PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN UNTUK PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI SMA
ABSTRAK
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
UNTUK PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI SMA
Oleh
DEWI AYU PURNAMASARI
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah instrumen penilaian ranah
pengetahuan dan keterampilan untuk pembelajaran teks eksposisi di SMA. Tujuan
penelitian ini untuk menghasilkan instrumen penilaian ranah pengetahuan dan
keterampilan yang akan diterapkan pada materi teks eksposisi pada pembelajaran
Bahasa Indonesia kelas X yang dapat digunakan sebagai penilaian di kelas.
Penelitian ini menggunakan metode desain penelitian dan pengembangan
(Research and Development) yaitu potensi masalah, pengumpulan data, desain
produk, validasi produk, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba
pemakaian, revisi produk, dan produksi. Uji coba produk dilakukan oleh dosen
FKIP Unila yang ahli dalam bidang evaluasi, uji coba produk dilakukan oleh guru
bahasa Indonesia di SMAN 1 Kotaagung, dan uji coba pemakaian dilakukan oleh
siswa di SMAN 1 Kotaagung. Teknik pengumpulan data berupa angket.
Penelitian ini menghasilkan perangkat instrumen penilaian yang terdiri dari desain
produk (gambaran umum perangkat penilaian yang akan dibuat), kisi-kisi
instrumen penilaian (berisi KI, KD, indikator, materi pembelajaran), instrumen
penilaian (PG, B-S ber-alasan, Uraian), kunci jawaban, rubrik penilaian, pedoman
penskoran, lembar rekapitulasi nilai akhir siswa, lembar penilaian proses, dan
lembar penilaian diri siswa (sikap jujur). Hasil penelitian menunjukkan bahwa
instrumen penilaian yang telah dikembangkan layak digunakan dalam menilai
kemampuan pengetahuan dan keterampilan siswa. Hasil penelitian ini dikatakan
layak karena skor rata-rata yang diperoleh dari angket uji ahli untuk aspek
konstruksi 3,5, aspek substansi 3,5, dan aspek bahasa 3,62 sehingga perangkat
penilaian layak untuk digunakan.
Kata kunci: eksposisi, pengembangan instrumen, penilaian.
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
UNTUK PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI SMA
Oleh
DEWI AYU PURNAMASARI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
UNTUK PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI SMA
(Skripsi)
Oleh
DEWI AYU PURNAMASARI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Karakteristik Umum Teks Eksposisi............................................................. 45
2. Ragam Eksposisi ........................................................................................... 45
3. Jenis Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa ................................................ 50
4. Langkah-langkah Pengembangan ................................................................ 58
5. Hasil Uji Validitas dari Kedua Validator ...................................................... 68
6. Tahap Hasil Uji Coba Produk ...................................................................... 70
7. Hubungan Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda ............ 77
8. Hubungan Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Soal Uraian ....................... 84
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... ii
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... iii
LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... v
SURAT PERNYATAAN .............................................................................. vi
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ vii
MOTO ............................................................................................................. viii
PERSEMBAHAN ........................................................................................... ix
SANWACANA ............................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xiv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .....................................................................
1.2 Rumusan Masalah ..............................................................................
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian ..............................................................................
1.5 Ruang Lingkup ...................................................................................
1
4
4
4
5
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Penilaian .............................................................................................
2.2 Permendikbud tentang Penilaian ........................................................
2.3 Penilaian Tertulis ................................................................................
2.4 Pendekatan dalam Evaluasi Pembelajaran Bahasa .............................
2.5 Teks Eksposisi .....................................................................................
2.5.1 Tujuan Karangan Eksposisi ..................................................
2.5.2 Struktur dan Kaidah Bahasa Teks Eksposisi ........................
2.5.3 Langkah-langkah Menulis Laporan Teks Eksposisi .............
2.5.4 Contoh Teks Eksposisi..........................................................
2.5.5 Memahami Teks Eksposisi ..................................................
2.6 Jenis Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa ......................................
2.7 Rubrik Penilaian .................................................................................
2.8 Perangkat Instrumen Penilaian pada Pembelajaran Teks Eksposisi ....
6
7
38
41
44
46
46
47
47
49
50
55
56
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian .............................................................................. 57
3.2 Prosedur Pengembangan .................................................................. 57
3.3 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 61
3.4 Teknis Analisis Data ........................................................................ 61
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian Pengembangan ........................................................ 64
4.1.1 Potensi dan Masalah ............................................................. 64
4.1.2 Pengumpulan Data .............................................................. 65
4.1.3 Desain Produk ...................................................................... 66
4.1.4 Validasi Desain .................................................................... 67
4.1.5 RevisiDesain ......................................................................... 68
4.1.6 Uji Coba Produk ................................................................... 69
4.1.7 Revisi Produk ...................................................................... 70
4.1.8 Uji Coba Pemakaian ............................................................ 71
4.1.9 Revisi Produk .................................................................... 85
4.1.10 Produksi ............................................................................ 86
4.2 Pembahasan ...................................................................................... 87
4.2.1 Deskripsi Kemanfaatan Penggunaan Produk
Hasil Pengembangan Menurut Pendapat Guru .................... 87
4.2.2 Deskripsi Kesesuaian Penggunaan Produk
Hasil Pengembangan Menurut Pendapat Guru ................... 87
4.2.3 Deskripsi Kemudahan Penggunaan Produk
Hasil Pengembangan Menurut Pendapat Guru ................... 88
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan ........................................................................................... 90
5.2 Saran ................................................................................................. 90
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 92
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN
1.
2.
3.
4.
5.
Hasil Wawancara (Penelitian Pendahuluan)
Desain Perangkat Penilaian Tertulis
Deskripsi Desain Perangkat Penilaian Tertulis
Kisis-kisi Instrumen Penilaian Tertulis
Instrumen Penilaian Tertulis (Pilihan Ganda (PG), B-S Ber-alasan, Uraian)
dan Kunci Jawaban
6. Rubrik Penilaian Dan Pedoman Penskoran
7. Lembar Penilaian Sikap (Sikap Jujur) dan Proses
8. Instrumen Validasi Ahli
9. Instrumen Uji Kemanfaatan
10. Instrumen Uji Kesesuaian
11. Instrumen Uji Kemudahan
12. Hasil Uji Coba Pemakaian Produk (Instrumen penilaian Tertulis PG) siswa
Kelas X SMAN 1 Kotaagung
13. Hasil Uji Coba Pemakaian Produk (Instrumen penilaian Tertulis B-S Beralasan) siswa Kelas X SMAN 1 Kotaagung
14. Hasil Uji Coba Pemakaian Produk (Instrumen penilaian Tertulis Uraian)
siswa Kelas X SMAN 1 Kotaagung
15. Rekapitulasi Nilai PG, B-S Ber-alasan, dan Uraian siswa Kelas X SMAN 1
Kotaagung
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Penskoran pada Angket Uji Kelayakan, Kesesuaian Isi, Kemudahan, dan
Kemanfaatan untuk Setiap Pernyataan .........................................................
2. Jenjang Kriteria Analisis Data ......................................................................
3. Kriteria Analisis Soal Indeks Tingkat Kesulitan ...........................................
4. Kriteria Analisis Soal Indeks Daya Pembeda ..............................................
5. Reliabilitas Tes Soal Pilihan Ganda ..............................................................
6. Hasil Penyekoran Data Setiap Butir Soal Pilihan Ganda ..............................
7. Daya Beda Soal Pilihan Ganda .....................................................................
8. Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda ........................................................
9. Hasil Analisis Soal Pilihan Ganda ................................................................
10. Hasil Penyekoran Data Setiap Butir Soal B-S ber-alasan ............................
11. Reliabilitas Tes Soal Uraian .........................................................................
12. Hasil Penyekoran Data Setiap Butir Soal Uraian .........................................
13. Daya Beda Soal Uraian ................................................................................
14. Tingkat Kesukaran Soal Uraian ...................................................................
15. Hasil Analisis Soal Uraian ...........................................................................
62
63
63
63
71
74
76
77
78
79
80
82
83
84
85
MOTO
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, maka apabila engkau telah
selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) dan
hanya kepada Tuhan-Mulah hendaknya engkau berharap.
(QS. Al-Insyiroh: 6-8)
Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya.
(Al-Baqarah: 286)
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirabbil’alamin, dengan penuh rasa syukur dan bahagia atas nikmat
dan rahmat yang telah diberikan oleh Allah Subhanahuwataala kupersembahkan
karya ini untuk orang-orang yang kucintai dan kusayangi.
Papa tercinta yang selalu mendoakanku meski telah berada di sisi-Nya. Mama
tercinta yang senantiasa menguntaikan doa, senyum, dan tangis haru dalam upaya
mendewasakanku yang senyumnya menjadi alasan terbesarku untuk tidak berhenti
berusaha, senantiasa memberikan kasih sayang yang tulus, membimbingku,
menasihatiku, memberikan dukungan, perhatian, doa yang tak pernah putus, dan
pengorbanan yang sangat luar biasa.
Kakakku, Siti Ulfa Puspita Reni atas perhatian, dan kasih sayang yang diberikan
kepadaku. Adikku Tri Febri Defa Anggraini yang selalu menebar senyum ikhlas.
Keluarga besarku terima kasih atas doa dan dukungan kalian selama ini.
Teman-teman dan sahabat-sahabat karibku yang selalu memberikan keceriaan,
semangat, dukungan, dan nasihat kepadaku.
Bapak dan Ibu dosenku tercinta.
Almamater tercinta Universitas Lampung.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Palembang 19 April 1993. Penulis merupakan anak kedua
dari pasangan Alm. H. Zabidi dan Marsiyah. Penulis memulai pendidikan formal
pada tahun 1999 di Sekolah Dasar (SD) SD Negeri 111 Palembang pada tahun
1999-2002, lalu pindah sekolah di SDN 1 Kuripan Kotaagung Tanggamus pada
tahun 2002-2005. Penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang Sekolah Menengah
Pertama (SMP) di SMP Muhammadiyah 1 Kotaagung Tanggamus tahun 20052008, lalu melanjutkannya ke jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA
Negeri 1 Kotaagung Tanggamus yang selesai pada tahun 2011.
Pada tahun 2011, penulis terdaftar sebagai mahasiswa FKIP Jurusan Pendidikan
Bahasa dan Seni, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan
Daerah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung melalui
jalur Penerimaan Mahasiswa Perluasan Akses Pendidikan (PMPAP). Pengalaman
mengajar didapatkan penulis ketika melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan
(PPL) di SMA Negeri 2 Kotaagung, Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran
2013/2014.
