PENGARUH KONSELING REMAJA STRATEGI SIMBOLIS TEKNIK RITUAL TERHADAP KESTABILAN EMOSI REMAJA DI MAN KISARAN T.A 2014/2015.
PENGARUH KONSELING REMAJA STRATEGI SIMBOLIS
TEKNIK RITUAL TERHADAP KESTABILAN EMOSI
REMAJA DI MAN KISARAN
T.A 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai PersyaratanMemperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan PadaJurusan
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
OLEH:
RULZY RIYAN HIDAYAT
NIM. 1113151037
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014/2015
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...................................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xi
BAB I
: PENDAHULUAN .........................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...........................................................................
6
1.3 Batasan Masalah .................................................................................
7
1.4 Rumusan Masalah ..............................................................................
7
1.5 Tujuan Penelitian ...............................................................................
7
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................
8
BAB II : KAJIAN TEORI ............................................................................
10
2.1 Kerangka Teori ...................................................................................
10
2.1.1 Kestabilan Emosi Remaja ..........................................................
10
a. Defenisi Kestabilan Emosi ......................................................
10
b. Bentuk-bentuk Emosi ..............................................................
12
c. Pola Emosi Remaja .................................................................
13
d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kestabilan Emosi ..........
13
2.1.2 Konseling Remaja .....................................................................
15
a. Defenisi Konseling Remaja .....................................................
15
b. Langkah-langkah dan Teknik Konseling ................................
15
c. Tujuan Konseling ....................................................................
25
d. Perubahan-perubahan Pada Remaja ........................................
26
e. Tugas-tugas Perkembangan Masa Remaja ..............................
27
2.1.3 Strategi Simbolis .......................................................................
28
a. Pentingnya Strategi Simbolis ..................................................
28
b. Tujuan Menggunakan Strategi Simbolis .................................
29
2.1.4 Teknik Ritual .............................................................................
34
a. Penggunaan Ritual ...................................................................
34
b. Penggunaan Ritual Dalam Konseling .....................................
36
2.2 Kerangka Berpikir ..............................................................................
37
2.3 Hipotesis .............................................................................................
39
BAB III : METODE PENELITIAN ............................................................
40
3.1 Jenis Penelitian ...................................................................................
40
3.2 Subjek Penelitian ................................................................................
40
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ...................................
41
3.4 Desain Penelitian ................................................................................
42
3.5 Teknik Pengumpulan Data .................................................................
46
3.6 Uji Wilcoxon ......................................................................................
51
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................
52
BAB IV : HASIL PENELITIAN ...................................................................
53
4.1 Gambaran Umu Lokasi Penelitian ......................................................
53
4.2 Jadwal Penelitian .................................................................................
54
4.3 Persiapan Penelitian ............................................................................
54
4.4 Uji persyaratan Analisis .......................................................................
55
4.5 Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................................
59
4.6 Hipotesis ..............................................................................................
62
4.7 Pembahasan Penelitian ........................................................................
63
BAB V KESIMPULAN DAN HASIL ...........................................................
66
5.1 Kesimpulan .........................................................................................
66
5.2 Saran-saran ..........................................................................................
66
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
68
DAFTAR TABEL
Halaman
TABEL 3.1 Desain Penelitian Eksperimen .....................................................
42
TABEL 3.2 Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert .....................
47
TABEL 3.3 Kisi-kisi Angket Kestabilan Emosi .............................................
48
TABEL 4.1 Kisi-kisi Angket Kestabilan Emosi Setelah Validitas .................
57
TABEL 4.2 Hasil Pre-Test ..............................................................................
60
TABEL 4.3 Hasil Post-Test ............................................................................
61
TABEL 4.4 Hasil Perbandingan .....................................................................
62
TABEL 5 Uji Validitas ...................................................................................
75
TABEL 6 Perhitunga Validitas .......................................................................
77
TABEL 7 Varians Butir Angket Kestabilan Emosi Remaja ...........................
82
TABEL 8 Data Pre-Test ..................................................................................
89
TABEL 9 Data Post-Test ................................................................................
92
TABEL 10 Tabulasi Data Penelitian ...............................................................
95
TABEL 11 Perhitungan kategori Kestabilan Emosi Remaja ..........................
96
TABEL 12 Uji Jenjang Bertanda Wilcoxon ...................................................
98
TABEL 13 Uji Wilcoxon ................................................................................
104
DAFTAR GAMBAR
Halaman
GAMBAR 4.1 Uji Coba Instrument Angket ..................................................
56
GAMBAR 4.2 Pemberian Angket Pre-Test ...................................................
60
GAMBAR 4.3 Pemberian Angket Pos-Test ...................................................
61
GAMBAR 4.4 Proses Konseling ....................................................................
64
BABB1B
PENDAHULUANB
1.1 LatarBBelakangBMasalahB
Masa remaja cenderung diartikan oleh banyak orang sebagai usia bermasalah.
Hal tersebut dikarenakan pada masa remaja banyak terjadi perubahan-perubahan yang
terjadi dalam dirinya seorang remaja sehingga sering menimbulkan suatu hal yang
tidak seimbang antara perubahan yang dialaminya terhadap lingkungan tempat remaja
berada. Masa remaja diartikan juga sebagai masa peralihan dari masa kanak-kanak
menuju masa dewasa, pada masa ini banyak terjadi perubahan baik fisik maupun
psikis sehingga berpengaruh terhadap prilaku seorang remaja.
Masa remaja mempunyai ciri-ciri tertentu yang membedakannya dengan
periode sebelum dan sesudahnya, salah satunya adalah sebagai periode perubahan.
Beberapa perubahan yang hampir bersifat universal, diantaranya adalah meningginya
emosi, perubahan tubuh, minat, pola perilaku, peran dan menginginkan atau menuntut
kebebasan (Hurlock, 1999:207).
