Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Demonstrasi dan Diskusi ditinjau dari Konsep Diri Siswa
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan untuk Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains
Minat Utama : Pendidikan Fisika
Oleh :
DIONYSIUS
S830208006
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2009
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar Kabupaten
Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
Disusun Oleh :
DIONYSIUS
S830208006
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Pada Tanggal :
Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd
Dra. Suparmi, MA., Ph.D
NIP. 130 814 560
NIP. 130 529 713
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd
NIP. 130 814 560
ii
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
TESIS
Disusun Oleh :
DIONYSIUS
NIM. S830208006
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji pada tanggal .........................................
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
Dr. H. Ashadi
…..……………
Sekretaris
Dr. H. Sarwanto, M.Si
..........................
Anggota Penguji 1. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd
...........................
2. Dra. Suparmi, MA., Ph.D
.............................
Mengetahui,
Direktur PPs UNS
Ketua Program Studi Pend. Sains
Prof. Drs. Suranto,M.Sc., Ph.D
NIP 131 472 192
Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd
NIP 130 814 560
iii
PERNYATAAN
Nama : Dionysius
NIM
: S830208006
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pengaruh Pembelajaran
Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi, Ditinjau Dari Konsep Diri
Siswa ( Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri 1 Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009 ) adalah betul-betul karya sendiri. Halhal yang bukan karya saya, dalam penulisan tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan
dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sangsi akademik pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis
tersebut.
Surakarta, 2 April 2009
Yang membuat pernyataan
Dionysius
iv
Kata Pengantar
Puji Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa , yang karena
rahmat dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi,
Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa “. Selesainya penulisan tesis ini tidak terlepas dari
bantuan, arahan dan bimbingan dari berbagai pihak. Dan pada kesempatan ini penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan
memberikan segala fasilitas kepada penulis dalam menempuh pendidikan program
pascasarjana pendidikan sains.
2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Pascasarjana Uniiversitas Sebelas Maret Surakarta, dan sebagai Pembimbing I, yang
selalu membantu penulis dengan arahan, bimbingan, pemikiran, penyusunan dan
penuntasan penulisan laporan.
3. Dra. Suparmi, MA, Ph.D, selaku Pembimbing II, yang telah memberikan bantuan
dan bimbingan dalam menyempurnakan penulisan laporan.
4. Bambang Sony E.P, S.Pd., M.Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Ngancar dan
Drs. S.Y. Setyo Utomo, selaku kepala sekolah SMP Katolik Yohanes Gabriel Pare Kediri yang telah memberikan ijin belajar kepada penulis, dan ijin mengadakan
penelitian.
5. Dosen-dosen pengampu mata kuliah, yang senantiasa memompakan semangat dan
memberikan keluasan berpikir.
v
6. Istri tercinta (Lydia Komedien) dan anak-anak tersayang (Emily dan Easter) juga
kakak-kakak (mbak Ari, mbak Eva, mas Yus) yang terus mendorong serta
memberikan dukungan doa.
7. Rekan-rekan Pascasarjana Angkatan Pebruari 2008
8. Dan semua pihak yang tentu saja tak akan cukup untuk dituliskan semuanya.
Akhirnya penulis menyadari bahwa dalam penulisan penyusunan tesis ini jauh
dari sempurna dikarenakan keterbatasan dan kekurangan dari penulis. Oleh karena itu
saran dan kritik membangun sangat penulis harapkan. Namun demikian penulis
berharap semoga tesis ini dapat bermafaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada
umumnya.
Surakarta, 2 April 2009
Penulis
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ..........................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS .........................................................
iii
PERNYATAAN .........................................................................................
iv
KATA PENGANTAR ................................................................................
v
DAFTAR ISI ..............................................................................................
vii
DAFTAR TABEL .....................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xii
ABSTRAK ................................................................................................
xiv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN ..................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ....................................... .............
1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................
7
C. Pembatasan Masalah ..........................................................
7
D. Perumusan Masalah .............................................................
8
E. Tujuan Penelitian .................................................................
8
D. Manfaat Penelitian ...............................................................
9
KAJIAN TEORI, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS ...................................................
10
A. Kajian Teori .........................................................................
10
1. Tinjauan Tentang Belajar.................................................
10
2. Pembelajan Berbasis Masalah .........................................
17
3. Metode Demontrasi ..........................................................
vii
19
BAB III
4. Metode Diskusi ................................................................
20
5. Konsep Diri ......................................................................
21
6. Pembelajaran Fisika .........................................................
27
7. Prestasi dan Evaluasi Belajar ........................................
37
B. Penelitian Yang Relevan ......................................................
39
C. Kerangka Berfikir ...............................................................
40
D. Hipotesis .............................................................................
45
METODOLOGI PENELITIAN ..........................................
46
A. Waktu dan Tempat Penelitian ...........................................
46
B. Populasi dan Sampel .........................................................
46
1. Populasi ........................................................................
46
2. Sampel ..........................................................................
46
C. Rancangan Penelitian ..........................................................
47
D. Variabel Penelitian ..............................................................
47
1. Variabel Bebas Pertama ..................................................
47
2. Variabel Bebas Kedua ....................................................
48
3. Variabel Terikat ..............................................................
49
E. Tahapan Penelitian .............................................................
49
1. Tahap Persiapan Pembelajaran .......................................
49
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran ...................................
50
3. Tahap Pasca Pelaksanaan Pembelajaran .........................
50
F. Tehnik Pengumpulan data ...................................................
50
1. Instrumen Penelitian..........................................................
50
2. Uji Coba Instumen Penelitian ...........................................
51
G. Tehnik Analisis Data ..........................................................
viii
52
BAB IV
1. Uji Prasyarat Analisis Data ...........................................
52
2. Uji Hipotesis .................................................................
55
HASIL PENELITIAN ..........................................................
63
A. Deskripsi Data ...................................................................
63
1. Data Prestasi Belajar Fisika..........................................
63
2. Data Konsep Diri ...........................................................
67
B. Pengujian Prasyarat Analisis .............................................
70
1. Uji Normalitas ...............................................................
71
2. Uji Homogenitas ...........................................................
74
C. Hasil Pengujian Hipotesis dan Pembahasannya ...................
75
1. Pengujian Hipotesis Pertama .......................................
77
2. Pengujian Hipotesis Kedua ..............................................
80
3. Pengujian Hipotesis Ketiga .............................................
81
4. Uji Lanjut Anava ..............................................................
82
D. Kelemahan Penelitian ...........................................................
84
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................
85
A. Simpulan .............................................................................
85
B. Implikasi .............................................................................
86
C. Saran-Saran .........................................................................
87
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
88
BAB V
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
Tabel no.
Halaman
1.1
Prosentase Kelulusan SMP Negeri 1 Ngancar ...........................
2
2.1
Tahapan/Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ......................
19
3.1
Tahapan pelaksanaan penelitian .................................................
46
3.2
Desain faktorial ..........................................................................
47
3.3
Format Rangkuman Anava ........................................................
62
4.1
Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika pada kelas
Eksperimen Pertama ..................................................................
4.2
Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika pada kelas
Eksperimen Kedua ..................................................................
4.3
65
Distribusi Frekwensi Konsep Diri pada kelas
Eksperimen Pertama ..................................................................
4.4
64
67
Distribusi Frekwensi Konsep Diri pada kelas
Eksperimen Kedua ..................................................................
68
4.5
Rangkuman Uji Normalitas.......................................................
71
4.6
Rangkuman Uji Homogenitas ..................................................
75
4.7
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel
4.8
Tak Sama ...................................................................................
76
Rangkuman Uji Lanjut Anava (Komparasi Ganda) ..................
82
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar no.
Halaman
2.1
Mistar ............................................................................................
28
2.2
Jangka sorong ................................................................................
29
2.3
Mikrometer sekrup .........................................................................
29
2.4
Neraca dua lengan dan neraca tiga lengan ....................................
31
2.5
Neraca kamar mandi .....................................................................
31
2.6
Neraca elektronik ..........................................................................
32
2.7a Stopwatch digital ..........................................................................
34
2.7b Stopwatch analog .........................................................................
34
2.8
Termometer klinis ………………………………………………
35
2.9
Mengukur volume zat padat dengan satu gelas ukur ...................
36
4.1
Histogram Frekwensi Prestasi belajar Fisika pada Kelas
Eksperimen Pertama .....................................................................
4.2
Histogram Frekwensi Prestasi belajar Fisika pada Kelas
Eksperimen Kedua .......................................................................
4.3
64
65
Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar
Fisika Kelas Eksperimen Pertama dengan Kelas Eksperimen
Kedua ............................................................................................
4.4
Histogram Frekwensi Konsep Diri pada Kelas
Eksperimen Pertama ......................................................................
4.5
68
Histogram Frekwensi Konsep diri pada Kelas
Eksperimen Kedua .......................................................................
4.6
66
69
Diagram Batang Perbandingan Skor Konsep Diri Kelas
Eksperimen Pertama dengan Kelas Eksperimen Kedua ................
xi
70
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran no.
Halaman
1.
Tahapan Pelaksanaan Penelitian ..................................................
90
2.
Silabus Mata Pelajaran Fisika ......................................................
91
3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.1
dan format kegiatan Demontrasi .................................................
4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.1
dan format kegiatan Diskusi.........................................................
5.
126
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.4
dan format kegiatan Demontrasi ...............................................
10.
120
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.3
dan format kegiatan Diskusi ......................................................
9.
113
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.3
dan format kegiatan Demontrasi .................................................
8.
107
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Dikusi 3.2
dan format kegiatan Diskusi ......................................................
7.
99
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.2
dan format kegiatan Demontrasi ..................................................
6.
92
133
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.4
dan format kegiatan Diskusi ...................................................
140
11.
Kisi-kisi angket konsep diri ......................................................
147
12.
Instrumen angket konsep diri ....................................................
148
13.
Kisi- kisi Tes ............................................................................
153
14.
Soal tes try out ..........................................................................
xii
158
15.
Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Konsep Diri...................
16.
Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya
Beda Soal Tes Prestasi (Materi Pokok Pengukuran) ........
17.
180
Data Skor Nilai Prestasi Belajar dan Konsep Diri pada
Kelas Eksperimen Pertama .........................................................
18.
172
190
Data Skor Nilai Prestasi Belajar dan Konsep Diri pada
Kelas Eksperimen Kedua ............................................................
192
19.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Tinggi ......................
193
20.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Sedang ....................
194
21.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Rendah ...................
196
22.
Hasil Uji Normalitas Kelas Demontrasi .....................................
197
23.
Hasil Uji Normalitas Kelas Diskusi ..........................................
199
24.
Hasil Homogenitas Kelas Demontrasi dengan Kelas Diskusi...
201
25.
Hasil Homogenitas Kriteria Konsep Diri Tinggi, Sedang
Dengan Rendah ..........................................................................
203
26.
