PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PENGUKURAN BAGI SISWA KELAS X SMA
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
PADA MATERI PENGUKURAN BAGI SISWA
KELAS X SMA
(Skripsi)
Oleh:
SITI FATIMAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014
Siti Fatimah
ABSTRAK
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
PADA MATERI PENGUKURAN BAGI SISWA
KELAS X SMA
Oleh
Siti Fatimah
Karakteristik materi pembelajaran fisika yang erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari, menuntut untuk mengaitkan fenomena fisika di kehidupan sehari-hari
dengan konsep fisika yang dipelajari di bangku pendidikan formal. Berdasarkan
hasil analisis kebutuhan di SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung, diketahui
bahwa di sekolah tersebut sudah memiliki fasilitas penunjang kegiatan
pembelajaran seperti laboratorium fisika, namun jarang digunakan. Sedangkan
kegiatan pembelajaran hanya berlangsung di dalam kelas dan siswa tidak
memiliki buku pelajaran sebagai media pembelajaran. Menindaklanjuti masalah
tersebut maka diperlukan suatu media yang dapat digunakan sesuai kondisi
sekolah tersebut. Media yang baik adalah media yang mampu mengkorelasikan
unsur karakteristik pembelajaran fisika kedalam konsep materi, adapun model
pembelajaran yang mampu mewujudkannya adalah problem based learning.
Salah satu media pembelajaran yang dapat menyampaikan materi secara problem
based learning namun dapat digunakan secara mandiri oleh siswa untuk
mendukung pembelajaran adalah LKS. Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan
Siti Fatimah
LKS berbasis problem based learning pada materi pengukuran bagi siswa Kelas
X SMA. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan
pengembangan (Research and Development) yang diadaptasi dari model
pengembangan media instruksional oleh Suyanto dan Sartinem (2009). Prosedur
pengembangan LKS ini meliputi: analisis kebutuhan, identifikasi sumberdaya
untuk memenuhi kebutuhan, identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan
pengguna, pengembangan produk, uji internal: uji kelayakan produk, uji eksternal:
uji kemanfaatan produk oleh pengguna dan tahap terakhir, produksi. Uji internal
dilakukan oleh ahli desain media pembelajaran dan ahli isi/materi. Sedangkan uji
satu lawan satu dilakukan terhadap 3 orang siswa dan uji lapangan dilakukan
terhadap 40 siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Hasil uji
internal diperoleh beberapa saran perbaikan dari penguji dan setelah dilakukan
perbaikan sesuai saran-saran dari penguji, LKS yang dikembangkan dinyatakan
layak digunakan sebagai media pembelajaran. Hasil uji eksternal menunjukkan
bahwa LKS memiliki kualitas kemenarikan sangat baik dengan rerata skor 3,41,
kualitas kemudahan sangat baik dengan rerata skor 3,31, kualitas kebermanfaatan
sangat baik dengan rerata skor 3,48, dan LKS efektif digunakan sebagai media
pembelajaran berdasarkan perolehan hasil belajar siswa yang mencapai 77,5%
siswa tuntas KKM. KKM di SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung sebesar
70. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dihasilkan LKS pembelajaran fisika berbasis
problem based learning yang telah teruji dan layak digunakan dengan kualitas:
menarik, mudah digunakan, bermanfaat, dan dinyatakan efektif digunakan sebagai
media pembelajaran.
Kata kunci: LKS, pengembangan, dan poblem based learning.
DAFTAR GAMBAR
Gambar
3.1
Halaman
Kerangka LKS diadaptasi Menurut Nurhadi ........................................ 24
3.2
One-Shot Case Study .............................................................................. 28
ix
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii
I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 3
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 4
E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................... 4
II.
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Pengembangan .................................................................... 6
B. Lemba Kerja Siswa .............................................................................. 9
C. Model Pembelajaran Problem Based Learning ................................... 12
D. Materi Pengukuran SMA ..................................................................... 16
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ................................................................................. 21
B. Prosedur Penelitian Pengembangan ..................................................... 22
1. Analisis Kebutuhan ........................................................................ 22
2. Identifikasi Sumber Daya ............................................................... 23
3. Identifikasi Spesifikasi Produk ....................................................... 23
x
4. Pengembangan Produk ................................................................... 24
5. Uji Internal ...................................................................................... 24
6. Uji Eksternal ................................................................................... 26
7. Produksi .......................................................................................... 27
C. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 27
1. Metode Observasi ........................................................................... 27
2. Metode Angket ............................................................................... 27
3. Metode Tes Khusus ........................................................................ 27
D. Metode Analisis Data ........................................................................... 28
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan ............................................................................. 32
B. Pembahasan ........................................................................................... 39
V.
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................................ 42
B. Saran ...................................................................................................... 42
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
1.
Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru ............................................... 45
2.
Hasil Observasi Sarana dan Prasarana.................................................. 49
3.
Pemetaan ............................................................................................... 51
4.
Silabus .................................................................................................. 57
5.
Rencana Perangkat Pembelajaran ......................................................... 69
6.
Kisi-kisi Uji Ahli LKS Pembelajaran Fisika ........................................ 81
7.
a. Instrumen Uji Ahli Desain LKS Pembelajaran Fisika ...................... 86
b. Instrumen Uji Ahli Materi LKS Pembelajaran Fisika ...................... 92
8.
Kisi-kisi Penyusunan Instrumen Uji Satu Lawan Satu LKS
Pembelajaran Fisika .............................................................................. 98
9.
Instrumen Uji Satu Lawan Satu LKS Pembelajaran Fisika.................. 100
xi
10. Kisi-kisi Penyusunan Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan,
dan Kemanfaatan LKS Pembelajaran Fisika ........................................ 103
11. Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan
LKS Pembelajaran Fisika ..................................................................... 105
12. Kisi-Kisi Soal Uji Efektivitas ............................................................... 109
13. Instrumen Uji Keefektifan LKS Pembelajaran Fisika .......................... 123
14. Rangkuman Hasil Uji Satu Lawan Satu ............................................... 130
15. Rangkuman Hasil Uji Kelompok Kecil ................................................ 131
16. Hasil Penilaian Soal Evaluasi ............................................................... 135
17. Produk/LKS .......................................................................................... 138
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban ...................................................... 30
3.2 Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas ........................ 30
4.1 Rekapitulasi Hasil Angket.............................................................................. 32
4.2 Rekapitulasi Hasil Observasi Sarana dan Prasarana ...................................... 33
4.3 Rangkuman Penilaian Ahli Desain ................................................................ 36
4.4 Rangkuman Hasil Uji Ahli Isi/Materi ............................................................ 37
4.5 Respon Penilaian Siswa dalam Uji Lapangan (Kelompok Kecil)
terhadap Penggunaan Prototipe II .................................................................. 38
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah S.W.T. yang selalu memberikan limpahan rahmatNya. Dengan kerendahan hati, penulis persembahkan lembaran-lembaran
sederhana karya kecil ini kepada:
1. Emak dan Ayah tersayang yang telah sepenuh hati membesarkan, mendidik,
dan mendo’akan penulis yang tiada pernah kenal kata lelah. Mohon maaf bila
selama ini telah banyak membuat Emak dan Ayah kecewa. Jasa kalian takkan
mungkin terbalas walau sampai akhir hayat. Mudah-mudahan kelak dapat
lebih banyak memberi kebahagiaan dan membuat kalian bangga.
2. Udo Feri, Abang Berli, Kak Joni, Uwo Neli, Kak Wawan dan Ngah Rahma,
yang selalu menyayangi serta turut memberi semangat dan do’a dalam setiap
langkah penulis.
3. Semua Sahabat yang begitu tulus menyayangi dengan segala kekurangan
yang penulis miliki, dari kalian penulis belajar memahami arti hidup ini.
4. Para pendidik yang penulis hormati.
5. Almamater tercinta Universitas Lampung.
MOTO
“Sukses adalah perjalanan bukan tujuan akhir”
(Dale Carnaige)
“Setelah datang kesulitan pasti ada kemudahan”
(Q.S. Al israh: 4-5)
vii
SANWACANA
Alhamdulillah segala puji hanya bagi Allah S.W.T atas rahmat dan ridho-Nya
penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Berbasis
Problem Based Learning pada Materi Pengukuran bagi Siswa Kelas X SMA”.
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas
Lampung.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika.
4. Bapak Drs. Feriansyah Sesunan, M.Pd. selaku Pembahas atas kesediaan dan
keikhlasannya memberikan bimbingan, saran dan kritik kepada penulis dalam
proses penyusunan skripsi ini.
5. Ibu Viyanti, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing Akademik dan Pembimbing I atas
keikhlasannya memberikan bimbingan, saran dan motivasi dalam proses
penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Wayan Suana, S.Pd., M.Si. selaku Pembimbing II, atas kesediaan dan
keikhlasannya memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi selama
penyusunan skripsi ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Program Studi Pendidikan Fisika dan Jurusan
Pendidikan MIPA.
viii
8. Ibu Dra. Hj. Iswani selaku Kepala SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung,
Bapak Sonny Gunawan, S.T. selaku guru mitra dan siswa kelas X MIA2 SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung , serta Bapak/Ibu Guru dan Staf atas
bantuan dan kerjasamanya selama penelitian berlangsung.
9. Sahabat seperjuangan Pendidikan Fisika A 2010 (Novi, Kadek, Fitri, Astari,
Gledys, Rizki, Cici, Ricca, Rohma, Puspa, Eni, Eva, Paulina, Junia, Apri,
Irfan, Yusron, Ajo, Yudhi, Anton, Andre, Ridwan, Fery, Tama, Hadi, Badri,
Made, Haekal, Adin, Meitri, Tami, Mawar), dan Pendidikan Fisika B 2010.
10. Sahabat KKN/PPL (Singgih, Hendra, Yadi, Nurul, Nesia, Galuh, Ditta,
Juwiza, dan Ala) terimakasih atas kekompakannya hingga saat ini dan
selamanya.
Penulis berdo’a semoga semua amal dan bantuan saudara/i mendapat pahala serta
balasan dari Allah S.W.T. dan semoga skripsi ini bermanfaat. Amiin.
Bandar Lampung,
Penulis,
Siti Fatimah
September 2014
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Karakteristik materi pembelajaran fisika yang erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari, menuntut siswa untuk mengaitkan fenomena fisika di kehidupan
sehari-hari dengan konsep fisika yang dipelajari di bangku pendidikan formal.
Selama ini siswa masih menganggap fisika itu sulit, sedangkan yang diharapkan
pendidik adalah sudut pandang pemikiran siswa yang menganggap fisika itu
mudah, karena secara tidak langsung fenomena fisika dialami dalam kehidupan
nyata.
Pada pembelajaran fisika dibutuhkan suatu pemahaman konsep yang matang, agar
siswa dapat memecahkan suatu permasalahan dalam bidang fisika di bangku
pendidikan dan kehidupan nyata. Pemahaman konsep memberikan pengertian
bahwa materi-materi yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sekedar rumus.
Sehingga sudut pandang siswa tentang fisika menjadi lebih baik. Tujuan dari
perubahan sudut pandang tersebut yaitu, agar siswa memiliki pemahaman konsep
yang baik sehingga siswa lebih mudah mengerti akan konsep materi-materi dalam
fisika. Harapannya agar siswa dapat memecahkan permasalahan fisika dengan
baik.
2
Konsep yang matang perlu ditanamkan dalam pembelajaran fisika. Konsep yang
matang itu harus didukung dengan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan
zaman, media, sarana dan prasarana sekolah, serta metode pembelajaran.
Sedangkan di SMA Muhammadiyah 2 Bandar lampung berdasarkan hasil analisis
angket kebutuhan guru fisika kelas X, belum menerapkan Kurikulum 2013 pada
tahun ajaran 2013-2014, karena minimnya pemahaman guru dalam penerapan
Kurikulum 2013. Media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran juga belum
variatif karena hanya menggunakan buku paket. Sedangkan sarana dan prasarana
penunjang kegiatan pembelajaran seperti perpustakaan dan laboratorium sudah
ada, namun jarang digunakan. Begitu juga dengan metode yang digunakan oleh
guru dalam kegiatan pembelajaran belum mendukung, karena masih didominasi
oleh metode ceramah. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran berjalan satu
arah yaitu berpusat pada guru.