Perubahan-perubahan yang terjadi pada remaja salah satunya adalah
perubahan emosi. Perubahan ini menimbulkan ketegangan emosi yang yang tidak
menentu dan meledak-ledak. Oleh karena itu masa remaja dianggap sebagai periode
badai dan tekanan, yaitu ketegangan emosi meninggi sebagai akibat dari perubahan
fisik dan kelenjar yang merupakan satu satu faktor yang menyebabkan emosi yang
tidak stabil.
1
Seseorang individu dalam merespon sesuatu lebih banyak diarahkan oleh
penalaran dan pertimbangan-pertimbangan
objektif. Akan tetapi pada saat saat
tertentu di dalam kehidupannya, dorongan emosional banyak campur tangan dan
mempengaruhi pemikiran-pemikiran dan tingkah lakunya (Sunarto & Hartono, 2008:
148-149)
Menurut Gesell dkk. dalam Hurlock (1999: 21H), ‘remaja empat belas tahun
sering kali mudah marah, mudah dirangsang, dan emosinya cendrung meledak-ledak,
tidak berusaha mengendalikan perasaannya. Sebaliknya, remaja enam belas tahun
mengatakan bahwa mereka tidak punya keprihatinan, mudah terangsang dan
cenderung meledak-ledak, penghayatan terhadap situmulus yang berasal dari suatu
lingkungan cenderung berlebihan dan reaksi yang ditunjukkannya pun cenderung
berlebihan.
Dalam menghadapi perubahan emosi tersebut tidak jarang menimbulkan suatu
masalah tersendiri bagi sebagian remaja yang tidak dapat melewati masa badai dan
tekanan, remaja ingin menghadapi masalah tersebut secara mandiri dan terkadang
cenderung menolak bantuan orang lain yang lebih matang secara emosional seperti
orangtua dan guru.
Ketidakmampuan remaja melewati masalahnya menurut yang mereka yakini
menyebabkan remaja mendapati penyelesaian yang dilakukannya tidak sesuai
harapan akhirnya menemukan kegagalan. Karena pada pada saat itu remaja
memandang kehidupan melalui kaca mata berwarna merah jambu, ia melihat dirinya
berdasarkan apa yang dia inginkan dan bukan sebagaimana adanya, sehingga
timbulah pemikiran yang tidak realistik yang menyebabkan meningginya emosi.
2
Remaja yang tidak memiliki kestabilan emosi cenderung mengarah kepada
gejolak emosi yang bisa menampilkan perilaku menyimpang atau aneh-aneh. Perilaku
menyimpang itu bisa terlihat dari penampilan diri, gaya berbicara dan cara berpakaian
(memakai celana dan baju sobek-sobek, anggota badan tertentu ditato, rambut dipunk
atau digobel dan dicat warna-warni), berkata kasar (tidak sopan/santun), senang
mengkonsumsi minuman keras dan bahkan melakukan tindakan kriminal. Serta
semakin tidak tercapai apa yang diinginkan maka ia akan semakin marah, akan
mudah sakit hati dan kecewa.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti di lapangan sewaktu mengikuti
Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) 2014 di MAN Kisaran yang dimulai
pada tanggal 25 Agustus - 17 Nopember 2014, Masalah kestabilan emosi yang ada di
Madrasah/Sekolah tersebut antara lain adalah perkelahian yang disebabkan saling
mengejek antar sesama siswa atau antara kakak kelas dengan adik kelas, tidak bisa
menerima nasehat atau teguran dari guru setelah melakukan kesalahan tidak bisa
diajak bekerja sama dalam kelompok belajar dan membuat kegaduhan dalam kelas,
peneliti pernah juga mendapati dari salah satu siswa kelas XI yang tidak bisa menjaga
kestabilan emosinya tepatnya pada 4 September 2014 dengan deskripsi masalah yang
dialami siswa adalah masalah pribadi-sosial, klien yang tak pernah bisa mengkontrol
emosi marahnya secara baik sehingga ia sering menyulut kemarahan orang lain dan
menimbulkan pertengkaran dan ketidaktentramaan di kelas atau lingkungan tempat ia
berada. Seperti masalah kelompok di kelasnya terhadap salah satu Mahasiswa/guru
Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) mata pelajaran Kimia, siswa
tersebut terpancing emosinya terhadap guru tersebut dengan mengeluarkan kata kasar
3
lalu menendang pintu kemudian pergi meninggalkan kelas disaat pelajaran sedang
berlangsung.
Menurut peneliti perilaku yang terjadi pada remaja seperti di atas dapat
dihindari dan diminimalisir jika remaja tersebut mampu mengelola dan mengenali
segala sesuatu yang datang ke dalam dirinya sehingga emosi yang dikeluarkan dapat
diarahkan kearah yang lebih baik atau perilaku yang positif. Karena pada dasarnya
masalah
yang dialami
remaja merupakan
pengaruh
yang muncul akibat
perkembangan yang dialaminya sehingga mereka mudah sekali menerima gangguan
pikiran, perasaan maupun gangguan perilaku. Remaja bisa dengan mudahnya
mengalami stres, kesedihan, kecemasan, kesepian, keraguan pada diri yang membuat
mereka bereaksi sesuai apa yang mereka anggap baik bagi diri mereka dan tidak
terlalu memikirkan respon orang lain terhadap tindakan yang dilakukannya secara
berlebihan dan terkadang tidak realistis.
Masa remaja sangat potensial dan dapat berkembang ke arah yang positif atau
negatif, oleh sebab itu remaja membutuhkan suatu interaksi, pengetahuan,
pemahaman dan pembelajaran tentang kestabilan emosi baik dalam bentuk
pendidikan, bimbingan maupun pendampingan sangat diperlukan untuk mengarahkan
perkembangan emosional remaja tersebut ke arah yang lebih baik terhadap dirinya
dan bermanfaat untuk orang di sekitarnya. Emosi yang stabil itu sendiri adalah
kemampuan individu untuk mengenali emosi diri sendiri dan mengenali emosi orang
lain serta mengekspresikannya secara baik dalam hubungan sosial.
