IMPLEMENTASI PEMBELAJARAAN KONTEKSTUAL DENGAN STRATEGI PERCOBAAN SEDERHANA BERBASIS BAHAN ALAM LINGKUNGAN SISWA KELAS X

i

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAAN

KONTEKSTUAL DENGAN STRATEGI PERCOBAAN

SEDERHANA BERBASIS BAHAN ALAM

LINGKUNGAN SISWA

KELAS X

Skripsi

Disajikan dalam rangka menyelesaikan Studi Strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Lita Lilia 4301409039

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

iv

Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah ( Lessing )

Tugas atau pekerjaan itu jangan hanya dipikirkan atau dibayangkan tapi Harus Dikerjakan!. (Komting Eka Fitriani P)

Apabila anda berbuat kebaikan kepada orang lain, maka anda telah berbuat baik terhadap diri sendiri. ( Benyamin Franklin )

Berangkat dengan penuh keyakinan, Berjalan dengan penuh Keikhlasan istiqomah dalam menghadapi cobaan (TGKH. Muhammad Zainuddin Abdul Madjid)

Persembahan :

Untuk Bapak, Mamah, Kakak-kakak ku dan teman-temanku Prodi Pendidikan Kimia 2009.

v

PRAKATA

Puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya yang selalu tercurah sehingga tersusunlah skripsi yang berjudul “Implementasi pembelajaran kontekstual dengan percobaan sederhana berbasis alam lingkungan”.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini selesai berkat bantuan, petunjuk, saran, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan studi S1 di UNNES.

2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahhuan Alam Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan izin penelitian dan membantu kelancaran skripsi.

3. Ketua Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan izin penelitian dan membantu kelancaran ujian skripsi.

4. Bapak Dr. A. Tri Widodo, dosen pembimbing 1, yang selalu mengarahkan, memotivasi dan membimbing penulis dalam penyusunan skripsi ini.

5. Bapak Prof. Dr. Kasmadi Imam S, M.S, dosen pembimbing 2, yang telah, mengarahkan, memotivasi dan membimbing penulis dalam penyusunan skripsi ini.

6. Ibu Dra. Sri Mantini Rahayu S, MS, dosen penguji, yang telah memberikan bantuan selama penyusunan skripsi ini.

7. Ibu Dr. Endang Susilaningsih, M.Si, yang telah memberikan bimbingan dan dorongan semangat dalam penyusunan skripsi ini.

8. Kepala SMA Ihsaniyah Tegal yang telah memberikan izin penelitian.

9. Ibu Sundari, S.Pd, guru kimia kelas X SMA Ihsaniyah Tegal yang telah banyak membantu dalam proses penelitian.

10.Bapak Muchammad Chiro dan Mamah Sri Vipi Harsih Reksowati, orang tua penulis yang telah memberikan doa, dukungan, nasehat, dan kasih sayang tiada henti kepada penulis.

vi

12.Komting seumur hidup untuk Eka Fitriani yang sudah menjadi tentor di semua perkuliahan, Erna, Nobi, Elga, Mujibatul (Emak/Iyu), Roro (Bos E). 13.Teman-teman “D’Kimoro” yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang

telah memberikan semangat kebersamaan selama menempuh kuliah.

14.Siswa Kelas X2 dan X3 SMA Ihsaniyah tahun angkatan 2012/2013 atas partisipasinya dalam membantu penelitian penulis.

Akhirnya penulis berharap, semoga penelitian ini bermanfaat bagi pembaca pada khususnya dan perkembangan pendidikan Indonesia pada umumnya.

Semarang, Juli 2013

vii

ABSTRAK

Lilia, Lita. 2013.Implementasi Pembelajaran Kontekstual dengan Strategi Percobaan Sederhana Berbasis Alam Lingkungan Siswa Kelas X. Skripsi, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. A. Tri Widodo, Pembimbing II: Prof. Dr. Kasmadi Imam S, M.S.

Kata Kunci: Hasl belajar, konsep redoks, implementasi, pembelajaran

kontekstual, percobaan sederhana.

Ilmu kimia bersifat eksperimen oleh karena itu, saat pembelajaran di kelas sebaiknya guru menunjukkan manfaat kimia dalam lingkungan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kontekstual merupakan model pembelajaran yang menghubungkan isi pelajaran dengan situasi dunia nyata yang dialami siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar dan besarnya ketuntasan belajar materi pokok reaksi redoks di SMA Ihsaniyah Tegal. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester 2 SMA Ihsaniyah Tegal. Teknik sampling yang digunakan yaitu cluster random sampling, diperoleh sampel penelitian yaitu X-2 sebagai kelas eksperimen menggunakan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana berbasis alam lingkungan dan X-3 sebagai kelas kontrol menggunakan metode ekspositori. Desain penelitian adalah postes only control group design. Setelah pembelajaran maka dilanjutkan dengan postes pada kelas eksperimen dan kontrol. Uji statistika yang digunakan adalah uji normalitas, kesamaan dua varians, uji perbedaan dua rata-rata dan ketuntasan belajar. Rata-rata nilai postes kelas eksperimen 80,86 dan kelas kontrol 73,70. Pada uji hipotesis thitung (3,501) > ttabel (1,993) yang berarti rata-rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen lebih baik dari kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana berbasis alam lingkungan siswa kelas X memberikan perbedaan yang positif terhadap hasil belajar kimia materi pokok redoks kelas X semester 2 siswa SMA Ihsaniyah Tegal.

viii

Lilia, Lita. 2013.Implementasi Contextual Learning Experiments with Simple Strategies Based Natural Environment Class X.Thesis, Chemical Majors, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, State University of Semarang. Counselor I: Dr. A. Tri Widodo, Counselor II: Prof. Dr.. Kasmadi Imam S, M.S.

Keywords: Concept of redoks, implementation, result of learning, simple attempt, study of contextual.

The specific of chemistry is experiment can be, so the teacher shows process of chemistry in the daily live. Contextual learning is the model of learning process that connected of material learning and the daily live of the student.The goal of research is to know the existence of difference of result learning and mastery learning direct material reaction of redoks in SMA Ihsaniyah Tegal. The population of the research is totaly class of X semester 2 SMA Ihsaniyah Tegal. Technique Sampling used to cluster random sampling, It is obtained by research sample that is X-2 as experiment class use implementation study of contextual with simple attempt strategy based on natural environments and X-3 as control class used method of expository. Research Design use by post test only control group design. After the learning process, continued by post test at experiment class and control class. The statistical test used to normality, equality of two variants, test difference two mean and complete learn. Mean pos test of experiment class is 80,86 and class control is 73,70. The hypothesis test of thitung (3,501) > ttabel (1,993), its means the experiment class has better than control class. Based on to result of research can be concluded that the implementation study of contextual with simple attempt strategy based on class student environments of X give a difference which are positive to result learn direct material chemistry of redoks class of X semester 2 student of SMA Ihsaniyah Tegal.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

PERNYATAAN ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iv

PRAKATA ... v

ABSTRAK ... vii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB 1. PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 5

1.3 Tujuan Penelitian ... 5

1.4 Manfaat Penelitian ... 6

1.5 Pembatasan Masalah ... 7

1.6 Penegasan Istilah ... 8

2. TINJAUAN PUSTAKA……….10

2.1 Teori Dasar ... 10

2.2 Penelitian Terdahulu ... 28

2.3 Materi Redoks ... 29

2.4 Kerangka Berpikir ... 37

2.5 Hipotesis ... 39

3. METODE PENELITIAN ... 40

3.1 Lokasi Penelitian ... 40

3.2 Objek Penelitian ... 40

3.3 Teknik Pengambilan Sampel Penelitian ... 41

x

3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 54

4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 67

4.1 Hasil Penelitian ... 67

4.2 Pembahasan ... 79

5. PENUTUP ... 88

5.1 Simpulan ... 88

5.2 Saran ... 88

DAFTAR PUSTAKA ... 90

xi

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

2.1 Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Ekspositori ... 23

3.1 Desain Penelitian ... 41

3.2 Klasifikasi Reliabilitas Soal ... 52

3.3 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal ... 53

3.4 Klasifikasi Daya Pembeda Soal ... 54

3.5 Data awal populasi ... 56

3.6 Hasil Uji Normalitas Populasi ... 57

3.7 Hasil Uji Homogenitas Populasi... 59

3.8 Sumber Varians Uji Anava ... 60

4.1 Data Hasil Belajar Reaksi Redoks ... 67

4.2 Uji Normalitas Hasil Postes ... 68

4.3 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Postes ... 69

4.4 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Hasil Belajar Kimia. ... 70