Hasil Data Amatan Uji Anava Dua Jalan Sel Tak Sama .............
205
27.
Hasil Data Amatan Komparasi Ganda (Metode Scheffe’)...........
208
28.
Dokumentasi Penelitian (Arsip Foto) ........................................
210
29.
Dokumentasi Penetitian (Format Kegiatan Pembelajaran) ........
211
30.
Perijinan......................................................................................
218
xiii
ABSTRAK
Dionysius, S830208006, 2008. “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah
Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa” (Studi
Kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri
Tahun Pelajaran 2008/2009).
Tujuan dari studi ini adalah untuk mengetahui : (1). Pengaruh pembelajaran
berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar fisika.
(2). Pengaruh tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika. (3). Interaksi
antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah
dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2008 – April 2009, menggunakan
metode eksperimen dengan mengambil dua kelompok secara acak. Populasi dalam
penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri
Tahun Pelajaran 2008/2009. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas yang diambil
secara acak dengan melalui undian, sebagai kelas eksperimen pertama adalah kelas VII
A, sedangkan untuk kelas eksperimen kedua adalah kelas VII B. Tehnik pengumpulan
data menggunakan metode tes dan angket. Data dianalisis dengan tehnik Anava dua
jalan sel tidak sama dengan uji lanjut Anava menggunakan uji schefee’.
Hasil analisis didapatkan : (1). Terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran
berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap prestasi
belajar fisika, sebab FA = 5,6047 lebih besar dari tabel F tabel = 3,9200. (2). Terdapat
pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi dengan tingkat konsep diri rendah terhadap
prestasi belajar fisika, sebab FB = 8,6834 lebih besar dari F tabel = 3,9200. (3). Terdapat
interaksi antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaran berbasis
masalah dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika, sebab FAB=
3,6842 lebih besar dari F tabel = 3,9200.
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa : (1). Terdapat pengaruh
penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan penggunaan
pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi terhadap prestasi belajar fisika
pada materi pokok pengukuran. (2). Terdapat pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi
dengan tingkat konsep diri siswa rendah terhadap prestasi belajar fisika pada materi
pokok pengukuran. Siswa yang mempunyai tingkat konsep diri tinggi cenderung
memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
tingkat konsep dirinya rendah. (3). Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan
metode diskusi pada pembelajaraan berbasis masalah dengan tingkat konsep diri siswa
terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran.
xiv
ABSTRACT
Dionysius, S830208006, 2008. “The Effect of Problem Based Learning
Approach with Demonstration Method and Discussion method Learning
Achievement Viewed from Student’s Self-concepts “ (A case Study to the Class
Measurement and yunit For at Grade Seventh Student SMP Negeri 1 Ngancar, Kediri,
in Year Academic of 2008/2009)
The aims of this research are to know: (1) The influence of problem-based
learning approach the demonstration and of discussion. (2). The influence at student’s
self-concepts to the student achievement. (3). Interaction between demonstration
method and discussion of problem-based learning aprroed with student’s self-concepts
students achievement.
This research has been done in July 2008 - April 2009, used the experimental
method with two groups taken randomly. Population of this research is all student great
seventh of SMP Negeri 1 Ngancar, Kediri in Year Academic of 2008/2009. The sample
of this research is taken with randomly using lottery, as the first experiment grade is
grade VII A, while the second experiment class I grade VII B. Data collection method
used in this research is test and questionnaire method. Data has been analyzed with two
way cell of Anova technique which is defferent filled cell feel not similar with anova
continued test using schefee’ test.
From the result of analysis showned that: (1). There is a different influence using
problem-based learning approach with demonstration and discussion method towards
student achievement, because FA = 5,6047 is higher than Ftable = 3,900, (2). There an
influence about student’s high self-concept level and the lower self-concept student
towards student achievement, because FB = 8,6834 bigger than Ftable = 3,900, (3). There
is an influence interaction between demonstration method and discussion in problembased learning and student’s self-concept level towards student achievement, because
FAB = 3,6842 greater than Ftable = 3,900.
Based on the dat analysis results it may be concluded that: (1). There is a
defferent influence between using problem-besed learning approach and demonstration
method and using problem-based learning approach with discussion method towards
student achievement in measurement main subject matter. (2). There ini influence
different between the high level student’s self-concept and the lower student’s seftconcept towards student achievement of meansurement main subject matter. The
student with higher level self-concept often gets the student achievement compared with
the lower level self-concept student. (3). There is an influence interaction between
demonstration methods and discussion in problem-based learning with student’s level of
self-concepts towards student achievement in the measurement main subject matter.
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Keberhasilan pembangunan suatu bangsa ditentukan oleh keberadaan sumber
daya manusia yang berkualitas. Proporsional terbesar dalam upaya menghasilkan
sumber daya manusia yang berkualitas diantaranya melalui pendidikan sekolah atau
formal dan pendidikan luar sekolah atau non formal. Pendidikan sekolah bernaung
dalam Pendidikan Nasional, harus semaksimal mungkin mendidik anak bangsa menjadi
tunas bangsa yang sesuai fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
(UU RI No.20, 2003. Pendidikan Nasional : 3).
Problem yang banyak muncul dalam dunia pendidikan adalah problem
bagaimana cara untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan secara
efektif dan efisien sehingga diharapkan siswa dapat menguasai konsep-konsep fisika,
bersikap ilmiah serta dapat menerapkan konsep-konsep tersebut sehingga harapannya
dapat mengatasi masalah-masalah yang ada di dalamnya.
Kenyataan saat ini masih banyak siswa yang belum dapat mencapai hasil belajar
yang diharapkan. Beberapa siswa menunjukkan nilai-nilai yang kurang meskipun telah
diberikan materi kondisi (waktu, materi) yang sama. Hal ini menurut hasil analisis
penelitian Bloom 1978 “ Setiap orang pada dasarnya dapat belajar apa saja jika
mendapat kondisi yang tepat”, akan tetapi untuk menciptakan kondisi yang tepat untuk
masing-masing siswa, bukan merupakan hal yang mudah.
1
2
Salah satu indikator yang dapat dijadikan alasan yang kuat pernyataan tersebut
di atas adalah pencapaian hasil Ujian Akhir Nasional di SMP Negeri 1 Ngancar
menunjukkan hasil yang masih jauh dari yang diharapkan seperti yang terangkum pada
tabel 1.1. dibawah ini:
Tabel 1.1. Prosentase Kelulusan SMP Negeri 1 Ngancar
No.
Tahun
Peserta
L
P
87
Jumlah
Lulus
Jumlah Prosentase
L
P
Nilai
RataRata
1
2005/2006
99
196
48
88
136
69 %
18,95
2
2006/2007 109 133
242
93
120
213
88 %
18,03
3
2007/2008
228
73
102
175
76 %
23,90
95
133
(Sumber : Dokumen Kurikulum SMP Negeri 1 Ngancar)
Konsep diri adalah pandangan dan sikap individu terhadap seluruh keadaan
dirinya (Clara R.P, 1988 : 2). Pendapat yang lain, perasaan tentang diri disebut sebagai
kepercayaan diri atau self esteem (Amit Abraham, 2005 : 57). Di dalam konsep diri
terdapat pandangan, perasaan, pikiran, atau persepsi seseorang tentang dirinya sendiri
yang dapat bersifat psikologis, sosial, dan fisis seperti pandangan tentang fisiknya,
karakteristik pribadinya, motivasinya, kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya dan
lain-lain yang semuanya ini dapat mempengaruhi tingkah lakunya.
Menurut Rosenberg, 1965, seperti yang dikutip oleh Burns (1993 : 297) bahwa
konsep diri individu kelihatannya akan memainkan peranan yang cukup besar di dalam
hubungan sehari-hari, percakapan sehari-hari, sapaan dan keinginan-keinginan hati.
Ketika tahap usia anak yang terakhir pengaruh dalam pergaulan dengan kelompoknya
sangat mempengaruhi identitas dirinya. Disaat sebelum memasuki usia remaja biasanya
3
anak sudah merasa mampu untuk mengatasi identitas dirinya. Untuk mencapai identitas
diri, anak-anak harus mendapatkan jaminan secara batiniah bahwa mereka mampu
menjadi sosok pribadi yang mandiri dan merdeka (Hurlock, 1980 : 186). Pandangan
tentang diri atau konsep diri ini ada dua jenis yaitu konsep diri positif dan konsep diri
negatif. Dari dua jenis konsep diri ini peranan yang akan ditampilkan tentunya juga
berbeda karena konsep diri jelas-jelas menghasilkan suatu perspektif yang unik untuk
memandang hubungan seseorang dengan lingkungan sosialnya.
Ada banyak hal yang menyebabkan seseorang mengalami kesulitan dalam
menerima pembelajaran antara lain faktor dari dalam diri orang tersebut dan faktor dari
luar diri orang tersebut. Faktor dari dalam diri orang tersebut ada bermacam-macam dan
salah satunya adalah konsep diri. Cara memandang diri sendiri atau konsep diri ini
tidaklah sama antara orang yang satu dengan yang lain. Pandangan yang tidak sama
inilah yang sering menyebabkan perbedaan tingkah laku dan daya serap siswa dalam
menerima pembelajaran.
Kegiatan belajar mengajar yang selama ini dilakukan sebagian besar guru lebih
menekankan pada pencapaian target kurikulum yang harus diselesaikan dan kurang
menekankan
pemahaman
konsep
pembelajaran
materi
itu
sendiri.
Hal
ini
mengakibatkan siswa cenderung hanya menghafalkan konsep dan belum memahami
maksud dan isi dengan jelas. Kenyataan yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar
guru masih dominan, sedangkan siswa kurang terlibat aktif pada proses pembelajaran,
hal ini dapat jelas terlihat saat guru menyampaikan materi yang monoton dan belum
maksimal menggunakan pendekatan mengajar yang dapat mendorong siswa menjadi
aktif sehingga menjadikan mereka sebagai pendengar saja.
Keberhasilan pembelajaran merupakan keberhasilan siswa dalam membentuk
kompetensi dan mencapai tujuan, serta keberhasilan guru dalam membimbing siswa
4
dalam pembelajaran. Siswa yang lemah belajar akan mengalami kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran, menganalisa apa yang dipelajari, dan mengalami kesulitan
dalam memahami isi pembelajaran serta sulit membentuk kompetensi dan mencapai
tujuan pembelajarn yang diharapkan. Oleh karena itu perlu adanya metode khusus agar
siswa lebih termotivasi dalam belajarnya sehingga guru harus mampu berupaya untuk
menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera.
Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi,
maka akan semakin besar kemungkinan informasi tersebut dapat dimengerti dan
dipertahankan dalam ingatan. Stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik
untuk tugas seperti mengingat, mengenali dan menghubung-hubungkan fakta dan
konsep. Di lain pihak stimulus verbal memberi hasil belajar yang lebih baik apabila
pembelajaran itu melibatkan ingatan yang berturut-turut (sekuensial). Dengan alat bantu
mengajar maka akan dapat turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar
yang ditata dan diciptakan guru.
