PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADAMATA PELAJARAN IPAWARGA BELAJAR PAKET A PKBMEMPHATY MEDAN SELAYANG.
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN IPA WARGA BELAJAR PAKET A
PKBM EMPHATY MEDAN SELAYANG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan
Pendidikan Luar Sekolah
OLEH :
PUTRI SRI WINDA Br. GULTOM
NIM. 1123371029
JURUSAN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Putri
Sri Winda Br. Gultom, NIM 1123371029 PENERAPAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA WARGA
BELAJAR PAKET A DI PKBM EMPHATY MEDAN
SELAYANG. Fakultas Ilmu Pendidikan Luar Sekolah, Universitas
Negeri Medan, 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah kurangnya keaktifan WB dengan
materi pelajaran IPA, media dan alat peraga yang di berikan tutor tidak
professional, tutor kurang melibatkan WB selama proses pembelajaran. Tujuan
Penelitian ini untuk mengetahui apakah penerapan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan motivasi belajar pada Warga belajar paket di PKBM EMPHATY
Medan Selayang.
Teori yang digunakan dalam penelitin ini adalah teori tentang Pendekatan
Kontekstual Menuruut Sanjaya (2006:225) “ Pendekatan Kontekstual adalah suatu
strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan warga belajar
secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan
dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong warga belajar untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka”. Teori tentang motivasi belajar
Menurut Djaali (2006:101) “ mengemukakan bahwa motivasi adalah dorongan
yang terdapat dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu guna
mencapai suatu tujuan (kebutuhan)”.
Jenis Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas.
Subjek dari penelitian ini adalah 38 orang WB Paket A. Alat pengumpulan data
yang digunakan adalah angket (Kuesioner). Dan teknik analisis datanya
menggunakan rumus P =
% (Dewi, 2010:188).
Hasil penelitian dapat diperoleh dengan menunjukkan kondisi awal
motivasi belajar yaitu sebesar 66 dengan kategori sebanyak 4 orang warga belajar
(10,5%) tergolong kategori tinggi dan Siklus I menunjukkan bahwa skor motivasi
belajar siswa sebesar 77 dengan kategori sebanyak 9 orang siswa (23,7%)
tergolong kategori tinggi. Sedangkan akhir Siklus II menunjukkan skor motivasi
belajar siswa sebesar 80 dengan sebanyak 32 orang siswa (84,2%) tergolong
kategori tinggi. Maka dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa mengalami
peningkatan disbanding dari Siklus I dengan tingkat persentase tinggi sebesar
60,5%.
i
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha
Esa atas rahmat dan hidayah-Nya yang telah memberikan nikmat kesehatan sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan dengan waktu yang telah
direncanakan. Adapun judul skripsi ini adalah, ’’ PENERAPAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR
PADA MATA PELAJARAN IPA WARGA BELAJAR PAKET A DI PKBM
EMPHATY MEDAN SELAYANG”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan mempertahankan Ujian
Skripsi pada Jurusan Pendidikan Luar Sekolah Universitas Negeri Medan. Dalam
penyusunan Skripsi ini, penulis banyak mengalami kesulitan. Namun berkat, bantuan
berbagai pihak penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari dalam
penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang
membangun sangat diharapkan oleh penulis.
Akhirnya, peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita
semua dan menjadi bahan masukan bagi perkembangan dunia pendidikan khususnya
pendidikan luar sekolah.