Melihat permasalahan tersebut, maka penulis memberikan alternatif dengan
membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis problem based learning pada
materi pengukuran bagi siswa kelas X SMA, yang menyajikan materi berdasarkan
fenomena kehidupan sehari-hari secara kompleks, agar siswa dapat memahami
konsep pembelajaran fisika dengan baik. LKS adalah salah satu bagian dari bahan
ajar dalam bentuk cetak yang digunakan siswa sebagai panduan untuk
mempermudah proses belajarnya, dan melatih kemandiriannya dalam upaya
mencapai kompetensi dasar.
Tujuan belajar menggunakan LKS berbasis problem based lerarning adalah,
untuk meningkatkan motivasi belajar dan daya serap konsep fisika siswa, adanya
3
peningkatan kreatifitas guru dalam mempersiapkan alat dan bahan yang
diperlukan, dan pelayanan individual yang lebih mantap, serta dapat mewujudkan
prinsip maju berkelanjutan secara tidak terbatas. Selain itu penulis memilih LKS
sebagai media pembelajaran karena LKS memiliki karakteristik khusus, sehingga
LKS berperan strategis dalam kegiatan pembelajaran.
Melihat keunggulan LKS baik dari segi fungsi dan karakteristiknya, maka LKS
sangat baik jika digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah. Oleh karena
itu penulis telah melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan LKS
Berbasis Problem Based Learning pada Materi Pengukuran bagi Siswa Kelas X
SMA”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka rumusan masalah dalam pengembangan
ini adalah, bagaimana kemenarikan, kemudahan, kebermanfaatan dan keefektifan
LKS berbasis problem based learning pada materi pengukuran yang
dikembangkan.
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti, tujuan dari penelitian ini adalah
menghasilkan LKS berbasis problem based learning pada materi pengukuran bagi
siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung, yang dikembangkan
secara menarik, mudah, bermanfaat dan efektif sebagai sumber belajar.
4
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah:
a. Memberikan alternatif pemecahan masalah dalam kekurangan media belajar
di SMA/MA, khususnya materi pengukuran.
b. Tersedianya sumber belajar yang menarik, mudah, bermanfaat dan efektif
sebagai sumber belajar, yang dapat digunakan untuk mencapai penguasaan
kompetensi belajar, sehingga diharapkan adanya peningkatan hasil belajar
siswa.
c. Memberikan motivasi kepada guru untuk meningkatkan mutu proses
pembelajaran, dan memanfaatkan teknologi berbasis cetakan dalam kegiatan
pembelajaran.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang Lingkup penelitian ini adalah:
a. Pengembangan adalah proses menterjemahkan spesifikasi desain ke dalam
suatu wujud fisik tertentu. Pengembangan yang dimaksud adalah pembuatan
LKS berbasis problem based learning pada materi pengukuran bagi siswa
kelas X SMA.
b. Problem based learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan
masalah, sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru. Masalah bisa pada dunia nyata (kehidupan sehari-hari)
maupun simulasi atau percobaan.
c. Materi pokok yang disajikan dalam penelitian ini adalah mata pelajaran fisika
SMA/MA bab pengukuran.
5
d. Objek penelitian yaitu, LKS yang dikembangkan bagi siswa SMA kelas X
pada materi pengukuran berbasis problem based learning.
e. Uji coba dilakukan pada siswa SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung
kelas X semester ganjil Tahun Ajaran 2014-2015.
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan
(Research and Development). Metode penelitian pengembangan adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji
keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013: 407). Pengembangan berupa
pembuatan media pembelajaran Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis problem
based learning pada materi pengukuran kelas X SMA. Subjek uji coba produk
penelitian pengembangan yaitu:
1. Uji ahli desain yaitu seorang yang ahli dalam bidang teknologi pendidikan
dalam mengevaluasi desain LKS.
2. Uji ahli bidang isi/materi dilakukan oleh ahli bidang isi/materi yaitu seorang
yang berlatar belakang Ilmu Fisika.
3. Uji satu lawan satu yaitu diambil sampel penelitian tiga orang siswa yang dapat
mewakili populasi target.
4. Uji kelompok kecil yaitu diambil sampel penelitian satu kelas siswa SMA
kelas X dimana sampel diambil dari semua anggota populasi.
Uji coba dilakukan untuk mendapatkan tanggapan kemenarikan, kemanfaatan,
kemudahan dan efektifitas dari LKS yang telah dikembangkan. Penelitian
22
dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2014-2015 di kelas X, SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung.
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan ini mengacu pada langkah-langkah penelitian dan
pengembangan yang diadaptasi dari Suyanto dan Sartinem (2009), karena
langkah-langkah dalam metode tersebut lugas dan prosedural, sehingga sangat
membantu proses pengembangan produk yang akan dikembangkan. Desain
tersebut meliputi tahapan prosedur pengembangan produk dan uji produk yang
perlu dilakukan, yaitu:
1. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa diperlukan
adanya pengembangan media berupa LKS berbasis problem based learning.
Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan teknik angket dan observasi langsung.
Angket ditujukan terhadap guru mata pelajaran fisika kelas X di SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Pemberian angket dilakukan untuk
mengetahui kurikulum yang digunakan, pendekatan, metode, dan model yang
diterapkan dalam pembelajaran, sumber belajar yang digunakan, sejauh mana
penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran serta mengetahui hambatanhambatan dalam penggunaan media pembelajaran, dan untuk mengetahui
pentingnya penggunaan LKS yang akan dikembangkan untuk kegiatan
pembelajaran. Observasi langsung dilakukan untuk mengetahui kelengkapan
sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah sebagai sumber belajar bagi guru
maupun siswa yang mendukung kegiatan pembelajaran. Observasi seperti
23
ketersediaan buku fisika di perpustakaan, ketersediaan alat-alat praktikum di
laboratorium fisika dan pemanfaatan sumber belajar. Hasil pengisian angket dan
observasi ini yang menjadi acuan penulisan latar belakang masalah penelitian
pengembangan ini.
2. Identifikasi Sumber Daya
Identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan dilakukan dengan
menginventarisir segala sumber daya yang dimiliki, baik sumber daya guru
maupun sumber daya sekolah seperti perpustakaan, laboratorium, ketersediaan
media, dan sumber belajar lainnya yang mendukung kegiatan pembelajaran. Hasil
identifikasi tersebut selanjutnya digunakan untuk menentukan spesifikasi produk
yang akan dikembangkan.
3. Identifikasi Spesifikasi Produk
Identifikasi spesifikasi produk dilakukan untuk mengetahui ketersediaan sumber
daya yang mendukung pengembangan produk hasil analisis kebutuhan, dan
identifikasi sumber daya yang dimiliki oleh sekolah. Pada tahap ini dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan materi pokok pembelajaran yang akan dikembangkan.
b. Mengidentifikasi kurikulum untuk mendapatkan identifikasi materi pelajaran
dan indikator ketercapaian dalam pembelajaran.
c. Menentukan format pengembangan LKS berbasis problem based learning.
24
4. Pengembangan Produk
Tahap pengembangan produk dilakukan pembuatan LKS pembelajaran berbasis
problem based learning. Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah LKS
pembelajaran berbasis problem based learning materi pengukuran, yang tersusun
secara sistematis. Kerangka LKS seperti Gambar 3.1.
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Tabel
Daftar Gambar
Petunjuk Penggunaan LKS
I. PENDAHULUAN
1. Kompetensi Inti
2. Kompetensi Dasar
3. Indikator
II. ISI LKS (LKS PEMBELAJARAN)
1. Tujuan Pembelajaran
2. Sumber Bahan Belajar
3. Kegiatan Mengamati Gambar
4. Kegiatan Menanya
5. Kegiatan Mengumpulkan Informasi
6. Kegiatan Mencoba
7. Kegiatan Mengolah Data
8. Kegiatan Menalar
9. Kegiatan Menyimpulkan
III. DAFTAR PUSTAKA
Gambar 3.1 Kerangka LKS Diadaptasi Menurut Nurhadi
5. Uji Internal
Dalam penelitian pengembangan, sebuah desain media pembelajaran memerlukan
kegiatan uji coba secara bertahap dan berkesinambungan. Pada tahap
25
pengembangan ini dilakukan uji internal atau uji kelayakan produk. Uji internal
yang dikenakan pada produk terdiri dari uji ahli desain dan uji ahli isi/materi
pembelajaran. Produk yang telah dibuat diberi nama prototipe I, kemudian
dilakukan uji kelayakan produk dengan berpedoman pada instrumen uji yang telah
dibuat. Uji kelayakan produk ini meliputi:
a. Menyusun instrumen uji kelayakan produk berdasarkan indikator penilaian
yang telah ditentukan.
b. Melaksanakan uji kelayakan produk yang dilakukan oleh ahli desain dan ahli
isi/materi pembelajaran.
c. Melakukan analisis terhadap hasil uji kelayakan produk dan melakukan
perbaikan.
d. Mengkonsultasikan hasil yang telah diperbaiki kepada ahli desain dan ahli
isi/materi pembelajaran.
Dalam melaksanakan uji kelayakan peneliti, untuk uji ahli desain dilakukan oleh
seorang ahli dalam bidang teknologi pendidikan dalam mengevaluasi desain
media pembelajaran yaitu salah seorang dosen Pendidikan Fisika Universitas
Lampung, sedangkan ahli bidang isi/materi dilakukan oleh ahli bidang isi/materi
untuk mengevaluasi isi/materi pengukuran untuk SMA/MA yaitu seorang dosen
Pendidikan Fisika Universitas Lampung yang berlatar belakang Pendidikan
Fisika. Setelah dilakukan uji internal produk, maka prototipe I akan mendapat
saran-saran perbaikan dari ahli desain dan ahli isi/materi. Selanjutnya produk hasil
perbaikan dan konsultasi kemudian disebut prototipe II.
26
6. Uji Eksternal
Setelah dilakukan uji internal atau uji kelayakan produk dan diperoleh hasil
berupa prototipe II, langkah selanjutnya dilakukan uji eksternal yang diberikan
kepada siswa untuk digunakan sebagai sumber sekaligus media pembelajaran. Uji
eksternal merupakan uji coba kemanfaatan produk. Hal yang diujikan yaitu:
kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan menggunakan produk oleh pengguna,
serta keefektifan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus terpenuhi.
Uji ini dilakukan melalui dua tahap yaitu: uji satu lawan satu dan uji kelompok
kecil. Tahap uji satu lawan satu ini bertujuan untuk melihat kesesuaian media
dalam pembelajaran, sebelum dilakukan tahap uji coba media pada uji kelompok
kecil. Uji satu lawan satu dilakukan dengan cara dipilih tiga orang siswa secara
acak. Pada tahap ini, siswa menggunakan media secara individu (mandiri) lalu
diberikan angket untuk menyatakan apakah media sudah menarik, mudah
digunakan dan membantu siswa dalam pembelajaran dengan pilihan jawaban “ya”
dan “tidak”, media akan diperbaiki pada pilihan jawaban tidak.
Pada uji kelompok kecil dikenakan kepada satu kelas sampel pada siswa
yang belum pernah mendapatkan materi pengukuran. Uji kelompok kecil
dilakukan untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan dalam
menggunakan media, dan keefektifan media. Siswa melakukan pembelajaran
dengan menggunakan media berupa LKS berbasis problem based learning pada
materi pengukuran, setelah pembelajaran siswa diberikan post-test untuk
mengetahui tingkat efektifitas dalam menggunakan media.
27
7. Produksi
Setelah dilakukan perbaikan dari uji eksternal maka dihasilkan prototipe III
kemudian dilakukan tahap selanjutnya yaitu produksi. Tahap ini merupakan tahap
akhir dari penelitian pengembangan.
C. Metode Pengumpulan Data
Penelitian pengembangan ini menggunakan tiga macam metode pengumpulan
data. Ketiga metode tersebut yaitu:
1. Metode Observasi
Metode observasi dilakukan untuk mengetahui kelengkapan sarana dan prasarana
di sekolah yang menunjang proses pembelajaran.
