EINE FEHLERANALYSE DER TAGEBÜCHER VON DEN SCHÜLERN DER KLASSEN XII AN DER SMAN 3 BINJAI IM JAHRGANG 2015/2016.
EINE FEHLERANALYSE DER TAGEBÜCHER VON DEN SCHÜLERN
DER KLASSEN XII AN DER SMAN 3 BINJAI
IM JAHRGANG 2015/2016
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Vorausetzungen für den Erwerb des pädogogischen Titels (S1)
VON
PRATIWI ADELIA LUBIS
Matrikelnummer: 2113132023
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2016
ABSTRAKT
Pratiwi Adelia Lubis. Matrikelnummer. 2113132023, “Eine Fehleranalyse
der Tagebücher von den Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai Im
Jahrgang 2015/2016”. Pädagogischer Titel (S1) Deutschprogramm, Fakultät
für Sprache und Kunst, Staatliche Universität von Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist die Fehler der Aufsätze im Tagebuch von den
Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016 zu
analysieren. In dieser Untersuchung wird die deskriptive quantitative Methode
angewendet. Die Population in dieser Untersuchung sind die Schüler in den
Klassen XII SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016, der aus 8 Klassen besteht.
Die Probanden werden mit der Randomtechnik ausgewählt. Es ist die Klasse XII
IPA-1, die aus 35 Schüler besteht. Die Schüler sollen einen einfachen Aufsatz mit
dem Thema “Tagesablauf” mit mindestens 45 Wörtern schreiben. Basierend auf
der Analyse werden sieben Arten der Fehler der Schüler gefunden, sie sind: (1)
die Morphologie (16 Fehler, 12,60%), (2) die Syntax (18 Fehler, 14,17%), (3) die
Orthographie (25 Fehler, 19,68%), (4) die Morphologie und die Syntax (16
Fehler, 12,60%), (5) die Morphologie und die Orthographie (15 Fehler, 11,81%),
(6) die Syntax und die Orthographie (16 Fehler, 12,60%), (7) die Morphologie,
die Syntax und die Orthographie (21 Fehler, 16,54%). Ausgehend von der
Fehleranalyse der Aufsätze im Tagebuch sind die meisten Fehler bezüglich der
Orthographie (25 Fehler, 19,68%).
Schlüsselwörter: Fehler und der Aufsätze im Tagebuch zu analysieren.
i
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte ich mich bei Allah SWT für alles
bedanken, der mir das Leben, die Gelegenheit gegeben hat, um diese
Untersuchung und diese Abschlussarbeit fertigzustellen. Der Titel der
Abschlussarbeit ist “Eine Fehleranalyse der Tagebücher von den Schülern der
Klassen XII an der SMAN 3 Binjai Im Jahrgang 2015/2016”. Diese
Abschlussarbeit wird geschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung von der Fakultät Sprach und Kunst an der staatlichen
Universität von Medan zu erlangen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Verfasserin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass das
Studium und diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches
Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität von
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und
Kunst.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität von Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekräterin der Fremdsprachenabteilung an
der Fakultät für Sprach und Kunst der Staatlichen Universität von Medan.
5. Hafniati S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms an der Fakultät für
Sprache und Kunst der staatlichen Universität von Medan.
6. Meine Beraterinnen: Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., und Hafniati S.Pd.,
M.A., die die Zeit, Anweisung, viele Vorschläge und Verbesserungen
gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit erledigen kann.
7. Dr. Surya M Hutagalung, M.Pd., als Akademische Beraterin der
Verfasserin und meine Prüferin.
ii
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramms: Dra. Bungaran ButarButar, Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah,
M.Pd., Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean,
S.Pd., M.Pd, Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum., Jujur Siahaan,
S.Pd., M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianti, S.Pd.,
M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum.,
Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Pangeran Batubara, S.Pd., Ryan Dallion
Tanjung, S.Pd., und Nurlailani Azmi Penarik, S.Pd.
9. Carolyn Goerke, als Muttersprachlerin, die mir viel geholfen hat, um die
Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meinem lieben Vater Adnin Lubis und meiner lieben Mutter Almh.
Nazariah Lubis, S.Pd., meinem lieben Bruder M. Zainul Arifin lubis.
11. Drs. Zulkifli, M.Pd als Schulleiter, Ani Rohaini, S.Pd., als Deutschlehrerin
und allen Schülern der Klassen XII IPA-1 an der SMAN 3 Binjai.
12. Ganz besonders meinen besten Freunden: Wirdayani, Nurlailany Azmi
Penarik, Rizky Destiana Pasaribu, Azizah Nur Fitriana, und Fauziah Noor.
13. Ganz besonders meinen lieben Freunden, die mir sehr geholfen haben,
Khairani, Suci Waskita, Esi Kencana Putri T. Panang, Lina Sari Lingga
und allen meinen Klassenkameraden in der Klasse Reguler und Ekstensi
2011.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Absclussarbeit hofft die Verfasserin auf
die Kritiken und Vorschläge von allen Seiten. Schlieβlich bedanke ich mich bei
den Untersuchenden für Gottes Sagen.
