DER EINFLUSS DESMEMOSPIEL-MEDIUMS AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMA NEGERI 9 MEDAN LABUHAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DESMEMOSPIEL-MEDIUMS AUF DIE
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE XI SMA NEGERI 9 MEDAN LABUHAN IM
JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels (S1)
Von:
CHINTYA CHAROLINA
MATRIKELNUMMER: 2103132007
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Chintya Charolina, Matrikelnummer 2103132007, Titel der Untersuchung “Der
Einfluss des Memospiel-Mediums auf die Wortschatz-beherrschung der Schüler in der
Klasse XI SMA Negeri 9 Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel
(S-1), Deutsch-programm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität
Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Memospiel Mediums auf
Wortschatzbeherrschung zu ermitteln. In dieser Untersuchung wird die Experi-mentmethode
angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t“. Diese Untersuchung wird an der
SMA Negeri 9 Medan Labuhan durchgeführt. Die gesamte Zahl des Untersuchungssubjektes
belauf sich auf 259 Personen. Die Anzahl der Probanden belauf sich auf 74 Schüler. Die Klasse
XI IPS-1 ist die Experimentklasse und XI IPS-2 ist die Kontrolklasse. Die Probanden werden
mit der „Purposive Sample“ ausgewählt. Die Daten werden durch den Test gesammelt. Der
Test besteht aus 15 Fragen. In der Experimentklasse wird das Memospiel Medium beim
Unterricht angewendet, aber in der Kontrollklasse wird die konventionelle Methode
angewendet. In der Experimentklasse ist der Durchschnittswert der Schüler beim
Vorwissenstest 60 und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert 68,47. Die höchste Note
ist 87, die niedrigste Note ist 47. In der Kontrollklasse ist der Durchschnittswert der Schüler
beim Vorwissenstest 50,79 und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert 61,66. Die
höchste Note ist 73, die niedrigste Note ist 47. Basierend auf dem Untersuchungsergebnis kann
festgestellt werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Experimentklasse
gestiegen ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss auf die
Wortschatzbeherrschun der Schülerin der Klasse XI SMA Negeri 9 Medan Labuhan im
Jahrgang 2014/2015 durch das Memospiel Medium gibt.
Schlüsselwörter : Memospiel-Medium, Die Wortschatzbeherrschung
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und Güte, der mir die
Zeele und Kraft, das Leben und die Wunsche gegeben hat, um diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel „Der Einfluss des Memospiel-Mediums auf
die Wortschatzbeherrschung in der Klasse XI SMA Negeri 9 Medan Labuhan im
Jahrgang 2014/2015” fertig zu stellen. Es wurde verfasst, um die Voraussetzung für
die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der
Staatlichen Universität Medan zu erfüllen. Es wird auch dann meine Lehre in der
Klasse beim Deutschunterricht spaβig sein.
Die Untersucherin ist bewuβt, dass es noch einige Fehler in der
Untersuchung gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Bei dieser
Gelegenheit möchte sich die Untersucherin bedanken, denen,
ein herzliches
Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, sodass diese
Abschlussarbeit fertig gestellt werden konnte.
Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Herrn Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen
Universität Medan.
2. Frau Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., die Dekanin der Fakultät für Sprache
und Kunst, an der Staatlichen Universität Medan.
3. Frau Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., die Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Frau Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., die Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan und die akademische Beraterin.
5. Herrn Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., der Leiter des
Deutschprogramms an der Fakultät für Sprache und Kunst an der
Staatlichen Universität Medan.
6. Den Beraterinnen Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., und Jujur Siahaan S.Pd.,
M.Hum für viele Vorschläge und Verbesserungen.
7. Frau Rina Evianty S.Pd., M.Hum, die akademische Beraterin der
Untersucherin
8. Allen Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Rotua Hutauruk, Dra. Ria
Tobing, Dra. B. Butar-Butar, Drs. Laurensius Tampubolon, Tanti Kurniati
Sari, S.Pd., M.Hum, A. Sahat Pardamean, S.Pd., M.Pd., Herlina Jasa Putri
Harahap, S.Pd., M.Hum, Suci Pujiastuti, S.Pd.,MA, Indah Aini, S.Pd.,
Linda Aruan, S.Pd., M.Hum, Hafniati Lubis, M.A., Nurhanifah Lubis,
S.Pd., M.Si, Pangeran Batubara, S.Pd.