2. Metode Angket
Metode angket digunakan untuk mengukur indikator program yang berkenaan
dengan kriteria pendidikan, tampilan media, dan kualitas teknis. Instrumen
meliputi angket uji ahli dan angket respon pengguna. Instrumen angket uji ahli
digunakan untuk menilai dan mengumpulkan data kelayakan produk sebagai
media pembelajaran. Sedangkan instrumen angket respon pengguna digunakan
untuk mengumpulkan data tingkat kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan
produk.
3. Metode Tes Khusus
Metode tes khusus digunakan untuk mengetahui tingkat efektifitas produk yang
dihasilkan sebagai media pembelajaran. Tahap ini produk digunakan sebagai
sumber belajar, pengguna (siswa) diambil sampel penelitian satu kelas siswa,
28
dimana sampel diambil menggunakan teknik sampling jenuh yaitu semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel.
Untuk memenuhi kebutuhan berdasarkan analisis kebutuhan dan menggunakan
desain penelitian One-Shot Case Study. Gambar desain yang digunakan dapat
dilihat pada Gambar 3.2.
X
O
Gambar 3.2 One-Shot Case Study
Keterangan:
X = Treatment, penggunaan LKS pembelajaran
O = Hasil belajar siswa
Tes khusus ini dilakukan oleh satu kelas sampel siswa kelas X SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung, siswa menggunakan LKS sebagai media
pembelajaran, selanjutnya siswa tersebut diberi soal post-test. Hasil post-test
dianalisis ketercapaian tujuan pembelajaran sesuai dengan nilai KKM yang harus
terpenuhi.
D. Metode Analisis Data
Setelah diperoleh data, langkah selanjutnya adalah menganalisis data tersebut.
Data hasil angket guru mata pelajaran fisika dan data hasil observasi langsung
dijadikan sebagai latar belakang dilakukannya penelitian ini. Data kesesuaian
desain dan materi pembelajaran pada produk diperoleh dari ahli desain dan ahli
materi melalui uji/validasi ahli, yang selanjutnya data kesesuaian yang diperoleh
tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang dihasilkan
29
untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Data kemenarikan, kemudahan
penggunaan, dan kemanfaatan produk diperoleh melalui hasil uji kemanfaatan
kepada pengguna secara langsung. Data hasil belajar yang diperoleh melalui tes
setelah penggunaan produk digunakan untuk menentukan tingkat efektifitas
produk sebagai media pembelajaran.
Analisis data berdasarkan instrumen uji ahli dan uji kelompok kecil dilakukan
untuk menilai sesuai atau tidaknya produk yang dihasilkan sebagai sumber belajar
dan media pembelajaran. Instrumen uji ahli oleh ahli desain dan ahli isi/materi
pembelajaran, memiliki dua pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu: “ya”
dan “tidak”. Revisi dilakukan pada konten pertanyaan yang diberi pilihan jawaban
“tidak”, atau para ahli memberikan masukkan khusus terhadap media prototipe
yang sudah dibuat.
Analisis data berdasarkan instrumen uji satu lawan satu dilakukan untuk
mengetahui respon dari siswa terhadap media yang sudah dibuat. Instrumen uji
satu lawan satu memiliki dua pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu:
“ya” dan “tidak”. Revisi dilakukan pada konten pertanyaan yang diberi pilihan
jawaban “tidak”. Data kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan, dan efektifitas
media sebagai sumber belajar diperoleh dari uji kelompok kecil kepada siswa
sebagai pengguna. Angket respon terhadap pengguna produk memiliki empat
pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu: “sangat menarik”, “menarik”,
“kurang menarik” dan “tidak menarik” atau “sangat baik”, “baik”, “kurang baik”
dan “tidak baik”.
30
Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang mengartikan tingkat
kesesuaian produk bagi pengguna. Penilaian instrumen total dilakukan dari jumlah
skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan jumlah total skor, selanjutnya
hasilnya dikalikan dengan banyaknya pilihan jawaban. Skor penilaian dari tiap
pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban PilihanJawaban
Skor
Sangat menarik
Sangat baik
4
Menarik
Baik
3
Kurang menarik
Kurang Baik
2
Tidak menarik
Tidak Baik
1
Instrumen yang digunakan memiliki 4 pilihan jawaban, sehingga skor penilaian
total dapat dicari dengan menggunakan rumus:
Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya, dari sejumlah
sampel uji coba dan dikonversikan ke pernyataan penilaian untuk menentukan
kualitas, dan tingkat kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat
pengguna. Pengkonversian skor dapat dilihat dalam Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas dalam
Suyanto dan Sartinem (2009: 20)
Skor Penilaian
Rerata Skor
Klasifikasi
4
3,26 - 4,00
Sangat baik
3
2,51 - 3,25
Baik
2
1,76 - 2,50
Kurang Baik
1
1,01 - 1,75
Tidak Baik
31
Data hasil post-test digunakan untuk mengukur tingkat efektifitas media, sebagai
pembanding digunakan nilai KKM pada mata pelajaran fisika di SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Apabila 75% nilai siswa yang diberlakukan
uji coba telah mencapai KKM, dapat disimpulkan produk pengembangan layak
dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran.
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan penelitian pengembangan ini yaitu, penelitian ini menghasilkan produk
berupa LKS pembelajaran fisika berbasis problem based learning pada materi
pengukuran bagi siswa kelas X SMA. LKS berbasis problem based learning pada
materi pengukuran ini memiliki kualitas kemenarikan sangat baik dengan rerata
skor 3,41, kualitas kemudahan sangat baik dengan rerata skor 3,31, dan kualitas
kebermanfaatan sangat baik dengan rerata skor 3,48. LKS dinyatakan efektif
digunakan sebagai media pembelajaran berdasarkan perolehan hasil belajar siswa,
yang mencapai nilai rata-rata 75 dengan persentase kelulusan sebesar 77,5 % pada
uji lapangan terhadap siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2014-2015.
B. Saran
Saran dari penelitian pengembangan ini, hendaknya guru sebelum melakukan
pembelajaran perlu menyediakan berbagai sumber belajar yang dapat membantu
siswa dalam menggali informasi, dan sebaiknya dilakukan penelitian lebih lanjut
untuk mengetahui tingkat keefektifan LKS dalam lingkup yang lebih luas.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Pengembangan
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki pendidik ialah mampu melakukan
penelitian di bidang pendidikan. Hal ini karena pekerjaan pendidik merupakan
profesi yang menuntut peningkatan pengetahuan dan keterampilan terus-menerus,
sejalan dengan perkembangan pendidikan di lapangan, sehingga diperlukannya
penelitian dalam dunia pendidikan, salah satu jenis penelitian yaitu penelitian
pengembangan. Ada beberapa definisi penelitian pengembangan menurut para
ahli. Sugiyono (2013: 407) mengemukakan bahwa metode penelitian
pengembangan adalah, metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Sujadi (2003: 164)
berpendapat bahwa penelitian pengembangan juga didefinisikan sebagai suatu
proses atau langkah-langkah, untuk mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, penelitian pengembangan adalah
suatu serangkaian proses dalam menghasilkan atau memperbaiki suatu produk
pembelajaran, yang kemudian divalidasi berdasarkan teori pengembangan yang
telah ada.
7
Ada beberapa macam prosedur penelitian pengembangan, yaitu menurut Asyhar
(2011: 95) memiliki tujuh prosedur pengembangan yang meliputi:
(1) Analisis kebutuhan dan karakteristik siswa, (2) Merumuskan tujuan
pembelajaran, (3) Merumuskan butir-butir materi, (4) Menyusun
instrumen evaluasi, (5) Menyusun naskah/draft media, (6 ) Melakukan
validasi ahli dan (7) Melakukan uji coba/tes dan revisi.
Dapat ditarik makna bahwa prosedur penelitian pengembangan tersebut, pada
tahap awal pengembang harus melihat kebutuhan siswa dengan
mempertimbangkan karakteristik siswa. Setelah itu pengembang membuat
perencanaan media dengan terlebih dahulu menganalisis butir-butir tujuan
pembelajaran dan materi, kemudian menyusun instrumen evaluasi uji media,
menyusun naskah media, selanjutnya melakukan validasi ahli meliputi validasi
ahli desain dan materi, lalu tahap akhir yaitu melakukan uji coba dan merevisi
media berdasarkan saran perbaikan dari uji coba media.
Prosedur penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2013) memiliki sepuluh
prosedur meliputi:
1. Identifikasi masalah, 2. Pengumpulan data, 3. Desain produk, 4.
Validasi produk, 5. Revisi produk, 6. Uji coba produk, 7. Revisi produk I,
8. Uji coba pemakaian, 9. Revisi produk II, 10. Produksi masal.
Prosedur penelitian pengembangan menurut Sugiyono dapat disimpulkan bahwa,
pada tahap awal pengembang harus mengidentifikasi masalah yang terjadi di
lapangan tempat penelitian melalui pengumpulan data. Setelah itu pengembang
mendesain produk, melakukan validasi produk melalui uji desain dan uji materi,
jika ada saran perbaikan maka pengembang merevisi produk, lalu produk diuji
cobakan untuk mendapatkan saran perbaikan, kemudian produk direvisi
8
berdasarkan saran perbaikan dari hasil ujicoba, selanjutnya produk akan diteliti
melalui penggunaan produk sebagai media belajar, dan diakhir pelajaran
dilakukan pembagian angket yang bertujuan menilai kelebihan dan kekurangan
produk, setelah itu saran perbaikan dari pengguna akan diperbiki sebagai bahan
revisi, pada tahap akhir produk siap dicetak dan dipasarkan sebagai media belajar.
Prosedur penelitian pengembangan menurut Suyanto dan Sartinem (2009)
memiliki tujuh tahap, yaitu:
(1) Analisis kebutuhan, (2) Identifikasi sumberdaya untuk memenuhi
kebutuhan, (3) Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna,
(4) Pengembangan produk, (5) Uji internal: uji spesifikasi dan uji
operasionalisasi produk, (6) Uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh
pengguna, (7) Produksi.
Berdasarkan kutipan di atas dapat diambil makna bahwa prosedur penelitian
pengembangan menurut Suyanto dan Sartinem, pada tahap awal pengembang
harus menganalisis kebutuhan di lapangan dan mengidentifikasi sumberdaya yang
dimiliki, lalu mengidentifikasi sfesifikasi produk yang diinginkan pengguna,
mengembangkan produk, melakukan uji internal yang meliputi uji spesifikasi dan
uji operasional produk, setelah mendapat saran perbaikan dari uji internal
pengembang melakukan revisi produk, kemudian melakukan uji eksternal yang
bertujuan untuk mengetahui kemanfaatan produk oleh pengguna, setelah didapat
hasil saran perbaikan melalui uji eksternal maka produk direvisi, dan pada tahap
akhir produk sudah dapat dipoduksi.
Secara umum dari beberapa penelitian pengembangan itu ada kesamaan. Oleh
karena itu penelitian pengembangan yang digunakan merujuk pada penelitian
pengembangan yang diungkapkan oleh Suyanto dan Sartinem.
9
B. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Saat kegiatan pembelajaran, guru membutuhkan media pembelajaran yang efisien,
salah satu contohnya adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). Ada beberapa definisi
LKS menurut para ahli, seperti yang diungkapkan oleh Arsyad (2004: 29), bahwa
LKS termasuk media cetak hasil pengembangan teknologi cetak yang berupa
buku dan berisi materi visual. Menurut Trianto (2007 :73), LKS adalah panduan
siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan
masalah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKS adalah media cetak
hasil pengembangan teknologi cetak berisi materi visual, yang digunakan untuk
melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.
Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik masing-masing, yang
membedakannya satu dengan yang lainnya, adapun karakteristik LKS menurut
Sungkono (2009: 11) yaitu:
(1) LKS memiliki soal-soal yang harus dikerjakan siswa, dan kegiatankegiatan seperti percobaan atau terjun ke lapangan yang harus siswa
lakukan, (2) Merupakan bahan ajar cetak, (3) Materi yang disajikan
merupakan rangkuman yang tidak terlalu luas pembahasannya tetapi sudah
mencakup apa yang akan dikerjakan atau dilakukan oleh peserta didik, (4)
Memiliki komponen-komponen seperti kata pengantar, pendahuluan,
daftar isi, dan lain-lain.
