Pengembangan Video Pembelajaran Keterampilan Bercerita Bagi Guru Taman Kanak-Kanak Di Bandar Lampung

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF VIDEO LEARNING OF STORY-TELLING SKILL
FOR KINDERGARTEN TEACHERS IN BANDAR LAMPUNG

By
AMNA HASNAWATI

This research aims to : 1) describe the condition and beginning potential of kindergarten
teacher’s ability to tell stories in Bandar Lampung, 2) produce video learning to increase
knowledge and story-telling skill of kindergarten teachers, 3) analyze the effectiveness of
video learning increase knowledge and story-telling skill of kindergarten teachers, 4) analyze
the efficiency of video learning increase knowledge and story-telling skill of kindergarten
teachers and 5) analyze the interest of video learning to increase knowledge and story-telling
skill of kindergarten teachers.
This research was the development research. The place of research was in Islamic Integrated
Kindergarten Rabbani, Kartika II-27 Kindergarten and Kuntum Mekar-2 Kindergarten. The
data collecting technique were gained from worksheet test and questionnaire. The data
analysis was tested by using gain-test and qualitative-descriptive.
The research result arrived to the conclusions as follows : 1) the beginning condition of storytelling ability of today’s kindergarten teachers is categorized good enough but it still needs
video learning, 2) the learning video produced must be validated by media, design, and

content experts, 3) the learning video produced is very effective that it is proved by the score
gaining 0,85, 4) the learning video produced is very interesting with mean score 3,31.

Key words : video learning, story-telling technique, kindergarten

ABSTRAK

PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN KETERAMPILAN
BERCERITA BAGI GURU TAMAN KANAK-KANAK DI BANDAR
LAMPUNG
Oleh
AMNA HASNAWATI

Tujuan penelitian ini adalah : 1) mendeskripsikan kondisi dan potensi awal
kemampuan guru taman kanak-kanak bercerita di Bandar Lampung, 2)
menghasilkan produk video pembelajaran untuk peningkatan pengetahuan dan
keterampilan bercerita guru taman kanak-kanak, 3) menganalisis efektifitas video
pembelajaran untuk peningkatan pengetahuan dan keterampilan bercerita guru
taman kanak-kanak, 4) menganalisis efisiensi video pembelajaran untuk
peningkatan pengetahuan dan keterampilan bercerita guru taman kanak-kanak dan

5) menganalisis daya tarik video pembelajaran untuk peningkatan pengetahuan
dan keterampilan bercerita guru taman kanak-kanak.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Tempat penelitian di Taman
Kanak-Kanak Islam Terpadu (TKIT) Rabbani, Taman Kanak-Kanak Kartika II-27
dan Taman Kanak-Kanak Kuntum Mekar-2.
Teknik pengumpulan data
menggunakan tes unjuk kerja dan angket. Data dianalisis dengan uji gain dan
deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian diperoleh kesimpulan : 1) kondisi awal kemampuan bercerita
guru taman kanak-kanak selama ini sudah cukup baik tapi masih memerlukan
video pembelajaran, 2) Video pembelajaran yang dihasilkan di validasi oleh ahli
media, ahli desain dan ahli konten, 3) Video pembelajaran sangat efektif
dibuktikan dengan nilai gain 0,85, 4) video pembelajaran yang dihasilkan sangat
efesien dengan rata-rata skor 24, dan 5) video pembelajaran yang dihasilkan
sangat menarik dengan skor rata-rata 3,31.

Kata kunci: guru, teknik bercerita, taman kanak-kanak

PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN KETERAMPILAN
BERCERITA BAGI GURU TAMAN KANAK-KANAK

DI BANDAR LAMPUNG

(Tesis)

Oleh
AMNA HASNAWATI

PROGRAM PASCASARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL ................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................ vi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1
1.1

Latar Belakang Masalah ............................................................................1
1.2
Identifikasi Masalah ..................................................................................7
1.3
Batasan Masalah ........................................................................................8
1.4
Rumusan Masalah .....................................................................................8
1.5
Tujuan Penelitian .......................................................................................9
1.6
Manfaat Penelitian .....................................................................................9
1.6.1 Secara Teoritis ........................................................................................9
1.6.2 Secara Praktis ........................................................................................10
1.7
Spesifikasi Produk ..................................................................................10
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................11
2.1
Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer ........................................11
2.1.1
Media Pembelajaran .........................................................................11

2.1.2
Jenis Jenis Media Pembelajaran .......................................................13
2.1.3
Pengertian Multimedia .....................................................................15
2.1.4
Pemanfaatan Multimedia dalam Pembelajaran ................................18
2.1.5
Model-Model Pembelajaran .............................................................27
2.1.6
Teori Algoritma ................................................................................28
2.1.7
Storyboard ........................................................................................30
2.2
Teori Belajar dan Pembelajaran ..............................................................31
2.2.1
Pengertian Belajar ............................................................................31
2.2.2
Teori Teori Belajar ...........................................................................31
2.2.3
Teori Pembelajaran ..........................................................................53

2.3
Desain Pendidikan dan Latihan (Diklat) .................................................58
2.4
Prosedur Pengembangan Video Pembelajaran ........................................66
2.4.1
Karakteristik Video Pembelajaran yang Dikembangkan ................ 66
2.4.2
Kriteria Kualitas Video Pembelajaran yang Dikembangkan ...........67
xi

2.5
2.6
2.7
2.8
2.9

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ...........................................69
Software Pendukung ................................................................................70
Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................71
Kerangka Berfikir ....................................................................................76

Hipotesis ..................................................................................................76

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................77
3.1
Pendekatan Penelitian .............................................................................77
3.2
Tempat dan Waktu Uji Coba ...................................................................79
3.3
Prosedur Pengembangan dan Uji Coba Produk ......................................79
3.3.1
Penelitian Pendahulan ......................................................................81
3.3.2
Desain Pendidikan dan Pelatihan .....................................................82
3.3.3
Perencanaan Pengembangan Produk................................................82
3.3.4
Validasi, Evaluasi dan Revisi Produk .........................................86
3.3.5
Produk Final ...................................................................................102
3.4