9. Herr Sofyan, S.Pd., Schulleiter an der SMA Negeri 9 Medan Labuhan.
10. Frau Mahdalina S.Pd. Deutschlehrerinnen an der SMA Negeri 9 Medan
Labuhan. Und allen Schülern an der Klasse XI SMA als die Population
dieser Untersuchung.
11. Den liebe Eltern, S. Marbun und D. br. Sinurat. Vielen Dank für die Liebe,
Gebete, Aufmerksamkeit, und Unterstützung. Den liebe Geschwistern
Tasya und Picu. Tausend Dank für die Gebete, Liebe und Unterstützung.
12. Allen meinen besten Freunden: Netty, Sova, Astry, Nutivany, Lucky, Titin,
Fidya und Yuni. Danke für die Liebe, Hilfe und Unterstützung. Und allen
meinen lieben Klassenkameraden (Ekstensi & Reguler 2010)
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan, Januari 2015
Die Untersucherin,
CHINTYA CHAROLINA
NIM. 2103132007
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG ....................................................................................................
i
VORWORT .............................................................................................
ii
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
iv
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
vi
GRAFIKVERZEICHNIS .........................................................................
vii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................
1
B. Die Problemidentifizierung ...........................................................
3
C. Die Problembeschränkung ............................................................
3
D. Das Untersuchungsproblem ..........................................................
3
E. Das Untersuchungsziel ..................................................................
4
F. Die Untersuchungsnutzen ..............................................................
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoritische Grundlage .................................................................
5
1. Der Begriff des Wortschatzes ...................................................
5
2. Das Spielmedium ......................................................................
7
a. Der Begriff des Spielmedium..............................................
7
b. Die Vorteile und Nachteile der Spielmedium .....................
7
3. Der Begriff des Memospiel ......................................................
8
a. Die Schritte des Memospiel .................................................
.................................................................................................. 13
B. Denkrahmen ..................................................................................
14
C. Hypothesen ...................................................................................
15
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Die Untersuchungsmethode ..........................................................
16
B. Die Untersuchungsort ...................................................................
16
C. Die Population und die Stichprobe ...............................................
16
D. Die Durchführung der Untersuchung ...........................................
18
E. Das Untersuchungsinstrumen........................................................
19
F. Die Technik der Datensammlung ..................................................
19
G. Die Technik der Datenanalyse ......................................................
20
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ...................................................
24
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises .................
24
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentellen Klasse und der Kontrollklasse .................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstestsin der
experimentellen Klasse und der Kontrollklasse ..................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ......................
24
27
29
a. Die Voraussestzung der Datenanalyse ...................................
29
1. Der Normalitätstest ............................................................
29
2. Der Homogenitätstest .........................................................
31
3. Der Liniaritätstest ...............................................................
33
b. Hypotheseüberprüfung ..........................................................
35
D. Die Diskussion .............................................................................
36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ...................................................................
39
B. Die Vorschläge .............................................................................
40
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Tabelle 4.5.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
experimenttellen Klasse und der Kontrollklasse ......................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
experimentellen Klasse und der Kontrollklasse .......................
Das Ergebnis des Normalitätstests ..........................................
Die Daten des Homogenitätstests.............................................
Die Zusammenfassung der ‘t’ prüfen ......................................
24
26
29
34
37
BILDVERZEICHNIS
Seite
Bild4.1. Die Vorwissenstestdaten der experimentellen Klasse und der
Kontrollklasse .......................................................................................
Bild4.2. Die Endwissenstestdaten der experimentellen Klasse und der
Kontollklasse..........................................................................................
Bild 4.3. Die Kurve des Linearitätstests der Daten des Vorwissenstests von
derExperimentierklasse und Kontrollklasse .........................................
Bild 4.4. Die Kurve des Linearitätstests der Daten des Endwissenstests von
der Experimentierklasse und Kontrollklasse ........................................
25
27
34
35
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
Anhang 21.
Anhang 22.
