MODEL PENDEKATAN BERMAIN DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEBUGARAN JASMANI SISWA TUNAGRAHITA : STUDI EKSPERIMEN DI SEKOLAH LUAR BIASA YAYASAN TERATE BANDUNG.

MODEL PENDEKATAN BERMAIN DALAM UPAYA MENINGKATKAN
KEBUGARAN JASMANI SISWA TUNAGRAHITA
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)

TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Olahraga

MOCHAMAD RIDWAN
11 022 58

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
SEKOLAH PASCA SARJANA – MAGISTER (S2)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA
2013
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

MODEL PENDEKATAN BERMAIN DALAM UPAYA MENINGKATKAN
KEBUGARAN JASMANI SISWA TUNAGRAHITA
(STUDI EKSPERIMEN DI SLB YAYASAN TERATE KOTA BANDUNG)

Oleh
MOCHAMAD RIDWAN

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Olahraga

© Mochamad Ridwan 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita

(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

LEMBAR PENGESAHAN

MENGETAHUI DAN MENYETUJUI

PEMBIMBING I

Prof. Dr. Beltasar Tarigan, MS.,AIFO
NIP. 195603031983031005

PEMBIMBING II

Dr. H. Boyke Mulyana, M.Pd
NIP. 196210231989031001

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Mochamad Ridwan (2013) : Model Pendekatan Bermain dalam Upaya
Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita (Studi Eksperimen Di
Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Bandung) Tesis. SPs. UPI.
Rendahnya kebugaran jasmani kesehatan siswa tunagrahita yang meliputi
daya tahan jantung paru, kekuatan otot, daya tahan otot, kelentukan dan komposisi
tubuh. Berkaitan dengan siswa tunagrahita, maka peningkatan kualitas pendidikan
jasmani adaptif di sekolah luar biasa merupakan tuntutan yang harus dilaksanakan
dalam upaya meningkatkan kebugaran jasmani kesehatan.
Tujuan ingin mengetahui apakah model pendekatan bermain dapat
meningkatkan kebugaran jasmani siswa tunagrahita Yayasan Terate Kota
Bandung.
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan desain Pretest and Post-test Control Group Design. Sampel yang digunakan sebanyak 30
siswa kemudian dibagi menjadi kelompok eksperimen berjumlah 15 siswa, dan
kelompok kontrol 15 siswa.
Uji persyaratan analisis yang digunakan adalah uji normalitas, uji
homogenitas, dan persentase peningkatan. Hasil penelitian ini diketahui bahwa

komponen kebugaran jasmani kesehatan yang meliputi daya tahan jantung paru,
kekuatan otot, daya tahan otot, dan kelentukan mengalami peningkatan.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah (1) Model pendekatan bermain
dalam pendidikan jasmani dapat meningkatkan daya tahan jantung paru, kekuatan
otot, daya tahan otot, dan kelentukan siswa tunagrahita di Sekolah Luar Biasa
Yayasan Terate Kota Bandung. (2) Model pendekatan bermain dalam pendidikan
jasmani tidak dapat menurunkan komposisi tubuh siswa tunagrahita di Sekolah
Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung.

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK

.......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR
PERNYATAAN

................................................................................. ii

........................................................................................... iii

UCAPAN TERIMAKASIH

.................................................................... iv

DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR TABEL

................................................................................ ix
............................................................................................ x

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Pembatasan Masalah
................................................................................. 9
C. Rumusan Masalah
............................................................................... 10
D. Definisi Operasional
............................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian
............................................................................... 11
F. Urgensi Penelitian
............................................................................... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................................... 13
A. Pendidikan Jasmani Adaptif
................................................................... 13
1. Pengertian Pendidikan Jasmani Adaptif
........................................... 13
2. Peran dan Fungsi Pendidikan Jasmani Adaptif
............................... 15
3. Tujuan Pendidikan Jasmani Adaptif

........................................... 16
B. Hakikat Anak Berkebutuhan Khusus
....................................................... 17
C. Siswa Tunagrahita
............................................................................... 18
1. Pengertian Tunagrahita
................................................................... 18
2. Sejarah Pendidikan Anak Tunagrahita
........................................... 20
3. Klasifikasi Tunagrahita
................................................................... 21
4. Kesulitan Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani
................... 23
D. Pendekatan Bermain
............................................................................... 24
Konsep Dasar Bermain ............................................................................... 27
E. Kebugaran Jasmani
............................................................................... 29
1. Komponen Kebugaran Jasmani
....................................................... 30

2. Faktor yang Mempengaruhi Kebugaran Jasmani ............................... 39
3. Prinsip dalam Meningkatkan Kebugaran Jasmani ............................... 41
4. Aktivitas untuk Meningkatkan Kebugaran Jasmani
................... 43
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5. Pendekatan Bermain Untuk Meningkatkan Kebugaran Jasmani ....... 45
F. Kerangka Pemikiran
............................................................................... 50
G. Asumsi………………………………………………………………………...51
H. Hipotesis ....................................................................................................... 52
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 53
A. Metode dan Desain Penelitian ................................................................... 53
B. Populasi dan Sampel
............................................................................... 54
C. Instrumen Penelitian
............................................................................... 55

D. Prosedur Pengolahan Data dan Analisis Data ........................................... 56
E. Bagan Alur Penelitian ............................................................................... 59
F. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................... 59
G. Validitas Internal dan Validitas Eksternal
........................................... 60
BAB IV HASIL PENGOLAHAN DAN PEMBAHASAN
................... 63
A. Hasil Pengolahan
............................................................................... 63
B. Pembahasan
.......................................................................................... 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
....................................................... 77
A. Kesimpulan
........................................................................................... 77
B. Saran
....................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA

............................................................................... 79

