DER EINFLUSS DES ZEICHENTRICKFILMS ALS LERNMEDIUN AUF DIE SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI AN DER SMA SWASTA DAERAH SEI BEJANGKAR IM AKADEMISCHEN JAHR 2014/2015.
DER EINFLUSS DES ZEICHENTRICKFILMS ALS
LERNMEDIUN AUF DIE SPRECHFERTIGKEIT DER
SCHÜLER IN DER KLASSE XI AN DER SMA SWASTA
DAERAH SEI BEJANGKAR IM AKADEMISCHEN JAHR
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
KHAIRUNNISA’
Matrikelnummer : 2113332017
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Gute, die er mir gegeben
hat, sowie Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Zeichentrickfilms als Lernmedium
auf die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an der SMA SWASTA
DAERAH Sei Bejangkar im Akademischen Jahr 2014/2015” fertigzustellen. Die
vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des
Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität
Medan zu erfüllen.
Die Verfasserin weiβ, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und
diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Um diese Abschlussarbeit fertig zu
machen, wird viele Hilfen von einigen Seiten bekommen. Dazu möchte sich die
Verfasserin in dieser Zeit an Herren und Frauen bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung der Staatlichen
Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung der
Staatlichen Universität Medan.
5. Hafniati, S.Pd, M.A., der Leiterin des Deutschprogramms der Staatlichen
Universität Medan und meine Beraterin der Abschlussarbeit.
6. Rina Evianty, S.Pd. M.Hum., die die Zeit als meine Beraterin die mir Zeit,
Vorschläge und Verbesserungen gegeben hat, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden kann.
7. Herlina JP Harahap, S.Pd, M.Hum., die akademische Beraterin der Verfaserrin der
Staatlichen Universität Medan .
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd.,
M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Ahmad Bengar
Harahap, S.Pd., M.Hum., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., Ahmad Sahat
Pardamean, S.Pd., M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd, M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd.,
M.Hum., Nurhanifah Lubis, S.Pd., Dra. Bungaran Butarbutar., Dra. Rotua
Hutahuruk, Pangeran Batubara S.Pd., und Ryan Dallion Tanjung, S.Pd.
9. Die Praktikanten Jessica und Teresa, die der Verfasserin viel geholfen hat um die
Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meiner Familie: Meine Eltern, Zulkarnain und Rabiatul Adawiyah. Meinen
Geschwistern, Syahfitri Amelga und Arif Rahman. Vielen Dank für eure Gebete,
Liebe und Unterstützung.
11. Drs. IDRIS., Schulleiter an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar.
12. Nurasimah., Deutschlehrerin an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar.
13. Allen meinen lieben Kommilitonen (Eks & Reg „011) besonders Nurlailani Azmi
Penarik, Esi Kencana Putri T.P, Lina Sari Lingga, Amaliah, alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben, vielen Dank für eure Hilfe.
15. Allen meinen besten Freunden PPLT SMAN 1 Sei Rampah. Marina Berasa,S.Pd,
Hesmi Harahap, Muhammad Sakban, Aidil Syahputra, Randi Gustira, Ihsan
Habib Siregar, Oktavia Annisa, Putri Rahmadhani, Retno Palupi und meine beste
Freundin Asifa Nur, vielen Dank für eure Hilfe.
16. Allen Schülern an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan, August 2015
Die Verfasserin
Khairunnisa’
NIM. 2113332017
ABSTRAK
Khairunnisa’.
Matrikelnummer.
2113332017,
der
Einfluss
des
Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Sprechfertigkeit der Schüler in der
Klasse XI an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im Akademischen Jahr
2014/2015. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache
und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, um den Einfluss des Zeichentrickfilms als
Lernmedium auf die Sprechfertigkeit der Schüler an der SMA Swasta Daerah Sei
Bejangkar in der Klasse XI im Akademischen Jahr 2014/2015 zu wissen. In dieser
Untersuchung wurde die Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe
verwendet den Test ,,t“.
Diese Untersuchung wurde in der Klasse XI IPS 1 als die Experimentklasse und XI
IPA 1 als die Kontrolklasse an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar durchgeführt.
Die Anzahl der Probanden beläuft sich auf 35 Schüler in der Klasse XI IPS 1 ist als
Experimentklasse, die mit dem Zeichentrickfilm als Lernmedium unterrichtet werden
und 35 Schüler in der Klasse XI IPA 1 ist als Kontrollklasse, die mit dem
konventionellen Methode unterrichten werden.