Medan, 23 Juni 2016
Penulis,
Putri Sriwinda Br. Gultom
NIM. 1123371029
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................i
KATA PENGANTAR ..............................................................................................ii
UCAPAN TERIMA KASIH ...................................................................................iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................vii
DAFTAR TABEL ....................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................1
1.1
Latar Belakang Masalah .....................................................................1
1.2
Identifikasi Masalah ...........................................................................4
1.3
Batasan Masalah .................................................................................4
1.4
Rumusan Masalah ..............................................................................5
1.5
Tujuan Penelitian ................................................................................5
1.6
Manfaat Penelitian ..............................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................7
2.1
Kerangka Teori ...................................................................................7
2.1.1 PengertianMotivasi belajar ................................................................7
2.1.2 Hakikat Pendekatan Kontekstual ........................................................14
2.1.3 Komponen Utama Pendekatan Kontekstual .......................................16
2.1.4 Karakteristik Pendekatan Kontekstual ...............................................22
2.1.5 Hakikat Pembelajaran IPA ..................................................................23
2.2
Kerangka Berpikir ..............................................................................27
2.3
Hipotesis Tindakan .............................................................................29
BAB III METODE PENELITIAN .........................................................................30
3.1
Jenis Penelitian ...................................................................................30
3.2
Subjek dan Objek Penelitian ..............................................................30
3.2.1 Subjek Penelitian ................................................................................30
3.2.2 Objek Penelitian .................................................................................30
3.3
Variabel Penelitian .............................................................................31
3.4
Prosedur Penelitian .............................................................................31
3.5
Prosedur Penelitian Tindakan .............................................................32
3.6
Teknik pengumpulan data ..................................................................35
vii
3.7
Pemberian Skor Data ..........................................................................36
3.8
Teknik Analisis Data ..........................................................................37
3.9
Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................................................37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................38
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................38
4.1.1 Deskripsi Keadaan ..............................................................................38
4.1.2 Deskripsi Siklus I ...............................................................................40
4.1.3 Deskripsi Siklus II ..............................................................................44
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ..............................................................48
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................................51
5.1 Kesimpulan .........................................................................................51
5.2 Saran ...................................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas .................................................................32
Gambar 2. Grafik Motivasi Belajar Kondisi Awal .............................................40
Gambar 3. Grafik Motivasi Belajar Siklus I .......................................................44
Gambar 4. Grafik Motivasi Belajar Siklus II ......................................................48
Gambar 5. Grafik Rekapitulasi ...........................................................................50
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi Alat Ukur Motivasi Belajar ....................................................36
Tabel 2. Hasil Angket Kondisi Awal ..................................................................39
Tabel 3. Hasil Angket Siklus I ............................................................................43
Tabel 4. Hasil Angket Siklus II ...........................................................................47
Tabel 5. Hasil Angket Siklus .............................................................................48
Tabel 6. Rekap Perubahan Tingkat Motivasi Belajar .........................................50
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Keberhasilan pendidikan dapat ditandai dengan meningkatkan pola sumber
daya manusia, untuk meningkatkan mutu pendidikan di maksud sangat di
pengaruhi oleh banyak faktor, salah satu faktor yang di maksud adalah Tutor,
tutor merupakan ujung tombak dalam penyelenggaraan pendidikan yang baik,
untuk itu dalam melaksanakan tugasnya guru ditutut agar memiliki semangat kerja
yang tinggi, disamping kemampuan-kemampuan lain yang berkaitan dengan
peningkatan mutu pendidikan. Tetapi hal ini tidak mungkin tercapai jika tidak
disertai usaha dari tutor itu sendiri. Perencanaan pembelajaran yang di buat tutor
secara mantap sangat membutuhkan terjadinya interaksi belajar mengajar antara
guru dengan siswa.
Rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa selain disebabkan proses
pendidikan yang masih terpengaruh oleh sistem evaluasi yang kurang
menekankan penilaian pada proses pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan pengalaman penulis sebagai tutor Paket B di PKBM Medan
Selayang, bahwa :
1. Keaktifan siswa berinteraksi dengan materi pembelajaran IPA sangat
kurang
2. Motivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan
guru sangat rendah
3. Media dan alat peraga yang digunakan tutor tidak fungsional
4. Selama proses pembelajaran tutor kurang melibatkan siswa.
1
2
Untuk mengatasi masalah-masalah diatas peneliti perlu mengadakan
perubahan-perubahan kearah yang lebih maju dan permasalahan tersebut segera di
tanggulangi. Bagaimana cara meningkatkan minat belajar siswa dan mengaktifkan
siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga nilai siswa dapat di tingkatkan.
Dengan cara model pembelajaran kontekstual peserta didik secara langsung ke
lapangan untuk menemukan dan mencari materi pelajaran sehingga proses
pembelajaran sehingga lebih bermakna. Pembelajaran bermakna menurut Ausubel
(Isti Hidayah, dkk dalam teori pembelajaran).
Didalam proses belajar mengajar tutor dituntut untuk lebih kreatif dalam
menciptakan susasaa belajar yang dapat meningkatkan motivasi belajar. Dalam
pembelajaran tutor juga tidak sekedar memberi materi, tetapi juga sebagai
motivator yaitu tutor harus berusaha membuat warga belajar terdorong dan
tertarik akan materi IPA. Maka dari itu warga belajar perlu diberikan dorongan
dan rangsangan agar tumbuh motivasi pada dirinya untuk belajar.
Pembelajaran
IPA merupakan proses kontruksi pengetahuan melalui
aktifitas berpikir. Anak diberi kesempatan mengembangkan pengatahuan secara
mandiri melalui proses komunikasi. Menghubungkan pengetahuan awal yang
dimiliki dengan apa yang ditemukan. Kondisi inilah
yang akan mampu
menjadikan anak berdaya, serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Oleh karena itu pembelajaran IPA lebih tepat menggunakan metode kontekstual.