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 84

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003,
disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan berencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik (anak)
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Agar

pendidikan dapat dimiliki oleh seluruh lapisan masyarakat sesuai dengan
kemampuan masing-masing individu, maka pendidikan menjadi tanggung jawab
bersama.
Seperti yang diuraikan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
di atas bahwa mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya selain beriman,
bertaqwa, berbudi pekerti dan memiliki pengetahuan dan keterampilan juga harus
memiliki kesehatan jasmani dan rohani. Salah satu pendidikan yang diberikan
kepada anak usia sekolah adalah pendidikan jasmani.
Pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan bagian integral dari sistem
pendidikan secara keseluruhan dan suatu proses pada jenjang pendidikan. Artinya
pendidikan jasmani bukan sebagai pelengkap pada suatu jenjang pendidikan, akan
tetapi pada dasarnya merupakan pendidikan yang dapat mengaktualisasikan
seluruh potensi yang dimiliki manusia berupa sikap, karya dan hasil yang diberi
bentuk, isi, dan arah menuju kebulatan pribadi sesuai dengan cita-cita
kemanusiaan. Tujuan pendidikan jasmani bukan hanya mengembangkan ranah
jasmani, tetapi juga mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani,
keterampilan berpikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, penalaran
dan tindakan moral melalui kegiatan aktivitas jasmani dan olahraga.
Pendidikan jasmani merupakan upaya agar dapat mengaktualisasikan
seluruh kemampuan dan potensi aktivitasnya sebagai manusia berupa sikap,
perilaku dan tindakan. Dalam beberapa literatur terdapat berbagai pengertian
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2

tentang pendidikan jasmani yang bervariasi antara satu dengan yang lainnya.
Dalam hal ini, Supandi (1990:29) dalam Sunarya (2007:41) mengemukakan
bahwa „pendidikan jasmani adalah suatu aktivitas yang menggunakan fisik atau
tubuh sebagai alat untuk mencapai tujuan melalui aktivitas-aktivitas jasmani.‟
Selanjutnya menurut Saputra (2008 : 40) pendidikan jasmani yaitu:
Pendidikan jasmani merupakan pendidikan yang dilakukan melalui
aktivitas fisik sebagai media utama untuk mencapai tujuan. Pendidikan
jasmani merupakan upaya agar dapat mengaktualisasikan seluruh potensi
aktivitasnya sebagai manusia berupa sikap, tindakan dan karya yang diberi
bentuk, isi dan arah menuju kebulatan pribadi sesuai cita-cita kemanusiaan.
Lebih lanjut pengertian pendidikan jasmani dikemukakan oleh Giriwijoyo
(2010:82-83) sebagai berikut :
Kegiatan jasmani yang disajikan sebagai bagian dari kegiatan kurikuler,
yang dipergunakan sebagai media (wahana) bagi proses pendidikan.
Pendidikan adalah proses mengembangkan : a) domain kognitif, b) domain
afektif, c) domain psikomotor.
Sedangkan definisi pendidikan jasmani menurut Pangrazi dan Dauer
(1992) dalam Suherman (2009:4) adalah :
Physical education is a part of the general educational program that
contributes, primarly through movement experiences, to the total growth and
development of all children. Physical education is defined as education of
and through movement and must be conducted in a manner that merits this
meaning.
Dalam meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan, pendidikan
jasmani memiliki peran yang sangat penting dalam dunia pendidikan sebagai
sarana yang di dalamnya terdapat proses pembinaan manusia yang berlangsung
seumur hidup. Pendidikan jasmani memberikan kesempatan kepada seluruh siswa
untuk terlibat langsung dalam berbagai macam pengalaman belajar yang dikemas
sedemikian rupa sedangkan proses pembelajarannya dapat melalui aktivitas
jasmani, bermain dan berolahraga yang dilakukan secara sistematis, terarah dan
terencana sehingga dapat membentuk pola hidup sehat.
Demikian besar manfaat dari pendidikan jasmani, seperti yang
dikemukakan oleh Krik, Macdonal, O‟Sullivan (2006:145) dalam Sukadiyanto
(2008:230) bahwa „Pendidikan jasmani menguntungkan terhadap kesehatan
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3

jasmani dan rohani pelakunya.‟ Hasil penelitian yang dilakukan Vlachopoulos dan
Biddle (1997:187) dalam Sukadiyanto (2008:230) bahwa „aktivitas jasmani secara
personal dapat mengontrol, meningkatkan sifat emosional yang positif, dan
meminimalkan dampak negatif bagi pelakunya.‟
Hasil penelitian lainnya bahwa aktivitas fisik sangat bermanfaat bagi
pelakunya diungkapkan Reavan, Barret-Connor, & Edelstein, (1991) dalam
Suherman (2011:8) yaitu : Aktivitas fisik yang dilakukan secara regular mampu
menurunkan tekanan darah bagi mereka yang memiliki resiko tekanan darah
tinggi.
Pada kenyataannya, tidak semua orang bisa menikmati pola hidup sehat
sebagai contoh adalah anak yang berkebutuhan khusus. Anak yang berkebutuhan
khusus adalah anak yang mengalami kelainan, baik fisik, mental, sosial maupun
kombinasi dari ketiga aspek tersebut. Untuk mencapai potensi yang optimal anak
yang berkebutuhan khusus memerlukan pendidikan luar biasa.
Pendidikan luar biasa merupakan pendidikan yang dirancang untuk
memenuhi kebutuhan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Rancangan
pendidikan luar biasa meliputi kelas, program, dan pelayanannya. Di lain sisi,
anak berkebutuhan khusus harus dapat mandiri, beradaptasi, dan bersaing dengan
orang normal.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar kasus ringan
melibatkan

kombinasi

faktor

multigenik

dan

lingkungan

(Chelly

dan

Mandel, 2001). Diperkirakan 20%-30% kasus keterbelakangan mental dianggap
karena terkait faktor cacat (Stevenson et al, 2000). Penyebab paling sering dalam
keterbelakangan mental yaitu sindrom cacat Fraglie (1 dari 4000 laki-laki dan 1
dari 6000 wanita) pada awalnya ditemukan oleh Martin dan Bell pada tahun 1943.
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pengajaran melalui aktivitas
jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan
keterampilan motorik, pengetahuan, perilaku hidup sehat, aktif, sikap sportif, dan
kecerdasan emosi. Pengalaman belajar yang diperoleh siswa akan membantu
dalam memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukan
gerakan yang aman, efisien, dan efektif.
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4