Dalam rangka upaya pengembangan kestabilan emosi remaja ini salah satu
layanan yang dapat diberikan adalah konseling remaja. Konseling remaja dapat
4
dikatakan sebuah proses pemberian bantuan kepada seorang remaja dari seorang
konselor dengan menggunakan pendekatan khusus. Konselor di sekolah secara
ekslusif bekerja dan berinteraksi dengan remaja atau siswa. Namun, terkadang sulit
menghadapi
siswa
yang
berada
pada
masa
remaja
dengan
berbagai
perkembangannya, semuanya itu dapat menjadi terasa menyenangkan, menantang,
dan efektif, jika beberapa prinsip dasar dapat dipahami dengan benar dan dihormati.
Prinsip dan praktik yang diperlukan dalam melakukan konseling remaja tidaklah
rumit atau sulit. Guna membantu remaja secera efektif, perlu mengetahui
karakteristik tahap kehidupan yang sedang dialami dan proses-proses perkembangan
yang terlibat dalam fase remaja. Menerapkan suatu pendekatan konseling secara
khusus
didesain
untuk
mensejajarkan
proses
perkembangan
mereka
dan
mempertimbangkan proses komunikasi normal yang digunakan remaja. Dengan
melakukan ini, akan terjadi suatu sinkronisme antara konseling dan pengalaman para
remaja sendiri. Hal ini akan memungkinkan konselor bekerja sama secara tepat
dengan remaja untuk mencapai hubungan kerja yang saling menguntungkan (Kathryn
Geldard dan David Geldard, 2011: 4)
Sebagai konselor yang ingin menjadi efektif dalam membantu remaja
berubah, perlu sekali mengetahui cara remaja dalam menentang dan menimbang
kembali konstruk mereka satu sama lain. Dengan ini konselor berada dalam
lingkungan yang paling baik untuk membantu memfaslitasi perubahan. Strategi
Simbolis khususnya dapat bermanfaat dalam kasus dimana persoalan yang
menyulitkan remaja sangat membuat mereka stress dan tertutup, sehingga tidak dapat
membicarakan persoalan secara langung. Dengan menggunakan simbol remaja akan
5
mampu membagi masalah yang menyulitkan mereka mengungkapkan apa persoalan
yang mereka hadapi dan dapat menjadi suatu eksplorasi luapan perasaan baik verbal
maupun non verbal. Kemudian teknik ritual juga sangat membantu dalam menjaga
kestabilan dan menimalisirkan ketidakstabilan emosi pada remaja yang sedang berada
dalam masa peralihan, karena peralihan ini melibatkan sebuah pergerakan dari
menjadi sesuatu menjadi sesuatu yang berbeda dan hal ini disimbolkan dalam ritual.
Penggunaan ritual dalam konseling dapat diciptakan untuk mencapai katarsis dan
membuat remaja mampu melangkah di sepanjang perjalan perkembangan mereka
(Kathryn Geldard dan David Geldard, 2011: 267-276).
Berdasarkan uraian di atas, peniliti menganggap perlu melakukan penelitian
dengan judul “PengaruhB KonselingB RemajaB MelaluiB StrategiB SimbolisB TeknikB
RitualBTerhadapBKestabilanBEmosiBRemajaBDiBMANBKisaranBT.AB2014/2015.BB
B
1.2 IdentifikasiBMasalahB
Permasalahan merupakan hal yang paling utama dan diiringi dengan cara
bagaimana pemecahannya. Namun sebelum hal itu dilakukan terlebih dahulu
dilakukan identifikasi masalah. Agar tidak terjadi kesalahpahaman pengertian tentang
masalah yang akan diteliti maka perlu diidentifikasi masalah terkait judul:
1. Remaja mudah mengalami gangguan, berupa gangguan pikiran, perasaan
maupun gangguan perilaku.
2. Meluapkan emosi terhadap benda atau merusak segala sesuatu yang ada di
dekatnya agar hatinya menjadi puas.
6
H. Ketidakmampuan remaja memahami dan mengelola emosinya.
4. Dalam hal menemukan dan menunjukkan jati dirinya, remaja (siswa) ingin
mandiri dan adakalanya menolak bantuan dari orang lain yang dianggap
lebih matang secara emosional.
1.3BBatasanBMasalah
Adapun pembatasan masalah dalam penelitian agar lebih terarah adalah
“Penggunaan Konseling Remaja Melalui Strategi Simbolis Teknik Ritual Terhadap
Kestabilan Emosi Remaja”. Siswa yang dijadikan subjek penelitian dibatasi hanya
pada siswa kelas XI IPS H MAN Kisaran.
1.4BRumusanBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti merumuskan masalah
yang akan diteliti agar penelitian yang dilakukan mengarah pada tujuan yang ingin
dicapai yaitu, “Adakah Pengaruh Konseling Remaja Melalui Strategi Simbolis
Teknik Ritual Terhadap Kestabilan Emosi Remaja Di MAN Kisaran T.A 2014/2015”.
1.5 TujuanBPenelitian
Berdasarkan Rumusan penelitian di atas maka yang menjadi tujuan penelititan
penulis adalah “Untuk Mengetahui Pengaruh Konseling Remaja Melalui Strategi
Simbolis Teknik Ritual Terhadap Kestabilan Emosi Remaja”.