Die Datenverarbeitung wird bekommen, der Durchschnittswert von dem
Vorwissenstest für die Experimentklasse ist 52,85, mit der höchsten Note 75 und der
niedrigsten Note 25, die Standardabweichung ist 20,80. Und der Durchschnittswert
des Endwissenstests ist 72,85, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note
25, die Standardabweichung ist 20,44. Der Durchschnittswert des Vorwissenstests für
die Kontrollklasse ist 51,42, mit der höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 25,
die Standardabweichung ist 20,05. Der Durchschnittswert des Endwissentests ist
66,42, mit der höchsten Note 100 und der niedrigste Note 25, die
Standardabweichung ist 24,95.
Um die Hypothese in dieser Untersuchung zu testen, wird der Test „t“ verwendet,
t Berechnung = 2,67. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk ( 1 und
– 1) = 1,66. So dass Interpolation bekommen wird, und t Berechnung größer als
t Tabelle (2,67>1,66) ist. So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis dieser
Untersuchung zeigt, dass es einen signifikannten Einfluss von der Handlung des
Zeichentricksfilms als Lernedium auf die Sprechfertigkeit gibt.
Schlüsselwörter: Der Zeichentrickfilm als Lernmedium, die Sprechfertigkeit.
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAK .........................................................................................................i
VORWORT .......................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS ...............................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...........................................................................
BILDENVERZEICHNIS .................................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...............................................................................
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................................ 1
B. Die Problemidentifizierung ........................................................................... 3
C. Die Begrenzung des Problems ....................................................................... 3
D. Das Untersuchungsproblem ........................................................................... 3
E. Das Untersuchungsziel................................................................................... 3
F. Der Untersuchungsnutzen .............................................................................. 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Die TheoretischeGrundlage ........................................................................... 5
1. Der Begriff der Sprechkompetenz ............................................................... 5
2. Der Begriff des Mediums imLernprozess.................................................... 6
3. DerBegriff des ZeichentricksfilmsalsLernmedium ..................................... 7
4. Die Vorteile und Nachteile von ZeichentrickfilmalsLernmedium .............. 11
5. Die Schritte des ZeichentricksfilmsalsLernmedium
auf die SprechkompetenzimLernprozess ..................................................... 11
B. Die konzeptionelleGrundlagen ...................................................................... 12
C. Die Hypotesen der Untersuchung .................................................................. 13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Die Untersuchungsmethode ...................................................................... 14
B. Die Untersuchungsort ............................................................................... 15
C. Der Untersuchungssubjekt und die Stichprobe ......................................... 15
D. Die Durchführung der Untersuchung ........................................................ 16
E. Das Untersuchungsinstrument .................................................................. 16
F. Die Technikder Datensammlung............................................................... 17
G. Bewertung der Sprechfertigkeit.................................................................18
H. Die Technik der Datenanalyse .................................................................. 19
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG
A. Das Ergebnis der Untersuchung...............................................................23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ..........................24
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests
in der Experimentklasseund Kontrollklasse ........................................24
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests
in derExperimentklasse und Kontrollklasse ........................................26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses....................................28
1. Normalitätstest .................................................................................28
2. Homogenitätstest ..............................................................................30
D. Diskussion ................................................................................................36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ..............................................................................39
B. Vorschläge ..............................................................................................40
LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................41
LEBENSLAUF
ANHÄNGE
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Einzelheiten für Untersuchungspopulation ....................................15
Untersuchungsdesign .....................................................................16
Die Bewertung der Sprechfertigkeit ..............................................18
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ............................................24
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ............................................26
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests .................................................
.......................................................................................................29
Tabelle 4.4. Die Daten des Homogenitätstests ..................................................33
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3.
Tabelle 4.1.
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ..............................................................
25
Bild 4.2. Diagramm für die Endwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ..............................................................
27
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten
des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
KAPITEL I
DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Um eine Sprache zu erlernen, muss man vier Kompetenzen schulen. Das sind
Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Diese Fahigkeiten werden in zwei
unterschiedliche
Kategorien
geteilt,
nämlich
mündliche
Sprachkenntnisse
(Hörverstehen und Sprechfertigkeit) und Kenntnisse in Textform (Leseverstehen und
Schreibfertigkeit). Wenn man gut kommunizieren möchte, muss man die Sprache gut
und richtig lernen.
Die Schüler wollen viele interessante und abwechslungsreiche Themen,
Methoden, Spiele etc. im Unterricht ausprobieren. Der Lehrer sollte im Unterricht
eine Interessante Medien oder Methoden benutzen. Das macht den Schülern Spaβ
beim Lernen. Der Lehrer kann verschiedene Medien benutzen. z.B Film, Video, Bild,
Bucher, usw.
Normalerweise haben die meisten Schüler immer Angst, wenn sie Ihre
Meinungen vor der Klasse erzählen, besonders im Fremdsprache wie Deutsch,
Englisch, und andere Fremdsprache. Sie haben Angst, wenn sie ein Fehler machen.