4.5 Hasil Uji secara Statistik Ketuntasan Belajar ... 71

4.6 Rata-Rata Nilai Psikomotorik ... 72

4.7 Rata-Rata Nilai Afektif ... 74

xii

1. Kerangka Berpikir ... 38

2. Grafik Hasil Belajar Reaksi Redoks ... 68

3. Perbandingan Skor Rata-rata Hasil Belajar Psikomotorik ... 73

4. Perbandingan Skor Rata-rata Hasil Belajar Afektif ... 74

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Kelas Eksperimen... 93

2. Rencana Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 95

3. Silabus Kelas Kontrol ... 119

4. Rencana Pembelajaran Kelas Kontrol ... 121

5. Lembar Penilaian Psikomotor ... 139

6. Lembar Penilaian Afektif ... 143

7. Lembar Percobaan Eksperimen 1 ... 147

8. Lembar Percobaan Eksperimen 2 ... 148

9. Kisi-kisi Soal Uji Coba ... 149

10. Soal Uji Coba ... 150

11. Lembar Jawab Uji Coba Soal ... 159

12. Angket ... 160

13. Kunci Jawaban Soal Uji Coba ... 161

14. Lembar Soal Diskusi Siswa ... 162

15. Analisis Uji Coba Soal ... 163

16. Kisi-kisi Soal Postes ... 166

17. Rekapitulasi dan Transformasi Nomor Soal ... 167

18. Hasil Uji Coba Lembar Penilaian Afektif Pengamat 1 ... 168

19. Hasil Uji Coba Lembar Penilaian Afektif Pengamat 2 ... 168

20. Hasil Reliabilitas Uji Coba Lembar Penilaian Afektif ... 169

21. Hasil Uji Coba Lembar Penilaian Psikomotor Pengamat 1 ... 170

22. Hasil Uji Coba Lembar Penilaian Psikomotor Pengamat 2 ... 170

23. Hasil Reliabilitas Uji Coba Lembar Penilaian Psikomotor... 171

24. Hasil Uji Coba Angket ... 172

25. Hasil Reliabilitas Uji Coba Angket ... 172

26. Nilai Ulangan Akhir Semester 1 Kelas X ... 173

27. Uji Normalitas Nilai UAS Kelas X1 ... 174

28. Uji Normalitas Nilai UAS Kelas X2 ... 175

xiv

32. Soal Postes Reaksi Redoks ... 179

33. Nilai Postes kelas Eksperimen dan Kontrol ... 184

34. Uji Normalitas Nilai Postes Kelas Eksperimen ... 185

35. Uji Normalitas Nilai Postes Kelas Kontrol ... 186

36. Uji Homogenitas Populasi Hasil Postes ... 187

37. Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Postes ... 188

38. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Nilai Postes ... 189

39. Daftar Ketuntasan Belajar Nilai Postes ... 190

40. Uji Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen ... 191

41. Uji Ketuntasan Belajar Kelas Kontrol ... 192

42. Hasil Penilaian Afektif Kelas Eksperimen Pengamat 1 ... 193

43. Hasil Penilaian Afektif Kelas Kontrol Pengamat 1 ... 194

44. Hasil Penilaian Afektif Kelas Eksperimen Pengamat 2 ... 195

45. Hasil Penilaian Afektif Kelas Kontrol Pengamat 2 ... 196

46. Hasil Penilaian Afektif Kelas Eksperimen Pengamat 3 ... 197

47. Hasil Penilaian Afektif Kelas Kontrol Pengamat 3 ... 198

48. Rekapitulasi Nilai Afektif Kelas Eksperimen ... 199

49. Rekapitulasi Nilai Afektif Kelas Kontrol ... 200

50. Grafik Hasil belajar Afektif ... 201

51. Hasil Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen Pengamat 1 ... 202

52. Hasil Penilaian Psikomotor Kelas Kontrol Pengamat 1 ... 203

53. Hasil Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen Pengamat 2 ... 204

54. Hasil Penilaian Psikomotor Kelas Kontrol Pengamat 2 ... 205

55. Hasil Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen Pengamat 3 ... 206

56. Hasil Penilaian Psikomotor Kelas Kontrol Pengamat 3 ... 207

57. Rekapitulasi Nilai Psikomotor Kelas Eksperimen ... 208

58. Rekapitulasi Nilai Psikomotor Kelas Kontrol... 209

59. Grafik Hasil belajar Psikomotor ... 210

xv

61. Grafik Hasil Angket Tanggapan ... 212 62. Dokumentasi ... 213 63. Surat Izin Penelitian ... 215

1

1.1Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan rangkaian kegiatan komunikasi antar manusia, sehingga manusia tumbuh dan berkembang sebagai manusia yang utuh. Pendidikan mempunyai peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia di masa yang akan datang. Proses pembelajaran yang terjadi di lingkungan sekolah (pendidikan formal) melibatkan berbagai komponen diantaranya tujuan, bahan, metode, alat dan penilaian (Sudjana, 2004). Jika salah satu komponen tidak ada maka proses pembelajaran kurang berhasil.

Tujuan pendidikan selain untuk mencerdaskan bangsa, juga mengembangkan manusia seutuhnya. Dalam rangka mengembangkan manusia seutuhnya, maka tujuan pengajaran tidak terbatas hanya pada kawasan kognitif dan psikomotorik, tetapi juga meliputi kawasan afektif.

Belajar adalah proses perubahan perilaku secara aktif, proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, proses yang diarahkan pada suatu tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman, proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari.

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran tersebut tentu terjadi komunikasi antara guru sebagai pemberi pesan dengan siswa sebagai penerima pesan. Supaya pesan atau materi yang disampaikan guru dapat diterima oleh siswa dengan baik, maka perlu adanya model pembelajaran yang bervariasi

sebagai proses penyalur pesan. Pembelajaran kontekstual merupakan suatu model pembelajaran yang membantu guru menghubungkan isi pelajaran dengan situasi dunia nyata yang dialami siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Nurhadi (2002:31) mengemukakan bahwa ada tujuh komponen utama yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual di kelas. Ketujuh komponen utama itu adalah konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian autentik (authentic assessment). Dengan ini maka di harapkan siswa dapat menyimpan lebih lama pengetahuan yang dipelajarinya karena mereka pengetahuan yang mereka pelajari akan bermanfaat dalam kehidupannya.

Ilmu kimia tidak hanya membahas tentang zat-zat secara teoretis, tetapi juga membahas secara empiris. Hal ini disebabkan ilmu kimia merupakan ilmu yang diperoleh melalui kerja ilmiah, sehingga dalam mempelajari ilmu kimia ada dua hal yang harus dipelajari, yaitu aspek produk (fakta, konsep, prinsip, teori, hukum) dan aspek empiris.

Oleh karena itu selain mempelajari produk-produk, ilmu kimia juga sangat perlu untuk mempelajari bagaimana proses penemuan produk ilmu kimia tersebut (proses penemuan konsep, prinsip, teori, atau hukum).

Dalam pembelajaran kimia sangat memerlukan kegiatan penunjang berupa praktikum maupun eksperimen di laboratorium. Bagi peserta didik diadakannya praktikum selain dapat melatih bagaimana penggunaan alat dan bahan yang tepat,

juga membantu pemahaman mereka terhadap materi kimia yang diajarkan di kelas. Selain itu, bagi peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu tinggi, maka melalui praktikum mereka dapat memperoleh jawaban dari rasa ingin tahunya secara nyata. Namun banyak sekolah yang tidak bisa melaksanakan praktikum. Hal ini terbentur karena alat dan bahan yang dibutuhkan sangat mahal sehingga memerlukan biaya yang banyak dalam pelaksanaan praktikum.

Percobaan sederhana adalah serangkaian tindakan melakukan eksperimen dengan bahan-bahan dan alat yang mudah diperoleh di lingkungan alam sekitar siswa yang murah harganya. Dengan adanya percobaan ini dapat sebagai alternative yang baik mengenai masalah biaya pelaksanaan praktikum sehingga eksperimen dilaboratorium dapat dilaksanakan secara kontinyu.

SMA Ihsaniyah Tegal merupakan sekolah Yayasan Islam yang dalam kurikulumnya banyak mengedepankan materi agama dan aqidah. Materi eksak umum seperti kimia dalam satu minggu hanya 1 kali pertemuan 2X45 menit. Praktikum kimia untuk kelas X juga belum pernah di lakukan. Dikarenakan alat-bahan yang tersedia terbatas dan jam yang terlalu sedikit ini membuat guru susah dalam membagi waktu untuk penyampaian materi serta praktikum. Hal ini menyebabkan siswa kurang termotivasi sehingga pembelajaran cenderung pasif.

Berdasarkan observasi awal dan diskusi dengan guru kimia kelas X SMA Ihsaniyah Tegal diperoleh bahwa hasil belajar kimia siswa kelas X selama ini sangat rendah (rata-rata 6,5), meskipun telah dilakukan berbagai upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa, namun hasilnya masih jauh dari harapan. Dari pengamatan daftar hasil belajar siswa oleh guru

selama proses pembelajaran berlangsung selama ini nampak bahwa hanya sekitar 40% siswa kelas X yang mendapat nilai 7,5. Hal ini disebabkan pengalaman belajar yang diberikan guru lebih ditekankan pada kegiatan ceramah dan latihan soal. Kegiatan tersebut terkesan monoton dan belum menekankan pada kegiatan aktif siswa (student centered) dalam membangun konsep. Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran inovatif yang tepat dalam penerapannya di kelas.

Hasil diskusi dengan guru kimia SMA Ihsaniyah Tegal disepakati bahwa salah satu diantara beberapa pembelajaran yang dapat menjembatani permasalahan tersebut adalah Pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana berbasis alam lingkungan.

Secara substansial, hal yang ditawarkan dalam metode ini adalah suatu bentuk proses belajar mengajar dengan melibatkan siswa dalam menghubungkan materi yang di dapat dengan kebermanfaatan ilmu yang dipelajari. Pembelajaran kontekstual ini dilakukan melalui strategi percobaan sederhana sehingga siswa dapat untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, menyampaikan ide-ide kreatif yang didapatnya dari hasil pengamatan dan diskusi, sehingga dapat memahami konsep yang diajarkan. Dengan demikian ketuntasan hasil belajar dapat tercapai.

Penelitian terdahulu yang mendukung rencana penelitian ini diantaranya: penelitian yang dilakukan Amy J. Phelps & Cherin Lee (2003) yang dilakukan dari tahun 1990 – 2000 terhadap guru-guru baru yang mengajar kimia menunjukkan bahwa semua guru tersebut setuju bahwa mengajar kimia tidak

dapat dilakukan tanpa laboratorium. Antonius Tri Widodo (2008) menganalisis mengenai pemaksimalan kompetensi kimia siswa SMA dengan pendekatan pembelajaran penerapan penelitian sederhana menunjukkan rerata aspek kognisi sebesar 76, 04 melebihi target 75. Aspek keterampilan sebesar 75 adalah sama dengan target, sementara aspek afeksi dengan rerata 53,74 termasuk kategori baik. Hal ini mendukung rencana penelitian tentang Implementasi Pembelajaran Kontekstual dengan Strategi Percobaan Sederhana Berbasis Alam Lingkungan Siswa Kelas X.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Adakah perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen menggunakan pembelajaran kontekstual yang di implementasikan melalui strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode ekspositori?

2. Apakah hasil belajar kognitif kelas eksperimen dengan pembelajaran kontekstual yang di implementasikan melalui strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan mencapai ketuntasan belajar?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen menggunakan pembelajaran kontekstual yang di implementasikan melalui

strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode ekspositori.

