IMPLEMENTASI HASIL PENELITIAN BIOLOGI PADA SIKLUS PERTUMBUHAN JAMUR SEBAGAI SUMBER BELAJAR MATERI FUNGI SMA KELAS X

IMPLEMENTASI I{ASIL PENELITIAN BIOLOGI PADA SIKLUS
PERTUMBUHAN JAMUR SEBAGAI SUMBER BELAJAR MATERI FUNGI SMA
KELAS X
NurmiYati*
ABSTRAK

pelelitian ird adalah parelitian elsperirnen yarig lrasilnya diinplemartasikan pada

pernbelajaran

biologi di SMA kelas X penelitian ini bertujuan iurhrk mengetahur danpak peirranfaatan hasil porelitian

sebagi surber belajar dalam hal perbedaan prestasi belajar biologi siswa pada PBM dengan tarnbahan sumber
LJ"iI".dari hasil penelitian dalambenhrk modul dan LKS dengal PBM tanpa tambahan sunrber belajar dari
hasil panelitian

,

Hasil penelitial biologi pada siklus patumbuhan janrur dinr4llementasikan pada pernbelajalan biologi
SMA kelas X dangan pokok bahasan fi.mgi dengan metode penelitian ekspaimen semu Pcpulasi dalam
penelitian i1i adalah selulh siswa kelas X SMA Negai 1 Simo Boyolali Tahur Pelajaran 2ou/2008. Sanpel

sebanyaktiga kelas yalg tadiri dari kelas konhol kelas elspaiman dan kelas validasi. Pengarrrbilan sarrpel

sebanyak tiga kelas. Teknik pargrrrpulan data dengan
F
dolcrulentasi, airgket dan tes. Uji liipotesis dangan uji t dan uji keseinrbangan kenrarrpuan awal dengan uji

dilakukan f,.rrgun

it oi",

randarn

sanpling

berpasangan

Hasil pelelitian dapat disir4lulkan: Penranfaatan lrasil penelitian biologi pada siHus patr-rnbuhan
jalru Tir-am sebagai tanrbalran suriber b"lajar dalarn bsnhrk LKS dan modul pada rrateri fungi SMA kelas X
inenrberikan danpak per-bedaan plestasi belajar biologi siswa dangan rata-rata nilai kognitif kelorr4lok
ekperimen 10.01i% l.bih tuit dibandingkan dengan kelonpok konhol. Rata-rata nilai afektif kelorr4lok

.k p.r*r.n 6.59% lebih baik bila dibandingkan dengan kelorpok kontrol. Rata-rata nilai psikomotorik kelas
eksperimen 8. t37 % lebih baik bila dibandingkan dengan kelonpok kontrol.

Kata kunci: hasil penelitian biologi, sumber belajar
Disanrpaikan dalam Semiloka Nasional Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Active Learning
Menuju Profesionalisme Gruu yang Diselenggiuakan pada Tanggal 18 Juli 2009 di (INS Surakarta

A. PENDAHULUAN
Pelrbelajaran menurut Syaiful Sagala (2006: 61) merupakan proses komunikasi dua arah,
mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didilg
dimana lingkungan secara disengaja dikelola untuk memungkinkan terjadinya komunikasi tersebut'
Peinbelajaran dirancang urtuk membantu peserta didik mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang
banr. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono dalam Syaiful Sagala (2006: 62) pembelajann
adalah kegiatan guru secara teiprogram dalam desain insh'uksional, untuk membuat siswa belajar
secara aktif, yang menekankan pada penyediaan surnber belajar. Dalam UUSPN No.20 tahun 2003
disebutkan bahwa pembelajaran merupakan interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar.