Als Alternative kann der Lehrer das Audiovisuellemedien (Zeichentrickfilm) als
Hilfsmittel verwendet um Deutsch zu lernen. Audiovisuellemedien (Trickfilm) ist ein
kurzer Zeichentrickfilm dauerte c.a 5-9 Minuten. Dieses Medium kann die
Aufmerksamkeit der Schülern erregen, wenn das Lernprozess stattfindet, weil die
Schüler eine große Neugier auf die Bedeutung und den Inhalt der Geschichte haben.
Nach den Erfahrungen als Praktikantin an der PPL-T in SMA N 1 Sei
Rampah haben die Schüler noch einige Schwierigkeiten im Deutschunterricht. Das
erste Problem ist, dass viele Schüler nicht aktiv im Unterricht sind. Sie haben Angst
Deutsch zu sprechen und beteiligen sich nicht am Unterricht, weil sie vieles nicht
verstehen.
Das zweite Problem ist, dass die Schüler nicht motiviert sind um Deutsch zu
sprechen, weil der Lehrer nur wenige interresante Medien im Unterricht verwendet.
Und nach einem Interview mit der Deutschlehrerin und eigene Beobachtung in den
Klassen XI an der SMA SWASTA DAERAH SEI BEJANGKAR, lässt sich
feststellen, dass die Schüler nicht aktiv im Unterricht sind. Die Schüler haben noch
Schwierigkeiten beim Sprechen. Die Lehrer haben keine interressante Medien mit
denen sie während des Unterrichts das Sprechen üben können, sodass es die
Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Sprechfertigkeit verwendet. Der
Zeichentrickfilm
als
Lernmedium
kann
das
Interesse
der
Schüler
am
Deutschunterricht steigern. Deshalb fokussiert dieser Untersuchung nur auf den
Einfluss der Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Sprechfertigkeit der Schüler
in der Klasse XI an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im akademischen Jahr
2014/2015.
Die Schüler fühlen nicht müde oder schläfrig, weil es in dem Thema eine
lustige Geschichte gibt. Die Benutzung des Zeichentrickfilms kann auch den Schülern
helfen Ideen und gute Themen zu bekommen.
Der Lehrer will an den Schülern des Zeichentrickfilm zeigen. Nach der
Schüler den Zeichentrickfilm gesehen haben, sollen sie über das Thema von dem
Film sprechen. Dann gibt den Lehler den Schülern einigen Bildern aus dem Film,
sodass die Schüler den Film leichter wieder erzählen können.
B. Problemidentifizierung
`
In dieser Untersuchung treten folgende Probleme auf:
1. Die Schüler haben Angst Deutsch zu sprechen.
2. Die Schüler sind nicht motiviert Deutsch zu lernen.
3. Der Lehrer benutzt nur wenige Medien im Unterricht.
4. Die Schüler zeigen kein Interesse und sie sind nicht aktiv am Unterricht
beteiligt.
C. Die Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist der Einfluss des
Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Sprechfertigkeit der Schüler an der SMA
Swasta Daerah Sei Bejangkar im Akademischen Jahr 2014/2015.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme in dieser Untersuchung sind:
1. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an der SMA Swasta
Daerah Sei Bejangkar im Akademischen Jahr 2014/2015 vor und nach der
Handlung des Zeichentrickfilms als Lernmedium?
2. Wie ist der Einfluss des Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die
Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an der SMA Swasta Daerah Sei
Bejangkar im akademischen Jahr 2014/2015”
E. Untersuchungsziel
Die Zielen dieser Untersuchung sind:
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei
Bejangkar im Akademische Jahr 2014/2015 festzustellen.
2. Der
Einfluss
des
Zeichentrickfilms
als
Lernmedium
auf
die
Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an der SMA Swasta Daerah
Sei Bejangkar im Akakdemischen Jahr 2014/2015 zu beschreiben.
F. Der Nutzen der Untersuchung
Diese Untersuchung soll nützlich sein :
1. für die Schüler:
Als Motivation für die Schüler, damit sie mehr das Sprechen auf
Deutsch üben.
2. für die Lehrer:
Als Anregung für die Lehrer, um Obwechslungsreiche und neue
Lernmedien zu benutzen.
3. für weitere Untersuchungen:
Als Information für weitere Untersuchungen, die die Verbindung
der Sprechfertigkeit mit Audiovisuellen Medien behandeln.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Basierendauf dem Untersuchungsergebnis, das durch Datenanalyse und
Hypothesentest gewonnen wird, können die folgenden Schlussfolgerungen
gemacht werden.
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler vor der Handlung des Zeichentricksfilms
an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar in der Klasse XI IPSund XI
IPA an der Materie „Der Geburtstag“ zeigt, dass Durchschnittswert des
Vorwissenstest für Experimentklasse ist 52,86, mit der höchsten Note ist
75 und niedrigsten Note ist 25, die Standardabweichung ist 20,80. Der
Durchschnittswert des Vorwissenstest für die Kontrollklasse ist 51,43, mit
der höchsten Note ist 75 und der niedrigsten Note ist 25, die
Standardabweichung ist 20,06.
