PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM ( IPA ) PADA SISWA KELAS V DI SDN KANDANGAN 3 KABUPATEN KEDIRI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL
BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM ( IPA ) PADA SISWA KELAS V DI
SDN KANDANGAN 3 KABUPATEN KEDIRI

SKRIPSI

OLEH :
PUTRI ANITASARI
201210430311123

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
JULI 2016

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP
HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) PADA SISWA
KELAS V DI SDN KANDANGAN 3 KABUPATEN KEDIRI

SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu syarat

mendapatkan gelar sarjana pendidikan guru sekolah dasar

OLEH:
PUTRI ANITASARI
201210430311123

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
JULI 2016

i

i

HALAMAN MOTTO

‫ا‬
‫ا‬

.‫ه‬

‫مس‬

“Dari abu hurairah Ra berkata : rasulullah saw bersabda :” barang
siapa yang mengajak pada kebaikan dia akan memperoleh pahala atas
perbuatan baiknya itu serta pahala orang yang mengikutinya dan
melaksanakan kebaikan dengan tampa dikurangi sedikitpun.
Sebaiknya, siapa yang mengajak pada kesesatan atau kemungkaran,
dia akan mendapat dosa sebagai balasan atas perbuatannya sendiri
(ditambah) dosa sebanyak dosa orang yang mengikutinya tampa
dikurangi sedikitpun.
(HR. Abudaud dan attirmidzi)

v

PERSEMBAHAN

Segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam yang senantiasa memberikan karunia
sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Karya ini kupersembahkan untuk :
Ibu dan Bapak tersayang
Terima kasih untuk semua pengorbanan, doa, nasehat, dan kasih sayang yang
tiada henti. Semoga senantiasa diberi kesehatan oleh Allah SWT.

Kakak ku dan Kakak iparku
Terima kasih untuk cinta, kasih sayang, perhatian, dukungan , nasehat dan doa
yang diberikan, terimakasih atas motivasinya yang selalu mendorongku untuk
menyelesaikan skripsi ini.

Sahabat-sahabatku
Terimakasih atas persahabatan dan persaudaraan, serta dukungan yang kalian
berikan selama ini.

Teman-teman PGSD F 2012 FKIP UMM
Terima kasih untuk kerjasama, dukungan, dan persaudaraan yang terjalin selama
ini dan terimakasih juga untuk dukungan dan bantuannya.

vi

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan petunjuk dan kekuatan sehingga penulis dapat melakukan penelitian
dan menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul “ Pengaruh Model
Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) pada Siswa Kelas V di SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri “.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan dan arahan dari
berbagai pihak. Seiring dengan selesainya skripsi ini penulis ingin mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes selaku Dekan FKIP Universitas
Muhammadiyah Malang yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk
melakukan penelitian.
2. Bapak Dr. Ichsan Anshory AM, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah memberikan ijin dalam penyusunan skripsi ini.
3. Bapak Drs. Atok Miftachul Hudha, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Pertama
yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dan dorongan sampai
selesainya penulisan skripsi ini.
4. Ibu Dra. Erly Wahyuni, M.Si, selaku Dosen Pembimbing Kedua yang telah
memberikan bimbingan, pengarahan dan dorongan sampai selesainya

penulisan skripsi ini.
5. Seluruh dosen dan staf program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muhammadiyah Malang yang telah membantu selama kuliah dan
penelitian berlangsung.

ix

6. Bapak Marwan S.Pd, M.Si selaku Kepala Sekolah SDN Kandangan 3
Kabupaten Kediri yang telah memberi ijin untuk melakukan penelitian ini.
7. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak
langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tentu memiliki
banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Namun demikian, penulis berharap
semoga karya ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca pada
umumnya.

