.

105

Heller, P., Keith, R., and Anderson, S. (1991). Teaching Problem Solving
Through Cooperative Grouping. American Journal of Physics, 60(7): 627636.
Herman. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Pengajaran
Langsung Untuk Mengajarkan Materi Kesetimbangan Benda Tegar. Jurnal
Sains dan Pendidikan Fisika, 8(1), 1 – 11.
Hewitt, P. G. (2006). Conceptual Physics tenth edition, pdf. USA: Pearson
Addison Weslwey
Hidayanto, T.and Irawan, E. B. (2013). Pengembangan Bahan Ajar
BerbasisRealistic Mathematic Education Untuk Membangun Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Smp Kelas VIII Pada Materi Fungsi.
Universitas Nergeri Malang.
Hosseini, M. Bidokht and A. Assareh. (2011). Life-long learners through
problem-based and self directed learning. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 1(2), 1446-1453.
Hudoyo, H. (1988). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Dirjen Dikti
Depdiknas.
Ibrahim Bilgin, Erdal Senocak, and Mustafa Sozbilir. (2008). The Effects of
Problem Based Learning Instruction on University Students’ Performance
of Conceptual and Quantitative Problems in Gas Concepts. Eurasia
Journal of Mathematics, Science, and Technology Education, 153-162.
Ibrahim, M. dan Nur., M. (2000). Pembelajaran Berdasarkan Masalah.
Surabaya:UNESA University Press.
Jaya, S. P. S. (2012). Pengembangan Modul Fisika Kontekstual Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X Semester 2 di
SMK Negeri Singaraja.,Tesis, Program Pasca Sarjana Universitas
Pendidikan Ganesa.
Jakpar. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Siswa Untuk Membelajarkan
Materi Fisika Kelas X SMA Swasta Nur Azizi Tanjung Morawa. Tesis,
Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Johnson,E.B. (2007). Contextual Teaching and Learning. . San Fransisco: Corwin
Press, Inc.
Jonassen, D. H. (2004). Learning to Solve Problem: An Instructional Design
Guide. San Fransisco. CA: Jossey-Bass

106

Kanginan, M., (2004), Buku Fisika SMA Kelas XI.Jakarta:Erlangga
Kazemi, Farhad and Masoud Ghoraishi. (2012). Comparison of Problem-based
Learning Approach and traditional teaching on attitude, misconceptions and
mathematics performance of University Students. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 6(1), 3852-3856.
Ketut, I Tika. (2007). Penerapan Problem Based Learning Berorientasi Penilaian
Kinerja Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kompetensi Kerja
Ilmiah Siswa. Undiksha ,3( 3), 56-63.
Koçakoglu Melih, Lütfullah Türkmen and Kemal Solak. (2010). Motivational
styles in problem-based learning. Procedia-Social and Behavioral
Sciences, 3(7), 615-619.
Koray, Ozlem and Abdullah Koray. (2013).The effectiveness of problem-based
learning suppoted with computer simulations on reasoning ability.
Procedia-Social and Behavioral Sciences, 12(3), 2746-2753.
Lone Dirckinck-Holmfeld. (2009). Guest Editorial for Special Issue on Problem
Based Learning and ICT. International Journal of Education and
Development using Information and Communication Technology
(IJEDICT), 9(5), 3-12.
Lúcio, José Martins Machado, Valéria Menezes Peixeiro Machado,Waldir Grec,
Valdes Roberto Bollela and Joaquim Edson Vieira. (2008). Self- and peer
assessment may not be an accurate measure of PBL tutorial process. Journal
Of BioMedCentral, 8(55), 1-6.
Mahmudi, Kendid. (2013). Penerapan Lesson Study Menggunakan Model
Problem Based Learning (PBL) Dalam Pembelajaran Fisika Di SMP. Jurnal
Pembelajaran Fisika.
Mairisiska Titin, Sutrisno, dan Asrial. (2014). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Berbasis TPACK Pada Materi Sifat Koligatif Larutan Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Edu sains, 3(1):28-37.
Maribe, Robert Branch. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach.
Springer: New York
Mardana, I Gede. (2008). Penggunan Multimedia Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan Kompetensi Dasar Fisika Siswa. Jurnal Nasional Pendidikan
Fisika.
Mat Samsiah, Ruhizan Mohd.Yassin, Noriah Ishak, Nabishah Mohammad, and
Santhna Letchumi Pandaragan. (2011). Model of problem-based learning

107

using systems approach. Procedia-Social and Behavioral Sciences,
10(10), 541-545.
Matlin, M.E. (2009). Cognitive Psychology Seventh Edition. International Student
Version. John Wiley & Sons, Inc.
Maulida,Rizki. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Fisika SMA Berbasis
Investigasi Pada Materi Fluida Dinamis Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar.Tesis. Medan: Unimed
Mei Dwi Asri Wulandari. (2012). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Bercirikn
Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman
Fungsi Ekponen Pada Siswa Kelas XI ATPH. Skripsi. Malang:
Univerisitas Negeri Malang,
Meltzer,D.E. (2002). The Relationship netween Mathematics Preparation and
Conceptual Learning Gain in Physics : a Possible variable in diagnostic
pretest score. Journal Of Phys,70(2), 1259-1267.
Mihaela Luminiţa Drăghicescu, Ana-Maria Petrescu, Gabriela Cătălina Cristea,
LauraMonica Gorghiu and Gabriel Gorghiu. (2014). Application of
Problem-Based Learning Strategy in Sci