49
Efik Firmansah, 2014
Rekonstruksi bahan ajar IPA terpadu pada tema lemari pendingin berbasis literasi sains
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
Perhitungan CVR dilakukan untuk menentukan apakah sebuah item diterima atau ditolak. Untuk menentukan validitas tiap aspek, dilakukan
perhitungan Content Validation Index CVI. Secara sederhana CVI merupakan rata-rata dari nilai CVR untuk sub pertanyaan Lawshe, 1975.
3.2
Setelah divalidasi, bahan ajar langsung diujicobakan kepada siswa. Ujicoba pembelajaran dilakukan sebanyak lima pertemuan.
3. Analisis Soal Literasi Sains
Status dari
implementasi pembelajaran
ini adalah
untuk mengujicobakan bahan ajar yang telah disusun, bukan implementasi
penelitian sebenarnya. Pretes dan postes dilakukan dengan menggunakan instrumen yang telah diuji validitas isinya saja. Analisis soal ini dilakukan
untuk melengkapi informasi tentang kualitas tes, jika ada peneiti lain yang bertujuan menggunakan instrumen ini pada penelitian sebenarnya.
a. Validitas
Bahan ajar IPA terpadu pada tema lemari pendingin ini ditujukan untuk meningkatkan literasi sains siswa. Oleh sebab itu,
soal-soal evaluasi yang digunakan harus disesuaikan dengan indikator-indikator literasi sains. Soal-soal evaluasi yang digunakan
diuji validitas isinya. Tes yang memiliki validitas isi yang baik ialah tes yang benar-benar mengukur penguasaan materi yang seharusnya
dikuasai Djaali dan Pudji, 2008. Validitas isi suatu tes tidak memiliki besaran, sehingga tidak memerlukan cara perhitungan
tertentu untuk menentukannya. Instrumen yang digunakan untuk menilai adalah lembar penilaian kesesuaian butir soal dengan
indikatornya, serta tata tulis soal. Validitas isi diuji melalui penilaian
50
Efik Firmansah, 2014
Rekonstruksi bahan ajar IPA terpadu pada tema lemari pendingin berbasis literasi sains
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
dosen mengenai soal-soal literasi sains selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B.3.a. Semua butir soal telah dinyatakan sesuai dengan
indikatornya. Adapun koreksi yang harus dilakukan berkenaan dengan tata tulis butir soal, diantaranya: penggunaan huruf kapital dan jumlah
titik pada tipe soal melengkapi kalimat. Soal-soal literasi sains juga digunakan untuk mengukur
kemampuan akademis. Instrumen ini bisa dikatakan valid jika siswa yang memiliki prestasi akademis yang baik akan mendapatkan skor
tinggi pada kegiatan postes. Metode pembeda merupakan validitas yang digunakan untuk membedakan antara orang yang memiliki sifat
tertentu dengan orang yang tidak memiliki sifat tersebut Sukardi, 2011. Diperlukan nilai pembanding sebagai kriteria eksternal, untuk
menguji validitas kriteria validitas banding dari instrumen. Untuk menentukan tingkat validitas kriteria suatu tes dilakukan dengan
menghitung koefisien korelasi antara nilai-nilai hasil tes yang akan diuji validitasnya dengan nilai-nilai hasil tes terstandar yang telah
mencerminkan kemampun siswa Priatna, 2008. Nilai yang dipilih sebagai kriteria eksternal adalah nilai ujian tengah semester UTS.
Kedua kumpulan nilai akan dicari koefisien korelasinya dengan menggunakan persamaan korelasi produk momen Pearson.
r
xy
: Koefisien korelasi n : jumlah siswa
X : skor postes Y :skor UTS kriteria.
Nilai koefisien korelasi hasil perhitungan r
hit
harus dibandingkan dengan nilai koefisien korelasi pearson dari tabel, pada
dk = n-2 dan taraf signifikansi 0,05 r
dk, 0,05
. Tes diinterpretasikan
51
Efik Firmansah, 2014
Rekonstruksi bahan ajar IPA terpadu pada tema lemari pendingin berbasis literasi sains
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
valid, jika nilai r
hit
r
dk, 0,05
. Guilford 1956 dalam Priatna 2008 mengemukakan kategori validitas instrumen sebagai berikut:
0,8 r ≤ 1,0 validitas sangat tinggi 0,6 r ≤ 0,8 validitas tinggi
0,4 r ≤ 0,6 validitas sedang 0,2 r ≤ 0,4 validitas rendah
0,0 r ≤ 0,2 validitas sangat rendah
r ≤ 0,0 tidak valid.
