Manfaat Penelitian RELEVANSI KURIKULUM FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA (FT UNY) DENGAN SMK DAN DUNIA KERJA.

óô õö÷øùúùûü ý øùûþùÿ ü û û þ ý ú û ý ûý ù ù þ û ÿ û õ ÿ ü û û ú ý û ý õ úùú øý úý ý û ý ô

F. Manfaat Penelitian

û ú û þ ý ø û ü ù ù ÿ ÷ û ü ùú ùÿ ÷ ùû ùÿ ùü ý û øùûùÿý úý û ýûý ÿ ô ù þ ý ü ÿ ü ú ü ÷ù ýû ö ÷ ü ý ûý øùû ý ý û úù ø ùú û ûý ù ü ù ü ý ùûþ û ö÷øùúùûü ýû ô ô ù þ ý ü ÿ ü ú ü ÷ ù ýû ö ÷ ü ý þ ý ûý ù úùûú û þ ö÷ øùú ùûü ý øùûþùÿ ü û ø ü ûþ ý úù ø û ÿ ÷ øö ü ùü ø ö ü ý û þ ýÿ û ô ô ù þ ý ü øùû þù ÷ ûþ û ý ÿ ÷ ý ÷ øÿ ù ÷ùûú ü ý ü ùü ý ù û þ û ùú û ø ü ù ô ô ø ú ÷ùû ý û ÷ ü û ù ø øý õ ú ùûú û þ ÷ ú ù ý û ùúù ÷øýÿ û ø ú ù û þ ý ú û ûý ù ô óô ÿ ü ú ø ÷ ùûý ûþ ú û Link and Match ûú øý ü ù ö ÿ ùûþ û ûý ù ô ô ø ú ÷ ùû ý û ÷ ü û ùø úùû ú ûþ ùÿ ù ûü ý job sheet øùûþùÿ ü û û ö ü ù ùú øùûþùÿ ü û õ ùûþ û ùú û ûý ù ü ù þ ý øùö ÷ û ûú ù ÿ ü ý û ø ù ý û ý ÿ ÷ô ô ø ú ÷ùûýû þ ú û ÿý ú ü ÿÿ ü û õ ü ù ý ûþþ ûý ù ÷ ùû ø ú û ú ù û þ ù û þ úù ÷ øý ÿ û ü ý ø ù ô 13 J i + u st , - e n . i . ik + e ju ru + endidikan kej 010 2 n adalah pendidikan kh 03 03 4 ang p 1 og 1 am 5 p 1 og 1 amn 4 a a 6 a ma 6 e 1 i pelaja 1 ann 4 a dipilih 76 08 3 9 apap 7 4 ang 6 e 1 6 a 1 ik 76 08 mempe 1 3 9 apkan di 1 i beke 1 ja 3 endi 1 i : a 6 a 76 08 beke 1 ja 3 ebagai bagian da 1 i 3 0 26 0 g 10 p ke 1 ja ; oeha 1 6 o : = ??= AB C al 3 D nada j ga di 7 E kapkan oleh 08 2 m 6 o ; =?? FG A 4 ang men 4 eb 6 kan bah H a pendidikan kej 010 2 n mencak I 3 D m 2 p 1 og 1 am pendidikan 4 ang be 1 6 J 0 2 n 76 08 memban 6 anak didik mengembangkan po 6 en 3 9 n 4 a ke a 1 ah 3 26 peke 1 jaan a 6 a ka 1 ie 1 B K engan demikian pendidikan kej 01 0 an men 4 iapkan anak didikn 4 a 76 08 3 9 ap mema 3 08 9 d 79 a ke 1 ja B L ebih lanj 6 08 2 m 6 o ;=?? MNA menjela 3 8 2 n bah H a ka 1 ena 3 9 fa 6 pendidikan kej 01 2 n 76 08 pe 1 3 9 apan pen 4 ediaan 6 enaga ke 1 ja : maka dengan 3 D ndi 1 in 4 a o 1 ien 6 a 3 i pendidikan kej 010 2 n adalah 6 e 1 6 0 J pada o 6 p 0 6 a 6 a l 0O 03 2 nn 4 a B K a 1 i be 1 bagai penge 1 6 ian 6 en 6 ang pendidikan di a 6 a 3 : maka pendidikan kej 01 an dapa 6 dia 1 6 ikan 3 D bagai p 1 og 1 am pendidikan 4 ang be 1 6 J 0 2 n 76 0 k memban 6 0 anak didik mengembangkan po 6 en 3 in 4 a baik 76 08 beke 1 ja 3 D ndi 1 i ma I 0 7 3 D bagai bagian da 1 i g 1 I 8 e 1 ja di d 79 a ke 1 ja B P ebe 1 ha 3 9 lan pendidikan kej 010 2 n 6 idak han 4 a diliha 6 da 1 i ban 4 akn 4 a l 0O 03 2 n 4 ang diha 3 9 lkan 6 e 6 api lebih diliha 6 penampilan Q performance R a S a T kecakapan l T U TV W n dalam d T XY a ke Z ja [ \ ebagaimana di T X ] kapkan \ T W m S o Q_`aab cd R bah e a kebe Z ha V Y lan belaja Z f ang be Z Tg a kel T U TV W n da Z i V ekolah kej TZ T W n adalah S T h T W n S e Z minal i V j dangkan kebe Z ha V Y lan p Z og Z am V j ca Z a S T XS a V be Z o Z ien S a V Y kepada penampilan pa Z a l T U TV W nn f a kelak di lapangan ke Z ja [ k n S T i S T pendidikan kej TZT W n ha ZTV menekankan pen f e V T W ian anak didik dengan jeni V peke Z jaan f ang ada di lapangan ke Z ja [ \ lm me ZTg W kan bagian da Z i pendidikan kej TZT W n [ k ndang nT XoW ng nomo Z pq S ah T X pqq d S en S ang \ i V S em r endidikan s a V Y onal men f eb T S kan bah e a \ lm me ZTg W kan pendidikan menengah f ang mempe ZV Y apkan pe V j Z S a didik S e ZT S ama T XS T beke Z ja dalam bidang S e Z S en S T[ t T h T W n pendidikan S ingka S V WS T W n pendidikan T XS T \ l m adalah meningka S kan kece Z da V W n i penge S ah T an kep Z ibadian i akhlak m T U ia i V j Z S a ke S e Z ampilan T XS T hid Tg mandi Z i dan mengik T S i pendidikan lebih lanj T S V jV T W i dengan kej TZT W nn f a Qu lT U f a V a i pqq `b _ v ` R[ l j n TZ T S w ema Z x amalik Q pqq `b_d pR S T h T W n \ lm adalah men f iapkan V Y V e a yS ama S ann f a T XS T b a [ l j ma V T Y lapangan ke Z ja V j Z S a dapa S mengembangkan V Y kap p Z ofe V Y onal [ b [ l W mp T memilih ka Z ie Zi memp T X f ai kompe S en V Y dan mamp T mengembangkan di Z i [ c [ l j njadi S enaga ke Z ja S ingka S menengah T XS T memen T zY keb T S T zW n TV W ha dan ind TV S Z i pada V aa S ini ma TgT X oY ma V W f ang akan da S ang [ d [ l j njadi e a Z ga f ang p Z od T S if i W dap S if dan k Z ea S if [ { e | }~ i dengan  }€ }~ n { ‚ di a  a | ƒ maka l }„ }| ~ n { ‚ diha … apkan dapa  memen }†‡ fo … ma | ‡  enaga ke … ja  ingka  menengah ˆ ang dib }  }†‰~ n oleh d } Š ‡ a ke … ja ‹ Œ }„ }| ~ n { ‚ di  } Š }  memiliki kompe  en | ‡ keahlian | | }~ i dengan keb }  }†~ n d } Š ‡ a ke … ja ‹ Ž n  }‰ i  } dipe … l }‰~ n | }~  } | ‡ |  em pendidikan ˆ ang baik | e …  a did }‰} Š g k }… ik }„ }  { ‚ ˆ ang … ele ~ n dengan keb }  }†~ n d } Š ‡ a ke … ja ‹ 2 ‘ ’ u rik u lu m “ ” • –— ˜ ™ n š › ’ ™‘ œ e fin isi ˜ ™ › ™ ž ™ Ÿ › ™ ž ™ m ’ u rik u lu m ‚}… ik }„ }  me … }¡~ kan bagian ˆ ang  idak  e … pi | ~ hkan dengan p … o | | pendidikan ‹ ¢ e … dapa  bebe … apa penge …  ian k }… ik }„ }  ˆ ang dikem }‰~ kan oleh pa … a ahli k }… ik }„}  ‹ ‚ }… ik }„}  men }… }  pandangan lama a  a }  … adi | ‡ onal me … }¡~ kan |  j } mlah ma  a pelaja … an ˆ ang ha …}| di  emp }† oleh m }… id } Š }‰ mempe … oleh ijazah Oemar Hamalik, 2009:3. Pengertian ini memandang bahwa kurikulum terdiri dari mata pelajaran dan tujuan untuk mempelajari pelajaran adalah untuk memperoleh ijazah. Pandangan