Seite
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ............................. 42
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) .................................. 78
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ................................ 80
Die Daten des Vorwissenstests in der Experimentalklasse ........... 82
Die Daten des Vorwissenstests in der Kontrollklasse .................. 84
Die Daten des Endwissenstests in der Experimentalklasse ......... 86
Die Daten des Endwissenstests in der Kontrollklasse .................. 88
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der
experimentellen Klasse ................................................................. 90
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstest der
Kontrollklasse ............................................................................... 92
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Vorwissenstests .... 94
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standard
abweichung und der Variante von Noten des Endwissenstests .... 96
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
experimentellen Klasse und der Kontrollklasse ........................... 99
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von der
experimentellen Klasse und Kontrollklasse .................................. 101
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
experimentellen Klasse und Kontrollklasse ................................. 103
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
experimentellen Klasse und Kontrollklasse ................................. 105
Liniaritättest ................................................................................. 107
Die Prüfung der Hypothese .......................................................... 109
Der Kritische Wert L für den Liliefors-TestWerte der
F-Verteilung .................................................................................. 111
Werte der F-Verteilung ................................................................ 112
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentalklasse ............ 114
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .................... 115
Die Aktivität der Schüler in der Experimentalklasse und der
Kontrollklasse ............................................................................... 116
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Im Lernprozess des Deutschunterrichts begegnet man oft Buchstaben,
Grammatik und Wortschatz in der deutschen Sprache. Um den Lehr-und Lernprozess zu
verbessern und die Aufmerksamkeit zu gewinnen und eine Atmosphäre mit viel Spaß zu
schaffen, soll ein geeignetes Spielmedium benutzt werden. Das Spiel kann die Schüler
motivieren, aktiver beim Lernen zu werden, weil das Spiel keine Langeweile
aufkommen lässt.
Nach den Beobachtungen in SMA Negeri 9 Medan Labuhan haben die meisten
Schüler mangelnden Wortschatz. Die Schüler haben Schwierigkeiten bei der
Wortschatzbeherrschung, zum Beispielbei der Aussprache: “Tasche” und “Tasse”, für
die Artikel zum Beispiel: “das Buch” und “die Bücher” . Die Schüler müssen die
richtige Aussprache kennen und müssen den richtigen Artikel benutzen.
Das verwendete Lernmedium ist langweilig und das Medium passt nicht zu allen
Lernmaterialien. Der Lehrer benutzt
noch die
konventionelle Methoden.Deshalb
braucht der Lehrer ein richtiges Medium für einen guten Lernprozess.Das Ergebnis der
Wortschatzübungen der Schüler in SMA Negeri 9 Medan Labuhan zeigt, dass 65 % der
39 Schüler schlechte Noten haben, aber nur 35% erreichen gute Noten. Es zeigt, dass
die Wortschatz-beherrschung der Schüler noch niedrig ist. Die Schüler machen viele
Fehler im Wortschatz.
1
Sprachunterricht mit Spielmedien bekommen mehr Interesse von den Schülern.
Eines des Spielmedien, das verwendet werden kann, ist das "Memospiel". Das MemoSpiel erfordert eine höhe Konzentrationsfähigkeit.Es können mehrere Varianzn
verwendet werden. In dieser Untersuchung werden das Memospielmedium in“
Kombination des Bildes mit dem Wort verwendet”.
Das Memospiel-Medium ist ein Spiel, das das Gedächtnis als Mittel benutzt. Das
Memospiel hat ein Grundmuster, das es zu einem der hervorragendsten Spiele im
Sprachunterricht macht. Das Memospiel hat ein Grundmuster, das man im
Sprachunterricht einsetzen kann. Durch die ständigen Wiederholungen und Übungen
beherrschen die Schüler Wortbedeutung, Aussprache und Rechtschreibung oder
grammatische Strukturen besser. Der durch dieses Training erreichte Aufbau eines
impliziten Wissens ist sonst nur mit grossem Übungsaufwand zu erreichen (vgl. Christa
und Dauvillier Levy-Hillerich, 2004:52).
Basierend auf der obigen Eklärung wird die Untersuchung mit dem Thema das
Memospiel-medium im Deutschunterricht durchgeführt.
B. Identifizierungsproblem
Basierend auf dem Hintergrund können folgende die Probleme identifiziert werden :
1. Die Schüler haben noch Schwierigkeiten bei der Beherrschung des
Wortschatzes.
2. Die Schüler machen wenige Wortschatzübungen.
3. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist noch niedrig.
4. Der Lehrer benutzt konventionelle Methoden.
C. Problembeschränkung
Das Problem in dieser Untersuchung wird auf den Einfluss des MemospielMediums auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler begrenzt, weil dieses Medium
interessant ist und noch nicht in der Schule verwendet wird.
D. Untersuchungsproblem
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert :
1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI IPS
SMANegeri9 Medan Labuhanim Jahrgang 2014/2015 vor- und nach der
Verwendung des Memospiel-Mediums?