Uraian di atas sudah jelas bahwa pendidikan jasmani dapat di adaptasi dan
dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan, kelainan, dan tingkat kemampuan.
Pendidikan jasmani adaptif secara mendasar pembelajarannya sama dengan
pendidikan jasmani untuk orang normal. Pendidikan jasmani merupakan salah
satu aspek dari seluruh proses pendidikan secara keseluruhan. Pendidikan jasmani
adaptif menurut Tarigan (2008:ix) “merupakan salah satu bentuk layanan dalam
bidang pendidikan, sehingga potensi siswa cacat dapat tumbuh kembang secara
maksimal. Pendidikan jasmani adaptif merupakan sebuah bidang yang dapat
dilakukan bagi siswa dengan kebutuhan khusus. Pendidikan jasmani adaptif
terbagi ke dalam kategori kelainan, salah satunya adalah keterbelakangan mental
atau tunagrahita.
Dilihat dari tingkat kecerdasan seseorang, ada anak normal, ada anak di
bawah normal, dan ada anak di atas normal. Sehingga dalam cara belajarnya pun
ada anak yang lamban, ada anak yang biasa-biasa saja, bahkan ada anak yang
cepat dalam berpikir dan bertindak. Dalam hal ini, yang menjadi persoalan adalah
anak yang lamban dalam belajarnya. Anak yang lambat dalam memahami
belajarnya memiliki tingkat kecerdasan di bawah rata-rata anak normal, sehingga
tidak mampu mengikuti program sekolah yang diperuntukan bagi anak-anak
normal. Anak yang lambat dalam memahami belajarnya, membutuhkan pelayanan
pendidikan khusus. Anak ini disebut anak tunagrahita. Istilah resminya di
Indonesia seperti dikemukakan Amin (1995:11) yang dikutip dari Peraturan
Pemerintah nomor 72 thun 1991, yaitu anak tunagrahita.
Anak tunagrahita di Indonesia terdapat di berbagai tempat seperti, di
perkotaan, pedesaan dan pegunungan. Di lingkungan orang kaya maupun di
lingkungan orang miskin. Anak tunagrahita lamban dalam belajarnya dan
memiliki kecerdasan di bawah rata-rata, sehingga anak yang lamban dalam
belajarnya tidak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan tidak
mampu memikirkan hal-hal berbelit-belit. Demikian juga dalam pelajaran seperti
menulis, membaca, berhitung, dan pelajaran yang bersifat akademik lainnya.
Anak tunagrahita ini ada beberapa macam, juga memiliki ciri-ciri dan
tingkat ketunagrahitaan yang berbeda-beda, Ada yang ringan, ada yang sedang,
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5

dan ada yang berat. Adapun yang dimaksud dengan kecerdasan di bawah rata-rata
yaitu apabila 2 perkembangan umur kecerdasan (Mental Age) terbelakang atau di
bawah pertumbuhan usianya (Cronological Age).
Tunagrahita (Mental Retardation) adalah seseorang yang memiliki
keterbelakangan mental atau memiliki tingkat intelektual di bawah rata-rata
sehingga mengalami kesulitan di dalam proses pembelajaran maupun untuk
berkomunikasi dengan teman-temannya.
Menurut Tarigan (2008:41) bahwa terdapat dua faktor yang dianggap
sebagai penyebab keterbelakangan mental yaitu :
1. Kategori pertama adalah kerusakan otak. Kerusakan otak yang mengacu
pada keterbelakangan mental disebabkan kecelakaan atau bisa juga
mengalami kerusakan sebelum, selama atau setelah kelahiran.
2. Kategori kedua adalah faktor budaya dan keluarga. Keterbelakangan ini
disebabkan oleh lingkungan dan genetik.
Anak tunagrahita memiliki fungsi intelektual tidak statis. Kelompok
tertentu termasuk beberapa dari down syndrome memiliki kelainan fisik dibanding
teman-temannya, namun mayoritas dari anak tunagrahita terutama yang tergolong
ringan, terlihat sama seperti yang lainnya. Dari kebanyakan kasus banyak anak
tunagrahita terdeteksi setelah masuk sekolah. Tes IQ mungkin dapat dijadikan
salah satu indikator dari kemampuan mental seseorang. Kemampuan adaptif
seseorang dapat dipengaruhi oleh latihan, pengalaman, motivasi dan lingkungan
sosial.
Banyak sistem yang digunakan untuk mengklasifikasikan tunagrahita :
WHO dan ICD (International Classification of Diseases) dan American
Phychistric‟s Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorder DSM-IV (2000)
menggunakan skor tes intelegensi untuk menentukan level anak tunagrahita.
Adapun klasifkasi tersebut dapat dilihat dari skor IQ menurut Krebs (dalam
Hendrayana, 2007:35) seperti yang tertera pada Tabel 1.1.