Medan,
Maret 2016
Die Verfasserin
Pratiwi Adelia Lubis
2113132023
iii
INHALTVERZEICHNIS
ABSTRAKT
i
VORWORT ..................................................................................................................
ii
INHALTVERZEICHNIS ............................................................................................ iv
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................................... vi
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................................... vii
KAPITEL I EINLEITUNG .........................................................................................
A. Der Hintergrund .................................................................................................
B. Identifizierung des Problems
C. Der Fokus der untersuchung ..............................................................................
D. Die Untersuchungsprobleme ..............................................................................
E. Die Untersuchungsziele .....................................................................................
F. Die Untersuchungsnutzen ..................................................................................
1
1
4
4
5
5
6
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE ..........
A. Theoretische Grundlagen ...................................................................................
1. Der Begriff der Fehleranalyse ......................................................................
2. Der Begriff des Fehlers und des Irrtums ......................................................
3. Die Ursache des Fehlers................................................................................
4. Die Fehler beim Fremdsprachenlernen ........................................................
5. Der Begriff des Tagebuchs ...........................................................................
6. Der Begriff des Schreibens ..........................................................................
7. Der Begriff der Morphologie, der Syntax, der Orthographie .......................
a. Die Morphologie .....................................................................................
b. Die Syntax ...............................................................................................
c. Die Orthographie .....................................................................................
B. Konzeptuelle Grundlage .....................................................................................
7
7
7
9
11
12
12
15
16
16
17
18
19
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE ........................................
A. Die Untersuchungsmethode ...............................................................................
B. Untersuchungsort und Untersuchungszeit
1. Untersuchungsort .........................................................................................
2. Untersuchungszeit ........................................................................................
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden ..................................................
1. Das Untersuchungssubjekt ...........................................................................
21
21
21
21
21
21
21
iv
2. Die Probanden ..............................................................................................
D. Das Untersuchungsinstrument ...........................................................................
E. Bewertungskriterien ...........................................................................................
F. Die Technik der Datenanalyse ...........................................................................
22
22
22
24
KAPITEL IV ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG .........................................
A. Die Fehler der Schüler beim Schreiben eines Aufsatzes im Tagebuch ..............
B. Die häufigsten Fehler der Schüler.......................................................................
C. Die Analyse der Fehler der Schüler ...................................................................
1. Die Morphologie ..........................................................................................
2. Die Syntax ....................................................................................................
3. Die Orthographie ..........................................................................................
4. Die Morphologie und die Syntax .................................................................
5. Die Morphologie und die Orthographie........................................................
6. Die Syntax und die Orthographie .................................................................
7. Die Morphologie, die Syntax und die Orthographie ....................................
D. Diskussion ..........................................................................................................
25
25
25
26
26
31
35
42
49
55
62
69
KAPITEL V DIE SCHLUSSFOLGERUNG ............................................................. 70
A. Die Schlussfolgerung ......................................................................................... 70
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................................... 71
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 2.1. Der Unterschied des Fehlers und des Irrtums
10
Tabelle 3.1. Die Anzahl der Schüler
21
Tabelle 3.2. Inhalt und Umfang
22
Tabelle 3.3. Formale Richtigkeit
23
Tabelle 4.1. Die Arten der Fehler
25
Tabelle 4.2. Die Fehler der Morphologie
26
Tabelle 4.3. Die Fehler der Syntax
31
Tabelle 4.4. Die Fehler der Orthographie
36
Tabelle 4.5. Die Fehler der Morphologie und der Syntax
42
Tabelle 4.6. Die Fehler der Morphologie und der Orthographie
49
Tabelle 4.7. Die Fehler der Syntax und der Orthographie
55
Tabelle 4.8. Die Fehler der Morphologie, der Syntax und der Orthographie
63
vi
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1. Die Aufgabe
73
Anhang 2. Die Datensammlung
74
vii
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Die Menschen benutzen ein Medium als Kommunikationsmittel, das
Sprache heiβt. Die Sprache hat eine wichtige Rolle im täglichen Leben. Mit der
Sprache kann man mit anderen Menschen sprechen. Die Sprache wird nicht nur in
direkter Kommunikation, wie in einem Dialog, sondern auch beim Schreiben
benutzt, wie bei einem Brief, einer Zeitung, sogar bei einem Tagebuch, das in der
Fremdsprache geschrieben wird.
In dieser modernen Zeit sind Fremdsprachen immer noch schwer für
Indonesier, besonders für die Schüler. Es gibt einen Unterschied zu Englisch,
denn Englisch ist die internationale Sprache. Sie interessieren sich nicht dafür,
neue Sachen zu lernen. Also gibt es nicht so viele Deutschliebhaber in Indonesien.
Die Schüler kennen Deutsch nur aus der Schule. Also ist es die Aufgabe von den
Deutschlehrern, den Schülern die Sprache und die Kultur vorzustellen.