B
B
7
1.6 ManfaatBPenelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian yang penulis ajukan maka penelitian ini
diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Manfaat Teoritis
Secara teoritis diharapkan hasil penelitian ini bermanfaat menambah wawasan
dan keilmuan yang berkaitan dengan pemberian konseling remaja strategi simbolis
dengan teknik ritual terhadap kestabilan emosi remaja/siswa.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi Siswa
Bagi siswa dapat bermanfaat sekali untuk menambah wawasan dan cara
bagaimana mengelola dan mengenali emosinya dengan baik sehingga memberikan
manfaat untul dirinya dan orang lain. Sehingga kestabilan emosinya tetap terjaga.
2. Bagi Peneliti
Bagi peneliti akan bermanfaat untuk menambah wawasan dan ilmu dalam
pengetahuan bimbingan dan konseling khususnya mengenai konseling remaja
sehingga diharapkan dari hasil penelitian ini peneliti dapat mengaplikasikannya di
lapangan tempat peneliti bekerja kelak.
H. Bagi Guru Bk / Konselor
a. Memberikan pemahaman terhadap konselor dalam membimbing dan
memecahkan masalah siswa , terutama masalah emosi siswa sehingga siswa
mampu mengelola emosinya sesuai dengan keadaan diri dan lingkungannya.
8
b. Memberikan kontribusi bagi konselor dalam menumbuhkan rasa optimisme
siswa untuk pemecahan masalah yang dihadapinya sehingga diharapkan siswa
mampu menjadi mandiri dalam memecahkan masalahnya sendiri.
4. Bagi Sekolah
Bagi sekolah penelitian ini dapat bermanfaat sebagai bahan masukan dalam
pembuatan dan perencanaan program bimbingan dan konseling yang efektif terutama
dibidang pengembangan emosi siswa dengan konseling remaja strategi simbolis
dengan teknik ritual. Dengan harapan siswa mampu mengelola dan mengendalikan
emosinya dengan tepat sesuai keadaan diri dan lingkungannya.
9
BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
5.1BKesimpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan lahwa pelaksanaan konseling remaja
strategi simlolis teknik ritual mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
kestalilan emosi remaja atau siswa kelas XI IPS 3 MAN. Hasil perhitungan pada
kelompok perlakuan diperoleh JhitungB =B 0,B Dengan α = 0,05 dan n=5, maka
lerdasarkan daftar, Jtalel = 0. Dari data terselut terlihat lahwa Jhitung sama dengan
Jtalel, maka Hipotesis Ho ditolak hal ini diperkuat dengan persamaan rumus Z. Karena
nilai z hitung adalah -2,0226 dan itu lelih kecil dari nilai z talel yaitu -1,96. Maka
hipotesis ditolak artinya ada perledaan antara selelum dan sesudah dileri perlakuan
sehingga, kestalilan emosi remaja atau siswa meningkat sesudah mengikuti konseling
remaja strategi simlolis teknik ritual.
5.2BSaran-saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka selagai tindak lanjut penelitian ini
disarankan hal-hal selagai lerikut:
1.
Untuk mengatasi lerlagai permasalahan yang terjadi pada siswa yang
diselalkan oleh emosiona, diharapkan para pendidik khususnya guru BK
dapat memaksimalkan pelayanan dalam lerlagai layanan terkhusus layanan
konseling remaja.
2. Pencegahan yang dilakukan sejak dini juga tidak hanya dilakukan oleh para siswa
di sekolah, namun juga seluruh tenaga pendidik sehingga tujuan pendidikan dapat
tercapai melalui anak-anak yang tidak memiliki permasalah yang lersumler dari
rendahnya kestalilan emosi siswa.
3. Diharapkan siswa lelih serius dalam mengikuti layanan-layanan Bimlingan dan
Konseling di sekolah yang dilerikan oleh guru BK, agar siswa dapat
mengantisipasi permasalahan-permasalahan yang ada pada diri sendiri laik dalam
lidang priladi maupun sosial.
4. Hendaknya setiap stake holder di sekolah dapat saling lekerja sama dan saling
memlantu dalam program pendidikan di sekolah, terkhusus di lidang limlingan
dan konseling.
5. Dengan lerlagai layanan, diharapkan juga para guru BK di sekolah untuk dapat
terus lerinovasi untuk menciptkan kreasi-kreasi laru dalam layanan konseling
individu terkhusus konseling remaja strategi simlolis teknik ritual.
B
B
B
B
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Ali, M & Asrori, M. 2011. Psikologi Remana. Jakarta: Bumi Aksara.
Chaplin, J.P. 2008. Kamus Lengkap Psikologi. Diterjemahkan oleh Kartini Kartono.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Gerald, Corey. 2007. Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi. Bandung: PT
RefikaAditama.
Geldard, Kathryn (ed). 2012. Konseling Remaja- Intervensi Praktis Bagi Remaja
Beresiko. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Geldard, K & Geldard, D. 2011. Konseling Remana. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Goleman, Daniel. (2002). Kecerdasan Emosional. Jakarta : PT. Gramedia
Pustaka :Utama.
Hurlock E. B. (1997). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepannang
Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
. (1999). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepannang
Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Edisi ke-5.
Lubis, N. L. 2011. Memahami Dasar-Dasar Konseling Dalam Teori dan Praktek
Jakarta: Kencana Media Prenada Group.
Milfayetty, Sri. 2012. Assesmen Non Tes Dalam Bimbingan Konseling.Medan: PPs
Unimed
Sudjana, N. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Edisi Ke-6
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan
R & D. Bandung: Alfabeta.
Sunarto & Hartono, B. A. 2002. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Rineka
Cipta
Syarif, Kemali. 2014. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Unimed Press.
Tanjung, B. N & Ardial. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Kencana
Prenada: Jakarta.
Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Jakarta: PT Raja
Grasindo Persada..
UII. 2002. Bab n Kanian Pustaka A. Kestabilan Emosi, (online), dalam
(http://arsip.uii.ac.id/files//2012/08/05,2-bab-23.pdf. Diakses pada 7 Desember
2014.