Die
Sprechfertigkeit
der
Schüler
nach
der
Handlung
des
Zeichentricksfilms an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkarin der Klasse
XI IPS und XI IPA an der Materie „Das Wetter“
zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstestss für die Experimentklasse ist
72,86, mit der höchsten Note ist 100 und niedrigsten Note ist 50, die
Standardabweichung ist 20,44.
Der Durchschnittswert des Endwissenstestss für die Kontrolklasse ist
66,42, mit höchsten Noten sind 100 und der niedrigsten Note ist 25, die
Standardabweichung ist 24,96.
23
2. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Sprechfertigkeit in der Klasse XI
IPS an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkarim Akademischen Jahr
2014/2015 durch die Handlung des Zeichentricksfilms als Lernmedium.
Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 2,67 bewiesen. Es
bedeutet, t Berechnung ist größer als t Tabelle (2,67>1,67). So wird die
Alternativhypothese bestätigt.
5.A.1 Vorschläge
Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung, die schon
durchgeführt wird, werden die folgende Vorschlägegemacht:
1. Um die Sprechfertigkeitder Schüler an der SMA Swasta Daerah
Sei Bejangkar zu steigern, soll die innovative Medien benutzt
werden.
2. Die Fähigkeit der Schüler beim Sprechen soll noch gesteigert
werden.
3. Die Lehrerin soll des Zeichentricksfilms als Lernmedium
behandeln, weil es effektiver als die konventionelle Methode ist.
Die Lehrerin muss kreativ sein, damit sich die Schüler nicht
langweilen.
4. Die Schüler sollen mehr lernen, um viele Wortschätze zu kennen
und viele Übungen machen, damit sie besser sprechen können.
24
5. Die Schüler wollen eifriger sein zu lernen, wenn der Lehrer eine
Methode im unterrichten benutzt.
6. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere
Untersucher fortgesetzt wird, so dass die Sprechfertigkeit von der
Schüler gesteigert werden kann.
25
41
LITERATURVERZEICHNIS
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Darojah, Umi Ridans. 2011. Peningkatan Kemampuan Berbicara Melaporkan
Media Film Animasi pada Siswa Kelas VIIISMPN 12 YOGYAKARTA.
http://eprints.uny.ac.id/1296/1/Ridan_07201241029.pdf. gelesen am 16. April
2015, um 14.00 Uhr.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Bandung : Satu Nusa.
Hartung,
Olaf.
20.
Lernen
und
Erzählen
interdisziplinär.
https://books.google.co.id/books?id=y3AfBAAAQBAJ&pg=PA190&dq=
Der+Begriff+der+Sprechkompetenz&hl=en&sa=X&ei=CPHzVPinHJSKu
ATn-IJQ&redir_esc=y#v=onepage&q=Der%20Begriff%20der%2. gelesen
am 02. März 2015 um 12.31 Uhr.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Publishing.
Rahmawati, Sri. 2014. Pengaruh Media Audio Visua (Kartun) terhadap
Keterampilan Bercerita Pada Siswa kelas III MI Tarbiyah Al-Islamiyah
Kembangan
Jakarta
Barat.
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25468/3/SRI%20RAH
MAWATI-FITK.pdf. gelesen am 16. April 2015, um 15.00 Uhr.
Schatz, Heide. 2006. Fertigkeit Sprechen. München: Goethe Institut
Sudjana, H.D. 2005. Metode dan Tekhnik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
Falah Production.
Susilana,R
und
Riyana,C.
2009.
MEDIA
PEMBELAJARAN:
Hakikat,Pengembangan,Pemanfaatan,dan
Penilaian.
https://books.google.co.id/books?id=yqHAwAAQBAJ&pg=PR12&dq=Pe
ngertian+Film&hl=en&sa=X&ei=2NDzVI2DNMv28QWZlYLIBA&redir
_esc=y#v=onepage&q=Pengertian%20Film&f=false. gesehen am 02.
März 2015 um 10.34 Uhr.