Leider schreiben die Schüler keine Tagebücher in Fremdsprachen,
besonders auf Deutsch. Normalerweise schreiben die Schüler auf Indonesisch,
denn Indonesisch ist die Muttersprache. Zudem ist Deutsch eine Fremdsprache,
die die Schüler noch nicht verstehen. Aber leider können nicht alle Studenten auf
Deutsch ihre Tagebücher schreiben. Um den Inhalt der Tagebücher zu schreiben,
müssen die Studenten sie natürlich erstmal verstehen.
1
2
Hollman (2010:1) sagt, dass eine Fremdsprache eine Sprache ist, die nicht
die Muttersprache einer Person ist. Die Studenten müssen viele Wörter haben, um
alles einfacher zu verstehen. Es ist nicht einfach, einen Text in einer
Fremdsprache zu kennen. Zum Schreiben braucht man spezielle Kompetenzen,
nämlich die Beherrschung der Fremdsprache so wie die Grammatik und den
Wortschatz. Es ist kein Wunder, dass die Tätigkeit des Schreibens eines
Tagebuchs eine wissenschaftliche Tätigkeit ist.
Nicht alle Schüler lernen Deutsch im Gymnasium. Dann wird mit einem
Tagebuch ihr Wissen verbessert. Ein Tagebuch ist ein persönliches Ding für eine
Person, denn im Tagebuch werden viele persönliche Sachen festgehalten.
Manchmal verstecken die Leute ihre Tagebücher an einem privaten Platz. Obwohl
es persönlich ist, ist die Erzählung in der Fremdsprache eine wunderbare Tätigkeit
für Indonesier.
In dieser modernen Zeit gibt es viele Menschen, die ihre schlechte Laune
oder ihre Aktivitäten in einem Tagebuch beschreiben. Besonders die Jugendlichen
werden ein persönliches Tagebuch haben, um die Glücklichkeit in ihrem Leben zu
beschreiben. Und das Tagebuch wird ein Komunikationsmittel für jeden Benutzer
in ihrem Leben, wenn sie nicht ihre Geschichten zu anderen erzählen wollen. Also
können sie ihre Geschichte in ihrem Tagebuch aufschreiben.
Beim Schreiben sollten die Schüler auf die Elemente im Text achten, so
dass der Leser die Bedeutung des Textes verstehen kann. Daher sollten die
Schüler die richtige Grammatik verwenden. Für einige Schüler ist Schreiben eine
3
langweilige Tätigkeit. Deshalb muss der Lehrer geeignete Strategien verwenden,
damit die Schüler effektiver und effizienter lernen können (vgl. Djamarah und
Assuan, 2006: 74). Die Schüler sollten interessante Lernmodelle haben, um ihre
Schreibfähigkeit zu verbessern. Lernen mit Tagebüchern ist sicherlich eine
interessante Tätigkeit, um die Schreibfertigkeit zu steigern.
In Indonesien ist Deutsch eine Fremdsprache, die in der Schule gelehrt
wird. Die Schreibkompetenz der Schülern ist sehr niedrig, denn meistens haben
sie keine Lust, auf Deutsch zu schreiben. Die Themen, die zu den Schülern
gegeben werden, sind meistens zu schwierig. Das ist der Grund dafür, dass sie
eine niedrige Wortschatzbeherrschung und Grammatik haben. Wenn sie auf
Deutsch schreiben, gibt es viele grammatische Fehler. Im Lernprozess können alle
Schüler sich nicht für lange Zeit konzentrieren, zu schreiben. Wenn die Schüler
Themen zum Schreiben haben, die sich auf ihre Interessen oder ihre
Vorstellungen beziehen, können sie besser und mehr schreiben.
Wichtig ist, dass beim Schreiben in der Fremdsprache beachtet werden
muss, ist die Grammatik. Basierend auf den Fakten, die im Arbeitsbuch von den
Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai gefunden wurden, gibt es einige
grammatische Fehler, die von den Schülern gemacht werden.
Basierend auf dieser Beobachtung sind die Lernergebnisse der Schüler den
Klassen XII an der SMAN 3 Binjai beim Schreiben noch gering. Es kann aus den
einfachen Aufsätzen von den Schülern gesehen werden, dass die die Schüler noch
Schwierigkeiten beim Schreiben haben, denn in einfachen Aufsätzen gibt es
4
einige Fehler, besonders Morphologie, Syntax und Orthographie. Bei dieser
Abschlussarbeit möchte die Untersucherin die Arten der Fehler von den Schülern
der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai in einem Tagebuch auf Deutsch
herausfinden. Dabei kann es ermittelt weden, welche Fehler es im Tagebüchern
von den Schülern gibt.
Basierend auf den obigen Erklärungen möchte die Untersucherin eine
Untersuchung mit dem Titel ,,Eine Fehleranalyse der Tagebüchern von den
Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016”
durchführen. Durch diese Untersuchung möchte die Untersucherin herausfinden,
welche Fehler von den Schülern beim Schreiben der Tagebücher gemacht werden.
B. Identifizierung des Problems
Vor diesem Hintergrund können folgende Probleme identifiziert werden:
1.