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6

Tabel 1.1
Klasifikasi Tunagrahita
TINGKAT KETURUNAN

SKOR TES INTELEGENSIA

Tunagrahita Ringan

IQ 50-55 s.d 70-75

Tunagrahita Moderate

IQ 35-40 s.d 50-55

Tunagrahita Severe (payah)

IQ 20-25 s.d 35-40

Tunagrahita Berat

IQ di bawah 20-25

Secara umum anak yang memiliki keterbelakangan mental ringan dapat
mengikuti

pendidikan

seperti

anak

normal

dan

memiliki

kemampuan

bersosialisasi yang cukup baik dalam berbagai situasi. Sedangkan siswa yang
mengalami keterbelakangan mental moderate dapat diberikan latihan terutama
latihan keterampilan gerak dasar. Peserta didik yang menderita keterbelakangan
mental berat, memerlukan penanganan yang kompleks dan harus dalam
pengawasan sepanjang hidupnya.
Seperti yang dijelaskan pada Undang-undang Republik Indonesia No 23
tahun 2003 tentang perlindungan anak (pasal 1) yang menegaskan bahwa “ anak
cacat adalah anak yang mengalami hambatan fisik atau mental sehingga
menganggu pertumbuhan dan perkembangan secara wajar, oleh karena itu
konsistensi perhatian dan pelayanan serta rehabilitasi perlu dilakukan.”
Aktivitas jasmani yang diberikan kepada siswa tunagrahita ringan,
dititikberatkan pada olahraga yang sifatnya non kompetitif. Dalam setiap
aktivitas, lebih banyak ditekankan pada permainan yang menimbulkan
kesenangan dan memperkecil aktivitas yang bersifat kompetitif. Pendidikan
jasmani adaptif diarahkan pula untuk membangkitkan kesenangan pada anak-anak
yang mengalami cacat mental, di samping tugas gerak dan peristiwa pembelajaran
yang dapat merangsang peningkatan kemampuan intelektual siswa (Tarigan,
2008:43). Oleh karena itu secara umum anak yang memiliki keterbelakangan
mental dapat mengikuti seperti anak normal, dan memiliki kemampuan
bersosialisasi yang cukup baik dalam berbagai situasi sehingga siswa yang
mengalami keterbelakangan mental tidak bisa memadukan informasi seperti kataMochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

7

kata yang dapat dilakukan siswa normal pada umumnya. Rendahnya kebugaran
jasmani akibat dari kualitas pembelajaran pendidikan jasmani yang salah yang
selama ini dilaksanakan di sekolah. Hal ini sudah menjadi perbincangan hangat di
tingkat nasional seperti dijelaskan dalam dokumen Pendidikan Nasional (1995,
2004, SDI 2005-2007) dalam Suherman (2008:1) yaitu „... tidak bisa tutup mata
bahwa kenyataan status kebugaran jasmani pelajar dan masyarakat Indonesia
masih tetap rendah dan bahkan cenderung menurun.‟ Hal itu, setelah hasil
penelitian yang dilakukan oleh Mutohir dan Maksum (2007:53) bahwa :
Tingkat kebugaran pelajar, hasilnya 10,71 % masuk katagori kurang
sekali, 45, 97 % masuk katagori kurang, 37,66 % masuk katagori sedang, dan
5,66 % masuk katagori baik. Sementara itu, yang masuk katagori baik sekali
0 %.
Begitupun halnya dengan siswa tunagrahita yang kebugaran jasmani
kesehatannya kurang baik. Salah satu penelitian yang telah dilakukan
menunjukkan bahwa pembangunan jasmani dan tingkat kebugaran jasmani anak
dan remaja dengan keterbelakangan mental semakin dalam keterbelakangan,
semakin rendah kinerja jasmaninya, Ślężyński & Zosgórnik (1991), Maszczak,
(1991); Kijo et al. (1994), Pitetti, (2000). Nuansa pembelajaran perlu diarahkan
pada aktivitas bermain, dan pengajar perlu mengembangkan bermain agar
kebugaran jasmani siswa tunagrahita dapat meningkat.
Bermain merupakan suatu aktivitas yang dilakukan dengan tanpa ada rasa
paksaan atas dasar senang secara spontan. Hal ini sesuai yang dikemukakan oleh
Sukintaka (1992:7) yaitu :
1. Bermain merupakan aktivitas yang dilakukan dengan sukarela atas
dasar rasa senang.
2. Bermain dengan rasa senang menumbuhkan aktivitas yang dilakukan
secara spontan
3. Bermain dengan rasa senang untuk memperoleh kesenangan
menimbulkan kesadaran agar bermain dengan baik perlu berlatih,
kadang-kadang memerlukan kerjasama dengan teman, menghormati
lawan, mengetahui kemampuan teman, patuh pada peraturan, dan
mengetahui kemampuan dirinya sendiri.
Pendekatan bermain adalah salah satu bentuk dari sebuah pembelajaran
jasmani yang dapat diberikan di segala jenjang pendidikan. Hanya saja
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