SANWACANA
Bismillaahirrohmaanirrohiim.
Assalamualaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Subhanahuwataala yang telah
memberikan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik. Skripsi dengan judul “Pengembangan Instrumen Penilaian
untuk Pembelajaran Teks Eksposisi di SMA” adalah salah satu syarat untuk
memeroleh gelar sarjana pendidikan di Universitas Lampung. Dalam penulisan
skripsi ini penulis banyak menerima bantuan, bimbingan,dan dukungan dari berbagai
pihak. Pada kesempatan ini, penulis menghaturkan terima kasih setulus-tulusnya
kepada:
1. Drs. Iqbal Hilal, M.Pd., pembimbing I yang telah banyak memberikan
bimbingan, arahan, saran, dan waktu dalam rangka penyelesaian skripsi ini.
2. Drs. Ali Mustofa, M.Pd., pembimbing II yang telah memberikan saran dan
masukan yang sangat bermanfaat bagi penulis.
3. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku penguji dan Ketua Jurusan Pendidikan
Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung yang juga telah memberikan nasihat, saran, motivasi, dan dukungan
kepada penulis dalam penyempurnaan skripsi ini.
4. Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung.
5. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni,
FKIP Universitas Lampung.
6. Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., dosen Pembimbing Akademik yang banyak
memberikan nasihat, saran, motivasi dan dukungan selama menempuh
pendidikan.
7. Seluruh dosen pengajar Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP
Universitas Lampung yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu
dan pengetahuan.
8. Dr. Bujang Rahman, M.Si., Dekan FKIP Universitas Lampung.
9. Drs. M. Yusuf, M.M. Kepala SMA Negeri 1 Kotaagung yang telah
memberikan izin sehingga penelitian ini dapat terlaksana.
10. Bapak Suharji, S.Pd., guru bahasa Indonesia SMA Negeri 1 Kotaagung yang
telah banyak membantu dan memberikan banyak informasi sehingga
penelitian dapat berjalan dengan baik.
11. Orang tuaku tercinta Almarhum Papa H. Zabidi dan Mama tercinta Marsiyah
dengan segala limpahan cinta dan kasih sayang, memberikan nasihat,
dukungan, motivasi, serta untaian doa yang tiada terputus untuk keberhasilan
penulis, dan setiap lantunan doa dan tetes keringatnya telah mendewasakanku.
12. Kakakku dan adikku tersayang Siti Ulfa Puspita Reni dan Tri Febri Defa
anggraini yang telah memberikan keceriaan, mendukung, dan memberikan
semangat kepada penulis.
13. Keluarga besarku yang telah memberikan dukungan, doa, dan motivasi kepada
penulis.
14. Para sahabatku Firma Novitasari (dari SMA, kuliah, berjuang bersama dari
awal masuk dan menjadi emak di kosan, satu atap dan selalu bersama),
Ardiansyah, Febryani, Aini Septiani, Sri Oktayani, Yulisa Novia, Pratiwi
Iswari dan Rosita Wati yang selalu memberikan keceriaan, saling menghibur,
memberikan dukungan, motivasi, memberikan semangat, dan persahabatan
yang begitu indah.
15. Para sahabatku Batrasia Devi Novitasari, Elisa Novitasari, Herda Silviana,
Qonita Afriyani, Ratih Amalia Wulandari, Warisem, teman-teman Batrasia
Angkatan 2011 terima kasih atas persahabatan, doa, serta dukungan, motivasi,
dan kebersamaan yang telah teman-teman berikan.
16. Teman-teman seperjuangan KKN/PPL di Kedamaian Kotaagung Ria Oktavia,
Aslama Puji Astuti, Marliyana, Amel, Zeny, Ayodhya, Surya, Samsul, Afif
yang telah sempat bersama-sama menggali pengalaman baru di SMA Negeri 2
Kotaagung dan senantiasa memberikan semangat, dukungan, dan keceriaan
dalam menyelesaikan skripsi ini.
17. Teman baruku Lusi Wulandari dan febriana Andita yang telah membantu dan
meluangkan waktu untuk mengajariku, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini. Teman-teman Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia angkatan 2011 terima kasih atas persahabatan, doa serta
kebersamaan yang telah teman-teman berikan.
18. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah
membantu penulis menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Semoga Allah Subhanahu Wataala selalu memberikan balasan yang lebih besar untuk
Papa, Mama, dan rekan-rekan semua. Hanya ucapan terima kasih dan doa yang bisa
penulis berikan. Semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua.
Aamiin.
Bandarlampung,
Penulis
Dewi Ayu Purnamasari
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Penilaian merupakan hal yang sangat penting dalam suatu pembelajaran, tanpa
penilaian guru tidak dapat mengetahui kemampuan peserta didik menerima
informasi yang telah diberikan. Penilaian dirancang dan dilaksanakan oleh guru
sesuai dengan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Sistem penilaian harus
dikembangkan sejalan dengan perkembangan model dan strategi pembelajaran
yang digunakan. Penilaian digunakan oleh guru untuk mengetahui kemampuan
siswa dalam menguasai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, juga dapat
mengetahui bagian-bagian mana dari program pengajaran yang masih lemah dan
perlu diperbaiki. Salah satu cara yang digunakan dalam penilaian diantaranya
dengan menggunakan teknik pengumpulan data tes, melalui tes kita dapat
mengetahui kemampuan siswa dalam menerima pembelajaran yang telah
diberikan.
Pada pembelajaran Kurikulum 2013 sangat diperlukan penilaian yang dapat
digunakan untuk menilai semua aspek secara komprehensif (penilaian dilakukan
mulai dari input, proses, hingga output siswa dalam pembelajaran atau dikenal
dengan penilaian autentik) (Kemendikbud, 2013: 3). Penilaian autentik terdiri
dari beberapa jenis, antara lain penilaian kinerja, sikap, proyek, portofolio, dan
2
tertulis. Salah satu penialian tes yakni tes tertulis bentuk uraian lazim untuk
diimplementasikan dalam Kurikulum 2013 karena tes ini menuntut siswa untuk
mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,
menyintesis, dan mengevaluasi atas materi yang sudah dipelajari. Setiap tes atau
tugas-tugas yang berkaitan dengan pengetahuan dan keterampilan siswa
seharusnya memiliki acuan atau tolok ukur dalam menilai. Tugas-tugas yang
diberikan membantu siswa lebih mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
yang dimiliki.
Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah adalah meningkatkan
kemampuan berbahasa siswa yang terdiri atas empat keterampilan, yaitu
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Dalman, 2012: 3). Pembelajaran
menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta
didik. Pada keterampilan menulis, peserta didik dapat menuangkan gagasan atau
ide-ide yang mereka miliki dalam bentuk tulisan. Pada pembelajaran Bahasa
Indonesia, terdapat materi tentang menulis teks eksposisi yang merupakan salah
satu kegiatan peserta didik untuk menuangkan ide atau gagasan mengenai
pengetahuan yang telah peserta didik miliki. Teks eksposisi merupakan jenis teks
yang memaparkan atau menguraikan suatu pokok pikiran yang dapat memperluas
pandangan atau pengetahuan pembaca. Setelah melakukan kegiatan menulis,
dibutuhkan evaluasi berupa penilaian dalam menilai tulisan peserta didik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Kotaagung dapat
diketahui bahwa di sekolah tersebut sudah menerapkan Kurikulum 2013 dalam
pembelajaran di kelas, namun masalahnya dalam penilaian yang dilakukan oleh
guru, belum sepenuhnya menggunakan penilaian yang dianjurkan oleh Kurikulum
3
2013, belum ada penilaian khusus untuk setiap materi yang dibelajarkan. Guru
lebih menilai pada pengetahuan (kognitif) saja, siswa diberi tugas lalu guru
menilainya. Padahal keterampilan juga sangat berkaitan erat dengan pengetahuan
siswa, dan dibutuhkan penilaian dalam menilai keterampilan siswa. Dari penilaian
keterampilan ini, guru dapat mengetahui bagaimana siswa dalam mengembangkan
pengetahuan yang mereka miliki dalam bentuk keterampilan menulis.
Dari hasil observasi itu peneliti berpendapat bahwa penilaian perlu dikembangkan
lagi. Seorang guru yang baik perlu memiliki keterampilan untuk mengembangkan
berbagai bentuk instrumen guna mengukur ketercapaian kompetensi siswa. Dalam
hal ini peneliti tertarik untuk mengembangkan instrumen penilaian ranah
pengetahuan dan keterampilan menulis siswa pada kelas X semester genap yaitu
materi teks eksposisi karena, materi tersebut terdapat pada Kurikulum 2013 dan
dianjurkan oleh guru bahasa Indonesia di SMAN 1 Kotaagung yang pada saat itu
materi teks eksposisi yang akan dibelajarjkan. Peneliti membatasi materi teks
eksposisi untuk KD 3.1 Memahami teks eksposisi yang koheren sesuai dengan
karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan dan
4.2
Memproduksi teks eksposisi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang
akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.
Dengan instrumen dan penilaian ini diharapkan guru dapat lebih objektif dalam
melakukan penilaian terhadap siswa, guru juga dapat mengetahui titik lemah
siswa dalam pembelajaran sehingga guru dapat melakukan perbaikan terhadap
materi tersebut. Sedangkan bagi siswa, untuk meningkatkan kemampuan dan daya
berpikir, serta mengembangkan keterampilan dari pengetahuan yang mereka
miliki dalam bentuk tulisan.
4
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah pada
penelitian ini sebagai berikut.
1. Bagaimanakah instrumen penilaian sikap untuk pembelajaran teks
eksposisi di SMA?
2. Bagaimanakah instrumen penilaian proses untuk pembelajaran teks
eksposisi di SMA?
3. Bagaimanakah instrumen penilaian ranah pengetahuan dan keterampilan
untuk pembelajaran teks eksposisi di SMA?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian
ini adalah sebagai berikut.
1. Menghasilkan instrumen penilaian sikap untuk pembelajaran teks
eksposisi di SMA.
2. Menghasilkan instrumen penilaian proses untuk pembelajaran teks
eksposisi di SMA.
3. Menghasilkan instrumen penilaian ranah pengetahuan dan keterampilan
untuk pembelajaran teks eksposisi di SMA.