2. Untuk mengetahui hasil belajar kognitif kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran kontekstual yang di implementasikan melalui strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan mencapai ketuntasan belajar.

1.4 Manfaat Penelitian

Sesuai permasalahan, penelitian ini diharapkan memberikan informasi : a. Adanya perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen menggunakan

pembelajaran kontekstual yang di implementasikan melalui strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode ekspositori.

b. Adanya pencapaian ketuntasan hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen yang menggunakan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan. c. Manfaat lainnya adalah :

1. Bagi siswa

Siswa mendapatkan cara belajar yang menyenangkan untuk meningkatkan hasil belajar dan menjadi lebih aktif dalam belajar baik dalam individu maupun kelompok.

2. Bagi guru

Memberikan cara mengajar yang lebih bervariasi sehingga dihasilkan pembelajaran yang menyenangkan sekaligus mencapai hasil yang optimal.

3. Bagi sekolah

Dapat memberikan sumbangan dalam hal perbaikan sistem belajar untuk meningkatkan hasil belajar kimia.

4. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dalam pengembangan penelitian berikutnya.

1.5 Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini mempunyai arah yang jelas, maka perlu adanya pembatasan masalah. Penelitian ini membatasi masalah sebagai berikut : 1. Materi pembelajaran yang dipilih dalam penelitian ini yaitu redoks. 2. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pembelajaran kontekstual

dengan strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan. 3. Target yang diharapkan adalah adanya perbedaan hasil belajar siswa

dengan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan.

1.6 Penegasan Istilah

1. Implementasi

Implementasi adalah menerapkan atau melaksanakan (Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2002).

2. Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran konstektual adalah konsep belajar dengan menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sebagai bekal mereka untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat (Nurhadi, dkk., 2003).

3. Strategi

Menurut Ensiklopedia, strategi adalah pendekatan secara keseluruhan yang berkaitan dengan pelaksanaan gagasan, perencanaan, dan eksekusi sebuah aktivitas dalam kurun waktu tertentu.

Didalam strategi yang baik terdapat koordinasi tim kerja, memiliki tema, mengidentifikasi faktor pendukung yang sesuai dengan prinsip-prinsip pelaksanaan gagasan secara rasional, efisien dalam pendanaan, dan memiliki taktik untuk mencapai tujuan secara efektif. 4. Percobaan Sederhana

Percobaan atau disebut juga eksperimen (dari Bahasa Latin: ex-periri yang berarti menguji coba) adalah suatu set tindakan dan pengamatan, yang dilakukan untuk mengecek hipotesis atau

mengenali hubungan sebab akibat antara gejala. Sederhana adalah bersahaja, santun dan tidak menjadikan kisruh di kehidupan (Ensiklopedia).

Percobaan sederhana adalah percobaan dengan alat-alat sederhana yang ada di laboratorium SMA, tidak rumit, tidak membahayakan dan alatnya tidak mahal.

5. Bahan Alam Lingkungan

Menurut Ensiklopedia, bahan alam lingkungan adalah zat atau benda yang dari mana sesuatu dapat dibuat darinya, atau barang yang dibutuhkan untuk membuat sesuatu yang berasal dari lingkungan alam sekitar

6. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar (Anni 2006:5). Dalam penelitian ini hasil belajar meliputi hasil belajar kognitif berupa intelektual akademik, psikomotorik berupa keterampilan dan bertindak serta afektif yang berkenaan dengan sikap siswa selama mengikuti pelajaran.

7. Reaksi Redoks

Reaksi redoks adalah reaksi yang terjadi pada elektroda, yaitu pada anoda terjadi reaksi oksidasi dan pada katoda terjadi reaksi reduksi.

10

TINJAUAN PUSTAKA

2.1Teori Dasar

2.1.1 Definisi Belajar

Belajar pada umumnya dilakukan seseorang sejak mereka terlahir di dunia ini dan berakhir sampai akhir hayat. Belajar mempunyai pengertian sangat kompleks, sehingga banyak para ahli yang mengemukakan pendapatnya tentang belajar.

Berikut ini diberikan beberapa pengertian belajar menurut beberapa ahli (dalam Syah, 2003) :

a) Menurut Whittaker, belajar adalah proses tingkah laku yang ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.

b) Menurut Kimble, belajar adalah perubahan relatif permanen dalam potensi bertindak, yang berlangsung sebagai akibat adanya latihan yang diperkuat.

c) Menurut Winkel, belajar adlaah aktifitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan dengan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap.

Berdasarkan definisi diatas maka dapat dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru sebagai pengalaman individu itu sendiri (Baharuddin dan Wahyuni, 2008:15).

Perubahan yang terjadi setelah seseorang melakukan kegiatan belajar dapat berupa ketrampilan, sikap, pengertian, ataupun pengetahuan. Belajar merupakan peristiwa yang terjadi secara sadar dan sengaja, artinya seseorang yang terlibat dalam peristiwa belajar pada akhirnya menyadari bahwa ia mempelajari sesuatu, sehingga terjadi perubahan pada dirinya sebagai akibat dari kegiatan yang disadari dan sengaja dilakukannya tersebut (Baharuddin dan Wahyuni, 2008:15).

Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaruan dalam tingkah laku dan atau kecakapan. Berhasil tidaknya belajar tergantung dari faktor-faktor yang mempengaruhinya yaitu, faktor internal, eksternal dan pendekatan belajar.

a) Faktor internal, yaitu faktor dari dalam diri siswa, yaitu keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa, meliputi aspek fisiologis (kondisi tubuh dan panca indra) dan aspek psikologis (intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi).

b) Faktor eksternal, yaitu kondisi lingkungan disekitar siswa, terdiri atas faktor lingkungan sosial (guru, teman, masyarakat dan keluarga) dan faktor lingkungan sosial (gedung sekolah, tempat tinggal, alat belajar, cuaca dan waktu belajar).

c) Faktor pendekatan belajar, dapat dipahami segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal ini adalah seperangkat alat operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan

masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. Faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran (Syah,2003:144-145).

2.1.2 Prinsip – Prinsip Belajar

Dimyati dan Mudjiono (2002:42-50) menjelaskan ada tujuh prinsip dalam proses pembelajaran, yaitu:

a. Perhatian dan motivasi

Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Perhatian terhadap pelajaranakan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. Disamping perhatian, motivasi juga mempunyai peran yang penting, yaitu sebagai tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang.

b. Keaktifan

Kecenderungan psikologis dewasa ini menganggap anak adalah makhluk yang aktif. Suatu kegiatan belajar hanya mungkin terjadi apabila seorang anak aktif mengalaminya sendiri. Siswa selalu menampakkan keaktifan dalam setiap proses belajar.

c. Ketertiban langsung (pengalaman)

Kegiatan belajar harus dilakukan sendiri oleh siswa. Belajar adalah pengalaman dan belajar tidak dapat dilimpahkan kepada orang lain. Belajar melalui pengalaman langsung, siswa tidak hanya sekedar mengamati secara langsung tetapi juga harus terlibat dalam perbuatan dan bertanggung jawab pada hasil belajarnya.

d. Pengulangan

Prinsip pengulangan merupakan prinsip yang paling tua dan sudah diperkenalkan. Tujuan dari dilakukannya pengulangan adalah agar melatih daya ingat siswa dan untuk membentuk respon yang benar serta membentuk respon yang benar serta membentuk suatu kebiasaan.

e. Tantangan

Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar akan membuat siwa bersemangat untuk mengatasinya. Bahan belajar yang baru dan mengandung maslaah yang perlu dipecahkan akan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya.

f. Balikan dan penguatan

Balikan yang diberikan guru kepada siswa bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam suatu hal, tentang kekuatan dan kelemahan siswa. Penguatan berfungsi agar siswa mengulangi perbuatan yang sudah baik.

g. Perbedaan individual

Siswa dalam suatu kelas tidak boleh kita perlakukan dengan cara yang sama karena masing-masing mempunyai karakteristik dan perbedaan kemampuan sehingga guru harus memperlakukan siswa sesuai kemampuannya

2.1.3 Hasil Belajar

Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman

(proses), belajar mengajar, dan hasil belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut (Baharuddin dan Wahyuni, 2008:15), perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk:

a. Informasi verbal; yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik secara tertulis maupun tulisan, misalnya pemberian nama-nama trhadap suatu benda, definisi dan sebagainya.

b. Kecakapan intelektual; yaitu ketrampilan individu dalam melakukan interaksi dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol, misalnya penggunaan simbol metematika. Termasuk dalam ketrampilan intelektual adalah kecakapan dalam membedakan, memahami konsep konkrit, konsep abstrak, aturan dan hukum. Ketrampilan ini sangat dibutuhkan dalam menghadapi pemecahan masalah.

c. Strategi kognitif; kecakapan individu untuk melakukan pengedalian dan pengelolaan keseluruhan aktivitasnya. Dalam konteks proses pembelajaran, strategi kognitif yaitu kemampuan mengendalikan ingatan dan cara-cara berfikiragar terjadi aktivitas yang efektif. Kecakapan intelektual menitikberatkan pada hasil pembelajaran, sedangkan strategi kognitif lebih menekankan pada proses pemikiran. d. Sikap; yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu

untuk memilih macam tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata lain, sikap adalah keadaan dalam diri individu yang akan memberikan

kecenderungan bertindak dalam menghadapi suatu obyek atau peristiwa, didalamnya terdapat unsur pemikiran, perasaan yang menyertai pemikiran dan kesiapan untuk bertindak.

e. Kecakapan motorik; ialah hasil belajar berupa kecakapan ketrampilan dan kemampuan bertindak. Sistem pendidikan nasional mengandung rumusan pendidikan nasional baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom.

Menurut Bloom (dalam Anni, 2006: 6-7), hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah psikomotorik.

Aspek-aspek yang tercakup dalam tiga ranah tersebut adalah: 1) Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahan, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. 2) Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. 3) Ranah Psikomotorik

Berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik yakni gerakan reflek,

ketrampilan, gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan ketrampilan komplek serta gerakan ekspresif dan interpretatif.

Ketiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga ranah ini, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran (Sudjana, 2002:22-23).

Hasil belajar biasanya dapat diketahui melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan sampai dimana tingkat kemampuan dan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

2.1.4 Pembelajaran Kontekstual

Menurut Johnson dalam Nurhadi, Pengertian CTL adalah sebagai berikut:“The CTL system is an educational process that aims to help students see meaning in the academic material they are studying by connecting academic subjects with the context of their daily lives, that is, with the context of their personal, social, and cultural circumstances”.

Sistem CTL merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan untuk membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari, yaitu dengan lingkungan pribadi, sosial, dan budayanya.

Menurut Nurhadi (2002), Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong

siswa membuat hubungan antar pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit-demi sedikit, dan dari proses mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.

Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan suatu model pembelajaran yang membantu guru menghubungkan isi pelajaran dengan situasi dunia nyata yang dialami siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan dapat menyimpan lebih lama pengetahuan yang dipelajarinya karena mereka pengetahuan yang mereka pelajari akan bermanfaat dalam kehidupannya.

Beberapa karakteristik pembelajaran kontekstual yaitu: 1) Kerja Sama

2) Saling Menunjang

3) Menyenangkan dan tidak membosankan 4) Belajar degan bergairah

5) Pembelajaran terintegrasi 6) Menggunakan berbagai sumber 7) Siswa Aktif

8) Berbagi pengetahuan dengan teman 9) Siswa kritis, guru kreatif

10)Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa, peta, gambar, artikel,humor dan lain-lain.

(Sofyan dan Amiruddin,2007:16)

Selanjutnya menurut Zahorik dalam Depdiknas pembelajaran kontekstual itu terdiri atas lima elemen yakni:

1. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge) 2. Pemerolehan pengetahuan baru (aquiring knoowledge) dengan cara

mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikannya secara detail.

3. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), yaitu dengan cara menyusun 1) konsep sementara (hipotesis), 2) Melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan itu, 3) konsep itu direvisi dan dikembangkan.

4. Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman (applying knowledge). 5. Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi

pengembangan pengetahuan tersebut.

2.1.4.1 Komponen Utama Dalam Pembelajaran kontekstual

Nurhadi (2002:31) mengemukakan bahwa ada tujuh komponen utama yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual di kelas. Ketujuh komponen utama itu adalah konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian autentik (authentic assessment).

1) Konstruktivisme (constructivism)

Menurut Sardiman (2007) konstruktivisme merupakan landasan berpikir bagi pembelajaran kontekstual. Pengetahuan riil bagi siswa adalah sesuatu yang dibangun atau ditemukan oleh siswa itu sendiri. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang diingat siswa, tetapi siswa harus merekonstruksi pengetahuan itu kemudian memberi makna melalui pengalaman nyata. Dalam proses pembelajaran siswa harus dilatih untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, mengemukakan ide-ide dan kemudian mampu merekonstruksinya.

Dalam Pandangan konstruktivis, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan cara:

a) Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa

b) Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri

c) Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar

2) Bertanya (Questioning)

Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran berbasis CTL. Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berfikir siswa. Bagi siswa kegiatan bertanya merupakan bagian terpenting dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis inquiry, yaitu menggali informasi,

mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.

Menurut Sardiman (2007) kegiatan bertanya dalam proses pembelajaran berguna untuk:

a) Menggali informasi

b) Mengecek pemahaman siswa c) Membangkitkan respon siswa

d) Mengetahui seberapa jauh keingintahuan siswa e) Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa

f) Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru g) Menyegarkan kembali pengetahuan siswa

3) Menemukan (Inquiry)

Kegiatan menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran kontekstual. Guru diharuskan selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan untuk setiap materi yang diajarkannya.

Dalam Sardiman (2007) disebutkan, langkah-langkah kegiatan menemukan adalah:

a) Merumuskan masalah

b) Mengamati atau melakukan observasi, termasuk membaca buku, mengumpulkan informasi

c) Menganalisis dan menyajikan hasil karya dalam tulisan, laporan, gambar, tabel dan sebagainya

d) Menyajikan, mengkomunikasikan hasil karyanya didepan guru, teman sekelas atau audiens yang lain

4) Masyarakat Belajar (Learning Community)

Dalam kelas dengan pendekatan kontekstual guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran secara kelompok. Siswa yang pandai mengajari yang lemah dan yang tahu memberi tahu temannya yang belum tahu. Menurut Nurhadi (2002), Masyarakat belajar bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah. Dalam masyarakat belajar, dua kelompok atau lebih terlibat dalam komunikasi pembelajaran saling belajar guru dan siswa. Seseorang terlibat dalam kegiatan masyarakat belajar memberi informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus juga meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya.

Perwujudan masyarakat belajar dikelas dapat dilakukan dengan cara pembentukan kelompok kecil, pembentukan kelompok besar, mendatangkan ”ahli” ke kelas, bekerja dengan kelas sederajat, bekerja kelompok dengan kelas diatasnya dan lain-lain.

5) Pemodelan (modeling)

Dalam pembelajaran kontekstual keterampilan atau pengetahuan tertentu menghendaki model yang bisa ditiru. Model dapat berupa cara mengoperasikan sesuatu, cara melakukan suatu percobaan kimia atau cara penyampaian materi lainnya oleh guru. Dengan demikin guru berperan sebagai model.

Menurut Sardiman (2007) dalam pembelajaran kontekstual guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Siswa dapat ditunjuk untuk melakukan suatu percobaan di depan kelas karena siswa tersebut telah memahami percobaan itu melalui buku yang dia miliki. Siswa

itu dapat dikatakan sebagai model, dan siswa yang lain dapat menggunakan model sebagai standar kompetensi yang harus dicapai.

6) Refleksi (Reflection)

Refleksi merupakan bagian penting dalam pembelajaran dengan CTL. Refleksi adalah cara berpikir atau perenungan tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa-apa yng sudah kita lakukan di masa lalu. Dalam refleksi ini siswa mengendapkan apa-apa yang baru saja dipelajari sebagai struktur pengetahuan yang baru dan merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.

Dalam Nurhadi (2002) disebutkan bahwa guru perlu melaksanakan refleksi pada akhir program pengajaran. Pada akhir pembelajaran guru menyisakan waktu sejenak agar siswa melakukan refleksi, realisasinya berupa:

a) Pernyataan langsung mengenai hal-hal yang diperolehnya hari itu b) Catatan atau jurnal siswa

c) Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu d) Diskusi

e) Hasil karya

f) Cara-cara lain yang ditempuh guru untuk mengarahkan siswa kepada pemahaman mereka tentang materi yang dipelajari

7) Penilaian Autentik (Authentic Assessment)

Dalam Nurhadi (2002) disebutkan bahwa Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan siswa. Prinsip penilaian yang dipakai dalam penilaian serta ciri-ciri penilaian autentik adalah sebagai berikut:

a) Harus mengukur semua aspek pembelajaran: proses, kinerja dan produk

b) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung c) Menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber

d) Tes hanya salah satu alat pengumpul data penilaian

e) Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan bagian-bagian kehidupan siswa yang nyata setiap hari, mereka harus dapat menceritakan pengalaman atau kegiatan yang mereka lakukan setiap hari.

2.1.4.2 Perbedaan pendekatan kontekstual dengan pendekatan ekspositori terlihat pada Tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Ekspositori

Ekspositori Kontekstual

1.Menyandarkan kepada hafalan 2.Pemilihan informasi ditentukan oleh guru

3.Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu

4. Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai

pada saatnya diperlukan

5. Penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan berupa ujian / ulangan.

1.Mendasarkan pada memori special 2. Pemilihan informasi berdasarkan pengalaman

3.Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang (disiplin)

4. Selalu mengaitkan informasi dengan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa

5. Menerapkan penilaian autentik melalui penerapan praktis dalam pemecahan masalah.

2.1.4.3 Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Komponen pembelajaran kontekstual dapat dilaksanakan melalui beberapa model pembelajaran diantaranya: pembelajaran langsung, pembelajaran berdasarkan masalah dan pembelajaran kooperatif.

2.1.4.4 Contoh penerapan strategi CTL dengan percobaan untuk bab reaksi redoks a. Pendahuluan (Awal)

1. Sebagai kegiatan pembuka guru mengajukan pertanyaan kepada peserta: ”Apakah yang dimaksud dengan reaksi elektrolisis? Apakah kegunaan dari penyepuhan? Apakah ada diantara siswa yang pernah melakukan penyepuhan emas, tembaga, atau logam lainnya?

2. Dengan instruksi dari guru, siswa diminta membentuk 10 kelompok, masing-masing kelompok berjumlah 3 orang (jumlah anggota kelompok praktikum dibuat sedikit agar aktivitas peserta lebih intens).

b. Kegiatan Inti

1. Dengan bimbingan guru, siswa diminta untuk menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk praktek penyepuhan tembaga dan emas di atas meja masing-masing.

2. Guru menjelaskan ”penyepuhan tembaga akan dilakukan oleh semua kelompok, sedangkan penyepuhan emas karena harga emas yang sangat mahal, maka cukup didemonstrasikan di depan kelas oleh salah satu kelompok. Cara penyepuhannya sama dengan penyepuhan tembaga”.

3. Guru membagikan lembar kerja praktikum dan menjelaskan cara kerja penyepuhan tembaga. Siswa diminta untuk menyimak, mencatat, dan bertanya.

