JUDUL INDONESIA : PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KEBUGARAN JASMANI DENGAN PENDEKATAN BERMAIN SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DI PESAWARAN JUDUL INGGRIS : DEVELOPMENT OF PHYSICAL HEALTHY TEACHING MODEL THROUGH GAME APPROACH AT STUDENT OF SEVENTH

ABSTRAK
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KEBUGARAN JASMANI
DENGAN PENDEKATAN BERMAIN SISWA
KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
DI PESAWARAN

Oleh
Reni Marlina

Tujuan penelitian ini adalah: (1) mendiskripsikan potensi dan kondisi
pemanfaatan model pembelajaran pendidikan jasmani sebelum melakukan
pengembangan, (2) mengembangkan model pembelajaran pendidikan jasmani
yang sudah ada, (3) menganalisis efektifitas pembelajaran kebugaran jasmani
setelah menggunakan model pembelajaran kebugaran jasmani, (4) menganalisis
efisiensi pembelajaran kebugaran jasmani setelah menggunakan model
pembelajaran kebugaran jasmani, dan (5) menganalisis kemenarikan model
pembelajaran kebugaran jasmani dalam pembelajaran kebugaran jasmani.
Penelitian menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan. Penelitian
dilakukan di SMP Negeri 4 Gedongtataan, SMPN 3 Negerikaton dan SMPN
Satap Satu Way Lima. Pengumpulan data menggunakan tes dan angket. Data
penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan nilai gain.

Kesimpulan penelitian adalah: (1). model pembelajaran kebugaran jasmani
efektif digunakan untuk pembelajaran kebugaran jasmani, karena nilai gain
untuk hasil belajar adalah 0,60, (2) menghasilkan model pembelajaran
kebugaran jasmani yang terdiri dari (a) langkah – langkah pembelajaran/ sintaks,
(b) silabus, (c) rencana pelaksanaan pembelajaran, (d) bahan ajar, dan (e)
permainan – permainan kebugaran jasmani, (3). model pembelajaran kebugaran
jasmani efisien digunakan dalam materi kebugaran jasmani dengan rasio
efisiensi pembelajaran sebesar 1,4 menunjukkan lebih besar dari 1, dan (4)
model pembelajaran kebugaran jasmani menarik untuk digunakan dalam materi
kebugaran jasmani dengan rata – rata skor 3,59 (sangat menarik) .
Kata kunci: model pembelajaran, kebugaran jasmani, bermain.

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF PHYSICAL HEALTHY TEACHING MODEL THROUGH
GAME APPROACH AT STUDENT OF SEVENTH GRADE
OF JUNIOR HIGH SCHOOL AT PESAWARAN
By
Reni Marlina

The objectives of research are: (1) to describe potency and condition usage of physical
education teaching model before doing development, (2) to develop physical education
teaching model which it is, (3) to analyze the effectiveness physical healthy learning after
using physical healthy teaching model, (4) to analyze the efficient physical healthy learning
after using physical healthy teaching model, and (5) to analyze the interesting of physical
healthy teaching model in physical healthy learning.
This research used research approach and development. This research was done at Junior
High Schools are 4 Gedongtataan, Junior high schools are 3 Negerikaton, and Junior high
schools are Satap Satu Waylima. To collecting the data used test and questionnaires. The data
of research was analyzed by deskriftive quantitative and N Gain.
The conclusion of research are: (1) to produce physical healthy teaching model consists of (a)
steps of learning/ syntax, (b) syllabus, (c) lesson plan, (d) materials, and (e) games in physical
healthy,(2) physical healthy teaching model was used in physical healthy learning is effective
because the N Gain score increased to 0,60, (3) physical healthy teaching model which is
used in physical healthy learning is efficient because efficient ratio score was 1,4 is greater
than 1, and (4) physical healthy because the average of score was 3,59 (very interisting) .

Key words: teaching model, physical healthy, games.

RIWAYAT HIDUP

Reni Marlina lahir di Jakarta pada tanggal 24 Februari 1983,
sebagai anak keempat dari empat bersaudara dari pasangan
Bapak Rawuh dan Ibu Suginah.

Penulis mengawali pendidikan formal pada tahun 1991 di
SDN 01 Sungai Bambu Tg Priok Jakarta Utara, tahun 1996
SMP Negeri Ragunan (Khusus Olahragawan) di Jakarta
Selatan, tahun 1999, SMA Negeri Ragunan (Khusus Olahragawan) di Jakarta Selatan,
Pada tahun 2001, Selanjutnya, Terdaftar sebagai mahasiswa program studi Ilmu
Keolahragaan Jurusan Kepelatihan Olaharaga, Fakultas Ilmu Keolaharagaan di
Universitas Negeri Jakarta dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2012, penulis
melajutkan studi pada jenjang pascasarjana Magister Teknologi Pendidikan Universitas
Lampung.

Penulis mengawali karir sebagai seorang guru pada SMP Negeri 3 Negerikaton di
Kabupaten Pesawaran pada tahun 2010 sampai dengan 2012, guru di SMP Negeri 4
Gedongtataan kabupaten Pesawaran pada tahun 2012 sampai dengan sekarang.

MOTO

Hidup itu hendaknya memberi manfaat bagi orang lain disekitar kita, semakin
besar manfaat yang bisa kita berikan, tentu akan semakin baik bagi hidup kita
dan orang lain
(Filosofi Jawa)

PERSEMBAHAN

Puji syukur pada Allah Tuhan Yang Maha Esa, karya ini kupersembahkan
teruntuk:

Kedua Orang tua
Bapak (Alm) dan Ibu Mertua
yang tiada henti memberikan doa, cinta, kasih dan memotivasi semua
hal yang baik untukku.