1.4 Manfaat Penelitian
Produk hasil pengembangan dapat dijadikan contoh dalam menilai sikap, proses
dan hasil kerja siswa bukan hanya pada materi teks eksposisi saja melainkan
materi-materi yang dibelajarkan. Bagi guru instrumen alternatif ini dapat menjadi
5
contoh atau model dalam menilai sikap, proses, pengetahuan dan keterampilan
dalam mengukur tingkat keberhasilan siswa dengan memberikan tes-tes yang
telah dikembangkan dan dapat dinilai secara objektif. Bagi siswa, sesungguhnya
pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki peserta didik akan dinilai secara
objektif.
1.5 Ruang Lingkup
Ruang lingkup penelitian pengembangan adalah sebagai berikut.
1. Pengembangan yang dimaksud adalah pembuatan instrumen penilaian
sikap, proses, pengetahuan, dan keterampilan untuk siswa kelas X
semester genap di SMA Negeri 1 Kotaagung.
2. Penilaian ditujukan untuk materi teks eksposisi pada KD 3.1 Memahami
teks eksposisi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan
dibuat baik secara lisan maupun tulisan dan 4.2 Memproduksi teks eksposisi
yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara
lisan maupun tulisan.
3. Validasi/ uji ahli pengembangan perangkat dilakukan kepada pakar bahasa
Indonesia/dosen FKIP Unila.
4. Uji coba produk penelitian pengembangan dilakukan pada guru mata
pelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Kotaagung.
6
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Penilaian
Penilaian menurut Kunandar (2013: 35) adalah proses pengumpulan berbagai data
yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Sementara itu
menurut Sani (2014: 201) penilaian adalah proses menyimpulkan dan menafsirkan
fakta-fakta serta membuat pertimbangan dasar yang profesional untuk mengambil
kebijakan
berdasarkan
sekumpulan
informasi.
Daryanto
(2014:
111)
menyatakanpenilaian adalah rangkaian kegiatan untuk memeroleh, menganalisis
dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang
dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga dapat menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Penilaian yang dilakukan oleh guru sangat penting dalam proses pembelajaran
untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik menerima pengetahuan
yang telah diberikan. Guru harus menyiapkan tes-tes untuk mengetahui
kemampuan peserta didik dan memberikan penilaian terhadap tes-tes yang akan
diberikan. Kegiatan peserta didik yang sistematis dan berkesinambungan tentang
hasil belajar peserta didik yang diperoleh berdasarkan sekumpulan informasi
untuk pengambilan keputusan inilah yang disebut sebagai penilaian.
7
Menurut Arikunto (2013: 35) penilaian dalam Kurikulum 2013 mengacu pada
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Standar penilaian bertujuan untuk menjamin beberapa hal sebagai berikut.
1. Perencanaan penilaian peserta didik sesuai kompetensi yang akan dicapai dan
berdasarkan prinsip-prinsip penilaian.
2. Pelaksanaan penilaian peserta didik secara professional, terbuka, edukatif,
efektif, efisien dan sesuai dengan konteks budaya.
3. Pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel dan
informatif. Standar penilaian pendidikan ini disusun sebagai acuan penilaian
bagi pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah pada satuan pendidikan untuk
jenjang pendidikan dasar dan menengah.
2.2 Permendikbud tentang Penilaian
Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor
104
tahun 2014 tentangpenilaian hasil belajar oleh pendidik pada pendidikan dasar
danpendidikan menengah pedoman penilaian hasil belajar oleh pendidik.
I. Pendahuluan
Kurikulum 2013 dilaksanakan mulai tahun 2013. Dalam rangka implementasi
Kurikulum 2013 disusun perangkat kurikulum yangmeliputi:
1. Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
2. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
3. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
4. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
8
5. Pedoman Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
6. Pedoman Muatan Lokal Kurikulum 2013.
7. Pedoman Kegiatan Ektrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
8. Pedoman Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
9. Pedoman Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
10.Pedoman Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
11.Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
12. Pedoman Evaluasi Kurikulum 2013.
13. Pedoman Peminatan pada Pendidikan Menengah.
14. Pedoman Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
15. Pedoman Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pedoman ini khusus mengenai Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Penilaian dalam proses pendidikan
merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari komponen lainnya
khususnya pembelajaran. Penilaian merupakan proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan
9
belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Penegasan tersebut termaktub dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki peran
antara lain untuk membantu peserta didik mengetahui capaian pembelajaran
(learningoutcomes). Berdasarkan penilaian hasil belajar oleh pendidik, pendidik
dan peserta didik dapat memperoleh informasi tentang kelemahan dan kekuatan
pembelajaran dan belajar.
Dengan mengetahui kelemahan dan kekuatannya, pendidik dan peserta didik
memiliki arah yang jelas mengenai apa yang harus diperbaiki dan dapat
melakukan refleksi mengenai apa yang dilakukannya dalam pembelajaran dan
belajar. Selain itu bagi peserta didik memungkinkan melakukan proses transfer
cara belajar tadi untuk mengatasi kelemahannya (transfer of learning).
Sedangkan bagi guru, hasil penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan alat
untuk mewujudkan akuntabilitas profesionalnya, dan dapat juga digunakan
sebagai dasar danarah pengembangan pembelajaran remedial atau program
pengayaan bagi peserta didik yang membutuhkan, serta memperbaiki rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
Pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan wujud pelaksanaan
tugas profesional pendidik sebagaimana termaktub dalam Undang-Undang Nomor
14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Penilaian hasil belajar oleh pendidik tidak
terlepas dari proses pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh
10
pendidik menunjukkan kemampuan guru sebagai pendidik profesional. Dalam
konteks pendidikan berdasarkan standar (standard-based education), kurikulum
berdasarkan kompetensi (competency-based curriculum), dan pendekatan belajar
tuntas (mastery learning) penilaianproses dan hasil belajar merupakan parameter
tingkat pencapaiankompetensi minimal. Untuk itu, berbagai pendekatan, strategi,
metode,teknik,
dan
model
pembelajaran
perlu
dikembangkan
untuk
memfasilitasipeserta didik agar mudah dalam belajar dan mencapai keberhasilan
belajarsecara optimal.
Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian autentik (authentic
assesment). Secara paradigmatik penilaian autentik memerlukan perwujudan
pembelajaran autentik (authentic instruction) dan belajar autentik (authentic
learning). Hal ini diyakini bahwa penilaian autentik lebih mampu memberikan
informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid.
II. Tujuan pedoman ini untuk menjadi acuan bagi:
1. pendidik secara individual atau kelompok dalam merencanakan penilaian sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai, mengembangkan dan melaksanakan
penilaian sesuai dengan ruang lingkup penilaian, teknik, dan instrumen sesuai
dengan mata pelajaran yang diampunya;
2. kepala satuan pendidikan dalam menyusun pelaporan penilaian hasil belajar
oleh pendidik bagi peserta didik; dan
3. dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota
sesuai dengan kewenangan masing-masing.
11
III. Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik
Pengertian dari beberapa istilah yang terdapat dalam pedoman ini sebagai berikut.
1. Penilaian
Hasil
Belajar
oleh
Pendidik
adalah
proses
pengumpulan
informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi
sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan
setelah proses pembelajaran.
2. Pendekatan Penilaian adalah proses atau jalan yang ditempuh dalam
melakukan penilaian hasil belajar peserta didik.
3. Bentuk Penilaian adalah cara yang dilakukan dalam menilai capaian
pembelajaran peserta didik, misalnya: penilaian unjuk kerja, penilaian projek,
dan penilaian tertulis.
4. Instrumen Penilaian adalah alat yang digunakan untuk menilai capaian
pembelajaran peserta didik, misalnya: tes dan skala sikap
5. Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan
ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar.
6. Penilaian Autentik adalah bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik
menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan
yang
diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang
sesungguhnya.
7. Penilaian Diri adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif.
12
8. Penilaian Tugas adalah penilaian atas proses dan hasil pengerjaan tugas yang
dilakukan secara mandiri dan/atau kelompok.
9. Penilaian Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas berupa suatu investigasi
sejak dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan.
10. Penilaian berdasarkan Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan peserta
didik selama mengikuti proses pembelajaran.
11. Ulangan Harian adalah penilaian yang dilakukan setiap menyelesaikan satu
muatan pembelajaran.
12. Ulangan Tengah Semester adalah penilaian yang dilakukan untuk semua
muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam paruh pertama semester.
13. Ulangan Akhir Semester adalah penilaian yang dilakukan untuk semua
muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam satu semester.
14. Nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran pada ranah sikap.
15. Nilai rerata adalah nilai rerata capaian pembelajaran pada ranah pengetahuan.
16. Nilai optimum adalah nilai tertinggi capaian pembelajaran pada ranah
keterampilan.
1. Fungsi
Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik memiliki fungsi untuk memantau kemajuan
belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar
peserta didik secara berkesinambungan. Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil
Belajar oleh Pendidik meliputi:
a. formatif yaitu memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta didik dalam sikap,
pengetahuan, dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama proses
pembelajaran dalam satu semester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 agar
13
peserta didik tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadap kekurangan
peserta didik digunakan untuk memberikan pembelajaran remedial dan perbaikan
RPP serta proses pembelajaran yang dikembangkan guru untuk pertemuan
berikutnya; dan
b. sumatif yaitu menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada akhir suatu
semester, satu tahun pembelajaran, atau masa pendidikan di satuan pendidikan.
Hasil dari penentuan keberhasilan ini digunakan untuk menentukan nilai rapor,
kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikan seorang peserta didik.
2. Tujuan
a. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang sudah dan belum dikuasai seorang/sekelompok peserta didik
untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remedial dan program pengayaan.
b. Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik dalam
kurun waktu tertentu, yaitu harian, tengah semesteran, satu semesteran, satu
tahunan, dan masa studi satuan pendidikan.
c. Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta didik
yang lambat atau cepat dalam belajar dan pencapaian hasil belajar.
d. Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan semester berikutnya.
3. Acuan Penilaian
a. Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan
peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan.
Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatif
14
seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya
namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan.
b. Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti
pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di
akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas. Bagi mereka
yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia
baik secara individual maupun kelompok. Program pengayaan merupakan
pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari.
c. Acuan Kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untuk pengetahuan,
dan capaian optimum untuk keterampilan.
4. . Prinsip
Prinsip Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik meliputi prinsip umum dan prinsip
khusus. Prinsip umum dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah sebagai
berikut.
1. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan
yang diukur.
2. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,
tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang
tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
15
5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
6. Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup
semua aspek kompetensi dan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian
yang sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik.
7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
8. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi
teknik, prosedur, maupun hasilnya.
9. Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta
didik dalam belajar.
Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berisikan prinsip
prinsip Penilaian Autentik sebagai berikut.
1. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.
2. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.
3. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.
4. Berbasis kinerja peserta didik.
5. Memotivasi belajar peserta didik.
6. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.
7. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.
8. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
9. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.
10. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.
11. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.
16
12. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.
13. Terkait dengan dunia kerja.
14. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.
15. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.
5. . Lingkup
Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup kompetensi sikap
(spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan.
1. Sikap (Spiritual dan Sosial)
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada ranah sikap spiritual dan sikap
sosial adalah sebagai berikut.
Tingkatan Sikap Deskripsi
Menerima nilai
Deskripsi
Kesediaan menerima suatu nilai dan
memberikan perhatian terhadap nilai
tersebut
Menanggapi nilai
Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada
rasa puas dalam membicarakan
nilaitersebut
Menganggap nilai tersebut baik; menyukai
Menghargai nilai
nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai
tersebut
Menghayati nilai
Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian
dari sistem nilai dirinya
Mengamalkan nilai
Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri
dirinya dalam berpikir, berkata,
berkomunikasi, dan bertindak (karakter)
(sumber: Olahan Krathwohl dkk.,1964)
17
2. Pengetahuan
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir adalah
sebagai berikut.
Kemampuan
Berpikir
Mengingat: mengemukakan
kembali apa yang sudah
dipelajari dari guru, buku,
sumber lainnya sebagaimana
aslinya, tanpa melakukan
perubahan
Memahami:
Sudah ada proses pengolahan
dari bentuk aslinya tetapi arti
dari kata, istilah, tulisan,
grafik, tabel, gambar, foto
tidak berubah.
Deskripsi
Pengetahuan hafalan: ketepatan kecepatan,
kebenaran pengetahuan yang diingat dan
digunakan ketika menjawab pertanyaan tentang
fakta, definisi konsep, prosedur, hukum, teori dari
apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa
diubah/berubah.
Kemampuan mengolah pengetahuan yang
dipelajari menjadi sesuatu yang baru seperti
menggantikan
suatu
kata/istilah
dengan
kata/istilah lain yang sama maknanya; menulis
kembali suatu kalimat/paragraf/tulisan dengan
kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa
mengubah artinya informasi aslinya;
mengubah bentuk komunikasi dari bentuk kalimat
ke bentuk grafik/tabel/visual atausebaliknya;
memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/tulisan/data
sesuai dengan kemampuan peserta didik;
memperkirakan kemungkinan yang terjadi dari
suatu informasi yang terkandung dalam suatu
kalimat/paragraf/tulisan/data.
Menerapkan:
Menggunakan informasi,
konsep,prosedur, prinsip,
hukum, teori yang sudah
dipelajari untuk sesuatu
yang baru/belum dipelajari
Kemampuan menggunakan pengetahuan seperti
konsep massa, cahaya, suara, listrik, hukum
penawaran dan permintaan, hukum Boyle, hukum
Archimedes,
membagi/mengali/menambah/mengurangi/menju
mlah,
menghitung
modal
dan
harga,
hukumpersamaan kuadrat, menentukan arah
kiblat, menggunakan jangka, menghitung jarak
tempat di peta, menerapkan prinsip kronologi
dalam menentukan waktu suatu benda/peristiwa,
dan sebagainya dalam mempelajari sesuatu yang
belum pernah dipelajari sebelumnya.
Menganalisis:
Menggunakan keterampilan
yangtelah
dipelajarinyaterhadap
suatuinformasi yang
belumdiketahuinya
Kemampuan mengelompokkan bendaberdasarkan
persamaan dan perbedaan ciricirinya, memberi
nama bagi kelompok tersebut, menentukan
apakah satu kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih
luas dari yang lain, menentukan mana yang lebih
dulu dan mana yang belakangan muncul,
18
dalam mengelompokkan
informasi, menentukan
keterhubungan antara satu
kelompok/informasi dengan
kelompok/informasi lainnya,
antara fakta dengan konsep,
antara argumentasidengan
kesimpulan,benang merah
pemikiran antarasatu karya
dengankarya lainnya
menentukan mana yang memberikan
Pengaruh dan mana yang menerimapengaruh,
menemukan keterkaitan antara faktadengan
kesimpulan, menentukan konsistensiantara apa
yang dikemukakan di bagian awal dengan bagian
berikutnya,
menemukan
pikiran
pokok
penulis/pembicara/nara sumber, menemukan
kesamaan dalam alur berpikirantara satu karya
dengan karya lainnya, dan sebagainya
Mengevaluasi:
Menentukan nilai suatu
benda
atauinformasiberdasarkan
suatukriteria
Kemampuan
menilai
apakah
informasi
yangdiberikan
berguna,
apakah
suatuinformasi/benda menarik/menyenangkanbagi
dirinya, adakah penyimpangan dari kriteria suatu
pekerjaan/keputusan/peraturan,
memberikan
pertimbanganalternatif mana yang harus dipilih
Berdasarkan
kriteria,
menilaibenar/salah/bagus/jelek dan sebagainya
suatu hasil kerja berdasarkan kriteria.
Mencipta:
Membuat sesuatu yang baru
dari apayang sudah
adasehingga hasiltersebut
merupakan satukesatuan utuh
danberbeda darikomponen
yangdigunakan
untukmembentuknya
Kemampuan membuat suatu cerita/tulisandari
berbagai sumber yang dibacanya,membuat suatu
benda dari bahan yang tersedia, mengembangkan
fungsi baru darisuatu benda, mengembangkan
berbagaibentuk kreativitas lainnya.
(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001).
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensipengetahuan adalah
sebagai berikut.
Dimensi
Pengetahuan
Faktual
Konseptual
Prosedural
Deskripsi
Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama
benda, angka, tahun, dan hal-halyang terkait secara
khusus dengan suatumata pelajaran.
Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,
keterkaitan antara satu kategori dengan
lainnya, hukum kausalita, definisi, teori.
Pengetahuan tentang prosedur dan proses khusus dari
suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik,
metoda, dan kriteria untuk menentukan ketepatan
19
Metakognitif
penggunaan suatu prosedur.
Pengetahuan tentang cara mempelajari pengetahuan,
menentukan pengetahuan
yang penting dan tidak penting (strategi knowledge),
pengetahuan yang sesuai dengan konteks tertentu,
dan pengetahuan
diri (self-knowledge)
(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)
3. Keterampilan
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan abstrak berupa
kemampuan belajar adalah sebagai berikut.
Kemampuan
Belajar
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan
informasi/mencoba
Menalar/mengasosiasi
Mengomunikasikan
(Sumber: Olahan Dyers)
Deskripsi
Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca
suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang
dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (ontask)
yang digunakan untuk mengamati
Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan
peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual,
prosedural, dan hipotetik)
Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan,
kelengkapan informasi, validitas informasi yang
dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data.
Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan
kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua
fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan
mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori,
mensintesis dan argumentasi serta kesimpulan
keterkaitan antarberbagai jenis fakta/konsep/teori/
pendapat; mengembangkan interpretasi, struktur baru,
argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan
hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih
yang tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari
konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis
sumber.
Menyajikan hasil kajian (dari mengamatisampai
menalar) dalam bentuk tulisan,grafis, media elektronik,
multi media dan lain-lain.
20
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan konkret adalah
sebagai berikut.
Keterampilan konret
Persepsi (perception)
Kesiapan (set)
Meniru (guided response)
Membiasakan gerakan (mechanism)
Mahir (complex or overt response)
Menjadi gerakan alami (adaptation)
Menjadi tindakan orisinal (origination)
Deskripsi
Menunjukan perhatian untuk
melakukan
suatu gerakan
Menunjukan kesiapan mental dan fisik
untuk melakukan suatu gerakan
Meniru gerakan secara terbimbing
Melakukan gerakan mekanistik
Melakukan gerakan kompleks dan
termodifikasi
Menjadi gerakan alami yang diciptakan
sendiri atas dasar gerakan yang sudah
dikuasai sebelumnya
Menjadi gerakan baru yang orisinal dan
sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi
ciri khasnya
(Sumber: Olahan dari kategori Simpson)
Sasaran penilaian digunakan sesuai dengan karakteristik muatan pelajaran.
6. Mekanisme
1. Tingkat Kompetensi
Tingkat kompetensi merupakan batas minimal pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Pencapaian kompetensi sikap dinyatakan dalam
deskripsi kualitas tertentu, sedangkan pencapaian kompetensi pengetahuan
dinyatakan dalamskor tertentu untuk kemampuan berpikir dan dimensi
pengetahuannya, sedangkan untuk kompetensi keterampilan dinyatakan dalam
deskripsi kemahiran dan/atau skor tertentu. Pencapaian tingkat kompetensi
dinyatakan dalam bentuk deskripsi kemampuan dan/atau skor yang dipersyaratkan
pada tingkattertentu. Tingkat pencapaian KI dan KD berbeda untuk setiapsatuan
tingkat pendidikan mulai dari SD/MI kelas awal (I – III) dankelas atas (IV – VI),
21
SMP/MTs kelas VII - IX, dan SMA/SMK/MAkelas X - XII. Tingkat pencapaian
kompetensi ditentukan sebagaiberikut.
No.
Tingkat Kompetensi
1. Tingkat 0
2. Tingkat 1
3. Tingkat 2
4. Tingkat 3
5. Tingkat 4
6. Tingkat 4A
7. Tingkat 5
8. Tingkat 6
Tingkat Kelas
TK/RA
Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas VIII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/
PAKET B
Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/
PAKET C/PAKET C KEJURUAN
Kelas XI
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
Kelas
XIISMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
2. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan
belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi
yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik
atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan
ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan
dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan.
Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik
menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu
22
semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun ajaran adalah keberhasilan
peserta didik padasemester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran. Ketuntasan
dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan untuk
menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Nilai ketuntasan
kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik
(SB), Baik (B), Cukup (C), danKurang (K) sebagaimana tertera pada tabel
berikut.