2. Lässt
sich
durch
die
Anwendung
des
Memospiel-Mediums
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler Klasse XI IPS SMA Negeri 9 Medan
Labuhan imJahrgang 2014/2015 wesentlich verbessern?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind :
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI IPS SMA Negeri 9
Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015 vor- und nach der Anwendung des
Memospiel-Mediums herauszufinden.
2. Den Einfluss des Memospiel-Mediums auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler der Klasse XI IPS SMA Negeri 9 Medan Labuhan im Jahrgang
2014/2015 zu beschreiben.
F. Untersuchungsnutzen
Erwatete Untersuchungsnutzen sind folgendes :
1. Für die Schüler :
Diese Untersuchung dient als Motivation für die Schüler, damit sie eine gute
Wortschatzbeherrschung mit dem Memospielmedium erreichen können.
2. Für die Lehrer :
Diese Untersuchung dient als Input oder Überlegungsgrundlage für die Lehrer,
um die Wortszhatzbeherrschung ihrer Schüler zu verbessern.
3. Für die Verfasserin
Diese Untersuchung dient als Information für kommende Untersuchungen, die
die Verbindung der Wortschatzbeherrschung mit dem Memospiel-Medium
untersuchen.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Nach
den
Untersuchungsergebnissen
und
der
Diskussion
fallen
die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Negeri 9 Medan Labuhan im
Jahrgang 2014/2015 vor der Anwendung mit dem Memospiel-Mediums für die
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests 60 mit
der höchsten Note 80, der niedrigsten Note 40, unddie Standardabweichung 13,90
ist. Das Ergebniss des Lernens ohne das Memospiel-Mediums für die
Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests 50,79 mit der
höchsten Note 80, der niedrigsten Note 30, und die Standardabweichung 16,34 ist.
Die Ergebnisse auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Negeri
9 Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015 nach der Anwendung mit dem
Memospiel-Mediums für die Experimentalklasse zeigt, dass der Durch-schnittswert
des Endwissenstests 68,47 mit der höchsten Note 87, der niedrigsten Note 47, und
die Standardabweichung 12,95 ist. Und die Ergebniss des Lernens ohne das
Memospiel-Medium für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Endwissenstests 61,66 mit der höchsten Note 73, der niedrigsten Note 47, und die
Standardabweichung 10,37 ist.
2. Es gibt einensignifikanten Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse XI an der SMA Negeri 9 Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015 durch das
Memospiel-Mediums (Ha). Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit
tBerechnung = 2,54 und tTabelle 1,194 bewiesen.Es bedeutet,
t Berechnung
ist größer
als tTabelle (2,54 > 1,194). Durch das Memospiel-Mediums steigt die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI an der SMA Negeri 9 Medan
Labuhan im
Jahrgang 2014/2015. Das bedeutet auch, die Anwendung des
Memospiel-Mediums verbessert die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse XI an der SMA Negeri 9 Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015
wesentlich.
B. Vorschläge
Nach dem Ergebniss der Untersuchung, werden folgende Vorschläge gegeben:
1.
Das Memospiel-Mediums kann im Lernprozess verwendet werden, um die Lehrer
beim Unterricht zu unterstützen. Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und
Lernprozess mehr über das Memospiel-Mediums auch einsetzen, um die
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern.
2. Die Schüler müssen Wortschatzübungen machen und regelmässig lernen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher forgesetzt wird,
so dass die Wortschatzbeherrschung von den Schülern gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arnita.(2013). Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Arsyad, Azhar. 2000. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Bohn, Rainer. 1999. Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Heeneman
Dauvillier, Christa, Levy Hillreich, Dan
Dorothea. 2004. Spiele im
Deutschunterricht. München.Langenscheidt.
Irwandy. (2013). Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Pblishing
Langenscheidt.(2009). Langenscheidt Power Worterbuch Deutsch. Wüzburg:
Stürtz GmbH.
Piel, Alexandra. (2002). Sprache(n) lernen mit Methode 170 Sprachspiele für den
Deutsch-und fremdsprachenunterricht. Germany: Verlag an der Ruhr.
Storch, Günther. (2009). Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik. Paderborn.
W.Fink GmbH & Co. Verlags-KG
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarista Bandung
Ulrich,
Wienfried.
(2007).
Wortschatzarbeit
im
muttersprachlichen
Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Höngehren
Weermann, Eva Maria. (2005). Pons Im Griff Wortschatz-Übungen Deutsch.