Die Schüler haben mangelnde Schreibkenntnisse.
2.
Die Schüler haben Schwierigkeit beim Schreiben eines Aufsatzes.
3.
Die Schüler haben mangelnde Kenntnisse der deutschen Grammatik.
C. Der Fokus der Untersuchung
Diese Untersuchung konzentriert sich auf ,,Eine Fehleranalyse der
Tagebücher von den Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai im Jahrgang
2015/2016”, und setzt den Fokus die Fehler auf Morphologie, Syntax,
5
Orthographie und Interpunktion. Ziel der Arbeit ist es, die Fehler der Tagebücher
von den Schülern zu analysieren.
D. Die Untersuchungsprobleme
Die Probleme in dieser Untersuchung sind wie folgt :
1.
Welche Fehler machen die Schüler in den Klassen XII IPA-1 an der
SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016 beim Schreiben der Tagebücher?
2.
Wie ist die Analyse der Fehler von den Schülern in den Klassen XII IPA-1
an der SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016 beim Schreiben der
Tagebücher?
E. Die Untersuchungsziele
Bezogen auf die Formulierung der oben erwähnten Problem, zielt die
Studie auf die folgenden Punkte ab:
1.
Die Fehler der Schüler in den Klassen XII IPA-1 an der SMAN 3 Binjai
im Jahrgang 2015/2016 beim Schreiben der Tagebücher herauszufinden.
2.
Die Fehler von den Schülern in den Klassen XII an der SMAN 3 Binjai im
Jahrgang 2015/2016 beim Schreiben der Tagebücher zu analysieren.
6
F. Die Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1.
Als Informationsmaterial für den Leser.
2.
Information für Deutschlehrer über die Schreibfertigkeit der Schüler beim
Schreiben der Tagebücher.
3.
Vergleichsmaterial für weitere Untersuchungen.
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG
A. Die Schlussfolgerung
Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung werden die folgenden
Schlussfolgerung gezogen: Es gibt sieben Arten von Fehlern, die von den
Schülern beim Schreiben eines Aufsatzes im Tagebuch gemacht werden, sind
Fehler, bezüglich 1) der Morphologie (16 Fehler, 12,60%), 2) der Syntax (18
Fehler, 14,17%), 3) der Orthographie (25 Fehler, 19,68%), 4) der Morphologie
und der Syntax (16 Fehler, 12,60%), 5) der Morphologie und der Orthographie
(15 Fehler, 11,81%), 6) der Syntax und der Orthographie (16 Fehler, 12,60%), 7)
der Morphologie, der Syntax und der Orthographie (21 Fehler, 16,54%).
Ausgehend von der Fehleranalyse, der Aufsätze im Tagebuch werden am
meisten Fehler bezüglich der Orthographie (25 Fehler, 19,68%). Die Schüler
verstehen fragmentarische Sätze, Anakoluth (Satzabbruch), Rechtschreibfehler,
die Setzung der Satzzeichen (Interpunktion), normierte Schreibkonventionen für
Wörter nicht.
Und die Schüler wissen auch nicht, dass Nomen mit groβen Buchstaben
und Adjektive mit oder ohne Umlaut im Wort gebildet werden. Sie verstehen die
Stellung des Satzes nicht, deshalb wird der Satz oft falsch gebildet. Sie setzen das
Verb, die Konjunktion oder die Zeitangabe an die falsche Stelle. Auβerdem
verstehen
sie
Präpositionen
im
Akkusativ/Dativ/Akkusativ
und
bestimmte/unbestimmte Artikel und Schreibweise einiger Wörter nicht.
70
Dativ,
LITERATURVERZEICHNIS
Duden. 2009. Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik. Ismaning,
Deutschland: Hueber Verlag.
Duden. 2012. 55 Methoden Deutsch. Donauwörth: Auer Verlag.
Handajanto, Lusien. 2011. Gramatika Ringkas Bahasa Jerman. Jakarta: Katalis.
Henrici, Gert ; Claudia Riemer (Hrsg.). 2001. Einführung in die Didaktik des
Unterrichts Deutsch als Fremdsprache mit Videobeispielen Band II.
Bielefeld; Jena: Schneider Verlag Hohengehren GmbH.
Hoffmann, campe. 1984. Linguistik für Anfäger. Hamburg: Verlag.
Lass Roger. 1984. Fonologi sebuah pengantar untuk konsep-konsep dasar.
Semarang: Cambridge University Press.
Mirriam-Goldberg, Caryn. 2011. Daripada bete, nulis aja!: Panduan nulis asyik
di mana saja, kapan saja jadi penulis beken pun bisa!. Bandung: kaifa.
Muis Abdul, Herman. 2005. Morfosintaksis. Jakarta: Rineka Cipta.
Reimann, Monika. 2010. Grundstufen-Grammatik für Deutsch als Fremdsprache.
Ismaning, Deutschland: Hueber Verlag.