Nurhadi (2009:4) mengemukakan bahwa kontekstual merupakan suatu
konsep belajar dimana tutor menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas
serta mendorong warga belajar membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
3
keluarga. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan
warga belajar dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari tutor ke warga
belajar.
Pendekatan konstekstual diterapkan dan diharapkan warga belajar akan
berlatih untuk dapat menghubungkan apa yang diperoleh dikelas dengan
kehidupan nyata yang ada dilingkungannya. Untuk itu, tutor hendaknya berusaha
agar warga belajar senang berinteraksi dengan baik saat pembelajaran
berlangsung. Persepsi warga belajar menyatakan bahwa mata pelajaran IPA
membosankan karena cenderung menggunakan metode ceramah saja, untuk itu
pembelajaran perlu dirancang agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di PKBM
EMPHATY bahwa pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas masih
menggunakan mtode ceramah yang membuat kebanyakan warga belajar merasa
bosan dan kurangnya semangat yang membuat kurangnya semangat warga belajar
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Maka untuk mengatasi permasalahan
tersebut peneliti menggunakan suatu metode pembelajaran sehingga apa yang
diharapkan dapat terwujud. Salah satu yang diharapkan meningkatkan hasil
belajar warga belajar Paket A adalah dengan menggunakan model pembelajaran
kontekstual. Dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual menunjukkan
cara atau proses suatu ilmu pengetahuan alam. Model pembelajaran kontekstual
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar warga belajar untuk memahami
makna materi pembelajaran IPA dengan mengaitkan materi tersebut dengan
konteks kehidupan sehari-hari. Dengan menggunakan pendekatan kontekstual
juga diharapkan dapat membantu proses belajar mengajar akan lenih mudah
4
diingat dan dicerna oleh warga belajar PAKET A sehingga warga belajar mampu
memberikan pesan pembelajaran yang lebih lama. Model pembelajaran dengan
menggunakan model pendekatan kontekstual akan dapat menolong siswa dalam
memikirkan konsep pengamatan dan kenyataan melalui percobaan. Dengan
demikian proses belajar mengajar akan memberikan efektivitas yang lebih baik
dalam meningkatkan penguasaan warga belajar terhadap materi-materi yang
diajarkan.
Atas dasar inilah peneliti merasa tertarik untuk mengadakan penelitian
tindakan kelas untuk memperbaiki proses pembelajaran mata pelajaran IPA
dengan mengangkat judul “PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN IPA SISWA PAKET B DI PKBM
EMPHATY
MEDAN SELAYANG”
1.2
Identifikasi Masalah
1.
Keaktifan siswa berinteraksi dengan materi pembelajaran IPA sangat
kurang
2.
Motivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab
pertanyaan guru sangat rendah
1.3
3.
Media dan alat peraga yang digunakan guru tidak fungsional
4.
Selama proses pembelajaran guru kurang melibatkan siswa
Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas perlu dilakukan pembatasan
masalah agar penelitian yang dilakukan tidak terlalu luas. Dalam penelitian ini
5
masalah yang diteliti dibatasi pada “Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Siswa
Paket B di PKBM EMPHATY Medan Selayang”
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas peneliti mencoba merumuskan masalah, yaitu:
Apakah penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar
IPA pada siswa Paket B di PKBM EMPHATY Medan Selayang.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan utama penelitian ini adalah sebagai berikut: Untuk mengetahui
apakah penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar
pada siswa Paket B di PKBM EMPHATY Medan Selayang.
1.6 Manfaat Penelitian
1.6.1
Manfaat Teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
bagi peneliti untuk menambah wawasan dan pengetahuan yang lebih luas tentang
penerapan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran IPA karena dengan
pedekatan kontekatual pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa.
1.6.2
Manfaat praktis
a. Bagi Siswa : Untuk dapat meningkatkan keaktifan masing-masing
siswa dalam pembelajaran IPA, memberikan suasana belajar yang
menarik dan menyenangkan
b. Bagi Pendidik : Sebagai upaya mengembangkan kreativitas dalam
hal metode dan strategi pembelajaran, memberikan pengalaman
baru dalam hal kegiatan belajar mengajar.