modern mengenai kurikulum dikemukakan oleh Romine yang dikutip oleh Oemar Hamalik 2009:4 sebagai berikut: Curruculum is interpreted to mean all of the organized courses, activities, and experiences which pupils have under direction of the scool, weather in the classroom or not . Pengertian ini memberikan tafsiran yang luas terhadap kurikulum. Kurikulum bukan hanya terdiri atas mata pelajaran courses tetapi meliputi semua kegiatan dan pengalaman yang menjadi tanggung jawab sekolah. Sesuai pandangan ini berbagai kegiatan di luar kelas ekstrakurikuler sudah tercakup dalam pengertian kurikulum ini. Masih terdapat berbagai pengertian lain mengenai definisi kurikulum seperti yang dikemukakan oleh Glen Hass 1993:3 sebagai berikut: The curriculum is all of the experiences that individual learners have in a program of education whose purpose is to achieve broad goals and related specific objectives, which is planned in terms of a framework of theory and research or past and present professional practice. Selain pengertian yang telah dikemukakan di atas, Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 mendefinisikan kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Dari berbagai pengertian tentang kurikulum yang telah diungkapkan di atas maka kurikulum dapat diartikan sebagai seperangkat rencana yang mengatur mengenai tujuan, isi, bahan dan cara melaksanakan semua kegiatan yang menjadi tanggung jawab sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam menyusun kurikulum, sangatlah tergantung pada asas organisatoris, yakni bentuk penyajian bahan pelajaran atau organisasi kurikulum. Abdullah Idi 2007:141 mengelompokkan organisasi kurikulum yang dikenal juga dengan sebutan jenis-jenis kurikulum atau tipe-tipe kurikulum menjadi empat macam, yaitu: 1 Separated-Subject curriculum Separated-subject curriculum yaitu kurikulum yang terdiri atas mata pelajaran yang terpisah-pisah, terlepas dan tidak mempunyai kaitan sama sekali sehingga banyak jenis mata pelajaran menjadi sempit ruang lingkupnya. 2 Correlated curriculum Correlated curriculum adalah suatu bentuk kurikulum yang menunjukkan suatu hubungan antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, tetapi tetap memperhatikan ciri atau karakteristik tiap bidang studi tersebut. 3 Broad field curriculum Broad field curriculum adalah bentuk kurikulum yang menghilangkan atau menghapus batas masing-masing mata pelajaran, kemudian menyatukan atau menggabungkan mata pelajaran yang berhubungan erat itu. 4 Integrated curriculum Integrated curriculum adalah kurikulum yang menyajikan bahan pelajaran secara unit dan keseluruhan tanpa mengadakan batas- batas antara satu mata pelajaran dengan yang lainnya. £ ¤ ¥¦§¦ ¨ e n yu su n ¦© ª « ¬ plem e n t ¦ ­ ® ¯ ¦© ° ± ¦ ² u ¦ ­ ® ³ u rik u lu m Kegiatan pengembangan kurikulum dimulai dengan perencanaan. Dalam menyusun perencanaan tersebut didahului oleh ide-ide yang akan dituangkan dan dikembengkan dalam program Muhammad Zaini, 2009:17. Ide-ide tersebut berkenaan dengan penentuan filosofi kurikulum, model kurikulum yang digunakan, pendekatan dan teori belajar yang digunakan, dan model evaluasi pembelajaran yang dipilih. Ide-ide tersebut dapat berasal dari: 1 Visi yang dicanangkan 2 Kebutuhan siswa, masyarakat, pengguna lulusan stakeholder, dan kebutuhan untuk studi lanjut. 3 Hasil evaluasi kurikulum sebelumnya dan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kemajuan jaman. 4 Pandangan-pandangan para ahlipakar berbagai bidang. 5 Kecenderungan era globalisasi yang menuntut seseorang harus memiliki etos belajar sepanjang hayat, melek sosial, politik, ekonomi, budaya, dan teknologi. Kelima hal di atas kemudian diramu sedemikian rupa untuk dikembangkan dalam program atau kurikulum sebagai dokumen yang antara lain berisi informasi dan jenis dokumen yang akan dihasilkan, bentuk atau format silabus dan komponen-komponen kurikulum yang harus dikembangkan. Segala sesuatu yang tertuang dalam dokumen tersebut kemudian dikembangkan dan disosialisasikan dalam proses implementasinya. Implementasi kurikulum adalah penerapan atau pelaksanaan program kurikulum yang telah dikembangkan dalam tahap sebelumnya, kemudian diujicobakan dengan pelaksanaan dan pengelolaan, sambil senantiasa dilakukan penyesuaian terhadap situasi lapangan dan karakteristik peserta didik, baik perkembangan intelektual, emosional, serta fisiknya. Implementasi kurikulum menurut Oemar Hamalik 2009:238 mencakup tiga kegiatan pokok, yaitu pengembangan program, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi. Pengembangan program mencakup program tahunan, semestercatur wulan, bulanan, mingguan, dan harian. Selain itu, ada juga program bimbingan dan konseling atau program remedial. Kegiatan pokok yang ke dua adalah pelaksanaan pembelajaran. Pada hakikatnya, pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik tersebut. Evaluasi proses yang dilaksanakan sepanjang proses pelaksanaan kurikulum catur wulan atau semester serta penilaian akhir formatif mencakup penilaian keseluruhan secara utuh untuk keperluan evaluasi pelaksanaan kurikulum. Dalam pengimplementasian kurikulum diperlukan komitmen semua pihak yang terlibat, dan didukung oleh kemampuan professional seperti guru sebagai salah satu implementator kurikulum. Marsh sebagaimana dikutip oleh