Willis, Sofyan. S. 2010. Konseling Individu Teori dan Praktek. Bandung:
ALFABETA.
TEKNIK RITUAL TERHADAP KESTABILAN EMOSI
REMAJA DI MAN KISARAN
T.A 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai PersyaratanMemperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan PadaJurusan
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
OLEH:
RULZY RIYAN HIDAYAT
NIM. 1113151037
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014/2015
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...................................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xi
BAB I
: PENDAHULUAN .........................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...........................................................................
6
1.3 Batasan Masalah .................................................................................
7
1.4 Rumusan Masalah ..............................................................................
7
1.5 Tujuan Penelitian ...............................................................................
7
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................
8
BAB II : KAJIAN TEORI ............................................................................
10
2.1 Kerangka Teori ...................................................................................
10
2.1.1 Kestabilan Emosi Remaja ..........................................................
10
a. Defenisi Kestabilan Emosi ......................................................
10
b. Bentuk-bentuk Emosi ..............................................................
12
c. Pola Emosi Remaja .................................................................
13
d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kestabilan Emosi ..........
13
2.1.2 Konseling Remaja .....................................................................
15
a. Defenisi Konseling Remaja .....................................................
15
b. Langkah-langkah dan Teknik Konseling ................................
15
c. Tujuan Konseling ....................................................................
25
d. Perubahan-perubahan Pada Remaja ........................................
26
e. Tugas-tugas Perkembangan Masa Remaja ..............................
27
2.1.3 Strategi Simbolis .......................................................................
28
a. Pentingnya Strategi Simbolis ..................................................
28
b. Tujuan Menggunakan Strategi Simbolis .................................
29
2.1.4 Teknik Ritual .............................................................................
34
a. Penggunaan Ritual ...................................................................
34
b. Penggunaan Ritual Dalam Konseling .....................................
36
2.2 Kerangka Berpikir ..............................................................................
37
2.3 Hipotesis .............................................................................................
39
BAB III : METODE PENELITIAN ............................................................
40
3.1 Jenis Penelitian ...................................................................................
40
3.2 Subjek Penelitian ................................................................................
40
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ...................................
41
3.4 Desain Penelitian ................................................................................
42
3.5 Teknik Pengumpulan Data .................................................................
46
3.6 Uji Wilcoxon ......................................................................................
51
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................
52
BAB IV : HASIL PENELITIAN ...................................................................
53
4.1 Gambaran Umu Lokasi Penelitian ......................................................
53
4.2 Jadwal Penelitian .................................................................................
54
4.3 Persiapan Penelitian ............................................................................
54
4.4 Uji persyaratan Analisis .......................................................................
55
4.5 Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................................
59
4.6 Hipotesis ..............................................................................................
62
4.7 Pembahasan Penelitian ........................................................................
63
BAB V KESIMPULAN DAN HASIL ...........................................................
66
5.1 Kesimpulan .........................................................................................
66
5.2 Saran-saran ..........................................................................................
66
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
68
DAFTAR TABEL
Halaman
TABEL 3.1 Desain Penelitian Eksperimen .....................................................
42
TABEL 3.2 Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert .....................
47
TABEL 3.3 Kisi-kisi Angket Kestabilan Emosi .............................................
48
TABEL 4.1 Kisi-kisi Angket Kestabilan Emosi Setelah Validitas .................
57
TABEL 4.2 Hasil Pre-Test ..............................................................................
60
TABEL 4.3 Hasil Post-Test ............................................................................
61
TABEL 4.4 Hasil Perbandingan .....................................................................
62
TABEL 5 Uji Validitas ...................................................................................
75
TABEL 6 Perhitunga Validitas .......................................................................
77
TABEL 7 Varians Butir Angket Kestabilan Emosi Remaja ...........................
82
TABEL 8 Data Pre-Test ..................................................................................
89
TABEL 9 Data Post-Test ................................................................................
92
TABEL 10 Tabulasi Data Penelitian ...............................................................
95
TABEL 11 Perhitungan kategori Kestabilan Emosi Remaja ..........................
96
TABEL 12 Uji Jenjang Bertanda Wilcoxon ...................................................
98
TABEL 13 Uji Wilcoxon ................................................................................
104
DAFTAR GAMBAR
Halaman
GAMBAR 4.1 Uji Coba Instrument Angket ..................................................
56
GAMBAR 4.2 Pemberian Angket Pre-Test ...................................................
60
GAMBAR 4.3 Pemberian Angket Pos-Test ...................................................
61
GAMBAR 4.4 Proses Konseling ....................................................................
64
BABB1B
PENDAHULUANB
1.1 LatarBBelakangBMasalahB
Masa remaja cenderung diartikan oleh banyak orang sebagai usia bermasalah.
Hal tersebut dikarenakan pada masa remaja banyak terjadi perubahan-perubahan yang
terjadi dalam dirinya seorang remaja sehingga sering menimbulkan suatu hal yang
tidak seimbang antara perubahan yang dialaminya terhadap lingkungan tempat remaja
berada. Masa remaja diartikan juga sebagai masa peralihan dari masa kanak-kanak
menuju masa dewasa, pada masa ini banyak terjadi perubahan baik fisik maupun
psikis sehingga berpengaruh terhadap prilaku seorang remaja.
Masa remaja mempunyai ciri-ciri tertentu yang membedakannya dengan
periode sebelum dan sesudahnya, salah satunya adalah sebagai periode perubahan.
Beberapa perubahan yang hampir bersifat universal, diantaranya adalah meningginya
emosi, perubahan tubuh, minat, pola perilaku, peran dan menginginkan atau menuntut
kebebasan (Hurlock, 1999:207).