Suamiku Wisnu Haryadi
Anak - anakku Tercinta. Pinandhito, Karin dan Kiran
Atas doa, kesabaran menemani, menyemangati dan memberikan
dukungan agar tetap melangkah maju menggapai cita - cita.

Para sahabat yang selalu mendoakan, menyemangati, dan mendukungku.
Almamater, Universitas Lampung.

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

i
iv
v
vii

I. PENDAHULUAN
1.1
1.2

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

Latar Belakang Masalah ...................................................................
Identifikasi Masalah .........................................................................
Batasan Masalah ...............................................................................
Rumusan Masalah ............................................................................
Tujuan Pengembangan .....................................................................
Manfaat Pengembangan ...................................................................
Spesifikasi produk yang diharapkan .................................................
Pentingnya Pengembangan Model ....................................................
Definisi Istilah ..................................................................................

1
8

9
9
10
11
11
12
12

II. KAJIAN PUSTAKA
2.1. Teori Belajar dan Pembelajaran ........................................................
2.1.1 Teori Belajar Behaviorisme .....................................................
2.1.1.1. Teori Thorndike ..........................................................
2.1.1.2. Teori Skinner ...............................................................
2.1.2.Teori Belajar Konstruktivisme .................................................
2.1.2.1. Teori Vygotsky ...........................................................
2.1.2.2. Teori Piaget .................................................................
2.1.3 Teori Pembelajaran ..................................................................
2.2. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani ............................
2.2.1 Tujuan Pembelajaran Pendidikan Jasmani ...............................
2.2.2 Materi Pembelajaran Pendidikan Jasmani ...............................

2.2.3 Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani ...............................
2.2.3.1 Model Pembelajaran Pendidikan Olahraga ..................
2.2.3.2 Model Pembelajaran Kebugaran ..................................
2.2.4 Sistem Evaluasi Mata Pelajaran Penjas ...................................
2.3. Teori Desain Sistem Pembelajaran ....................................................
2.4. Desain Pengembangan Model Pembelajaran Kebugaran Jasmani ...
2.4.1 Teori Pengembangan Model ....................................................
2.4.2 Konsep Model Yang Dikembangkan .......................................
2.5. Prosedur Pengembangan Model Pembelajaran .................................
2.5.1 Analisis Kebutuhan ..................................................................
2.5.1.1 Karakteristik Siswa SMP .............................................

14
16
18
20
21
25
29
30

32
35
37
39
45
48
52
53
60
61
61
62
63
64

2.5.2 Tujuan Pembelajaran Pendidikan Jasmani ...............................
2.5.3 Materi Kebugaran Jasmani ......................................................
2.5.5.1 Hakikat Kebugaran Jasmani .......................................
2.5.4 Hakikat Bermain .....................................................................
2.5.4.1 Teori Bermain .............................................................

2.5.4.2 Tahapan Bermain ........................................................
2.5.4.3 Manfaat Bermain .........................................................
2.5.5 Modifikasi Alat ........................................................................
2.6. Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani ......
2.7. Desain Konsep Model Pembelajaran Kebugaran Jasmani ................
2.7.1 Tujuan dan Asumsi Model Kebugaran Jasmani .....................
2.7.2 Prinsip Model Kebugaran Jasmani ..........................................
2.7.3 Rasional Teoritik ......................................................................
2.7.4 Sintaks ......................................................................................
2.7.5 Sistem Sosial ............................................................................
2.7.6 Sistem Reaksi ...........................................................................
2.7.7 Sistem Pendukung ....................................................................
2.7.8 Dampak Instruksional dan Pengiring .......................................
2.8. Karakteristik Pembelajaran Kebugaran Jasmani Terhadap Teknologi
Pendidikan ........................................................................................
2.9. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ..............................................
2.10. Kerangka Berfikir ..........................................................................
2.11. Hipotesis ........................................................................................

66

67
69
82
83
85
91
94
95
97
97
99
100
100
101
101
103
103
104
107
110
112

III. METODE PENELITIAN
3.1. Pendekatan Penelitian .......................................................................
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian ...........................................................
3.3. Subjek Uji Coba ................................................................................
3.4. Langkah – langkah Pengembangan ...................................................
3.4.1 Pengumpulan Data awal ..........................................................
3.4.2 Perencanaan .............................................................................
3.4.3 Desain Produk Awal ................................................................
3.4.4 Uji Coba Produk Awal .............................................................
3.4.5 Revisi Desain Produk ...............................................................
3.4.6 Uji Coba Lapangan ..................................................................
3.4.7 Produk Akhir ............................................................................
3.5. Teknik Pengumpulan Data ................................................................
3.6. Definisi Konseptual dan Operasional ...............................................
3.7. Instrumen Penelitian .........................................................................
3.8. Kisi – kisi Instrumen Penelitian ........................................................
3.9. Validitas Analisis Butir Soal dan Instrumen .....................................
3.9.1. Validitas Analisis Soal ............................................................
3.9.2. Validitas Instrumen .................................................................
3.10. Teknik Analisis Data .......................................................................
3.9.1. Uji Validasi Desain ................................................................
3.9.2. Uji Coba Produk Tahap I .......................................................
3.9.3. Uji Coba Produk Tahap II ......................................................