Tampubolon, DP . 1987. Kemampuan Membaca, Teknik Membaca Efektif dan
Efisien. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur ; Tarigan Djago. 2011. Pengajaran Analisis Kesalahan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
http://automotive.softing.com/fileadmin/soffiles/pdf/de/ae/data_sheets/software/D
B_Tedradis_D.pdf, (am 17. Mai 2015, um 12.19 WIB gelesen werden)
http://cornelia.siteware.ch/linguistik/morphologie.html (am 25. Februar 2016, um
14.31 WIB gelesen werden)
http://wortschatz.uni-leipzig.de/~fwitschel/texte/deutsch/morpho.html (am 25
februar 2016, um 14.00 WIB gelesen werden)
71
72
http://www.bb-sbl.de/tutorial/grundlagen.html, (am 13. Mai 2015, um 12.16 WIB
gelesen werden)
https://www.vde.com/de/fg/ETG/Arbeitsgebiete/sua/Aktuelles/Oeffentlich/Seiten/
Fehleranalyse2.aspx, (am 10. Juni 2015, um 20.00 WIB gelesen werden)
DER KLASSEN XII AN DER SMAN 3 BINJAI
IM JAHRGANG 2015/2016
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Vorausetzungen für den Erwerb des pädogogischen Titels (S1)
VON
PRATIWI ADELIA LUBIS
Matrikelnummer: 2113132023
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2016
ABSTRAKT
Pratiwi Adelia Lubis. Matrikelnummer. 2113132023, “Eine Fehleranalyse
der Tagebücher von den Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai Im
Jahrgang 2015/2016”. Pädagogischer Titel (S1) Deutschprogramm, Fakultät
für Sprache und Kunst, Staatliche Universität von Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist die Fehler der Aufsätze im Tagebuch von den
Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016 zu
analysieren. In dieser Untersuchung wird die deskriptive quantitative Methode
angewendet. Die Population in dieser Untersuchung sind die Schüler in den
Klassen XII SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016, der aus 8 Klassen besteht.
Die Probanden werden mit der Randomtechnik ausgewählt. Es ist die Klasse XII
IPA-1, die aus 35 Schüler besteht. Die Schüler sollen einen einfachen Aufsatz mit
dem Thema “Tagesablauf” mit mindestens 45 Wörtern schreiben. Basierend auf
der Analyse werden sieben Arten der Fehler der Schüler gefunden, sie sind: (1)
die Morphologie (16 Fehler, 12,60%), (2) die Syntax (18 Fehler, 14,17%), (3) die
Orthographie (25 Fehler, 19,68%), (4) die Morphologie und die Syntax (16
Fehler, 12,60%), (5) die Morphologie und die Orthographie (15 Fehler, 11,81%),
(6) die Syntax und die Orthographie (16 Fehler, 12,60%), (7) die Morphologie,
die Syntax und die Orthographie (21 Fehler, 16,54%). Ausgehend von der
Fehleranalyse der Aufsätze im Tagebuch sind die meisten Fehler bezüglich der
Orthographie (25 Fehler, 19,68%).
Schlüsselwörter: Fehler und der Aufsätze im Tagebuch zu analysieren.
i
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte ich mich bei Allah SWT für alles
bedanken, der mir das Leben, die Gelegenheit gegeben hat, um diese
Untersuchung und diese Abschlussarbeit fertigzustellen. Der Titel der
Abschlussarbeit ist “Eine Fehleranalyse der Tagebücher von den Schülern der
Klassen XII an der SMAN 3 Binjai Im Jahrgang 2015/2016”. Diese
Abschlussarbeit wird geschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung von der Fakultät Sprach und Kunst an der staatlichen
Universität von Medan zu erlangen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Verfasserin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass das
Studium und diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches
Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität von
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und
Kunst.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität von Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekräterin der Fremdsprachenabteilung an
der Fakultät für Sprach und Kunst der Staatlichen Universität von Medan.
5. Hafniati S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms an der Fakultät für
Sprache und Kunst der staatlichen Universität von Medan.
6. Meine Beraterinnen: Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., und Hafniati S.Pd.,
M.A., die die Zeit, Anweisung, viele Vorschläge und Verbesserungen
gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit erledigen kann.
7. Dr. Surya M Hutagalung, M.Pd., als Akademische Beraterin der
Verfasserin und meine Prüferin.
ii
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramms: Dra. Bungaran ButarButar, Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah,
M.Pd., Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean,
S.Pd., M.Pd, Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum., Jujur Siahaan,
S.Pd., M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianti, S.Pd.,
M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum.,
Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Pangeran Batubara, S.Pd., Ryan Dallion
Tanjung, S.Pd., und Nurlailani Azmi Penarik, S.Pd.
9. Carolyn Goerke, als Muttersprachlerin, die mir viel geholfen hat, um die
Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meinem lieben Vater Adnin Lubis und meiner lieben Mutter Almh.
Nazariah Lubis, S.Pd., meinem lieben Bruder M. Zainul Arifin lubis.
11. Drs. Zulkifli, M.Pd als Schulleiter, Ani Rohaini, S.Pd., als Deutschlehrerin
und allen Schülern der Klassen XII IPA-1 an der SMAN 3 Binjai.