Definisi Konseptual dan Operasional ....................................................103
3.4.1 Definisi Konseptual ............................................................................103
3.4.2 Definisi Operasional ...........................................................................104
3.5
Prosedur Uji Coba Draf Produk ............................................................105
3.5.1
Uji Coba Terbatas Satu-Satu .........................................................105
3.5.2
Uji Coba Terbatas Kelompok Kecil ...............................................105
3.5.3
Uji Coba Terbatas Kelas ................................................................105
3.5.4
Uji Coba Lapangan ........................................................................106
3.5.5
Revisi Produk Awal .......................................................................107
3.5.6
Revisi Produk Oprasional ..............................................................107
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .....................................108
4.1
Pengembangan Video Pembelajaran .....................................................108

4.1.1
Hasil Analisis Kebutuhan...............................................................108
4.1.2
Deskripsi Proses Pengembangan Produk Awal .............................110
4.2
Analisis Data Hasil Uji Coba Produk, Saran dan Revisi Produk ......... 112
4.2.1
Hasil Telaah Pakar .........................................................................112
4.2.2
Hasil Uji Coba Satu-Satu ...............................................................116
4.2.3
Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ....................................................117
4.2.4
Hasil Uji Coba Terbatas Kelas .......................................................118
4.2.5
Hasil Uji Coba Lapangan ...............................................................118
4.3
Kajian Produk akhir ...............................................................................120
4.4
Pembahasan ...........................................................................................120

4.4.1
Potensi Video Pembelajaran Bagi Guru TK ................................ 120
4.4.2
Uji Efektivitas ................................................................................123

xii

4.4.3
Uji Efisiensi....................................................................................126
4.4.4
Daya Tarik Produk .........................................................................127
4.5
PemanfaatanVideo Pembelajaran ..........................................................129
4.6
Keterbatasan Penelitian .........................................................................130
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ............................................. 131
5.1
5.2
5.3

Simpulan ................................................................................................131
Implikasi ................................................................................................132
Saran Pemanfaatan ................................................................................134

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 135
LAMPIRAN ........................................................................................... 140

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Dale’s Cone Experience .................................................... 17
Gambar 2.2 Pemrosesan Informasi Dalam Memori ......................................... 36
Gambar 2.3 Diagram Kerangka Berpikir ............................................... 76
Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Video Pembelajaran .................... 80
Gambar 3.2 Flowchart Simulasi........................................................................ 83
Gambar 3.3 Flowchart Video Pembelajaran ..................................................... 84
Gambar 4. 1 Tampilan video sebelum direvisi ............................................... 113
Gambar 4.2 Tampilan Video setelah di revisi ................................................. 114
Gambar 4.3 Tampilan Video setelah di revisi ................................................. 114
Gambar 4.4 Tampilan Video Pembelajaran .................................................. 115
Gambar 4.5 Tampilan Video Pembelajaran .................................................. 115
Gambar 4.6 Tampilan Video Pembelajaran ................................................... 115
Gambar 4.7 Tampilan Video Pembelajaran .................................................. 116
Gambar 4. 8 Tampilan Video Pembelajaran ................................................. 116
Gambar 4.9 Grafik Peningkatan Keterampilan Bercerita Guru ..................... 122

xvi

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan ......................................140
Lampiran 2. Kisi-Kisi Instrumen Unjuk Kerja ...................................................141
Lampiran 3. Instrumen Lembar Observasi Unjuk Kerja ......................................142
Lampiran 4. Kisi-kisi Instrumen Daya Tarik .......................................................143
Lampiran 5. Instrumen Daya Tarik .....................................................................144
Lampiran 6. Kisi Kisi Instrumen Validasi Ahli ...................................................145
Lampiran 7. Instrumen Ahli Substansi................................................................146
Lampiran 8. Validasi Ahli materi........................................................................147
Lampiran 9. Instrumen Desain Pembelajaran .....................................................148
Lampiran 10.Validasi Ahli Desain Desain Pembelajaran ...................................149
Lampiran 11. Instrumen Ahli Multimedia ...........................................................150
Lampiran 12. Validasi Ahli Multimedia .............................................................151
Lampiran 13. Borang Guru Taman Kanak-Kanak ...............................................153
Lampiran 14. Keterampilan Awal Guru ..............................................................154
Lampiran 15. Hasil Uji Satu-Satu ........................................................................155
Lampiran 16. Hasil Uji Kelompok Kecil .............................................................156
Lampiran 17. Hasil Uji Terbatas Kelas ................................................................157
Lampiran 18. Hasil Uji Lapangan ........................................................................158
Lampiran 19. Rubrik Penilaian ............................................................................159
Lampiran 20. Identifikasi dan Shooting Script ....................................................162
Lampiran 21.Storyboard ......................................................................................168

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Simbol simbol flowchart ................................................................ 29
Tabel 2.2 Standar Kompetensi- Kompetensi Dasar Kemampuan Guru
Bercerita........................................................................................... 70
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Analisis Kebutuhan ......................................... 88
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Unjuk Kerja .................................................... 90
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Daya Tarik....................................................... 90
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli .......................................... 91
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Ahli Untuk Instrumen Tes Unjuk Kerja ....... 93
Tabel 3.6 Penilaian Kualitas Pengembangan Video Pembelajaran ................. 95
Tabel 3.7. Nilai Indeks Gain Ternormalisasi dan Klasifikasinya .................... 96
Tabel 3.8 Hasil Uji Normalitas pada Uji Lapangan ........................................ 97
Tabel 3.9 Hasil Uji Homogenitas .................................................................... 99
Table 3.10. Hasil uji Mann-Whitney .............................................................. 100
Tabel 3.11. Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban Daya Tarik ................ 101
Tabel 3.12. Klasifikasi Daya Tarik ................................................................. 102
Tabel 3.13 Jumlah Guru Subjek Uji Coba ...................................................... 106
Tabel 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan ................................................................ 108
Tabel 4.2 Kemampuan awal guru .................................................................... 109
Tabel 4.3 Rerata Siswa Yang Tidak terkondisi Saat Mendengarkan Cerita
Guru ............................................................................................... 123
xiv

Tabel 4.4. Hasil Rata-Rata Tes Unjuk Kerja.................................................... 124
Table 4.5 Hasil Analisis Daya Tarik Produk .................................................. 127

xv

Jangan Biarkan Allah Menunggu,
Jangan Menunda Kebaikan
Meskipun Kebaikan Yang Paling
Kecil

PERSEMBAHAN

Dengan segala kerendahan hati dan mengharap ridha Allah SWT.