Karakteristik LKS menurut Sungkono dapat dipahami bahwa LKS merupakan
bahan ajar cetak yang memiliki karakteristik yang berbeda dari media belajar
lainnya, seperti terdapat kata pengantar, pendahuluan, daftar isi, dan lain lain,
serta rangkuman materi yang ringkas namun mencakup seluruh pembahasan
materi, juga terdapat soal dan kegiatan percobaan siwa.
10
Selain mengetahui karakterisitik dari LKS itu sendiri, guru juga harus mengetahui
tujuan dari penggunaan LKS, agar dalam penggunaanya peserta didik dapat
memperoleh hasil yang maksimal dalam penguasaan konsep materi. Adapun
tujuannya seperti yang diungkapkan Arsyad (2004: 78) yaitu:
LKS dibuat bertujuan untuk menuntun siswa akan berbagai kegiatan yang
perlu diberikan serta mempertimbangkan proses berpikir yang akan
ditumbuhkan pada diri siswa. LKS mempunyai fungsi sebagai urutan kerja
yang diberikan dalam kegiatan baik intrakurikuler maupun ekstrakurikuler
terhadap pemahaman materi yang telah diberikan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKS betujuan untuk menuntun siswa
dalam memahami pelajaran dengan mempertimbangkan proses berpikir siswa
dalam kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Selain memiliki tujuan dalam pengggunannya, LKS juga memilki manfaat umum
dan manfaat khusus. Manfaat secara umum menurut Sungkono (2009: 8) adalah:
(1) Membantu guru dalam menyusun rencana pembelajaran, (2)
Mengaktifkan peserta didik dalam proses belajar mengajar, (3) Sebagai
pedoman guru dan peserta didik untuk menambah informasi tentang
konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis, (4)
Membantu peserta didik memperoleh catatan tentang materi yang akan
dipelajari melalui kegiatan belajar, (5) Membantu peserta didik untuk
menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan
belajar secara sistematis, (6) Melatih peserta didik untuk menemukan dan
mengembangkan keterampilan proses, (7) Mengaktifkan peserta didik
dalam mengembangkan konsep.
Manfaat umum LKS menurut Sungkono disimpulkan bahwa manfaatnya dapat
dirasakan bagi guru dan siswa. Adapun manfaat LKS bagi guru yaitu membantu
guru dalam menyusun rencana pembelajaran, sebagai pedoman guru untuk
menambah informasi tentang konsep yang dipelajari. Sedangkan manfaat untuk
siswa yaitu, sebagai pedoman peserta didik untuk menambah informasi,
11
memperoleh catatan tentang materi yang akan dipelajari, melatih peserta didik
untuk menemukan dan mengembangkan keterampilan proses, dan mengaktifkan
peserta didik di kelas.
Secara umum LKS bermanfaat untuk guru dan peserta didik, sebagai pedoman
dalam pembelajaran. LKS mengajarkan peserta didik untuk menemukan hal-hal
baru secara langsung melalui suatu eksperimen dan penguasaan konsep. Selain
memiliki manfaat umum, LKS juga memiliki manfaat khusus. Adapun manfaat
khusus LKS menurut Sungkono (2009: 9) adalah:
(a) Untuk tujuan latihan, siswa diberikan serangkaian tugas/aktivitas latihan.
Lembar kerja seperti ini sering digunakan untuk memotivasi siswa ketika
sedang melakukan tugas latihan, (b) Untuk menerangkan penerapan
(aplikasi). Siswa dibimbing untuk menuju suatu metode penyelesaian soal
dengan kerangka penyelesaian dari serangkaian soal-soal tertentu. Hal ini
bermanfaat ketika kita menerangkan penyelesaian soal aplikasi yang
memerlukan banyak langkah. Lembaran kerja ini dapat digunakan sebagai
pilihan lain dari metode tanya jawab, dimana siswa dapat memeriksa sendiri
jawaban pertanyaan itu, (c) Untuk kegiatan penelitian, siswa ditugaskan
untuk mengumpulkan data tertentu, kemudian menganalisis data tersebut.
Misalnya dalam penelitian statistika, (d) Untuk penemuan, dalam lembaran
kerja ini siswa dibimbing untuk menyelidiki suatu keadaan tertentu, agar
menemukan pola dari situasi itu dan kemudian menggunakan bentuk umum
untuk membuat suatu perkiraan. Hasilnya dapat diperiksa dengan observasi
dari contoh yang sederhana, (e) Untuk penelitian hal yang bersifat terbuka
penggunaan lembaran kerja siswa ini mengikutsertakan sejumlah siswa
dalam penelitian dalam suatu bidang tertentu.
Dari kutipan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa manfaat khusus penggunaan
LKS yaitu untuk memotivasi siswa, menerangkan penerapan aplikasi,
membimbing siswa untuk suatu metode penyelesaian soal dalam kegiatan
penelitian, menugaskan siswa untuk mengumpulkan data, menganalisis data
tersebut, dan memeriksa hasilnya dengan observasi dari contoh yang sederhana.
12
Berdasarkan pandapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa LKS adalah salah
satu jenis alat bantu pembelajaran, yang digunakan siswa untuk mendalami materi
yang sedang dipelajari. Dengan adanya LKS siswa dituntut untuk mengemukakan
pendapat dan mampu membuat kesimpulan. LKS ini sangat baik digunakan untuk
menggalakkan keterlibatan peserta didik dalam belajar, baik dipergunakan dalam
penerapan metode terbimbing maupun untuk memberikan latihan pengembangan.
Dalam proses pembelajaran fisika, LKS bertujuan untuk menemukan konsep atau
prinsip dan aplikasi konsep atau prinsip. Hal ini menunjukkan bahwa LKS
berfungsi sebagai media yang dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam proses
belajar mengajar.
C. Model Pembelajaran Problem Based Learning
Karakteristik materi pembelajaran fisika yang erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari, menuntut untuk mengaitkan fenomena fisika di kehidupan sehari-hari
dengan konsep fisika yang dipelajari di bangku pendidikan formal. Dalam proses
pembelajaran diperlukan adanya media belajar, contohnya yaitu LKS. LKS yang
baik adalah LKS yang mampu mengkorelasikan unsur karakteristik pembelajaran
fisika kedalam konsep materi fisika, adapun model pembelajaran yang mampu
mewujudkannya adalah problem based learning. Ada beberapa definisi model
pembelajaran problem based learning menurut para ahli, seperti yang
diungkapkan Nurhadi (2004: 56) sebagai berikut:
Suatu model pengajaran yang meggunakan masalah dunia nyata, sebagai
suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis, dan
keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan
konsep yang esensial dari materi pelajaran.
13
Menurut Riyanto (2009: 288), model problem based learning merupakan model
pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk aktif, dan mandiri dalam
mengembangkan kemampuan berpikir memecahkan masalah melalui pencarian
data, sehingga diperoleh solusi dengan rasional dan autentik. Menurut Trianto
(2007: 96), problem based learning adalah pembelajaran yang realistik dengan
kehidupan peserta didik, pemberian konsep untuk menumbuhkan sikap inkuiri
peserta didik, dan memupuk kemampuan problem solving. Jadi dapat disimpulkan
bahwa problem based learning adalah pembelajaran yang realisitik dengan
kehidupan peserta didik, yang bertujuan mengasah keterampilan pemecahan
masalah melalui pencarian informasi agar ditemukan jawaban dari masalah
tersebut.
Model pembelajaran problem based learning memiliki karakteristik khusus dari
model pembelajaran lainnya. Adapun karakteristik pembelajaran berbasis problem
based learning menurut Herman (2007: 3) yaitu:
1) Memposisikan siswa sebagai self-directed problem solver melalui
kegiatan kolaboratif, 2) Mendorong siswa untuk mampu menemukan
masalah dan mengelaborasinya dengan mengajukan dugaan-dugaan dan
merencanakan penyelesaian, 3) Memfasilitasi siswa untuk mengeksplorasi
berbagai alternatif penyelesaian dan implikasinya, serta mengumpulkan dan
mendistribusikan informasi, 4) Melatih siswa untuk terampil menyajikan
temuan, dan 5) Membiasakan siswa untuk merefleksi tentang efektifitas cara
berpikir mereka dalam menyelesaikan masalah.
Kesimpulan dari karakteristik pembelajaran berbasis problem based learning
yaitu, problem based learning dapat memposisikan siswa untuk memecahkan
masalahnya secara mandiri, mendorong pengajuan hipotesis, memfasilitasi siswa
mengeksplorasi penyelesaian masalah, melatih siswa menyajikan hasil temuan,
14
dan membiasakan siswa mengevaluasi kemampuan mereka dalam menyelesaikan
masalah.
Pembelajaran berbasis problem based learning memiliki lima tahapan dalam
pelaksanannya. Lima tahapan model pembelajaran berbasis problem based
learning menurut Nurhadi (2004: 60) yaitu:
Orientasi siswa kepada masalah (tindakan guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa aktif, pengajuan
masalah, memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah),
mengorganisasi siswa untuk belajar (guru membantu siswa mendefinisikan
dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut), membimbing penyelidikan individual dan kelompok (guru
mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan pemecahan
masalah), mengembangkan dan menyajikan hasil karya (guru membantu
siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti
laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan
kelompoknya), menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
(guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dalam proses-proses yang mereka gunakan).
Langkah-langkah pembelajaran problem based learning yang dikemukakan oleh
Nurhadi dapat ditarik makna bahwa pembelajaran diawali dengan pengenalan
masalah kepada peserta didik. Selanjutnya peserta didik dibagi dalam beberapa
kelompok untuk melakukan diskusi penyelesaian masalah. Hasil dari analisis
kemudian dipresentasikan kepada kelompok lain. Akhir pembelajaran guru
melakukan klarifikasi mengenai hasil penyelidikan peserta didik.
Menurut Sanjaya (2006: 92) pembelajaran berbasis problem based learning
memiliki delapan tahapan, yaitu menemukan masalah, mendefinisikan masalah,
mengumpulkan fakta, menyusun hipotesis (dugaan sementara), melakukan
penyelidikan, menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan,
15
menyimpulkan alternatif pemecahan secara kolaboratif, dan melakukan pengujian
hasil (solusi) pemecahan masalah. Kesimpulan dari delapan tahapan belajar
problem based learning menurut Sanjaya yaitu, siswa menemukan masalah,
mendefinisikan masalah, mengumpulkan fakta untuk menyusun hipotesis, dan
melakukan penyelidikan untuk menguji hipotesis.
Tahapan pembelajaran problem based learning menurut Riyanto (2009: 288)
memiliki lima tahapan sebagai berikut :
a.) Guru memberikan permasalahan kepada peserta didik, b.) Peserta didik
dibentuk kelompok kecil, kemudian masing-masing kelompok tersebut
mendiskusikan masalah dengan pengetahuan dan keterampilan dasar yang
mereka miliki. Peserta didik juga membuat rumusan masalah serta
hipotesisnya, c.) Peserta didik aktif mencari informasi dan data yang
berhubungan dengan masalah yang telah dirumuskan, d.) Peserta didik rajin
berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan dengan melaporkan data-data yang telah diperoleh, e.) Kegiatan
diskusi penutup dilakukan apabila proses sudah memperoleh solusi yang
tepat.
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran problem based learning menurut
Riyanto, dapat disimpulkan bahwa tugas guru adalah menyajikan permasalahan
kepada peserta didik, membagi perserta didik menjadi beberapa kelompok untuk
berdiskusi merumuskan masalah, menyusun hipotesis, mencari informasi,
mengumpulkan data, dan mempresentasikan hasil diskusi.
Secara umum dari beberapa langkah pembelajaran problem based learning itu ada
kesamaan. Oleh karena itu langkah pembelajaran problem based learning yang
digunakan merujuk pada langkah pembelajaran yang diungkapkan oleh Nurhadi.