Oemar Hamalik 2009:239 mengemukakan tiga faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum, yaitu dukungan kepala sekolah, dukungan rekan sejawat guru, dan dukungan internal di dalam kelas. Dari berbagai faktor tersebut, guru merupakan faktor penentu utama. Dengan kata lain, keberhasilan implementasi kurikulum di sekolah sangat ditentukan oleh faktor guru, karena bagaimanapun baiknya sarana pendidikan, jika guru tidak melaksanakan tugasnya dengan baik, maka implementasi kurikulum tidak akan berhasil. Kurikulum menuntut adanya evaluasi berkelanjutan mulai dari perencanaan planning, pelaksanaan implementating, hingga proses evaluasi itu sendiri Muhammad Zaini, 2009:19. Evaluasi dan kurikulum merupakan dua disiplin yang memiliki hubungan sebab akibat. Hubungan antara evaluasi dan kurikulum bersifat organis, dan prosesnya secara evolusioner Nana Syaodih, 2002:172. Nana Syaodih 2002:173 menjelaskan bahwa evaluasi merupakan kegiatan yang luas, kompleks dan terus-menerus untuk mengetahui proses dan hasil pelaksanaan sistem pendidikan dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Jika evaluasi diadakan secara terus menerus, mungkin tidak perlu kurikulum diganti seluruhnya,akan tetapi dapat senantiasa diperbaiki dan disempurnakan serta disesuaikan dengan perkembangan zaman Nasution, 2006:88. Komponen-komponen kurikulum yang dievaluasi juga sangat luas. Program evaluasi kurikulum tidak hanya mengevaluasi hasil belajar siswa dan proses pembelajarannya, tetapi juga desain dan implementasi kurikulum, kemampuan dan unjuk kerja guru, kemampuan dan kemajuan siswa, sarana, fasilitas dan sumber-sumber belajar, dan lain-lain. Tyler seperti yang dikutip Muhammad Zaini 2009:144 berpendapat bahwa evaluasi kurikulum pada dasarnya adalah suatu proses untuk mengecek keberlakuan kurikulum yang harus diterapkan dalam empat tahap. Tahap pertama adalah evaluasi terhadap tujuan pembelajaran, tahap kedua adalah evaluasi terhadap pelaksanaan kurikulum atau proses pembelajaran yang meliputi metode, media dan evaluasi pembelajaran, ketiga adalah evaluasi terhadap efektifitas, baik efektifitas waktu,tenaga dan biaya, serta tahap keempat adalah evaluasi terhadap hasil yang telah dicapai. Evaluasi kurikulum memegang peranan penting baik dalam penentuan kebijaksanaan pendidikan pada umumnya, maupun dalam pengambilan keputusan dalam kurikulum. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijaksanaan pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum yang digunakan. Oemar Hamalik 2009:262 mengelompokkan evaluasi secara personal menjadi evaluasi internal dan evaluasi eksternal. Evaluasi internal dilaksanakan oleh pengembang kurikulum, dan berhubunga dengan model desain kurikulum yang bertujuan untuk memperbaiki proses pengembangan kurikulum. Tugasnya, terutama untuk menegaskan apakah tujuan awal telah tercapai apa belum. Adapun evaluasi eksternal dilaksanakan oleh pihak selain pengembang kurikulum, dengan cara tes dan observasi. Apabila dikategorikan secara sifat, terdapat dua macam evaluasi, yaitu evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif adalah proses ketika pengembang kurikulum memperoleh data untuk memperbaiki dan merevisi kurikulum agar menjadi lebih efektif. Evaluasi dituntut dilakukan sejak awal dan sepanjang proses pengembangan kurikulum. Adapun evaluasi sumatif bertujuan untuk memeriksa kurikulum, dan diadakan setelah pelaksanaan kurikulum untuk memeriksa efisiensi secara keseluruhan. ´µ ¶ u rik u lu m · ¸ ¹º » Fakultas Teknik UNY adalah salah satu fakultas yang ada di UNY mempunyai tugas melaksanakan tridharma perguruan tinggi yaitu menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian masyarakat. FT UNY menyelenggarakan dua jalur program pendidikan yaitu jenjang strata 1 S1 kependidikan dan Program Diploma 3 D3 non-kependidikan. Dengan demikian FT UNY mempunyai Fungsi ganda yaitu menyiapkan tenaga kependidikan dan non-kependidikan dalam bidang teknik dan kejuruan yang dikelola secara terpadu dan sinergis. Lulusan program S1 Kependidikan adalah calon tenaga kependidikan yang potensial di sekolah menengah kejuruan, pusdiklat, atau di perguruan tinggi pada bidang yang sesuai dengan program studi yang ditempuh di Fakultas Teknik UNY. Lulusan D3 Non- Kependidikan adalah calon tenaga kerja yang professional Ahli Madya di industri bidang yang sesuai dengan program studi yang ditempuh di Fakultas Teknik UNY. Dengan diberlakukannya Undang-undang Guru dan Dosen UGD No 14 Tahun 2005 dan adanya kebijakan pemerintah untuk melaksanakan program Pendidikan Profesi Guru PPG serta adanya spektrum program keahlian di SMK maka kurikulum FT UNY menuntut dimilikinya kompetensi-kompetensi tertentu sehingga kurikulum FT UNY harus dikembangkan menurut konsep kurikulum berbasis kompetensi Competence Based Curriculum. Kurikulum yang saat ini digunakan di FT UNY adalah kurikulum FT UNY tahun 2009. Kurikulum FT UNY tahun 2009 dikembangkan menurut konsep kurikulum berbasis kompetensi. Dengan kurikulum berbasis kompetensi ini maka lulusan yang dihasilkan, baik di bidang kependidikan maupun non kependidikan diharapkan memiliki kompetensi dengan persyaratan yang dibutuhkan oleh dunia kerja. Kurikulum Fakultas Teknik UNY tahun 2009 disusun dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1 Identifikasi pekerjaan di lapangan dengan cara mengundang praktisi dan asosiasi serta melakukan studi lapangan sesuai dengan program studi yang terkait. 