Perubahan-perubahan yang terjadi pada remaja salah satunya adalah
perubahan emosi. Perubahan ini menimbulkan ketegangan emosi yang yang tidak
menentu dan meledak-ledak. Oleh karena itu masa remaja dianggap sebagai periode
badai dan tekanan, yaitu ketegangan emosi meninggi sebagai akibat dari perubahan
fisik dan kelenjar yang merupakan satu satu faktor yang menyebabkan emosi yang
tidak stabil.
1
Seseorang individu dalam merespon sesuatu lebih banyak diarahkan oleh
penalaran dan pertimbangan-pertimbangan
objektif. Akan tetapi pada saat saat
tertentu di dalam kehidupannya, dorongan emosional banyak campur tangan dan
mempengaruhi pemikiran-pemikiran dan tingkah lakunya (Sunarto & Hartono, 2008:
148-149)
Menurut Gesell dkk. dalam Hurlock (1999: 21H), ‘remaja empat belas tahun
sering kali mudah marah, mudah dirangsang, dan emosinya cendrung meledak-ledak,
tidak berusaha mengendalikan perasaannya. Sebaliknya, remaja enam belas tahun
mengatakan bahwa mereka tidak punya keprihatinan, mudah terangsang dan
cenderung meledak-ledak, penghayatan terhadap situmulus yang berasal dari suatu
lingkungan cenderung berlebihan dan reaksi yang ditunjukkannya pun cenderung
berlebihan.
Dalam menghadapi perubahan emosi tersebut tidak jarang menimbulkan suatu
masalah tersendiri bagi sebagian remaja yang tidak dapat melewati masa badai dan
tekanan, remaja ingin menghadapi masalah tersebut secara mandiri dan terkadang
cenderung menolak bantuan orang lain yang lebih matang secara emosional seperti
orangtua dan guru.
Ketidakmampuan remaja melewati masalahnya menurut yang mereka yakini
menyebabkan remaja mendapati penyelesaian yang dilakukannya tidak sesuai
harapan akhirnya menemukan kegagalan. Karena pada pada saat itu remaja
memandang kehidupan melalui kaca mata berwarna merah jambu, ia melihat dirinya
berdasarkan apa yang dia inginkan dan bukan sebagaimana adanya, sehingga
timbulah pemikiran yang tidak realistik yang menyebabkan meningginya emosi.
2
Remaja yang tidak memiliki kestabilan emosi cenderung mengarah kepada
gejolak emosi yang bisa menampilkan perilaku menyimpang atau aneh-aneh. Perilaku
menyimpang itu bisa terlihat dari penampilan diri, gaya berbicara dan cara berpakaian
(memakai celana dan baju sobek-sobek, anggota badan tertentu ditato, rambut dipunk
atau digobel dan dicat warna-warni), berkata kasar (tidak sopan/santun), senang
mengkonsumsi minuman keras dan bahkan melakukan tindakan kriminal. Serta
semakin tidak tercapai apa yang diinginkan maka ia akan semakin marah, akan
mudah sakit hati dan kecewa.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti di lapangan sewaktu mengikuti
Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) 2014 di MAN Kisaran yang dimulai
pada tanggal 25 Agustus - 17 Nopember 2014, Masalah kestabilan emosi yang ada di
Madrasah/Sekolah tersebut antara lain adalah perkelahian yang disebabkan saling
mengejek antar sesama siswa atau antara kakak kelas dengan adik kelas, tidak bisa
menerima nasehat atau teguran dari guru setelah melakukan kesalahan tidak bisa
diajak bekerja sama dalam kelompok belajar dan membuat kegaduhan dalam kelas,
peneliti pernah juga mendapati dari salah satu siswa kelas XI yang tidak bisa menjaga
kestabilan emosinya tepatnya pada 4 September 2014 dengan deskripsi masalah yang
dialami siswa adalah masalah pribadi-sosial, klien yang tak pernah bisa mengkontrol
emosi marahnya secara baik sehingga ia sering menyulut kemarahan orang lain dan
menimbulkan pertengkaran dan ketidaktentramaan di kelas atau lingkungan tempat ia
berada. Seperti masalah kelompok di kelasnya terhadap salah satu Mahasiswa/guru
Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) mata pelajaran Kimia, siswa
tersebut terpancing emosinya terhadap guru tersebut dengan mengeluarkan kata kasar
3
lalu menendang pintu kemudian pergi meninggalkan kelas disaat pelajaran sedang
berlangsung.
Menurut peneliti perilaku yang terjadi pada remaja seperti di atas dapat
dihindari dan diminimalisir jika remaja tersebut mampu mengelola dan mengenali
segala sesuatu yang datang ke dalam dirinya sehingga emosi yang dikeluarkan dapat
diarahkan kearah yang lebih baik atau perilaku yang positif. Karena pada dasarnya
masalah
yang dialami
remaja merupakan
pengaruh
yang muncul akibat
perkembangan yang dialaminya sehingga mereka mudah sekali menerima gangguan
pikiran, perasaan maupun gangguan perilaku. Remaja bisa dengan mudahnya
mengalami stres, kesedihan, kecemasan, kesepian, keraguan pada diri yang membuat
mereka bereaksi sesuai apa yang mereka anggap baik bagi diri mereka dan tidak
terlalu memikirkan respon orang lain terhadap tindakan yang dilakukannya secara
berlebihan dan terkadang tidak realistis.
Masa remaja sangat potensial dan dapat berkembang ke arah yang positif atau
negatif, oleh sebab itu remaja membutuhkan suatu interaksi, pengetahuan,
pemahaman dan pembelajaran tentang kestabilan emosi baik dalam bentuk
pendidikan, bimbingan maupun pendampingan sangat diperlukan untuk mengarahkan
perkembangan emosional remaja tersebut ke arah yang lebih baik terhadap dirinya
dan bermanfaat untuk orang di sekitarnya. Emosi yang stabil itu sendiri adalah
kemampuan individu untuk mengenali emosi diri sendiri dan mengenali emosi orang
lain serta mengekspresikannya secara baik dalam hubungan sosial.