Stuttgart: Ernst Klett Sprache GmbH.
http://mulyoprayetno.blogspot.com/2012/02/teori-bermain-menurut-ahli.html
http://onlinewelt-ticker.de/online-games-vorteile-und-nachteile
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE XI SMA NEGERI 9 MEDAN LABUHAN IM
JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels (S1)
Von:
CHINTYA CHAROLINA
MATRIKELNUMMER: 2103132007
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Chintya Charolina, Matrikelnummer 2103132007, Titel der Untersuchung “Der
Einfluss des Memospiel-Mediums auf die Wortschatz-beherrschung der Schüler in der
Klasse XI SMA Negeri 9 Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel
(S-1), Deutsch-programm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität
Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Memospiel Mediums auf
Wortschatzbeherrschung zu ermitteln. In dieser Untersuchung wird die Experi-mentmethode
angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t“. Diese Untersuchung wird an der
SMA Negeri 9 Medan Labuhan durchgeführt. Die gesamte Zahl des Untersuchungssubjektes
belauf sich auf 259 Personen. Die Anzahl der Probanden belauf sich auf 74 Schüler. Die Klasse
XI IPS-1 ist die Experimentklasse und XI IPS-2 ist die Kontrolklasse. Die Probanden werden
mit der „Purposive Sample“ ausgewählt. Die Daten werden durch den Test gesammelt. Der
Test besteht aus 15 Fragen. In der Experimentklasse wird das Memospiel Medium beim
Unterricht angewendet, aber in der Kontrollklasse wird die konventionelle Methode
angewendet. In der Experimentklasse ist der Durchschnittswert der Schüler beim
Vorwissenstest 60 und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert 68,47. Die höchste Note
ist 87, die niedrigste Note ist 47. In der Kontrollklasse ist der Durchschnittswert der Schüler
beim Vorwissenstest 50,79 und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert 61,66. Die
höchste Note ist 73, die niedrigste Note ist 47. Basierend auf dem Untersuchungsergebnis kann
festgestellt werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Experimentklasse
gestiegen ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss auf die
Wortschatzbeherrschun der Schülerin der Klasse XI SMA Negeri 9 Medan Labuhan im
Jahrgang 2014/2015 durch das Memospiel Medium gibt.
Schlüsselwörter : Memospiel-Medium, Die Wortschatzbeherrschung
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und Güte, der mir die
Zeele und Kraft, das Leben und die Wunsche gegeben hat, um diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel „Der Einfluss des Memospiel-Mediums auf
die Wortschatzbeherrschung in der Klasse XI SMA Negeri 9 Medan Labuhan im
Jahrgang 2014/2015” fertig zu stellen. Es wurde verfasst, um die Voraussetzung für
die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der
Staatlichen Universität Medan zu erfüllen. Es wird auch dann meine Lehre in der
Klasse beim Deutschunterricht spaβig sein.
Die Untersucherin ist bewuβt, dass es noch einige Fehler in der
Untersuchung gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Bei dieser
Gelegenheit möchte sich die Untersucherin bedanken, denen,
ein herzliches
Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, sodass diese
Abschlussarbeit fertig gestellt werden konnte.
Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Herrn Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen
Universität Medan.
2. Frau Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., die Dekanin der Fakultät für Sprache
und Kunst, an der Staatlichen Universität Medan.
3. Frau Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., die Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Frau Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., die Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan und die akademische Beraterin.
5. Herrn Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., der Leiter des
Deutschprogramms an der Fakultät für Sprache und Kunst an der
Staatlichen Universität Medan.
6. Den Beraterinnen Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., und Jujur Siahaan S.Pd.,
M.Hum für viele Vorschläge und Verbesserungen.
7. Frau Rina Evianty S.Pd., M.Hum, die akademische Beraterin der
Untersucherin
8. Allen Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Rotua Hutauruk, Dra. Ria
Tobing, Dra. B. Butar-Butar, Drs. Laurensius Tampubolon, Tanti Kurniati
Sari, S.Pd., M.Hum, A. Sahat Pardamean, S.Pd., M.Pd., Herlina Jasa Putri
Harahap, S.Pd., M.Hum, Suci Pujiastuti, S.Pd.,MA, Indah Aini, S.Pd.,
Linda Aruan, S.Pd., M.Hum, Hafniati Lubis, M.A., Nurhanifah Lubis,
S.Pd., M.Si, Pangeran Batubara, S.Pd.
9. Herr Sofyan, S.Pd., Schulleiter an der SMA Negeri 9 Medan Labuhan.
10. Frau Mahdalina S.Pd. Deutschlehrerinnen an der SMA Negeri 9 Medan
Labuhan. Und allen Schülern an der Klasse XI SMA als die Population
dieser Untersuchung.