”lempeng tembaga tipis kita potong kecil-kecil, lalu kita timbang seberat 0,2 gram. Taruh di cawan porselen, tambahkan air raja sedikit dan panaskan di atas api yang kecil. Tunggu hingga semua tembaga habis larut dan menjadi serbuk. Jika masih ada tembaga kecil-kecil, tambahkan lagi air raja sedikit hingga semua tembaga larut. Jangan menambah air raja berlebihan karena akan mengurangi keindahan hasil serbuk tembaga. Panaskan 300 gram air dalam beker gelas sampai suhu sekitar 500C lalu masukkan KCN atau NaCN (sebagai katalis). Masukkan sedikit air hangat tersebut ke cawan porselen yang berisi serbuk tembaga tadi hingga semua serbuk tembaga larut, kemudian masukkan kembali ke dalam beker gelas. Larutan tembaga tersebut siap digunakan untuk proses penyepuhan. Tahap ini merupakan tahap terakhir. Pertahankan suhu larutan sekitar 500C. Nyalakan trafo dan atur tegangan 10-12 volt DC. Ikat benda yang akan dilapisi tembaga ke kabel tembaga yang terhubung ke kutub negatif trafo dan celupkan ke dalam larutan tembaga selama 3 sampai 15 detik, tergantung besar kecilnya benda. Angkat benda tadi. Kutub positif bisa digunakan lempeng tembaga yang cukup besar atau kalau tidak ada, bisa digunakan sendok stainless steel. Untuk sepuh emas kutub positif sebaiknya digunakan lempeng platina(Pt), namun kalau tidak ada juga bisa digunakan sendok stainless steel.

4. Setelah semua siswa paham prosedur kerja praktikum penyepuhan, dengan bimbingan guru semua kelompok dipersilakan untuk melaksanakan praktikum sendiri-sendiri.

5. Setelah selesai praktikum, masing-masing kelompok mengumpulkan lembar kerja praktikum.

6. Dengan bimbingan guru salah satu kelompok diminta mempresentasikan lembar kerja hasil praktikumnya dan menjelaskan kesulitan-kesulitan yang dialami selama praktikum.

7. Dengan bimbingan guru, kelompok lain diminta memberikan masukan. 8. Guru dan siswa memberikan aplaus pada kelompok yang mau tampil

presentasi.

9. Kelompok yang mau tampil diberi penghargaan untuk mendemonstrasikan proses penyepuhan emas dibimbing oleh guru. Siswa mengamati, mencatat dan bertanya.

c. Penutup

Guru merefleksikan seluruh kegiatan dan membuat kesimpulan dari penyepuhan tembaga dan emas.

Jika dicermati rencana pembelajaran yang ditempuh di atas, maka beberapa prinsip Kontektual dapat dilihat dari kegiatan sebagai berikut : (1)

Proses Inquiry muncul pada saat peserta mengidentifikasi kegunaan penyepuhan dalam kehidupan sehari-hari; menemukan perbedaan konsep penyepuhan di buku teks sekolah dengan praktikum sebenarnya; belajar mengambil kesimpulan dari data praktikum, (2) Questioning muncul ketika

guru membimbing siswa dengan pertanyaan ”apakah yang dimaksud dengan reaksi elektrolisis” dan ” apakah kegunaan dari penyepuhan”, bertanya tentang prosedur kerja yang belum jelas dan dalam diskusi dengan teman kelompoknya, (3) Learning community terjadi pada saat kerja kelompok, saling bertanya dan berdiskusi antar siswa dalam kelompok dan dalam diskusi kelas, (4) Modeling muncul ketika guru memperagakan cara-cara praktikum, (5) Authentic assesment dilakukan ketika peserta berdiskusi, presentasi, dan lembaran kerja praktikum yang dikumpulkan. Dari semua langkah tersebut peserta diberi kesempatan untuk membangun dan memperdalam konsep penyepuhan dengan cara membangun sendiri pengetahuan barunya berbasis pada pengetahuan atau pengalaman yang sudah dimiliki peserta, itulah makna

constructivism(6) , kemudian pembelajaran diakhiri dengan refleksi(7) dari guru bersama siswa dan guru memberi penguatan.

Sumber : Arief zainul, 2007

2.1.5 Percobaan Sederhana Berbasis Alam Lingkungan

Dengan berlakunya KTSP saat ini, seorang guru dituntut untuk dapat menyajikan materi ajar dengan berbagai pendekatan dan strategi yang kesemuanya diharapkan mampu mengaktifkan peserta didik. Oleh karena itu, guru harus kreatif dan inovatif menciptakan berbagai kegiatan yang tidak hanya dilakukan di dalam kelas, tetapi di luar kelas dan laboratorium. Menurut John W. Hansen & Gerald G. Lovedahl (2004) ”belajar dengan melakukan” merupakan sarana belajar yang efektif, artinya seseorang akan belajar efektif bila ia melakukan. Hal ini sesuai dengan yang diharapkan KTSP, dimana guru

harus lebih banyak memberikan kegiatan aktif kepada peserta didik, sehingga pemahaman peserta didik terhadap materi ajar akan lebih efektif. Confucius menyatakan bahwa “what I do, I understand” (apa yang saya lakukan, saya

paham (Mel Silberman, 2002 : 1), artinya ketika seorang guru banyak memberikan aktivitas yang bersifat keterampilan, maka peserta didik akan memahaminya secara lebih baik.

Percobaan sederhana berbasis alam lingkungan ini merupakan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang mudah diperoleh di lingkungan alam sekitar siswa dan murah harganya, sehingga eksperimen dilaboratorium dapat dilaksanakan secara kontinyu.

2.2Penelitian Terdahulu

Penelitian yang dilakukan Amy J. Phelps & Cherin Lee (2003) yang dilakukan dari tahun 1990 – 2000 terhadap guru-guru baru yang mengajar kimia menunjukkan bahwa semua guru tersebut setuju bahwa mengajar kimia tidak dapat dilakukan tanpa laboratorium. Lebih lanjut dikatakan bahwa laboratorium adalah esensial untuk mengajar sains, termasuk kimia. Namun demikian, kompetensi kerja ilmiah seorang guru tidak hanya dapat diamati melalui cara mengajar atau cara guru mendemonstrasikan suatu percobaan di laboratorium, tetapi juga dapat ditinjau dari bagaimana seorang guru dapat berkomunikasi ilmiah, mencip-takan percobaan sederhana yang dapat dilakukan peserta didik di rumah sebagai bentuk kreativitasnya, dan juga sikap dan nilai ilmiah yang ditunjukkan dalam kesehariannya. Di Amerika Serikat sebuah institusi penghasil guru (semacam LPTK) menetapkan standar

persyaratan bagi mahasiswanya untuk lulus dalam pelatihan laboratorium sebagai bekal ketika mereka nanti mengajar (Aldrin E. Sweeney & Jeffrey A. Paradis, 2003).

Menurut Sylvia Kerr & Olaf Runquist (2005) seorang guru sebaiknya selalu berusaha meningkatkan kualitas profesionalismenya. Selain memiliki bekal bagaimana mengajar sains yang baik, guru juga perlu memiliki keterampilan laboratorium sebagai penunjang pelaksanaan tugas di lapangan serta kemampuan pemecahan masalah, sehingga tidak mudah menyerah ketika menghadapi berbagai masalah yang berkaitan dengan tugas mengajarnya.

Dengan keterampilan laboratorium yang baik, seorang guru senantiasa dapat berbuat dan berkreasi merancang kegiatan praktikum bagi peserta didiknya meskipun dalam kondisi sarana dan prasarana laboratorium yang serba kekurangan.

2.3Materi

Reaksi Reduksi dan Oksidasi (Redoks)

Dalam penelitian ini digunakan materi reaksi redoks. Berikut ini adalah paparan materi reaksi redoks:

1) Perkembangan Konsep Reaksi Reduksi dan Oksidasi

a) Konsep Reaksi Redoks Berdasarkan Pengikatan dan Pelepasan Oksigen a.1) Reaksi Oksidasi adalah reaksi pengikatan oksigen oleh suatu zat.

Contoh:

Pembakaran magnesium: 2Mg(s) + O2(g) 2MgO(s) Reaksi perkaratan besi: 4Fe(s) + 3O2(g) 2Fe2O3(s) Pembakaran metana: CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(g)

a.2) Reaksi reduksi adalah reaksi pelepasan oksigen oleh suatu zat. Contoh:

Reaksi antara tembaga (II) oksida dengan gas hidrogen CuO(s) + H2(g) Cu(s) + H2O(g)

Reduksi bijih besi oleh karbon monoksida

Fe2O3(s) + 3CO(g) 2Fe(s) + 3CO2(g) Reduksi kromium (III) oksida oleh aluminium

Cr2O3(s) + 2Al(s) Al2O3(s) + 2Cr(s)

b) Konsep Reaksi Redoks Berdasarkan Pelepasan dan Penerimaan Elektron b.1) Reaksi Oksidasi adalah reaksi pelepasan elektron oleh suatu zat

Contoh:

Na(s) Na+(aq) + e -Ca(s) Ca2+(aq) + 2e -Fe(s) Fe3+(aq) + 3e

-b.2) Reaksi Reduksi adalah reaksi penangkapan elektron oleh suatu zat. Contoh:

Ag+(aq) + e- Ag(s) S(s) + 2e- S2-(aq) Cl2(g) + 2e- 2Cl-(aq)

Pada dasarnya, jika terdapat suatu zat yang melepas elektron maka secara otomatis terdapat zat lain yang menerima elektron tersebut. Jadi dalam hal ini reaksi oksidasi dan reduksi terjadi secara simultan atau bersamaan. Reaksi yang melibatkan reaksi reduksi dan oksidasi ini

selanjutnya disebut reaksi redoks. Reaksi reduksi atau oksidasi disebut sebagai setengah reaksi.

Contoh reaksi antara atom Zn dengan ion Cu2+ : Oksidasi: Zn(s)  Zn2+(aq) + 2e -Reduksi: Cu2+(aq) + 2e-  Cu(s)

Redoks: Zn(s) + Cu2+(aq) Zn2+(aq) + Cu(s)

c) Konsep reaksi Redoks Berdasarkan Perubahan Bilangan Oksidasi

Sebelum membahas konsep ini, terlebih dahulu perlu diperhatikan aturan-aturan yang telah ditentukan dalam penentuan bilangan oksidasi. Bilangan oksidasi suatu unsur adalah besarnya muatan yang diemban oleh suatu atom dalam suatu senyawa jika semua elektron ikatan didistribusikan kepada unsur yang lebih elektronegatif. Aturan penentuan bilangan oksidasi adalah sebagai berikut:

c.1) Bilangan oksidasi unsur bebas adalah 0.