Dalam rangka upaya pengembangan kestabilan emosi remaja ini salah satu
layanan yang dapat diberikan adalah konseling remaja. Konseling remaja dapat
4
dikatakan sebuah proses pemberian bantuan kepada seorang remaja dari seorang
konselor dengan menggunakan pendekatan khusus. Konselor di sekolah secara
ekslusif bekerja dan berinteraksi dengan remaja atau siswa. Namun, terkadang sulit
menghadapi
siswa
yang
berada
pada
masa
remaja
dengan
berbagai
perkembangannya, semuanya itu dapat menjadi terasa menyenangkan, menantang,
dan efektif, jika beberapa prinsip dasar dapat dipahami dengan benar dan dihormati.
Prinsip dan praktik yang diperlukan dalam melakukan konseling remaja tidaklah
rumit atau sulit. Guna membantu remaja secera efektif, perlu mengetahui
karakteristik tahap kehidupan yang sedang dialami dan proses-proses perkembangan
yang terlibat dalam fase remaja. Menerapkan suatu pendekatan konseling secara
khusus
didesain
untuk
mensejajarkan
proses
perkembangan
mereka
dan
mempertimbangkan proses komunikasi normal yang digunakan remaja. Dengan
melakukan ini, akan terjadi suatu sinkronisme antara konseling dan pengalaman para
remaja sendiri. Hal ini akan memungkinkan konselor bekerja sama secara tepat
dengan remaja untuk mencapai hubungan kerja yang saling menguntungkan (Kathryn
Geldard dan David Geldard, 2011: 4)
Sebagai konselor yang ingin menjadi efektif dalam membantu remaja
berubah, perlu sekali mengetahui cara remaja dalam menentang dan menimbang
kembali konstruk mereka satu sama lain. Dengan ini konselor berada dalam
lingkungan yang paling baik untuk membantu memfaslitasi perubahan. Strategi
Simbolis khususnya dapat bermanfaat dalam kasus dimana persoalan yang
menyulitkan remaja sangat membuat mereka stress dan tertutup, sehingga tidak dapat
membicarakan persoalan secara langung. Dengan menggunakan simbol remaja akan
5
mampu membagi masalah yang menyulitkan mereka mengungkapkan apa persoalan
yang mereka hadapi dan dapat menjadi suatu eksplorasi luapan perasaan baik verbal
maupun non verbal. Kemudian teknik ritual juga sangat membantu dalam menjaga
kestabilan dan menimalisirkan ketidakstabilan emosi pada remaja yang sedang berada
dalam masa peralihan, karena peralihan ini melibatkan sebuah pergerakan dari
menjadi sesuatu menjadi sesuatu yang berbeda dan hal ini disimbolkan dalam ritual.
Penggunaan ritual dalam konseling dapat diciptakan untuk mencapai katarsis dan
membuat remaja mampu melangkah di sepanjang perjalan perkembangan mereka
(Kathryn Geldard dan David Geldard, 2011: 267-276).
Berdasarkan uraian di atas, peniliti menganggap perlu melakukan penelitian
dengan judul “PengaruhB KonselingB RemajaB MelaluiB StrategiB SimbolisB TeknikB
RitualBTerhadapBKestabilanBEmosiBRemajaBDiBMANBKisaranBT.AB2014/2015.BB
B
1.2 IdentifikasiBMasalahB
Permasalahan merupakan hal yang paling utama dan diiringi dengan cara
bagaimana pemecahannya. Namun sebelum hal itu dilakukan terlebih dahulu
dilakukan identifikasi masalah. Agar tidak terjadi kesalahpahaman pengertian tentang
masalah yang akan diteliti maka perlu diidentifikasi masalah terkait judul:
1. Remaja mudah mengalami gangguan, berupa gangguan pikiran, perasaan
maupun gangguan perilaku.
2. Meluapkan emosi terhadap benda atau merusak segala sesuatu yang ada di
dekatnya agar hatinya menjadi puas.
6
H. Ketidakmampuan remaja memahami dan mengelola emosinya.
4. Dalam hal menemukan dan menunjukkan jati dirinya, remaja (siswa) ingin
mandiri dan adakalanya menolak bantuan dari orang lain yang dianggap
lebih matang secara emosional.
1.3BBatasanBMasalah
Adapun pembatasan masalah dalam penelitian agar lebih terarah adalah
“Penggunaan Konseling Remaja Melalui Strategi Simbolis Teknik Ritual Terhadap
Kestabilan Emosi Remaja”. Siswa yang dijadikan subjek penelitian dibatasi hanya
pada siswa kelas XI IPS H MAN Kisaran.
1.4BRumusanBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti merumuskan masalah
yang akan diteliti agar penelitian yang dilakukan mengarah pada tujuan yang ingin
dicapai yaitu, “Adakah Pengaruh Konseling Remaja Melalui Strategi Simbolis
Teknik Ritual Terhadap Kestabilan Emosi Remaja Di MAN Kisaran T.A 2014/2015”.
1.5 TujuanBPenelitian
Berdasarkan Rumusan penelitian di atas maka yang menjadi tujuan penelititan
penulis adalah “Untuk Mengetahui Pengaruh Konseling Remaja Melalui Strategi
Simbolis Teknik Ritual Terhadap Kestabilan Emosi Remaja”.
B
B
7
1.6 ManfaatBPenelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian yang penulis ajukan maka penelitian ini
diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Manfaat Teoritis
Secara teoritis diharapkan hasil penelitian ini bermanfaat menambah wawasan
dan keilmuan yang berkaitan dengan pemberian konseling remaja strategi simbolis
dengan teknik ritual terhadap kestabilan emosi remaja/siswa.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi Siswa
Bagi siswa dapat bermanfaat sekali untuk menambah wawasan dan cara
bagaimana mengelola dan mengenali emosinya dengan baik sehingga memberikan
manfaat untul dirinya dan orang lain. Sehingga kestabilan emosinya tetap terjaga.