Nilai Ketuntasan Sikap
(Predikat)
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan
predikat Baik (B)
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
UNTUK PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI SMA
Oleh
DEWI AYU PURNAMASARI
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah instrumen penilaian ranah
pengetahuan dan keterampilan untuk pembelajaran teks eksposisi di SMA. Tujuan
penelitian ini untuk menghasilkan instrumen penilaian ranah pengetahuan dan
keterampilan yang akan diterapkan pada materi teks eksposisi pada pembelajaran
Bahasa Indonesia kelas X yang dapat digunakan sebagai penilaian di kelas.
Penelitian ini menggunakan metode desain penelitian dan pengembangan
(Research and Development) yaitu potensi masalah, pengumpulan data, desain
produk, validasi produk, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba
pemakaian, revisi produk, dan produksi. Uji coba produk dilakukan oleh dosen
FKIP Unila yang ahli dalam bidang evaluasi, uji coba produk dilakukan oleh guru
bahasa Indonesia di SMAN 1 Kotaagung, dan uji coba pemakaian dilakukan oleh
siswa di SMAN 1 Kotaagung. Teknik pengumpulan data berupa angket.
Penelitian ini menghasilkan perangkat instrumen penilaian yang terdiri dari desain
produk (gambaran umum perangkat penilaian yang akan dibuat), kisi-kisi
instrumen penilaian (berisi KI, KD, indikator, materi pembelajaran), instrumen
penilaian (PG, B-S ber-alasan, Uraian), kunci jawaban, rubrik penilaian, pedoman
penskoran, lembar rekapitulasi nilai akhir siswa, lembar penilaian proses, dan
lembar penilaian diri siswa (sikap jujur). Hasil penelitian menunjukkan bahwa
instrumen penilaian yang telah dikembangkan layak digunakan dalam menilai
kemampuan pengetahuan dan keterampilan siswa. Hasil penelitian ini dikatakan
layak karena skor rata-rata yang diperoleh dari angket uji ahli untuk aspek
konstruksi 3,5, aspek substansi 3,5, dan aspek bahasa 3,62 sehingga perangkat
penilaian layak untuk digunakan.
Kata kunci: eksposisi, pengembangan instrumen, penilaian.
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
UNTUK PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI SMA
Oleh
DEWI AYU PURNAMASARI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN
UNTUK PEMBELAJARAN TEKS EKSPOSISI DI SMA
(Skripsi)
Oleh
DEWI AYU PURNAMASARI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Karakteristik Umum Teks Eksposisi............................................................. 45
2. Ragam Eksposisi ........................................................................................... 45
3. Jenis Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa ................................................ 50
4. Langkah-langkah Pengembangan ................................................................ 58
5. Hasil Uji Validitas dari Kedua Validator ...................................................... 68
6. Tahap Hasil Uji Coba Produk ...................................................................... 70
7. Hubungan Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda ............ 77
8. Hubungan Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Soal Uraian ....................... 84
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... ii
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... iii
LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... v
SURAT PERNYATAAN .............................................................................. vi
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ vii
MOTO ............................................................................................................. viii
PERSEMBAHAN ........................................................................................... ix
SANWACANA ............................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xiv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .....................................................................
1.2 Rumusan Masalah ..............................................................................
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian ..............................................................................
1.5 Ruang Lingkup ...................................................................................
1
4
4
4
5
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Penilaian .............................................................................................
2.2 Permendikbud tentang Penilaian ........................................................
2.3 Penilaian Tertulis ................................................................................
2.4 Pendekatan dalam Evaluasi Pembelajaran Bahasa .............................
2.5 Teks Eksposisi .....................................................................................
2.5.1 Tujuan Karangan Eksposisi ..................................................
2.5.2 Struktur dan Kaidah Bahasa Teks Eksposisi ........................
2.5.3 Langkah-langkah Menulis Laporan Teks Eksposisi .............
2.5.4 Contoh Teks Eksposisi..........................................................
2.5.5 Memahami Teks Eksposisi ..................................................
2.6 Jenis Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa ......................................
2.7 Rubrik Penilaian .................................................................................
2.8 Perangkat Instrumen Penilaian pada Pembelajaran Teks Eksposisi ....
6
7
38
41
44
46
46
47
47
49
50
55
56
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian .............................................................................. 57
3.2 Prosedur Pengembangan .................................................................. 57
3.3 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 61
3.4 Teknis Analisis Data ........................................................................ 61
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian Pengembangan ........................................................ 64
4.1.1 Potensi dan Masalah ............................................................. 64
4.1.2 Pengumpulan Data .............................................................. 65
4.1.3 Desain Produk ...................................................................... 66
4.1.4 Validasi Desain .................................................................... 67
4.1.5 RevisiDesain ......................................................................... 68
4.1.6 Uji Coba Produk ................................................................... 69
4.1.7 Revisi Produk ...................................................................... 70
4.1.8 Uji Coba Pemakaian ............................................................ 71
4.1.9 Revisi Produk .................................................................... 85
4.1.10 Produksi ............................................................................ 86
4.2 Pembahasan ...................................................................................... 87
4.2.1 Deskripsi Kemanfaatan Penggunaan Produk
Hasil Pengembangan Menurut Pendapat Guru .................... 87
4.2.2 Deskripsi Kesesuaian Penggunaan Produk
Hasil Pengembangan Menurut Pendapat Guru ................... 87
4.2.3 Deskripsi Kemudahan Penggunaan Produk
Hasil Pengembangan Menurut Pendapat Guru ................... 88
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan ........................................................................................... 90
5.2 Saran ................................................................................................. 90
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 92
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN
1.
2.
3.
4.
5.
Hasil Wawancara (Penelitian Pendahuluan)
Desain Perangkat Penilaian Tertulis
Deskripsi Desain Perangkat Penilaian Tertulis
Kisis-kisi Instrumen Penilaian Tertulis
Instrumen Penilaian Tertulis (Pilihan Ganda (PG), B-S Ber-alasan, Uraian)
dan Kunci Jawaban
6. Rubrik Penilaian Dan Pedoman Penskoran
7. Lembar Penilaian Sikap (Sikap Jujur) dan Proses
8. Instrumen Validasi Ahli
9. Instrumen Uji Kemanfaatan
10. Instrumen Uji Kesesuaian
11. Instrumen Uji Kemudahan
12. Hasil Uji Coba Pemakaian Produk (Instrumen penilaian Tertulis PG) siswa
Kelas X SMAN 1 Kotaagung
13. Hasil Uji Coba Pemakaian Produk (Instrumen penilaian Tertulis B-S Beralasan) siswa Kelas X SMAN 1 Kotaagung
14. Hasil Uji Coba Pemakaian Produk (Instrumen penilaian Tertulis Uraian)
siswa Kelas X SMAN 1 Kotaagung
15. Rekapitulasi Nilai PG, B-S Ber-alasan, dan Uraian siswa Kelas X SMAN 1
Kotaagung
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Penskoran pada Angket Uji Kelayakan, Kesesuaian Isi, Kemudahan, dan
Kemanfaatan untuk Setiap Pernyataan .........................................................
2. Jenjang Kriteria Analisis Data ......................................................................
3. Kriteria Analisis Soal Indeks Tingkat Kesulitan ...........................................
4. Kriteria Analisis Soal Indeks Daya Pembeda ..............................................
5. Reliabilitas Tes Soal Pilihan Ganda ..............................................................
6. Hasil Penyekoran Data Setiap Butir Soal Pilihan Ganda ..............................
7. Daya Beda Soal Pilihan Ganda .....................................................................
8. Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda ........................................................
9. Hasil Analisis Soal Pilihan Ganda ................................................................
10. Hasil Penyekoran Data Setiap Butir Soal B-S ber-alasan ............................
11. Reliabilitas Tes Soal Uraian .........................................................................
12. Hasil Penyekoran Data Setiap Butir Soal Uraian .........................................
13. Daya Beda Soal Uraian ................................................................................
14. Tingkat Kesukaran Soal Uraian ...................................................................
15. Hasil Analisis Soal Uraian ...........................................................................
62
63
63
63
71
74
76
77
78
79
80
82
83
84
85
MOTO
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, maka apabila engkau telah
selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) dan
hanya kepada Tuhan-Mulah hendaknya engkau berharap.
(QS. Al-Insyiroh: 6-8)
Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya.
(Al-Baqarah: 286)
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirabbil’alamin, dengan penuh rasa syukur dan bahagia atas nikmat
dan rahmat yang telah diberikan oleh Allah Subhanahuwataala kupersembahkan
karya ini untuk orang-orang yang kucintai dan kusayangi.
Papa tercinta yang selalu mendoakanku meski telah berada di sisi-Nya. Mama
tercinta yang senantiasa menguntaikan doa, senyum, dan tangis haru dalam upaya
mendewasakanku yang senyumnya menjadi alasan terbesarku untuk tidak berhenti
berusaha, senantiasa memberikan kasih sayang yang tulus, membimbingku,
menasihatiku, memberikan dukungan, perhatian, doa yang tak pernah putus, dan
pengorbanan yang sangat luar biasa.
Kakakku, Siti Ulfa Puspita Reni atas perhatian, dan kasih sayang yang diberikan
kepadaku. Adikku Tri Febri Defa Anggraini yang selalu menebar senyum ikhlas.
Keluarga besarku terima kasih atas doa dan dukungan kalian selama ini.
Teman-teman dan sahabat-sahabat karibku yang selalu memberikan keceriaan,
semangat, dukungan, dan nasihat kepadaku.
Bapak dan Ibu dosenku tercinta.
Almamater tercinta Universitas Lampung.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Palembang 19 April 1993. Penulis merupakan anak kedua
dari pasangan Alm. H. Zabidi dan Marsiyah. Penulis memulai pendidikan formal
pada tahun 1999 di Sekolah Dasar (SD) SD Negeri 111 Palembang pada tahun
1999-2002, lalu pindah sekolah di SDN 1 Kuripan Kotaagung Tanggamus pada
tahun 2002-2005. Penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang Sekolah Menengah
Pertama (SMP) di SMP Muhammadiyah 1 Kotaagung Tanggamus tahun 20052008, lalu melanjutkannya ke jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA
Negeri 1 Kotaagung Tanggamus yang selesai pada tahun 2011.
Pada tahun 2011, penulis terdaftar sebagai mahasiswa FKIP Jurusan Pendidikan
Bahasa dan Seni, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan
Daerah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung melalui
jalur Penerimaan Mahasiswa Perluasan Akses Pendidikan (PMPAP). Pengalaman
mengajar didapatkan penulis ketika melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan
(PPL) di SMA Negeri 2 Kotaagung, Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran
2013/2014.