12. Ganz besonders meinen besten Freunden: Wirdayani, Nurlailany Azmi
Penarik, Rizky Destiana Pasaribu, Azizah Nur Fitriana, und Fauziah Noor.
13. Ganz besonders meinen lieben Freunden, die mir sehr geholfen haben,
Khairani, Suci Waskita, Esi Kencana Putri T. Panang, Lina Sari Lingga
und allen meinen Klassenkameraden in der Klasse Reguler und Ekstensi
2011.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Absclussarbeit hofft die Verfasserin auf
die Kritiken und Vorschläge von allen Seiten. Schlieβlich bedanke ich mich bei
den Untersuchenden für Gottes Sagen.
Medan,
Maret 2016
Die Verfasserin
Pratiwi Adelia Lubis
2113132023
iii
INHALTVERZEICHNIS
ABSTRAKT
i
VORWORT ..................................................................................................................
ii
INHALTVERZEICHNIS ............................................................................................ iv
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................................... vi
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................................... vii
KAPITEL I EINLEITUNG .........................................................................................
A. Der Hintergrund .................................................................................................
B. Identifizierung des Problems
C. Der Fokus der untersuchung ..............................................................................
D. Die Untersuchungsprobleme ..............................................................................
E. Die Untersuchungsziele .....................................................................................
F. Die Untersuchungsnutzen ..................................................................................
1
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6
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE ..........
A. Theoretische Grundlagen ...................................................................................
1. Der Begriff der Fehleranalyse ......................................................................
2. Der Begriff des Fehlers und des Irrtums ......................................................
3. Die Ursache des Fehlers................................................................................
4. Die Fehler beim Fremdsprachenlernen ........................................................
5. Der Begriff des Tagebuchs ...........................................................................
6. Der Begriff des Schreibens ..........................................................................
7. Der Begriff der Morphologie, der Syntax, der Orthographie .......................
a. Die Morphologie .....................................................................................
b. Die Syntax ...............................................................................................
c. Die Orthographie .....................................................................................
B. Konzeptuelle Grundlage .....................................................................................
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KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE ........................................
A. Die Untersuchungsmethode ...............................................................................
B. Untersuchungsort und Untersuchungszeit
1. Untersuchungsort .........................................................................................
2. Untersuchungszeit ........................................................................................
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden ..................................................
1. Das Untersuchungssubjekt ...........................................................................
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21
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21
21
21
21
iv
2. Die Probanden ..............................................................................................
D. Das Untersuchungsinstrument ...........................................................................
E. Bewertungskriterien ...........................................................................................
F. Die Technik der Datenanalyse ...........................................................................
22
22
22
24
KAPITEL IV ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG .........................................
A. Die Fehler der Schüler beim Schreiben eines Aufsatzes im Tagebuch ..............
B. Die häufigsten Fehler der Schüler.......................................................................
C. Die Analyse der Fehler der Schüler ...................................................................
1. Die Morphologie ..........................................................................................
2. Die Syntax ....................................................................................................
3. Die Orthographie ..........................................................................................
4. Die Morphologie und die Syntax .................................................................
5. Die Morphologie und die Orthographie........................................................
6. Die Syntax und die Orthographie .................................................................
7. Die Morphologie, die Syntax und die Orthographie ....................................
D. Diskussion ..........................................................................................................
25
25
25
26
26
31
35
42
49
55
62
69
KAPITEL V DIE SCHLUSSFOLGERUNG ............................................................. 70
A. Die Schlussfolgerung ......................................................................................... 70
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................................... 71
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 2.1. Der Unterschied des Fehlers und des Irrtums
10
Tabelle 3.1. Die Anzahl der Schüler
21
Tabelle 3.2. Inhalt und Umfang
22
Tabelle 3.3. Formale Richtigkeit
23
Tabelle 4.1. Die Arten der Fehler
25
Tabelle 4.2. Die Fehler der Morphologie
26
Tabelle 4.3. Die Fehler der Syntax
31
Tabelle 4.4. Die Fehler der Orthographie
36
Tabelle 4.5. Die Fehler der Morphologie und der Syntax
42
Tabelle 4.6. Die Fehler der Morphologie und der Orthographie
49
Tabelle 4.7. Die Fehler der Syntax und der Orthographie
55
Tabelle 4.8. Die Fehler der Morphologie, der Syntax und der Orthographie
63
vi
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1. Die Aufgabe
73
Anhang 2. Die Datensammlung
74
vii
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Die Menschen benutzen ein Medium als Kommunikationsmittel, das
Sprache heiβt. Die Sprache hat eine wichtige Rolle im täglichen Leben. Mit der
Sprache kann man mit anderen Menschen sprechen. Die Sprache wird nicht nur in
direkter Kommunikation, wie in einem Dialog, sondern auch beim Schreiben
benutzt, wie bei einem Brief, einer Zeitung, sogar bei einem Tagebuch, das in der
Fremdsprache geschrieben wird.