11. Den liebe Eltern, S. Marbun und D. br. Sinurat. Vielen Dank für die Liebe,
Gebete, Aufmerksamkeit, und Unterstützung. Den liebe Geschwistern
Tasya und Picu. Tausend Dank für die Gebete, Liebe und Unterstützung.
12. Allen meinen besten Freunden: Netty, Sova, Astry, Nutivany, Lucky, Titin,
Fidya und Yuni. Danke für die Liebe, Hilfe und Unterstützung. Und allen
meinen lieben Klassenkameraden (Ekstensi & Reguler 2010)
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan, Januari 2015
Die Untersucherin,
CHINTYA CHAROLINA
NIM. 2103132007
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG ....................................................................................................
i
VORWORT .............................................................................................
ii
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
iv
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
vi
GRAFIKVERZEICHNIS .........................................................................
vii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................
1
B. Die Problemidentifizierung ...........................................................
3
C. Die Problembeschränkung ............................................................
3
D. Das Untersuchungsproblem ..........................................................
3
E. Das Untersuchungsziel ..................................................................
4
F. Die Untersuchungsnutzen ..............................................................
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KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoritische Grundlage .................................................................
5
1. Der Begriff des Wortschatzes ...................................................
5
2. Das Spielmedium ......................................................................
7
a. Der Begriff des Spielmedium..............................................
7
b. Die Vorteile und Nachteile der Spielmedium .....................
7
3. Der Begriff des Memospiel ......................................................
8
a. Die Schritte des Memospiel .................................................
.................................................................................................. 13
B. Denkrahmen ..................................................................................
14
C. Hypothesen ...................................................................................
15
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Die Untersuchungsmethode ..........................................................
16
B. Die Untersuchungsort ...................................................................
16
C. Die Population und die Stichprobe ...............................................
16
D. Die Durchführung der Untersuchung ...........................................
18
E. Das Untersuchungsinstrumen........................................................
19
F. Die Technik der Datensammlung ..................................................
19
G. Die Technik der Datenanalyse ......................................................
20
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ...................................................
24
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises .................
24
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentellen Klasse und der Kontrollklasse .................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstestsin der
experimentellen Klasse und der Kontrollklasse ..................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ......................
24
27
29
a. Die Voraussestzung der Datenanalyse ...................................
29
1. Der Normalitätstest ............................................................
29
2. Der Homogenitätstest .........................................................
31
3. Der Liniaritätstest ...............................................................
33
b. Hypotheseüberprüfung ..........................................................
35
D. Die Diskussion .............................................................................
36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ...................................................................
39
B. Die Vorschläge .............................................................................
40
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Tabelle 4.5.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
experimenttellen Klasse und der Kontrollklasse ......................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
experimentellen Klasse und der Kontrollklasse .......................
Das Ergebnis des Normalitätstests ..........................................
Die Daten des Homogenitätstests.............................................
Die Zusammenfassung der ‘t’ prüfen ......................................
24
26
29
34
37
BILDVERZEICHNIS
Seite
Bild4.1. Die Vorwissenstestdaten der experimentellen Klasse und der
Kontrollklasse .......................................................................................
Bild4.2. Die Endwissenstestdaten der experimentellen Klasse und der
Kontollklasse..........................................................................................
Bild 4.3. Die Kurve des Linearitätstests der Daten des Vorwissenstests von
derExperimentierklasse und Kontrollklasse .........................................
Bild 4.4. Die Kurve des Linearitätstests der Daten des Endwissenstests von
der Experimentierklasse und Kontrollklasse ........................................
25
27
34
35
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
Anhang 21.
Anhang 22.