Malang, 28 Juli 2016

Putri Anitasari
NIM. 201210430311123

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................ ii
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................iii
SURAT KENYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................... iv
HALAMAN MOTTO .......................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vi
ABSTRAK ........................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv

BAB I

PENDAHULUAN .............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .............................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ......................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................ 7
1.5 Definisi Istilah ............................................................................... 9
1.6 Batasan Masalah ........................................................................... 10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 14
2.1 Kajian Teori ................................................................................. 14
2.2 Penelitian Relevan ........................................................................ 26
2.3 Kerangka Berfikir ......................................................................... 28
2.4 Hipotesis ....................................................................................... 28

BAB III

METODE PENELITIAN .............................................................. 30
3.1 Jenis Penelitian .............................................................................. 30

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 30

xi

3.3 Rancangan Penelitian ................................................................... 31
3.4 Variabel Penelitian ........................................................................ 32
3.5 Populasi dan Teknik Sampel ........................................................ 32
3.6 Prosedur Penelitian ....................................................................... 33
3.7 Instrumen Penelitian ..................................................................... 36
3.8 Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 37
3.9 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ................................................. 38
3.10 Teknik Analisis Data .................................................................. 40

BAB IV

METODE PENELITIAN ................................................................ 42
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................ 42
4.2 Analisis Uji Validitas dan Reliabilitas ......................................... 47
4.3 Analisis Data ................................................................................ 50
4.4 Pembahasan .................................................................................. 59

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 63
5.1 Kesimpulan .................................................................................. 63
5.2 Saran ............................................................................................. 63

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 65
LAMPIRAN ........................................................................................................ 67

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Desain kelompok non equivalent control group desain .................. 31
Tabel 3.2 : Tabel populasi siswa kelas V SDN Kandangan 3 ........................... 33
Tabel 4.1 : Deskripsi Data Pretest Hasil Belajar Kognitif Siswa ....................... 42
Tabel 4.2 : Deskripsi Data Posttest Hasil Belajar Kognitif Siswa ..................... 43
Tabel 4.3 : Deskripsi Data Hasil Belajar Afektif Siswa ..................................... 45
Tabel 4.4 : Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotor Siswa .............................. 46

Tabel 4.5 : Hasil Analisis Validitas Butir Soal Pretest ...................................... 47
Tabel 4.6 : Hasil Analisis Validitas Butir Soal Post .......................................... 49
Tabel 4.7

: Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kognitif Siswa ......................... 51

Tabel 4.8 : Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Kognitif Siswa ...................... 52
Tabel 4.9 : Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Kognitif Siswa ............................. 53
Tabel 4.10 : Uji Normalitas Data Hasil Belajar Afektif Siswa ............................ 54
Tabel 4.11 : Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Afektif Siswa ........................ 55
Tabel 4.12 : Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Afektif Siswa ............................... 56
Tabel 4.13 : Uji Normalitas Data Hasil Belajar Psikomotor Siswa ..................... 57
Tabel 4.14 : Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Psikomotor Siswa ................. 58
Tabel 4.15 : Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Psikomotor Siswa ........................ 59

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

:Bentuk Mind Mapping………………………………………… 18

Gambar 2.2

:Kerangka Berfikir…………………………..…………………. 28

Gambar 4.1

: Nilai rata-rata hasil belajar pretest kognitif..…………….……. 43

Gambar 4.2

: Nilai rata-rata hasil belajar pretest kognitif..…………….……. 43

Gambar 4.3

: Nilai rata-rata hasil belajar afektif..…………………….…..…. 45

Gambar 4.4

: Nilai rata-rata hasil belajar pretest psikomotor..…………….… 47

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen .... 67
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol .......... 74
Lampiran 3 : Lembar Observasi Penilaian Afektif ............................................ 81
Lampiran 4 : Lembar Observasi Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen ....... 82
Lampiran 5 : Lembar Observasi Penilaian Psikomotor Kelas Kontrol .............. 85
Lampiran6 : Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest (kognitif), Afektif, dan
Psikomotor .................................................................................... 87
Lampiran 7 : Soal Pretes ...................................................................................106
Lampiran 8 : Soal Posttest ................................................................................110
Lampiran 9 : Rekap Nilai Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Siswa
Kelas Eksperimen ........................................................................114
Lampiran 10 : Rekap Nilai Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor
Siswa Kelas Kontrol ....................................................................117
Lampiran 11 : Output Hasil Uji Statistika ..........................................................120
Lampiran 12 : Output Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas .................................129
Lampiran 13 : Foto Proses Pembelajaran ............................................................138
Lampiran 14 : Surat Penelitian ............................................................................140
Lampiran 15 : Curriculum Vitae .........................................................................141