6
c. Bagi Lembaga : Dapat digunakan untuk meningkatkan mutu para
pendidik dan peserta didik.
d. Bagi Peneliti : Mengembangkan kreativitas untuk memberikan
kemampuan terbaik bagi peserta didik.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan dalam Bab IV maka dapat
disimpulkan bahwa :
1. Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Kontekstual dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa dalam pelajaran IPA khususnya pada pokok bahasan Energi
Panas di PAKET PKBM EMPHATY Medan Selayang
2. Dapat diperoleh motivasi belajar siswa pada kondisi awal menunjukkan bahwa skor
motivasi belajar siswa yaitu sebesar 66 dengan kategori sebanyak 4 orang siswa
(10,5%) tergolong kategori tinggi dan siklus I menunjukkan bahwa skor motivasi
belajar siswa sebesar 77 dengan kategori sebanyak 9 orang siswa (23,7%) tergolong
kategori tinggi. Sedangkan pada akhir siklus II menunjukkan skor motivasi belajar
siswa sebesar 80 dengan sebanyak 32 orang siswa (84,2%) tergolong kategori tinggi.
Maka dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan
dibandingkan dari siklus I dengan tingkat persentase tinggi sebesar 60,5%.
3. Dari hasil data-data yang diperoleh pada siklus I dan Siklus II :
Dari kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan, penelitian ini memiliki
kelemahandan keunggulan. Sehingga hasil dari penelitian ini yang telah dilaksanakan
belum sempurna dan belum optimal sesuai dengan yang diharapkan.
Kelemahan dalam penelitian ini adalah :
-
Siswa Paket A masih kurang bertanya dan menemukan pendapat
-
Alokasi waktu dalam melaksanakan kegiakan pembelajaran masih kurang
Keunggulan dalam penelitian ini adalah :
51
52
-
Suasana kelas menyenangkan
-
Tercipta kerja sama dalam proses belajar mengajar antara siswa dengan siswa,
dan siswa dengan guru.
-
5.2
Siswa termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar meningkat.
Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan di atas, maka peneliti menunjukkan beberapa saran
sebagai berikut :
1. Kepada Tutor Paket A PKBM EMPHATY supaya lebih melatih siswanya dalam
mengajukan pertanyaan sehingga para siswa dapat terampil dalam bertanya dan
mengeluarkan pendapat
2. Tutor Paket A meningkatkan motivasi belajar siswa dengan penerapan pembelajaran
Kontekstual
3. Disarankan pula agar tutor menerapkan pendekatan kontekstual bukan hanya pada
pelajaran IPA melainkan juga pada pelajaran yang lain
4. Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa beraktivitas sesuai dengan materi yang
dipelajari agar suasana kelas menjadi kondusif
5. Bagi peneliti sendiri kiranya hasil dari penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan
suatu keterampilan serta pengetahuan untuk menambah wawasan dalam mendidik
siswa.
DAFTAR PUSTAKA
SUMBER BUKU
Arikunto, Surhasimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Aqip Zinal, 2010. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran, Jakarta. Insan
Cendekia.
Asrori, mohammad, 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Wacana
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka cipta.
Djamarah dan Zain. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin; Rineka Cipta.
Aqib. 2010 . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama widya.
Hakim, Thursan. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Bandung. Wacana
Haryanto, 2004. Sains. Jakarta: Erlangga.
Johnson, B. Elaine. 2002. Contextual Teaching and Learning. Bandung; MC
Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Pedididikan Dasar dan Menengah
Pertama, Direktorat Pendidikan Lanjut Pertama (2002). Pendekatan
Kontekstual (Contextual Teaching and Learning ).
Kasirahi. 2003. Pembelajaran Kontekstual. Bandung. Raja Grafindo Persada
Komalasari, 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi. Aditama
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto, 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Rineka Cipta.
Suprijono. 2009. Pendekatan Kontekstual. Alfabeta
Rusman,2012. Model Model Pembelajaran. Bandung: Raja Grafindo Persada.
Syaiful, 2008. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Alfabeta.
Wono Raharja, 2010. Dasar-Dasar Sains.Indeks.
53
54
SUMBER SKRIPSI
Rahmadani. 2005. Perbedaan hasil belajar siswa 1 SD IT Hikmatul Fadhila
Medan pada bidang studi IPA yang diajarkan menggunakan Pengajaran
Pendekatan Kontekstual, skripsi, Unimed.
Suriani,2013. Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA pada siswa kelas IV SD Negeri No. 036 Tangga Besi T.A
2012/2013.
Sitohang, Tiur.2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menerapkan
Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran IPA di kelas V SD.