In dieser modernen Zeit sind Fremdsprachen immer noch schwer für
Indonesier, besonders für die Schüler. Es gibt einen Unterschied zu Englisch,
denn Englisch ist die internationale Sprache. Sie interessieren sich nicht dafür,
neue Sachen zu lernen. Also gibt es nicht so viele Deutschliebhaber in Indonesien.
Die Schüler kennen Deutsch nur aus der Schule. Also ist es die Aufgabe von den
Deutschlehrern, den Schülern die Sprache und die Kultur vorzustellen.
Leider schreiben die Schüler keine Tagebücher in Fremdsprachen,
besonders auf Deutsch. Normalerweise schreiben die Schüler auf Indonesisch,
denn Indonesisch ist die Muttersprache. Zudem ist Deutsch eine Fremdsprache,
die die Schüler noch nicht verstehen. Aber leider können nicht alle Studenten auf
Deutsch ihre Tagebücher schreiben. Um den Inhalt der Tagebücher zu schreiben,
müssen die Studenten sie natürlich erstmal verstehen.
1
2
Hollman (2010:1) sagt, dass eine Fremdsprache eine Sprache ist, die nicht
die Muttersprache einer Person ist. Die Studenten müssen viele Wörter haben, um
alles einfacher zu verstehen. Es ist nicht einfach, einen Text in einer
Fremdsprache zu kennen. Zum Schreiben braucht man spezielle Kompetenzen,
nämlich die Beherrschung der Fremdsprache so wie die Grammatik und den
Wortschatz. Es ist kein Wunder, dass die Tätigkeit des Schreibens eines
Tagebuchs eine wissenschaftliche Tätigkeit ist.
Nicht alle Schüler lernen Deutsch im Gymnasium. Dann wird mit einem
Tagebuch ihr Wissen verbessert. Ein Tagebuch ist ein persönliches Ding für eine
Person, denn im Tagebuch werden viele persönliche Sachen festgehalten.
Manchmal verstecken die Leute ihre Tagebücher an einem privaten Platz. Obwohl
es persönlich ist, ist die Erzählung in der Fremdsprache eine wunderbare Tätigkeit
für Indonesier.
In dieser modernen Zeit gibt es viele Menschen, die ihre schlechte Laune
oder ihre Aktivitäten in einem Tagebuch beschreiben. Besonders die Jugendlichen
werden ein persönliches Tagebuch haben, um die Glücklichkeit in ihrem Leben zu
beschreiben. Und das Tagebuch wird ein Komunikationsmittel für jeden Benutzer
in ihrem Leben, wenn sie nicht ihre Geschichten zu anderen erzählen wollen. Also
können sie ihre Geschichte in ihrem Tagebuch aufschreiben.
Beim Schreiben sollten die Schüler auf die Elemente im Text achten, so
dass der Leser die Bedeutung des Textes verstehen kann. Daher sollten die
Schüler die richtige Grammatik verwenden. Für einige Schüler ist Schreiben eine
3
langweilige Tätigkeit. Deshalb muss der Lehrer geeignete Strategien verwenden,
damit die Schüler effektiver und effizienter lernen können (vgl. Djamarah und
Assuan, 2006: 74). Die Schüler sollten interessante Lernmodelle haben, um ihre
Schreibfähigkeit zu verbessern. Lernen mit Tagebüchern ist sicherlich eine
interessante Tätigkeit, um die Schreibfertigkeit zu steigern.
In Indonesien ist Deutsch eine Fremdsprache, die in der Schule gelehrt
wird. Die Schreibkompetenz der Schülern ist sehr niedrig, denn meistens haben
sie keine Lust, auf Deutsch zu schreiben. Die Themen, die zu den Schülern
gegeben werden, sind meistens zu schwierig. Das ist der Grund dafür, dass sie
eine niedrige Wortschatzbeherrschung und Grammatik haben. Wenn sie auf
Deutsch schreiben, gibt es viele grammatische Fehler. Im Lernprozess können alle
Schüler sich nicht für lange Zeit konzentrieren, zu schreiben. Wenn die Schüler
Themen zum Schreiben haben, die sich auf ihre Interessen oder ihre
Vorstellungen beziehen, können sie besser und mehr schreiben.
Wichtig ist, dass beim Schreiben in der Fremdsprache beachtet werden
muss, ist die Grammatik. Basierend auf den Fakten, die im Arbeitsbuch von den
Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai gefunden wurden, gibt es einige
grammatische Fehler, die von den Schülern gemacht werden.
Basierend auf dieser Beobachtung sind die Lernergebnisse der Schüler den
Klassen XII an der SMAN 3 Binjai beim Schreiben noch gering. Es kann aus den
einfachen Aufsätzen von den Schülern gesehen werden, dass die die Schüler noch
Schwierigkeiten beim Schreiben haben, denn in einfachen Aufsätzen gibt es
4
einige Fehler, besonders Morphologie, Syntax und Orthographie. Bei dieser
Abschlussarbeit möchte die Untersucherin die Arten der Fehler von den Schülern
der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai in einem Tagebuch auf Deutsch
herausfinden. Dabei kann es ermittelt weden, welche Fehler es im Tagebüchern
von den Schülern gibt.