8

pemberiannya yang berbeda, baik dari bentuk, durasi, dan tingkat kesulitannya.
Hal lain yang perlu diperhatikan pula yaitu faktor usia dan jenjang pendidikan
yang sedang dijalani. Pendekatan ini bertolak dari pemikiran bahwa bermain
merupakan sarana yang efektif. Sukintaka (1992:11) menyatakan bahwa :
Permainan atau bermain mempunyai tugas dan tujuan yang sama dengan
tugas pendidikan jasmani yaitu meningkatkan kuaitas hidup manusia atau
membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang mempunyai sasaran
keseluruhan aspek pribadi manusia.
Untuk mengatasi masalah tersebut, dibutuhkan suatu model untuk
membantu pembelajaran anak tunagrahita menjadi lebih efektif dengan
melibatkan langsung anak tunagrahita agar lebih berperan aktif dalam
pembelajaran sehingga proses pembelajaran dapat dipahami dengan baik oleh
siswa. Salah satunya adalah melalui pendekatan bermain.
Permainan merupakan alat bagi anak-anak untuk menjelajahi dunianya dari
yang belum diketahui sampai pada yang diketahui. Berkaitan dengan permainan,
menurut Pellegrini dan Saracho (1991) dalam Wood (1996:3) yaitu permainan
memiliki sifat sebagai berikut : (1) permainan dimotifasi secara personal karena
memberi rasa kepuasaan, (2) permainan lebih asyik dengan aktifitas permainan
(sifatnya spontan) ketimbang pada tujuannya, (3) aktifitas permainan dapat
bersifat nonliteral.
Dalam pembelajaran pendidikaan jasmani pula terdapat permainanpermainan edukatif yang mengarah kepada kesenangan, permainan yang
mengarah kepada permainan yang menggunakan perlengkapan dan permainan ke
arah pengembangan kebugaran jasmani kesehatan.
Tujuan utama mengajar permainan dengan menggunakan model apapun
diharapkan dapat meningkatkan kinerja game dan kesenangan serta partisipasi
yang mungkin menyebabkan gaya hidup yang lebih baik dan sehat. Hal ini, seperti
yang diungkapkan Werner et al. (1996) dalam Tinning (2010:61) yaitu : „The
primary purpose of teaching any game should be to improve students' game
performance and to improve their enjoyment and participation in games, which
might lead to a more healthy lifestyle.’

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

9

Menciptakan rasa gembira atau kesenangan dalam proses pembelajaran
merupakan investasi yang sangat berharga karena rasa gembira adalah motivator
penting untuk keterlibatan siswa dalam pendidikan jasmani dan olahraga, hal ini
dijelaskan Wankel & Kreisel (1985), Scanlan et.al. (1993), dalam Unierzyski, and
Crespo, (2007:2) yaitu : „Having fun is the most important motivator for
children’s involvement in sport.‟ Pendapat ahli lainnya bahwa siswa lebih
termotivasi dan tertarik pada pelajaran permainan yang menekankan memainkan
permainan.
Model

pendekatan

bermain

merupakan

salah

satu

model

yang

mengutamakan kesenangan bagi pelakunya, karena diberikan kebebasan untuk
mengekspresikan diri, sehingga anak akan senang dengan apa yang dilakukannya.
Meskipun para peneliti telah melaksanakan penelitian tentang siswa
tunagrahita yang berkaitan dengan kebugaran jasmani kesehatan, namun studi
lebih lanjut tentang kebugaran jasmani kesehatan perlu dilaksanakan dengan
pemberian model pendekatan bermain. Oleh karena itu, penulis mempunyai
keinginan

untuk

meneliti

“Model

Pendekatan

Bermain

dalam

Upaya

Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita.”

B. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini terdapat batasan masalah yang akan diteliti agar
dalam pelaksanaannya terfokus pada permasalahan berikut :
1. Subjek yang diteliti difokuskan pada anak tunagrahita.
2. Penelitian ini membahas mengenai masalah penerapan model pendekatan
bermain dalam pendidikan jasmani di SLB bagi siswa tunagrahita.
3. Fokus utama penelitian melihat peningkatan kebugaran jasmani siswa
tunagrahita setelah diberikan model pendekatan bermain dalam pendidikan
jasmani.
4. Kebugaran jasmani dalam penelitian ini yaitu yang berkaitan dengan
kesehatan meliputi daya tahan jantung paru, kekuatan otot, dayatahan otot,
fleksibilitas dan komposisi tubuh.
5. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen.
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

10

6. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang berjumlah 30.

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas agar memiliki sasaran yang jelas, maka penulis
merumuskan pokok permasalahan yang akan diajukan dalam penelitian ini yaitu :
Apakah

model

pendekatan

bermain

dalam

pendidikan

jasmani

dapat

meningkatkan kebugaran jasmani siswa tunagrahita?

D. Definisi Operasional
1. Model adalah perencanaan, penerapan, dan prediksi pembelajaran yang akan
menjadi jalan efektif untuk mencapai tujuan belajar dalam keanekaragaman
isi dari program, Metzler (2000:11).
2. Pendekatan bermain adalah pendekatan yang mengajarkan kepada siswa untuk
mengapresiasi lanjutan dari permainan dengan berpartisipasi dalam
permainan modifikasi yang sesuai untuk perkembangan jasmani, sosial, dan
mental, Hopper (2002:2).
3. Kebugaran jasmani adalah kemampuan tubuh seseorang untuk melakukan
tugas dan pekerjaan sehari-hari tanpa menimbulkan kelelahan yang berarti,
sehingga tubuh masih memiliki simpanan tenaga untuk mengatasi beban kerja
tambahan, Mikdar (2006:45).
4. Terdapat dua aspek kesegaran jasmani: a) Kesegaran jasmani yang
berhubungan dengan kesehatan (health related fitness), dan b) kesegaran
jasmani yang berhubungan dengan keterampilan (skill related fitness).
Kesegaran jasmani yang berhubungan dengan kesehatan meliputi: (1) daya
tahan jantung-paru (kardio-respirasi), (2) kekuatan otot, (3) daya tahan otot,
(4) fleksibilitas, dan (5) komposisi tubuh. Kesegaran jasmani yang
berhubungan dengan keterampilan meliputi: (1) kecepatan, (2) power, (3)
keseimbangan, (4) kelincahan, (5) koordinasi, (6) kecepatan reaksi, Kantor
Menpora (1999:4) dalam Mikdar (2006:45).

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

11

5. Tunagrahita adalah anak-anak dalam kelompok di bawah normal dan/atau
lebih lamban daripada anak normal, baik perkembangan sosial maupun
kecerdasannya, (PP No.72 tahun 1991) dalam Amin (1995:11).