16
D. Materi Pengukuran SMA
Materi pengukuran SMA ini menggunakan standar isi Kurikulum 2013. Bab
pengukuran ini terdiri atas tiga sub bab pokok bahasan, yaitu yang pertama
besar
PADA MATERI PENGUKURAN BAGI SISWA
KELAS X SMA
(Skripsi)
Oleh:
SITI FATIMAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014
Siti Fatimah
ABSTRAK
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
PADA MATERI PENGUKURAN BAGI SISWA
KELAS X SMA
Oleh
Siti Fatimah
Karakteristik materi pembelajaran fisika yang erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari, menuntut untuk mengaitkan fenomena fisika di kehidupan sehari-hari
dengan konsep fisika yang dipelajari di bangku pendidikan formal. Berdasarkan
hasil analisis kebutuhan di SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung, diketahui
bahwa di sekolah tersebut sudah memiliki fasilitas penunjang kegiatan
pembelajaran seperti laboratorium fisika, namun jarang digunakan. Sedangkan
kegiatan pembelajaran hanya berlangsung di dalam kelas dan siswa tidak
memiliki buku pelajaran sebagai media pembelajaran. Menindaklanjuti masalah
tersebut maka diperlukan suatu media yang dapat digunakan sesuai kondisi
sekolah tersebut. Media yang baik adalah media yang mampu mengkorelasikan
unsur karakteristik pembelajaran fisika kedalam konsep materi, adapun model
pembelajaran yang mampu mewujudkannya adalah problem based learning.
Salah satu media pembelajaran yang dapat menyampaikan materi secara problem
based learning namun dapat digunakan secara mandiri oleh siswa untuk
mendukung pembelajaran adalah LKS. Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan
Siti Fatimah
LKS berbasis problem based learning pada materi pengukuran bagi siswa Kelas
X SMA. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan
pengembangan (Research and Development) yang diadaptasi dari model
pengembangan media instruksional oleh Suyanto dan Sartinem (2009). Prosedur
pengembangan LKS ini meliputi: analisis kebutuhan, identifikasi sumberdaya
untuk memenuhi kebutuhan, identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan
pengguna, pengembangan produk, uji internal: uji kelayakan produk, uji eksternal:
uji kemanfaatan produk oleh pengguna dan tahap terakhir, produksi. Uji internal
dilakukan oleh ahli desain media pembelajaran dan ahli isi/materi. Sedangkan uji
satu lawan satu dilakukan terhadap 3 orang siswa dan uji lapangan dilakukan
terhadap 40 siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Hasil uji
internal diperoleh beberapa saran perbaikan dari penguji dan setelah dilakukan
perbaikan sesuai saran-saran dari penguji, LKS yang dikembangkan dinyatakan
layak digunakan sebagai media pembelajaran. Hasil uji eksternal menunjukkan
bahwa LKS memiliki kualitas kemenarikan sangat baik dengan rerata skor 3,41,
kualitas kemudahan sangat baik dengan rerata skor 3,31, kualitas kebermanfaatan
sangat baik dengan rerata skor 3,48, dan LKS efektif digunakan sebagai media
pembelajaran berdasarkan perolehan hasil belajar siswa yang mencapai 77,5%
siswa tuntas KKM. KKM di SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung sebesar
70. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dihasilkan LKS pembelajaran fisika berbasis
problem based learning yang telah teruji dan layak digunakan dengan kualitas:
menarik, mudah digunakan, bermanfaat, dan dinyatakan efektif digunakan sebagai
media pembelajaran.
Kata kunci: LKS, pengembangan, dan poblem based learning.
DAFTAR GAMBAR
Gambar
3.1
Halaman
Kerangka LKS diadaptasi Menurut Nurhadi ........................................ 24
3.2
One-Shot Case Study .............................................................................. 28
ix
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii
I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 3
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 4
E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................... 4
II.
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Pengembangan .................................................................... 6
B. Lemba Kerja Siswa .............................................................................. 9
C. Model Pembelajaran Problem Based Learning ................................... 12
D. Materi Pengukuran SMA ..................................................................... 16
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ................................................................................. 21
B. Prosedur Penelitian Pengembangan ..................................................... 22
1. Analisis Kebutuhan ........................................................................ 22
2. Identifikasi Sumber Daya ............................................................... 23
3. Identifikasi Spesifikasi Produk ....................................................... 23
x
4. Pengembangan Produk ................................................................... 24
5. Uji Internal ...................................................................................... 24
6. Uji Eksternal ................................................................................... 26
7. Produksi .......................................................................................... 27
C. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 27
1. Metode Observasi ........................................................................... 27
2. Metode Angket ............................................................................... 27
3. Metode Tes Khusus ........................................................................ 27
D. Metode Analisis Data ........................................................................... 28
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan ............................................................................. 32
B. Pembahasan ........................................................................................... 39
V.
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................................ 42
B. Saran ...................................................................................................... 42
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
1.
Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru ............................................... 45
2.
Hasil Observasi Sarana dan Prasarana.................................................. 49
3.
Pemetaan ............................................................................................... 51
4.
Silabus .................................................................................................. 57
5.
Rencana Perangkat Pembelajaran ......................................................... 69
6.
Kisi-kisi Uji Ahli LKS Pembelajaran Fisika ........................................ 81
7.
a. Instrumen Uji Ahli Desain LKS Pembelajaran Fisika ...................... 86
b. Instrumen Uji Ahli Materi LKS Pembelajaran Fisika ...................... 92
8.
Kisi-kisi Penyusunan Instrumen Uji Satu Lawan Satu LKS
Pembelajaran Fisika .............................................................................. 98
9.
Instrumen Uji Satu Lawan Satu LKS Pembelajaran Fisika.................. 100
xi
10. Kisi-kisi Penyusunan Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan,
dan Kemanfaatan LKS Pembelajaran Fisika ........................................ 103
11. Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan
LKS Pembelajaran Fisika ..................................................................... 105
12. Kisi-Kisi Soal Uji Efektivitas ............................................................... 109
13. Instrumen Uji Keefektifan LKS Pembelajaran Fisika .......................... 123
14. Rangkuman Hasil Uji Satu Lawan Satu ............................................... 130
15. Rangkuman Hasil Uji Kelompok Kecil ................................................ 131
16. Hasil Penilaian Soal Evaluasi ............................................................... 135
17. Produk/LKS .......................................................................................... 138
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban ...................................................... 30
3.2 Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas ........................ 30
4.1 Rekapitulasi Hasil Angket.............................................................................. 32
4.2 Rekapitulasi Hasil Observasi Sarana dan Prasarana ...................................... 33
4.3 Rangkuman Penilaian Ahli Desain ................................................................ 36
4.4 Rangkuman Hasil Uji Ahli Isi/Materi ............................................................ 37
4.5 Respon Penilaian Siswa dalam Uji Lapangan (Kelompok Kecil)
terhadap Penggunaan Prototipe II .................................................................. 38
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah S.W.T. yang selalu memberikan limpahan rahmatNya. Dengan kerendahan hati, penulis persembahkan lembaran-lembaran
sederhana karya kecil ini kepada:
1. Emak dan Ayah tersayang yang telah sepenuh hati membesarkan, mendidik,
dan mendo’akan penulis yang tiada pernah kenal kata lelah. Mohon maaf bila
selama ini telah banyak membuat Emak dan Ayah kecewa. Jasa kalian takkan
mungkin terbalas walau sampai akhir hayat. Mudah-mudahan kelak dapat
lebih banyak memberi kebahagiaan dan membuat kalian bangga.
2. Udo Feri, Abang Berli, Kak Joni, Uwo Neli, Kak Wawan dan Ngah Rahma,
yang selalu menyayangi serta turut memberi semangat dan do’a dalam setiap
langkah penulis.
3. Semua Sahabat yang begitu tulus menyayangi dengan segala kekurangan
yang penulis miliki, dari kalian penulis belajar memahami arti hidup ini.
4. Para pendidik yang penulis hormati.
5. Almamater tercinta Universitas Lampung.
MOTO
“Sukses adalah perjalanan bukan tujuan akhir”
(Dale Carnaige)
“Setelah datang kesulitan pasti ada kemudahan”
(Q.S. Al israh: 4-5)
vii
SANWACANA
Alhamdulillah segala puji hanya bagi Allah S.W.T atas rahmat dan ridho-Nya
penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Berbasis
Problem Based Learning pada Materi Pengukuran bagi Siswa Kelas X SMA”.
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas
Lampung.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika.
4. Bapak Drs. Feriansyah Sesunan, M.Pd. selaku Pembahas atas kesediaan dan
keikhlasannya memberikan bimbingan, saran dan kritik kepada penulis dalam
proses penyusunan skripsi ini.
5. Ibu Viyanti, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing Akademik dan Pembimbing I atas
keikhlasannya memberikan bimbingan, saran dan motivasi dalam proses
penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Wayan Suana, S.Pd., M.Si. selaku Pembimbing II, atas kesediaan dan
keikhlasannya memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi selama
penyusunan skripsi ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Program Studi Pendidikan Fisika dan Jurusan
Pendidikan MIPA.
viii
8. Ibu Dra. Hj. Iswani selaku Kepala SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung,
Bapak Sonny Gunawan, S.T. selaku guru mitra dan siswa kelas X MIA2 SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung , serta Bapak/Ibu Guru dan Staf atas
bantuan dan kerjasamanya selama penelitian berlangsung.
9. Sahabat seperjuangan Pendidikan Fisika A 2010 (Novi, Kadek, Fitri, Astari,
Gledys, Rizki, Cici, Ricca, Rohma, Puspa, Eni, Eva, Paulina, Junia, Apri,
Irfan, Yusron, Ajo, Yudhi, Anton, Andre, Ridwan, Fery, Tama, Hadi, Badri,
Made, Haekal, Adin, Meitri, Tami, Mawar), dan Pendidikan Fisika B 2010.
10. Sahabat KKN/PPL (Singgih, Hendra, Yadi, Nurul, Nesia, Galuh, Ditta,
Juwiza, dan Ala) terimakasih atas kekompakannya hingga saat ini dan
selamanya.
Penulis berdo’a semoga semua amal dan bantuan saudara/i mendapat pahala serta
balasan dari Allah S.W.T. dan semoga skripsi ini bermanfaat. Amiin.
Bandar Lampung,
Penulis,
Siti Fatimah
September 2014
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Karakteristik materi pembelajaran fisika yang erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari, menuntut siswa untuk mengaitkan fenomena fisika di kehidupan
sehari-hari dengan konsep fisika yang dipelajari di bangku pendidikan formal.
Selama ini siswa masih menganggap fisika itu sulit, sedangkan yang diharapkan
pendidik adalah sudut pandang pemikiran siswa yang menganggap fisika itu
mudah, karena secara tidak langsung fenomena fisika dialami dalam kehidupan
nyata.
Pada pembelajaran fisika dibutuhkan suatu pemahaman konsep yang matang, agar
siswa dapat memecahkan suatu permasalahan dalam bidang fisika di bangku
pendidikan dan kehidupan nyata. Pemahaman konsep memberikan pengertian
bahwa materi-materi yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sekedar rumus.
Sehingga sudut pandang siswa tentang fisika menjadi lebih baik. Tujuan dari
perubahan sudut pandang tersebut yaitu, agar siswa memiliki pemahaman konsep
yang baik sehingga siswa lebih mudah mengerti akan konsep materi-materi dalam
fisika. Harapannya agar siswa dapat memecahkan permasalahan fisika dengan
baik.
2
Konsep yang matang perlu ditanamkan dalam pembelajaran fisika. Konsep yang
matang itu harus didukung dengan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan
zaman, media, sarana dan prasarana sekolah, serta metode pembelajaran.
Sedangkan di SMA Muhammadiyah 2 Bandar lampung berdasarkan hasil analisis
angket kebutuhan guru fisika kelas X, belum menerapkan Kurikulum 2013 pada
tahun ajaran 2013-2014, karena minimnya pemahaman guru dalam penerapan
Kurikulum 2013. Media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran juga belum
variatif karena hanya menggunakan buku paket. Sedangkan sarana dan prasarana
penunjang kegiatan pembelajaran seperti perpustakaan dan laboratorium sudah
ada, namun jarang digunakan. Begitu juga dengan metode yang digunakan oleh
guru dalam kegiatan pembelajaran belum mendukung, karena masih didominasi
oleh metode ceramah. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran berjalan satu
arah yaitu berpusat pada guru.