2. Bagi Peneliti
Bagi peneliti akan bermanfaat untuk menambah wawasan dan ilmu dalam
pengetahuan bimbingan dan konseling khususnya mengenai konseling remaja
sehingga diharapkan dari hasil penelitian ini peneliti dapat mengaplikasikannya di
lapangan tempat peneliti bekerja kelak.
H. Bagi Guru Bk / Konselor
a. Memberikan pemahaman terhadap konselor dalam membimbing dan
memecahkan masalah siswa , terutama masalah emosi siswa sehingga siswa
mampu mengelola emosinya sesuai dengan keadaan diri dan lingkungannya.
8
b. Memberikan kontribusi bagi konselor dalam menumbuhkan rasa optimisme
siswa untuk pemecahan masalah yang dihadapinya sehingga diharapkan siswa
mampu menjadi mandiri dalam memecahkan masalahnya sendiri.
4. Bagi Sekolah
Bagi sekolah penelitian ini dapat bermanfaat sebagai bahan masukan dalam
pembuatan dan perencanaan program bimbingan dan konseling yang efektif terutama
dibidang pengembangan emosi siswa dengan konseling remaja strategi simbolis
dengan teknik ritual. Dengan harapan siswa mampu mengelola dan mengendalikan
emosinya dengan tepat sesuai keadaan diri dan lingkungannya.
9
BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
5.1BKesimpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan lahwa pelaksanaan konseling remaja
strategi simlolis teknik ritual mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
kestalilan emosi remaja atau siswa kelas XI IPS 3 MAN. Hasil perhitungan pada
kelompok perlakuan diperoleh JhitungB =B 0,B Dengan α = 0,05 dan n=5, maka
lerdasarkan daftar, Jtalel = 0. Dari data terselut terlihat lahwa Jhitung sama dengan
Jtalel, maka Hipotesis Ho ditolak hal ini diperkuat dengan persamaan rumus Z. Karena
nilai z hitung adalah -2,0226 dan itu lelih kecil dari nilai z talel yaitu -1,96. Maka
hipotesis ditolak artinya ada perledaan antara selelum dan sesudah dileri perlakuan
sehingga, kestalilan emosi remaja atau siswa meningkat sesudah mengikuti konseling
remaja strategi simlolis teknik ritual.
5.2BSaran-saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka selagai tindak lanjut penelitian ini
disarankan hal-hal selagai lerikut:
1.
Untuk mengatasi lerlagai permasalahan yang terjadi pada siswa yang
diselalkan oleh emosiona, diharapkan para pendidik khususnya guru BK
dapat memaksimalkan pelayanan dalam lerlagai layanan terkhusus layanan
konseling remaja.
2. Pencegahan yang dilakukan sejak dini juga tidak hanya dilakukan oleh para siswa
di sekolah, namun juga seluruh tenaga pendidik sehingga tujuan pendidikan dapat
tercapai melalui anak-anak yang tidak memiliki permasalah yang lersumler dari
rendahnya kestalilan emosi siswa.
3. Diharapkan siswa lelih serius dalam mengikuti layanan-layanan Bimlingan dan
Konseling di sekolah yang dilerikan oleh guru BK, agar siswa dapat
mengantisipasi permasalahan-permasalahan yang ada pada diri sendiri laik dalam
lidang priladi maupun sosial.
4. Hendaknya setiap stake holder di sekolah dapat saling lekerja sama dan saling
memlantu dalam program pendidikan di sekolah, terkhusus di lidang limlingan
dan konseling.
5. Dengan lerlagai layanan, diharapkan juga para guru BK di sekolah untuk dapat
terus lerinovasi untuk menciptkan kreasi-kreasi laru dalam layanan konseling
individu terkhusus konseling remaja strategi simlolis teknik ritual.
B
B
B
B
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Ali, M & Asrori, M. 2011. Psikologi Remana. Jakarta: Bumi Aksara.
Chaplin, J.P. 2008. Kamus Lengkap Psikologi. Diterjemahkan oleh Kartini Kartono.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Gerald, Corey. 2007. Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi. Bandung: PT
RefikaAditama.
Geldard, Kathryn (ed). 2012. Konseling Remaja- Intervensi Praktis Bagi Remaja
Beresiko. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Geldard, K & Geldard, D. 2011. Konseling Remana. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Goleman, Daniel. (2002). Kecerdasan Emosional. Jakarta : PT. Gramedia
Pustaka :Utama.
Hurlock E. B. (1997). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepannang
Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
. (1999). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepannang
Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Edisi ke-5.
Lubis, N. L. 2011. Memahami Dasar-Dasar Konseling Dalam Teori dan Praktek
Jakarta: Kencana Media Prenada Group.
Milfayetty, Sri. 2012. Assesmen Non Tes Dalam Bimbingan Konseling.Medan: PPs
Unimed
Sudjana, N. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Edisi Ke-6
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan
R & D. Bandung: Alfabeta.
Sunarto & Hartono, B. A. 2002. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Rineka
Cipta
Syarif, Kemali. 2014. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Unimed Press.
Tanjung, B. N & Ardial. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Kencana
Prenada: Jakarta.
Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Jakarta: PT Raja
Grasindo Persada..
UII. 2002. Bab n Kanian Pustaka A. Kestabilan Emosi, (online), dalam
(http://arsip.uii.ac.id/files//2012/08/05,2-bab-23.pdf. Diakses pada 7 Desember
2014.
Willis, Sofyan. S. 2010. Konseling Individu Teori dan Praktek. Bandung:
ALFABETA.