Setelah tata tulis butir soalnya dikoreksi, tes digunakan dalam kegiatan pretes dan postes. Data dari postes digunakan untuk menguji
validitas kriteria tes, memanfaatkan nilai UTS siswa sebagai pembandingnya. Perhitungan Lampiran B.3.b menghasilkan nilai
koefisien validitas sebesar 0,59. Nilai ini lebih besar daripada nilai r
tabel
pada taraf signifikansi 0,05 dan dk = n-2, sebesar 0,2826. Hal ini menunjukan bahwa tes valid dan dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan akademis siswa, dengan kriteria sedang. b.
Reliabilitas Syarat kedua untuk menentukan layak tidaknya suatu instrumen
adalah nilai reliabilitas. Reliabilaitas adalah tingkat ketetapan suatu instrumen dalam mengukur apa yang harus diukur Priatna, 2008.
Perhitungan koefisien reliabilitas pada penelitian ini menggunakan persamaan Kuder-Richardson KR-21, seperti pada persamaan 3.4.
r
11
: koefisien korelasi M : rata-rata skor total.
n : jumlah butir soal s
2 :
variansi total.
52
Efik Firmansah, 2014
Rekonstruksi bahan ajar IPA terpadu pada tema lemari pendingin berbasis literasi sains
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
Guilford 1956 dalam Priatna 2008 mengemukakan kategori derajat reliabilitas instrumen yang diiperoleh, yang dapat dilihat dalam
Tabel 3.7. Tabel 3.7
Interpretasi Reliabilitas Koefisien Korelasi
Kriteria 0,81
r ≤ 1,00 sangat tinggi
0,61 r ≤ 0,80
Tinggi 0,41
r ≤ 0,60 Sedang
0,21 r ≤ 0,40
Rendah 0,00
r ≤ 0,21 sangat rendah
Perhitungan pada Lampiran B.3.b menghasilkan nilai r
11
sebesar 0,75. Berdasarkan informasi dalam Tabel 3.7, dapat disimpulkan bahwa tes termasuk kriteria reliabilitas tinggi.
c. Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa
yang berkemampuan rendah Arikunto, 2009. Karno To 1996 mengemukakan langkah-langkah menentukan daya pembeda tiap butir
soal sebagai berikut: 1
Mengurutkan siswa berdasarkan skor total yang diperoleh dari skor terbesar.
2 Mengambil kelompok atas, yaitu 27 siswa yang mendapat skor
tertinggi dan kelompok bawah, yaitu 27 siswa yang mendapatkan skor terendah.
3 Menghitung daya pembeda tiap butir soal dengan persamaan:
DP : daya pembeda.
B
A
: jumlah jawaban benar pada kelompok atas.
53
Efik Firmansah, 2014
Rekonstruksi bahan ajar IPA terpadu pada tema lemari pendingin berbasis literasi sains
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
B
B
: jumlah jawaban benar pada kelompok bawah. N
A
: jumlah siswa pada kelompok atas.
Arikunto 2009 mengemukakan interpretasi angka hasil perhitungan daya pembeda, yang dapat dilihat pada Tabel 3.8
Tabel 3.8 Kriteria Daya Pembeda
Koefisien Korelasi Kriteria
0,70 – 1,00
baik sekali exelent 0,40
– 0,70 Baik good
0,20 – 0,40
Cukup satisfactory 0,00
– 0,20 Jelek poor
Dari hasil perhitungan pada Lampiran B.3.c diperoleh hasil daya pembeda butir soal dengan persentase kriteria ditunjukan seperti pada
Gambar 3.4.
Gambar 3.4 Perbandingan persentase kriteria daya pembeda butir soal Tingkat kesukaran diperoleh dengan menghitung jumlah siswa
dari kelompok atas dan bawah yang dapat menjawab soal dengan benar. Untuk menghitung tingkat kesukaran butir soal digunakan
persamaan 3.6.
54
Efik Firmansah, 2014
Rekonstruksi bahan ajar IPA terpadu pada tema lemari pendingin berbasis literasi sains
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
TK : tingkat kesukaran.
N
B
: jumlah siswa pada kelompok bawah. Arikunto 2009 mengemukakan interpretasi angka tingkat
kesukaran, yang dapat dilihat pada Tabel 3.9. Tabel 3.9
Kriteria Tingkat Kesukaran Nilai Tingkat Kesukaran
Kriteria 0,00
– 0,30 sukar
0,30 – 0,70
sedang 0,70
– 1,00 mudah
Dari hasil perhitungan pada Lampiran B.3.c diperoleh hasil tingkat kesukaran butir soal dengan persentase kriteria ditunjukan
seperti pada Gambar 3.5.
Gambar 3.5 Perbandingan persentase kriteria tingkat kesukaran butir soal
4. Data Kemampuan Literasi Sains Siswa