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah salah satu
alternatif dari sekian banyak pembelajaran inovatif yang ditawarkan dan sesuai dengan
karekteristik pembelajaran pengetahuan alam (IPA). Menurut Nurhadi (2004 : 109)
bahwa ”Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang
cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran”. Esensi Pembelajaran
Berbasis Masalah berupa menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi
dan penyelidikan (Arends.R.I, 2008 : 41).
5
Metode demontrasi dan diskusi dipilih dalam penelitian ini karena sesuai tujuan dari
pembelajaran berbasis masalah untuk membantu siswa dalam meningkatkan
ketrampilan memecahkan masalah dengan dilibatkan dalam proses penyelesaian
masalah yang dialaminya. Menurut Roestiyah N.K dan Yumiati Suharto (1996 : 83)
bahwa ”Metode demontrasi adalah cara mengajar guru dapat menunjukkan,
memperlihatkan suatu proses, sehingga siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati,
mendengar, meraba-raba dan merasakan proses yang dipertunjukkan guru”. Demontrasi
(Demonstration) berarti pertunjukan sebagai model pembelajaran dengan pendekatan
visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran
fisika (Paul Suparno, 2007 : 142), sehingga diharapkan dengan metode demontrasi,
proses penerimaan siswa terhadap materi yang diajarkan lebih mengena dan bermakna.
Pengertian metode diskusi menurut Syaiful dan Aswan Zain (2002 : 99) bahwa
”Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, kemudian siswa dihadapkan dengan
suatu masalah yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan untuk dibahas dan
dipecahkan bersama”. Harapan dengan metode ini siswa lebih berani mengeluarkan
pendapat atau ide yang akan meningkatkan kemampuan dan percaya diri siswa. Inti dari
diskusi adalah pembicaraan. Antara siswa dengan siswa mengadakan pembicaraan,
saling bertukar gagasan dan ide dengan yang lain; bahkan dapat juga saling bertukar
perasaan (Paul Suparno, 2007 : 129).
Melihat kondisi sekolah SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri yang berada
di wilayah yang cukup jauh dari kota dan letak secara geografis berada dekat dengan
Gunung Kelud, memaksa sebagian besar masyarakatnya banyak yang harus mencari
pekerjaan di luar daerah bahkan sampai di luar negeri dengan menjadi TKI (Tenaga
Kerja Indonesia) untuk meningkatkan ekonomi keluarganya. Hal ini menimbulkan
sebagian keluarga tersebut harus berpisah bahkan ada yang berantakan atau bercerai,
6
tentunya sebagian dari anak-anaknya yang masih menjadi pebelajar khususnya siswasiswi
di SMP Negeri 1 Ngancar menjadi kurang mendapat perhatian dari kedua
orangtuanya sehingga kontrol sosialnya sangat lemah. Aktifitas belajar mereka
cenderung kurang terarah dan motivasinya menjadi rendah karena harapan untuk
melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi kurang, juga tingkat putus sekolah yang cukup
besar. Hal-hal ini menyebabkan anak harus mampu memandang dirinya agar dapat
diterima dan menyesuaikan di lingkungan sekolah yang mempengaruhi konsep dirinya
dan sekaligus prestasi belajarnya.
Dari fakta dan kondisi yang demikian mendorong peneliti untuk mengadakan
penelitian adanya pengaruh konsep diri terhadap prestasi siswa, maka salah satu untuk
membantu dalam meningkatkan prestasi belajar siswa adalah dengan mengembangkan
suatu metode pembelajaran yang menekankan keterlibatan aktif siswa secara maksimal
dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan harapan mereka dapat menerapkan
pengetahuannya untuk memecahkan masalah, mempunyai keberanian menyampaikan
ide atau gagasan serta memiliki tanggung jawab terhadap tugasnya. Pemilihan
pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi dalam kegiatan
belajar mengajar diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajarnya karena kedua
model tersebut berdasarkan teori belajar kontruktivisme, dimana pengetahuan perlu di
bangun oleh siswa sehingga diperoleh pengetahuan yang bermakna.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti mencoba menerapkan
metode demontrasi dan diskusi dengan maksud agar dapat lebih baik dalam
meningkatkan prestasi belajar dan siswa belajar di sekolah akan lebih bermakna, jika
siswa mengalami sendiri di dalam belajarnya. Siswa akan menjadi lebih berhasil jika
mengingat yang dialaminya di sekolah, ketika terjun di masyarakat.
7
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan uraian yang terdapat dalam latar belakang ,penulis dapat
mengidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Masih banyak guru yang melaksanakan proses pembelajan yang monoton.
2. Masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar fisika.
3. Masih banyak guru yang belum menggunakan metode pembelajaran yang variatif
4. Model pembelajaran yang dipakai selama ini masih cenderung kurang melibatkan
siswa secara aktif, sehingga perlu diberikan model pembelajaran yang mampu
meningkatkan rasa percaya diri siswa.
5. Rendahnya prestasi siswa dikarenakan kurang dukungan dari keluarga karena faktor
ekonomi dan lingkungannya.
6. Konsep diri siswa belum banyak mendapatkan perhatian oleh sebagian guru.
7. Kurangnya motivasi belajar siswa
8. Siswa kurang ketekunan untuk menyelesaikan soal atau masalah yang dihadapinya.
C. PEMBATASAN MASALAH
Berdasarkan judul diatas dapat menimbulkan berbagai masalah dan jangkauan
penilaian yang sangat luas. Agar permasalahan dan ruang lingkup penelitian menjadi
jelas, maka penulis membatasi hal-hal sebagai berikut :
1. Subyek yang ditetili adalah siswa- siswi kelas VII pada semester ganjil tahun ajaran
2008/2009 pada SMP Negeri I Ngancar kabupaten Kediri.
2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran berbasis masalah
dengan metode demontrasi dan diskusi.
3. Prestasi belajar siswa dibatasi pada hasil belajar pada pokok bahasan Pengukuran.
8
4. Hasil belajar yang diukur pada penelitian ini ditinjau dari kemampuan kognitif siswa
yang memiliki konsep diri tinggi, sedang dan rendah sedangkan pengukuran afektif
dan psikomotor siswa hanya sebagai lampiran untuk pertimbangan.
D. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan uraian di atas maka rumusan pada penelitian ini sebagai berikut :
1. Apakah ada pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi
dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa?
2. Apakah ada pengaruh konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif
(rendah) siswa terhadap prestasi belajar?
3. Apakah ada interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran
berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa?
E. TUJUAN PENELITIAN
Sesuai dengan perumusan masalah dan pembatasan yang telah dikemukakan,
maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode
demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa.
2. Untuk mengetahui pengaruh konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif
(rendah) terhadap prestasi belajar siswa.
3. Untuk mengetahui interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada
pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar fisika.
9
F. MANFAAT PENELITIAN
Setelah dilakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat,
khususnya dalam dunia pendidikan dan umumnya untuk semua pihak yang berkaitan.
1. Manfaat teoritis
a. Memberikan informasi pengaruh metode pembelajaran yang tepat dalam
pembelajaran terhadap hasil belajar.
b. Untuk mengetahui pengaruh konsep diri dalam menyelesaikan tugas belajar
terhadap hasil belajar.
2. Manfaat praktis
a. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan memilih metode yang tepat
dalam pembelajaran.
b. Memberikan sumbangan terhadap upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
c. Memotivasi pada pengajar untuk mengembangkan model dan metode
pembelajaran dengan menyesuaikan materi, situasi dan kondisi belajar.
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
A. KAJIAN TEORI
1. Tinjauan Tentang Belajar
a. Pengertian Belajar
Arti belajar yang sesungguhnya belum diketahui orang sepenuhnya, karena
masalah belajar adalah masalahnya setiap orang, maka di lapangan terdapat bermacammacam cara pendekatannya. Ahli psikologi, ahli pendidikan memberikan definisi
sendiri-sendiri sebab itu dalam teori belajar banyak terdapat perbedaan-perbedaan.
Berawal dari pandangan yang menganggap siswa sebagai penerima yang pasif
dari berbagai fakta dan informasi, hingga pandangan yang menganggap bahwa siswa
adalah obyek yang aktif. Tinjauan mengenai belajar bermula dari penelitian tentang
tingkah laku manusia yang selanjutnya disebut behaviorisme hingga konstruktivisme.
Seperti seseorang yang akan bepergian maka perlu petunjuk atau peta maka teori belajar
ini merupakan uraian tentang jalan alternatif yang bisa ditempuh untuk sampai tujuan.
Teori belajar membantu guru dalam membantu siswa menemukan tujuan yang ingin
dicapai.
1). Kognitivisme
Kognitivisme didasarkan pada proses pemikiran yang terjadi dibalik tingkah
laku. Perubahan tingkah laku diamati dan digunakan sebagai indikator terhadap apa
yang terjadi di dalam pikiran. Golongan kognitivisme memandang belajar sebagai
proses yang melibatkan ”akusisi” atau ”reorganisai” struktur kognitif yang berfungsi
untuk memproses dan menyimpan informasi.
10
11
Dengan pengembangan psikologi developmental yang dikembangkan oleh
Ausubel. Aliran ini percaya bahwa seseorang akan memperoleh pengetahuan dengan
terus menerus memperbaiki skemata yang ada ketika informasi baru ini tidak sesuai
dengan struktur yang ada. Bila suatu infomasi dapat dipahami dengan pengetahuan yang
ada maka akan menguatkan pengetahuan yang telah ada. Dengan demikian proses
belajar tidak hanya dapat dilihat dari tampilan luar dalam bentuk unjuk kerja seeorang
tetapi dijelaskan dengan proses di dalam pikiran seseorang melalui peserta didik
menjelaskan secara lisan tentang yang dialami. Menurut paham kognitivisme peserta
didik harus aktif menerima informasi dari guru. Karena belajar terjadi akibat dari
partisipasi aktif peserta didik maka peran motivasi belajar menjadi sangat penting pada
siswa.
Menurut Winkel (1997 : 69) paham kognitivisme memandang bahwa aktivitas
kognitif dengan tujuan mengerti/memahami, harus dikembangkan menjadi kemampuan
kognitif. Untuk itu setiap peserta didik harus belajar, yaitu belajar berpikir dengan
peragaan maupun tanpa peragaan terutama dalam memecahkan masalah guna
memperoleh bekal dalam kehidupannya. Peserta didik akan lebih berhasil jika ia belajar
dengan menemukan sendiri apa yang ia pelajari, meskipun peranan guru masih tetap ada
di dalamnya, untuk itu masih dimungkinkan siswa dituntun oleh guru, misalnya
menyajikan suatu problem permasalahan dan mendampingi peserta didik untuk
menemukan pemacahannya dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang terarah.