E. Tujuan Penelitian
Dalam setiap penelitian harus memiliki tujuan-tujuan yang akan dicapai
sehingga dapat menghasilkan informasi dan hasil-hasil penelitian yang benar.
Tujuan yang penulis rumuskan yaitu : Ingin mengetahui apakah model pendekatan
bermain dalam pendidikan jasmani dapat meningkatkan kebugaran jasmani siswa
tunagrahita.

F. Urgensi Penelitian
Penelitian ini memiliki manfaat yang cukup besar dari segi pengembangan
keilmuan dan aspek teori. Penelitian ini berguna untuk mengembangkan keilmuan
di bidang pembelajaran pendidikan jasmani adaptif yang dapat meningkatkan
kebugaran jasmani siswa tunagrahita. Hal ini terbukti bahwa anak dengan
keterbelakangan mental memiliki tingkat ketahanan kardiovaskular yang rendah,
kekuatan otot, ketahanan otot, kecepatan berjalan, keseimbangan, dan kelincahan,
Barton, (1982), Bertoti, (1989), Fernhall dan Pitetti, (2000), Horvat dan Franklin,
(2001); Pitetti et al, (2001), Vannier dan Fait, (1975). Kebanyakan daya tahan
kardiovaskuler dikaitkan oleh para ahli pelatihan adalah sebagai indikator
kebugaran yang paling utama. Para peneliti yang sudah melakukan penelitian
tentang tingkat kebugaran kardiovaskuler orang-orang keterlambatan mental
adalah sama dengan tingkat kebugaran orang yang non aktif pada populasi umum.
Di dalam suatu studi telah dibuktikan bahwa daya tahan kardiovaskuler orang
dewasa yang mempunyai keterlambatan mental adalah rendah, sama seperti
dengan orang-orang yang mempunyai permasalahan dalam hal jantung (Winnik,
1995:6). Akan tetapi beberapa studi telah membuktikan bahwa setelah beberapa
minggu pelatihan, orang-orang dengan keterlambatan mental dapat ditingkatkan
dalam kebugarannya. Di dalam studi tersebut telah ditemukan bahwa setelah
sembilan minggu program pelatihan kekuatan, peserta keterlambatan mental
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

12

menunjukkan suatu peningkatan dramatis di dalam kekuatan, berkisar antara 25%
sampai 100% untuk beberapa bagian otot yang berbeda. Bahkan di dalam studi
lain, peserta pelatihan dapat meningkatkan daya tahan kardiovaskuler dengan
cukup signifikan (Eichstaedt dan Lavay 1992:14). Oleh karena itu penelitian
dengan pendekatan bermain ini perlu dilakukan agar siswa tunagrahita kebugaran
jasmani kesehatannya dapat meningkat sehingga terhindar dari penyakit seperti
kurang gerak, kegemukan, dan diabetes.

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

53

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian
Berdasarkan masalah di atas penelitian ini menggunakan metode penelitian
eksperimen. Tujuan metode eksperimen adalah untuk menyelidiki ada tidaknya
hubungan sebab akibat dari perlakuan-perlakuan tertentu pada kelompok objek uji
coba. Mengenai metode eksperimen Sugiyono (2010:72) menjelaskan bahwa
“sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan
tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.” Selanjutnya
Arikunto (2010:4) menjelaskan bahwa Eksperimen adalah “suatu cara untuk
mencari sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang disengaja
ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminir atau mengurangi atau menyisihkan
faktor-faktor lain yang bisa menggangu.”
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat digambarkan bahwa metode
eksperimen digunakan atas dasar pertimbangan bahwa sifat penelitian
eksperimental yaitu mencobakan sesuatu untuk mengetahui pengaruh atau akibat
dari perlakuan atau Treatment. Selain itu juga metode penelitian eksperimen
merupakan rangkaian kegiatan percobaan dengan tujuan untuk menyelidiki
sesuatu hal atau masalah sehingga diperoleh hasil dari hipotesis yang diajukan.
Desain yang digunakan adalah pretest dan posttest control group desain
yaitu kelompok diberi tes awal untuk mengukur kondisi awal. Selanjutnya pada
kelompok eksperimen diberi perlakuan (X) dan pada kelompok kontrol atau
pembanding tidak diberi perlakuan. Sesudah selesai perlakuan kedua kelompok
diberi tes lagi sebagai tes akhir. Dari penjelasan tersebut peneliti menempatkan
subjek penelitian ke dalam dua kelompok kelas yang terdiri dari kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Dari desain ini efek dari suatu perlakuan
terhadap variabel dependen akan diuji dengan cara membandingkan keadaan
variabel dependen pada kelompok eksperimen setelah dikenai perlakuan dengan
kelompok kontrol yang tidak dikenai perlakuan.
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

54

Mengenai

desain

penelitian

yang

digunakan,

Arikunto

(2010:79)

menjelaskan mekanisme penelitian dari dua kelas tersebut digambarkan dalam tabel
sebagai berikut :

Tabel 3.1
Desain Penelitian Pretest–posttes Control Group Design
Kelompok

Pre test

Perlakuan

Post test

Eksperimen

E1

X

E2

Kontrol

K1

-

K2

Keterangan :
E1 : Pre test yang dilaksanakan pada kelas eksperimen
K1 : Pre test yang dilaksanakan pada kelas kontrol
X : Perlakuan berupa model pendekatan bermain yang diberikan pada
kelas eksperimen
E2 : Post test yang dilaksanakan pada kelas kontrol
K2 : Post test yang dilaksanakan pada kelas eksperimen

B. Populasi dan Sampel
Secara garis besarnya populasi penelitian dapat diartikan sebagai
keseluruhan sumber data yang ditetapkan dan dianggap dapat memberikan
sumber data yang diperlukan. Sugiyono (2007:61) mengatakan bahwa “populasi
adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari subjek yang dimiliki kualitas dan
karakteristik yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik
kesimpulan.” Selanjutnya Frankel dan Wallen (2007) dalam Abidin (2011:101)
menyatakan bahwa population ..... is the group of interest to the reseacher, the
group to whom the reseacher would like to generalize result of study. Nazir
(1999) dalam Abidin (2011:101) mendefinisikan populasi „sebagai kumpulan
individu dengan kualitas serta ciri-ciri yang telah ditetapkan.‟ Sedangkan sampel
itu sendiri adalah bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu
yang juga memiliki karakteristik tertentu, jelas dan lengkap yang dianggap bisa
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

55

mewakili populasi. Dalam pengambilan sampel peneliti haruslah mengambil
sampel yang dapat mewakili agar dapat dihasilkan data yang akurat. Mengenai
sampel Sugiyono (2007:56) menjelaskan bahwa: “Sampel adalah sebagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.‟
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan nonprobability sampling
dengan teknik sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota
digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif
kecil (Abidin, 2011:104). Berdasarkan pengertian di atas maka dalam penelitian
ini dilaksanakan pada Sekolah Luar Biasa Bagian C Yayasan Terate di Kota
Bandung dengan populasi seluruh siswa yang berjumlah 30 siswa.

C Instrumen Penelitian
Setiap penelitian tentu menggunakan instrumen (alat) yang berfungsi
untuk mengumpulkan data atau sering disebut dengan alat pengumpul data.
Instrumen penelitian sendiri menurut Sugiyono (2010:148) menyatakan bahwa,
“Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam
maupun sosial yang diamati.” Sedangkan menurut Arikunto (2010:203)
menyatakan bahwa, “Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih
mudah dan hasilnya lebih baik.”
Untuk memperoleh data dalam penelitian yang dilakukan, seorang peneliti
harus mengunakan alat atau instrumen yang dapat menunjang dalam memperoleh
data dari permasalahan yang akan diteliti. Penelitian ini akan mengkaji tentang “
model pendekatan bermain dalam upaya meningkatkan kebugaran jasmani siswa
tunagrahita.”
Instrumen penelitian yang digunakan untuk melaksanakan tes kebugaran
jasmani yang diukur melalui aspek daya tahan jantung paru-paru dengan tes jalan
cepat sejauh satu mil (1.6 km), daya tahan otot dengan tes push up, kekuatan otot
dengan alat tes leg dinamometer, back dinamometer dan hand grip strength,
kelentukan dengan alat tes fleksometer dan komposisi tubuh dengan alat tes skin
fold.
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

56

D. Prosedur Pengolahan Data dan Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil tes akhir merupakan skor-skor mentah,
maka data tersebut harus diolah dan dianalisis berdasarkan penghitungan statistik.
Dalam pengolahan data ini penulis menggambarkan melalui cara :
1. Deskripsi data.
Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh dengan cara melakukan
eksperimen.
2. Pengujian persyaratan analisis menggunakan uji normalitas dan uji
homogenitas.
Abidin (2011:135) mengemukakan pendapatnya, sebagai berikut :
1. Jika distribusinya normal, dilanjutkan dengan menghitung perbedaan atau
kesamaan dua rata-rata kedua kelompok (sesuaikan dengan pasangan
hipotesis yang diberikan) dengan menggunanan uji-t.
2. Jika distribusinya tidak normal, maka pengujian hipotesis menggunakan
uji wilcoxon.
3. Jika kedua kelompok sampel berdistribusi normal tetapi variansnya tidak
homogen, maka pengujian hipotesis menggunakan uji-t‟.
Adapun rumus dan langkah-langkah statistika adalah sebagai berikut.
1. Menghitung rata-rata setiap kelompok menurut Nurhasan (2000:22) dengan
rumus :

̅

Arti unsur-unsur tersebut adalah :

̅ = Nilai rata-rata yang dicapai

X = Skor yang diperoleh
N = Jumlah orang
∑ = “sigma” yang berarti jumlah

2. Menghitung simpangan baku dari setiap kelompok menurut Nurhasan
(2000:36) dengan rumus :
√

̅

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

57

Arti unsur-unsur tersebut adalah
S = Simpangan baku
X = Skor yang dicapai seseorang
X = Nilai rata-rata
n = Banyaknya jumlah siswa
3. Menguji Normalitas Distribusi dengan Pendekatan uji Liliefors menurut
Nurhasan (2002:105-106):
i.

Menyusun data hasil pengamatan, yang dimulai dari pengamatan
yang paling kecil sampai nilai pengamatan yang paling besar.
Untuk semua nilai pengamatan dijadikan angka baku Z dengan
pendekatan Z-skor yaitu:
̅

ii.

iii.

iv.
v.
vi.
vii.

Untuk tiap baku angka tersebut, dengan bantuan tabel distribusi
normal baku (tabel distribusi Z). Kemudian hitung peluang
masing-masing nilai Z (Fzi) dengan ketentuan: jika nilai Z
negative, maka dalam menentukan Fzi-nya adalah 0,5- luas daerah
distribusi Z pada tabel.
Menentukan proporsi masing-masing nilai Z (Szi) dengan cara
melihat kedudukan nilai Z pada nomor urut sampel yang
kemudian dibagi dengan banyaknya sampel.
Hitung selisih antar F (zi) – S (zi) dan tentukan harga mutlaknya.
Ambilah harga mutlak yang paling besar diantara harga mutlak
dari seluruh sampel yang ada dan berilah symbol Lo.
Dengan bantuan tabel Nilai Kritis L untuk uji Liliefors, maka
tentukanlah nilai L.
Bandingkanlah nilai L tersebut dengan nilai Lo untuk mengetahui
diterima atau ditolak hipotesisinya, dengan kriteria :
 Terima Ho jika Lo L = Normal
 Tolak Ho jika Lo L = Tidak Normal

4. Menguji Homogenitas dengan pendekatan Uji Kesamaan Dua Variansi
menurut Nurhasan (2000:110) dengan rumus :
UJI HOMOGENITAS
VARIANS TERBESAR

F=
VARIANS TERKECIL

a. Menentukan F dari tabel dengan taraf nyata 0,05
b. Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesisnya adalah
 Tolak hipotesis (Ho) jika Fhitung < Ftabel
 Dalam hal Ho diterima
Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

58

5. Menguji kesamaan dua rata-rata (uji satu pihak) menurut Nurhasan (2000:131)
dengan rumus :
̅

̅

√

arti unsur-unsur tersebut :
t
= nilai t yang dicari (t hitung)
x1 = nilai rata-rata kelompok 1
x2 = nilai rata-rat kelompok 2
S
= simpangan baku gabungan
N1 = banyaknya sampel kelompok 1
N2 = banyaknya sampel kelompok 2
S12 = variasi kelompok 1
S12 = variasi kelompok 2
Pasangan hipotesis yang akan diujinya adalah :
H0 :

tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara model
pendekatan

bermain

dan

tanpa

bermain

terhadap

peningkatan kebugaran jasmani siswa tunagrahita.
H1 :

terdapat perbedaan yang signifikan antara model pendekatan
bermain dan tanpa bermain terhadap peningkatan kebugaran
jasmani siswa tunagrahita.

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

59

F.

Bagan Alur Penelitian
Adapun langkah-langkah penelitian yang akan penulis lakukan adalah

sebagai berikut :
Populasi

Sampel

Tes awal kebugaran
jasmani

Model pendekatan
bermain

Tes akhir kebugaran
jasmani

Analisis data

Kesimpulan

Gambar 3.1
Langkah-langkah penelitian

G Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu yang digunakan untuk penelitian ini adalah dua bulan dengan
pertemuan sebanyak dua puluh empat kali dan dalam satu minggu sebanyak tiga
kali pertemuan yang dilaksanakan mulai bulan Januari 2013 - Maret 2013
sedangkan tempat penelitian dilaksanakan di Sekolah Luar Biasa Tunagrahita
(SLB-C) Yayasan Terate, Kp Pasir Kaliki Sadang Serang Kota Bandung.

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

60

H

Validitas Internal dan Validitas Eksternal
Desain yang penulis gunakan adalah pretest-posttest control group. Desain

ini melibatkan sekurang-kurangnya dua kelompok, keduanya dibentuk dengan
penempatan secara random: kedua kelompok diadministrasikan suatu pre-test
pada variabel tidak bebas, satu kelompok menerima treatment baru (tidak biasa)
dan kedua kelompok itu diberi post-test. (Darmadi, 2011:204).
Tabel 3.2
Validitas internal dan validitas eksternal

S

P

T

Dalam
I R

S

M IS

-

-

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Desain
Studi Kasus One-Short
X0
Pretest-posttest satu kelompok
0X0
Perbandingan kelompok Statis
X1 0
X2 0
Pretest-posttest control group
ROX1O
ROX2O
Posttest only control group
RX10
RX2O
Empat kelompok solomon
ROX1O
ROX2O
RX1O
RX2O
Kelompok kontrol non ekivalen
ROX1O
ROX2O
RX1O
RX2O
Times series
OOOO X
OOOO
Counter balanced
X1 OX2 OX1O
X1 OX1 OX1O
X1 OX OX1O

Luar
IP-X IM-X

Mochamad Ridwan,2013
Model Pendekatan Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Tunagrahita
(Studi Eksperimen Di Sekolah Luar Biasa Yayasan Terate Kota Bandung)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

61

Dapat dilihat bahwa dalam pretest posttest control group design untuk
seluruh aspek internal validity dapat terkontrol namun untuk eksternal validity
tidak dapat terkontrol, ini merupakan kelemahan dalam design ini. Seperti
dijelaskan di bawah ini :
a. Validitas Internal
Pengontrolan validitas internal adalah pengendalian terhadap variabelvariabel luar yang dapat menimbulkan interpretasi lain. Variabel yang
dikontrol meliputi :
1) Pengaruh sejarah. Selama mengikuti aktivitas latihan atau belajar,
sampel tidak diperbolehkan mengikuti aktivitas latihan diluar jadwal
eksperimen. Hal ini dilakukan agar kualitas penelitian ini tetap terjaga
hingga waktu yang telah ditentukan.
2) Pengaruh pertumbuhan, perkembangan, dan kematangan. Untuk
menghindari

adanya

proses

pertumbuhan,

perkembangan,

dan

kematangan, perlakuan diberikan dalam waktu tidak terlalu lama, yaitu
selama 24 pertemuan, (dua bulan).
3) Pengaruh instrument. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini,
harus tetap, tidak boleh ada perubahan di dalam pelaksanaannya,
artinya setiap tester mendapat perlakuan yang sama dalam setiap tes
yang dilakukan.
4) Pengaruh pemilihan subjek. Seluruh populasi dijadikan sampel dengan
dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dengan cara diacak.
5) Pengaruh kehilangan peserta instrument. Dikontrol dengan terusmenerus memotivasi dan memonitor kehadiran sampel melalui daftar
hadir yang ketat sejak dari awal sampai akhir eksperimen.
6) Pengaruh perlakuan. Dikontrol dengan memberikan perlakuan yang
sama kepada kelompok eksperimen