Ku persembahkan karya ku ini kepada:

Ayahanda Ir. Tahrir Bayuni dan Ibunda Nurjanah Idris, B.A

Saudari-saudariku tercinta
dr. Syifa Hidayati, Irma Rahmadewi S.Sc, Fajria
Rahmadani Amd. Keb, Hasna Wildayati, S.TP.

Keponakanku tercinta Arkan, Ayad, Azzam dan semua
yang lahir kemudian
Semua sahabat-sahabatku dan Almamater tercinta

RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di kota Metro pada tanggal 9 April
1978, sebagai anak ke-dua dari lima bersaudara. Jenjang
pendidikan yang diawali dari sekolah dasar di SDN 4
Panjang Utara yang diselesaikan pada tahun 1990,
sekolah menengah pertama di SMPN 1 Tanjung Karang
di selesaikan pada tahun 1993, dan sekolah menengah atas di SMAN 1 Tanjung
Karang diselesaikan pada tahun 1996.

Tahun 1996 penulis terdaftar sebagai

mahasiswi STMIK Tunas Bangsa Lampung dan diselesaikan pada tahun 1999.
Pada tahun 2000, penulis melanjutkan jenjang pendidikan sarjana di Universitas
Ahmad Dahlan Yogyakarta dan diselesaikan pada tahun 2002 dengan
mendapatkan gelar Sarjana Teknik Informatika. Kemudian penulis melanjutkan
studi pascasarjana di jurusan teknologi pendidikan pada tahun 2012.

vii

SANWACANA

Assalamu’alaikum Wr.Wb
Dengan mengucapkan Alhamdulillahirrobbil’alamin, segala puji dan syukur
kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya.

Penulis dapat

menyelesaikan penyusunan penelitian yang berjudul Pengembangan Video
Pembelajaran Keterampilan Bercerita Bagi Guru Taman Kanak-kanak Di Bandar
Lampung.

Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terimakasih yang sedalamdalamnya kepada semua pihak yang telah memberi bantuan berupa bimbingan,
arahan, dan dorongan baik moril maupun materiil selama menjalankan studi.
Oleh karenanya penulis menyampaikan terimakasih dan penghargaan yang
sedalam-dalamnya kepada yang terhormat :

1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas Lampung
2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas
Lampung.
3. Bapak Dr.Bujang Rahman, M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan.

viii

4. Ibu Dr. Adelina Hasyim M.Pd selaku Ketua Program Pascasarjana Teknologi
Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan sekaligus pembimbing
I.
5. Dr. Herpratiwi, M.Pd., selaku Sekretaris Program Pascasarjana Teknologi
Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,
sekaligus Pembahas II dalam penyusunan tesis ini.
6. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si selaku pembimbing II
7. Bapak Dr. Sulton Djasmi, M.Pd selaku pembahas I
8. Bapak Dr. Eng Helmi Fitriawan, S.T, M.Sc. sebagai ahli multimedia.
9. Bapak Dr. Muhammad Fuad, M.Hum sebagai ahli materi .
10. Julia Purnamasari, M.Pd sebagai ahli desain .
11. Bapak/Ibu dosen staf administrasi Program Pascasarjana Teknologi
Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
12. Staf administrasi Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, Ibu Yessi Maria, Ibu
Yuyun, Bapak Zainal Asripin, bapak Riswan S.Sos dan Bapak Dwi Margono.
13. Bapak Riswan S.Sos selaku pegawai perpustakaan.
14. Bapak Dwi Margono selaku penjaga gedung.
15. Ibu Husnul Hotimah S.Pd selaku kepala TK Kartika II-27, Ibu Dewi Kurniati,
S.H selaku kepala TKIT Rabbani, dan Ibu Dewi Sintani, S.Pdi selaku Kepala
TK Kuntum Mekar 2 yang telah memberikan izin penelitian.
16. Bapak Rahmat Ansori S.Ag selaku kepala SMAN 1 Palas, Bapak Idham
Kholid S.Ag selaku wakil kesiswaan SMAN 1 Palas, Bapak Ahmad Sahputra

ix

selaku wakil Kurikulum SMAN 1 Palas, seluruh anggota ROHIS SMAN 1
Palas, dan seluruh keluarga besar SMAN 1 Palas.
17. Ayahku Ir. Tahrir Bayuni, Ibuku Nurjanah Idris, B.A, saudari saudariku dr.
Syifa Hidayati, Irma Rahmadewi S.sc, Fajria Rahmadani Amd.kebidanan,
Hasna Wildayati, S.TP. Keponakanku Arkan, Ayad dan Azzam.
18. Seluruh rekan mahasiswa yang telah memberikan masukan, dorongan dan
bantuan dalam penulisan ini.
19. Semua pihak yang telah membantu dan mendukung penulis dalam
penyusunan tesis ini.