Ausubel dalam Winkel (1997 : 70) mengakui bahwa informasi disusun di dalam
struktur kognitif yang terdiri dari konsep yang spesifik maupun yang lebih umum. Bila
informasi baru datang, maka proses belajar akan terjadi dan bermakna, bila informasi
tersebut sesuai dengan struktur kognitif yang ada.
12
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa golongan penganut
teori-teori kognitif, mendefinisikan belajar sebagai reorganisasi perseptual atau
”cognitive fields” untuk memperoleh pemahaman dan memberikan umpan balik dari
suatu obyek.
2). Konstruktivisme
Teori belajar yang paling berpengaruh dalam pendidikan fisika yaitu teori
belajar konstruktivisme. Teori belajar konstruktivisme merupakan teori belajar kognitif
yang dinyatakan oleh Piaget. Konstruktivisme didasarkan pada premis bahwa semua
orang mengkonstruksikan perspektifnya sendiri tentang dunia, lewat pengalaman
individual dan skema. Konstruktivisme menitikberatkan pada mempersiapkan pebelajar
untuk memecahkan masalah dalam situasi yang ambigu atau membingungkan.
Konstruktivisme percaya bahwa ”Pebelajar” mengkonstruksi kesadaran mereka
sendiri atau paling tidak menginterpretasikannya berdasarkan persepsi pengalaman
mereka sendiri, sehingga pengetahuan individual adalah sebuah fungsi dari pengalaman
awal
seseorang,
struktur
mental,
dan
kepercayaan
yang
digunakan
untuk
menginterpretasikan obyek atau kejadian. Sesuatu yang diketahui oleh seseorang
didasarkan pada persepsi pengalaman fisik atau sosial yang berkaitan dengan pikiran.
Menurut Depdiknas (2002 : 18) secara operasional teori konstruktivistik berawal
kondisi siswa dan kemampuan guru dalam memahami kondisi siswa dan lingkungan.
Bagi kaum konstruktivis, belajar adalah proses yang aktif dimana siswa membangun
sendiri pengetahuannya (Paul Suparno, 2007 : 13).
Disaat siswa menyusun atau
membangun sendiri pengertian dan pemahaman dari pengalaman baru yang didasarkan
pada pengetahuan dan keyakinan awal yang telah dimilikinya,
guru diharapkan
memahami budaya, pengalaman hidup dan pengetahuan yang dimiliki siswanya, serta
pengalaman belajar yang memberikan kesempatan pada siswa untuk memperdalam
13
pengetahuannya secara mendalam. Oleh sebab itu dituntut guru dapat mengembangkan
pemahaman konsep secara mendalam melalui pengalaman pembelajar yang autentik
dan bermakna, karena inti dari belajar adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam
belajarnya.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa teori konstruktivistik menekankan
pada kemampuan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman belajar
secara mendalam dan bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi suatu
perkembangan berpikir dengan membuat kerangka pengertian baru.
b. Teori – Teori Belajar
1). Teori Belajar Jerome Bruner
Inti belajar menurut Bruner ialah cara-cara orang memilih, mempertahankan,
dan mentransformasikan informasi secara aktif (Ratna Wilis Dahar, 1989 : 98). Belajar
merupakan proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di
luar (melebihi) informasi yang diberikan padanya. Teori Bruner tentang kegiatan belajar
manusia tidak terkait dengan umur tahap perkembangan. Pendekatan Bruner terhadap
belajar berdasarkan dua asumsi yaitu bahwa orang memperoleh memperoleh
pengetahuan merupakan proses interaktif dan orang mengkonstruksi pengetahuannya
dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang masuk
sebelumnya.
Menurut Bruner, jika seseorang mempelajari sesuatu penegtahuan, pengetahuan
itu perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu, agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi
dalam pikiran orang tersebut. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh
jika pengetahuan yang dipelajari itu melalui tiga tahap, yaitu :
a). Tahap enaktif, yaitu suatu tahap pembelajaran pengetahuan yang dipelajari aktif,
dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan situasi yang nyata.
14
b) Tahap ikonik, yaitu suatu tahap pembelajaran pengetahuan dimana pengetahuan itu
dipresentasikan dalam bentuk bayangan visual, gambar atau diagram yang
menggambarkan kegiatan kongkret.
c). Tahap simbolik, yaitu suatu tahap pembelajaran dimana pengetahuan itu
dipresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak, yaitu simbol-simbol arbiter
yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang dalam bidang yang bersaangkutan,
baik simbol verbal maupun abstrak yang lain.
Teori ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan karena pada penelitian ini juga
menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif dalam setiap proses belajar mengajar untuk
memperoleh pengetahuan dari pengalaman-pengalaman dan eksperimen-eksperimen
yang dilakukan. Dengan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti diharapkan siswa
memperoleh informasi baru atau pengalaman yang membuat siswa menjadi lebih
tertantang untuk lebih mengembangkan diri lebih baik maupun transformasi informasi
untuk menguji relevansi dan kebenaran pengetahuan yang didapatkan sebelumnya.
2). Teori Belajar Piaget
Perspektif kognitif seperti yang dikatakan menurut Piaget bahwa pebelajar
dengan umur berapapun terlibat secara aktif dalam proses mendapatkan informasi dan
mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Menurut Piaget, setiap individu mengalami
tingkat-tingkat perkembangan intelektual sebagai berikut :
a). Sensorik – motorik (0 – 2) tahun.
b). Pra-operasional (2 – 7) tahun.
c). Operasional konkret (7 – 11) tahun.
d). Operasional formal (11 tahun – ke atas) (Ratna Wilis Dahar, 1989 : 152)
Hal ini dapat menjelaskan bahwa daya pikir berkembang pada anak-anak yang
masih belia yang memiliki sifat ingin tahu dan terus berusaha memahami dunia di
15
sekitarnya. Dari keingintahuan ini, memotivasi mereka untuk mengontruksikan secara
aktif representasi-representasi dibenaknya tentang lingkungan yang mereka alami.
Ketika umur mereka semakin bertambah dan mendapatkan semakin banyak kapasitas
bahasa dan ingatan, representasi mental mereka tentang dunia menjadi lebih rumit dan
abstrak. Akan tetapi, diseluruh tahap perkembangannya, kebutuhan anak untuk
memahami
lingkungannya
memotivasi
mereka
untuk
menginvestigasi
dan
mengonstruksikan teori yang menjelaskannya.
Analisis perkembangan kognitif yang dikemukakan Piaget dapat dipergunakan
untuk menyesuaikan dengan kurikulum terhadap kemampuan siswa. Pengetahuan dari
teori Piaget juga dapat membantu guru untuk menilai tingkat perkembangan kognitif
siswa. Ditinjau dari tingkat perkembangan tersebut, siswa SMP kelas VII sudah masuk
dalam tahap perkembangan formal karena sesuai dengan ciri-cirinya yaitu pemikiran
abstrak, hipotesis, deduktif dan induktif.
Oleh karena itu materi Pengukuran yang diberikan kepada siswa kelas VII dalam
penelitian ini sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. Pada tahap ini
fokusnya tidak banyak pada apa yang sedang dikerjakan siswa, tetapi pada apa yang
mereka pikirkan selama mereka mengerjakannya. Meskipun peran guru dalam
pembelajaran berbasis masalah kadang-kadang juga melibatkan mempresentasikan dan
menjelaskan berbagai hal kepada siswa, tetapi lebih sering mengfungsikan diri sebagai
pembimbing dan fasilisator sehingga siswa dapat belajar untuk berpikir dan
menyelesaikan masalahnya sendiri serta mengambil kesimpulan dari apa yang telah
diamati saat itu.
3). Teori Belajar John Dewey
Dalam bukunya yang berjudul Democracy and Education (1916), Dewey
mendeskripsikan pandangan tentang pendidikan dengan sekolah sebagai cermin
16
masyarakat yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelidikan
dan pengatasan-masalah kehidupan nyata. Padegogi Dewey mendorong guru untuk
melibatkan siswa di berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka
menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual penting.
Pembelajaran di sekolah seharusnya purposeful atau memiliki maksud yang jelas
dan tidak abstrak sehingga pembelajaran dapat diselesaikan dengan sebaik-baiknya
dengan memerintahkan anak-anak dalam kelompok-kelompok kecil untuk menangani
permasalahan yang mereka minati dan pilih sendiri.
Dari uraian di atas sesuai dengan visi pembelajaran yaitu dipusatkan pada
masalah atau problem-centered sehingga sangat mendukung pada penelitian yang
dilakukan yaitu menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Dalam hal ini guru
sebagai motivator yang memunculkan masalah dan mendorong mereka untuk
menyelidiki dan mencari jawabannya sendiri untuk memecahkan masalah tersebut
sesuai dengan apa yang diminatinya.
4). Teori Belajar Lev Vygotsky
Keyakinan Vygotsky untuk perkembangan intelektual anak menekankan pada
aspek sosial belajar. Disaat interaksi sosial dengan orang lain (guru atau teman sebaya)
memacu pengonstruksian ide-ide baru dan meningkatkan perkembangan intelektual
pebelajar. Menurut Vygotsky, pebelajar memiliki dua tingkat perkembangan yang
berbeda yaitu : a). Tingkat perkembangan aktual sebagai tingkat yang menetukan fungsi
intelektual individu saat ini dan kemampuannya untuk mempelajari sendiri hal-hal
tertentu. b). Tingkat perkembangan potensial sebagai tingkat yang dapat difungsikan
atau dicapai oleh individu dengan bantuan orang lain, misalnya guru, orangtua, teman
sebayanya yang lebih maju.
17
Dengan tantangan dan bantuan yang tepat dari guru atau teman sebayanya yang
lebih mampu, siswa dapat mencapai ke zone of proximal development (zona yang
terletak diantara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial
pebelajar) tempat pembelajaran baru terjadi.
Teori ini sesuai dengan penelitian ini yaitu menggunakan pembelajaran berbasis
masalah dengan metode demontrasi, karena siswa dituntut untuk bekerja sama dengan
kelompok (aspek sosial) sehingga diharapkan siswa dapat bekerjasama atau kooperatif
dalam pemecahan masalah dengan bantuan yang tepat dari guru atau teman-temann
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan untuk Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains
Minat Utama : Pendidikan Fisika
Oleh :
DIONYSIUS
S830208006
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2009
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar Kabupaten
Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
Disusun Oleh :
DIONYSIUS
S830208006
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Pada Tanggal :
Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd
Dra. Suparmi, MA., Ph.D
NIP. 130 814 560
NIP. 130 529 713
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd
NIP. 130 814 560
ii
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE DEMONTRASI DAN DISKUSI
DITINJAU DARI KONSEP DIRI SISWA
(Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri I Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009)
TESIS
Disusun Oleh :
DIONYSIUS
NIM. S830208006
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji pada tanggal .........................................