SANWACANA
Bismillaahirrohmaanirrohiim.
Assalamualaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Subhanahuwataala yang telah
memberikan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik. Skripsi dengan judul “Pengembangan Instrumen Penilaian
untuk Pembelajaran Teks Eksposisi di SMA” adalah salah satu syarat untuk
memeroleh gelar sarjana pendidikan di Universitas Lampung. Dalam penulisan
skripsi ini penulis banyak menerima bantuan, bimbingan,dan dukungan dari berbagai
pihak. Pada kesempatan ini, penulis menghaturkan terima kasih setulus-tulusnya
kepada:
1. Drs. Iqbal Hilal, M.Pd., pembimbing I yang telah banyak memberikan
bimbingan, arahan, saran, dan waktu dalam rangka penyelesaian skripsi ini.
2. Drs. Ali Mustofa, M.Pd., pembimbing II yang telah memberikan saran dan
masukan yang sangat bermanfaat bagi penulis.
3. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku penguji dan Ketua Jurusan Pendidikan
Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung yang juga telah memberikan nasihat, saran, motivasi, dan dukungan
kepada penulis dalam penyempurnaan skripsi ini.
4. Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung.
5. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni,
FKIP Universitas Lampung.
6. Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., dosen Pembimbing Akademik yang banyak
memberikan nasihat, saran, motivasi dan dukungan selama menempuh
pendidikan.
7. Seluruh dosen pengajar Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP
Universitas Lampung yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu
dan pengetahuan.
8. Dr. Bujang Rahman, M.Si., Dekan FKIP Universitas Lampung.
9. Drs. M. Yusuf, M.M. Kepala SMA Negeri 1 Kotaagung yang telah
memberikan izin sehingga penelitian ini dapat terlaksana.
10. Bapak Suharji, S.Pd., guru bahasa Indonesia SMA Negeri 1 Kotaagung yang
telah banyak membantu dan memberikan banyak informasi sehingga
penelitian dapat berjalan dengan baik.
11. Orang tuaku tercinta Almarhum Papa H. Zabidi dan Mama tercinta Marsiyah
dengan segala limpahan cinta dan kasih sayang, memberikan nasihat,
dukungan, motivasi, serta untaian doa yang tiada terputus untuk keberhasilan
penulis, dan setiap lantunan doa dan tetes keringatnya telah mendewasakanku.
12. Kakakku dan adikku tersayang Siti Ulfa Puspita Reni dan Tri Febri Defa
anggraini yang telah memberikan keceriaan, mendukung, dan memberikan
semangat kepada penulis.
13. Keluarga besarku yang telah memberikan dukungan, doa, dan motivasi kepada
penulis.
14. Para sahabatku Firma Novitasari (dari SMA, kuliah, berjuang bersama dari
awal masuk dan menjadi emak di kosan, satu atap dan selalu bersama),
Ardiansyah, Febryani, Aini Septiani, Sri Oktayani, Yulisa Novia, Pratiwi
Iswari dan Rosita Wati yang selalu memberikan keceriaan, saling menghibur,
memberikan dukungan, motivasi, memberikan semangat, dan persahabatan
yang begitu indah.
15. Para sahabatku Batrasia Devi Novitasari, Elisa Novitasari, Herda Silviana,
Qonita Afriyani, Ratih Amalia Wulandari, Warisem, teman-teman Batrasia
Angkatan 2011 terima kasih atas persahabatan, doa, serta dukungan, motivasi,
dan kebersamaan yang telah teman-teman berikan.
16. Teman-teman seperjuangan KKN/PPL di Kedamaian Kotaagung Ria Oktavia,
Aslama Puji Astuti, Marliyana, Amel, Zeny, Ayodhya, Surya, Samsul, Afif
yang telah sempat bersama-sama menggali pengalaman baru di SMA Negeri 2
Kotaagung dan senantiasa memberikan semangat, dukungan, dan keceriaan
dalam menyelesaikan skripsi ini.
17. Teman baruku Lusi Wulandari dan febriana Andita yang telah membantu dan
meluangkan waktu untuk mengajariku, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini. Teman-teman Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia angkatan 2011 terima kasih atas persahabatan, doa serta
kebersamaan yang telah teman-teman berikan.
18. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah
membantu penulis menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Semoga Allah Subhanahu Wataala selalu memberikan balasan yang lebih besar untuk
Papa, Mama, dan rekan-rekan semua. Hanya ucapan terima kasih dan doa yang bisa
penulis berikan. Semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua.
Aamiin.
Bandarlampung,
Penulis
Dewi Ayu Purnamasari
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Penilaian merupakan hal yang sangat penting dalam suatu pembelajaran, tanpa
penilaian guru tidak dapat mengetahui kemampuan peserta didik menerima
informasi yang telah diberikan. Penilaian dirancang dan dilaksanakan oleh guru
sesuai dengan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Sistem penilaian harus
dikembangkan sejalan dengan perkembangan model dan strategi pembelajaran
yang digunakan. Penilaian digunakan oleh guru untuk mengetahui kemampuan
siswa dalam menguasai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, juga dapat
mengetahui bagian-bagian mana dari program pengajaran yang masih lemah dan
perlu diperbaiki. Salah satu cara yang digunakan dalam penilaian diantaranya
dengan menggunakan teknik pengumpulan data tes, melalui tes kita dapat
mengetahui kemampuan siswa dalam menerima pembelajaran yang telah
diberikan.
Pada pembelajaran Kurikulum 2013 sangat diperlukan penilaian yang dapat
digunakan untuk menilai semua aspek secara komprehensif (penilaian dilakukan
mulai dari input, proses, hingga output siswa dalam pembelajaran atau dikenal
dengan penilaian autentik) (Kemendikbud, 2013: 3). Penilaian autentik terdiri
dari beberapa jenis, antara lain penilaian kinerja, sikap, proyek, portofolio, dan
2
tertulis. Salah satu penialian tes yakni tes tertulis bentuk uraian lazim untuk
diimplementasikan dalam Kurikulum 2013 karena tes ini menuntut siswa untuk
mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,
menyintesis, dan mengevaluasi atas materi yang sudah dipelajari. Setiap tes atau
tugas-tugas yang berkaitan dengan pengetahuan dan keterampilan siswa
seharusnya memiliki acuan atau tolok ukur dalam menilai. Tugas-tugas yang
diberikan membantu siswa lebih mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
yang dimiliki.
Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah adalah meningkatkan
kemampuan berbahasa siswa yang terdiri atas empat keterampilan, yaitu
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Dalman, 2012: 3). Pembelajaran
menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta
didik. Pada keterampilan menulis, peserta didik dapat menuangkan gagasan atau
ide-ide yang mereka miliki dalam bentuk tulisan. Pada pembelajaran Bahasa
Indonesia, terdapat materi tentang menulis teks eksposisi yang merupakan salah
satu kegiatan peserta didik untuk menuangkan ide atau gagasan mengenai
pengetahuan yang telah peserta didik miliki. Teks eksposisi merupakan jenis teks
yang memaparkan atau menguraikan suatu pokok pikiran yang dapat memperluas
pandangan atau pengetahuan pembaca. Setelah melakukan kegiatan menulis,
dibutuhkan evaluasi berupa penilaian dalam menilai tulisan peserta didik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Kotaagung dapat
diketahui bahwa di sekolah tersebut sudah menerapkan Kurikulum 2013 dalam
pembelajaran di kelas, namun masalahnya dalam penilaian yang dilakukan oleh
guru, belum sepenuhnya menggunakan penilaian yang dianjurkan oleh Kurikulum
3
2013, belum ada penilaian khusus untuk setiap materi yang dibelajarkan. Guru
lebih menilai pada pengetahuan (kognitif) saja, siswa diberi tugas lalu guru
menilainya. Padahal keterampilan juga sangat berkaitan erat dengan pengetahuan
siswa, dan dibutuhkan penilaian dalam menilai keterampilan siswa. Dari penilaian
keterampilan ini, guru dapat mengetahui bagaimana siswa dalam mengembangkan
pengetahuan yang mereka miliki dalam bentuk keterampilan menulis.
Dari hasil observasi itu peneliti berpendapat bahwa penilaian perlu dikembangkan
lagi. Seorang guru yang baik perlu memiliki keterampilan untuk mengembangkan
berbagai bentuk instrumen guna mengukur ketercapaian kompetensi siswa. Dalam
hal ini peneliti tertarik untuk mengembangkan instrumen penilaian ranah
pengetahuan dan keterampilan menulis siswa pada kelas X semester genap yaitu
materi teks eksposisi karena, materi tersebut terdapat pada Kurikulum 2013 dan
dianjurkan oleh guru bahasa Indonesia di SMAN 1 Kotaagung yang pada saat itu
materi teks eksposisi yang akan dibelajarjkan. Peneliti membatasi materi teks
eksposisi untuk KD 3.1 Memahami teks eksposisi yang koheren sesuai dengan
karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan dan
4.2
Memproduksi teks eksposisi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang
akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.
Dengan instrumen dan penilaian ini diharapkan guru dapat lebih objektif dalam
melakukan penilaian terhadap siswa, guru juga dapat mengetahui titik lemah
siswa dalam pembelajaran sehingga guru dapat melakukan perbaikan terhadap
materi tersebut. Sedangkan bagi siswa, untuk meningkatkan kemampuan dan daya
berpikir, serta mengembangkan keterampilan dari pengetahuan yang mereka
miliki dalam bentuk tulisan.
4
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah pada
penelitian ini sebagai berikut.
1. Bagaimanakah instrumen penilaian sikap untuk pembelajaran teks
eksposisi di SMA?
2. Bagaimanakah instrumen penilaian proses untuk pembelajaran teks
eksposisi di SMA?
3. Bagaimanakah instrumen penilaian ranah pengetahuan dan keterampilan
untuk pembelajaran teks eksposisi di SMA?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian
ini adalah sebagai berikut.
1. Menghasilkan instrumen penilaian sikap untuk pembelajaran teks
eksposisi di SMA.
2. Menghasilkan instrumen penilaian proses untuk pembelajaran teks
eksposisi di SMA.
3. Menghasilkan instrumen penilaian ranah pengetahuan dan keterampilan
untuk pembelajaran teks eksposisi di SMA.