Akhir kata, penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan.
Penulis berharap semoga tesis yang sederhana ini dapat berguna dan bermanfaat
bagi kita semua, semoga Allah SWT membalas budi baik semua pihak. Amin.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb

Bandar Lampung,
Penulis

Amna Hasnawati

x

2014

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Anak usia dini tumbuh dan berkembang lebih pesat dan fundamental pada awalawal tahun kehidupannya. Kualitas perkembangan anak dimasa depannya sangat
ditentukan oleh stimulasi yang diperolehnya sejak dini. Dan tentu saja bentuk
stimulasi yang diberikan dengan cara yang tepat sesuai dengan tingkat
perkembangan anak usia dini. Stimulasi yang dilakukan orang dewasa
disekelilingnya akan membekas dengan kuat dalam benak mereka sedikit saja
kesalahan dalam memberikan stimulasi maka akan memberikan dampak negatif
yang sulit diperbaiki. Anak adalah individu yang baru mulai belajar mengenal
dunia sehingga perlu dibimbing untuk mengembangkan potensi mereka secara
optimal melalui kegiatan yang mereka sukai sehingga mereka mendapatkan
pengalaman yang berguna untuk memahami keterampilan yang dibutuhkan dalam
hidup bermasyarakat saat mereka dewasa kelak.

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal
1 ayat 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu
upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia
enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk

membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Kesadaran
masyarakat terhadap masalah pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan anak
usia dini untuk usia 0 sampai dengan 6 tahun semakin berkembang, karena pada
usia tersebut fondasi kepribadian anak terbentuk. Hal itu terlihat dengan berbagai
jenis layanan sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang ada dalam jalur
pendidikan formal maupun non formal.

Jalur pendidikan formal berbentuk

Taman Kanak-Kanak (TK)/Raudhatul Atfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat,
yang menggunakan program untuk anak usia 4 – ≤6 tahun. Sedangkan
penyelenggaraan PAUD jalur pendidikan non formal berbentuk Taman Penitipan
Anak (TPA) dan bentuk lain yang sederajat.

Program kegiatan PAUD mencakup bidang pengembangan pembentukan perilaku
dan bidang pengembangan kemampuan dasar melalui kegiatan bermain dan
pembiasaan. Lingkup pengembangan meliputi 5 aspek yaitu : (1) nilai nilai agama
dan moral, (2) fisik, (3) kognitif, (4) bahasa, dan (5) sosial emosional. Kegiatan
pengembangan suatu aspek dilakukan secara terpadu dengan aspek yang lain,
menggunakan pendekatan tematik. Ruang lingkup program kegiatan pembelajaran
TK meliputi pembentukan prilaku melalui pembiasaan dalam pengembangan
moral Pancasila, agama, disiplin, perasaan/emosi, dan kemampuan bermasyarakat,
serta pengembangan kemampuan dasar melalui kegiatan yang dipersiapkan oleh
guru meliputi pengembangan kemampuan berbahasa, daya pikir, daya cipta,
keterampilan, dan jasmani (Moeslichatoen, 2004:3). Kemampuan-kemampuan
yang harus dikuasai anak TK merupakan tugas perkembangan tahap masa kanakkanak awal yang harus diselesaikan agar dapat hidup dengan baik dan dapat

menyelesaikan tugas-tugas perkembangan berikutnya juga menyiapkan diri
menjadi orang dewasa yang baik dan berguna bagi pribadi dan masyarakat.
Penguasaan guru tentang wawasan tugas perkembangan dapat membantu guru
memilih metode yang sesuai. Metode yang digunakan di TK memiliki cara yang
khas yaitu dengan bermain, bercerita, dan kegiatan yang menyenangkan anak,
metode ceramah bagi anak TK tidak akan berguna samasekali.

Selain itu

kemampuan berbahasa dan kosakata yang dimiliki oleh anak mencerminkan
keterampilan sosial dan emosionalnya sehingga diperlukan rangsangan yang tepat
agar anak mau berbahasa. Lev Vigotsky dalam Arends (2008:47), menekankan
pentingnya aspek sosial belajar, yaitu adanya kemampuan yang dapat dicapai
dengan bantuan orang lain misalnya guru, orang tua dan teman sebaya. Orang
dewasa berkontribusi pada pengembangan keterampilan anak, disinilah peran
guru sebagai orang dewasa amat penting untuk memberikan stimulasi tersebut
dengan cara bercerita karena metode bercerita adalah metode yang paling banyak
dipergunakan di TK untuk mengajarkan suatu keterampilan kepada anak.

Cerita adalah rangkaian peristiwa yang disampaikan berasal dari kejadian nyata
(non fiksi) maupun tidak nyata (fiksi). Manfaat bercerita pada anak adalah dapat
menanamkan berbagai nilai seperti nilai kejujuran, berani setia, keramahan,
ketulusan, dan sikap positif lainnya dalam kehidupan lingkungan, keluarga,
sekolah dan luar sekolah. Dengan bercerita anak dapat mengekspresikan dirinya,
misalnya jika setelah diceritakan tentang cerita bawang merah dan bawang putih
maka anak akan mengidentifikasikan dirinya sebagai bawang putih yang baik hati
dan rajin.

Mendengarkan cerita juga dapat membantu anak mengembangkan

kemampuan verbal karena ia akan mendapatkan kosakata baru dari guru yang

bercerita. Kadang-kadang ada beberapa kata di dalam cerita yang belum dikenal
anak, saat itulah guru bisa menjelaskan arti dan penggunaan kata-kata baru
tersebut pada anak. Anak juga akan belajar bagaimana cara bertanya, menanggapi,
dan mengungkapkan pendapat. Melalui karakter dalam cerita maka anak dapat
mengetahui apa yang dimaksud sedih, gembira, marah, takut, bingung, dan lainlain.