060856 Jl. Rakyat Medan T.A 2010/2011.
SUMBER INTERNET
www.id.shvoong.com/social-sciences/education/2009913-strategi-pembelajarakontekstual-teaching-learning.
www.bandono.web.id/2008/03/07menyusun-strategi-pembelajaran-contextualteaching-and-learning-ctl
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN IPA WARGA BELAJAR PAKET A
PKBM EMPHATY MEDAN SELAYANG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan
Pendidikan Luar Sekolah
OLEH :
PUTRI SRI WINDA Br. GULTOM
NIM. 1123371029
JURUSAN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Putri
Sri Winda Br. Gultom, NIM 1123371029 PENERAPAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA WARGA
BELAJAR PAKET A DI PKBM EMPHATY MEDAN
SELAYANG. Fakultas Ilmu Pendidikan Luar Sekolah, Universitas
Negeri Medan, 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah kurangnya keaktifan WB dengan
materi pelajaran IPA, media dan alat peraga yang di berikan tutor tidak
professional, tutor kurang melibatkan WB selama proses pembelajaran. Tujuan
Penelitian ini untuk mengetahui apakah penerapan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan motivasi belajar pada Warga belajar paket di PKBM EMPHATY
Medan Selayang.
Teori yang digunakan dalam penelitin ini adalah teori tentang Pendekatan
Kontekstual Menuruut Sanjaya (2006:225) “ Pendekatan Kontekstual adalah suatu
strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan warga belajar
secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan
dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong warga belajar untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka”. Teori tentang motivasi belajar
Menurut Djaali (2006:101) “ mengemukakan bahwa motivasi adalah dorongan
yang terdapat dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu guna
mencapai suatu tujuan (kebutuhan)”.
Jenis Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas.
Subjek dari penelitian ini adalah 38 orang WB Paket A. Alat pengumpulan data
yang digunakan adalah angket (Kuesioner). Dan teknik analisis datanya
menggunakan rumus P =
% (Dewi, 2010:188).
Hasil penelitian dapat diperoleh dengan menunjukkan kondisi awal
motivasi belajar yaitu sebesar 66 dengan kategori sebanyak 4 orang warga belajar
(10,5%) tergolong kategori tinggi dan Siklus I menunjukkan bahwa skor motivasi
belajar siswa sebesar 77 dengan kategori sebanyak 9 orang siswa (23,7%)
tergolong kategori tinggi. Sedangkan akhir Siklus II menunjukkan skor motivasi
belajar siswa sebesar 80 dengan sebanyak 32 orang siswa (84,2%) tergolong
kategori tinggi. Maka dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa mengalami
peningkatan disbanding dari Siklus I dengan tingkat persentase tinggi sebesar
60,5%.
i
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha
Esa atas rahmat dan hidayah-Nya yang telah memberikan nikmat kesehatan sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan dengan waktu yang telah
direncanakan. Adapun judul skripsi ini adalah, ’’ PENERAPAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR
PADA MATA PELAJARAN IPA WARGA BELAJAR PAKET A DI PKBM
EMPHATY MEDAN SELAYANG”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan mempertahankan Ujian
Skripsi pada Jurusan Pendidikan Luar Sekolah Universitas Negeri Medan. Dalam
penyusunan Skripsi ini, penulis banyak mengalami kesulitan. Namun berkat, bantuan
berbagai pihak penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari dalam
penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang
membangun sangat diharapkan oleh penulis.
Akhirnya, peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita
semua dan menjadi bahan masukan bagi perkembangan dunia pendidikan khususnya
pendidikan luar sekolah.