Mentuut Nasution (2000:4-5), lingktrrgan belajar harus diatur, diorganisasikan dan
dihuburgkan dengan peserta didik agar terjadi proses belajar. Peran guru di sini bukan semata-mata

memberikan informasi, melainkan juga mengarahkan dan nemberi fasilitas belajar (directing and

lingkungan dan menciptakan suasana yang
focilitrtting the leaming). Guu mernbimbing, mengatur
seUait-baiknya bagi siswa untuk belajar, sehingga siswa dapat belajar meialui kegiatannya sendiri
dengal nenralfaatkan segala faktor dalam lingkungan telmasuk dirinya, buku-buku, alat peraga,
lingkungan dan sunrber lain, jadi tidak hanya buku-buku saja yang dijadikan sebagai sumber belajar.
142

Jeminar Lo?gr?grryo !,[asionafQen6[ifom cBiotogi

flQA OI$

18

Ju[i

2009

Penrbelajaran sebagai suatu proses rnerupakan suatu sistem yang tidak terlepas dari

konrponen-konqlonen lain yang saling berinteraksi di dalamnya. Salah satu konlponen dalam proses
tersebut adalah sunrber belajar.

Secara sederirana sunber belajar dapat dirumuskan sebagai segala sesuatu yang dapat
menrberikan kemudahan kepada peserta didik dalam rnemperoleh sejumlah infor-masi, pengetahuan,
pengalaman, dan keteranrpilan dalam proses belajar magajar (Mulyasa" 2005: 48). Sejalan dengan hal
i"niU,rt, Sadinran dalam Ahmad Rohani (2004: 161) menyebutkan bahwa sumber belajar adalah segala
l-sacaln stulber yang ada di luar dili seseorang (peserta didik) dan yang menilngkinkan/memudahkan
terj adinya proses belajar.
Dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud suriber belajar dalampembelajaran adalah segala
(daya,
lingkungan dan pengalaman) yang dapat digunakan dan dapat mendukung proses/kegiatan
apa
pengajararl secara lebih efektif dan dapat menrudahkan pencapaian tujuan pengajaranhelajag tersedia
(selgaja disediakar/dipersiapkan), baik yang langsung/tidak langsung, baik konkret/yang abstrak
(Alrnrad Rohaui, 2004: 164).

Mengacu pada pengertian diatas, surnber belajar dapat belbentuk apapun dan berasal dari
lranaplur, yang dapat dimanfaatkan dan memberi kemudahan bagi guru fiaupun siswa dalam
pembelajaran. Salah satu bentuk sumber belajar dapat berasal dari pemanfaatan hasil penelitian biologi

yang relevan sebagai acuan kegiatan penrbelajalan. Khusus pada pokokbahasanjamur/fruigi, konsep
hasil penelitian pada siklus perhrrnbuhan jamur tiram dapat digunakan sebagai salah satu acuan
surnber belajar. Proses, prosedur dan konsep hasil penelitiannya dapat dijadikan sebagai sumber'
belajar yalg secala sengaja dipersiapkan sebagai sumber belajar yang nyata dan dapat digunakan
secara langsrurg oleh siswa. Dengan dimanfaatkannya hasil penelitian sebagai acuan kegiatan
penrbelajalan diharapkan dal.at meningkatkan pengetahuan, aktivitas dan lo'eativitas gulu lnaupuu
siswa dalam penrbelajaran, disamping rnemberikan nilai lebih bagi hasil penelitian yang bermanfaat
dalam penrbelajaran.

Menurut Mulyasa (2005: 49-50) pendayagunaan sumbet belajar rnemiliki arti yang sangat
periling, selain melerigkapi, memelihara dan memperkaya khasanah belajar, sumber belajar juga dapat
meningkatkan aktivitas dan h'eativitas belajar, yang sangat menguntungkan baik bagi gulu maupun
bagi peserta didik. Sunrber belajar merupakan penrbuka jalan dan pengembangan wawasan terhadap
proses belajar mengajar yang akan diterypuh. Di sini sumber belajar merupakan peta dasar yang per'lu
dijajaki secara umrlm agar wawasan terhadap proses pembelajaran yang akan dikembangkan dapat
diperoleh lebih awal. Peta yang dimaksud akan memberikan petunjuk dan gambaran kaitan bidang