Metode bercerita dikembangkan sebab anak-anak masih berada pada tahap
bermain, bukan belajar. Permainan memungkinkan anak-anak mempraktekkan
kompetensi-kompetensi dan keterampilan-keterampilan mereka yang diperlukan
dengan cara yang santai dan menyenangkan. Kegiatan bercerita dapat berperan
dalam mengubah dan membentuk karakter anak. Karena pada waktu
mendengarkan dan mengikuti jalan cerita pada saat itu pula emosi, maupun
imajinasi anak-anak menjadi aktif terhadap apapun yang mereka dengar, lihat dan
rasakan, kondisi tersebut akan mempengaruhi daya pikir mereka dan akan
berbekas cukup lama. Bercerita pada hakikatnya adalah penyampaian pesan
kepada anak, sehingga cara bercerita menjadi sangat penting agar cerita yang
diberikan dapat benar-benar sampai kepada anak, tujuan dari cerita itu dapat
diulangi dengan memberikan pertanyaan pada akhir cerita sehingga saat ada
seorang anak menjawab atau berkomentar dengan kata katanya sendiri maka
tujuan dari cerita itu akan tertanam di benak mereka. Ketika anak-anak mendengar
cerita, mereka menggunakan imajinasi mereka untuk menggambarkan “rumah
kecil mungil” atau “rusa yang lucu” dari cerita guru. Hal ini tergantung pada
bagaimana cara guru menghidupkan ceritanya. Jika anak-anak terlibat dalam

cerita, mereka menjadi lebih mengingat karakter, jalan cerita, dan pesan moral
yang terkandung dalam cerita.

Dunia anak adalah dunia yang penuh sukacita, maka cara bercerita kepada anak
harus dapat memberikan perasaan gembira, lucu dan mengasyikkan, kemuadian
cara bercerita yang mengasyikkan dapat memotivasi anak untuk mendengarkan
cerita sampai tuntas. Hal lain yang harus diperhatikan adalah pemilihan kosakata
yang positif, tingkah laku yang diperankan karakter, jumlah karakter, intonasi
suara, penguasaan cerita, alat bantu yang diperlukan, cerita yang sederhana, pesan
moral yang jelas dan sebagainya. Hal-hal yang mendetail itulah yang direkam dan
diingat oleh anak, misalnya jika ada karakter yang diperankan sedang makan,
maka guru harus memerankannya sambil duduk sehingga walaupun tidak
dikatakan secara lisan bahwa kalau maka harus duduk, anak dengan sendirinya
akan ingat bahwa makan harus duduk karena anak-anak adalah pengamat yang
baik. Di TK, bercerita merupakan salah satu bagian dari keterampilan mengajar.
Untuk menjadi guru TK yang pandai bercerita tidak cukup hanya dengan
mengetahui teori, yang terpenting adalah persiapan bercerita, keberanian dan
ketekunan berlatih.

Tetapi setelah diamati banyak sekali guru TK yang belum memanfaatkan metode
bercerita untuk mengembangkan lima aspek perkembangan anak secara optimal,
karena mereka masih bercerita secara tradisional, hanya dengan verbal dan kurang
ekspresif. Dalam penelitian ini dilakukan wawancara pada bulan November 2013
dan Maret 2014 untuk mengetahui kebutuhan guru dan untuk mendapatkan
informasi yang lebih mendalam, wawancara tersebut dilakukan di Taman Kanak-

kanak Islam Terpadu (TKIT) Rabbani, Kartika-II 27, dan Kuntum Mekar 2
dengan hasil sebagai berikut:

Di tiga TK tersebut potensi guru untuk meningkatkan keterampilan bercerita
sangat besar, selama ini guru melatih keterampilan bercerita dengan otodidak atau
mengikuti pelatihan yang diadakan oleh pemerintah maupun swasta, tetapi
kebanyakan pelatihan dilakukan dengan metode ceramah dan kurang mengikut
sertakan partisipasi guru. Materi yang diberikan dalam pelatihan meliputi cara
mengawali cerita, bercerita dengan menggunakan alat peraga dan presentasi cerita
dari narasumber, kemudian tidak semua sekolah mengadakan pelatihan bercerita
atau mengirimkan utusannya karena keterbatasan dana dan jumlah guru di TK
sehingga jika mengirimkan guru maka ia akan meninggalkan kelasnya. Waktu
diadakan pelatihan juga tidak tetap, dan harus menunggu undangan pelatihan
sedangkan guru yang telah mengikuti pelatihan belum bisa melatih teman-teman
sejawat seperti yang didapatkannya karena keterbatasan waktu.

Berdasarkan

tanya jawab tersebut maka didapatkan informasi bahwa guru memerlukan
petunjuk praktis untuk memperbaiki cara bercerita yang dapat digunakan secara
mandiri maupun berkelompok dan waktu yang fleksibel.

Juga didapatkan informasi bahwa dari tahun 2011 sampai tahun 2013
keterampilan bercerita guru belum optimal, hal tersebut antara lain ketepatan
intonasi, gerak tubuh, penghayatan guru pada emosi dalam bercerita, tahapan
bercerita belum berurutan bahkan ada yang terlewati. Kemudian ada pula anak
yang tidak mau duduk mendengarkan cerita, tidak mau mendengarkan cerita
sampai selesai, ada anak yang mengganggu temannya saat guru bercerita.

Setelah guru selesai bercerita belum semua anak dapat menyebutkan tokoh dan
menyebutkan sikap baik dan buruk dalam cerita. Teknik yang digunakan lebih
sering membaca buku cerita sehingga ada murid yang bosan dan tidak mau
mendengarkan cerita sampai selesai. Melihat kondisi tersebut maka penulis telah
mengembangkan sebuah media pembelajaran yang dapat dipelajari dalam waktu
yang fleksibel sehingga memudahkan guru untuk berlatih, dengan demikian guru
tidak harus menunggu pelatihan yang diadakan oleh pemerintah atau pihak terkait.
Bahan ajar ini bersifat komplemen berupa video pembelajaran

yaitu

“Pengembangan Video Pembelajaran Keterampilan Bercerita Bagi Guru
Taman Kanak-Kanak Di Bandar Lampung”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah

yang ada, masalah-masalah

yang

teridentifikasi sebagai berikut:
1. Terdapat beberapa anak yang tidak tertarik mendengarkan cerita guru.
2. Belum semua guru TK memiliki kemampuan teknik bercerita yang baik.
3. Belum tersedianya media pembelajaran yang memungkinkan guru berlatih
secara mandiri.
4. Terdapat beberapa guru yang enggan bercerita setiap hari.
5. Belum semua TK mengadakan pelatihan bercerita untuk guru disekolah.
6. Mengikuti pelatihan bercerita guru TK harus meninggalkan sekolah.
7. Sekolah TK yang jauh dari tempat pelatihan tidak mengirimkan gurunya.
8. Metode pelatihan yang diadakan selama ini kebanyakan menggunakan metode
ceramah.