Seite
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ............................. 42
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) .................................. 78
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ................................ 80
Die Daten des Vorwissenstests in der Experimentalklasse ........... 82
Die Daten des Vorwissenstests in der Kontrollklasse .................. 84
Die Daten des Endwissenstests in der Experimentalklasse ......... 86
Die Daten des Endwissenstests in der Kontrollklasse .................. 88
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der
experimentellen Klasse ................................................................. 90
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstest der
Kontrollklasse ............................................................................... 92
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Vorwissenstests .... 94
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standard
abweichung und der Variante von Noten des Endwissenstests .... 96
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
experimentellen Klasse und der Kontrollklasse ........................... 99
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von der
experimentellen Klasse und Kontrollklasse .................................. 101
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
experimentellen Klasse und Kontrollklasse ................................. 103
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
experimentellen Klasse und Kontrollklasse ................................. 105
Liniaritättest ................................................................................. 107
Die Prüfung der Hypothese .......................................................... 109
Der Kritische Wert L für den Liliefors-TestWerte der
F-Verteilung .................................................................................. 111
Werte der F-Verteilung ................................................................ 112
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentalklasse ............ 114
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .................... 115
Die Aktivität der Schüler in der Experimentalklasse und der
Kontrollklasse ............................................................................... 116
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Im Lernprozess des Deutschunterrichts begegnet man oft Buchstaben,
Grammatik und Wortschatz in der deutschen Sprache. Um den Lehr-und Lernprozess zu
verbessern und die Aufmerksamkeit zu gewinnen und eine Atmosphäre mit viel Spaß zu
schaffen, soll ein geeignetes Spielmedium benutzt werden. Das Spiel kann die Schüler
motivieren, aktiver beim Lernen zu werden, weil das Spiel keine Langeweile
aufkommen lässt.
Nach den Beobachtungen in SMA Negeri 9 Medan Labuhan haben die meisten
Schüler mangelnden Wortschatz. Die Schüler haben Schwierigkeiten bei der
Wortschatzbeherrschung, zum Beispielbei der Aussprache: “Tasche” und “Tasse”, für
die Artikel zum Beispiel: “das Buch” und “die Bücher” . Die Schüler müssen die
richtige Aussprache kennen und müssen den richtigen Artikel benutzen.
Das verwendete Lernmedium ist langweilig und das Medium passt nicht zu allen
Lernmaterialien. Der Lehrer benutzt
noch die
konventionelle Methoden.Deshalb
braucht der Lehrer ein richtiges Medium für einen guten Lernprozess.Das Ergebnis der
Wortschatzübungen der Schüler in SMA Negeri 9 Medan Labuhan zeigt, dass 65 % der
39 Schüler schlechte Noten haben, aber nur 35% erreichen gute Noten. Es zeigt, dass
die Wortschatz-beherrschung der Schüler noch niedrig ist. Die Schüler machen viele
Fehler im Wortschatz.
1
Sprachunterricht mit Spielmedien bekommen mehr Interesse von den Schülern.
Eines des Spielmedien, das verwendet werden kann, ist das "Memospiel". Das MemoSpiel erfordert eine höhe Konzentrationsfähigkeit.Es können mehrere Varianzn
verwendet werden. In dieser Untersuchung werden das Memospielmedium in“
Kombination des Bildes mit dem Wort verwendet”.
Das Memospiel-Medium ist ein Spiel, das das Gedächtnis als Mittel benutzt. Das
Memospiel hat ein Grundmuster, das es zu einem der hervorragendsten Spiele im
Sprachunterricht macht. Das Memospiel hat ein Grundmuster, das man im
Sprachunterricht einsetzen kann. Durch die ständigen Wiederholungen und Übungen
beherrschen die Schüler Wortbedeutung, Aussprache und Rechtschreibung oder
grammatische Strukturen besser. Der durch dieses Training erreichte Aufbau eines
impliziten Wissens ist sonst nur mit grossem Übungsaufwand zu erreichen (vgl. Christa
und Dauvillier Levy-Hillerich, 2004:52).
Basierend auf der obigen Eklärung wird die Untersuchung mit dem Thema das
Memospiel-medium im Deutschunterricht durchgeführt.
B. Identifizierungsproblem
Basierend auf dem Hintergrund können folgende die Probleme identifiziert werden :
1. Die Schüler haben noch Schwierigkeiten bei der Beherrschung des
Wortschatzes.
2. Die Schüler machen wenige Wortschatzübungen.
3. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist noch niedrig.
4. Der Lehrer benutzt konventionelle Methoden.
C. Problembeschränkung
Das Problem in dieser Untersuchung wird auf den Einfluss des MemospielMediums auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler begrenzt, weil dieses Medium
interessant ist und noch nicht in der Schule verwendet wird.
D. Untersuchungsproblem
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert :
1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI IPS
SMANegeri9 Medan Labuhanim Jahrgang 2014/2015 vor- und nach der
Verwendung des Memospiel-Mediums?
2. Lässt
sich
durch
die
Anwendung
des
Memospiel-Mediums
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler Klasse XI IPS SMA Negeri 9 Medan
Labuhan imJahrgang 2014/2015 wesentlich verbessern?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind :
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI IPS SMA Negeri 9
Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015 vor- und nach der Anwendung des
Memospiel-Mediums herauszufinden.