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
Dr. H. Ashadi
…..……………
Sekretaris
Dr. H. Sarwanto, M.Si
..........................
Anggota Penguji 1. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd
...........................
2. Dra. Suparmi, MA., Ph.D
.............................
Mengetahui,
Direktur PPs UNS
Ketua Program Studi Pend. Sains
Prof. Drs. Suranto,M.Sc., Ph.D
NIP 131 472 192
Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd
NIP 130 814 560
iii
PERNYATAAN
Nama : Dionysius
NIM
: S830208006
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pengaruh Pembelajaran
Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi, Ditinjau Dari Konsep Diri
Siswa ( Studi kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri 1 Ngancar
Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009 ) adalah betul-betul karya sendiri. Halhal yang bukan karya saya, dalam penulisan tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan
dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sangsi akademik pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis
tersebut.
Surakarta, 2 April 2009
Yang membuat pernyataan
Dionysius
iv
Kata Pengantar
Puji Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa , yang karena
rahmat dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi,
Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa “. Selesainya penulisan tesis ini tidak terlepas dari
bantuan, arahan dan bimbingan dari berbagai pihak. Dan pada kesempatan ini penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan
memberikan segala fasilitas kepada penulis dalam menempuh pendidikan program
pascasarjana pendidikan sains.
2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Pascasarjana Uniiversitas Sebelas Maret Surakarta, dan sebagai Pembimbing I, yang
selalu membantu penulis dengan arahan, bimbingan, pemikiran, penyusunan dan
penuntasan penulisan laporan.
3. Dra. Suparmi, MA, Ph.D, selaku Pembimbing II, yang telah memberikan bantuan
dan bimbingan dalam menyempurnakan penulisan laporan.
4. Bambang Sony E.P, S.Pd., M.Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Ngancar dan
Drs. S.Y. Setyo Utomo, selaku kepala sekolah SMP Katolik Yohanes Gabriel Pare Kediri yang telah memberikan ijin belajar kepada penulis, dan ijin mengadakan
penelitian.
5. Dosen-dosen pengampu mata kuliah, yang senantiasa memompakan semangat dan
memberikan keluasan berpikir.
v
6. Istri tercinta (Lydia Komedien) dan anak-anak tersayang (Emily dan Easter) juga
kakak-kakak (mbak Ari, mbak Eva, mas Yus) yang terus mendorong serta
memberikan dukungan doa.
7. Rekan-rekan Pascasarjana Angkatan Pebruari 2008
8. Dan semua pihak yang tentu saja tak akan cukup untuk dituliskan semuanya.
Akhirnya penulis menyadari bahwa dalam penulisan penyusunan tesis ini jauh
dari sempurna dikarenakan keterbatasan dan kekurangan dari penulis. Oleh karena itu
saran dan kritik membangun sangat penulis harapkan. Namun demikian penulis
berharap semoga tesis ini dapat bermafaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada
umumnya.
Surakarta, 2 April 2009
Penulis
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ..........................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS .........................................................
iii
PERNYATAAN .........................................................................................
iv
KATA PENGANTAR ................................................................................
v
DAFTAR ISI ..............................................................................................
vii
DAFTAR TABEL .....................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xii
ABSTRAK ................................................................................................
xiv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN ..................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ....................................... .............
1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................
7
C. Pembatasan Masalah ..........................................................
7
D. Perumusan Masalah .............................................................
8
E. Tujuan Penelitian .................................................................
8
D. Manfaat Penelitian ...............................................................
9
KAJIAN TEORI, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS ...................................................
10
A. Kajian Teori .........................................................................
10
1. Tinjauan Tentang Belajar.................................................
10
2. Pembelajan Berbasis Masalah .........................................
17
3. Metode Demontrasi ..........................................................
vii
19
BAB III
4. Metode Diskusi ................................................................
20
5. Konsep Diri ......................................................................
21
6. Pembelajaran Fisika .........................................................
27
7. Prestasi dan Evaluasi Belajar ........................................
37
B. Penelitian Yang Relevan ......................................................
39
C. Kerangka Berfikir ...............................................................
40
D. Hipotesis .............................................................................
45
METODOLOGI PENELITIAN ..........................................
46
A. Waktu dan Tempat Penelitian ...........................................
46
B. Populasi dan Sampel .........................................................
46
1. Populasi ........................................................................
46
2. Sampel ..........................................................................
46
C. Rancangan Penelitian ..........................................................
47
D. Variabel Penelitian ..............................................................
47
1. Variabel Bebas Pertama ..................................................
47
2. Variabel Bebas Kedua ....................................................
48
3. Variabel Terikat ..............................................................
49
E. Tahapan Penelitian .............................................................
49
1. Tahap Persiapan Pembelajaran .......................................
49
2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran ...................................
50
3. Tahap Pasca Pelaksanaan Pembelajaran .........................
50
F. Tehnik Pengumpulan data ...................................................
50
1. Instrumen Penelitian..........................................................
50
2. Uji Coba Instumen Penelitian ...........................................
51
G. Tehnik Analisis Data ..........................................................
viii
52
BAB IV
1. Uji Prasyarat Analisis Data ...........................................
52
2. Uji Hipotesis .................................................................
55
HASIL PENELITIAN ..........................................................
63
A. Deskripsi Data ...................................................................
63
1. Data Prestasi Belajar Fisika..........................................
63
2. Data Konsep Diri ...........................................................
67
B. Pengujian Prasyarat Analisis .............................................
70
1. Uji Normalitas ...............................................................
71
2. Uji Homogenitas ...........................................................
74
C. Hasil Pengujian Hipotesis dan Pembahasannya ...................
75
1. Pengujian Hipotesis Pertama .......................................
77
2. Pengujian Hipotesis Kedua ..............................................
80
3. Pengujian Hipotesis Ketiga .............................................
81
4. Uji Lanjut Anava ..............................................................
82
D. Kelemahan Penelitian ...........................................................
84
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................
85
A. Simpulan .............................................................................
85
B. Implikasi .............................................................................
86
C. Saran-Saran .........................................................................
87
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
88
BAB V
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
Tabel no.
Halaman
1.1
Prosentase Kelulusan SMP Negeri 1 Ngancar ...........................
2
2.1
Tahapan/Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ......................
19
3.1
Tahapan pelaksanaan penelitian .................................................
46
3.2
Desain faktorial ..........................................................................
47
3.3
Format Rangkuman Anava ........................................................
62
4.1
Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika pada kelas
Eksperimen Pertama ..................................................................
4.2
Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Fisika pada kelas
Eksperimen Kedua ..................................................................
4.3
65
Distribusi Frekwensi Konsep Diri pada kelas
Eksperimen Pertama ..................................................................
4.4
64
67
Distribusi Frekwensi Konsep Diri pada kelas
Eksperimen Kedua ..................................................................
68
4.5
Rangkuman Uji Normalitas.......................................................
71
4.6
Rangkuman Uji Homogenitas ..................................................
75
4.7
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel
4.8
Tak Sama ...................................................................................
76
Rangkuman Uji Lanjut Anava (Komparasi Ganda) ..................
82
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar no.
Halaman
2.1
Mistar ............................................................................................
28
2.2
Jangka sorong ................................................................................
29
2.3
Mikrometer sekrup .........................................................................
29
2.4
Neraca dua lengan dan neraca tiga lengan ....................................
31
2.5
Neraca kamar mandi .....................................................................
31
2.6
Neraca elektronik ..........................................................................
32
2.7a Stopwatch digital ..........................................................................
34
2.7b Stopwatch analog .........................................................................
34
2.8
Termometer klinis ………………………………………………
35
2.9
Mengukur volume zat padat dengan satu gelas ukur ...................
36
4.1
Histogram Frekwensi Prestasi belajar Fisika pada Kelas
Eksperimen Pertama .....................................................................
4.2
Histogram Frekwensi Prestasi belajar Fisika pada Kelas
Eksperimen Kedua .......................................................................
4.3
64
65
Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Prestasi Belajar
Fisika Kelas Eksperimen Pertama dengan Kelas Eksperimen
Kedua ............................................................................................
4.4
Histogram Frekwensi Konsep Diri pada Kelas
Eksperimen Pertama ......................................................................
4.5
68
Histogram Frekwensi Konsep diri pada Kelas
Eksperimen Kedua .......................................................................
4.6
66
69
Diagram Batang Perbandingan Skor Konsep Diri Kelas
Eksperimen Pertama dengan Kelas Eksperimen Kedua ................
xi
70
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran no.
Halaman
1.
Tahapan Pelaksanaan Penelitian ..................................................
90
2.
Silabus Mata Pelajaran Fisika ......................................................
91
3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.1
dan format kegiatan Demontrasi .................................................
4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.1
dan format kegiatan Diskusi.........................................................
5.
126
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.4
dan format kegiatan Demontrasi ...............................................
10.
120
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.3
dan format kegiatan Diskusi ......................................................
9.
113
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.3
dan format kegiatan Demontrasi .................................................
8.
107
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Dikusi 3.2
dan format kegiatan Diskusi ......................................................
7.
99
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Demontrasi 3.2
dan format kegiatan Demontrasi ..................................................
6.
92
133
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Diskusi 3.4
dan format kegiatan Diskusi ...................................................
140
11.
Kisi-kisi angket konsep diri ......................................................
147
12.
Instrumen angket konsep diri ....................................................
148
13.
Kisi- kisi Tes ............................................................................
153
14.
Soal tes try out ..........................................................................
xii
158
15.
Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Konsep Diri...................
16.
Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya
Beda Soal Tes Prestasi (Materi Pokok Pengukuran) ........
17.
180
Data Skor Nilai Prestasi Belajar dan Konsep Diri pada
Kelas Eksperimen Pertama .........................................................
18.
172
190
Data Skor Nilai Prestasi Belajar dan Konsep Diri pada
Kelas Eksperimen Kedua ............................................................
192
19.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Tinggi ......................
193
20.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Sedang ....................
194
21.
Hasil Uji Normalitas Kriteria Konsep Diri Rendah ...................
196
22.
Hasil Uji Normalitas Kelas Demontrasi .....................................
197
23.
Hasil Uji Normalitas Kelas Diskusi ..........................................
199
24.
Hasil Homogenitas Kelas Demontrasi dengan Kelas Diskusi...
201
25.
Hasil Homogenitas Kriteria Konsep Diri Tinggi, Sedang
Dengan Rendah ..........................................................................
203
26.
Hasil Data Amatan Uji Anava Dua Jalan Sel Tak Sama .............
205
27.
Hasil Data Amatan Komparasi Ganda (Metode Scheffe’)...........
208
28.
Dokumentasi Penelitian (Arsip Foto) ........................................
210
29.