1.4 Manfaat Penelitian
Produk hasil pengembangan dapat dijadikan contoh dalam menilai sikap, proses
dan hasil kerja siswa bukan hanya pada materi teks eksposisi saja melainkan
materi-materi yang dibelajarkan. Bagi guru instrumen alternatif ini dapat menjadi
5
contoh atau model dalam menilai sikap, proses, pengetahuan dan keterampilan
dalam mengukur tingkat keberhasilan siswa dengan memberikan tes-tes yang
telah dikembangkan dan dapat dinilai secara objektif. Bagi siswa, sesungguhnya
pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki peserta didik akan dinilai secara
objektif.
1.5 Ruang Lingkup
Ruang lingkup penelitian pengembangan adalah sebagai berikut.
1. Pengembangan yang dimaksud adalah pembuatan instrumen penilaian
sikap, proses, pengetahuan, dan keterampilan untuk siswa kelas X
semester genap di SMA Negeri 1 Kotaagung.
2. Penilaian ditujukan untuk materi teks eksposisi pada KD 3.1 Memahami
teks eksposisi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan
dibuat baik secara lisan maupun tulisan dan 4.2 Memproduksi teks eksposisi
yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara
lisan maupun tulisan.
3. Validasi/ uji ahli pengembangan perangkat dilakukan kepada pakar bahasa
Indonesia/dosen FKIP Unila.
4. Uji coba produk penelitian pengembangan dilakukan pada guru mata
pelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Kotaagung.
6
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Penilaian
Penilaian menurut Kunandar (2013: 35) adalah proses pengumpulan berbagai data
yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Sementara itu
menurut Sani (2014: 201) penilaian adalah proses menyimpulkan dan menafsirkan
fakta-fakta serta membuat pertimbangan dasar yang profesional untuk mengambil
kebijakan
berdasarkan
sekumpulan
informasi.
Daryanto
(2014:
111)
menyatakanpenilaian adalah rangkaian kegiatan untuk memeroleh, menganalisis
dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang
dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga dapat menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Penilaian yang dilakukan oleh guru sangat penting dalam proses pembelajaran
untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik menerima pengetahuan
yang telah diberikan. Guru harus menyiapkan tes-tes untuk mengetahui
kemampuan peserta didik dan memberikan penilaian terhadap tes-tes yang akan
diberikan. Kegiatan peserta didik yang sistematis dan berkesinambungan tentang
hasil belajar peserta didik yang diperoleh berdasarkan sekumpulan informasi
untuk pengambilan keputusan inilah yang disebut sebagai penilaian.
7
Menurut Arikunto (2013: 35) penilaian dalam Kurikulum 2013 mengacu pada
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Standar penilaian bertujuan untuk menjamin beberapa hal sebagai berikut.
1. Perencanaan penilaian peserta didik sesuai kompetensi yang akan dicapai dan
berdasarkan prinsip-prinsip penilaian.
2. Pelaksanaan penilaian peserta didik secara professional, terbuka, edukatif,
efektif, efisien dan sesuai dengan konteks budaya.
3. Pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel dan
informatif. Standar penilaian pendidikan ini disusun sebagai acuan penilaian
bagi pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah pada satuan pendidikan untuk
jenjang pendidikan dasar dan menengah.
2.2 Permendikbud tentang Penilaian
Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor
104
tahun 2014 tentangpenilaian hasil belajar oleh pendidik pada pendidikan dasar
danpendidikan menengah pedoman penilaian hasil belajar oleh pendidik.
I. Pendahuluan
Kurikulum 2013 dilaksanakan mulai tahun 2013. Dalam rangka implementasi
Kurikulum 2013 disusun perangkat kurikulum yangmeliputi:
1. Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
2. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
3. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
4. Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
8
5. Pedoman Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
6. Pedoman Muatan Lokal Kurikulum 2013.
7. Pedoman Kegiatan Ektrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
8. Pedoman Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
9. Pedoman Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
10.Pedoman Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
11.Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
12. Pedoman Evaluasi Kurikulum 2013.
13. Pedoman Peminatan pada Pendidikan Menengah.
14. Pedoman Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
15. Pedoman Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pedoman ini khusus mengenai Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Penilaian dalam proses pendidikan
merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari komponen lainnya
khususnya pembelajaran. Penilaian merupakan proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan
9
belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Penegasan tersebut termaktub dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki peran
antara lain untuk membantu peserta didik mengetahui capaian pembelajaran
(learningoutcomes). Berdasarkan penilaian hasil belajar oleh pendidik, pendidik
dan peserta didik dapat memperoleh informasi tentang kelemahan dan kekuatan
pembelajaran dan belajar.
Dengan mengetahui kelemahan dan kekuatannya, pendidik dan peserta didik
memiliki arah yang jelas mengenai apa yang harus diperbaiki dan dapat
melakukan refleksi mengenai apa yang dilakukannya dalam pembelajaran dan
belajar. Selain itu bagi peserta didik memungkinkan melakukan proses transfer
cara belajar tadi untuk mengatasi kelemahannya (transfer of learning).
Sedangkan bagi guru, hasil penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan alat
untuk mewujudkan akuntabilitas profesionalnya, dan dapat juga digunakan
sebagai dasar danarah pengembangan pembelajaran remedial atau program
pengayaan bagi peserta didik yang membutuhkan, serta memperbaiki rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
Pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan wujud pelaksanaan
tugas profesional pendidik sebagaimana termaktub dalam Undang-Undang Nomor
14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Penilaian hasil belajar oleh pendidik tidak
terlepas dari proses pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh
10
pendidik menunjukkan kemampuan guru sebagai pendidik profesional. Dalam
konteks pendidikan berdasarkan standar (standard-based education), kurikulum
berdasarkan kompetensi (competency-based curriculum), dan pendekatan belajar
tuntas (mastery learning) penilaianproses dan hasil belajar merupakan parameter
tingkat pencapaiankompetensi minimal. Untuk itu, berbagai pendekatan, strategi,
metode,teknik,
dan
model
pembelajaran
perlu
dikembangkan
untuk
memfasilitasipeserta didik agar mudah dalam belajar dan mencapai keberhasilan
belajarsecara optimal.
Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian autentik (authentic
assesment). Secara paradigmatik penilaian autentik memerlukan perwujudan
pembelajaran autentik (authentic instruction) dan belajar autentik (authentic
learning). Hal ini diyakini bahwa penilaian autentik lebih mampu memberikan
informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid.
II. Tujuan pedoman ini untuk menjadi acuan bagi:
1. pendidik secara individual atau kelompok dalam merencanakan penilaian sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai, mengembangkan dan melaksanakan
penilaian sesuai dengan ruang lingkup penilaian, teknik, dan instrumen sesuai
dengan mata pelajaran yang diampunya;
2. kepala satuan pendidikan dalam menyusun pelaporan penilaian hasil belajar
oleh pendidik bagi peserta didik; dan
3. dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota
sesuai dengan kewenangan masing-masing.
11
III. Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik
Pengertian dari beberapa istilah yang terdapat dalam pedoman ini sebagai berikut.
1. Penilaian
Hasil
Belajar
oleh
Pendidik
adalah
proses
pengumpulan
informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi
sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan
setelah proses pembelajaran.
2. Pendekatan Penilaian adalah proses atau jalan yang ditempuh dalam
melakukan penilaian hasil belajar peserta didik.
3. Bentuk Penilaian adalah cara yang dilakukan dalam menilai capaian
pembelajaran peserta didik, misalnya: penilaian unjuk kerja, penilaian projek,
dan penilaian tertulis.
4. Instrumen Penilaian adalah alat yang digunakan untuk menilai capaian
pembelajaran peserta didik, misalnya: tes dan skala sikap
5. Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan
ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar.
6. Penilaian Autentik adalah bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik
menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan
yang
diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang
sesungguhnya.
7. Penilaian Diri adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif.
12
8. Penilaian Tugas adalah penilaian atas proses dan hasil pengerjaan tugas yang
dilakukan secara mandiri dan/atau kelompok.
9. Penilaian Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas berupa suatu investigasi
sejak dari perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan.
10. Penilaian berdasarkan Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan peserta
didik selama mengikuti proses pembelajaran.
11. Ulangan Harian adalah penilaian yang dilakukan setiap menyelesaikan satu
muatan pembelajaran.
12. Ulangan Tengah Semester adalah penilaian yang dilakukan untuk semua
muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam paruh pertama semester.
13. Ulangan Akhir Semester adalah penilaian yang dilakukan untuk semua
muatan pembelajaran yang diselesaikan dalam satu semester.
14. Nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran pada ranah sikap.
15. Nilai rerata adalah nilai rerata capaian pembelajaran pada ranah pengetahuan.
16. Nilai optimum adalah nilai tertinggi capaian pembelajaran pada ranah
keterampilan.
1. Fungsi
Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik memiliki fungsi untuk memantau kemajuan
belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar
peserta didik secara berkesinambungan. Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil
Belajar oleh Pendidik meliputi:
a. formatif yaitu memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta didik dalam sikap,
pengetahuan, dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama proses
pembelajaran dalam satu semester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 agar
13
peserta didik tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadap kekurangan
peserta didik digunakan untuk memberikan pembelajaran remedial dan perbaikan
RPP serta proses pembelajaran yang dikembangkan guru untuk pertemuan
berikutnya; dan
b. sumatif yaitu menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada akhir suatu
semester, satu tahun pembelajaran, atau masa pendidikan di satuan pendidikan.
Hasil dari penentuan keberhasilan ini digunakan untuk menentukan nilai rapor,
kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikan seorang peserta didik.
2. Tujuan
a. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang sudah dan belum dikuasai seorang/sekelompok peserta didik
untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remedial dan program pengayaan.
b. Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik dalam
kurun waktu tertentu, yaitu harian, tengah semesteran, satu semesteran, satu
tahunan, dan masa studi satuan pendidikan.
c. Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta didik
yang lambat atau cepat dalam belajar dan pencapaian hasil belajar.
d. Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan semester berikutnya.
3. Acuan Penilaian
a. Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan
peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan.
Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatif
14
seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya
namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan.
b. Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti
pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di
akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas. Bagi mereka
yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia
baik secara individual maupun kelompok. Program pengayaan merupakan
pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari.
c. Acuan Kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untuk pengetahuan,
dan capaian optimum untuk keterampilan.
4. . Prinsip
Prinsip Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik meliputi prinsip umum dan prinsip
khusus. Prinsip umum dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah sebagai
berikut.
1. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan
yang diukur.
2. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,
tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang
tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
15
5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
6. Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup
semua aspek kompetensi dan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian
yang sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik.
7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
8. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi
teknik, prosedur, maupun hasilnya.
9. Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta
didik dalam belajar.
Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berisikan prinsip
prinsip Penilaian Autentik sebagai berikut.
1. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.
2. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.
3. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.
4. Berbasis kinerja peserta didik.
5. Memotivasi belajar peserta didik.
6. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.
7. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.
8. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
9. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.
10. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.
11. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.
16
12. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.
13. Terkait dengan dunia kerja.
14. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.
15. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.
5. . Lingkup
Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup kompetensi sikap
(spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan.
1. Sikap (Spiritual dan Sosial)
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada ranah sikap spiritual dan sikap
sosial adalah sebagai berikut.
Tingkatan Sikap Deskripsi
Menerima nilai
Deskripsi
Kesediaan menerima suatu nilai dan
memberikan perhatian terhadap nilai
tersebut
Menanggapi nilai
Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada
rasa puas dalam membicarakan
nilaitersebut
Menganggap nilai tersebut baik; menyukai
Menghargai nilai
nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai
tersebut
Menghayati nilai
Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian
dari sistem nilai dirinya
Mengamalkan nilai
Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri
dirinya dalam berpikir, berkata,
berkomunikasi, dan bertindak (karakter)
(sumber: Olahan Krathwohl dkk.,1964)
17
2. Pengetahuan
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir adalah
sebagai berikut.
Kemampuan
Berpikir
Mengingat: mengemukakan
kembali apa yang sudah
dipelajari dari guru, buku,
sumber lainnya sebagaimana
aslinya, tanpa melakukan
perubahan
Memahami:
Sudah ada proses pengolahan
dari bentuk aslinya tetapi arti
dari kata, istilah, tulisan,
grafik, tabel, gambar, foto
tidak berubah.
Deskripsi
Pengetahuan hafalan: ketepatan kecepatan,
kebenaran pengetahuan yang diingat dan
digunakan ketika menjawab pertanyaan tentang
fakta, definisi konsep, prosedur, hukum, teori dari
apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa
diubah/berubah.
Kemampuan mengolah pengetahuan yang
dipelajari menjadi sesuatu yang baru seperti
menggantikan
suatu
kata/istilah
dengan
kata/istilah lain yang sama maknanya; menulis
kembali suatu kalimat/paragraf/tulisan dengan
kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa
mengubah artinya informasi aslinya;
mengubah bentuk komunikasi dari bentuk kalimat
ke bentuk grafik/tabel/visual atausebaliknya;
memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/tulisan/data
sesuai dengan kemampuan peserta didik;
memperkirakan kemungkinan yang terjadi dari
suatu informasi yang terkandung dalam suatu
kalimat/paragraf/tulisan/data.
Menerapkan:
Menggunakan informasi,
konsep,prosedur, prinsip,
hukum, teori yang sudah
dipelajari untuk sesuatu
yang baru/belum dipelajari
Kemampuan menggunakan pengetahuan seperti
konsep massa, cahaya, suara, listrik, hukum
penawaran dan permintaan, hukum Boyle, hukum
Archimedes,
membagi/mengali/menambah/mengurangi/menju
mlah,
menghitung
modal
dan
harga,
hukumpersamaan kuadrat, menentukan arah
kiblat, menggunakan jangka, menghitung jarak
tempat di peta, menerapkan prinsip kronologi
dalam menentukan waktu suatu benda/peristiwa,
dan sebagainya dalam mempelajari sesuatu yang
belum pernah dipelajari sebelumnya.
Menganalisis:
Menggunakan keterampilan
yangtelah
dipelajarinyaterhadap
suatuinformasi yang
belumdiketahuinya
Kemampuan mengelompokkan bendaberdasarkan
persamaan dan perbedaan ciricirinya, memberi
nama bagi kelompok tersebut, menentukan
apakah satu kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih
luas dari yang lain, menentukan mana yang lebih
dulu dan mana yang belakangan muncul,
18
dalam mengelompokkan
informasi, menentukan
keterhubungan antara satu
kelompok/informasi dengan
kelompok/informasi lainnya,
antara fakta dengan konsep,
antara argumentasidengan
kesimpulan,benang merah
pemikiran antarasatu karya
dengankarya lainnya
menentukan mana yang memberikan
Pengaruh dan mana yang menerimapengaruh,
menemukan keterkaitan antara faktadengan
kesimpulan, menentukan konsistensiantara apa
yang dikemukakan di bagian awal dengan bagian
berikutnya,
menemukan
pikiran
pokok
penulis/pembicara/nara sumber, menemukan
kesamaan dalam alur berpikirantara satu karya
dengan karya lainnya, dan sebagainya
Mengevaluasi:
Menentukan nilai suatu
benda
atauinformasiberdasarkan
suatukriteria
Kemampuan
menilai
apakah
informasi
yangdiberikan
berguna,
apakah
suatuinformasi/benda menarik/menyenangkanbagi
dirinya, adakah penyimpangan dari kriteria suatu
pekerjaan/keputusan/peraturan,
memberikan
pertimbanganalternatif mana yang harus dipilih
Berdasarkan
kriteria,
menilaibenar/salah/bagus/jelek dan sebagainya
suatu hasil kerja berdasarkan kriteria.
Mencipta:
Membuat sesuatu yang baru
dari apayang sudah
adasehingga hasiltersebut
merupakan satukesatuan utuh
danberbeda darikomponen
yangdigunakan
untukmembentuknya
Kemampuan membuat suatu cerita/tulisandari
berbagai sumber yang dibacanya,membuat suatu
benda dari bahan yang tersedia, mengembangkan
fungsi baru darisuatu benda, mengembangkan
berbagaibentuk kreativitas lainnya.
(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001).
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensipengetahuan adalah
sebagai berikut.
Dimensi
Pengetahuan
Faktual
Konseptual
Prosedural
Deskripsi
Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama
benda, angka, tahun, dan hal-halyang terkait secara
khusus dengan suatumata pelajaran.
Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,
keterkaitan antara satu kategori dengan
lainnya, hukum kausalita, definisi, teori.
Pengetahuan tentang prosedur dan proses khusus dari
suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik,
metoda, dan kriteria untuk menentukan ketepatan
19
Metakognitif
penggunaan suatu prosedur.
Pengetahuan tentang cara mempelajari pengetahuan,
menentukan pengetahuan
yang penting dan tidak penting (strategi knowledge),
pengetahuan yang sesuai dengan konteks tertentu,
dan pengetahuan
diri (self-knowledge)
(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)
3. Keterampilan
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan abstrak berupa
kemampuan belajar adalah sebagai berikut.
Kemampuan
Belajar
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan
informasi/mencoba
Menalar/mengasosiasi
Mengomunikasikan
(Sumber: Olahan Dyers)
Deskripsi
Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca
suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang
dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (ontask)
yang digunakan untuk mengamati
Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan
peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual,
prosedural, dan hipotetik)
Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan,
kelengkapan informasi, validitas informasi yang
dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data.
Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan
kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua
fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan
mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori,
mensintesis dan argumentasi serta kesimpulan
keterkaitan antarberbagai jenis fakta/konsep/teori/
pendapat; mengembangkan interpretasi, struktur baru,
argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan
hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih
yang tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari
konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis
sumber.
Menyajikan hasil kajian (dari mengamatisampai
menalar) dalam bentuk tulisan,grafis, media elektronik,
multi media dan lain-lain.
20
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan konkret adalah
sebagai berikut.
Keterampilan konret
Persepsi (perception)
Kesiapan (set)
Meniru (guided response)
Membiasakan gerakan (mechanism)
Mahir (complex or overt response)
Menjadi gerakan alami (adaptation)
Menjadi tindakan orisinal (origination)
Deskripsi
Menunjukan perhatian untuk
melakukan
suatu gerakan
Menunjukan kesiapan mental dan fisik
untuk melakukan suatu gerakan
Meniru gerakan secara terbimbing
Melakukan gerakan mekanistik
Melakukan gerakan kompleks dan
termodifikasi
Menjadi gerakan alami yang diciptakan
sendiri atas dasar gerakan yang sudah
dikuasai sebelumnya
Menjadi gerakan baru yang orisinal dan
sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi
ciri khasnya
(Sumber: Olahan dari kategori Simpson)
Sasaran penilaian digunakan sesuai dengan karakteristik muatan pelajaran.
6. Mekanisme
1. Tingkat Kompetensi
Tingkat kompetensi merupakan batas minimal pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Pencapaian kompetensi sikap dinyatakan dalam
deskripsi kualitas tertentu, sedangkan pencapaian kompetensi pengetahuan
dinyatakan dalamskor tertentu untuk kemampuan berpikir dan dimensi
pengetahuannya, sedangkan untuk kompetensi keterampilan dinyatakan dalam
deskripsi kemahiran dan/atau skor tertentu. Pencapaian tingkat kompetensi
dinyatakan dalam bentuk deskripsi kemampuan dan/atau skor yang dipersyaratkan
pada tingkattertentu. Tingkat pencapaian KI dan KD berbeda untuk setiapsatuan
tingkat pendidikan mulai dari SD/MI kelas awal (I – III) dankelas atas (IV – VI),
21
SMP/MTs kelas VII - IX, dan SMA/SMK/MAkelas X - XII. Tingkat pencapaian
kompetensi ditentukan sebagaiberikut.
No.
Tingkat Kompetensi
1. Tingkat 0
2. Tingkat 1
3. Tingkat 2
4. Tingkat 3
5. Tingkat 4
6. Tingkat 4A
7. Tingkat 5
8. Tingkat 6
Tingkat Kelas
TK/RA
Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas VIII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/
PAKET B
Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/
PAKET C/PAKET C KEJURUAN
Kelas XI
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
Kelas
XIISMA/MA/SMALB/SMK/MAK/PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
2. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan
belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi
yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik
atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan
ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan
dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan.
Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik
menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu
22
semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun ajaran adalah keberhasilan
peserta didik padasemester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran. Ketuntasan
dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan untuk
menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Nilai ketuntasan
kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik
(SB), Baik (B), Cukup (C), danKurang (K) sebagaimana tertera pada tabel
berikut.
Nilai Ketuntasan Sikap
(Predikat)
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan
predikat Baik (B)