2 Studi referensi tentang spektrum program keahlian SMK dan Kebijakan Pemerintah tentang Program PPG Pendidikan Profesi Guru. 3 Perumusan kompetensi yang dibutuhkan berdasarkan pada hasil identifikasi setiap program studi. 4 Validasi kompetensi yang sudah dirumuskan 5 Penyusunan Draft Kurikulum. 6 Validasi dan penyempurnaan kurikulum dengan cara mengundang praktisi dan asosiasi untuk berdiskusi. 7 Pembahasan dan pegesahan oleh Senat Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. 8 Pembahasan dan pengesahan oleh Senat Universitas Negeri Yogyakarta. Kurikulum Fakultas Teknik UNY 2009: 2 Kebulatan kurikulum dirancang untuk memberikan kompetensi kepada calon tenaga kependidikan maupun non- kependidikan yang disusun dalam program studi-program studi. Elemen dan jenis kompetensi seperti yang tertuang dalam Keputusan Mendiknas Nomor 232U2000, sebagai berikut: 1 Elemen Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian MPK 2 Elemen Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan MKK 3 Elemen Mata Kuliah Perilaku Berkarya MPB 4 Elemen Mata Kuliah Berkehidupan Bermasyarakat MBB 5 Elemen Mata Kuliah Keterampilan Berkarya MKB Jumlah total SKS dan lama studi maksimal setiap jenjang ditampilkan pada tabel 1 di bawah ini: Tabel 1. Jumlah SKS dan Lama Studi Maksimal Jen j ¼ n g Ju m ½ ¼ h tot ¼ l sk s ¾ sk s ¿ À Á ¿Á Á ¿ À  ¿Â  ¿Á  ü m ¼ stu Ä i m ¼ k sim ¼ l ¾ sem es ter Å S1 148 11 48 13 4 74 14 D3 114 11 22 6 4 71 10 Tanpa memperhitungkan semester khusus Æ Ç È u rik u lu m É Ê È Kurikulum memegang peranan sentral dalam pelaksanaan pendidikan. Kurikulum mengarahkan segala bentuk aktivitas pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. Sesuai dengan tujuan pendidikan SMK untuk menghasilkan lulusan yang dapat diterima di dunia kerja, maka diperlukan kurikulum SMK yang sesuairelevan dengan kebutukan dunia kerja. Untuk itu kurikulum harus selalu dilakukan evaluasi dan penyempurnaan. Sebagaimana dijelaskan E Mulyasa 2009:9 bahwa penyempurnaan kurikulum yang berkelanjutan merupakan keharusan agar sistem pendidikan nasional selalu relevan dan kompetitif. Sejalan dengan Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 35 dan 36 yang menyatakan perlunya peningkatan standar nasional pendidikan sebagai acuan kurikulum secara berencana dan berkala dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kurikulum yang digunakan di SMK saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. KTSP mulai diterapkan sejak tahun 2006 sebagai pengganti kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi KBK. Tidak terdapat perubahan secara drastis antara KBK dan KTSP. Dalam kurikulum berbasis kompetensi 2004 dideskripsikan kompetensi dasar, dijabarkan indikator, dan bahkan dipetakan pula materi pokok pembelajaran. Dalam kurikulum 2006 hanya dideskripsikan standar kompetensi dan kompetensi dasar Joko Susilo, 2007:97. KTSP diolah dari standar isi dan standar kompetensi lulusan, dalam hal ini masih menekankan kompetensi-kompetensi tertentu dalam implementasinya di sekolah. Tujuan utama KTSP menurut Joko Susilo 2007:13 adalah memandirikan dan memberdayakan sekolah dalam mengembangkan kompetensi yang akan disampaikan kepada peserta didik, sesuai dengan kondisi lingkungan. Pemberian wewenang otonomi kepada sekolah diharapkan dapat mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP disesuaikan dengan: 1 satuan pendidikan, 2 potensikarakteristik daerah, 3 sosial budaya masyarakat setempat, 4 peserta didik. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 16 menyebutkan bahwa penyusunan KTSP untuk pendidikan dasar dan menengah berpedoman pada panduan yang disusun oleh BSNP. Sekolah dan komite sekolah mengembangkan KTSP dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi dinas kabupatenkota yang bertanggungjawab di bidang pendidikan PP Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 17. E Mulyasa 2009 menjelaskan bahwa KTSP memiliki enam komponen penting yaitu: visi dan misi, tujuan pendidikan satuan pendidikan, struktur muatan KTSP, kalender pendidikan, Silabus, dan RPP. Struktur kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan SMK diarahkan untuk mencapai tujuan Pendidikan Kejuruan. Kurikulum SMK berisi mata pelajaran wajib, mata pelajaran kejuruan, muatan lokal, dan pengembangan diri. Mata pelajaran di SMK meliputi pelajaran normatif, adaptif, dan produktif. Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan sekolahmadrasah. KTSP dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi dari dinas pendidikan. Kegiatan ini dapat berupa rapat kerja atau lokakarya sekolahmadrasah dan kelompok sekolahmadrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun ajaran baru E Mulyasa, 2009:14. Tim penyusun KTSP terdiri atas: 1. Guru 2. Guru Pembimbing konselor 3. Kepala Sekolag sebagai ketua merangkap anggota 4. Komite sekolah 5. Narasumber 6. Dinas KabupatenKota dan Provinsi yang bertanggungjawab bidang pendidikan sebagai koordinator dan supervisor. Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi Pengembangan visi dan misi, perumusan tujuan pendidikan satuan pendidikan, penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi. Dokumen KTSP dinyatakan berlaku oleh Kepala sekolah serta diketahui oleh komite sekolah dan dinas kabupatenkota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. Sebagaimana tujuan pendidikan kejuruan yaitu untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya, maka dibutuhkan stamina yang tinggi, menguasai bidang keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, mampu berkomunikasi sesuai dengan tuntutan pekerjaannya, serta mamiliki kemampuan mengembangkan diri. Struktur kurikulum pendidikan kejuruan diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut. Kurikulum tersebut berisi mata pelajaran wajib, mata pelajaran kejuruan, muatan local dan pengembangan diri. Mata pelajaran wajib terdiri atas Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa, Matematika, IPA, IPS, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan Olahraga, dan Keterampilan Kejuruan. Mata pelajaran ini bertujuan untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia kerja. Mata pelajaran Kejuruan terdiri atas beberapa mata pelajaran yang bertujuan untuk menunjang pembentukan kompetensi kejuruan dan pengembangan kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya. Mata pelajaran kejuruan terdiri atas beberapa mata pelajaran dikelopokkan dalam Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan yang dikembangkan mengacu pada Spektrum Kurikulum dan Standar Kompetensi Nasional SKN atau standar lain yang berlaku di dunia kerja. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas, potensi daerah, dan prospek pengembangan daerah termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan program keahlian yang diselenggarakan. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru,atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. e Ë Ì e l ÍÎÍÏ si Ð u rik u lu m Secara umum, arti dari relevansi adalan kecocokan. Relevan adalah bersangkut paut, berguna secara langsung kamus bahasa Indonesia. Dengan demikian yang dimaksud dengan relevansi kurikulum dalamhal ini kurikulum pendidikan teknik yaitu kecocokan kurikulum yang dilaksanakan si sekolah dengan kebutuhan dunia kerja sebagai pengguna lulusan. Untuk itu kurikulum yang disusun harus mampu menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi sesuai yang dibutuhkan oleh dunia kerja. Sedangkan relevansi kurikulum FT UNY yang pada dasarnya menghasilkan lulusan sebagai calon guru SMK, maka kurikulum FT UNY harus mampu memberikan bekal kompetensi terhadap lulusannya untuk menjadi seorang guru dan menjalankan tugas keguruannya. 3 Ñ Ò r ÓÔ te k Ò e n ge l ÓÕ Ó Ö Praktek merupakan cara melaksanakan secara nyata apa yang disebut dalam teori Kamus Besar Bahasa Indonesia, Depdikbud. Dari definisi tersebut dapar diartikan bahwa praktek merupakan suatu perwujudan dari suatu teori dalam bentuk kerja nyata atau suatu pelaksanaan pekerjaan yang didasari oleh suatu teori tertentu. Sedangkan pengelasan menurut Sugiyono 1994:4 merupakan suatu cara penyambungan logam atau paduan logam secara metalurgi yang dilaksanakan dalam keadaan cair. Dengan demikian, praktek pengelasan dapat diartikan sebagai pelaksanaan penyambungan logam atau paduan logam secara metalurgi yang dilaksanakan dalam keadaan cair sesuai dengan teori pengelasan. Ada beberapa cara pembangkitan panas yang sampai saat ini digunakan untuk pengelasan diantaranya adalah dengan gas, dengan tahanan listrik, dengan busur listrik, dan masih banyak cara lainnya. Pengelasan dengan pembangkit panas dengan menggunakan gas yang sering dijumpai adalah las oxy-acetylene OAW. Pengelasan dengan pembangkit panas dari busur listrik diantaranya adalah las busur elektroda terbungkus SMAW, las busur tungsten gas TIGGTAW, las busur logam gas MIGGMAW. Pada pelaksanaan pekerjaan pengelasan dikenal berbagai posisi pengelasan yaitu: posisi pengelasan di bawah tangan down hand, posisi pengelasan mendatar horizontal, posisi pengelasan tegak vertikal, posisi pengelasan di atas kepala over head. Bentuk sambungan las secara umum ada dua macam, yaitu sambungan sudut fillet dan sambungan tumpul butt. Adapun macam-macam bentuknya adalah sebagai berikut:  Sambungan sudut dalam T-joint  Sambungan sudut luar Corner joint  Sambungan tumpang Lap joint  Sambungan sumbat Plug joint  Sambungan celah Slot joint  Sambungan tumpul Butt joint Bentuk kampuh las yang sering digunakan pada pekerjaan las dan fabrikasi logam adalah:  Kampuh I open square butt  Kampuh V single Vee butt  Kampuh X double butt  Kampuh U single U butt  Kampuh Ksambungan T dengan penguatan pada dua sisi reinforcemen on T-butt weld  Kampuh Jsambungan T dengan penguatan satu sisi single J-butt weld Praktek pengelasan yang dilakukan di SMK bertujuan untuk memberikan keahlian atau kompetensi pengelasan kepada siswa sebagai bekal memasuki dunia kerja setelah lulus. Praktek pengelasan yang dilakukan di SMK diantaranya adalah pengelasan oksi asetilinlas karbit OAW, las busur metal manual SMAW, las GTAWTIG dan las GMAWMIG. Lulusan SMK Program Keahlian Teknik Pengelasan harus menguasai standar kompetensi pengelasan yang dibutuhkan untuk memasuki dunia kerjasebagai calon tenaga kerja pengelasan. 