Dokumentasi Penetitian (Format Kegiatan Pembelajaran) ........
211
30.
Perijinan......................................................................................
218
xiii
ABSTRAK
Dionysius, S830208006, 2008. “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah
Dengan Metode Demontrasi Dan Diskusi Ditinjau Dari Konsep Diri Siswa” (Studi
Kasus pada materi Pengukuran kelas VII di SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri
Tahun Pelajaran 2008/2009).
Tujuan dari studi ini adalah untuk mengetahui : (1). Pengaruh pembelajaran
berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar fisika.
(2). Pengaruh tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika. (3). Interaksi
antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaran berbasis masalah
dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2008 – April 2009, menggunakan
metode eksperimen dengan mengambil dua kelompok secara acak. Populasi dalam
penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri
Tahun Pelajaran 2008/2009. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas yang diambil
secara acak dengan melalui undian, sebagai kelas eksperimen pertama adalah kelas VII
A, sedangkan untuk kelas eksperimen kedua adalah kelas VII B. Tehnik pengumpulan
data menggunakan metode tes dan angket. Data dianalisis dengan tehnik Anava dua
jalan sel tidak sama dengan uji lanjut Anava menggunakan uji schefee’.
Hasil analisis didapatkan : (1). Terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran
berbasis masalah dengan metode demontrasi dan metode diskusi terhadap prestasi
belajar fisika, sebab FA = 5,6047 lebih besar dari tabel F tabel = 3,9200. (2). Terdapat
pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi dengan tingkat konsep diri rendah terhadap
prestasi belajar fisika, sebab FB = 8,6834 lebih besar dari F tabel = 3,9200. (3). Terdapat
interaksi antara metode demontrasi dan metode diskusi pada pembelajaran berbasis
masalah dengan tingkat konsep diri siswa terhadap prestasi belajar fisika, sebab FAB=
3,6842 lebih besar dari F tabel = 3,9200.
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa : (1). Terdapat pengaruh
penggunaan pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan penggunaan
pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi terhadap prestasi belajar fisika
pada materi pokok pengukuran. (2). Terdapat pengaruh tingkat konsep diri siswa tinggi
dengan tingkat konsep diri siswa rendah terhadap prestasi belajar fisika pada materi
pokok pengukuran. Siswa yang mempunyai tingkat konsep diri tinggi cenderung
memperoleh prestasi belajar fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
tingkat konsep dirinya rendah. (3). Terdapat interaksi antara metode demontrasi dan
metode diskusi pada pembelajaraan berbasis masalah dengan tingkat konsep diri siswa
terhadap prestasi belajar fisika pada materi pokok pengukuran.
xiv
ABSTRACT
Dionysius, S830208006, 2008. “The Effect of Problem Based Learning
Approach with Demonstration Method and Discussion method Learning
Achievement Viewed from Student’s Self-concepts “ (A case Study to the Class
Measurement and yunit For at Grade Seventh Student SMP Negeri 1 Ngancar, Kediri,
in Year Academic of 2008/2009)
The aims of this research are to know: (1) The influence of problem-based
learning approach the demonstration and of discussion. (2). The influence at student’s
self-concepts to the student achievement. (3). Interaction between demonstration
method and discussion of problem-based learning aprroed with student’s self-concepts
students achievement.
This research has been done in July 2008 - April 2009, used the experimental
method with two groups taken randomly. Population of this research is all student great
seventh of SMP Negeri 1 Ngancar, Kediri in Year Academic of 2008/2009. The sample
of this research is taken with randomly using lottery, as the first experiment grade is
grade VII A, while the second experiment class I grade VII B. Data collection method
used in this research is test and questionnaire method. Data has been analyzed with two
way cell of Anova technique which is defferent filled cell feel not similar with anova
continued test using schefee’ test.
From the result of analysis showned that: (1). There is a different influence using
problem-based learning approach with demonstration and discussion method towards
student achievement, because FA = 5,6047 is higher than Ftable = 3,900, (2). There an
influence about student’s high self-concept level and the lower self-concept student
towards student achievement, because FB = 8,6834 bigger than Ftable = 3,900, (3). There
is an influence interaction between demonstration method and discussion in problembased learning and student’s self-concept level towards student achievement, because
FAB = 3,6842 greater than Ftable = 3,900.
Based on the dat analysis results it may be concluded that: (1). There is a
defferent influence between using problem-besed learning approach and demonstration
method and using problem-based learning approach with discussion method towards
student achievement in measurement main subject matter. (2). There ini influence
different between the high level student’s self-concept and the lower student’s seftconcept towards student achievement of meansurement main subject matter. The
student with higher level self-concept often gets the student achievement compared with
the lower level self-concept student. (3). There is an influence interaction between
demonstration methods and discussion in problem-based learning with student’s level of
self-concepts towards student achievement in the measurement main subject matter.
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Keberhasilan pembangunan suatu bangsa ditentukan oleh keberadaan sumber
daya manusia yang berkualitas. Proporsional terbesar dalam upaya menghasilkan
sumber daya manusia yang berkualitas diantaranya melalui pendidikan sekolah atau
formal dan pendidikan luar sekolah atau non formal. Pendidikan sekolah bernaung
dalam Pendidikan Nasional, harus semaksimal mungkin mendidik anak bangsa menjadi
tunas bangsa yang sesuai fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
(UU RI No.20, 2003. Pendidikan Nasional : 3).
Problem yang banyak muncul dalam dunia pendidikan adalah problem
bagaimana cara untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan secara
efektif dan efisien sehingga diharapkan siswa dapat menguasai konsep-konsep fisika,
bersikap ilmiah serta dapat menerapkan konsep-konsep tersebut sehingga harapannya
dapat mengatasi masalah-masalah yang ada di dalamnya.
Kenyataan saat ini masih banyak siswa yang belum dapat mencapai hasil belajar
yang diharapkan. Beberapa siswa menunjukkan nilai-nilai yang kurang meskipun telah
diberikan materi kondisi (waktu, materi) yang sama. Hal ini menurut hasil analisis
penelitian Bloom 1978 “ Setiap orang pada dasarnya dapat belajar apa saja jika
mendapat kondisi yang tepat”, akan tetapi untuk menciptakan kondisi yang tepat untuk
masing-masing siswa, bukan merupakan hal yang mudah.
1
2
Salah satu indikator yang dapat dijadikan alasan yang kuat pernyataan tersebut
di atas adalah pencapaian hasil Ujian Akhir Nasional di SMP Negeri 1 Ngancar
menunjukkan hasil yang masih jauh dari yang diharapkan seperti yang terangkum pada
tabel 1.1. dibawah ini:
Tabel 1.1. Prosentase Kelulusan SMP Negeri 1 Ngancar
No.
Tahun
Peserta
L
P
87
Jumlah
Lulus
Jumlah Prosentase
L
P
Nilai
RataRata
1
2005/2006
99
196
48
88
136
69 %
18,95
2
2006/2007 109 133
242
93
120
213
88 %
18,03
3
2007/2008
228
73
102
175
76 %
23,90
95
133
(Sumber : Dokumen Kurikulum SMP Negeri 1 Ngancar)
Konsep diri adalah pandangan dan sikap individu terhadap seluruh keadaan
dirinya (Clara R.P, 1988 : 2). Pendapat yang lain, perasaan tentang diri disebut sebagai
kepercayaan diri atau self esteem (Amit Abraham, 2005 : 57). Di dalam konsep diri
terdapat pandangan, perasaan, pikiran, atau persepsi seseorang tentang dirinya sendiri
yang dapat bersifat psikologis, sosial, dan fisis seperti pandangan tentang fisiknya,
karakteristik pribadinya, motivasinya, kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya dan
lain-lain yang semuanya ini dapat mempengaruhi tingkah lakunya.
Menurut Rosenberg, 1965, seperti yang dikutip oleh Burns (1993 : 297) bahwa
konsep diri individu kelihatannya akan memainkan peranan yang cukup besar di dalam
hubungan sehari-hari, percakapan sehari-hari, sapaan dan keinginan-keinginan hati.
Ketika tahap usia anak yang terakhir pengaruh dalam pergaulan dengan kelompoknya
sangat mempengaruhi identitas dirinya. Disaat sebelum memasuki usia remaja biasanya
3
anak sudah merasa mampu untuk mengatasi identitas dirinya. Untuk mencapai identitas
diri, anak-anak harus mendapatkan jaminan secara batiniah bahwa mereka mampu
menjadi sosok pribadi yang mandiri dan merdeka (Hurlock, 1980 : 186). Pandangan
tentang diri atau konsep diri ini ada dua jenis yaitu konsep diri positif dan konsep diri
negatif. Dari dua jenis konsep diri ini peranan yang akan ditampilkan tentunya juga
berbeda karena konsep diri jelas-jelas menghasilkan suatu perspektif yang unik untuk
memandang hubungan seseorang dengan lingkungan sosialnya.
Ada banyak hal yang menyebabkan seseorang mengalami kesulitan dalam
menerima pembelajaran antara lain faktor dari dalam diri orang tersebut dan faktor dari
luar diri orang tersebut. Faktor dari dalam diri orang tersebut ada bermacam-macam dan
salah satunya adalah konsep diri. Cara memandang diri sendiri atau konsep diri ini
tidaklah sama antara orang yang satu dengan yang lain. Pandangan yang tidak sama
inilah yang sering menyebabkan perbedaan tingkah laku dan daya serap siswa dalam
menerima pembelajaran.
Kegiatan belajar mengajar yang selama ini dilakukan sebagian besar guru lebih
menekankan pada pencapaian target kurikulum yang harus diselesaikan dan kurang
menekankan
pemahaman
konsep
pembelajaran
materi
itu
sendiri.
Hal
ini
mengakibatkan siswa cenderung hanya menghafalkan konsep dan belum memahami
maksud dan isi dengan jelas. Kenyataan yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar
guru masih dominan, sedangkan siswa kurang terlibat aktif pada proses pembelajaran,
hal ini dapat jelas terlihat saat guru menyampaikan materi yang monoton dan belum
maksimal menggunakan pendekatan mengajar yang dapat mendorong siswa menjadi
aktif sehingga menjadikan mereka sebagai pendengar saja.
Keberhasilan pembelajaran merupakan keberhasilan siswa dalam membentuk
kompetensi dan mencapai tujuan, serta keberhasilan guru dalam membimbing siswa
4
dalam pembelajaran. Siswa yang lemah belajar akan mengalami kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran, menganalisa apa yang dipelajari, dan mengalami kesulitan
dalam memahami isi pembelajaran serta sulit membentuk kompetensi dan mencapai
tujuan pembelajarn yang diharapkan. Oleh karena itu perlu adanya metode khusus agar
siswa lebih termotivasi dalam belajarnya sehingga guru harus mampu berupaya untuk
menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera.
Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi,
maka akan semakin besar kemungkinan informasi tersebut dapat dimengerti dan
dipertahankan dalam ingatan. Stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik
untuk tugas seperti mengingat, mengenali dan menghubung-hubungkan fakta dan
konsep. Di lain pihak stimulus verbal memberi hasil belajar yang lebih baik apabila
pembelajaran itu melibatkan ingatan yang berturut-turut (sekuensial). Dengan alat bantu
mengajar maka akan dapat turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar
yang ditata dan diciptakan guru.
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah salah satu
alternatif dari sekian banyak pembelajaran inovatif yang ditawarkan dan sesuai dengan
karekteristik pembelajaran pengetahuan alam (IPA). Menurut Nurhadi (2004 : 109)
bahwa ”Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang
cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran”. Esensi Pembelajaran
Berbasis Masalah berupa menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi
dan penyelidikan (Arends.R.I, 2008 : 41).
5
Metode demontrasi dan diskusi dipilih dalam penelitian ini karena sesuai tujuan dari
pembelajaran berbasis masalah untuk membantu siswa dalam meningkatkan
ketrampilan memecahkan masalah dengan dilibatkan dalam proses penyelesaian
masalah yang dialaminya. Menurut Roestiyah N.K dan Yumiati Suharto (1996 : 83)
bahwa ”Metode demontrasi adalah cara mengajar guru dapat menunjukkan,
memperlihatkan suatu proses, sehingga siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati,
mendengar, meraba-raba dan merasakan proses yang dipertunjukkan guru”. Demontrasi
(Demonstration) berarti pertunjukan sebagai model pembelajaran dengan pendekatan
visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran
fisika (Paul Suparno, 2007 : 142), sehingga diharapkan dengan metode demontrasi,
proses penerimaan siswa terhadap materi yang diajarkan lebih mengena dan bermakna.
Pengertian metode diskusi menurut Syaiful dan Aswan Zain (2002 : 99) bahwa
”Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, kemudian siswa dihadapkan dengan
suatu masalah yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan untuk dibahas dan
dipecahkan bersama”. Harapan dengan metode ini siswa lebih berani mengeluarkan
pendapat atau ide yang akan meningkatkan kemampuan dan percaya diri siswa. Inti dari
diskusi adalah pembicaraan. Antara siswa dengan siswa mengadakan pembicaraan,
saling bertukar gagasan dan ide dengan yang lain; bahkan dapat juga saling bertukar
perasaan (Paul Suparno, 2007 : 129).
Melihat kondisi sekolah SMP Negeri 1 Ngancar Kabupaten Kediri yang berada
di wilayah yang cukup jauh dari kota dan letak secara geografis berada dekat dengan
Gunung Kelud, memaksa sebagian besar masyarakatnya banyak yang harus mencari
pekerjaan di luar daerah bahkan sampai di luar negeri dengan menjadi TKI (Tenaga
Kerja Indonesia) untuk meningkatkan ekonomi keluarganya. Hal ini menimbulkan
sebagian keluarga tersebut harus berpisah bahkan ada yang berantakan atau bercerai,
6
tentunya sebagian dari anak-anaknya yang masih menjadi pebelajar khususnya siswasiswi
di SMP Negeri 1 Ngancar menjadi kurang mendapat perhatian dari kedua
orangtuanya sehingga kontrol sosialnya sangat lemah. Aktifitas belajar mereka
cenderung kurang terarah dan motivasinya menjadi rendah karena harapan untuk
melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi kurang, juga tingkat putus sekolah yang cukup
besar. Hal-hal ini menyebabkan anak harus mampu memandang dirinya agar dapat
diterima dan menyesuaikan di lingkungan sekolah yang mempengaruhi konsep dirinya
dan sekaligus prestasi belajarnya.
Dari fakta dan kondisi yang demikian mendorong peneliti untuk mengadakan
penelitian adanya pengaruh konsep diri terhadap prestasi siswa, maka salah satu untuk
membantu dalam meningkatkan prestasi belajar siswa adalah dengan mengembangkan
suatu metode pembelajaran yang menekankan keterlibatan aktif siswa secara maksimal
dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan harapan mereka dapat menerapkan
pengetahuannya untuk memecahkan masalah, mempunyai keberanian menyampaikan
ide atau gagasan serta memiliki tanggung jawab terhadap tugasnya. Pemilihan
pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi dan diskusi dalam kegiatan
belajar mengajar diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajarnya karena kedua
model tersebut berdasarkan teori belajar kontruktivisme, dimana pengetahuan perlu di
bangun oleh siswa sehingga diperoleh pengetahuan yang bermakna.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti mencoba menerapkan
metode demontrasi dan diskusi dengan maksud agar dapat lebih baik dalam
meningkatkan prestasi belajar dan siswa belajar di sekolah akan lebih bermakna, jika
siswa mengalami sendiri di dalam belajarnya. Siswa akan menjadi lebih berhasil jika
mengingat yang dialaminya di sekolah, ketika terjun di masyarakat.
7
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan uraian yang terdapat dalam latar belakang ,penulis dapat
mengidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Masih banyak guru yang melaksanakan proses pembelajan yang monoton.
2. Masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar fisika.
3. Masih banyak guru yang belum menggunakan metode pembelajaran yang variatif
4. Model pembelajaran yang dipakai selama ini masih cenderung kurang melibatkan
siswa secara aktif, sehingga perlu diberikan model pembelajaran yang mampu
meningkatkan rasa percaya diri siswa.
5. Rendahnya prestasi siswa dikarenakan kurang dukungan dari keluarga karena faktor
ekonomi dan lingkungannya.
6. Konsep diri siswa belum banyak mendapatkan perhatian oleh sebagian guru.
7. Kurangnya motivasi belajar siswa
8. Siswa kurang ketekunan untuk menyelesaikan soal atau masalah yang dihadapinya.
C. PEMBATASAN MASALAH
Berdasarkan judul diatas dapat menimbulkan berbagai masalah dan jangkauan
penilaian yang sangat luas. Agar permasalahan dan ruang lingkup penelitian menjadi
jelas, maka penulis membatasi hal-hal sebagai berikut :
1. Subyek yang ditetili adalah siswa- siswi kelas VII pada semester ganjil tahun ajaran
2008/2009 pada SMP Negeri I Ngancar kabupaten Kediri.
2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran berbasis masalah
dengan metode demontrasi dan diskusi.
3. Prestasi belajar siswa dibatasi pada hasil belajar pada pokok bahasan Pengukuran.
8
4. Hasil belajar yang diukur pada penelitian ini ditinjau dari kemampuan kognitif siswa
yang memiliki konsep diri tinggi, sedang dan rendah sedangkan pengukuran afektif
dan psikomotor siswa hanya sebagai lampiran untuk pertimbangan.
D. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan uraian di atas maka rumusan pada penelitian ini sebagai berikut :
1. Apakah ada pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode demontrasi
dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa?
2. Apakah ada pengaruh konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif
(rendah) siswa terhadap prestasi belajar?
3. Apakah ada interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada pembelajaran
berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar siswa?
E. TUJUAN PENELITIAN
Sesuai dengan perumusan masalah dan pembatasan yang telah dikemukakan,
maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode
demontrasi dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa.
2. Untuk mengetahui pengaruh konsep diri positif (tinggi) dengan konsep diri negatif
(rendah) terhadap prestasi belajar siswa.
3. Untuk mengetahui interaksi antara metode demontrasi dan diskusi pada
pembelajaran berbasis masalah dengan konsep diri terhadap prestasi belajar fisika.
9
F. MANFAAT PENELITIAN
Setelah dilakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat,
khususnya dalam dunia pendidikan dan umumnya untuk semua pihak yang berkaitan.
1. Manfaat teoritis
a. Memberikan informasi pengaruh metode pembelajaran yang tepat dalam
pembelajaran terhadap hasil belajar.
b. Untuk mengetahui pengaruh konsep diri dalam menyelesaikan tugas belajar
terhadap hasil belajar.
2. Manfaat praktis
a. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan memilih metode yang tepat
dalam pembelajaran.
b. Memberikan sumbangan terhadap upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
c. Memotivasi pada pengajar untuk mengembangkan model dan metode
pembelajaran dengan menyesuaikan materi, situasi dan kondisi belajar.
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
A. KAJIAN TEORI
1. Tinjauan Tentang Belajar
a. Pengertian Belajar
Arti belajar yang sesungguhnya belum diketahui orang sepenuhnya, karena
masalah belajar adalah masalahnya setiap orang, maka di lapangan terdapat bermacammacam cara pendekatannya. Ahli psikologi, ahli pendidikan memberikan definisi
sendiri-sendiri sebab itu dalam teori belajar banyak terdapat perbedaan-perbedaan.
Berawal dari pandangan yang menganggap siswa sebagai penerima yang pasif
dari berbagai fakta dan informasi, hingga pandangan yang menganggap bahwa siswa
adalah obyek yang aktif. Tinjauan mengenai belajar bermula dari penelitian tentang
tingkah laku manusia yang selanjutnya disebut behaviorisme hingga konstruktivisme.
Seperti seseorang yang akan bepergian maka perlu petunjuk atau peta maka teori belajar
ini merupakan uraian tentang jalan alternatif yang bisa ditempuh untuk sampai tujuan.
Teori belajar membantu guru dalam membantu siswa menemukan tujuan yang ingin
dicapai.
1). Kognitivisme
Kognitivisme didasarkan pada proses pemikiran yang terjadi dibalik tingkah
laku. Perubahan tingkah laku diamati dan digunakan sebagai indikator terhadap apa
yang terjadi di dalam pikiran. Golongan kognitivisme memandang belajar sebagai
proses yang melibatkan ”akusisi” atau ”reorganisai” struktur kognitif yang berfungsi
untuk memproses dan menyimpan informasi.
10
11
Dengan pengembangan psikologi developmental yang dikembangkan oleh
Ausubel. Aliran ini percaya bahwa seseorang akan memperoleh pengetahuan dengan
terus menerus memperbaiki skemata yang ada ketika informasi baru ini tidak sesuai
dengan struktur yang ada. Bila suatu infomasi dapat dipahami dengan pengetahuan yang
ada maka akan menguatkan pengetahuan yang telah ada. Dengan demikian proses
belajar tidak hanya dapat dilihat dari tampilan luar dalam bentuk unjuk kerja seeorang
tetapi dijelaskan dengan proses di dalam pikiran seseorang melalui peserta didik
menjelaskan secara lisan tentang yang dialami. Menurut paham kognitivisme peserta
didik harus aktif menerima informasi dari guru. Karena belajar terjadi akibat dari
partisipasi aktif peserta didik maka peran motivasi belajar menjadi sangat penting pada
siswa.