Contoh: bilangan oksidasi H, N, dan Fe dalam H2, N2 dan Fe adalah 0. c.2) Bilangan oksidasi unsur logam selalu positif sesuai dengan nomor

golongannya, kecuali atom transisi yang memiliki lebih dari satu biloks. Contoh:

Golongan IA (logam alkali) = +1 Golongan IIA (logam alkali tanah) = +2

Biloks atom transisi Fe, Co, dan Ni adalah +2 dan +3; Cu adalah +1 dan +2; Mn adalah +2, +3, +4, +5, dan +7; Cr adalah +2, +3, dan +5.

c.3) Bilangan oksidasi suatu unsur dalam suatu ion tunggal = muatannya. Contoh: Bilangan oksidasi Fe dalam Fe3+ = +3

c.4) Bilangan oksidasi O umumnya = -2, kecuali dalam F2O (biloks O= +2), dalam peroksida (bilangan oksidasi O = -1), dan dalam superoksida (bilangan oksidasi O = -1/2).

c.5) Bilangan oksidasi H umumnya = +1, kecuali bersenyawa dengan logam, maka bilangan oksidasinya H = -1.

Contoh: Bilangan oksidasi H dalam HCl, H2O, dan NH3 = +1 Bilangan oksidasi H dalam NaH, BaH2 = -1

c.6) Jumlah bilangan oksidasi unsur-unsur dalam suatu senyawa = 0

Contoh: dalam H2SO4 = (2 x biloks H) + (1 x Biloks S) + (4 x biloks O) =0 c.7) Jumlah bilangan oksidasi unsur-unsur dalam suatu ion = muatannya

Contoh: dalam S2O32- = (2 x biloks S) + (3 x biloks O) = -2 Berdasarkan perubahan bilangan oksidasi:

c.8) Reaksi oksidasi adalah reaksi dimana suatu atom atau unsur mengalami pertambahan atau kenaikan bilangan oksidasi

c.9) Reaksi reduksi adalah reaksi dimana suatu atom atau unsur mengalami penurunan bilangan oksidasi

Contoh: reaksi Na dengan Cl

Na(s) + Cl2(g)  Na+(aq) + Cl-(aq) Biloks 0 biloks 0 Biloks +1 Biloks -1

Oksidasi

Jadi natrium mengalami reaksi oksidasi sedangkan klorin mengalami reaksi reduksi.

2) Reduktor dan Oksidator

a) Pengertian Oksidator dan Reduktor

Pada dasarnya, reaksi reduksi dan oksidasi selalu berlangsung bersamaan sehingga disebut dengan reaksi redoks. Di dalam reaksi redoks tersebut terdapat zat-zat yang bertindak sebagai pereduksi dan pengoksidasi.

a.1) Pereduksi atau reduktor adalah zat yang dapat menyebabkan zat lain mengalami reaksi reduksi atau zat yang mengalami reaksi oksidasi. a.2) Pengoksidasi atau oksidator adalah suatu zat yang dapat menyebabkan

zat lain mengalami reaksi oksidasi atau zat yang mengalami reaksi reduksi.

b) Cara Menentukan Oksidator dan Reduktor

Untuk menentukan oksidator dan reduktor dalam suatu reaksi redoks, maka dapat dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

b.1) Tentukan bilangan oksidasi masing-masing atom atau senyawa.

b.2) Cermati atom-atom yang mengalami kenaikan atau penurunan bilangan oksidasi.

b.3) Atom yang mengalami kenaikan bilangan oksidasi berarti mengalami reaksi oksidasi dan disebut reduktor, sedangkan atom yang mengalami penurunan bilangan oksidasi berarti mengalami reaksi reduksi dan disebut oksidator. Contoh: reaksi Ca dengan S

Biloks 0 biloks 0 biloks +2 biloks -2

Setelah melepas 2 elektron bilangan oksidasi kalsium mengalami kenaikan dari 0 menjadi +2, jadi kalsium merupakan reduktor, sedangkan sulfur menangkap 2 elektron bilangan oksidasi sulfur mengalami penurunan dari 0 menjadi -2, jadi sulfur merupakan oksidator.

3) Reaksi Disproporsionasi dan Reaksi Konproporsionasi

Reaksi disproporsionasi adalah reaksi redoks yang oksidator dan reduktornya merupakan zat yang sama. Jika sebagian zat tersebut mengalami reduksi, maka sebagian yang lain mengalami oksidasi (Purba, 2002:55). Reaksi Konproporsionasi merupakan kebalikan dari reaksi disproporsionasi, yaitu reaksi redoks yang hasil reduksi dan oksidasinya sama.

4) Tata Nama Senyawa

a) Tata Nama Senyawa Biner

Senyawa biner adalah senyawa yang terdiri dari dua unsur. Unsur-unsur ini dapat berupa logam dan nonlogam atau nonlogam dengan nonlogam. a.1) Senyawa ionik yang terdiri atas atom logam dan nonlogam diberi nama

dengan cara menyebutkan ion positifnya diikuti ion negatifnya dan diberi akhiran –ida.

Contoh:

KCl : Kalium Klorida

oksidasi

MgBr2 : Magnesium Bromida NaI : Natrium Iodida

a.2)Senyawa biner yang terdiri atas atom-atom nonlogam diberi nama dengan menentukan atom yang bersifat lebih positif dan lebih negatif. Atom yang lebih positif diberi nama sesuai nama unsurnya diikuti nama atom yang lebih negatif, kemudian diberi akhiran –ida. Pada atom dengan biloks lebih dari satu, maka senyawanya diberi awalan yang menyatakan jumlah atom tersebut.

Contoh:

HCl : Hidrogen Klorida

P4O7 : Tetrafosfor Heptaoksida N2O3 : Dinitrogen Trioksida b) Tatanama senyawa poliatomik

Senyawa poliatomik terdiri atas lebih dari dua unsur. Pertama, identifikasi kation dan anionnya. Kedua, nama kation disebut dahulu, diikuti nama anion. Sebagian besar anion poliatomik berakhiran –it atau –at, hanya sebagian kecil yang berakhiran –ida.

Contoh:

K2SO4 : Kalium Sulfat NaNO3 : Natrium Nitrat

5) Penerapan Reaksi Redoks Dalam Kehidupan Sehari-hari a) Baterai

Baterai biasa atau sel kering dibuat dari wadah seng yang berfungsi sebagai anoda dan batang karbon sebagai katoda, sedangkan elektrolitnya digunakan campuran berupa pasta yang terdiri atas MnO2, NH4Cl, dan sedikit air. Reaksi yang berlangsung adalah sebagai berikut:

Anoda : Zn(s)  Zn+2(aq) + 2e

-Katoda : 2MnO2(s) + 2NH4+(aq) + 2e-  Mn2O3(s) + 2NH3(aq) + H2O(l) a.2) Sel Aki

Aki disebut juga sel timbal (Pb) karena terdiri atas rangkaian lempeng timbal. Lempeng Pb sebagai anoda dan lempeng PbO2 sebagai katoda, sedangkan elektrolitnya larutan H2SO4. Reaksi sel yang berlangsung adalah sebagai berikut:

Anoda : Pb(s) Pb2+(aq) + 2e-

Katoda : PbO2(s) + 4H+(aq) + 2e-  Pb2+(aq) + 2H2O(l)

Redoks : Pb(s) + PbO2(s) + 4H+(aq)  2Pb2+(aq) + 2H2O(l) Ion Pb2+ akan bergabung dengan ion SO42- dari larutan elektrolit membentuk PbSO4(aq).

Pb(s) + PbO2(s) + H2SO4(aq) 2PbSO4(aq) + 2H2O(l)

Adanya air dari reaksi ini membuat konsentrasi H2SO4 berkurang. Sel ini dapat disetrum kembali untuk mengembalikan konsentrasi asam sulfat. Reaksinya sebagai berikut:

2.4Kerangka Berpikir

Model pembelajaran yang diimplementasikan dalam strategi pembelajaran merupakan salah satu faktor yang menentukan hasil belajar siswa. Pemilihan model dan strategi pembelajaran diharapkan mengefektifkan ketercapaian tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memilih model dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan, sehingga lebih mempermudah siswa dalam menerima pelajaran.

Materi pokok redoks merupakan materi dasar untuk mempelajari materi selanjutnya. Kenyataan menunjukkan masih dijumpai beberapa kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam memahami dan mendalami materi kimia, sehingga nilai rata-rata hasil belajar siswa masih rendah dan belum mencapai standar kelulusan kompetensi. Hal ini disebabkan kegiatan siswa dikelas belum menekankan pada kegiatan aktif dalam membangun konsep. Dari permasalahan ini, perlu adanya model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam menemukan dan membangun konsep materi tersebut.

Penelitian ini menggunakan pembelajaran kontekstual yang diimplementasikan dengan strategi percobaan sederhana bahan alam lingkungan pada kelas ekperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

Penilaian hasil belajar pada masing-masing kelas meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Oleh karena itu, pembelajaran yang dilakukan dalam kelas kontrol tidak hanya melalui kegiatan ceramah, tetapi diselingi kegiatan praktikum dan presentasi. Kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan dikelas eksperimen dan kelas kontrol diharapkan terjadi peningkatan pemahaman siswa terhadap materi redoks, sehingga yang diperoleh lebih baik. Hasil belajar di kedua kelas dibandingkan untuk mengetahui besarnya pengaruh penggunaan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana bahan alam lingkungan terhadap hasil belajar kimia.

Secara ringkas gambaran penelitian yang akan dilakukan terlihat pada Gambar 1 berikut.

Gambar 1. Kerangka berpikir penelitian Siswa kesulitan memahami materi

Reaksi Redoks Nilai rata-rata hasil belajar

rendah

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pembelajaran ekspositori Pembelajaran kontekstual

melalui percobaan sederhana berbasis alam

lingkungan Diharapkan tercapai

ketuntasan hasil belajar

Diharapkan tercapai ketuntasan hasil

belajar

Dibandingkan Uji hipotesis

Dengan dilakukannya implementasi pembelajaran kontekstual melalui strategi percobaan sederhana bahan alam lingkungan dapat memberikan kelebihan:

1. _{Mengajarkan pada siswa untuk memantau dan mengarahkan cara serta}

aktivitas belajarnya sehingga menjadi pelajar yang aktif dan terkendali.