Uhrig, Mike. 2015. Darstellung, Rezeption und Wirkung von Emotionen im
Film.https://books.google.co.id/books?id=qLVjBAAAQBAJ&pg=PA15&l
pg=PA15&dq=Darstellung,+Rezeption+und+Wirkung+von+Emotionen+i
m+Film&source=bl&ots=a16VYHnfLS&sig=biGF2CPS6RP4RgRA1O9
DYaWLqN0&hl=id&sa=X&ei=YVJVVfLpLdSiugTB34C4Cw&ved=0C
DQQ6AEwAw#v=onepage&q=Darstellung%2C%20Rezeption%20und%
20Wirkung%20von%20Emotionen%20im%20Film&f=false. gesehen am
03. März 2015 um 13.22 Uhr.
LERNMEDIUN AUF DIE SPRECHFERTIGKEIT DER
SCHÜLER IN DER KLASSE XI AN DER SMA SWASTA
DAERAH SEI BEJANGKAR IM AKADEMISCHEN JAHR
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
KHAIRUNNISA’
Matrikelnummer : 2113332017
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Gute, die er mir gegeben
hat, sowie Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Zeichentrickfilms als Lernmedium
auf die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an der SMA SWASTA
DAERAH Sei Bejangkar im Akademischen Jahr 2014/2015” fertigzustellen. Die
vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des
Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität
Medan zu erfüllen.
Die Verfasserin weiβ, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und
diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Um diese Abschlussarbeit fertig zu
machen, wird viele Hilfen von einigen Seiten bekommen. Dazu möchte sich die
Verfasserin in dieser Zeit an Herren und Frauen bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung der Staatlichen
Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung der
Staatlichen Universität Medan.
5. Hafniati, S.Pd, M.A., der Leiterin des Deutschprogramms der Staatlichen
Universität Medan und meine Beraterin der Abschlussarbeit.
6. Rina Evianty, S.Pd. M.Hum., die die Zeit als meine Beraterin die mir Zeit,
Vorschläge und Verbesserungen gegeben hat, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden kann.
7. Herlina JP Harahap, S.Pd, M.Hum., die akademische Beraterin der Verfaserrin der
Staatlichen Universität Medan .
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd.,
M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Ahmad Bengar
Harahap, S.Pd., M.Hum., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., Ahmad Sahat
Pardamean, S.Pd., M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd, M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd.,
M.Hum., Nurhanifah Lubis, S.Pd., Dra. Bungaran Butarbutar., Dra. Rotua
Hutahuruk, Pangeran Batubara S.Pd., und Ryan Dallion Tanjung, S.Pd.
9. Die Praktikanten Jessica und Teresa, die der Verfasserin viel geholfen hat um die
Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meiner Familie: Meine Eltern, Zulkarnain und Rabiatul Adawiyah. Meinen
Geschwistern, Syahfitri Amelga und Arif Rahman. Vielen Dank für eure Gebete,
Liebe und Unterstützung.
11. Drs. IDRIS., Schulleiter an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar.
12. Nurasimah., Deutschlehrerin an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar.
13. Allen meinen lieben Kommilitonen (Eks & Reg „011) besonders Nurlailani Azmi
Penarik, Esi Kencana Putri T.P, Lina Sari Lingga, Amaliah, alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben, vielen Dank für eure Hilfe.
15. Allen meinen besten Freunden PPLT SMAN 1 Sei Rampah. Marina Berasa,S.Pd,
Hesmi Harahap, Muhammad Sakban, Aidil Syahputra, Randi Gustira, Ihsan
Habib Siregar, Oktavia Annisa, Putri Rahmadhani, Retno Palupi und meine beste
Freundin Asifa Nur, vielen Dank für eure Hilfe.
16. Allen Schülern an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan, August 2015
Die Verfasserin
Khairunnisa’
NIM. 2113332017
ABSTRAK
Khairunnisa’.
Matrikelnummer.
2113332017,
der
Einfluss
des
Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Sprechfertigkeit der Schüler in der
Klasse XI an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im Akademischen Jahr
2014/2015. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache
und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, um den Einfluss des Zeichentrickfilms als
Lernmedium auf die Sprechfertigkeit der Schüler an der SMA Swasta Daerah Sei
Bejangkar in der Klasse XI im Akademischen Jahr 2014/2015 zu wissen. In dieser
Untersuchung wurde die Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe
verwendet den Test ,,t“.
Diese Untersuchung wurde in der Klasse XI IPS 1 als die Experimentklasse und XI
IPA 1 als die Kontrolklasse an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar durchgeführt.
Die Anzahl der Probanden beläuft sich auf 35 Schüler in der Klasse XI IPS 1 ist als
Experimentklasse, die mit dem Zeichentrickfilm als Lernmedium unterrichtet werden
und 35 Schüler in der Klasse XI IPA 1 ist als Kontrollklasse, die mit dem
konventionellen Methode unterrichten werden.
Die Datenverarbeitung wird bekommen, der Durchschnittswert von dem
Vorwissenstest für die Experimentklasse ist 52,85, mit der höchsten Note 75 und der
niedrigsten Note 25, die Standardabweichung ist 20,80. Und der Durchschnittswert
des Endwissenstests ist 72,85, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note
25, die Standardabweichung ist 20,44. Der Durchschnittswert des Vorwissenstests für
die Kontrollklasse ist 51,42, mit der höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 25,
die Standardabweichung ist 20,05. Der Durchschnittswert des Endwissentests ist
66,42, mit der höchsten Note 100 und der niedrigste Note 25, die
Standardabweichung ist 24,95.