9. Media pembelajaran yang mendukung pembelajaran secara mandiri masih
kurang.
10. Belum dimanfaatkan video pembelajaran sebagai media pembelajaran.
1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan masalah-masalah yang teridentifikasi diatas, permasalahan penelitian
ini dibatasi pada permasalahan sebagai berikut.
1. Belum semua guru TK memiliki kemampuan teknik bercerita yang baik.
2. Belum ada bahan ajar video pembelajaran bercerita untuk guru TK di Bandar
Lampung.
3. Belum tersedianya media pembelajaran yang memungkinkan guru berlatih
secara mandiri.

1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka yang
menjadi permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Bagaimana kondisi awal kemampuan guru TK bercerita di Bandar Lampung?
2. Bagaimana proses pengembangan video pembelajaran untuk peningkatan
keterampilan bercerita guru TK di Bandar Lampung?
3. Bagaimana efektifitas video pembelajaran untuk peningkatan keterampilan
bercerita guru TK di Bandar Lampung?
4. Bagaimana efisiensi video pembelajaran untuk peningkatan keterampilan
bercerita guru TK di Bandar Lampung?
5. Bagaimana daya tarik video pembelajaran untuk peningkatan keterampilan
bercerita guru TK di Bandar Lampung?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan kondisi dan potensi awal kemampuan bercerita guru TK di
Bandar Lampung saat ini.
2. Menghasilkan produk video pembelajaran untuk peningkatan keterampilan
bercerita guru TK di Bandar Lampung.
3. Menganalisis efektifitas video pembelajaran untuk peningkatan keterampilan
bercerita guru TK di Bandar Lampung.
4. Menganalisis efisiensi video pembelajaran untuk peningkatan keterampilan
bercerita guru TK di Bandar Lampung.
5. Menganalisis daya tarik video pembelajaran untuk peningkatan keterampilan
bercerita guru TK di Bandar Lampung.

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi semua pihak yang memerlukannya
yaitu:
1.6.1 Secara teoritis
Hasil penelitian ini mengembangkan konsep, teori, prinsip, dan prosedur
teknologi pendidikan, khususnya dalam kawasan pengembangan bahan ajar untuk
guru sehingga mempermudah guru menyampaikan pesan moral dalam cerita pada
anak.

1.6.2 Secara Praktis

1. Produk hasil penelitian yang akan dikembangkan, yaitu video pembelajaran
sebagai tutorial untuk panduan guru yang diharapkan dapat meningkatkan
keterampilan bercerita guru sehingga pesan yang disampaikan dalam cerita
dapat sampai kepada anak-anak TK dan pembelajaran menjadi semakin efektif
dan efisien.
2. Video pembelajaran yang akan dikembangkan ini diharapkan dapat menjadi
salah satu bahan belajar yang menjadi pilihan guru dalam meningkatkan
keterampilan teknik bercerita yang baik karena tidak harus menunggu
diadakannya pelatihan bercerita
3. Video pembelajaran ini dapat digunakan secara mandiri dan berkelompok.
4. Dapat digunakan oleh orangtua murid dan masyarakat umum.
5. Dapat digunakan sebagai referensi untuk melakukan penelitian pengembangan
selanjutnya.

1.7 Spesifikasi Produk

Penelitian pengembangan produk ini berupa video pembelajaran yang bersifat
komplemen dan dapat digunakan guru untuk berlatih secara mandiri maupun
berkelompok dan agar keterampilan dan teknik bercerita semakin baik. Video
pembelajaran ini berupa DVD sehingga saat menggunakannya seakan akan guru
sedang mengikuti pelatihan yang sesungguhnya. DVD ini

dapat diputar di

komputer dengan spesifikasi minimal pentium 4. Software pendukung yang
digunakan untuk mengolah video adalah Ulead Video Studio, Format Factory dan
DVD Movie Factory.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer

2.1.1

Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medium yang secara harfiah berarti tengah,
perantara atau pengantar. Suparman (2001:187) menyatakan bahwa media adalah
alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim
kepada penerima pesan, pengirim dan penerima pesan itu dapat berupa orang,
atau lembaga, sedangkan media tersebut dapat berupa alat-alat elektronik, gambar
dan lain-lain. Proses pembelajaran

pada dasarnya adalah proses komunikasi,

sehingga media yang digunakan dalam pembelajaran disebut media pembelajaran.
Media

pembelajaran

merupakan

sesuatu

yang

dapat

digunakan

untuk

menyalurkan pesan dari pengirim yaitu instruktur atau guru kepada penerimanya
sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian

dan minat serta kemauan

peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara efektif (Sukiman, 2012:29). Secara khusus Azhar
(2011:3) mengatakan pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung
diartikan sebagai alat-alat grafis, foto grafis atau elektronik untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi verbal.

Selanjutnya Heinich

(dalam Rusman, 2011:169) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah “batas

12

medium sebagai perantara yang mengantar informasi antar sumber dan penerima”.
Jadi media pembelajaran mencakup segala bentuk alat atau bahan yang digunakan
untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
di kelas. Media bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis yang
disusun secara sistematis sehingga tercipta lingkungan atau suasana belajar yang
kondusif untuk pembelajar misalnya, bisa berupa bahan cetak seperti: handout,
buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart. Audio visual seperti:
video/film,VCD. Audio seperti: radio, kaset, CD audio. Visual: foto, gambar,
model/maket. Multimedia: CD interaktif, computer Based, Internet.