xv

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin, Zainal.2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Buzan, Tony. 2004. Mind Map untuk meningkatkan Kreativitas. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Buzan, Tony. 2009. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Standar Isi Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Pengertian Ilmu Pengetahuan
Alam. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hernowo. 2003. Cara Cepat dan Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya Potensi
Menulis. Bandung: Mizan Learning Center.
Restian, Arina.2015. Psikologi Pendidikan “Teori dan Aplikasi”. Malang: UMM Press.
Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
Sugiarto, Iwan. 2004. Mengoptimalkan Daya Kerja Otak Dengan Berfikir Holistik dan
Kreatif. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sulistyorini, Sri. 2007. Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapan dalam
KTSP. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Sukmadinata, Nana S. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suharsimi, Arikunto. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).
Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaf, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta
Setyosari, Punaji.2010.Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta :
Kencana

65

66

Slavin, E. Roberts. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung:
Nusa Media.
Sukmadinata, Nana S. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Swadarma, Doni. 2013. Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Bumi
Aksara.
Trianto. 2009. Model Pembelajaran Inofatif - Progresif. Jakarta: Kencana Prenanda
Media Group.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Tafsir, Ahmad. 2008. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam. Bandung:Rosda Karya.
UU No. 20 . 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Semarang: Aneka Ilmu.

BAB I
PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang
Menurut Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) bab 1 pasal 1 disebutkan, bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
Negara. Berdasarkan defenisi ini maka dapat digaris bawahi bahwa
suasana belajar dan proses pembelajaran pada siswa sangat diprioritaskan.
Proses pembelajaran sebagai bentuk interaksi antara peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar
keberhasilannya akan ditunjukkan dengan dikuasainya materi oleh siswa.
Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran biasanya
dinyatakan dengan nilai, selain dengan penguasaan siswa terhadap materi,
guru juga hendaknya menggunakan beberapa model yang tepat untuk
memberikan pemahaman kepada siswa.
Sebagaimana ditentukan oleh Shoimin (2014) bahwa proses belajar
mengajar dapat dipengaruhi oleh emosi, politik, ekonomi, sosial,
teknologi, dan lain–lain. Apabila siswa merasa terpaksa mengikuti proses

1

2

pembelajaran, mereka akan kesulitan memahami materi yang disampaikan
oleh guru. Maka dari itu, semestinya guru mampu menciptakan suasana
kondusif sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan menyenangkan.
Agar pembelajaran efektif dan menyenangkan, perlu adanya perubahan
cara mengajar dari model pembelajaran tradisional menuju pembelajaran
inovatif. Caranya ialah dengan melibatkan siswa secara aktif, bukan
menjadikannya sebagai objek. Pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru,
tetapi pada siswa. Metode yang digunakan pun bukan lagi yang bersifat
monoton, melainkan bersifat fleksibel dan dinamis sehingga dapat
memenuhi kebutuhan siswa secara keseluruhan.
Peningkatan mutu pendidikan sangat penting untuk mengantisipasi
perkembangan teknologi yang tidak terlepas dari perkembangan Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan
cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan
hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta–fakta,
konsep–konsep, atau prinsip–prinsip saja tetapi juga merupakan suatu
proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi
peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta
prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam
kehidupan sehari–hari. Proses pembelajarannya menekan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi
dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Trianto, 2007 ).
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang
mempelajari peristiwa–peristiwa yang terjadi di alam dengan melakukan

3

observasi, eksperimen, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa
mengetahui

pengetahuan.