Um die Hypothese in dieser Untersuchung zu testen, wird der Test „t“ verwendet,
t Berechnung = 2,67. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk ( 1 und
– 1) = 1,66. So dass Interpolation bekommen wird, und t Berechnung größer als
t Tabelle (2,67>1,66) ist. So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis dieser
Untersuchung zeigt, dass es einen signifikannten Einfluss von der Handlung des
Zeichentricksfilms als Lernedium auf die Sprechfertigkeit gibt.
Schlüsselwörter: Der Zeichentrickfilm als Lernmedium, die Sprechfertigkeit.
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAK .........................................................................................................i
VORWORT .......................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS ...............................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...........................................................................
BILDENVERZEICHNIS .................................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...............................................................................
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................................ 1
B. Die Problemidentifizierung ........................................................................... 3
C. Die Begrenzung des Problems ....................................................................... 3
D. Das Untersuchungsproblem ........................................................................... 3
E. Das Untersuchungsziel................................................................................... 3
F. Der Untersuchungsnutzen .............................................................................. 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Die TheoretischeGrundlage ........................................................................... 5
1. Der Begriff der Sprechkompetenz ............................................................... 5
2. Der Begriff des Mediums imLernprozess.................................................... 6
3. DerBegriff des ZeichentricksfilmsalsLernmedium ..................................... 7
4. Die Vorteile und Nachteile von ZeichentrickfilmalsLernmedium .............. 11
5. Die Schritte des ZeichentricksfilmsalsLernmedium
auf die SprechkompetenzimLernprozess ..................................................... 11
B. Die konzeptionelleGrundlagen ...................................................................... 12
C. Die Hypotesen der Untersuchung .................................................................. 13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Die Untersuchungsmethode ...................................................................... 14
B. Die Untersuchungsort ............................................................................... 15
C. Der Untersuchungssubjekt und die Stichprobe ......................................... 15
D. Die Durchführung der Untersuchung ........................................................ 16
E. Das Untersuchungsinstrument .................................................................. 16
F. Die Technikder Datensammlung............................................................... 17
G. Bewertung der Sprechfertigkeit.................................................................18
H. Die Technik der Datenanalyse .................................................................. 19
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG
A. Das Ergebnis der Untersuchung...............................................................23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ..........................24
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests
in der Experimentklasseund Kontrollklasse ........................................24
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests
in derExperimentklasse und Kontrollklasse ........................................26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses....................................28
1. Normalitätstest .................................................................................28
2. Homogenitätstest ..............................................................................30
D. Diskussion ................................................................................................36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ..............................................................................39
B. Vorschläge ..............................................................................................40
LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................41
LEBENSLAUF
ANHÄNGE
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Einzelheiten für Untersuchungspopulation ....................................15
Untersuchungsdesign .....................................................................16
Die Bewertung der Sprechfertigkeit ..............................................18
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ............................................24
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ............................................26
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests .................................................
.......................................................................................................29
Tabelle 4.4. Die Daten des Homogenitätstests ..................................................33
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3.
Tabelle 4.1.
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ..............................................................
25
Bild 4.2. Diagramm für die Endwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ..............................................................
27
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten
des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
KAPITEL I
DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Um eine Sprache zu erlernen, muss man vier Kompetenzen schulen. Das sind
Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Diese Fahigkeiten werden in zwei
unterschiedliche
Kategorien
geteilt,
nämlich
mündliche
Sprachkenntnisse
(Hörverstehen und Sprechfertigkeit) und Kenntnisse in Textform (Leseverstehen und
Schreibfertigkeit). Wenn man gut kommunizieren möchte, muss man die Sprache gut
und richtig lernen.
Die Schüler wollen viele interessante und abwechslungsreiche Themen,
Methoden, Spiele etc. im Unterricht ausprobieren. Der Lehrer sollte im Unterricht
eine Interessante Medien oder Methoden benutzen. Das macht den Schülern Spaβ
beim Lernen. Der Lehrer kann verschiedene Medien benutzen. z.B Film, Video, Bild,
Bucher, usw.
Normalerweise haben die meisten Schüler immer Angst, wenn sie Ihre
Meinungen vor der Klasse erzählen, besonders im Fremdsprache wie Deutsch,
Englisch, und andere Fremdsprache. Sie haben Angst, wenn sie ein Fehler machen.
Als Alternative kann der Lehrer das Audiovisuellemedien (Zeichentrickfilm) als
Hilfsmittel verwendet um Deutsch zu lernen. Audiovisuellemedien (Trickfilm) ist ein
kurzer Zeichentrickfilm dauerte c.a 5-9 Minuten. Dieses Medium kann die
Aufmerksamkeit der Schülern erregen, wenn das Lernprozess stattfindet, weil die
Schüler eine große Neugier auf die Bedeutung und den Inhalt der Geschichte haben.