Melihat permasalahan tersebut, maka penulis memberikan alternatif dengan
membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis problem based learning pada
materi pengukuran bagi siswa kelas X SMA, yang menyajikan materi berdasarkan
fenomena kehidupan sehari-hari secara kompleks, agar siswa dapat memahami
konsep pembelajaran fisika dengan baik. LKS adalah salah satu bagian dari bahan
ajar dalam bentuk cetak yang digunakan siswa sebagai panduan untuk
mempermudah proses belajarnya, dan melatih kemandiriannya dalam upaya
mencapai kompetensi dasar.
Tujuan belajar menggunakan LKS berbasis problem based lerarning adalah,
untuk meningkatkan motivasi belajar dan daya serap konsep fisika siswa, adanya
3
peningkatan kreatifitas guru dalam mempersiapkan alat dan bahan yang
diperlukan, dan pelayanan individual yang lebih mantap, serta dapat mewujudkan
prinsip maju berkelanjutan secara tidak terbatas. Selain itu penulis memilih LKS
sebagai media pembelajaran karena LKS memiliki karakteristik khusus, sehingga
LKS berperan strategis dalam kegiatan pembelajaran.
Melihat keunggulan LKS baik dari segi fungsi dan karakteristiknya, maka LKS
sangat baik jika digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah. Oleh karena
itu penulis telah melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan LKS
Berbasis Problem Based Learning pada Materi Pengukuran bagi Siswa Kelas X
SMA”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka rumusan masalah dalam pengembangan
ini adalah, bagaimana kemenarikan, kemudahan, kebermanfaatan dan keefektifan
LKS berbasis problem based learning pada materi pengukuran yang
dikembangkan.
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti, tujuan dari penelitian ini adalah
menghasilkan LKS berbasis problem based learning pada materi pengukuran bagi
siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung, yang dikembangkan
secara menarik, mudah, bermanfaat dan efektif sebagai sumber belajar.
4
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah:
a. Memberikan alternatif pemecahan masalah dalam kekurangan media belajar
di SMA/MA, khususnya materi pengukuran.
b. Tersedianya sumber belajar yang menarik, mudah, bermanfaat dan efektif
sebagai sumber belajar, yang dapat digunakan untuk mencapai penguasaan
kompetensi belajar, sehingga diharapkan adanya peningkatan hasil belajar
siswa.
c. Memberikan motivasi kepada guru untuk meningkatkan mutu proses
pembelajaran, dan memanfaatkan teknologi berbasis cetakan dalam kegiatan
pembelajaran.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang Lingkup penelitian ini adalah:
a. Pengembangan adalah proses menterjemahkan spesifikasi desain ke dalam
suatu wujud fisik tertentu. Pengembangan yang dimaksud adalah pembuatan
LKS berbasis problem based learning pada materi pengukuran bagi siswa
kelas X SMA.
b. Problem based learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan
masalah, sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru. Masalah bisa pada dunia nyata (kehidupan sehari-hari)
maupun simulasi atau percobaan.
c. Materi pokok yang disajikan dalam penelitian ini adalah mata pelajaran fisika
SMA/MA bab pengukuran.
5
d. Objek penelitian yaitu, LKS yang dikembangkan bagi siswa SMA kelas X
pada materi pengukuran berbasis problem based learning.
e. Uji coba dilakukan pada siswa SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung
kelas X semester ganjil Tahun Ajaran 2014-2015.
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan
(Research and Development). Metode penelitian pengembangan adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji
keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013: 407). Pengembangan berupa
pembuatan media pembelajaran Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis problem
based learning pada materi pengukuran kelas X SMA. Subjek uji coba produk
penelitian pengembangan yaitu:
1. Uji ahli desain yaitu seorang yang ahli dalam bidang teknologi pendidikan
dalam mengevaluasi desain LKS.
2. Uji ahli bidang isi/materi dilakukan oleh ahli bidang isi/materi yaitu seorang
yang berlatar belakang Ilmu Fisika.
3. Uji satu lawan satu yaitu diambil sampel penelitian tiga orang siswa yang dapat
mewakili populasi target.
4. Uji kelompok kecil yaitu diambil sampel penelitian satu kelas siswa SMA
kelas X dimana sampel diambil dari semua anggota populasi.
Uji coba dilakukan untuk mendapatkan tanggapan kemenarikan, kemanfaatan,
kemudahan dan efektifitas dari LKS yang telah dikembangkan. Penelitian
22
dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2014-2015 di kelas X, SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung.
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan ini mengacu pada langkah-langkah penelitian dan
pengembangan yang diadaptasi dari Suyanto dan Sartinem (2009), karena
langkah-langkah dalam metode tersebut lugas dan prosedural, sehingga sangat
membantu proses pengembangan produk yang akan dikembangkan. Desain
tersebut meliputi tahapan prosedur pengembangan produk dan uji produk yang
perlu dilakukan, yaitu:
1. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa diperlukan
adanya pengembangan media berupa LKS berbasis problem based learning.
Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan teknik angket dan observasi langsung.
Angket ditujukan terhadap guru mata pelajaran fisika kelas X di SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Pemberian angket dilakukan untuk
mengetahui kurikulum yang digunakan, pendekatan, metode, dan model yang
diterapkan dalam pembelajaran, sumber belajar yang digunakan, sejauh mana
penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran serta mengetahui hambatanhambatan dalam penggunaan media pembelajaran, dan untuk mengetahui
pentingnya penggunaan LKS yang akan dikembangkan untuk kegiatan
pembelajaran. Observasi langsung dilakukan untuk mengetahui kelengkapan
sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah sebagai sumber belajar bagi guru
maupun siswa yang mendukung kegiatan pembelajaran. Observasi seperti
23
ketersediaan buku fisika di perpustakaan, ketersediaan alat-alat praktikum di
laboratorium fisika dan pemanfaatan sumber belajar. Hasil pengisian angket dan
observasi ini yang menjadi acuan penulisan latar belakang masalah penelitian
pengembangan ini.
2. Identifikasi Sumber Daya
Identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan dilakukan dengan
menginventarisir segala sumber daya yang dimiliki, baik sumber daya guru
maupun sumber daya sekolah seperti perpustakaan, laboratorium, ketersediaan
media, dan sumber belajar lainnya yang mendukung kegiatan pembelajaran. Hasil
identifikasi tersebut selanjutnya digunakan untuk menentukan spesifikasi produk
yang akan dikembangkan.
3. Identifikasi Spesifikasi Produk
Identifikasi spesifikasi produk dilakukan untuk mengetahui ketersediaan sumber
daya yang mendukung pengembangan produk hasil analisis kebutuhan, dan
identifikasi sumber daya yang dimiliki oleh sekolah. Pada tahap ini dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan materi pokok pembelajaran yang akan dikembangkan.
b. Mengidentifikasi kurikulum untuk mendapatkan identifikasi materi pelajaran
dan indikator ketercapaian dalam pembelajaran.
c. Menentukan format pengembangan LKS berbasis problem based learning.
24
4. Pengembangan Produk
Tahap pengembangan produk dilakukan pembuatan LKS pembelajaran berbasis
problem based learning. Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah LKS
pembelajaran berbasis problem based learning materi pengukuran, yang tersusun
secara sistematis. Kerangka LKS seperti Gambar 3.1.
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Tabel
Daftar Gambar
Petunjuk Penggunaan LKS
I. PENDAHULUAN
1. Kompetensi Inti
2. Kompetensi Dasar
3. Indikator
II. ISI LKS (LKS PEMBELAJARAN)
1. Tujuan Pembelajaran
2. Sumber Bahan Belajar
3. Kegiatan Mengamati Gambar
4. Kegiatan Menanya
5. Kegiatan Mengumpulkan Informasi
6. Kegiatan Mencoba
7. Kegiatan Mengolah Data
8. Kegiatan Menalar
9. Kegiatan Menyimpulkan
III. DAFTAR PUSTAKA
Gambar 3.1 Kerangka LKS Diadaptasi Menurut Nurhadi
5. Uji Internal
Dalam penelitian pengembangan, sebuah desain media pembelajaran memerlukan
kegiatan uji coba secara bertahap dan berkesinambungan. Pada tahap
25
pengembangan ini dilakukan uji internal atau uji kelayakan produk. Uji internal
yang dikenakan pada produk terdiri dari uji ahli desain dan uji ahli isi/materi
pembelajaran. Produk yang telah dibuat diberi nama prototipe I, kemudian
dilakukan uji kelayakan produk dengan berpedoman pada instrumen uji yang telah
dibuat. Uji kelayakan produk ini meliputi:
a. Menyusun instrumen uji kelayakan produk berdasarkan indikator penilaian
yang telah ditentukan.
b. Melaksanakan uji kelayakan produk yang dilakukan oleh ahli desain dan ahli
isi/materi pembelajaran.
c. Melakukan analisis terhadap hasil uji kelayakan produk dan melakukan
perbaikan.
d. Mengkonsultasikan hasil yang telah diperbaiki kepada ahli desain dan ahli
isi/materi pembelajaran.
Dalam melaksanakan uji kelayakan peneliti, untuk uji ahli desain dilakukan oleh
seorang ahli dalam bidang teknologi pendidikan dalam mengevaluasi desain
media pembelajaran yaitu salah seorang dosen Pendidikan Fisika Universitas
Lampung, sedangkan ahli bidang isi/materi dilakukan oleh ahli bidang isi/materi
untuk mengevaluasi isi/materi pengukuran untuk SMA/MA yaitu seorang dosen
Pendidikan Fisika Universitas Lampung yang berlatar belakang Pendidikan
Fisika. Setelah dilakukan uji internal produk, maka prototipe I akan mendapat
saran-saran perbaikan dari ahli desain dan ahli isi/materi. Selanjutnya produk hasil
perbaikan dan konsultasi kemudian disebut prototipe II.
26
6. Uji Eksternal
Setelah dilakukan uji internal atau uji kelayakan produk dan diperoleh hasil
berupa prototipe II, langkah selanjutnya dilakukan uji eksternal yang diberikan
kepada siswa untuk digunakan sebagai sumber sekaligus media pembelajaran. Uji
eksternal merupakan uji coba kemanfaatan produk. Hal yang diujikan yaitu:
kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan menggunakan produk oleh pengguna,
serta keefektifan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus terpenuhi.
Uji ini dilakukan melalui dua tahap yaitu: uji satu lawan satu dan uji kelompok
kecil. Tahap uji satu lawan satu ini bertujuan untuk melihat kesesuaian media
dalam pembelajaran, sebelum dilakukan tahap uji coba media pada uji kelompok
kecil. Uji satu lawan satu dilakukan dengan cara dipilih tiga orang siswa secara
acak. Pada tahap ini, siswa menggunakan media secara individu (mandiri) lalu
diberikan angket untuk menyatakan apakah media sudah menarik, mudah
digunakan dan membantu siswa dalam pembelajaran dengan pilihan jawaban “ya”
dan “tidak”, media akan diperbaiki pada pilihan jawaban tidak.
Pada uji kelompok kecil dikenakan kepada satu kelas sampel pada siswa
yang belum pernah mendapatkan materi pengukuran. Uji kelompok kecil
dilakukan untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan dalam
menggunakan media, dan keefektifan media. Siswa melakukan pembelajaran
dengan menggunakan media berupa LKS berbasis problem based learning pada
materi pengukuran, setelah pembelajaran siswa diberikan post-test untuk
mengetahui tingkat efektifitas dalam menggunakan media.
27
7. Produksi
Setelah dilakukan perbaikan dari uji eksternal maka dihasilkan prototipe III
kemudian dilakukan tahap selanjutnya yaitu produksi. Tahap ini merupakan tahap
akhir dari penelitian pengembangan.
C. Metode Pengumpulan Data
Penelitian pengembangan ini menggunakan tiga macam metode pengumpulan
data. Ketiga metode tersebut yaitu:
1. Metode Observasi
Metode observasi dilakukan untuk mengetahui kelengkapan sarana dan prasarana
di sekolah yang menunjang proses pembelajaran.