2. Den Einfluss des Memospiel-Mediums auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler der Klasse XI IPS SMA Negeri 9 Medan Labuhan im Jahrgang
2014/2015 zu beschreiben.
F. Untersuchungsnutzen
Erwatete Untersuchungsnutzen sind folgendes :
1. Für die Schüler :
Diese Untersuchung dient als Motivation für die Schüler, damit sie eine gute
Wortschatzbeherrschung mit dem Memospielmedium erreichen können.
2. Für die Lehrer :
Diese Untersuchung dient als Input oder Überlegungsgrundlage für die Lehrer,
um die Wortszhatzbeherrschung ihrer Schüler zu verbessern.
3. Für die Verfasserin
Diese Untersuchung dient als Information für kommende Untersuchungen, die
die Verbindung der Wortschatzbeherrschung mit dem Memospiel-Medium
untersuchen.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Nach
den
Untersuchungsergebnissen
und
der
Diskussion
fallen
die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Negeri 9 Medan Labuhan im
Jahrgang 2014/2015 vor der Anwendung mit dem Memospiel-Mediums für die
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests 60 mit
der höchsten Note 80, der niedrigsten Note 40, unddie Standardabweichung 13,90
ist. Das Ergebniss des Lernens ohne das Memospiel-Mediums für die
Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests 50,79 mit der
höchsten Note 80, der niedrigsten Note 30, und die Standardabweichung 16,34 ist.
Die Ergebnisse auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Negeri
9 Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015 nach der Anwendung mit dem
Memospiel-Mediums für die Experimentalklasse zeigt, dass der Durch-schnittswert
des Endwissenstests 68,47 mit der höchsten Note 87, der niedrigsten Note 47, und
die Standardabweichung 12,95 ist. Und die Ergebniss des Lernens ohne das
Memospiel-Medium für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Endwissenstests 61,66 mit der höchsten Note 73, der niedrigsten Note 47, und die
Standardabweichung 10,37 ist.
2. Es gibt einensignifikanten Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse XI an der SMA Negeri 9 Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015 durch das
Memospiel-Mediums (Ha). Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit
tBerechnung = 2,54 und tTabelle 1,194 bewiesen.Es bedeutet,
t Berechnung
ist größer
als tTabelle (2,54 > 1,194). Durch das Memospiel-Mediums steigt die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI an der SMA Negeri 9 Medan
Labuhan im
Jahrgang 2014/2015. Das bedeutet auch, die Anwendung des
Memospiel-Mediums verbessert die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse XI an der SMA Negeri 9 Medan Labuhan im Jahrgang 2014/2015
wesentlich.
B. Vorschläge
Nach dem Ergebniss der Untersuchung, werden folgende Vorschläge gegeben:
1.
Das Memospiel-Mediums kann im Lernprozess verwendet werden, um die Lehrer
beim Unterricht zu unterstützen. Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und
Lernprozess mehr über das Memospiel-Mediums auch einsetzen, um die
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern.
2. Die Schüler müssen Wortschatzübungen machen und regelmässig lernen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher forgesetzt wird,
so dass die Wortschatzbeherrschung von den Schülern gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arnita.(2013). Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Arsyad, Azhar. 2000. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Bohn, Rainer. 1999. Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Heeneman
Dauvillier, Christa, Levy Hillreich, Dan
Dorothea. 2004. Spiele im
Deutschunterricht. München.Langenscheidt.
Irwandy. (2013). Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Pblishing
Langenscheidt.(2009). Langenscheidt Power Worterbuch Deutsch. Wüzburg:
Stürtz GmbH.
Piel, Alexandra. (2002). Sprache(n) lernen mit Methode 170 Sprachspiele für den
Deutsch-und fremdsprachenunterricht. Germany: Verlag an der Ruhr.
Storch, Günther. (2009). Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik. Paderborn.
W.Fink GmbH & Co. Verlags-KG
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarista Bandung
Ulrich,
Wienfried.
(2007).
Wortschatzarbeit
im
muttersprachlichen
Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Höngehren
Weermann, Eva Maria. (2005). Pons Im Griff Wortschatz-Übungen Deutsch.
Stuttgart: Ernst Klett Sprache GmbH.
http://mulyoprayetno.blogspot.com/2012/02/teori-bermain-menurut-ahli.html
http://onlinewelt-ticker.de/online-games-vorteile-und-nachteile