Nach den Erfahrungen als Praktikantin an der PPL-T in SMA N 1 Sei
Rampah haben die Schüler noch einige Schwierigkeiten im Deutschunterricht. Das
erste Problem ist, dass viele Schüler nicht aktiv im Unterricht sind. Sie haben Angst
Deutsch zu sprechen und beteiligen sich nicht am Unterricht, weil sie vieles nicht
verstehen.
Das zweite Problem ist, dass die Schüler nicht motiviert sind um Deutsch zu
sprechen, weil der Lehrer nur wenige interresante Medien im Unterricht verwendet.
Und nach einem Interview mit der Deutschlehrerin und eigene Beobachtung in den
Klassen XI an der SMA SWASTA DAERAH SEI BEJANGKAR, lässt sich
feststellen, dass die Schüler nicht aktiv im Unterricht sind. Die Schüler haben noch
Schwierigkeiten beim Sprechen. Die Lehrer haben keine interressante Medien mit
denen sie während des Unterrichts das Sprechen üben können, sodass es die
Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Sprechfertigkeit verwendet. Der
Zeichentrickfilm
als
Lernmedium
kann
das
Interesse
der
Schüler
am
Deutschunterricht steigern. Deshalb fokussiert dieser Untersuchung nur auf den
Einfluss der Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Sprechfertigkeit der Schüler
in der Klasse XI an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im akademischen Jahr
2014/2015.
Die Schüler fühlen nicht müde oder schläfrig, weil es in dem Thema eine
lustige Geschichte gibt. Die Benutzung des Zeichentrickfilms kann auch den Schülern
helfen Ideen und gute Themen zu bekommen.
Der Lehrer will an den Schülern des Zeichentrickfilm zeigen. Nach der
Schüler den Zeichentrickfilm gesehen haben, sollen sie über das Thema von dem
Film sprechen. Dann gibt den Lehler den Schülern einigen Bildern aus dem Film,
sodass die Schüler den Film leichter wieder erzählen können.
B. Problemidentifizierung
`
In dieser Untersuchung treten folgende Probleme auf:
1. Die Schüler haben Angst Deutsch zu sprechen.
2. Die Schüler sind nicht motiviert Deutsch zu lernen.
3. Der Lehrer benutzt nur wenige Medien im Unterricht.
4. Die Schüler zeigen kein Interesse und sie sind nicht aktiv am Unterricht
beteiligt.
C. Die Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist der Einfluss des
Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Sprechfertigkeit der Schüler an der SMA
Swasta Daerah Sei Bejangkar im Akademischen Jahr 2014/2015.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme in dieser Untersuchung sind:
1. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an der SMA Swasta
Daerah Sei Bejangkar im Akademischen Jahr 2014/2015 vor und nach der
Handlung des Zeichentrickfilms als Lernmedium?
2. Wie ist der Einfluss des Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die
Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an der SMA Swasta Daerah Sei
Bejangkar im akademischen Jahr 2014/2015”
E. Untersuchungsziel
Die Zielen dieser Untersuchung sind:
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei
Bejangkar im Akademische Jahr 2014/2015 festzustellen.
2. Der
Einfluss
des
Zeichentrickfilms
als
Lernmedium
auf
die
Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an der SMA Swasta Daerah
Sei Bejangkar im Akakdemischen Jahr 2014/2015 zu beschreiben.
F. Der Nutzen der Untersuchung
Diese Untersuchung soll nützlich sein :
1. für die Schüler:
Als Motivation für die Schüler, damit sie mehr das Sprechen auf
Deutsch üben.
2. für die Lehrer:
Als Anregung für die Lehrer, um Obwechslungsreiche und neue
Lernmedien zu benutzen.
3. für weitere Untersuchungen:
Als Information für weitere Untersuchungen, die die Verbindung
der Sprechfertigkeit mit Audiovisuellen Medien behandeln.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Basierendauf dem Untersuchungsergebnis, das durch Datenanalyse und
Hypothesentest gewonnen wird, können die folgenden Schlussfolgerungen
gemacht werden.
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler vor der Handlung des Zeichentricksfilms
an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar in der Klasse XI IPSund XI
IPA an der Materie „Der Geburtstag“ zeigt, dass Durchschnittswert des
Vorwissenstest für Experimentklasse ist 52,86, mit der höchsten Note ist
75 und niedrigsten Note ist 25, die Standardabweichung ist 20,80. Der
Durchschnittswert des Vorwissenstest für die Kontrollklasse ist 51,43, mit
der höchsten Note ist 75 und der niedrigsten Note ist 25, die
Standardabweichung ist 20,06.