2. Metode Angket
Metode angket digunakan untuk mengukur indikator program yang berkenaan
dengan kriteria pendidikan, tampilan media, dan kualitas teknis. Instrumen
meliputi angket uji ahli dan angket respon pengguna. Instrumen angket uji ahli
digunakan untuk menilai dan mengumpulkan data kelayakan produk sebagai
media pembelajaran. Sedangkan instrumen angket respon pengguna digunakan
untuk mengumpulkan data tingkat kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan
produk.
3. Metode Tes Khusus
Metode tes khusus digunakan untuk mengetahui tingkat efektifitas produk yang
dihasilkan sebagai media pembelajaran. Tahap ini produk digunakan sebagai
sumber belajar, pengguna (siswa) diambil sampel penelitian satu kelas siswa,
28
dimana sampel diambil menggunakan teknik sampling jenuh yaitu semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel.
Untuk memenuhi kebutuhan berdasarkan analisis kebutuhan dan menggunakan
desain penelitian One-Shot Case Study. Gambar desain yang digunakan dapat
dilihat pada Gambar 3.2.
X
O
Gambar 3.2 One-Shot Case Study
Keterangan:
X = Treatment, penggunaan LKS pembelajaran
O = Hasil belajar siswa
Tes khusus ini dilakukan oleh satu kelas sampel siswa kelas X SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung, siswa menggunakan LKS sebagai media
pembelajaran, selanjutnya siswa tersebut diberi soal post-test. Hasil post-test
dianalisis ketercapaian tujuan pembelajaran sesuai dengan nilai KKM yang harus
terpenuhi.
D. Metode Analisis Data
Setelah diperoleh data, langkah selanjutnya adalah menganalisis data tersebut.
Data hasil angket guru mata pelajaran fisika dan data hasil observasi langsung
dijadikan sebagai latar belakang dilakukannya penelitian ini. Data kesesuaian
desain dan materi pembelajaran pada produk diperoleh dari ahli desain dan ahli
materi melalui uji/validasi ahli, yang selanjutnya data kesesuaian yang diperoleh
tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang dihasilkan
29
untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Data kemenarikan, kemudahan
penggunaan, dan kemanfaatan produk diperoleh melalui hasil uji kemanfaatan
kepada pengguna secara langsung. Data hasil belajar yang diperoleh melalui tes
setelah penggunaan produk digunakan untuk menentukan tingkat efektifitas
produk sebagai media pembelajaran.
Analisis data berdasarkan instrumen uji ahli dan uji kelompok kecil dilakukan
untuk menilai sesuai atau tidaknya produk yang dihasilkan sebagai sumber belajar
dan media pembelajaran. Instrumen uji ahli oleh ahli desain dan ahli isi/materi
pembelajaran, memiliki dua pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu: “ya”
dan “tidak”. Revisi dilakukan pada konten pertanyaan yang diberi pilihan jawaban
“tidak”, atau para ahli memberikan masukkan khusus terhadap media prototipe
yang sudah dibuat.
Analisis data berdasarkan instrumen uji satu lawan satu dilakukan untuk
mengetahui respon dari siswa terhadap media yang sudah dibuat. Instrumen uji
satu lawan satu memiliki dua pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu:
“ya” dan “tidak”. Revisi dilakukan pada konten pertanyaan yang diberi pilihan
jawaban “tidak”. Data kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan, dan efektifitas
media sebagai sumber belajar diperoleh dari uji kelompok kecil kepada siswa
sebagai pengguna. Angket respon terhadap pengguna produk memiliki empat
pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu: “sangat menarik”, “menarik”,
“kurang menarik” dan “tidak menarik” atau “sangat baik”, “baik”, “kurang baik”
dan “tidak baik”.
30
Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang mengartikan tingkat
kesesuaian produk bagi pengguna. Penilaian instrumen total dilakukan dari jumlah
skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan jumlah total skor, selanjutnya
hasilnya dikalikan dengan banyaknya pilihan jawaban. Skor penilaian dari tiap
pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban PilihanJawaban
Skor
Sangat menarik
Sangat baik
4
Menarik
Baik
3
Kurang menarik
Kurang Baik
2
Tidak menarik
Tidak Baik
1
Instrumen yang digunakan memiliki 4 pilihan jawaban, sehingga skor penilaian
total dapat dicari dengan menggunakan rumus:
Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya, dari sejumlah
sampel uji coba dan dikonversikan ke pernyataan penilaian untuk menentukan
kualitas, dan tingkat kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat
pengguna. Pengkonversian skor dapat dilihat dalam Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas dalam
Suyanto dan Sartinem (2009: 20)
Skor Penilaian
Rerata Skor
Klasifikasi
4
3,26 - 4,00
Sangat baik
3
2,51 - 3,25
Baik
2
1,76 - 2,50
Kurang Baik
1
1,01 - 1,75
Tidak Baik
31
Data hasil post-test digunakan untuk mengukur tingkat efektifitas media, sebagai
pembanding digunakan nilai KKM pada mata pelajaran fisika di SMA
Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Apabila 75% nilai siswa yang diberlakukan
uji coba telah mencapai KKM, dapat disimpulkan produk pengembangan layak
dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran.
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan penelitian pengembangan ini yaitu, penelitian ini menghasilkan produk
berupa LKS pembelajaran fisika berbasis problem based learning pada materi
pengukuran bagi siswa kelas X SMA. LKS berbasis problem based learning pada
materi pengukuran ini memiliki kualitas kemenarikan sangat baik dengan rerata
skor 3,41, kualitas kemudahan sangat baik dengan rerata skor 3,31, dan kualitas
kebermanfaatan sangat baik dengan rerata skor 3,48. LKS dinyatakan efektif
digunakan sebagai media pembelajaran berdasarkan perolehan hasil belajar siswa,
yang mencapai nilai rata-rata 75 dengan persentase kelulusan sebesar 77,5 % pada
uji lapangan terhadap siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2014-2015.
B. Saran
Saran dari penelitian pengembangan ini, hendaknya guru sebelum melakukan
pembelajaran perlu menyediakan berbagai sumber belajar yang dapat membantu
siswa dalam menggali informasi, dan sebaiknya dilakukan penelitian lebih lanjut
untuk mengetahui tingkat keefektifan LKS dalam lingkup yang lebih luas.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Pengembangan
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki pendidik ialah mampu melakukan
penelitian di bidang pendidikan. Hal ini karena pekerjaan pendidik merupakan
profesi yang menuntut peningkatan pengetahuan dan keterampilan terus-menerus,
sejalan dengan perkembangan pendidikan di lapangan, sehingga diperlukannya
penelitian dalam dunia pendidikan, salah satu jenis penelitian yaitu penelitian
pengembangan. Ada beberapa definisi penelitian pengembangan menurut para
ahli. Sugiyono (2013: 407) mengemukakan bahwa metode penelitian
pengembangan adalah, metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Sujadi (2003: 164)
berpendapat bahwa penelitian pengembangan juga didefinisikan sebagai suatu
proses atau langkah-langkah, untuk mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, penelitian pengembangan adalah
suatu serangkaian proses dalam menghasilkan atau memperbaiki suatu produk
pembelajaran, yang kemudian divalidasi berdasarkan teori pengembangan yang
telah ada.
7
Ada beberapa macam prosedur penelitian pengembangan, yaitu menurut Asyhar
(2011: 95) memiliki tujuh prosedur pengembangan yang meliputi:
(1) Analisis kebutuhan dan karakteristik siswa, (2) Merumuskan tujuan
pembelajaran, (3) Merumuskan butir-butir materi, (4) Menyusun
instrumen evaluasi, (5) Menyusun naskah/draft media, (6 ) Melakukan
validasi ahli dan (7) Melakukan uji coba/tes dan revisi.
Dapat ditarik makna bahwa prosedur penelitian pengembangan tersebut, pada
tahap awal pengembang harus melihat kebutuhan siswa dengan
mempertimbangkan karakteristik siswa. Setelah itu pengembang membuat
perencanaan media dengan terlebih dahulu menganalisis butir-butir tujuan
pembelajaran dan materi, kemudian menyusun instrumen evaluasi uji media,
menyusun naskah media, selanjutnya melakukan validasi ahli meliputi validasi
ahli desain dan materi, lalu tahap akhir yaitu melakukan uji coba dan merevisi
media berdasarkan saran perbaikan dari uji coba media.
Prosedur penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2013) memiliki sepuluh
prosedur meliputi:
1. Identifikasi masalah, 2. Pengumpulan data, 3. Desain produk, 4.
Validasi produk, 5. Revisi produk, 6. Uji coba produk, 7. Revisi produk I,
8. Uji coba pemakaian, 9. Revisi produk II, 10. Produksi masal.
Prosedur penelitian pengembangan menurut Sugiyono dapat disimpulkan bahwa,
pada tahap awal pengembang harus mengidentifikasi masalah yang terjadi di
lapangan tempat penelitian melalui pengumpulan data. Setelah itu pengembang
mendesain produk, melakukan validasi produk melalui uji desain dan uji materi,
jika ada saran perbaikan maka pengembang merevisi produk, lalu produk diuji
cobakan untuk mendapatkan saran perbaikan, kemudian produk direvisi
8
berdasarkan saran perbaikan dari hasil ujicoba, selanjutnya produk akan diteliti
melalui penggunaan produk sebagai media belajar, dan diakhir pelajaran
dilakukan pembagian angket yang bertujuan menilai kelebihan dan kekurangan
produk, setelah itu saran perbaikan dari pengguna akan diperbiki sebagai bahan
revisi, pada tahap akhir produk siap dicetak dan dipasarkan sebagai media belajar.
Prosedur penelitian pengembangan menurut Suyanto dan Sartinem (2009)
memiliki tujuh tahap, yaitu:
(1) Analisis kebutuhan, (2) Identifikasi sumberdaya untuk memenuhi
kebutuhan, (3) Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna,
(4) Pengembangan produk, (5) Uji internal: uji spesifikasi dan uji
operasionalisasi produk, (6) Uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh
pengguna, (7) Produksi.
Berdasarkan kutipan di atas dapat diambil makna bahwa prosedur penelitian
pengembangan menurut Suyanto dan Sartinem, pada tahap awal pengembang
harus menganalisis kebutuhan di lapangan dan mengidentifikasi sumberdaya yang
dimiliki, lalu mengidentifikasi sfesifikasi produk yang diinginkan pengguna,
mengembangkan produk, melakukan uji internal yang meliputi uji spesifikasi dan
uji operasional produk, setelah mendapat saran perbaikan dari uji internal
pengembang melakukan revisi produk, kemudian melakukan uji eksternal yang
bertujuan untuk mengetahui kemanfaatan produk oleh pengguna, setelah didapat
hasil saran perbaikan melalui uji eksternal maka produk direvisi, dan pada tahap
akhir produk sudah dapat dipoduksi.
Secara umum dari beberapa penelitian pengembangan itu ada kesamaan. Oleh
karena itu penelitian pengembangan yang digunakan merujuk pada penelitian
pengembangan yang diungkapkan oleh Suyanto dan Sartinem.
9
B. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Saat kegiatan pembelajaran, guru membutuhkan media pembelajaran yang efisien,
salah satu contohnya adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). Ada beberapa definisi
LKS menurut para ahli, seperti yang diungkapkan oleh Arsyad (2004: 29), bahwa
LKS termasuk media cetak hasil pengembangan teknologi cetak yang berupa
buku dan berisi materi visual. Menurut Trianto (2007 :73), LKS adalah panduan
siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan
masalah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKS adalah media cetak
hasil pengembangan teknologi cetak berisi materi visual, yang digunakan untuk
melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.
Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik masing-masing, yang
membedakannya satu dengan yang lainnya, adapun karakteristik LKS menurut
Sungkono (2009: 11) yaitu:
(1) LKS memiliki soal-soal yang harus dikerjakan siswa, dan kegiatankegiatan seperti percobaan atau terjun ke lapangan yang harus siswa
lakukan, (2) Merupakan bahan ajar cetak, (3) Materi yang disajikan
merupakan rangkuman yang tidak terlalu luas pembahasannya tetapi sudah
mencakup apa yang akan dikerjakan atau dilakukan oleh peserta didik, (4)
Memiliki komponen-komponen seperti kata pengantar, pendahuluan,
daftar isi, dan lain-lain.