Basierend auf den obigen Erklärungen möchte die Untersucherin eine
Untersuchung mit dem Titel ,,Eine Fehleranalyse der Tagebüchern von den
Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016”
durchführen. Durch diese Untersuchung möchte die Untersucherin herausfinden,
welche Fehler von den Schülern beim Schreiben der Tagebücher gemacht werden.
B. Identifizierung des Problems
Vor diesem Hintergrund können folgende Probleme identifiziert werden:
1.
Die Schüler haben mangelnde Schreibkenntnisse.
2.
Die Schüler haben Schwierigkeit beim Schreiben eines Aufsatzes.
3.
Die Schüler haben mangelnde Kenntnisse der deutschen Grammatik.
C. Der Fokus der Untersuchung
Diese Untersuchung konzentriert sich auf ,,Eine Fehleranalyse der
Tagebücher von den Schülern der Klassen XII an der SMAN 3 Binjai im Jahrgang
2015/2016”, und setzt den Fokus die Fehler auf Morphologie, Syntax,
5
Orthographie und Interpunktion. Ziel der Arbeit ist es, die Fehler der Tagebücher
von den Schülern zu analysieren.
D. Die Untersuchungsprobleme
Die Probleme in dieser Untersuchung sind wie folgt :
1.
Welche Fehler machen die Schüler in den Klassen XII IPA-1 an der
SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016 beim Schreiben der Tagebücher?
2.
Wie ist die Analyse der Fehler von den Schülern in den Klassen XII IPA-1
an der SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2015/2016 beim Schreiben der
Tagebücher?
E. Die Untersuchungsziele
Bezogen auf die Formulierung der oben erwähnten Problem, zielt die
Studie auf die folgenden Punkte ab:
1.
Die Fehler der Schüler in den Klassen XII IPA-1 an der SMAN 3 Binjai
im Jahrgang 2015/2016 beim Schreiben der Tagebücher herauszufinden.
2.
Die Fehler von den Schülern in den Klassen XII an der SMAN 3 Binjai im
Jahrgang 2015/2016 beim Schreiben der Tagebücher zu analysieren.
6
F. Die Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1.
Als Informationsmaterial für den Leser.
2.
Information für Deutschlehrer über die Schreibfertigkeit der Schüler beim
Schreiben der Tagebücher.
3.
Vergleichsmaterial für weitere Untersuchungen.
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG
A. Die Schlussfolgerung
Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung werden die folgenden
Schlussfolgerung gezogen: Es gibt sieben Arten von Fehlern, die von den
Schülern beim Schreiben eines Aufsatzes im Tagebuch gemacht werden, sind
Fehler, bezüglich 1) der Morphologie (16 Fehler, 12,60%), 2) der Syntax (18
Fehler, 14,17%), 3) der Orthographie (25 Fehler, 19,68%), 4) der Morphologie
und der Syntax (16 Fehler, 12,60%), 5) der Morphologie und der Orthographie
(15 Fehler, 11,81%), 6) der Syntax und der Orthographie (16 Fehler, 12,60%), 7)
der Morphologie, der Syntax und der Orthographie (21 Fehler, 16,54%).
Ausgehend von der Fehleranalyse, der Aufsätze im Tagebuch werden am
meisten Fehler bezüglich der Orthographie (25 Fehler, 19,68%). Die Schüler
verstehen fragmentarische Sätze, Anakoluth (Satzabbruch), Rechtschreibfehler,
die Setzung der Satzzeichen (Interpunktion), normierte Schreibkonventionen für
Wörter nicht.
Und die Schüler wissen auch nicht, dass Nomen mit groβen Buchstaben
und Adjektive mit oder ohne Umlaut im Wort gebildet werden. Sie verstehen die
Stellung des Satzes nicht, deshalb wird der Satz oft falsch gebildet. Sie setzen das
Verb, die Konjunktion oder die Zeitangabe an die falsche Stelle. Auβerdem
verstehen
sie
Präpositionen
im
Akkusativ/Dativ/Akkusativ
und
bestimmte/unbestimmte Artikel und Schreibweise einiger Wörter nicht.
70
Dativ,
LITERATURVERZEICHNIS
Duden. 2009. Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik. Ismaning,
Deutschland: Hueber Verlag.
Duden. 2012. 55 Methoden Deutsch. Donauwörth: Auer Verlag.
Handajanto, Lusien. 2011. Gramatika Ringkas Bahasa Jerman. Jakarta: Katalis.
Henrici, Gert ; Claudia Riemer (Hrsg.). 2001. Einführung in die Didaktik des
Unterrichts Deutsch als Fremdsprache mit Videobeispielen Band II.
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Mirriam-Goldberg, Caryn. 2011. Daripada bete, nulis aja!: Panduan nulis asyik
di mana saja, kapan saja jadi penulis beken pun bisa!. Bandung: kaifa.
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Efisien. Bandung: Angkasa.
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Bandung : Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur ; Tarigan Djago. 2011. Pengajaran Analisis Kesalahan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
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71
72
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