114
116
116
117
119
119
121
122
124
125
126
126
127
128
129
135
136
142
146
146
146
147

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian Tahap I ...................................................................
4.1.1 Potensi dan Kondisi Pembelajaran Penjas ...............................
4.1.2 Deskripsi Proses Pengembangan Produk Awal .......................
4.1.2.1 Perencanaan ..................................................................
4.1.2.2 Proses Pengembangan Produk Awal ............................
4.1.2.3 Pengembangan Sintaks dan Bahan Ajar ......................
4.2. Analisis Data Hasil Uji Coba Model, Saran da Revisi ......................
4.2.1 Hasil Telaah Pakar ...................................................................
4.2.2 Hasil Uji Coba Satu lawan Satu ..............................................
4.2.3 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ..............................................
4.2.4 Hasil Uji Coba Kelas ................................................................
4.2.5 Hasil Uji Coba Tahap II ...........................................................
4.2.5.1 Uji Coba Lapangan ......................................................
4.2.5.2 Hasil Uji Coba Lapangan .............................................
4.3. Efektifitas, Efisiensi, dan Daya Tarik Produk ...................................
4.3.1 Uji Efektifitas ...........................................................................
4.3.2 Uji Efisiensi ..............................................................................
4.3.3 Daya Tarik Media Pembelajaran ..............................................
4.4. Kaji Produk Akhir .............................................................................
4.5. Pembahasan .......................................................................................
4.5.1 Potensi dan Kondisi .................................................................
4.5.2 Proses Pengembangan Model Pembelajaran Kebugaran Jasmani
4.5.3 Efektifitas .................................................................................
4.5.4 Efisiensi ....................................................................................
4.5.5 Kemenarikan .............................................................................
4.6. Keunggulan dan Keterbatasan Pengembangan .................................
4.6.1 Keunggulan Produk Hasil Pengembangan ...............................
4.6.2 Keterbatasan Produk Hasil Pengembangan .............................
4.6.3 Keterbatasan Penelitian ............................................................

156
156
157
157
158
161
164
164
173
176
178
182
182
183
188
188
196
199
200
201
201
203
206
209
210
212
212
212
213

V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1 Simpulan .............................................................................................
5.2 Implikasi ..............................................................................................
5.3 Saran ....................................................................................................

215
217
217

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
LAMPIRAN

219

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel
Tabel

2.1. Konsep Dasar Pendidikan jasmani ................................................
2.2. Rumpun Model Interaksi Sosial ....................................................
2.3. Rumpun Model Pemprosesan Informasi .......................................
2.4. Rumpun Model Personal ...............................................................
2.5. Rumpun Model Modifikasi Tingkah Laku ...................................
2.6. KI dan KD Materi Kebugaran Jasmani Kelas VII Kurikulum 2013
2.7. Teori Klasik Tentang Aktivitas Bermain ......................................
2.8. Teori Modern Tentang Aktivitas Bermain ....................................
3.1. Kisi – kisi Potensi dan Kondisi Pemanfaatan Model ....................
3.2. Kisi – kisi Analisis Kebutuhan Siswa ..........................................
3.3. Kisi – kisi Observasi Aktivitas Belajar Siswa ..............................
3.4. Kisi – kisi Observasi Proses Pembelajaran Penjas ........................
3.5. Kisi – kisi Validasi Ahli Desain Pembelajaran .............................
3.6. Kisi – kisi Validasi Ahli Evaluasi Pembelajaran Penjas ...............
3.7. Kisi – kisi Instrumen Uji Coba satu lawan satu dan kelompok kecil
3.8. Kisi – kisi Instrumen Penilaian Tes Kognitif ................................
3.9. Kisi – kisi Instrumen dan rublik penilaian tes Psikomotor ...........
3.10. Kisi – kisi instrumen dabn rublik penilaian tes Afektif ...............
3.11. Kisi – Kisi uji kemenarikan model pembelajaran .......................
3.12. Hasil Uji Validitas Soal ...............................................................
3.13. Kategori tingkat Kesukaran Butir Soal .......................................
3.14. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal ............................
3.15. Kategori Daya Pembeda Butir Soal ............................................
3.16. Hasil Analisis Daya Pembeda .....................................................
3.17. Hasil Analisis Uji Pengecoh .......................................................
3.18. Penilaian Kualitas Pengembangan Model Pembelajaran .............
3.19. Nilai Indeks Gain Ternormalisasi dan Klasifikasinya ................
3.20. Nilai Efisiensi Pembelajaran dan Klasifikasinya .........................
3.21. Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban ..................................
3.22. Klasifikasi Daya Tarik ................................................................

34
40
41
43
44
67
84
84
129
130
130
130
131
131
131
132
132
133
134
137
139
139
140
141
142
147
149
152
152
154

Tabel 4.1. Tabel Perbandingan Sintaks Model Kebugaran dan Model yang di
kembangkan ..................................................................................
Tabel 4.2. Tim Ahli Pengembangan Model Pembelajaran ............................
Tabel 4.3. Rata – rata Penilaian Ahli Desain Pembelajaran ..........................
Tabel 4.4. Revisi Sintaks ...............................................................................
Tabel 4.5. Rata – rata Penilaian Ahli Materi Pembelajaran Penjas ...............
Tabel 4.6. Revisi Model Pembelajaran ..........................................................
Tabel 4.7. Revisi Silabus ................................................................................
Tabel 4.8. Revisi RPP ....................................................................................
Tabel 4.9. Revisi Bahan Ajar .........................................................................
Tabel 4.10. Revisi Permainan Kebugaran Jasmani ........................................
Tabel 4.11. Rata – rata Penilaian Ahli Evaluasi Pembelajaran Penjas .........
Tabel 4.12. Revisi Evaluasi Pembelajaran Penjas ........................................
Tabel 4.13. Rata – rata Hasil Uji coba Satu lawan satu ( siswa ) ..................
Tabel 4.14. Revisi Hasil Uji coba satu lawan satu ( siswa ) .........................
Tabel 4.15. Rata – rata Hasil Uji coba teman sejawat (guru) .........................
Tabel 4.16. Revisi Hasil Uji Coba teman sejawat ..........................................
Tabel 4.17. Rata – rata hasil uji coba kelompok kecil ...................................
Tabel 4.18. Rata – rata hasil belajar uji coba kelas ........................................
Tabel 4.19. Rata – rata hasil uji kelas kemenarikan model pembelajaran .....
Tabel 4.20. Rata – rata hasil belajar pretest - postest .....................................
Tabel 4.21. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kriteria KKM ........................
Tabel 4.22. Uji Normalitas Pretest Postest ....................................................
Tabel 4.23. Paired Samples Statistic ..............................................................
Tabel 4.24. Paired Samples Correlation .........................................................
Tabel 4.25. Paired Samples Test ....................................................................
Tabel 4.26. Nilai Pretest Postest Tes Pengetahuan (kognitif) .........................
Tabel 4.27. Nilai Pretest Postest Tes Keterampilan( Psikomotor) ..................
Tabel 4.28. Hasil Uji Kemenarikan Model Pembelajaran .............................