Medan, 23 Juni 2016
Penulis,
Putri Sriwinda Br. Gultom
NIM. 1123371029
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................i
KATA PENGANTAR ..............................................................................................ii
UCAPAN TERIMA KASIH ...................................................................................iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................vii
DAFTAR TABEL ....................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................1
1.1
Latar Belakang Masalah .....................................................................1
1.2
Identifikasi Masalah ...........................................................................4
1.3
Batasan Masalah .................................................................................4
1.4
Rumusan Masalah ..............................................................................5
1.5
Tujuan Penelitian ................................................................................5
1.6
Manfaat Penelitian ..............................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................7
2.1
Kerangka Teori ...................................................................................7
2.1.1 PengertianMotivasi belajar ................................................................7
2.1.2 Hakikat Pendekatan Kontekstual ........................................................14
2.1.3 Komponen Utama Pendekatan Kontekstual .......................................16
2.1.4 Karakteristik Pendekatan Kontekstual ...............................................22
2.1.5 Hakikat Pembelajaran IPA ..................................................................23
2.2
Kerangka Berpikir ..............................................................................27
2.3
Hipotesis Tindakan .............................................................................29
BAB III METODE PENELITIAN .........................................................................30
3.1
Jenis Penelitian ...................................................................................30
3.2
Subjek dan Objek Penelitian ..............................................................30
3.2.1 Subjek Penelitian ................................................................................30
3.2.2 Objek Penelitian .................................................................................30
3.3
Variabel Penelitian .............................................................................31
3.4
Prosedur Penelitian .............................................................................31
3.5
Prosedur Penelitian Tindakan .............................................................32
3.6
Teknik pengumpulan data ..................................................................35
vii
3.7
Pemberian Skor Data ..........................................................................36
3.8
Teknik Analisis Data ..........................................................................37
3.9
Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................................................37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................38
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................38
4.1.1 Deskripsi Keadaan ..............................................................................38
4.1.2 Deskripsi Siklus I ...............................................................................40
4.1.3 Deskripsi Siklus II ..............................................................................44
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ..............................................................48
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................................51
5.1 Kesimpulan .........................................................................................51
5.2 Saran ...................................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas .................................................................32
Gambar 2. Grafik Motivasi Belajar Kondisi Awal .............................................40
Gambar 3. Grafik Motivasi Belajar Siklus I .......................................................44
Gambar 4. Grafik Motivasi Belajar Siklus II ......................................................48
Gambar 5. Grafik Rekapitulasi ...........................................................................50
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi Alat Ukur Motivasi Belajar ....................................................36
Tabel 2. Hasil Angket Kondisi Awal ..................................................................39
Tabel 3. Hasil Angket Siklus I ............................................................................43
Tabel 4. Hasil Angket Siklus II ...........................................................................47
Tabel 5. Hasil Angket Siklus .............................................................................48
Tabel 6. Rekap Perubahan Tingkat Motivasi Belajar .........................................50
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Keberhasilan pendidikan dapat ditandai dengan meningkatkan pola sumber
daya manusia, untuk meningkatkan mutu pendidikan di maksud sangat di
pengaruhi oleh banyak faktor, salah satu faktor yang di maksud adalah Tutor,
tutor merupakan ujung tombak dalam penyelenggaraan pendidikan yang baik,
untuk itu dalam melaksanakan tugasnya guru ditutut agar memiliki semangat kerja
yang tinggi, disamping kemampuan-kemampuan lain yang berkaitan dengan
peningkatan mutu pendidikan. Tetapi hal ini tidak mungkin tercapai jika tidak
disertai usaha dari tutor itu sendiri. Perencanaan pembelajaran yang di buat tutor
secara mantap sangat membutuhkan terjadinya interaksi belajar mengajar antara
guru dengan siswa.
Rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa selain disebabkan proses
pendidikan yang masih terpengaruh oleh sistem evaluasi yang kurang
menekankan penilaian pada proses pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan pengalaman penulis sebagai tutor Paket B di PKBM Medan
Selayang, bahwa :
1. Keaktifan siswa berinteraksi dengan materi pembelajaran IPA sangat
kurang
2. Motivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan
guru sangat rendah
3. Media dan alat peraga yang digunakan tutor tidak fungsional
4. Selama proses pembelajaran tutor kurang melibatkan siswa.
1
2
Untuk mengatasi masalah-masalah diatas peneliti perlu mengadakan
perubahan-perubahan kearah yang lebih maju dan permasalahan tersebut segera di
tanggulangi. Bagaimana cara meningkatkan minat belajar siswa dan mengaktifkan
siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga nilai siswa dapat di tingkatkan.
Dengan cara model pembelajaran kontekstual peserta didik secara langsung ke
lapangan untuk menemukan dan mencari materi pelajaran sehingga proses
pembelajaran sehingga lebih bermakna. Pembelajaran bermakna menurut Ausubel
(Isti Hidayah, dkk dalam teori pembelajaran).
Didalam proses belajar mengajar tutor dituntut untuk lebih kreatif dalam
menciptakan susasaa belajar yang dapat meningkatkan motivasi belajar. Dalam
pembelajaran tutor juga tidak sekedar memberi materi, tetapi juga sebagai
motivator yaitu tutor harus berusaha membuat warga belajar terdorong dan
tertarik akan materi IPA. Maka dari itu warga belajar perlu diberikan dorongan
dan rangsangan agar tumbuh motivasi pada dirinya untuk belajar.
Pembelajaran
IPA merupakan proses kontruksi pengetahuan melalui
aktifitas berpikir. Anak diberi kesempatan mengembangkan pengatahuan secara
mandiri melalui proses komunikasi. Menghubungkan pengetahuan awal yang
dimiliki dengan apa yang ditemukan. Kondisi inilah
yang akan mampu
menjadikan anak berdaya, serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Oleh karena itu pembelajaran IPA lebih tepat menggunakan metode kontekstual.