2. _{Menekankan materi, proses dan hasil pembelajaran dalam konteks}

kehidupan siswa sehari-hari.

3. _{Mendorong siswa dapat belajar tidak hanya sendirian tetapi dengan}

orang lain atau bersama-sama saling membantu dan berbagi.

2.5Hipotesis

Hipotesis yang diambil dalam penelitian ini adalah:

1. Ha : Ada perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan menggunakan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana bahan alam lingkungan.

Ho : Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan menggunakan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana bahan alam lingkungan.

2. Ha : Hasil belajar kognitif kelas eksperimen yang menggunakan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana bahan alam lingkungan mencapai ketuntasan belajar.

Ho : Hasil belajar kognitif kelas eksperimen yang menggunakan implementasi pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana bahan alam lingkungan tidak mencapai ketuntasan belajar.

40

METODE PENELITIAN

3.1Lokasi

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Ihsaniyah Tegal dengan kelas X-3 sebagai kelas kontrol dan kelas X-2 sebagai kelas eksperimen.

3.2Objek Penelitian

3.4.1 Populasi penelitian

Populasi dalam penelitian ini yaitu semua siswa kelas X SMA Ihsaniyah. Ciri-ciri populasi dalam penelitian ini adalah:

1) Siswa-siswa tersebut berada dalam tingkat kelas yang sama, yaitu kelas X SMA Ihsaniyah kota Tegal.

2) Siswa-siswa tersebut berada dalam semester yang sama yaitu semester 2. 3) Dalam pelaksanaan pengajarannya, siswa-siswa tersebut diajar dengan

kurikulum, media, dan jumlah jam pelajaran yang sama. 3.4.2 Sampel

Menurut Suharsimi (2006:131) sampel adalah sebagian atau wakil populasi. Sampel yang diteliti tergantung setidak-tidaknya dari :

a. Kemampuan penelitian dilihat dari segi waktu, keuangan, dan dana b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena hal ini

menyangkut banyak sedikitnya data

c. Besar kecilnya resiko yang ditanggung peneliti

3.3Teknik Pengambilan Sampel Penelitian

Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling, yaitu memilih secara acak dari populasi yang ada dengan mengambil dua kelas untuk dijadikan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Teknik cluster random sampling dipilih karena analisis data awal menunjukkan populasi mempunyai homogenitas dan rata-rata sama. Hasil pengambilan sampel diperoleh kelas ekperimen yaitu kelas X2 mendapatkan pembelajaran kontekstual yang diimplementasikan melalui strategi percobaan sederhana berbasis alam lingkungan, sedangkan yang sebagai kelas kontrol yaitu kelas X3 mendapatkan pembelajaran ekspositori.

3.4Jenis, rancangan, desain penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian quasi exsperiment design

yaitu ada dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain yang digunakan dalam penelitian ini post-test only control group design, yaitu penelitian dengan melihat nilai post-test antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Desain penelitian disajikan pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Desain Penelitian E X 01

K Y 02 Keterangan:

E = Kelas eksperimen K = Kelas kontrol

X = Model pembelajaran kontekstual yang di implementasikan dengan strategi percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan

Y = model pembelajaran ekspositori

01 dan 02 = post test (Sugiyono 2008:75)

Penelitian yang dilakukan terdiri dari dua tahap yaitu tahap persiapan dan tahap pelasksanaan.

1. Tahap Persiapan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap persiapan adalah sebagai berikut:

a. Merancang instrumen penelitian (seperti: Silabus, RPP, soal tes, lembar observasi).

b. Melakukan uji coba instrumen penelitian (tes kognitif, lembar observasi psikomotor dan afektif serta angket tanggapan siswa mengenai proses pembelajaran) dan dianalisis daya pembeda, tingkat kesukaran, validitas, dan reliabilitas instrumen tersebut.

c. Uji coba soal untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Proses pembelajaran pada kelas eksperimen (pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana bahan alam lingkungan)

1. Pembentukan kelompok heterogen (comunitylearning).

Pembentukan kelompok dalam kelas ditentukan oleh guru yang lebih mengetahui siswa yang pandai dan siswa yang lemah. Siswa-siswa dalam kelompok merupakan campuran siswa dari tingkat kepandaian, jenis kelamin, dan suku. Kelas eksperimen yang berjumlah 36 siswa dibagi

menjadi 6 kelompok. Siswa yang terpandai dalam kelompoknya dipilih sebagai ketua kelompok karena harus bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dalam mengerjakan tugas.

2. Penjelasan materi, pemberian percobaan dan kegiatan kelompok (modelling).

Guru memberikan informasi pada siswa berkenaan dengan kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa serta relevansi kegiatan dengan materi pelajaran. Kemudian, guru memberi lembar percobaan dan tiap kelompok memahami lembar percobaan. Percobaan yang diberikan guru adalah percobaan sederhana berbasis bahan alam lingkungan. Percobaan ini menghubungkan isi pelajaran dengan dunia nyata yang dialami siswa sehingga diharapkan siswa dapat menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Kelompok dipersilahkan untuk melakukan percobaan sederhana dengan bimbingan guru (inquiri).

4. Setelah selesai, masing-masing kelompok mengumpulkan hasil pengamatan.

5. Salah satu kelompok diminta mempresentasikan lembar pengamatan percobaan (authentic assessment).

6. Dengan bimbingan guru, kelompok lain diberikan kesempatan untuk memberikan saran atau komentar (contructivism).

7. Kelompok yang mau tampil di berikan aplaus oleh guru dan siswa. 8. Guru memberikan kesempatan bertanya untuk siswa (questioning)

9. Guru merefleksi seluruh kegiatan dan membuat kesimpulan atas percobaan yang telah di lakukan (reflection).

b. Proses Pembelajaran pada Kelas Kontrol

Pelaksanaan pembelajaran kelas kontrol menggunakan pembelajaran ekspositori. Kelas kontrol yang berjumlah 40 siswa dibagi menjadi 6 kelompok. 4 kelompok beranggotakan 7 siswa dan 2 kelompok 6 siswa. Rincian pelaksanaan pembelajaran di kelas kontrol adalah sebagai berikut: 1) Guru menerangkan dan menyampaikan materi di kelas menggunakan metode ceramah.

2) Siswa mendengarkan dan mencatat materi dibuku catatan. 3) Guru memberikan contoh soal dan latihan soal.

4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan praktikum dan mempresentasikan hasil praktikum.

5) Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari proses pembelajaran.

3. Melaksanakan postes untuk mengukur ketuntasan belajar, perbedaan hasil belajar setelah dilakukan perlakuan.

4. Pemberian angket kepada siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran.

3.5Variabel Penelitian

3.3.1 Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian yang dilakukan adalah penggunaan metode pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu metode

pembelajaran kontekstual dengan strategi percobaan sederhana berbasis alam lingkungan dan metode pembelajaran ekspositori.

3.3.2 Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian yang dilakukan adalah hasil belajar siswa kelas X semester genap materi pokok Redoks.

3.3.3 Variabel Kontrol

Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar, jumlah jam, sumber ajar, materi pelajaran, kurikulum yang digunakan, waktu tatap muka.

3.6Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari soal tes yaitu soal post tes, lembar pengamatan psikomotorik dan afektif serta angket tanggapan siswa tentang proses pembelajaran. Penysusunan perangkat pembelajaran meliputi silabus yang disesuaikan dengan sekolah, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar atau materi ajar, media berupa diktat praktikum sederhana, lembar kerja siswa.

3.6.1 Materi dan Bentuk Instrumen

Materi yang digunakan yaitu materi mata pelajaran kimia kelas X semester II, materi redoks, dengan merujuk pada silabus dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku. Bentuk instrumen yang digunakan: lembar penilaian afektif dan psikomotor, soal postes dan angket tanggapan siswa. Soal postes berupa dua puluh lima soal pilihan

ganda dengan dengan lima pilihan jawaban dan hanya satu jawaban yang benar.

3.6.2 Metode Penyusunan Soal Postes

Langkah-langkah penyusunan instrumen postes sebagai berikut: 1. Menetukan komposisi jenjang;

Komposisi jenjang dari perangkat tes uji coba pada penelitian yang dilakukan terdiri atas 50 butir soal yaitu:

Aspek pengetahuan (C1) terdiri dari 9 soal = 18 % Aspek pemahaman (C2) terdiri dari 16 soal = 32 % Aspek penerapan (C3) terdiri dari 16 soal = 32 % Aspek analisis (C4) terdiri dari 9 soal = 18 % 2. Menentukan tabel spesifikasi atau kisi-kisi soal;

Kisi-kisi soal tes dilakukan berdasarkan indikator yang terdapat dalam silabus yang berlaku.

3. Menyusun butir-butir soal;

Sebanyak 50 butir soal dibuat dengan lingkup dan jenjang yang disesuaikan dengan kisi-kisi soal.

4. Mengujicobakan soal;

5. Menganalisis soal uji coba, dalam hal validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda perangkat tes yang digunakan;

3.6.3 Instrumen

Instrumen yang telah disusun dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru pamong sebagai ahli/pakar (expert validity). Untuk soal post test, lembar penilaian afektif dan psikomotor serta angket tanggapan siswa perlu diuji cobakan terlebih dahulu.

3.6.4 Analisis Instrumen Penelitian a. Validitas Soal

Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari : 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran; 2. Silabus;

3. Bahan ajar;

4. Lembar percobaan sederhana; 5. Lembar penilaian afektif siswa; 6. Lembar penilaian psikomotorik siswa; 7. Soal postes

8. Angket tanggapan siswa.

Pengujian instrumen nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 dan 8 dengan expert validity, yaitu validitas yang disesuaikan dengan kurikulum dan dikonsultasikan kepada ahli; yaitu dosen pembimbing I, dosen pembimbing II, dan guru pamong.

Validitas soal postes, lembar penilaian afektif dan psikomotor serta angket tanggapan siswa selain dikonsultasikan dengan ahli juga diujicobakan. Kegiatan ini untuk mencari realibilitas dari instrument soal

postes, lembar penilaian afektif dan psikomotor serta angket tanggapan siswa.