Menurut

(Trianto,2007)

dalam

proses

pembelajaran IPA peserta didik diarahkan untuk membandingkan hasil
prediksi peserta didik dengan teori melalui eksperimen dengan
menggunakan metode ilmiah. Pembelajaran IPA di tingkat sekolah dasar
menekannkan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan agar
peserta didik mampu memahami alam sekitar melalui proses “mencari
tahu” dan “berbuat”, hal ini akan membantu peserta didik untuk
memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Adapun hakikat dan tujuan pembelajaran IPA diharapkan dapat
memberikan antara lain: 1) Kesadaran akan keindahan dan keteraturan
alam untuk meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa,
2) Pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan konsep,
fakta yang ada di alam, hubungan saling ketergantungan dan hubungan
antara sains dan teknologi, 3) Keterampilan dan kemampuan untuk
menangani peralatan, memecahkan masalah dan melakukan observasi,
4) Sikap ilmiah antara lain skeptis, kritis, sensitive, objektif, jujur,
terbuka,

benar

dan

dapat

bekerja

sama,

5) Kebiasaan

mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif dan deduktif
dengan menggunakan konsep dan prinsip sains untuk menjelaskan
berbagai peristiwa alam, 6) Apresiatif terhadap sains dengan menikmati
dan menyadari keindahan keteraturan perilaku alam serta penerapannya
dalam teknologi (Depdiknas dalam Trianto, 2010).

4

Kebutuhan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah
dasar tidak bisa dapat dilepas dari peran guru dalam menggunakan model
pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran IPA dalam menetukan
keberhasilan belajar peserta didik. Penggunaan model pembelajaran yang
tepat, dapat menjadikan siswa dalam mencapai hasil belajar yang tinggi
dan dapat mengembangkan potensi yang tersimpan di dalam diri siswa,
sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk belajar IPA dan tidak
menganggap pelaajaran IPA sebagai pelajaran yang membosankan.
Dari hasil observasi pada proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) yang dilakukan oleh peneliti di SDN Kandangan 3 Kabupaten
Kediri khususnya kelas 5-A dn 5-B pada tanggal 10 November 2015,
diketahui pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa kurang
memperhatikan penjelasan guru dan banyak siswa yang kurang kreatif
dalam hal menyimpulkan materi yang telah diajarkan oleh guru, hal
tersebut tampak ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa mereka
tidak bisa menjawab sebaliknya ketika guru memberikan soal–soal untuk
dikerjakan siswa mengalami kesulitan untuk menjawabnya.
Dari hasil observasi ini menunjukkan bahwa respon siswa terhadap
proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada siswa kelas V-A
dan V-B SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri, belum berkembang secara
optimal. Kurang optimalnya proses pembelajaran terlihat dari pernyataan
sebagian besar siswa SDN Kandangan 3 mengatakan bahwa pembelajaran
IPA itu sangat membosankan, rumit dan siswa sering tidak mengetahui
materi apa yang sedang dipelajarinya.

5

Banyaknya permasalahan yang ditemukan pada saat pembelajaran
IPA ini berarti bahwa pembelajaran IPA di kelas 5 SDN Kandangan 3
Kabupaten Kediri kurang berhasil. Kenyataan ini didukung ketika pada
saat ulangan masih banyak siswa yang nilainya berada dibawah KKM.
Diduga tidak tercapainya KKM tersebut disebabkan dalam belajar IPA
kurang melibatkan siswa. Kurangnya keterlibatan siswa dikarenakan guru
cenderung menggunakan metode ceramah pada saat menyampaikan materi
pelajaran IPA. Permasalahan ini dicoba akan diatasi dengan menggunakan
model pembelajaran Mind Mapping.
Model pembelajaran Mind Mapping atau pemetaan pikiran
merupakan cara kreatif bagi tiap pembelajar untuk menghasilkan gagasan,
mencatat apa yang dipelajari, atau merencanakan tugas baru menurut
Silberman,1996 dalam (Shoimin, 2014). Pemetaan pikiran merupakan cara
yang sangat baik untuk menghasikan dan menata gagasan sebelum mulai
menulis (Hernowo, 2003). Meminta pembelajaran untuk membuat peta
pikiran memungkinkan mereka mengidentifikasi dengan jelas dan kreatif
apa yang telah mereka pelajari atau apa yang tengah mereka rencanakan.
Mind Mapping merupakan cara untuk menempatkan informasi ke
dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak. Bentuk Mind
Mapping seperti peta sebuah jalan di kota yang mempunyai banyak
cabang. Seperti halnya peta jalan kita bisa membuat pandangan secara
menyeluruh tentang pokok masalah dalam suatu area yang sangat luas.
Dengan sebuah peta kita bisa merencanakan sebuah rute yang tercepat dan
tepat dan mengetahui kemana kita akan pergi dan dimana kita berada.