162
164
165
166
167
168
168
169
169
170
171
172
174
175
175
175
177
179
182
187
188
189
190
191
191
193
195
200

DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 2.1. Bentuk Latihan Kelincahan ( shuttel run ) .....................................
Gambar 2.2. Bentuk Latihan Squat Trush ..........................................................
Gambar 2.3. Tahapan Model Kebugaran ...........................................................
Gambar 2.3. Alur Kerangka Pikir Pengembangan Model .................................
Gambar 3.1. Langkah Penelitian Pengembangan ..............................................
Gambar 3.2. Desain Eksperimen One Group Pretest and Postest .....................

79
80
101
112
118
148

1

I. PENDAHULUAN

1. 1

Latar Belakang Masalah

Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan sebagai bagian dari
Pendidikan Nasional, memiliki peranan sangat penting, yaitu
memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam
berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan
kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis. Pembekalan
pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina pertumbuhan fisik dan
pengembangan psikis yang lebih baik, keterampilan motorik,
penghayatan nilai-nilai, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar
sepanjang hayat.

Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung
seumur hidup. Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (pasal 1) dinyatakan bahwa pendidikan adalah
usaha secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

2

Berdasarkan hasil survei Pusat Kesegaran Jasmani Depdiknas pada tahun
2005 tentang tingkat kebugaran jasmani pelajar, menunjukkan 10,7%
masuk kategori kurang sekali, 45,9% masuk kategori kurang, 37,66%
masuk kategori sedang, dan 5,66% masuk kategori baik, sementara yang
masuk kategori baik sekali 0%. Dari data tersebut dapat dilihat tingkat
kebugaran jasmani masih kurang sekali, dan dapat menyebabkan
berbagai macam penyakit, mutohir (2011:8).

Data Kementerian Kesehatan 2009 Berat Badan lebih 19,2 %, Pra Obese
17,3 %, Obese: 6,3 %, Hipertensi: 27,9 %,Gula Darah Sewaktu:
abnormal 6,9 %, Kolesterol: abnomal 49,3 %, Bone Densito Metri:
abnormal 77,9 %, Kebugaran Jasmani kurang dan kurang sekali: 60 %.
Dengan kebugaran yang kurang dapat menyebabkan prestasi dan
produktivitas menurun oleh sebab itu perlu melakukan aktivitas dan
latihan fisik serta olahraga. (http://www.gizikia.depkes.go.id)

Di dalam Kurikulum Pembelajaran Pendidikan jasmani SMP terdapat
Pembelajaran kebugaran jasmani, yang didalam nya mencakup
pengertian bagaimana cara mendapatkan dan menjaga agar tubuh peserta
didik sehat dan bugar, sekaligus mengembangkan aspek kognitif, dan
aspek afektif/ sosial. Kesegaran jasmani/ kebugaran jasmani perlu
dimiliki setiap siswa karena sebagai bekal dalam menjalani kehidupan
sehari-hari dan masa selanjutnya.

3

Kebugaran jasmani yang diajarkan di sekolah merupakan bagian penting
dari upaya membentuk karakter, moralitas, dan sikap sosial yang menjadi
salah satu unsur utama untuk membentuk generasi muda yang
berprestasi, berkualitas dan berkarakter guna membangun bangsa dan
negara menuju hari depan yang lebih baik.

Melalui pembelajaran kebugaran di sekolah akan berpengaruh terhadap
beberapa aspek kehidupan para siswa seperti: (1) melalui pembelajaran
kebugaran jasmani siswa akan memperoleh bagaimana mendapatkan dan
memelihara kesegaran jasmani, (2) melalui pembelajaran kebugaran
jasmani siswa dapat beranjak dari kondisi lemah menuju kondisi yang
lebih sehat dan bugar, (3) melalui pembelajaran kebugaran jasmani akan
menunjang keterampilan siswa dalam berbagai hal misalnya dalam
pembelajaran beberapa cabang olaharaga, dan (5) melalui pembelajaran
kebugaran akan mendorong siswa bersikap mandiri, sehingga dapat
menyelesaikan segala persoalan yang dihadapinya.

Menyadari arti pentingnya pembelajaran Kebugaran jasmani dalam
pendidikan jasmani untuk siswa sekolah menengah pertama, maka
peneliti melakukan kajian awal terhadap muatan kurikulum pendidikan
jasmani untuk sekolah menengah pertama yang berlaku yaitu Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan juga termuat didalam
Kurikulum 2013 peneliti melakukan observasi lapangan di beberapa

4

sekolah menengah pertama untuk mengungkap lebih lanjut masalah yang
ada, sehingga peneliti dapat mencari solusinya dengan menganalisis
kebutuhan di lapangan.