Nurhadi (2009:4) mengemukakan bahwa kontekstual merupakan suatu
konsep belajar dimana tutor menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas
serta mendorong warga belajar membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
3
keluarga. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan
warga belajar dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari tutor ke warga
belajar.
Pendekatan konstekstual diterapkan dan diharapkan warga belajar akan
berlatih untuk dapat menghubungkan apa yang diperoleh dikelas dengan
kehidupan nyata yang ada dilingkungannya. Untuk itu, tutor hendaknya berusaha
agar warga belajar senang berinteraksi dengan baik saat pembelajaran
berlangsung. Persepsi warga belajar menyatakan bahwa mata pelajaran IPA
membosankan karena cenderung menggunakan metode ceramah saja, untuk itu
pembelajaran perlu dirancang agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di PKBM
EMPHATY bahwa pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas masih
menggunakan mtode ceramah yang membuat kebanyakan warga belajar merasa
bosan dan kurangnya semangat yang membuat kurangnya semangat warga belajar
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Maka untuk mengatasi permasalahan
tersebut peneliti menggunakan suatu metode pembelajaran sehingga apa yang
diharapkan dapat terwujud. Salah satu yang diharapkan meningkatkan hasil
belajar warga belajar Paket A adalah dengan menggunakan model pembelajaran
kontekstual. Dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual menunjukkan
cara atau proses suatu ilmu pengetahuan alam. Model pembelajaran kontekstual
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar warga belajar untuk memahami
makna materi pembelajaran IPA dengan mengaitkan materi tersebut dengan
konteks kehidupan sehari-hari. Dengan menggunakan pendekatan kontekstual
juga diharapkan dapat membantu proses belajar mengajar akan lenih mudah
4
diingat dan dicerna oleh warga belajar PAKET A sehingga warga belajar mampu
memberikan pesan pembelajaran yang lebih lama. Model pembelajaran dengan
menggunakan model pendekatan kontekstual akan dapat menolong siswa dalam
memikirkan konsep pengamatan dan kenyataan melalui percobaan. Dengan
demikian proses belajar mengajar akan memberikan efektivitas yang lebih baik
dalam meningkatkan penguasaan warga belajar terhadap materi-materi yang
diajarkan.
Atas dasar inilah peneliti merasa tertarik untuk mengadakan penelitian
tindakan kelas untuk memperbaiki proses pembelajaran mata pelajaran IPA
dengan mengangkat judul “PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN IPA SISWA PAKET B DI PKBM
EMPHATY
MEDAN SELAYANG”
1.2
Identifikasi Masalah
1.
Keaktifan siswa berinteraksi dengan materi pembelajaran IPA sangat
kurang
2.
Motivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab
pertanyaan guru sangat rendah
1.3
3.
Media dan alat peraga yang digunakan guru tidak fungsional
4.
Selama proses pembelajaran guru kurang melibatkan siswa
Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas perlu dilakukan pembatasan
masalah agar penelitian yang dilakukan tidak terlalu luas. Dalam penelitian ini
5
masalah yang diteliti dibatasi pada “Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Siswa
Paket B di PKBM EMPHATY Medan Selayang”
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas peneliti mencoba merumuskan masalah, yaitu:
Apakah penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar
IPA pada siswa Paket B di PKBM EMPHATY Medan Selayang.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan utama penelitian ini adalah sebagai berikut: Untuk mengetahui
apakah penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar
pada siswa Paket B di PKBM EMPHATY Medan Selayang.
1.6 Manfaat Penelitian
1.6.1
Manfaat Teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
bagi peneliti untuk menambah wawasan dan pengetahuan yang lebih luas tentang
penerapan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran IPA karena dengan
pedekatan kontekatual pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa.
1.6.2
Manfaat praktis
a. Bagi Siswa : Untuk dapat meningkatkan keaktifan masing-masing
siswa dalam pembelajaran IPA, memberikan suasana belajar yang
menarik dan menyenangkan
b. Bagi Pendidik : Sebagai upaya mengembangkan kreativitas dalam
hal metode dan strategi pembelajaran, memberikan pengalaman
baru dalam hal kegiatan belajar mengajar.