6

Pemetaan pikiran membantu pembelajar mengatasi kesulitan,
mengetahui apa yang hendak ditulis, serta bagaimana mengorganisasi
gagasan, sebab teknik ini mampu membantu pembelajar menemukan
gagasan, mengetahui apa yang akan ditulis pembelajar, serta bagaimana
memulainya (Shoimin, 2014).
Berdasarkan latar belakang di atas, Hal ini yang mendorong
penulis untuk mengambil judul skripsi “ Pengaruh Model Pembelajaran
Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA
) pada Siswa Kelas V di SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri “.

1.2

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah dalam penelitian ini di
rumuskan :
1.2.1

Bagaimana pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap
hasil belajar kognitif Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) pada siswa
kelas V di SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri?

1.2.2

Bagaimana pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap
hasil belajar afektif Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) pada siswa
kelas V di SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri?

1.2.3

Bagaimana pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap
hasil belajar psikomotor Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) pada
siswa kelas Vdi SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri?

7

1.3

Tujuan Penelitian
Adanya tujuan dalam penelitian ini merupakan hal yang sangat penting
karena dengan tujuan yang tepat menjadikan tolak ukur keberhasilan
dalam penelitian. Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai yaitu :
1.3.1

Untuk

menggambarkan pengaruh

Mapping

terhadap

hasil

belajar

model pembelajaran Mind
kognitif

dalam

proses

pembelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Kandangan 3
Kabupaten Kediri.
1.3.2

Untuk menggambarkan pengaruh

model pembelajaran Mind

Mapping terhadap hasil belajar afektif dalam proses pembelajaran
IPA pada siswa kelas V di SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri.
1.3.3

Untuk mengambarkan pengaruh

model pembelajaran Mind

Mapping terhadap hasil belajar psikomotor dalam proses
pembelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Kandangan 3
Kabupaten Kediri.

1.4

Manfaat Penelitian
1.4.1

Manfaat Teoritis
1.4.1.1 Dapat

memberikan

memperkaya

sumbangan

konsep–konsep,

pemikiran
teori–teori

untuk
terhadap

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ditingkat
sekolah dasar.
1.4.1.2 Dapat mengetahui pengaruh model pembelajaran “ Mind
Mapping “ terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam

8

(IPA) pada siswa kelas 5 di SDN Kandangan III Kabupaten
Kediri sehingga dapat dijadikan kajian ilmiah dalam
pembelajaran IPA.
1.4.2

Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi Sekolah
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan
bagi guru dan lembaga sekolah dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) pada siswa kelas V di SDN
Kandangan 3 Kabupaten Kediri. Selain itu juga penelitian
ini diharapkan bisa memberikan masukan kepada sekolah
sebagai bahan evaluasi bagi sekolah dalam rangka
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
1.4.2.2 Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan bisa menambah wawasan
dan pengetahuan khususnya bagi guru dan dapat digunakan
sebagai rujukan dalam melakukan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Mind Mapping untuk
meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam proses
pembelajaran khususnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA).

9

1.4.2.3 Bagi siswa
Hasil penelitian ini diharapkan bisa meningkatkan motivasi
siswa pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan
lebih aktif dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
1.4.2.4 Bagi Peneliti
Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman dalam
kegiatan pembelajaran IPA dengan menggunakan model
pembelajaran Mind Mapping untuk meningkatkan hasil
belajarr.

1.5

Definisi Istilah
Defenisi istilah dalam penelitian ini adalah:
1.5.1

Pembelajaran adalah sebagai suatu upaya yang dilakukan pendidik
atau guru secara sengaja dengan tujuan menyampaikan ilmu
pengetahuan, dengan cara mengorganisasikan dan menciptakan
suatu sistem lingkungan belajar dengan berbagai metode sehingga
siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara lebih optimal.

1.5.2

Model Pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola
yang

digunakan

sebagai

pedoman

dalam

merencanakan

pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model
pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan
digunakan, termasuk didalamnya tujuan–tujuan pengajaran, tahap–
tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan
pengelolaan kelas.