Oleh karena itu, dilakukan investigasi lebih mendalam terhadap
pelaksanaan pembelajaran kebugaran jasmani dalam pendidikan jasmani
di sekolah menengah pertama, untuk mengetahui kondisi nyata di
lapangan. Selain itu peneliti juga ingin mengetahui apakah terdapat
permasalahan yang dihadapi guru Penjas SMP terkait dengan
pelaksanaan pembelajaran kebugaran jasmani di sekolah. Penyelidikan
dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara langsung dengan
para guru Penjas SMP di lapangan.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara (studi pendahuluan) yang
dilakukan terhadap beberapa guru penjas SMP yang ada di beberapa
sekolah pada saat pertemuan MGMP Tanggal 28 September 2013 yaitu:
SMPN 1 Gedongtataan, SMPN 2 Gedongtataan, SMPN 3 Gedongtataan,
SMPN 3 Negerikaton, SMPN 3 Tegineneng, SMPN SATAP 1 Waylima,
SMPN 2 Punduh Pedada, SMPN 3 Padang Cermin, SMPN 2 Tegineneng,
SMPN 4 Kedondong, dan SMPN 1 Waylima terungkap permasalahanpermasalahan yang dihadapi oleh guru penjas SMP terkait dengan
pembelajaran penjas sebagai berikut.

5

Masalah pertama yang dihadapi para guru Penjas SMP dalam proses
pembelajaran penjas yaitu kurangnya pengalaman dan kreativitas guru
Penjas dalam proses pembelajaran yang variatif dan menarik sehingga
aktivitas siswa berkurang. Kurangnya pengalaman dan kreativitas guru
penjas ini berpengaruh terhadap cara guru mengajar di lapangan yang
masih seperti pendidikan olahraga dengan menggunakan metode latihan
dan komando dan minim pembaharuan di dalam pembelajaran. Misalnya
dalam pembelajaran kebugaran jasmani dalam pendidikan jasmani di
sekolah seorang guru memberi materi pembelajaran praktek bagaimana
cara melakukan latihan kebugaran jasmani yang baik yang sama setiap
semester tanpa adanya pengembangan variasi gerak atau modifikasi
sehingga bersifat monoton ditambah lagi dengan minimnya pengalaman
guru dikarenakan guru tersebut bukan lulusan pendidikan penjas
melainkan pendidikan kepelatihan diperparah lagi ada beberapa sekolah
yang guru penjasnya bukan lulusan pendidikan jasmani dan pendidikan
olahraga melainkan dari bidang studi lain.

Masalah ketiga yang dihadapi para guru Penjas SMP dalam pelaksanaan
pembelajaran kebugaran jasmani yaitu kurangnya sarana prasarana dan
peralatan yang dapat mendukung proses pembelajaran. Kurangnya sarana
prasarana dan peralatan olahraga sudah menjadi permasalahan klasik
yang dihadapi oleh sekolah. Kondisi seperti ini diperparah dengan masih
kurangnya kreativitas guru dalam menyiapkan sarana pembelajaran

6

(modifikasi peralatan olahraga) yang sesuai dengan kandungan
kurikulum secara mudah dan praktis guna mengatasi keterbatasan
ketersediaan sarana prasarana olahraga di sekolah. Kurangnya kreativitas
guru dalam menyiapkan sarana pembelajaran (modifikasi peralatan
olahraga) dapat dilihat dengan adanya guru hanya memberikan materi
praktik yang tersedia alatnya saja, sedangkan materi praktik yang lainnya
tidak diberikan karena alatnya tidak ada karena alasan mahal atau sudah
rusak.

Masalah ketiga yang dihadapi para guru Penjas SMP dalam pelaksanaan
pembelajaran kebugaran jasmani yaitu jumlah jam pelajaran yang
terbatas untuk memberikan materi pembelajaran kebugaran jasmani
dalam pendidikan jasmani. Jumlah jam pelajaran dikatakan terbatas
karena alokasi waktu pelajaran Penjas di SMP hanya seminggu sekali (3
x 40 menit), hal ini mengakibatkan kurangnya waktu/kesempatan peserta
didik untuk melakukan suatu keterampilan gerak yang dipelajari
sehingga penguasan keterampilan gerak peserta didik tidak maksimal
sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai yang mengakibatkan hasil
belajar siswa tidak mencapai KKM.

Masalah keempat yang dihadapi guru penjas adalah kurangnya sarana
dan prasarana pendukung pembelajaran penjas dan kretifitas guru penjas
dalam memodifikasi alat – alat pembelajaran sehingga pembelajaran
penjas tidak berjalan sebagaimana mestinya dan mengakibatkan hanya

7

beberapa kompetensi dasar saja yang di belajarkan kepada siswa nya
yang akhirnya pengalaman belajar peserta didik tidak maksimal.

Dari proses analisis terhadap hasil observasi dan wawancara terhadap
guru Pendidikan jasmani SMP di lapangan, dapat disimpulkan bahwa
dibutuhkan suatu model pembelajaran pendidikan olahraga dalam
pembelajaran kebugaran jasmani yang dapat menjadi alternatif dan jalan
ke luar permasalahan-permasalahan yang ada. Mengingat pentingnya
kebugaran jasmani untuk menjalankan kehidupan sehari - hari dan
sebagai pembentukan fondasi menuju pada kualitas keterampilan jasmani
pada tingkat selanjutnya. Oleh karena itu, peneliti ingin mengembangkan
model pembelajaran pendidikan jasmani dalam pembelajaran kebugaran
jasmani dengan pendekatan bermain untuk siswa sekolah menengah
pertama kelas VII.

Pengembangan model pembelajaran pendidikan jasmani dalam
pembelajaran kebugaran jasmani dengan pendekatan bermain
menggunakan beberapa modifikasi alat dipilih, karena peneliti
beranggapan bahwa karakteristik siswa SMP, usia 12 – 15 tahun
kebanyakan dari mereka cenderung masih suka bermain tetapi permainan
yang lebih menantang. Untuk itu guru harus mampu mengembangkan
pembelajaran yang efektif, efisien dan menarik, disamping harus
memahami dan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan siswa.