4 × Ø u n i Ù Ú e rj Ù Perkembangan dunia kerja di Indonesia saat ini berlangsung sangat cepat, baik industri formal maupun informal. Hal ini menimbulkan lapangan kerja baru yang siap diisi oleh para tenaga kerja yang berpotensi untuk maju. Tuntutan di dunia kerja pun menjadi semakin tinggi dan beragam yang menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas http:www.lsp-telematika.or.idfiles14-1049-4968,r358.php . Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi turut berpengaruh terhadap perkembangan dunia kerja. Dengan semakin majunya ilmu pengetahuan dan teknologi, maka kualifikasi tenaga kerja yang dibutuhkan dunia kerja juga meningkat. Tenaga kerja dituntut memiliki kompetensi sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Tenaga kerja merupakan setiap orang yang mampu melakukan pekerjaan guna menghasilkan barang danatau jasa baik untuk memenuhi kebutuhan sendiri maupun untuk masyarakat. Tenaga kerja menurut keahlian atau kemampuan dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu: a. Tenaga Kerja TerdidikTenaga AhliTenaga Mahir Tenaga kerja terdidik adalah tenaga kerja yang mendapatkan suatu keahlian atau kemahiran pada suatu bidang karena sekolah atau pendidikan formal dan non formal. Contohnya seperti sarjana ekonomi, insinyur,sarjana muda, doktor dan lain sebagainya. b. Tenaga Kerja Terlatih Tenaga kerja terlatih adalah tenaga kerja yang memiliki keahlian dalam bidang tertentu yang didapat melalui pengalaman kerja. Keahlian terlatih ini tidak memerlukan pendidikan karena yang dibutuhkan adalah latihan dan melakukannya berulang-ulang sampai bisa dan menguasai pekerjaannya tersebut. Contohnya seperti sopir, pelayan toko, tukang masak,pelukis, dan lain sebagainya c. Tenaga Kerja Tidak Terdidik dan Tidak Terlatih Tenaga kerja tidak terdidik dan tidak terlatih adalah tenaga kerja kasar yang hanya mengandalkan tenaga saja. Contohnya seperti kuli, buruh angkut, pembantu, tukang becak, dan lain sebagainya. Tenaga kerja lulusan SMK merupakan tenaga kerja tingkat menengah setingkat teknisi. Lulusan SMK khususnya bidang keahlian teknik pengelasan dapat memasuki dunia kerjaindustri yang berhubungan dengan pengelasan. Pembagian juru las sebagaimana disebutkan dalam PER. 02MEN1982 tentang Kwalifikasi Juru Las Di Tempat Kerja dibagi menjadi 3 golongan yaitu: 1 Juru las kelas I, meliputi pekerjaan: 1G, 2G, 3G, 4G, 5G dan 6G 2 Juru las kelas II, meliputi pekerjaan: 1G, 2G, 3G dan 4G 3 Juru las kelas III, meliputi pekerjaan: 1G dan 2G Lulusan SMK dapat bekerja pada bengkel-bengkel las atau industri manufaktur. Salah satu industri manufaktur yang cukup besar dan membutuhkan tenaga pengelasan yang banyak di wilayah DIY adalah PT. MAK. PT MAK merupakan industri manufaktur yang bergerak dalam bidang pembuatan alat alat perlengkapan rumah sakit hospital equipment dan perakitannya. Di samping itu juga memproduksi mesin-mesin perkakas. Produk hospital equipment diantaranya adalah: bedside cabinet series, overbed table, dan lain-lain. Mesin perkakas yang dibuat antara lain: bending machine, plastic injection machine, puch machine, dan lain- lain. ÛÜ Ý er Þß gk Þ Û e rfik ir Sebagaimana dijelaskan dalam Undang-Undang Sistim Pendidikan Nasional Tahun 2003 bahwa tujuan SMK terutama untuk menyiapkan lulusannya memasuki dunia kerja maka pendidikan di SMK harus dipersiapkan sebaik mungkin agar tujuan tersebut dapat tercapai. Keberhasilan pendidikan SMK bukan hanya dilihat dari seberapa besar tingkat kelulusan siswa tetapi seberapa besar siswa yang dapat terserap di dunia kerja dan unjuk kerjanya di lingkungan pekerjaan yang dijalaninya. Untuk itu sistem pendidikan yang dilakukan di SMK harus dipersiapkan dengan sebaik mungkin. Untuk menyiapkan lulusan SMK agar dapat terserap di dunia kerja maka diperlukan kesesuaian antara sistem pendidikan yang diajarkan di SMK dengan kebutuhan dunia kerja. Dengan demikian, dalam hal pengelasan dibutuhkan pengetahuan tentang kompetensi pengelasan apa saja yang dibutuhkan oleh dunia kerja dalam hal ini PT. Mega Andalan Kalasan. Lulusan SMK harus memiliki kompetensi sebagai bekal untuk memasuki dunia kerja. Kompetensi pengelasan lulusan SMK diperoleh dari kegiatan praktek pengelasan yang dilaksanakan di sekolah. Kompetensi yang dimiliki lulusan SMK harus dapat memenuhi standar kompetensi yang dibutuhkan oleh lulusan SMK sebagai calon tenaga kerja di industri. Untuk itu diperlukan pengetahuan tentang relevansi job praktek yang diajarkan di SMK dengan kompetensi yang dibutuhkan lulusan SMK sebagai calon tenaga kerja di industri. Lulusan FT UNY Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Opsi Fabrikasi dipersiapkan sebagai calon tenaga pendidik guru SMK. Agar dapat melaksanakan tugasnya sebagai guru pengelasan, maka lulusan SMK harus memiliki kompetensi yang dibutuhkan untuk menjadi guru di SMK. Untuk itu, diperlukan pengetahuan tentang relevansi antara job praktek pengelasan yang diajarkan di FT UNY dengan kompetensi yang diperlukan sebagai guru yang mengajar pengelasan di SMK. àá â ert ãä å ããä â e n e liti ãä 1. Kompetensi pengelasan apa saja yang dibutuhkan oleh PT. Mega Andalan Kalasan. 1. Seberapa besar tingkat relevansi job sheet praktek pengelasan yang digunakan di SMK dengan kompetensi pengelasan yang dibutuhkan calon pekerja di dunia kerja job ideal untuk SMK yang dikembangkan dari silabus praktek pengelasan yang digunakan di SMK. 2. Seberapa besar tingkat relevansi job sheet praktek pengelasan yang digunakan di FT UNY dengan kompetensi pengelasan yang dibutuhkan calon guru SMK job ideal FT UNY yang diperoleh dari daftar job sheet praktek pengelasan yang terdapat dalam dokumen kurikulum FT UNY Jurusan Pendidikan Teknik Mesin opsi Fabrikasi. 