Die
Sprechfertigkeit
der
Schüler
nach
der
Handlung
des
Zeichentricksfilms an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkarin der Klasse
XI IPS und XI IPA an der Materie „Das Wetter“
zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstestss für die Experimentklasse ist
72,86, mit der höchsten Note ist 100 und niedrigsten Note ist 50, die
Standardabweichung ist 20,44.
Der Durchschnittswert des Endwissenstestss für die Kontrolklasse ist
66,42, mit höchsten Noten sind 100 und der niedrigsten Note ist 25, die
Standardabweichung ist 24,96.
23
2. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Sprechfertigkeit in der Klasse XI
IPS an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkarim Akademischen Jahr
2014/2015 durch die Handlung des Zeichentricksfilms als Lernmedium.
Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 2,67 bewiesen. Es
bedeutet, t Berechnung ist größer als t Tabelle (2,67>1,67). So wird die
Alternativhypothese bestätigt.
5.A.1 Vorschläge
Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung, die schon
durchgeführt wird, werden die folgende Vorschlägegemacht:
1. Um die Sprechfertigkeitder Schüler an der SMA Swasta Daerah
Sei Bejangkar zu steigern, soll die innovative Medien benutzt
werden.
2. Die Fähigkeit der Schüler beim Sprechen soll noch gesteigert
werden.
3. Die Lehrerin soll des Zeichentricksfilms als Lernmedium
behandeln, weil es effektiver als die konventionelle Methode ist.
Die Lehrerin muss kreativ sein, damit sich die Schüler nicht
langweilen.
4. Die Schüler sollen mehr lernen, um viele Wortschätze zu kennen
und viele Übungen machen, damit sie besser sprechen können.
24
5. Die Schüler wollen eifriger sein zu lernen, wenn der Lehrer eine
Methode im unterrichten benutzt.
6. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere
Untersucher fortgesetzt wird, so dass die Sprechfertigkeit von der
Schüler gesteigert werden kann.
25
41
LITERATURVERZEICHNIS
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Darojah, Umi Ridans. 2011. Peningkatan Kemampuan Berbicara Melaporkan
Media Film Animasi pada Siswa Kelas VIIISMPN 12 YOGYAKARTA.
http://eprints.uny.ac.id/1296/1/Ridan_07201241029.pdf. gelesen am 16. April
2015, um 14.00 Uhr.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Bandung : Satu Nusa.
Hartung,
Olaf.
20.
Lernen
und
Erzählen
interdisziplinär.
https://books.google.co.id/books?id=y3AfBAAAQBAJ&pg=PA190&dq=
Der+Begriff+der+Sprechkompetenz&hl=en&sa=X&ei=CPHzVPinHJSKu
ATn-IJQ&redir_esc=y#v=onepage&q=Der%20Begriff%20der%2. gelesen
am 02. März 2015 um 12.31 Uhr.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Publishing.
Rahmawati, Sri. 2014. Pengaruh Media Audio Visua (Kartun) terhadap
Keterampilan Bercerita Pada Siswa kelas III MI Tarbiyah Al-Islamiyah
Kembangan
Jakarta
Barat.
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25468/3/SRI%20RAH
MAWATI-FITK.pdf. gelesen am 16. April 2015, um 15.00 Uhr.
Schatz, Heide. 2006. Fertigkeit Sprechen. München: Goethe Institut
Sudjana, H.D. 2005. Metode dan Tekhnik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
Falah Production.
Susilana,R
und
Riyana,C.
2009.
MEDIA
PEMBELAJARAN:
Hakikat,Pengembangan,Pemanfaatan,dan
Penilaian.
https://books.google.co.id/books?id=yqHAwAAQBAJ&pg=PR12&dq=Pe
ngertian+Film&hl=en&sa=X&ei=2NDzVI2DNMv28QWZlYLIBA&redir
_esc=y#v=onepage&q=Pengertian%20Film&f=false. gesehen am 02.
März 2015 um 10.34 Uhr.
Uhrig, Mike. 2015. Darstellung, Rezeption und Wirkung von Emotionen im
Film.https://books.google.co.id/books?id=qLVjBAAAQBAJ&pg=PA15&l
pg=PA15&dq=Darstellung,+Rezeption+und+Wirkung+von+Emotionen+i
m+Film&source=bl&ots=a16VYHnfLS&sig=biGF2CPS6RP4RgRA1O9
DYaWLqN0&hl=id&sa=X&ei=YVJVVfLpLdSiugTB34C4Cw&ved=0C
DQQ6AEwAw#v=onepage&q=Darstellung%2C%20Rezeption%20und%
20Wirkung%20von%20Emotionen%20im%20Film&f=false. gesehen am
03. März 2015 um 13.22 Uhr.