10

1.5.3

Mind Mapping adalah teknik pemanfaatan seluruh otak dengan
menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainya untuk
memberi kesan. Pemetaan pikiran merupakan cara yang sangat
baik untuk menghasilkan dan menata gagasan sebelum mulai
menulis.

1.5.4

Hasil Belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka–angka
atau skor setelah diberi tes hasil belajar pada setiap akhir
pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk
melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.

1.5.5

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang diperoleh
melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan
deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah
gejala yang dapat dipercaya.

1.6

Batasan Masalah
Agar peneliti ini tidak menyimpang dari tujuan yang direncanakan, maka
peneliti menetapkan batasan – batasan sebagai berikut:
1.6.1

Lokasi yang diteliti
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri
yang beralamat di Jl. Pasar Hewan 123 Pandean Ds. Kandangan
Kec. Kandangan Kabupaten Kediri.

11

1.6.2

Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5A dan
5B di SDN Kandangan 3 Kabupaten Kediri Tahun Ajaran
2015/2016.

1.6.3

Waktu dan Materi
Penelitian ini dilaksanakan pada

semester genap tahun ajaran

2015/2016 pada bulan Mei dengan materi pelajaran gaya magnet.
1.6.4

Langkah-langkah model pembelajaran Mind Mapping
Adapun langkah–langkah model pembelajaran Mind Mapping yang
akan diterapkan atau diaplikasikan peneliti, merujuk pada pendapat
Depotter (2005) dalam (Shoimin, 2014) yaitu :
1) Guru menyajikan materi sebagaimana biasanya
2) Guru membagi siswa menjadi bebearapa kelompok, kemudian
siswa diminta untuk duduk sesuai dengan kelompoknya
3) Guru menjelasakn beberapa aturan yang harus dilakukan dalam
membuat Mind Mapping :
-

Tulis gagasan utamanya di tengah–tengah kertas karton
dengan lingkaran , persegi, atau bentul lain.

-

Tambahkan sebuah cabang yang keluar dari pusatnya untuk
setiap poin atau gagasan utama. Jumlah cabangnya akan
bervariasi, tergantung dari jumlah gagasan.

-

Gunakan warna yang berbeda untuk tiap-tiap cabang.

-

Tuliskan

kata

kunci

pada

tiap-tiap

cabang

yang

dikembangkan untuk detail. Kata–kata kunci adalah kata–

12

kata yang menyampaikan inti sebuah gagasan dan memicu
ingatan pembelajar (siswa).
4) Guru meminta perwakilan kelompok maju ke depan untuk
menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan
kelompok yang lain mendengar sambil membuat catatan–
catatan kecil untuk memberikan tanggapan.
5) Guru mengulangi / menjelaskan kembali materi yang sekiranya
belum dipahami siswa.
6) Guru memberikan soal–soal yang harus dikerjakan siswa.
1.6.5

Sistem penilaian
Menurut Benyamin S. Bloom, dkk (1956) dalam (Arifin, 2012 )
hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam tiga domain, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotor.
1.6.5.1 Domain kognitif memiliki enam jenis kemampuan yaitu
Pengetahuan

(kemampuan

mengingat),

Pemahaman

(kemampuan

memahami),

Penerapan

(Kemampuan

mengaplikasikan), Analisis (kemampuan menganalisis
suatu informasi yang luas menjadi bagian–bagian yang
kecil), Sintesis (kemampuan menggabungkan beberapa
informasi menjadi satu kesimpulan), Evaluasi (kemampuan
mempertimbangkan mana yang baik dan mana yang buruk
dan memutuskan untuk mengambil tindakan tertentu.
1.6.5.2 Domain afektif mencakup Sikap, Tingkah Laku, Minat,
Emosi dan Motivasi, Kerjasama, Koordinasi dari setiap

13

peserta

didik.

Aspek

penilaian

afektif

menerima,

menanggapi, menilai, mengorganisasi, membentuk watak
1.6.5.3 Domain

psikomotor

meliputi

Meniru,

menyusun,

melakukan dengan prosedur, melakukan dengan baik dan
tepat, melakukan tindakan secara alami.