Untuk mencari reliabilitas lembar observasi (psikomotorik dan afektif), digunakan rumus korelasi Spearman, yaitu:

r = 1 - 6∑B2 / N (N2-1)

Keterangan:

r = Reliabilitas instrumen

B = Beda peringkat antara pengamat I dengan pengamat II N = Jumlah siswa yang diamati

(Suharsimi, 2006:196)

Harga r yang diperoleh dikonsultasikan dengan harga critical value spearman dengan taraf signifikan 5% di mana suatu instrumen dikatakan reliabel apabila harga r lebih besar dari rcritical value Spearman.

Berdasarkan uji coba soal yang telah dilaksanakan dengan N = 10 dan harga critical value spearman dengan taraf signifikan 5% sebesar 0,632 baik untuk lembar afektif dan psikomotor. Hasil analisis lembar uji coba psikomotor diperoleh rhitung sebesar 0,803 dan lembar uji coba afektif diperoleh rhitung sebesar 0,721. Nampak dari hasil peritungan bahwa harga rhitung > rcritical value Spearman maka instrument tersebut bisa dikatakan reliabel. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran nomor 20 dan 23 halaman169 dan 171.

Untuk mencari reliabilitas instrumen angket tanggapan sisiwa ini menggunakan rumus Alpha Cronbach yaitu:

Varians : Keterangan:

= reliabilitas instrument = jumlah kuadrat skor butir = banyak butir pertanyaan = jumlah kuadrat skor total = jumlah varians skor butir = kuadrat jumlah skor butir = varians total = kuadrat jumlah skor total = banyaknya subjek

Kriteria : > rtabel maka instrument dikatakan valid dengan signifikansi 5%.

Berdasarkan uji coba soal yang telah dilaksanakan dengan N = 10 dan harga rtabel dengan taraf signifikan 5% sebesar 0,632. Hasil analisis lembar angket tanggapan sisiwa diperoleh rhitung sebesar 0,694. Nampak dari hasil peritungan bahwa harga rhitung>rtabel maka instrument tersebut bisa dikatakan reliabel. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran nomor 25 halaman172.

Penelitian ini menggunakan dua macam validitas soal yaitu validitas isi soal dan validitas butir soal.

1. Validitas isi soal

Validitas isi soal dipenuhi dengan cara memerinci instrumen berdasarkan kurikulum yang berlaku, selanjutnya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru pamong.

2. Validitas butir soal

Validitas butir soal dihitung dengan menggunakan rumus korelasi point biserial. Teknik korelasi ini digunakan karena untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas yang bersifat dikotomi (alami) dan variabel terikat yang bersifat kontinyu.

rpbis = x keterangan :

rp bis= koefisien korelasi biserial

Mp = rata-rata skor siswa yang menjawab benar Mt = rata-rata skor seluruh siswa

p = proporsi skor siswa yang menjawab benar p =

q = 1-p

St = standar deviasi total (Suharsimi, 2006:79) rp bis yang diperoleh diuji dengan tarap signifikan (t hitung) 5% dan dk = n-2 dengan rumus :

t hitung = keterangan :

t hitung = uji signifikansi

rp bis = koefisien korelasi biserial n = jumlah siswa yang mengerjakan soal

Berdasarkan uji coba soal yang telah dilaksanakan dengan N = 28 dan standar deviasi = 8,432 kemudian dihitung harga rpbis. Harga rpbis dan thitung yang diperoleh dibandingkan dengan t tabel. Kriterianya yaitu, jika t hitung > t tabel maka item tes yang diuji cobakan valid. Contoh perhitungan validitas item soal nomor 1 dengan dk = 28-2 =26 diperoleh r pbis = 0,607, t hitung = 3,899 dan t tabel = 1,706 tampak dari perhitungan bahwa t hitung > t tabel , maka item soal nomor 1 dinyatakan valid. Berdasarkan hasil analisis uji coba validitas soal terdapat 35 soal valid dan 15 soal tidak valid. Soal yang valid yaitu 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 41, 43, 45,48 dan 49.

b. Reliabilitas

Seperangkat tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat memberikan hasil tes yang tetap, artinya apabila tes tersebut dikenakan pada sejumlah subyek yang sama pada waktu lain, maka hasilnya akan tetap sama atau relatif sama. Reliabilitas soal bentuk obyektif dihitung dengan menggunakan rumus Kuder Richardson, yaitu KR-21.

r 11 = [ [1-keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir soal Vt = varians total

Klasifikasi reliabilitas soal yang digunakan dalam penelitian disajikan Tabel 3.2

Tabel 3.2 Klasifikasi Reliabilitas Soal Interval Kriteria

0,80 ≤ r11 ≤ 1,00 Sangat tinggi

0,60 ≤ r11 < 0,80 Tinggi

0,40 ≤ r11 < 0,60 Cukup

0,20 ≤ r11 < 0,40 Rendah

r11 < 0,20 Sangat rendah

Berdasarkan hasil analisis pada lampiran, maka diperoleh r11 = 0,885 maka koefisien reliabilitas tersebut dalam kategori sangat tinggi.

c. Tingkat Kesukaran Soal

Kualitas soal yang baik, disamping memenuhi kriteria valitidas dan reliabilitas, perlu dianalisis tingkat kesukarannya. Soal yang baik yaitu soal yang tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah. Tingkat kesukaran soal dapat diketahui dengan rumus:

B A B A JS JS JB JB IK Keterangan :

IK = Indeks kesukaran

A

JB _{= jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok atas}

B

JB = jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah

A

JS = banyak siswa pada kelompok atas

B

JS = banyak siswa pada kelompok bawah

Lampiran 60

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 E - 1 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 37 71.15

2 E - 2 4 2 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 41 78.85

3 E - 3 4 4 3 3 2 2 3 3 1 3 4 4 2 38 73.08

4 E - 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 40 76.92

5 E - 5 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 36 69.23

6 E - 6 4 4 4 2 2 2 3 2 1 2 3 4 4 37 71.15

7 E - 7 3 4 3 2 2 2 1 3 2 1 4 3 3 33 63.46

8 E - 8 4 4 4 3 2 2 4 3 2 2 3 3 3 39 75.00

9 E - 9 4 4 4 3 2 2 4 3 3 4 3 3 3 42 80.77

10 E - 10 4 2 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 36 69.23

11 E - 11 3 3 4 2 2 3 3 2 1 2 3 4 4 36 69.23

12 E - 12 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 45 86.54

13 E - 13 4 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 40 76.92

14 E - 14 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 46 88.46

15 E - 15 4 4 3 2 2 2 3 3 3 4 4 4 3 41 78.85

16 E - 16 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 49 94.23

17 E - 17 4 3 3 3 2 3 3 2 2 1 3 3 3 35 67.31

18 E - 18 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 35 67.31

19 E - 19 4 4 1 3 3 2 4 3 1 4 4 3 1 37 71.15

20 E - 20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 51 98.08

21 E - 21 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 48 92.31

22 E - 22 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 38 73.08

23 E - 23 4 4 4 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 37 71.15

24 E - 24 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 49 94.23

25 E - 25 4 4 4 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 38 73.08

26 E - 26 4 4 3 3 2 1 3 3 1 3 3 3 3 36 69.23

27 E - 27 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 44 84.62

28 E - 28 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 33 63.46

29 E - 29 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 34 65.38

30 E - 30 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 32 61.54

31 E - 31 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 37 71.15

32 E - 32 3 4 2 3 2 3 4 3 2 2 4 4 3 39 75.00

33 E - 33 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 47 90.38

34 E - 34 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 48 92.31

35 E - 35 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2 36 69.23

36 E - 36 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 37 71.15

132 128 112 106 88 84 110 102 84 101 119 117 107 1390 2673.08 rata nilai tiap aspek 3.7 3.6 3.1 2.9 2.4 2.3 3.1 2.8 2.3 2.8 3.3 3.3 3

ST ST T T S S T T S S T T T

Skor

Presentase Skor Kode

Responden

No. Keadaan saat pembelajaran

Partisipasi siswa saat pembelajaran

Keadaan

akademik Keadaan Sosial

Kriteria Jumlah

SKOR ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah %

1 27 75.00 9 25.00 0 0.00 0 0.00

2 25 69.44 9 25.00 2 5.56 0 0.00

3 11 30.56 21 58.33 3 8.33 1 2.78

4 9 25.00 18 50.00 9 25.00 0 0.00

5 4 11.11 10 27.78 22 61.11 0 0.00

6 2 5.56 11 30.56 22 61.11 1 2.78

7 11 30.56 20 55.56 4 11.11 1 2.78

8 6 16.67 21 58.33 9 25.00 0 0.00

9 3 8.33 15 41.67 12 33.33 6 16.67

10 9 25.00 16 44.44 9 25.00 2 5.56

11 17 47.22 16 44.44 3 8.33 0 0.00

12 16 44.44 17 47.22 3 8.33 0 0.00

13 11 30.56 18 50.00 6 16.67 1 2.78

Jumlah 151 32.26 201 42.95 104 22.22 12 2.56

1 75.00 25.00 0.00 0.00

2 69.44 25.00 5.56 0.00

3 30.56 58.33 8.33 2.78

4 25.00 50.00 25.00 0.00

5 11.11 27.78 61.11 0.00

6 5.56 30.56 61.11 2.78

7 30.56 55.56 11.11 2.78

8 16.67 58.33 25.00 0.00

9 8.33 41.67 33.33 16.67

10 25.00 44.44 25.00 5.56

11 47.22 44.44 8.33 0.00

12 44.44 47.22 8.33 0.00

13 30.56 50.00 16.67 2.78

ANALISIS DESKRIPTIF KELAS EKSPERIMEN (X 2)

No.

Responden Sangat

Setuju Responden Setuju

Responden Tidak Setuju Responden Sangat Tidak Setuju

Lampiran 61

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Ju m lah S ko r Pernyataan

Hasil Angket Tanggapan Siswa

Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju

Lampiran 62