keilnruan yang sedang dipelajari dengan berbagai bidang keilmuan yang lainrrya, sehingga
memturgkinkan diperoleh infolmasi sejurnlah penemuan baru yang pernah diperoleh orang lain yang
berhubungan dengan bidang keilmuan tertentu. Surnber belajar juga dapat memberikan berbagai

mzlcarrr ilush'asi dan contoh-contoh yang berkaitan dengan aspek-aspek bidang keilmuan yang
dipelajeui. Dangan penranfaatan surber belajal secara malsimal dimungkinkan orang yarrg belajar
menggali belbagai jenis ilmu pengetahuan y-ang sesuai dengan bidangnya, sehingga pengetahuannya
senantiasa aktual, serta rrnn4ru mengikuti akselerasi telcnologi dan seni yang senantiasa berubah.
Pada hakikatnya tidak ada satu snmber belaj.4rpul yang dapat memenuhi segala nncam

keperluan belajar mengajar. Dengan demikian, surnber belajq perlu dipandang dalam arti luas, jaunk
dan beranekaragan Pemilihan suatu sunrber belajal perlu dikaltkqr dengan tujuan yang ingin dicapai
dalam proses pembelajaran. Sunber belajar dipililr dan digunakln -qpabila sesuai dan rnenunjang
tercapainya tujuan, karena tidak setiap sumber belajar tepat untuk digunalca4,_-

Menuut AECT (Association of Education Commrntication FBclmolagy) melalui karyanya
The DeJinition of Educational Technology (1991) dalarn Ahmad Roliani (2004: '164-165) sumber
belajar dapat berupamessage fuesan), yaitu inforrnasi/ajaran yang diteruskan oleh korryenen lain
dalam bentuk gagasan, fakta, alti dan data dalam suatu lingkungan di mana pesan itu disanipa(an.
Tenlasuk dalam kelonrpok pesan adalah semua bidang studi/rrnta kuliah atau bahan pengajaran yad[
diajarkan kepada peserta didik dan sebagainya. Pesan tersebut dikernas dalam bentuk materials
(bahan) pelajaran yang merupakan perangkat lunak yang mengandung pesan untuk disajikan dengan
Senin.ar Loforfurrya l{asionatcPentiti|,g.n cBiokgi

rf47a ilttts Is Ju[t 2009

1i?

menggunakan

alat (device) atau perangkat keras oleh orang (people) yang bertindak

sebagai

p.nyliqrun, pengolali dan penyaji materi. Penyanpaian materi tersebut menggunakan teknik yang
*rruputu" ptorrd*- atau aiuan yang dipersiapkan untuk penggunaan bahan, peralatan orang maupun
lingkirngan irntuk menyan4r ailan p es an yang b ers angkutan'
Sejalan dengan lial di atas maka prosedw, proses dan konsep hasil penelitian pada siklus
guru
perturnbuhan jarnru iiru* to.tupakan pesan, yaitu informasilajaran yang disampaikan oleh
yang
LKS
modul
dan

sebuah
yang
berupa
dapat
lepada peserta didiknya dalambentuk fakta dan data
disar'paikal dalam penrbeiajaran. Penrbelajaran yarlg dil{$an ini rnenggunakan prosedur kegitan
yung ir.rr1gucu pada hasil penelitian tersebut..Kegiatan ini dilakukan dalam upaya untuk mencapai
igjo-un p.*U.toi-un melalui pembelajaran aktif khususnya pada materi fungi'

Jamuifulgi ner-upakan salah satu objek kajian yang dipelajari dalam ilmu biologi pada
ti'gkat SMA di samping ttulbuhan, hewan, protista dan monerl (Depdiknas, 2003: 5)' Jamur sebagai
salih satu objek kajian memuat rnateri pokok yang harus diajarkan kepada siswa meliputi ciii-ciri
jannu.baik secara rnorfologis maupun anatornis, pengelompokan jamur berdasarkan ciri-ciri tertentu,
i.eproduksi atal perkernbangbiat