Kemudian Arsyad (2011:26) merumuskan manfaat dari media pembelajaran
dalam proses pembelajaran yaitu: Unila arsyad 2011:3
1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan media informasi
sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar pada
siswa.
2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak
sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung
antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar
sendiri-sendiri sesuai dengan kemapuan dan minatnya.
3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu:
a. Objek atau benda yang amat besar untuk dapat ditampilkan langsung di
ruang kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film, radio,
atau model.
b. Objek atau benda yang amat kecil yang tidak tampak oleh indera dapat
disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau gambar.

13

c. Kejadian langka yang terjadi dimasa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan
tahun dapat ditampilkan kembali melalui rekaman video, film, foto, slide
disamping secara verbal.
d. Objek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah dapat
ditampilkan secara konkret melalui film, gambar, slide, atau simulasi
komputer.
e. Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat disimulasikan
dengan media seperti komputer, film dan video.
f. Peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung merapi atau proses yang
dalam kenyataan memakan waktu lama seperti proses kepompong menjadi
kupu-kupu dapat disajikan dengan teknik teknik rekaman seperti time
lapse untuk film, video, slide, atau simulasi komputer.

4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa
tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan
terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya
misalnya melalui karya wisata, kunjungan-kunjungan ke musium atau kebun
binatang.

2.1.2

Jenis Jenis Media Pembelajaran

Rusman (2011:182) mengelompokkan media pembelajaran menjadi tiga yaitu
media audio, visual, dan gabungan keduanya yaitu audio visual, dengan
penjelasan sebagai berikut:

14

(a) Media audio: adalah media yang hanya didengar dengan menggunakan
pendengaran saja.
merangsang

Media ini mengandung pesan auditif sehingga dapat

pemikiran,

perasaan,

perhatian,

kreatifitas

dan

inovasi

pembelajar. Media ini menuntut kemampuan daya dengar dan menyimak
yang tinggi dari pembelajar. Penggunaan media ini dapat meringankan tugas
guru, misalnya guru yang ingin mengajarkan aneka suara binatang, suara
letusan gunung, dalam penyampaian bahasa baik bahasa Indonesia atau
bahasa asing lainnya.

(b) Media Visual: adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan
indera penglihatan. Misalnya guru menjelaskan dengan

menggunakan

gambar mati ataupun gambar bergerak seperti:
a) Gambar mati/diam adalah gambar-gambar yang disajikan secara
fotografik, seperti gambar atau tubuh manusia.
b) Media grafis adalah media pandang dua dimensi yang dirancang secara
khusus untuk mengkomunikasikan pembelajaran (bukan fotografik),
termasuk di dalamnya adalah grafik, bagan, diagram, poster dan kartun.
c) Model dan realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang
bertujuan memberikan pengalaman langsung. Realita merupakan model
objek nyata dari suatu benda. Pembelajar dapat belajar secara langsung
dari objek yang sedang dipelajari. Proses belajar yang dikembangkan
dapat mengakomodasi tentang pembelajaran berbasis pengalaman.

(c) Media Audio Visual: Media audio visual merupakan gabungan dari kedua
jenis media yaitu alat bantu yang dapat digunakan melalui pendengaran dan

15

melalui penglihatan. Karena menggunakan lebih dari satu indra dalam
pemanfaatannya, maka media audio visual sering juga dimasukkan ke dalam
kelompok multimedia.

2.1.3

Pengertian Multimedia

Media sebagai salah satu alat sumber belajar menjadi salah satu komponen dari
sistem pembelajaran. Menurut KBBI (2002:762) multimedia adalah penyedia
informasi pada komputer yang menggunakan suara, grafika, animasi dan teks.
Sedangkan dalam kamus Oxford-Advance Learner’s Dictionary (Musfiqon
2012:186) disebutkan multimedia berarti “involving several differennt methods of
communication” yaitu melibatkan berbagai metode berbeda dalam komunikasi.
Jika diartikan dalam konteks pembelajaran maka multimedia adalah penggunaan
berbagai macam media yang berbeda dalam penyampaian materi belajar agar
materi dapat diterima secara optimal oleh pembelajar yang memiliki modalitas
berbeda.

Multimedia merupakan penggabungan banyak unsur media, teks, suara, gambar,
animasi, dan video, sehingga multimedia menjadi sarana yang tepat yang
memenuhi semua unsur media untuk menjadi alat penyampai pesan dari guru
kepada pembelajar. Dengan adanya kelengkapan unsur media yang ada dalam
multimedia maka diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dan dengan
adanya penggabungan dari unsur-unsur media tersebut akan menyempurnakan
penjelasan materi.

Penggunaan multimedia diorientasikan untuk membantu

kegiatan belajar, multimedia biasanya digunakan sebagai media presentasi di
kelas atau media yang membantu menjelaskan materi kepada pembelajar.

16

penggunaan multimedia dalam pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat
meningkatkan keaktifan dan kreatifitas pembelajar.

Multimedia adalah media yang menggabungkan dua unsur atau lebih media yang
terdiri dari teks, grafis, gambar, foto, audio, video dan animasi secara terintegrasi
contohnya: TV, film, multimedia pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain
lain. Pembelajaran multimedia dirancang secara sistematis untuk meningkatkan
minat dan motivasi pembelajar, dan kualitas belajarnya semakin meningkat. Edgar
Dale yang terkenal dengan kerucut pengalaman (Dale’s cone of experience)
mengemukakan bahwa kemampuan manusia memperoleh ilmu pengetahuan atau
pengalaman belajar seseorang diperoleh dari indera lihat sebanyak 75%, 13%
melalui indera dengar, dan selebihnya melalui indera lainnya (Arsyad dalam
Sukiman, 2012:32). Gabungan dari berbagai media yang ada pada multimedia
memanfaatkan gabungan dari indera pada manusia untuk pencapaian suatu
kompetensi dan tingkat pemahaman peserta didik. Pembelajar akan belajar lebih
banyak jika media yang digunakan adalah media audio visual, seperti yang terlihat
pada gambar Dale’s cone of experience berikut:

17

10 % of what we read
READING

20 % of what we hear

HEARING
WORDS

30 % of what we see
50 % of
what we
hear and see

Verbal receiving

LOOKING AT PICTURE

Visual receiving

WATCHING MOVIE
LOOKING AT AN EXHIBIT
WATCHING A DEMONSTRATION
SEEING IT DONE ON LOCATION

70 % of what
we say
90 % of
what we
say and
do

PARTICIPATION IN DISCUSSION

Receiving and
participant

GIVING A TALK
PERFORMANCE/ PRESENTATION

Doing

SIMULATING THE REAL EXPERIENCE
DOING THE REAL THING

Gambar 2.1 Dale’s Cone Experience (Sukiman,2012:32)
Urutan di atas tidak berarti proses pembelajaran harus selalu dimulai dengan
pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang yang paling
sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan pembelajar dengan mempertimbangkan
situasi belajarnya (Sukiman,2012:39).
(10 044 unila)
Multimedia dibedakan menjadi dua yaitu, multimedia linear dan multimedia
interaktif. Multimedia linear adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi
dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioprasikan oleh pengguna.
Multimedia ini berjalan secara berurutan, contohnya TV dan Film. Sedangkan
multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi alat pengontrol
yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa
yang hendak dipelajarinya. Contohnya multimedia interaktif dan software
program, Ariani dan Haryanto (2010:25).

18

Karakteristik multimedia pembelajaran menurut Daryanto (2010:53) adalah
sebagai berikut:
1.

Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya menggabungkan
unsur audio dan visual.

2. Bersifat interaktif, dalam pengertian mampu mengakomodasi respon
pengguna.
3. Bersifat mandiri, yaitu memberi kemudahan dan kelengkapan isi sedemikian
rupa sehingga pengguna bisa menggunakannya tanpa bimbingan orang lain.

2.1.4

Pemanfaatan Multimedia dalam Pembelajaran

Multimedia

dapat

berfungsi

sebagai

(pelengkap), dan subtitusi (penggati)
Fitriyani, 2010).

suplemen

(tambahan),

komplemen

(Robbyler and Doering dalam Leni

Multimedia sebagai suplemen apabila pemanfaatannya

digunakan secara bebas, apakah akan digunakan pada materi tertentu atau tidak.
Meski bersifat sebagai tambahan tetapi penggunaan multimedia ini akan
menambah wawasan dan pengetahuan bagi yang pembelajar. Multimedia sebagai
komplemen atau pelengkap apabila diprogramkan untuk melengkapi atau
menunjang materi pembelajaran yang diterima. Pelengkap ini dapat digunakan
sebagai pengayaan bagi pembelajar dengan tujuan untuk memantapkan tingkat
penguasaan materi yang berikan atau sebagai remedial

apabila pembelajar

mengalami kesulitan dalam kegiatan tatap muka di kelas. Multimedia sebagai
subtitusi atau pengganti apabila multimedia dapat menggantikan sebagian besar
tugas guru.

19

2.1.4.1 Kelebihan Multimedia dalam Pembelajaran

Multimedia yang dipilih, dikembangkan dan digunakan secara tepat dan baik,
akan memberi manfaat yang sangat besar bagi pembelajaran. Secara umum
manfaat yang dapat diperoleh adalah proses pembelajaran lebih menarik, lebih
interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar dapat
ditingkatkan dan proses belajar mengajar dapat dilakukan dimana dan kapan saja,
serta sikap belajar yang baik dapat ditingkatkan. Manfaat di atas akan diperoleh
mengingat terdapat keunggulan dari sebuah multimedia pembelajaran, beberapa
kelebihan multimedia berbasis komputer menurut Arsyad (2007 : 172), antara
lain, merupakan dokumen hidup, dapat dilihat di layar monitor/diperbesar, dapat
didengar suaranya, dan dapat dilihat gerakannya (video/animasi).

Pendapat senada diungkapkan oleh Ariasdi (2008:1):
1. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti
kuman, bakteri, elektron dll.
2. Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan ke
sekolah, seperti gajah, rumah, gunung, dll.
3. Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan berlangsung
cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerjanya suatu
mesin, beredarnya planet Mars, berkembangnya bunga dll.
4. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti Bulan, Bintang, Salju, dll.
5. Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunung
berapi, harimau, racun, dll.
6. Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa.
Sedangkan keunggulan pembelajaran berbasis multimedia menurut Musfiqon
(2012:189) adalah “lebih menarik minat siswa, lebih efektif dan efesien, lebih
praktis dan materi lebih banyak diserap pembelajar sesuai dengan modalitas
belajarnya”.

20

Menurut Susilana dan Riyana (2008:125) beberapa multimedia interaktif,
yaitu:inaf
1) Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat
verbalistis.
2) Mengatasi keterbatasan waktu, ruang dan daya indera pembelajar.
3) Dapat

digunakan

secara

tepat

dan

bervariasi,

antara

lain untuk

meningkatkan motivasi belajar, memungkinkan pembelajar untuk belajar
secara mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya, dan meningkatkan
kemampuan untuk dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil
belajarnya.

Heinich dkk (dalam Rusman:109) mengemukakan kelebihan multimedia
komputer sebagai berikut:
1.

Mahasiswa dapat belajar sesuai kempuan dan kecepatannya dalam
memahami informasi yang ditayangkan karena mahasiswa dapat melakukan
kontrol terhadap aktifitas belajarnya.

2. Dapat menayangkan kembali informasi yang diperlukan oleh pemakainya
sehingga sangat membantu mahasiswa slow learner.
3. Dapat memberikan umpan balik terhadap hasil belajar.

Sedangkan

Miarso

(2011:458)

berpendapat

bahwa

keuntun