6
c. Bagi Lembaga : Dapat digunakan untuk meningkatkan mutu para
pendidik dan peserta didik.
d. Bagi Peneliti : Mengembangkan kreativitas untuk memberikan
kemampuan terbaik bagi peserta didik.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan dalam Bab IV maka dapat
disimpulkan bahwa :
1. Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Kontekstual dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa dalam pelajaran IPA khususnya pada pokok bahasan Energi
Panas di PAKET PKBM EMPHATY Medan Selayang
2. Dapat diperoleh motivasi belajar siswa pada kondisi awal menunjukkan bahwa skor
motivasi belajar siswa yaitu sebesar 66 dengan kategori sebanyak 4 orang siswa
(10,5%) tergolong kategori tinggi dan siklus I menunjukkan bahwa skor motivasi
belajar siswa sebesar 77 dengan kategori sebanyak 9 orang siswa (23,7%) tergolong
kategori tinggi. Sedangkan pada akhir siklus II menunjukkan skor motivasi belajar
siswa sebesar 80 dengan sebanyak 32 orang siswa (84,2%) tergolong kategori tinggi.
Maka dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan
dibandingkan dari siklus I dengan tingkat persentase tinggi sebesar 60,5%.
3. Dari hasil data-data yang diperoleh pada siklus I dan Siklus II :
Dari kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan, penelitian ini memiliki
kelemahandan keunggulan. Sehingga hasil dari penelitian ini yang telah dilaksanakan
belum sempurna dan belum optimal sesuai dengan yang diharapkan.
Kelemahan dalam penelitian ini adalah :
-
Siswa Paket A masih kurang bertanya dan menemukan pendapat
-
Alokasi waktu dalam melaksanakan kegiakan pembelajaran masih kurang
Keunggulan dalam penelitian ini adalah :
51
52
-
Suasana kelas menyenangkan
-
Tercipta kerja sama dalam proses belajar mengajar antara siswa dengan siswa,
dan siswa dengan guru.
-
5.2
Siswa termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar meningkat.
Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan di atas, maka peneliti menunjukkan beberapa saran
sebagai berikut :
1. Kepada Tutor Paket A PKBM EMPHATY supaya lebih melatih siswanya dalam
mengajukan pertanyaan sehingga para siswa dapat terampil dalam bertanya dan
mengeluarkan pendapat
2. Tutor Paket A meningkatkan motivasi belajar siswa dengan penerapan pembelajaran
Kontekstual
3. Disarankan pula agar tutor menerapkan pendekatan kontekstual bukan hanya pada
pelajaran IPA melainkan juga pada pelajaran yang lain
4. Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa beraktivitas sesuai dengan materi yang
dipelajari agar suasana kelas menjadi kondusif
5. Bagi peneliti sendiri kiranya hasil dari penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan
suatu keterampilan serta pengetahuan untuk menambah wawasan dalam mendidik
siswa.
DAFTAR PUSTAKA
SUMBER BUKU
Arikunto, Surhasimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Aqip Zinal, 2010. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran, Jakarta. Insan
Cendekia.
Asrori, mohammad, 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Wacana
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka cipta.
Djamarah dan Zain. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin; Rineka Cipta.
Aqib. 2010 . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama widya.
Hakim, Thursan. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Bandung. Wacana
Haryanto, 2004. Sains. Jakarta: Erlangga.
Johnson, B. Elaine. 2002. Contextual Teaching and Learning. Bandung; MC
Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Pedididikan Dasar dan Menengah
Pertama, Direktorat Pendidikan Lanjut Pertama (2002). Pendekatan
Kontekstual (Contextual Teaching and Learning ).
Kasirahi. 2003. Pembelajaran Kontekstual. Bandung. Raja Grafindo Persada
Komalasari, 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi. Aditama
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto, 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Rineka Cipta.
Suprijono. 2009. Pendekatan Kontekstual. Alfabeta
Rusman,2012. Model Model Pembelajaran. Bandung: Raja Grafindo Persada.
Syaiful, 2008. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Alfabeta.
Wono Raharja, 2010. Dasar-Dasar Sains.Indeks.
53
54
SUMBER SKRIPSI
Rahmadani. 2005. Perbedaan hasil belajar siswa 1 SD IT Hikmatul Fadhila
Medan pada bidang studi IPA yang diajarkan menggunakan Pengajaran
Pendekatan Kontekstual, skripsi, Unimed.
Suriani,2013. Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA pada siswa kelas IV SD Negeri No. 036 Tangga Besi T.A
2012/2013.
Sitohang, Tiur.2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menerapkan
Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran IPA di kelas V SD.
060856 Jl. Rakyat Medan T.A 2010/2011.
SUMBER INTERNET
www.id.shvoong.com/social-sciences/education/2009913-strategi-pembelajarakontekstual-teaching-learning.
www.bandono.web.id/2008/03/07menyusun-strategi-pembelajaran-contextualteaching-and-learning-ctl