8

Pada masa usia tersebut perubahan yang paling mencolok adalah
pertumbuhan dan perkembangan fisik dan psikologis sehingga siswa
menginginkan gerakan – gerakan yang lebih menantang. Model
pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran kebugaran jasmani di
sekolah menengah pertama adalah dengan melalui berbagai aktivitas
permainan. Bermain adalah sesuatu yang menyenangkan bagi siswa,
dengan bermain siswa tidak merasa lelah atau terbebani dalam
melakukan aktivitas jasmani, tetapi menjadi sesuatu yang menyenangkan.
Melakukan proses pembelajaran kebugaran jasmani dalam pendidikan
jasmani, tentu saja tidak bisa dihindarkan dari penggunaan sarana
prasarana atau peralatan olahraga yang diperlukan.

1.2

Identifikasi Masalah
Dari beberapa uraian di atas, maka rumusan masalah yang diambil dalam
penelitian kali ini adalah:
1. Latar belakang guru pendidikan jasmani yang masih banyak
bukan dari lulusan pendidikan jasmani sehingga pembelajaran
penjas hanya sebagai pelengkap saja.
2. Kurangnya kreativitas guru pendidikan jasmani di dalam proses
pembelajaran sehingga kurangnya aktivitas siswa di dalam
pembelajaran penjas.
3. Kurangnya sarana dan prasarana pendukung pembelajaran
pendidikan jasmani, dan kretifitas guru penjas dalam

9

memodifikasi alat – alat pembelajaran sehingga pembelajaran
pendidikan jasmani tidak berjalan sebagaimana mestinya
1.3

Pembatasan Masalah
Berdasarkan pada identifikasi masalah yang sudah dijabarkan, maka
batasan masalah penelitian kali ini adalah:
1. Perlunya mengetahui potensi dan kondisi proses pembelajaran
kebugaran jasmani sebelum pengembangan
2. Perlunya mengembangkan model pembelajaran kebugaran
jasmani untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Perlu mengetahui tingkat efektifitas model pembelajaran
kebugaran jasmani yang dikembangkan.
4. Perlu mengetahui tingkat efisiensi model pembelajaran kebugaran
jasmani yang dikembangkan.
5. Perlu mengetahui tingkat daya tarik model pembelajaran
kebugaran jasmani yang telah dikembangkan.

1.4

Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan latar belakang tersebut, maka dapat dibuat
rumusan masalah dari penelitian ini, yaitu:
1. Bagaimana potensi dan kondisi model pembelajaran kebugaran
jasmani sebelum dilakukannya pengembangan ?

10

2. Bagaimana proses pengembangan model pembelajaran kebugaran
jasmani dengan pendekatan bermain untuk siswa sekolah
menengah pertama ?
3. Apakah model pembelajaran yang telah dikembangkan efektif
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
kebugaran Jasmani ?
4. Apakah model pembelajaran yang telah dikembangkan efisien
dalam proses pembelajaran kebugaran Jasmani ?
5. Apakah model pembelajaran yang telah dikembangkan mampu
menimbulkan daya tarik siswa ?

1.5

Tujuan Pengembangan
Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah:
1. Mendiskripsikan potensi dan kondisi model pembelajaran
kebugaran jasmani sebelum melakukan pengembangan model
pembelajaran.
2. Mengembangkan model pembelajaran kebugaran jasmani yang
sudah ada.
3. Menganalisis efektifitas pembelajaran kebugaran jasmani setelah
menggunakan model pembelajaran kebugaran jasmani.
4. Menganalisis efisiensi pembelajaran kebugaran jasmani setelah
menggunakan model pembelajaran kebugaran jasmani.

11

5. Menganalisis kemenarikan model pembelajaran kebugaran
jasmani
1.6

Manfaat Pengembangan

1.6.1

Manfaat Teoritis
Hasil penelitian pengembangan ini digunakan untuk mengembangkan
konsep , teori, proses dan prosedur teknologi pendidikan dalam kawasan
pengembangan, pemanfaatan dan pengelolaan kegiatan pembelajaran
Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. Mengembangkan model
pembelajaran yang telah ada sebelumnya, dan disesuaikan dengan
kebutuhan pembelajar.

1.6.2

Manfaat Praktis
a. Bagi Lembaga, sebagai sumbangan pemikiran untuk

meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran
Pendidikan Jasmani olahraga dan kesehatan.
b. Bagi guru Penjasorkes memberi solusi dalam meningkatkan
efektifitas, efisiensi dan daya tarik siswa dalam pembelajaran
kebugaran jasmani.
c. Bagi peneliti, menemukan model pembelajaran pendidikan
jasmani dengan permainan dan modifikasi alat yang tepat untuk
pembelajaran kebugaran jasmani.

12

1.7

Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Pengembangan ini akan menghasilkan model pembelajaran kebugaran
jasmani dengan pendekatan bermain untuk siswa sekolah menengah
pertama, yang disusun dalam bentuk Sintak/ langkah – langkah
pembelajaran, Silabus, Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan
Bahan ajar yang disesuaikan dengan Kurikulum 2013, dengan
menggunakan permainan kebugaran jasmani dan peralatan yang
dikembangkan/ dimodifikasi oleh peneliti.

1.8

Pentingnya pengembangan Model
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi perorangan maupun
institusi dibawah ini:
1. Bagi peneliti yang bersangkutan dapat memperoleh pengalaman
yang berharga untuk menerapkan ilmu pengetahuan tentang
pengembangan model pembelajaran terhadap hasil belajar dan
aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran penjas.
2. Bagi guru penjas dapat memberikaan pembelajaran yang
menyenangkan bagi siswa.

1.9

Definisi Istilah
1.

Pendidikan jasmani adalah pendidikan yang bertujuan untuk
mengembangkan aspek kebugaran jasmani dalam

13

mengembangkan keterampilan gerak, emosional, dan
pengetahuan tentang pola hidup sehat
2.

Bermain adalah aktivitas yang dilakukan secara sukarela

3.