Karakteristik LKS menurut Sungkono dapat dipahami bahwa LKS merupakan
bahan ajar cetak yang memiliki karakteristik yang berbeda dari media belajar
lainnya, seperti terdapat kata pengantar, pendahuluan, daftar isi, dan lain lain,
serta rangkuman materi yang ringkas namun mencakup seluruh pembahasan
materi, juga terdapat soal dan kegiatan percobaan siwa.
10
Selain mengetahui karakterisitik dari LKS itu sendiri, guru juga harus mengetahui
tujuan dari penggunaan LKS, agar dalam penggunaanya peserta didik dapat
memperoleh hasil yang maksimal dalam penguasaan konsep materi. Adapun
tujuannya seperti yang diungkapkan Arsyad (2004: 78) yaitu:
LKS dibuat bertujuan untuk menuntun siswa akan berbagai kegiatan yang
perlu diberikan serta mempertimbangkan proses berpikir yang akan
ditumbuhkan pada diri siswa. LKS mempunyai fungsi sebagai urutan kerja
yang diberikan dalam kegiatan baik intrakurikuler maupun ekstrakurikuler
terhadap pemahaman materi yang telah diberikan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKS betujuan untuk menuntun siswa
dalam memahami pelajaran dengan mempertimbangkan proses berpikir siswa
dalam kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Selain memiliki tujuan dalam pengggunannya, LKS juga memilki manfaat umum
dan manfaat khusus. Manfaat secara umum menurut Sungkono (2009: 8) adalah:
(1) Membantu guru dalam menyusun rencana pembelajaran, (2)
Mengaktifkan peserta didik dalam proses belajar mengajar, (3) Sebagai
pedoman guru dan peserta didik untuk menambah informasi tentang
konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis, (4)
Membantu peserta didik memperoleh catatan tentang materi yang akan
dipelajari melalui kegiatan belajar, (5) Membantu peserta didik untuk
menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan
belajar secara sistematis, (6) Melatih peserta didik untuk menemukan dan
mengembangkan keterampilan proses, (7) Mengaktifkan peserta didik
dalam mengembangkan konsep.
Manfaat umum LKS menurut Sungkono disimpulkan bahwa manfaatnya dapat
dirasakan bagi guru dan siswa. Adapun manfaat LKS bagi guru yaitu membantu
guru dalam menyusun rencana pembelajaran, sebagai pedoman guru untuk
menambah informasi tentang konsep yang dipelajari. Sedangkan manfaat untuk
siswa yaitu, sebagai pedoman peserta didik untuk menambah informasi,
11
memperoleh catatan tentang materi yang akan dipelajari, melatih peserta didik
untuk menemukan dan mengembangkan keterampilan proses, dan mengaktifkan
peserta didik di kelas.
Secara umum LKS bermanfaat untuk guru dan peserta didik, sebagai pedoman
dalam pembelajaran. LKS mengajarkan peserta didik untuk menemukan hal-hal
baru secara langsung melalui suatu eksperimen dan penguasaan konsep. Selain
memiliki manfaat umum, LKS juga memiliki manfaat khusus. Adapun manfaat
khusus LKS menurut Sungkono (2009: 9) adalah:
(a) Untuk tujuan latihan, siswa diberikan serangkaian tugas/aktivitas latihan.
Lembar kerja seperti ini sering digunakan untuk memotivasi siswa ketika
sedang melakukan tugas latihan, (b) Untuk menerangkan penerapan
(aplikasi). Siswa dibimbing untuk menuju suatu metode penyelesaian soal
dengan kerangka penyelesaian dari serangkaian soal-soal tertentu. Hal ini
bermanfaat ketika kita menerangkan penyelesaian soal aplikasi yang
memerlukan banyak langkah. Lembaran kerja ini dapat digunakan sebagai
pilihan lain dari metode tanya jawab, dimana siswa dapat memeriksa sendiri
jawaban pertanyaan itu, (c) Untuk kegiatan penelitian, siswa ditugaskan
untuk mengumpulkan data tertentu, kemudian menganalisis data tersebut.
Misalnya dalam penelitian statistika, (d) Untuk penemuan, dalam lembaran
kerja ini siswa dibimbing untuk menyelidiki suatu keadaan tertentu, agar
menemukan pola dari situasi itu dan kemudian menggunakan bentuk umum
untuk membuat suatu perkiraan. Hasilnya dapat diperiksa dengan observasi
dari contoh yang sederhana, (e) Untuk penelitian hal yang bersifat terbuka
penggunaan lembaran kerja siswa ini mengikutsertakan sejumlah siswa
dalam penelitian dalam suatu bidang tertentu.
Dari kutipan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa manfaat khusus penggunaan
LKS yaitu untuk memotivasi siswa, menerangkan penerapan aplikasi,
membimbing siswa untuk suatu metode penyelesaian soal dalam kegiatan
penelitian, menugaskan siswa untuk mengumpulkan data, menganalisis data
tersebut, dan memeriksa hasilnya dengan observasi dari contoh yang sederhana.
12
Berdasarkan pandapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa LKS adalah salah
satu jenis alat bantu pembelajaran, yang digunakan siswa untuk mendalami materi
yang sedang dipelajari. Dengan adanya LKS siswa dituntut untuk mengemukakan
pendapat dan mampu membuat kesimpulan. LKS ini sangat baik digunakan untuk
menggalakkan keterlibatan peserta didik dalam belajar, baik dipergunakan dalam
penerapan metode terbimbing maupun untuk memberikan latihan pengembangan.
Dalam proses pembelajaran fisika, LKS bertujuan untuk menemukan konsep atau
prinsip dan aplikasi konsep atau prinsip. Hal ini menunjukkan bahwa LKS
berfungsi sebagai media yang dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam proses
belajar mengajar.
C. Model Pembelajaran Problem Based Learning
Karakteristik materi pembelajaran fisika yang erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari, menuntut untuk mengaitkan fenomena fisika di kehidupan sehari-hari
dengan konsep fisika yang dipelajari di bangku pendidikan formal. Dalam proses
pembelajaran diperlukan adanya media belajar, contohnya yaitu LKS. LKS yang
baik adalah LKS yang mampu mengkorelasikan unsur karakteristik pembelajaran
fisika kedalam konsep materi fisika, adapun model pembelajaran yang mampu
mewujudkannya adalah problem based learning. Ada beberapa definisi model
pembelajaran problem based learning menurut para ahli, seperti yang
diungkapkan Nurhadi (2004: 56) sebagai berikut:
Suatu model pengajaran yang meggunakan masalah dunia nyata, sebagai
suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis, dan
keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan
konsep yang esensial dari materi pelajaran.
13
Menurut Riyanto (2009: 288), model problem based learning merupakan model
pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk aktif, dan mandiri dalam
mengembangkan kemampuan berpikir memecahkan masalah melalui pencarian
data, sehingga diperoleh solusi dengan rasional dan autentik. Menurut Trianto
(2007: 96), problem based learning adalah pembelajaran yang realistik dengan
kehidupan peserta didik, pemberian konsep untuk menumbuhkan sikap inkuiri
peserta didik, dan memupuk kemampuan problem solving. Jadi dapat disimpulkan
bahwa problem based learning adalah pembelajaran yang realisitik dengan
kehidupan peserta didik, yang bertujuan mengasah keterampilan pemecahan
masalah melalui pencarian informasi agar ditemukan jawaban dari masalah
tersebut.
Model pembelajaran problem based learning memiliki karakteristik khusus dari
model pembelajaran lainnya. Adapun karakteristik pembelajaran berbasis problem
based learning menurut Herman (2007: 3) yaitu:
1) Memposisikan siswa sebagai self-directed problem solver melalui
kegiatan kolaboratif, 2) Mendorong siswa untuk mampu menemukan
masalah dan mengelaborasinya dengan mengajukan dugaan-dugaan dan
merencanakan penyelesaian, 3) Memfasilitasi siswa untuk mengeksplorasi
berbagai alternatif penyelesaian dan implikasinya, serta mengumpulkan dan
mendistribusikan informasi, 4) Melatih siswa untuk terampil menyajikan
temuan, dan 5) Membiasakan siswa untuk merefleksi tentang efektifitas cara
berpikir mereka dalam menyelesaikan masalah.
Kesimpulan dari karakteristik pembelajaran berbasis problem based learning
yaitu, problem based learning dapat memposisikan siswa untuk memecahkan
masalahnya secara mandiri, mendorong pengajuan hipotesis, memfasilitasi siswa
mengeksplorasi penyelesaian masalah, melatih siswa menyajikan hasil temuan,
14
dan membiasakan siswa mengevaluasi kemampuan mereka dalam menyelesaikan
masalah.
Pembelajaran berbasis problem based learning memiliki lima tahapan dalam
pelaksanannya. Lima tahapan model pembelajaran berbasis problem based
learning menurut Nurhadi (2004: 60) yaitu:
Orientasi siswa kepada masalah (tindakan guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa aktif, pengajuan
masalah, memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah),
mengorganisasi siswa untuk belajar (guru membantu siswa mendefinisikan
dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut), membimbing penyelidikan individual dan kelompok (guru
mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan pemecahan
masalah), mengembangkan dan menyajikan hasil karya (guru membantu
siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti
laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan
kelompoknya), menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
(guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dalam proses-proses yang mereka gunakan).
Langkah-langkah pembelajaran problem based learning yang dikemukakan oleh
Nurhadi dapat ditarik makna bahwa pembelajaran diawali dengan pengenalan
masalah kepada peserta didik. Selanjutnya peserta didik dibagi dalam beberapa
kelompok untuk melakukan diskusi penyelesaian masalah. Hasil dari analisis
kemudian dipresentasikan kepada kelompok lain. Akhir pembelajaran guru
melakukan klarifikasi mengenai hasil penyelidikan peserta didik.
Menurut Sanjaya (2006: 92) pembelajaran berbasis problem based learning
memiliki delapan tahapan, yaitu menemukan masalah, mendefinisikan masalah,
mengumpulkan fakta, menyusun hipotesis (dugaan sementara), melakukan
penyelidikan, menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan,
15
menyimpulkan alternatif pemecahan secara kolaboratif, dan melakukan pengujian
hasil (solusi) pemecahan masalah. Kesimpulan dari delapan tahapan belajar
problem based learning menurut Sanjaya yaitu, siswa menemukan masalah,
mendefinisikan masalah, mengumpulkan fakta untuk menyusun hipotesis, dan
melakukan penyelidikan untuk menguji hipotesis.
Tahapan pembelajaran problem based learning menurut Riyanto (2009: 288)
memiliki lima tahapan sebagai berikut :
a.) Guru memberikan permasalahan kepada peserta didik, b.) Peserta didik
dibentuk kelompok kecil, kemudian masing-masing kelompok tersebut
mendiskusikan masalah dengan pengetahuan dan keterampilan dasar yang
mereka miliki. Peserta didik juga membuat rumusan masalah serta
hipotesisnya, c.) Peserta didik aktif mencari informasi dan data yang
berhubungan dengan masalah yang telah dirumuskan, d.) Peserta didik rajin
berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan dengan melaporkan data-data yang telah diperoleh, e.) Kegiatan
diskusi penutup dilakukan apabila proses sudah memperoleh solusi yang
tepat.
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran problem based learning menurut
Riyanto, dapat disimpulkan bahwa tugas guru adalah menyajikan permasalahan
kepada peserta didik, membagi perserta didik menjadi beberapa kelompok untuk
berdiskusi merumuskan masalah, menyusun hipotesis, mencari informasi,
mengumpulkan data, dan mempresentasikan hasil diskusi.
Secara umum dari beberapa langkah pembelajaran problem based learning itu ada
kesamaan. Oleh karena itu langkah pembelajaran problem based learning yang
digunakan merujuk pada langkah pembelajaran yang diungkapkan oleh Nurhadi.
16
D. Materi Pengukuran SMA
Materi pengukuran SMA ini menggunakan standar isi Kurikulum 2013. Bab
pengukuran ini terdiri atas tiga sub bab pokok bahasan, yaitu yang pertama
besar