Menurut Winkel (1997 : 69) paham kognitivisme memandang bahwa aktivitas
kognitif dengan tujuan mengerti/memahami, harus dikembangkan menjadi kemampuan
kognitif. Untuk itu setiap peserta didik harus belajar, yaitu belajar berpikir dengan
peragaan maupun tanpa peragaan terutama dalam memecahkan masalah guna
memperoleh bekal dalam kehidupannya. Peserta didik akan lebih berhasil jika ia belajar
dengan menemukan sendiri apa yang ia pelajari, meskipun peranan guru masih tetap ada
di dalamnya, untuk itu masih dimungkinkan siswa dituntun oleh guru, misalnya
menyajikan suatu problem permasalahan dan mendampingi peserta didik untuk
menemukan pemacahannya dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang terarah.
Ausubel dalam Winkel (1997 : 70) mengakui bahwa informasi disusun di dalam
struktur kognitif yang terdiri dari konsep yang spesifik maupun yang lebih umum. Bila
informasi baru datang, maka proses belajar akan terjadi dan bermakna, bila informasi
tersebut sesuai dengan struktur kognitif yang ada.
12
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa golongan penganut
teori-teori kognitif, mendefinisikan belajar sebagai reorganisasi perseptual atau
”cognitive fields” untuk memperoleh pemahaman dan memberikan umpan balik dari
suatu obyek.
2). Konstruktivisme
Teori belajar yang paling berpengaruh dalam pendidikan fisika yaitu teori
belajar konstruktivisme. Teori belajar konstruktivisme merupakan teori belajar kognitif
yang dinyatakan oleh Piaget. Konstruktivisme didasarkan pada premis bahwa semua
orang mengkonstruksikan perspektifnya sendiri tentang dunia, lewat pengalaman
individual dan skema. Konstruktivisme menitikberatkan pada mempersiapkan pebelajar
untuk memecahkan masalah dalam situasi yang ambigu atau membingungkan.
Konstruktivisme percaya bahwa ”Pebelajar” mengkonstruksi kesadaran mereka
sendiri atau paling tidak menginterpretasikannya berdasarkan persepsi pengalaman
mereka sendiri, sehingga pengetahuan individual adalah sebuah fungsi dari pengalaman
awal
seseorang,
struktur
mental,
dan
kepercayaan
yang
digunakan
untuk
menginterpretasikan obyek atau kejadian. Sesuatu yang diketahui oleh seseorang
didasarkan pada persepsi pengalaman fisik atau sosial yang berkaitan dengan pikiran.
Menurut Depdiknas (2002 : 18) secara operasional teori konstruktivistik berawal
kondisi siswa dan kemampuan guru dalam memahami kondisi siswa dan lingkungan.
Bagi kaum konstruktivis, belajar adalah proses yang aktif dimana siswa membangun
sendiri pengetahuannya (Paul Suparno, 2007 : 13).
Disaat siswa menyusun atau
membangun sendiri pengertian dan pemahaman dari pengalaman baru yang didasarkan
pada pengetahuan dan keyakinan awal yang telah dimilikinya,
guru diharapkan
memahami budaya, pengalaman hidup dan pengetahuan yang dimiliki siswanya, serta
pengalaman belajar yang memberikan kesempatan pada siswa untuk memperdalam
13
pengetahuannya secara mendalam. Oleh sebab itu dituntut guru dapat mengembangkan
pemahaman konsep secara mendalam melalui pengalaman pembelajar yang autentik
dan bermakna, karena inti dari belajar adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam
belajarnya.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa teori konstruktivistik menekankan
pada kemampuan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman belajar
secara mendalam dan bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi suatu
perkembangan berpikir dengan membuat kerangka pengertian baru.
b. Teori – Teori Belajar
1). Teori Belajar Jerome Bruner
Inti belajar menurut Bruner ialah cara-cara orang memilih, mempertahankan,
dan mentransformasikan informasi secara aktif (Ratna Wilis Dahar, 1989 : 98). Belajar
merupakan proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di
luar (melebihi) informasi yang diberikan padanya. Teori Bruner tentang kegiatan belajar
manusia tidak terkait dengan umur tahap perkembangan. Pendekatan Bruner terhadap
belajar berdasarkan dua asumsi yaitu bahwa orang memperoleh memperoleh
pengetahuan merupakan proses interaktif dan orang mengkonstruksi pengetahuannya
dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang masuk
sebelumnya.
Menurut Bruner, jika seseorang mempelajari sesuatu penegtahuan, pengetahuan
itu perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu, agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi
dalam pikiran orang tersebut. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh
jika pengetahuan yang dipelajari itu melalui tiga tahap, yaitu :
a). Tahap enaktif, yaitu suatu tahap pembelajaran pengetahuan yang dipelajari aktif,
dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan situasi yang nyata.
14
b) Tahap ikonik, yaitu suatu tahap pembelajaran pengetahuan dimana pengetahuan itu
dipresentasikan dalam bentuk bayangan visual, gambar atau diagram yang
menggambarkan kegiatan kongkret.
c). Tahap simbolik, yaitu suatu tahap pembelajaran dimana pengetahuan itu
dipresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak, yaitu simbol-simbol arbiter
yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang dalam bidang yang bersaangkutan,
baik simbol verbal maupun abstrak yang lain.
Teori ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan karena pada penelitian ini juga
menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif dalam setiap proses belajar mengajar untuk
memperoleh pengetahuan dari pengalaman-pengalaman dan eksperimen-eksperimen
yang dilakukan. Dengan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti diharapkan siswa
memperoleh informasi baru atau pengalaman yang membuat siswa menjadi lebih
tertantang untuk lebih mengembangkan diri lebih baik maupun transformasi informasi
untuk menguji relevansi dan kebenaran pengetahuan yang didapatkan sebelumnya.
2). Teori Belajar Piaget
Perspektif kognitif seperti yang dikatakan menurut Piaget bahwa pebelajar
dengan umur berapapun terlibat secara aktif dalam proses mendapatkan informasi dan
mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Menurut Piaget, setiap individu mengalami
tingkat-tingkat perkembangan intelektual sebagai berikut :
a). Sensorik – motorik (0 – 2) tahun.
b). Pra-operasional (2 – 7) tahun.
c). Operasional konkret (7 – 11) tahun.
d). Operasional formal (11 tahun – ke atas) (Ratna Wilis Dahar, 1989 : 152)
Hal ini dapat menjelaskan bahwa daya pikir berkembang pada anak-anak yang
masih belia yang memiliki sifat ingin tahu dan terus berusaha memahami dunia di
15
sekitarnya. Dari keingintahuan ini, memotivasi mereka untuk mengontruksikan secara
aktif representasi-representasi dibenaknya tentang lingkungan yang mereka alami.
Ketika umur mereka semakin bertambah dan mendapatkan semakin banyak kapasitas
bahasa dan ingatan, representasi mental mereka tentang dunia menjadi lebih rumit dan
abstrak. Akan tetapi, diseluruh tahap perkembangannya, kebutuhan anak untuk
memahami
lingkungannya
memotivasi
mereka
untuk
menginvestigasi
dan
mengonstruksikan teori yang menjelaskannya.
Analisis perkembangan kognitif yang dikemukakan Piaget dapat dipergunakan
untuk menyesuaikan dengan kurikulum terhadap kemampuan siswa. Pengetahuan dari
teori Piaget juga dapat membantu guru untuk menilai tingkat perkembangan kognitif
siswa. Ditinjau dari tingkat perkembangan tersebut, siswa SMP kelas VII sudah masuk
dalam tahap perkembangan formal karena sesuai dengan ciri-cirinya yaitu pemikiran
abstrak, hipotesis, deduktif dan induktif.
Oleh karena itu materi Pengukuran yang diberikan kepada siswa kelas VII dalam
penelitian ini sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. Pada tahap ini
fokusnya tidak banyak pada apa yang sedang dikerjakan siswa, tetapi pada apa yang
mereka pikirkan selama mereka mengerjakannya. Meskipun peran guru dalam
pembelajaran berbasis masalah kadang-kadang juga melibatkan mempresentasikan dan
menjelaskan berbagai hal kepada siswa, tetapi lebih sering mengfungsikan diri sebagai
pembimbing dan fasilisator sehingga siswa dapat belajar untuk berpikir dan
menyelesaikan masalahnya sendiri serta mengambil kesimpulan dari apa yang telah
diamati saat itu.
3). Teori Belajar John Dewey
Dalam bukunya yang berjudul Democracy and Education (1916), Dewey
mendeskripsikan pandangan tentang pendidikan dengan sekolah sebagai cermin
16
masyarakat yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelidikan
dan pengatasan-masalah kehidupan nyata. Padegogi Dewey mendorong guru untuk
melibatkan siswa di berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka
menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual penting.
Pembelajaran di sekolah seharusnya purposeful atau memiliki maksud yang jelas
dan tidak abstrak sehingga pembelajaran dapat diselesaikan dengan sebaik-baiknya
dengan memerintahkan anak-anak dalam kelompok-kelompok kecil untuk menangani
permasalahan yang mereka minati dan pilih sendiri.
Dari uraian di atas sesuai dengan visi pembelajaran yaitu dipusatkan pada
masalah atau problem-centered sehingga sangat mendukung pada penelitian yang
dilakukan yaitu menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Dalam hal ini guru
sebagai motivator yang memunculkan masalah dan mendorong mereka untuk
menyelidiki dan mencari jawabannya sendiri untuk memecahkan masalah tersebut
sesuai dengan apa yang diminatinya.
4). Teori Belajar Lev Vygotsky
Keyakinan Vygotsky untuk perkembangan intelektual anak menekankan pada
aspek sosial belajar. Disaat interaksi sosial dengan orang lain (guru atau teman sebaya)
memacu pengonstruksian ide-ide baru dan meningkatkan perkembangan intelektual
pebelajar. Menurut Vygotsky, pebelajar memiliki dua tingkat perkembangan yang
berbeda yaitu : a). Tingkat perkembangan aktual sebagai tingkat yang menetukan fungsi
intelektual individu saat ini dan kemampuannya untuk mempelajari sendiri hal-hal
tertentu. b). Tingkat perkembangan potensial sebagai tingkat yang dapat difungsikan
atau dicapai oleh individu dengan bantuan orang lain, misalnya guru, orangtua, teman
sebayanya yang lebih maju.
17
Dengan tantangan dan bantuan yang tepat dari guru atau teman sebayanya yang
lebih mampu, siswa dapat mencapai ke zone of proximal development (zona yang
terletak diantara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial
pebelajar) tempat pembelajaran baru terjadi.
Teori ini sesuai dengan penelitian ini yaitu menggunakan pembelajaran berbasis
masalah dengan metode demontrasi, karena siswa dituntut untuk bekerja sama dengan
kelompok (aspek sosial) sehingga diharapkan siswa dapat bekerjasama atau kooperatif
dalam pemecahan masalah dengan bantuan yang tepat dari guru atau teman-temann