Kebugaran jasmani adalah kemampuan tubuh untuk melakukan
kegiatan sehari - hari dengan semangat, tanpa mengalami
kelelahan yang berarti dan masih mempunyai cadangan energi
untuk dapat melakukan kegiatan yang mendadak.

14

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1

Teori Belajar dan Pembelajaran
Belajar adalah proses perubahan perilaku individu sebagai hasil
pengalamannya sendiri maupun hasil dari interaksi dengan
lingkungannya. Sadiman (2011:2) menyatakan bahwa pertanda seseorang
telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku yang mencakup
perubahan pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor) maupun
yang menyangkut nilai dan sikap afektif.

Uno (2008:195), terdapat tiga ciri yang tampak dari seseorang yang
belajar, yaitu: adanya objek (pengetahuan, sikap dan keterampilan) yang
menjadi tujuan untuk dikuasai, terjadinya proses berupa interaksi antara
seseorang dengan lingkungannya atau sumber belajar baik melalui
pengalaman langsung maupun pengalaman pengganti, serta terjadinya
perubahan perilaku baru sebagai akibat mempelajari suatu objek
pengetahuan tertentu.

Menurut Gagne dalam Uno (2008:196) menyatakan bahwa perubahan
perilaku yang merupakan hasil belajar adalah yang dapat dilihat dalam
bentuk sejumlah kemampuan tertentu sebagai akibat perkembangan

15

kepribadian dan kejiwaan (psikologis), sedangkan perubahan perilaku
yang dihasilkan melalui proses pertumbuhan akibat dari proses fisiologis,
mekanik, dan kematangan tidak dapat dikatakan sebagai hasil belajar.

Anderson (2001:35) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses
perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam tingkah laku sebagai
hasil pengalaman. Belajar merupakan suatu istilah yang biasa digunakan
untuk mendeskripsikan proses yang erat kaitanya melibatkan proses
perubahan melalui pengalaman. Belajar adalah suatu proses untuk
memperoleh perubahan pemahaman, tingkah laku, pengetahuan,
informasi, kemampuan dan ketrampilan secara permanen
melaluipengalaman.

Miarso (2011:3) mengemukakan bahwa belajar akan diperkuat jika siswa
ditugaskan untuk (1) menjelaskan sesuatu dengan bahasa sendiri, (2)
mem-berikan contoh mengenai sesuatu, (3) mengenali sesuatu dalam
berbagai keadaan dan kesempatan, (4) melihat hubungan antara sesuatu
dengan fakta atau informasi lain, (5) memanfaatkan sesuatu dalam
berbagai kesempatan, (6) memperkirakan konsekuensinya, dan (7)
menyatakan hal yang bertentangan.

Pada pengembangan model pembelajaran kebugaran jasmani teori-teori
belajar yang berkaitan adalah sebagai berikut:

16

2.1.1 Teori Behaviorisme
Teori belajar behaviorisme berorientasi pada hasil yang dapat di ukur,
diamati, dianalisis, dan diuji secara obyektif, pengulangan dan pelatihan
digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan,
evaluasi atau penilaian didasarkan atas perilaku yang tampak menurut
Waston dalam Rahyubi (2012:15). Dalam teori belajar ini guru tidak
banyak memberikan ceramah, tetapi instruksi singkat yang diikuti
contoh, baik dilakukan sendiri maupun simulasi.

Budiningsih (2008:20), sesuai dengan teori belajar behavioristik, belajar
adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara
stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia
dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya. Hal yang terpenting
adalah masukan berupa stimulus dan keluaran yang berupa respons.
Selain itu faktor lain yang penting adalah penguatan (reinforcement),
yang merupakan suatu bentuk stimulus yang penting diberikan atau
dihilangkan untuk memungkinkan terjadinya respon.

Teori belajar menurut Edwin dalam Rahyubi (2012:40), azas belajar
Guthrie yang utama adalah hukum kontinuiti. Yaitu gabungan stimulus –
stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali
cenderung akan diikuti oleh gerakan yang sama. Edwin juga
menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskan
terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang

17

dilakukan mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada respon lain
yang dapat terjadi. Penguatan sekedar hanya melindungi hasil belajar
yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respon
yang baru. Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh
karena dalam kegiatan belajar siswa perlu sesering mungkin diberi
stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat lebih kuat dan
menetap.

Pandangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para
pendidik. Namun dari semua teori yang ada, teori Skinner lah yang
paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar
behavioristik. Program – program pembelajaran seperti Teaching
Machine, Pembelajaran berprogram, modul dan program – program
pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus –
respons serta mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement),
merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang
dikemukakan Skinner.

Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari
beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran,
karakteristik pebelajar, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia.
Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik
memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, tidak
berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar

18

adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah
memindahkan pengetahuan ke orang yang belajar atau pebelajar. Fungsi
mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag
sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah,
sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini
ditentukan oleh karakteristik struktur pengetahuan tersebut. Pebelajar
diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama terhadap pengetahuan
yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru
itulah yang harus dipahami oleh siswa.

2.1.1.1 Teori Thorndike
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan
respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar
seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui
alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta
didik ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau
gerakan/ tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar
dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu
yang tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat
mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana
cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike
ini disebut pula dengan teori koneksionisme Slavin dalam Nur (2000:78)

19

Teori ini disebut dengan teori S-R. dalam teori S-R di katakana bahwa
dalam proses belajar, pertama kali organisme (Hewan, Orang) belajar
dengan cara coba salah (Trial end error). Kalau organisme berada dalam
suatu situasi yang mengandung masalah, maka organisme itu akan
mengeluarkan serentakan tingkah laku dari kumpulan tingkah laku yang
ada padanya untuk memecahkan masalah itu.

Teori belajar menurut Thorndike dalam Rahyubi (2012:31), menurut
Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon.
Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti
pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat
indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan siswa ketika
belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/ tindakan.
Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud
konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak
dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat mengutamakan
pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur
tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike ini disebut pula
dengan teori koneksionisme

Menurut Thorndike dalam Budiningsih, (2005:21) belajar adalah proses
interaksiantara stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat
merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan dan lain

20

– lain. Sedangkan respon yaitu reaksi yang dimunculkan siswa ketika
belajar.

2.1.1.2 Teori Skinner
Teori belajar menurut Skinner dalam Rahyubi (2012:58), konsep –
konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli
konsep para tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar
secara sederhana, namun lebih komprehensif. Menurut Skinner hubungan
antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dengan
lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku,
tidaklah sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh tokoh sebelumnya.
Menurutnya respon yang diterima seseorang tidak sesederhana itu,
karena stimulus – stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi dan
interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhi respon yang dihasilkan.
Respon yang diberikan ini memiliki konsekuensi-konsekuensi.
Konsekuensi – konsekuensi inilah yang nantinya mempengaruhi
munculnya perilaku.
Konsep – konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih
mengungguli konsep para tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan
konsep belajar secara sederhana, namun lebihkomprehensif. Menurut
Skinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui
interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan
perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang dikemukakan oleh

21

tokoh - tokoh sebelumnya. Menurutnya respon yang diterima seseorang
tidak sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan
saling berinteraksi dan interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhi
respon yang dihasilkan. Respon yang diberikan ini memiliki
konsekuensi-konsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi inilah yang
nantinya mempengaruhi munculnya perilaku, Slavin dalam Nur
(2000:189). Oleh karena itu dalam memahami tingkah laku seseorang
secara benar harus memahami hubungan antara stimulus yang satu
dengan lainnya, serta memahami konsep yang mungkin dimunculkan dan
berbagai konsekuensi yang mungkin timbul akibat respon tersebut.
Skinner juga mengemukakan bahwa dengan menggunakan perubahanperubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya
akan menambah rumitnya masalah. Sebab setiap alat yang digunakan
perlu penjelasan lagi, demikian seterusnya.

2.1.2 Teori Belajar Konstruktivisme

Teori konstruktivisme Piaget dalam Rahyubi (2012:143), menjelaskan
bahwa pengetahuan seseorang merupakan bentuk orang itu sendiri.
Proses pembentukan pengetahuan itu terjadi apabila seseorang mengubah
atau mengembangkan skema yang telah dimiliki dalam berhadapan
dengan tantangan, rangsangan, dan persoalan.

22

Teori belajar konstruktivisme menurut Vygotsky bahwa pembelajaran
terjadi apabila anak bekerja atau belaja menangani tugas-tugas yang
belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan
kemampuan atau tugas-tugas tersebut berada dalam zone of proximal
development. Trianto (2007:29).
Sagala, (2012:176), beberapa model pembelajaran dari pengembangan
teori konstruktivisme antara lain:
A. Discovery Learning, Discovery Learning merupakan proses
pembelajaran yang menitikberatkan pada mental intelektual para
siswa dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi,
sehingga menemukan suatu konsep atau generalisasi yang dapat
diterapkan di lapangan, Illahi, (2012: 29). Model pembelajaran ini
mengubah kondisi siswa yang pasif menjadi aktif dan kreatif.
Mengubah pembelajaran yang teacher oriented menjadi student
oriented. Model ini juga mengubah dari modus repository siswa ke
modus discovery yang menuntut siswa secara aktif menemukan
informasi sendiri melalui bimbingan guru
B. Reception Learning, model reception learning menuntut guru
menyiapkan situasi belajar, memilih materi-materi yang tepat untuk
siswa, dan kemudian menyampaikan dalam bentuk pengajaran yang
terorganisasi dengan baik, mulai dari umum ke hal-hal yang
terperinci. Menurut Ausubel, pada dasarnya orang memperoleh
pengetahuan melalui penerimaan, bukan melalui penemuan.

23

C. Assisted Learning, Assisted learning mempunyai peran sangat
penting bagi perkembangan individu. Menurut Vygotsky,
perkembangan kognitif terjadi melalui proses interaksi dan
percakapan seorang anak dengan lingkungan sekitarnya. Orang lain
disebut sebagai pembimbing atau guru.
D. Active Learning, Active learning merupakan suatu pendekatan dalam
pengelolaan system pembelajaran melalui cara-cara belajar yang
aktif menuju belajar yang mandiri. Belajar aktif merupakan strategi
belajar yang diartikan sebagai proses belajar mengajar yang
menggunakan berbagai metode yang menitikberatkan kepada
keaktifan siswa dan melibatkan potensi siswa, baik secara fisik,
mental, emosional maupun intelektual untuk mencapai tujuan
pendidikan yang berhubungan dengan wawasan kognitif, afektif, dan
psikomotorik secara optimal.
E. Kontekstual Learning, Pembelajaran kontekstual learning
merupakan suatu proses pendidikan yang holistic dan bertujuan
memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang
dipelajari dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks
kehidupan mereka sehari-hari.
F. Quantum Learning, ialah pengajaran yang dapat mengubah suasana
belajar yang menyenangkan serta mengubah kemampuan dan bakat
alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka
sendiri dan bagi orang lain.

24

Pribadi ( 2009:132), menjelaskan tujuh komponen penting yang perlu
diperhatikan dalam implementasi konstruktivisme dalam kegiatan
pembelajaran, yaitu (1) belajar aktif, (2) siswa terlibat dalam aktivitas
pembelajaran yang bersifat otentik dan situasional, (3) aktivitas belajar
harus menarik dan menantang, (4) siswa harus dapat mengaitkan
informasi baru dengan informasi ya