3. Adakah kompetensi pengelasan yang dibutuhkan di dunia kerja PT Mega Andalan Kalasan tetapi tidak diajarkan di SMK 4. Adakah kompetensi pengelasan yang dibutuhkan di dunia kerja PT Mega Andalan Kalasan danatau diajarkan di SMK tetapi tidak diajarkan di FT UNY. 38 æç æ è è è éêëì íì îì G è ï ê N ê î è ë è ç N çð é e t ñò e ï ó n e liti ôõ ö ÷ø÷ùú ûú ü ø ý ü ø þ ÿú ù ü üø ú øú ü ÿ üùü ÷ø÷ ù ú û ú ü ø ÿ÷ ú ûú ý ü ø þ ÷ ú üû ÷ ù üû ú ø ø ú û ÷ ú ûü ø ü ú û÷ ú ÿ ÷ø þü ø ÷øÿ÷ üû ü ø ÷ú . ÷ø û ü ú ú A ú ø û 1996:243 ÷ø÷ùú ûú ü ø ÿ÷ ú û ú ü ÿ üù ü ÷ø÷ùú ûú ü ø ýü øþ ûúÿ ü ÿú ü ÿ ü ø ø û ÷ øþ ú ú û ÷ ú û÷û÷ø û û ÷ ûü ú ü ø ý ü ÷øþþ ü ü ü ø ü ü ü ÿ üø ý ü üû ü ú ü ÷ ù , þ÷ üùü ÷ü ÿ üü ø ú ûü ü ü ø ù ÷ ü ø ü ý ü ÿú 2006:73 ü ü ÷ø÷ùú ûú ü ø ÿ ÷ ú û ú û ú ÿ ü ÷ ÷ ú ü ø ÷ ùü ü ø ÷ ü øú ù ü ú üû ü ÷øþ ü ü ø ü ÿ ü ü ú ü ÷ ù - ü ú ü ÷ù ÷ ü û ÷ û ü ú ÷øþþ ü ü ü ø üû øÿú ú ü ü ü ÿ ü ø ý ü . üùü ÷ø÷ ù ú ûú ü ø ÿ÷ ú ûú ÷ø÷ ù ú û ú û ú ÿ ü ÷ ùü ü ø ü øú ù ü ú üû ü ÷ ÷ ú ü ø ÷ ùü ü ø - ÷ù ü ü ø û÷û÷ø û û ÷ ü ÿ ü ü ú ü ÷ ù üû ü ÷ ü ø ü ø þ ÷ üû ý üø þ ÿú ü ü ü ø û ÷ ü ÿú ü ÿ ü ü ú ü ÷ù , û ÷ ûü ú ÷ ü ÷þ ú üû ü ø ÷ ü ÿ ü ü ø ÷ ü ÿú ü ø ü ÷ ø÷ø üû ü ü ú ü ÷ ù ÷ üù ü ø ÷ ü þ ü ú ü ø ü ü ÿ ü ø ý ü ü ø ü ý ü ÿú 74. ö ÷ø÷ ù ú û ú ü ø úøú ÷ ú üû ø ø ú û÷ ú ÷ üþü ú ü ø ü ÿú û ù ú ù÷ ü ÿú 2008:14 ü ü ÷ø ÷ ù ú û ú ü ø ÿ÷ ú ûú ü ø ý ü ÷ø þþü ü ü ø ÷ ü ü ÷ ùü ÿ ü ø ÷ ÷ø ú üù û÷ ü ÿ ü ÷ û ü ø ý ü ü ø ÷ø ÷ ù ú û ú ü ø ý üø þ û÷ ùü ÿú û÷ø û ü ø ÷ ÷ ù ÷ø÷ ù ú û ú û ÷ ø ÷ ù üü øþ ü ø ÿ ü ø û ú ÿ ü ÷øþþ ø ü ü ø ú û÷ ú ÷ ü þ ü ú ÷ûø ü ü ü û ü þ úÿ÷ ÿ üùü ÷ ø÷ ù ú û ú ü ø e m p tu n e liti +, + -+ . -+ , + , 0 , . +, + 1 2 , -+ . -+ 34 5 A - 6 . , . , 7 .+ 8+ 28 1 -+9 . , . 7 :7 -. + 28 - 7 ++ 34 5 A - 6 . 30 , +, + 1 -. 1 + , . -+ ; 56 2 + 7 1 9 2 , .8. . , . , 7 .+ 8 + 8 :9 1 -+ 82 - 2 , -+ : 74 ; 2 , ,0 , +, + 1 , + -+ . -+ = . , 3 + = 3 ? 1 -+ . . , . , 7 .+ 8:9 1 -+8 2 -+ = 3 ? . + , + -+ . . + , 6 A 2+ 0 + - 7 A . , . 2011. opu l A B C D pe l : . + - +, + + + , 2-+ 2+ - 2 + E 3 6 , ; 56 - F.+ 6 2 8 G -. , 2+ 1 - -+ F 2 7 G , + 0 H ?: 1 2 , . 09 + . , . + , + 0 . 0 ,: - IJK I LM N OP M QRIS NTU 1 + , . 00 + + 7 - - 2 9 2 , .8 . ; . 2-+ , 2008:64. ; . , . E 3 6 -+ 09 + = . , , + +V 2 +, 2 + ? : 1 2 , W .2 . -+ -+ 3 + 5 + : + X 9 2 + + 2 0 2. E 36 2 + 1 - -+ F 2 7 G , +0H ? : 1 2 , - 0 0 + + + W .2. -+ -+ 3 + 5 + 4 ; + + , . 2 , 1 - -+ 9 5 + ? , 2 : : - - : -+ + 9 +4 Y Z[ \] _`a_ b Y cd efZ[ gf Y c d h 2 i ] `j Zk fl \m nj m Z[ b]Zl fZ ` a ]b ` fb \] `j] Zk Z` b Zm ] ` Z [ ]m _ \ Zb Z` k Z Zl k Za_ Y cd h ] j ]mf o Z` j Ze Z e f pZ ] mZl q k a f [ ] r Z sn j o Z bZ m a Z . p] ` jZ` e ] [ f bf Z` b _Z faZk \ ] ` j ZtZ m e Z ` \]m ] ` jb Z \Z` o Z ` j Z e Z e f g] `jb] Y cd h 2 i ] ` j Zk fl a ]m j n n` j ] ` jb Z\ e Z` e Z Z [ b n` ef k f g Zf b u i ] ` ] f a f Z` a ]m lZ e Z \ e _` fZ b] m tZ q ` e _k a mf ef Zb _ b Z` ef i v c] j Z A ` e ZZ` dZZk Z` i v u cw d . i v u c wd [ ]m _ \ Z b Z` k ZZl k Za _ e Z mf q ` e _k a m f g] k Z m o Z ` j Z e Z ef p Z ] m Z l q k a f[ ]r Z sn j o Z bZ m aZ p q s o Z` j g] mj ]mZ b e Z Z [ \] [ g _Z a Z` xyz {| }~ €‚| { ƒ € „} . p Z Z [ \m nk ] k \m n e _ b k f ` o Z , i v c wd k Z `j Za g Z` o Z b [ ] ` jj _` Z b Z` \ m nk ] k \] ` j ] Zk Z ` e Z ` [ ] [ g _a _l b Z` a ] `Z j Z e Z Z[ gf e Z`j \ ] ` j] Zk Z` e] ` jZ` t_[ Zl o Z` j … _ b _ \ g Z ` o Z b u d Z m] `Z a ] m jn n`j f` e _k a mf g] k Z m e Z ` [ n e] m ` [Z b Z i v cw d e Z \ Za [ ] `tZ ef \ Z` e Z `jZ` _`a _ b f` e _k a mf \] `j] Zk Z ` [Zk Z o Z ` j Zb Z ` e Z a Z` j . †` a _ b fa_ i v cw d e f \ Z ` e Z`j Z o Z b n ] l \] ` ] f a f _`a_ b [ ] `tZ ef k _[ g] m f`‡ n m [Zk f aZ`aZ`j b n[ \] a ] `k f \] `j ] Zk Z` o Z ` j efg _a _l b Z ` n ] l e _` f Z b]m t Z . ˆ‰ Š e k n ik ‹ e n gu m pu l Œ ˆŒ Ž Œ v ] b ` f b \] ` j _[ \ _ Z ` e Z a Z \] ` ] f a f Z` efZ b _ b Z` e] ` j Z ` [ ] an e] n g k ] m Zk f . Y _ b Z` e Z m m _[ f ef 2006:69 [ ] ` e] ‡f` f k fb Z` n g k ] m Zk f k ] g Z j Z f \] `jZ[ZaZ` eZ` \] ` … Z a Z aZ` k _Za _ n g t ]b e] ` jZ ` k fk a ] [ Za f b Z ‡ ] `n[ ] `Z o Z `j ef k ] f efbf .  ] ` f k a ]b ` f b n g k ]m Zk f o Z ` j ef Z b _ b Z` Z e Z Zl n g k ] m  Zk f `n` \ Z m a f k f \ Z ` ef [ Z`Z n g k ]m  ]m \] ` ] fa f g]m Z eZ ef _Z m k _ g t ]b o Z` j efZ [ Za f e Z` a f e Z b f b _a e Z Z[ b]jfZ a Z ` - b]j fZaZ` o Z ` j [ ] m] b Z Z b _ b Z`u Y Z m Z`Z n g k ]mZk f ‘ ’ “ ” •– ”—“ ’˜’ “ —“ ™ — ˜ š › š œ› žŸ › •’™ ’ ™ ›“™’ “ ” ¡ž¢ œ› “ ” › Ÿ ’£ ’ “ ‘ ’“ ” •–Ÿ ’˜ — ˜’ “ •– • —“ –’ ˜ › ¡ ’ ’•’Ÿ’ ¤ ¥¦ ¤ § ¨ ©ª « ‘ ’ – ™ — £ — ’™ — •’¬™’  ‘ ’ “” ¢ ›  – £ – “ ’š ’ £ — ¢ ¡› ˜ •’ “ ¬ ’˜™ž  ‘ ’ “” ’ ˜’ “ •–™ › Ÿ –™ – . ­ › š –Ÿ – ’“ • ›“ ” ’ “ £ –£ ™ › š ¤ ¥¦ ¤ § ¨ © ª « •–š ’˜£ — •˜’ “ —“ ™ — ˜ š › “ £ –£ ™ › š’™ –£ –  ® ’™’™ ’ “ ž¢£ › ¯ ’£ – , š ›“¡ ’š – “ ˜ › ™ › Ÿ– ™– ’“ •’Ÿ’š œ›“® ’™’™ ’“ £ › ™ ’ š — •’ •’ Ÿ ’š œ›“ ” ž œ › ’£ –’ ““ ‘ ’ . ­ › “ › Ÿ– ™– ’ “ ‘ ’“ ” •–Ÿ ’˜£ ’ “ ’˜’ “ •– • —“ – ’ ˜ › ¡’ ’™ ’ — – “ • — £ ™  – ­ ° . ±› ”’ A “ •’Ÿ’ “ ² ’Ÿ ’ £ ’ “ •–š ’˜£ — •˜’ “ —“ ™ — ˜ š ›“ ” › ™ ’ — – ˜žš œ› ™ › “ £ – œ›“”› Ÿ ’£ ’“ ‘ ’ “” •– ”—“ ’˜ ’ “ •– ­ ° ³ ±› ” ’ A “ •’Ÿ’ “ ² ’Ÿ ’£ ’ “³ ´’™’ ™ ›“ ™’ “” ˜žš œ ›™ ›“ £ – œ›“ ” › Ÿ’£ ’ “ – • › ’Ÿ ‘ ’ “ ” •–¢ — ™ — ˜’ “ žŸ › Ÿ — Ÿ — £ ’ “ µ ± ² £ › ¢’ ” ’ – ® ’Ÿž “ ™ ›“ ’ ” ’ ˜ › ¡’ •– – “ • —£ ™  – š ›—œ ’˜’“ ˜žš œ› ™ ›“ £ – œ›“ ” › Ÿ ’£ ’ “ ‘ ’ “” •–˜ › š ¢’ “ ” ˜ ’“ •’  – £ – Ÿ’¢ — £ ‘ ’ “ ” •–”—“ ’˜ ’ “ •– µ ± ² . ´ ’ ™ ’ ˜žš œ› ™ ›“ £ – œ›“ ”› Ÿ’£ ’ “ – • › ’Ÿ —“ ™ — ˜ µ ± ² ˜ › š — •–’“ •–¢’ “ •– “ ” ˜’“ • ›“” ’ “ ¡ ž ¢ œ ’˜™ › ˜ œ›“”› Ÿ ’£ ’ “ ‘ ’ “ ” •–’ ¡’ ˜ ’ “ •– µ ± ² . ´ ’ ™ ’ ™ ›“ ™ ’ “ ” ¡ž¢ œ›“”› Ÿ’£ ’ “ – • › ’ Ÿ ‘ ’ “ ” •– ¢ — ™ — ˜’ “ Ÿ — Ÿ — £ ’ “ ¶ ° · ¸¹ £ › ¢’ ” ’– ®’ Ÿž “ ”— — µ ± ² • ’ Ÿ ’š ’ Ÿ – “ – ® ’Ÿž “ ”— — œ ›“”› Ÿ ’£ ’ “ š ›—œ’˜’ “ ¡ž¢ ‘ ’ “ ” •– œ›  žŸ › •’  – •’¬ ™ ’  º» ¼ ª ¥¦¦ « œ’ ˜™ › ˜ œ › “ ” › Ÿ ’£ ’ “ ‘ ’“ ” ™ › • ’ œ ’™ •’Ÿ ’ š •ž˜ — š ›“ ˜ — – ˜ — Ÿ — š ¶ ° · ¸ ¹ ½ —— £ ’ “ ­ ›“ •– •–˜’ “ ° › ˜ “ – ˜ ±› £ – “ ¾œ £ – ¶ ’¢  – ˜’£ – . ´ ’  – •’™ ’ ˜ž š œ› ™ ›“ £ – œ› “ ” › Ÿ ’ £ ’ “ – • ›’ Ÿ —“ ™ — ˜ ¶ ° · ¸¹ ˜ › š — •–’ “ •–¢’ “ •– “ ” ˜’“ • › “ ” ’ “ ¡ž¢ œ ’˜™ › ˜ œ›“” › Ÿ ’£ ’ “ ‘ ’ “” •– ’¡’  ˜’ “ •– ¶ ° · ¸¹ . ¿À Á  stru m e n ÃÄ n e liti Å Â Æ “ £ ™ — š › “ ‘ ’“ ” •–”—“’˜’ “ —“ ™ — ˜ š › š œ› žŸ › •’ ™ ’ ™ ›“ ™ ’“ ” ˜žš œ› ™ ›“ £ – œ›“ ” › Ÿ’£ ’ “ ‘ ’ “ ” •– ¢ — ™ — ˜’ “ žŸ › • —“ –’ ˜ ›  ¡’ ­ ° ³ ± Dz š › “ ”” —“ ’ ˜’ “ Ÿ › š¢’  œ›“” ’š ’™ ’“ •’ Ÿ ’š ¢ ›“ ™ — ˜ ¤ ¥¦ ¤ § ¨ © ª « ‘ ’ “” ¢ ›  – £ – š’ ® ’š - š ’ ® ’š È É Ê ËÌÍÎÉÍ ÏÉÍ ÐÑÈ Ò È Ò ÐÓÍÎÓ Ô ÉÈ É Í . Õ ÓË Ó Ô Ì Ê ÒÍÈ Ö ×Ì Ê ÓÍ ÏÒ Î ÌÍ É ØÉÍÙ Ö Ó × Ô ÓËÒÚ ÏÉÚÌ Ô Ì ÏÒÔ ÉØÌØÉÍ Û É Ô Ò ÏÉÈ Ò Ò ÍÈ Ö ×Ì Ê ÓÍ Ö Ü É Í Î ÏÒ Ô ÉØÌØÉ Í ÏÓÍ ÎÉÍ Ö Ó ØÍÒ Ø ÝÞßàáâáãä Ü ÉÒ Ö Ì Ê Ó Ô É Ô ÌÒ ÐÓ × Ö Ò Ê ËÉÍÎÉÍ ÐÉ× É ÉÚ Ô Ò . A Ú Ô Ò ÏÒ È ÒÍÒ É ÏÉ Ô ÉÚ ÐÓ Ê ËÒ Ê ËÒÍÎ È ÓÚÒÍ ÎÎ É È Ó ËÓ Ô Ì Ê ÏÒ Î ÌÍÉ Ø É Í Ô Ó Ê ËÉ × ÑËÈ Ó× Û É È Ò ÚÉ × ÌÈ ÏÒÊ Ò Í Ö ÉØÉÍ ÐÓ× Ö ÒÊ ËÉÍÎÉÍ ÏÉÍ × Ó Û Ò È Ò Ñ Ô ÓÚ ÐÓ Ê ËÒÊ ËÒ ÍÎ . å æ ç n èé isis ê è n ë e n è ì sir èí î è t è A ÍÉ Ô Ò È ÒÈ ÏÉ Ö É ÏÒÔ ÉØÌØÉÍ Ö Ó×ÚÉÏÉ Ð ÏÉ Ö É Ü ÉÍ Î ÏÒ ÐÓ ×Ñ Ô ÓÚ ÏÉ×Ò Ô Ó Ê ËÉ× ÑËÈ Ó× Û ÉÈ Ò . ï É×Ò ÏÉ Ö É Ü É ÍÎ Ö Ó Ô ÉÚ ÏÒÐÓ× Ñ Ô ÓÚÙ ÏÒ Ô É ØÌØÉ Í × ÓØÉÐÒ Ö Ì Ô ÉÈ Ò ÏÉ Ö É ÏÉÍ ÐÓÍÉÍÏÉ ÉÍ ÏÉ Í ÉÍ É Ô ÒÈ ÒÈ È ÓËÉÎ ÉÒ ËÓ ×ÒØÌ Ö : ðæ ñ om pe te n si pe n ge l è ò èí ó èí g ê i ô u tu h k èí ole h ê u n i è k e rj è õ ë öæ ÷ e ø è ç n ê èé èí ñ èéè ò èí ù Ñ Ê ÐÓ Ö ÓÍÈ Ò ÐÓÍ Î Ó Ô É È ÉÍ Ü É Í Î ÏÒ ËÌ Ö ÌÚØÉÍ Ñ Ô Ó Ú ÏÌÍÒÉ ØÓ× ú É û üý þÿù ÏÒ ÐÓ ×Ñ Ô ÓÚ ÏÉ ×Ò Ú ÉÈ Ò Ô ÑËÈ Ó × Û ÉÈ Ò Ü ÉÍ Î ËÓ× ÌÐÉ Ô Ó Ê ËÉ× ÐÓ Í Î É Ê É Ö ÉÍ ÏÉ Ô É Ê ËÓÍ Ö ÌØ á ä . ï É×Ò ÏÉ Ö É Ü ÉÍ Î ÏÒÐÓ×Ñ Ô Ó Ú ÏÒ Ô É ØÌØÉÍ × ÓØÉÐÒ Ö Ì Ô ÉÈ Ò ÏÉ Ö É ÌÍ Ö ÌØ Ê ÓÍÎ Ó Ö ÉÚÌÒ ØÑ Ê ÐÓ Ö Ó ÍÈ Ò ÐÓÍÎÓ Ô ÉÈ É Í ÉÐÉ È É ú É Ü ÉÍ Î ÏÒËÌ Ö ÌÚØÉÍ ÏÒ ÏÌÍÒ É ØÓ× ú É û üý þ ÿ ù æ ö in gk è r e le èí si job sheet pr è te k pe n ge l è ò èí ó èí g ê i è è k èí ê i ÷ ñ ê e n ø èí k om pe ten si pe n ge l è ò èí ó è n g ê i ô u tu h k èí èé on pe k e rj è ê i ê u n i è e rj è õ j ô i ê e èé u n tu k ÷ ñ ï É×Ò ÚÉÈ Ò × ÓØ ÉÐÒ Ö Ì Ô ÉÈ Ò ÏÉ Í ÐÓ ÍÉÍÏÉ ÉÍÙ ÏÒÔ ÉØ Ì ØÉÍ ÐÓ×ÚÒ Ö ÌÍ Î ÉÍ × Ó Ô Ó Û ÉÍÈ Ò Ý ááä Ð×ÉØÖ ÓØ ÐÓÍ Î Ó Ô É È ÉÍ Ü É Í Î ÏÒ É ú É× ØÉÍ ÏÒ Õ þù ÏÓ Í ÎÉ Í ØÑ Ê ÐÓ Ö ÓÍÈ Ò ÐÓÍÎÓ Ô ÉÈ ÉÍ Ü É ÍÎ ÏÒËÌ Ö ÌÚØÉ Í É Ô ÑÍ ÐÓ ØÓ× ú É ÏÒ ÏÌÍÒ É ØÓ× ú É ú ÑË ÒÏÓÉ Ô ÌÍ Ö ÌØ Õ þ ù ÏÓÍ Î É Í × Ì Ê ÌÈ ÐÓ× ÚÒÖ ÌÍÎÉÍ Ð×Ñ È Ó Í Ö ÉÈ Ó : in gk r e le si job sheet pr te k pe n ge l n g i k i N e n k om pe ten si pe n ge l n g i u tu h k on gu ru j i e u n tu k N + ,- . ,0 . - 12 ,3 . 456 ,0 . 7 , 8 318,8 7 , ,8 9 7. 6 ,2 5 2,8 31- . 45 8:,8 - 1 6 1;,80 . = ? A AB 3-,24 12 318:1 6 , 0 ,8 C ,8: 7. ,D ,-2,8 7. E F GH I 7 18:,8 2 JK 314180 . 318 :1 6 ,0 , 8 C ,8 : 7. L 5 45 2, 8 M, 6J 8 : 5 - 5 N OP D J L .7 1, 6 5 8 45 2 E F G H I 7 18:, 8 - 5K 5 0 31 - . 45 8 : ,8 3- J 0 184 , 1 : Q om pe te n si pe n ge l g i u tu h k i u n i k e rj R e S n te t T i ti i k n i + ,- . , . 6 - 12,3 . 456 ,0 . 7 , 4 , C ,8: 7. 6 ,2 5 2,8 41 -, 7 ,3 31-L, 8 7. 8:,8 - 1 6 1;,80 . ,84,- , = ? AA B 3-,2412 318: 1 6 ,0 ,8 C , 8 : 7. ,D,-2 ,8 7. N OP 7 1 8 : ,8 2 JK 31 4 180 . 318:1 6 ,0 , 8 C ,8: 7. L 5 4 5 2, 8 M, 6J 8 3121- D , 7. 75 8 . , 21 -D, DJ L .7 1, 6 5 84 5 2 N OP K ,2, 7 ,3,4 7. 21 4 , 5. D J L - D J L 318:1 6 ,0 ,8 C , 8: 7. L 5 4 5 2,8 7. 75 8 . , 21 -D , U FV OWP 4 14,3 . 4.7 ,2 7. , D ,- 2,8 7. N O P . X om pe te n si pe n ge l g i u tu h k i u n i k e rj R e S n n Y Z i k i te t T i ti i k i N + ,- . , . 6 - 12,3 . 456 ,0 . 7 , 4 , C ,8: 7. 6 ,2 5 2,8 4 1 - , 7 ,3 31-L,8 7. 8:,8 = ? A A B 3- ,24 1 2 318 :1 6 ,0 ,8 C ,8: 7. ,D ,- 2 ,8 7. E F GH I 7 18 :,8 2 JK 314180 . 318 :1 6 ,0 , 8 C ,8 : 7. L 5 45 2, 8 M, 6J 8 : 5 - 5 N O P DJ L .7 1, 6 5 8 4 5 2 Prosentase = [ 100 Prosentase = [ 100 \ ] _ ` abc b d bebf dgc h f bij g klm - klm e h n o h pb q bn r b n o d gm j f ji cbn d g dj ngb c h skb t ]u vh o b A n d b p bn wbp bq bn d bnx bf bj d gb kb scbn d g y v w f h f beg fg d b c d g b k bscb n d g \ ] _ ` . y h f h pb i d g e h slp hi i b q gp e h s i gf j n o b n es l q h nfb q h , abcb d gp bc j cb n e h s mbn d g n o b n i b q g p esl q h nf b q h r b n o d ge h slp hi dh n o bn e h amb o gbn f gn o cbf s h p h zb n q g r bn o f h pb i d g f h f becbnu { b p b a i bp gn g e h a mb o g b n fgn o c bf bn s h p h zb n q g r bn o d g o j nb c b n ah n o b | j eb d b e ha mb o g b n r b n o d g o j nbcbn lp hi y ji bsq g a g A sgc j nf l 1998:48 } A ~  A € ‚ƒ‚„ A ~ 76 - 100  ‚ ƒ‚„ A ~ 56 - 75 … †  A ~  ‚ƒ‚„ A ~ 40 - 55 € ‡ ˆ A …  ‚ƒ‚„ A ~ 40 45 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian