Efektifitas Pendekatan Interpretatif Dalam Proses Penerjemahan Teks Cerita Rakyat Jepang.

(1)

Efektifitas Pendekatan Interpretatif

Dalam Proses Penerjemahan Teks Cerita Rakyat Jepang

Tesis

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang

Oleh: Citra Dewi

1104511

PENDIDIKAN BAHASA JEPANG

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014

(2)

Efektifitas Pendekatan Interpretatif

dalam Proses Penerjemahan Teks Cerita

Rakyat Jepang

Oleh Citra Dewi S.Pd UPI, 2006

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Pendidikan Bahasa Jepang Sekolah Pascasarjana

Mei 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan

Pernyataan……….….………i

Abstrak……….……….……..….………..ii

Kata Pengantar……….…….….….……….iii

Ucapan Terima Kasih……….………….….………..iv

Daftar Isi………..…….……..…………..………… …..vi

Daftar Tabel………..……….…viii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang………...……….1

1.2 Perumusan Masalah………..……...……….…5

1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian ………..……..…….….…….…5

1.4 Populasi dan Sampel……….………....6

1.5 Instrumen Penelitian………...6

1.6 Hipotesis Penelitian……….…………..…7

1.7 Definisi Operasional ……….……....8

1.8 Sistematika Pelaporan………...8

BAB II KAJIAN TEORI 2.1 Pembelajaran……….…………..….…10

2.1.1 Pendekatan Pembelajaran………..…….10

2.1.2 Teknik Pembelajaran………..….17

2.2 Penerjemahan……….………..…18

2.2.1 Definisi Penerjemahan………..…..18

2.2.2 Jenis Penerjemahan……….. 21

2.2.3 Teknik Penerjemahan………..23

2.2.4 Proses Penerjemahan………..24

2.2.5 Proses Interpretasi………..….26

2.3 Pembelajaran Penerjemahan………..…30

(5)

2.3.2 Pembelajaran Penerjemahan

Dengan Pendekatan Interpretasi ………..………35

2.3.3 Materi Penerjemahan Melalui Pendekatan Interpretasi………..….36

2.4 Penelitian Terdahulu………..…..39

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Metode yang digunakan…..……….41

3.2 Teknik Pengumpulan Data……….……….………43

3.2.1 Bentuk Data……….43

3.2.2 Sumber Data……….44

3.3 Teknik Pengolahan Data……….………...47

3.3.1 Data Kuantitatif………...47

3.3.2 Data Kualitatif……….50

3.4 Hasil Uji Coba Instrumen ……….………..51

3.5 Rancangan Eksperimen……….……….……….56

3.6 Hipotesis………60

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN 4.1 Laporan Kegiatan Eksperimen………....….…………..61

4.1.1 Kelas Eksperimen……….….…...61

4.1.2 Kelas Kontrol ……….64

4.2 Analisis dan Interpretasi Data ………...……….64

4.2.1 Data Tes………64

4.2.2 Data Angket……….71

4.3 Pembahasan………..90

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan………..……….96

5.2 Saran……….……….97

Daftar Pustaka……….………98 Lampiran-lampiran……….………..101

(6)

DAFTAR BAGAN DAN TABEL

Bagan

2.1 Dinamika Penerjemahan………19

2.2 Equivalent Relation……….20

2.3 Proses Penerjemahan (Nida & Taber)………24

2.4 Proses Interpretasi Mururut Larson (2003)………28

2.5 Proses Interpretasi Menurut Lederer Dan Seleskovitch (1994)………29

Tabel 3.1 Bagan Disain Penelitian……….…..42

3.2 Tabel Kisi-Kisi Angket………45

3.3 Tabel Persiapan Untuk Menghitung T Hitung………..47

3.4 Tabel Criteria Penilaian Hasil Tes Per Butir Soal………..48

3.5 Klasifikasi Indeks Kesukaran………..52

3.6 Klasifikasi Daya Pembeda………..…….53

3.7 Tabel Penafsiran Angka Koefisien Reliabilitas………..56

3.8 Tabel Kegiatan Penelitian………58

4.1 Tabel hasil tes kelas eksperimen………..65

4.2 Tabel hasil tes kelas kontrol………66

4.3 Tabel pendekatan penilaian Arri dan standar penilaain Kompetensi STIBA INVADA……….67

4.4 Hasil Post Test Kelas Eksperimen Dan Kelas Control………..68

4.5 Perolehan Hasil Analisis Data Post Test………69

4.6 Tabel Standarisasi Penilaian………70

(7)

ABSTRAK

Tesis ini berjudul Efektifitas Pendekatan Interpretatif Dalam Proses Penerjemahan Teks Cerita Rakyat Jepang. Pembelajaran penerjemahan atau dalam bahasa Jepang disebut dengan pembelajaran honyaku merupakan salah satu mata kuliah penunjang keahlian bagi pembelajar bahasa Jepang. Dalam kegiatan penerjemahan kompetensi penerjemah merupakan hal yang mendasar dalam terciptanya hasil terjemahan yang dapat diterima pembaca. Tetapi unsur penggunaan pendekatan,teknik dan metode penerjemahan yang tepat dapat menjadi salah satu alat agar dapat menghasilkan sebuah terjemahan yang dapat mencerminkan keinginan penulis yang ditulis dalam bahasa sumber (BSu). Dalam penelitian ini, penulis menggunakan teori interpretasi dalam pembelajaran honyaku di Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Asing (STIBA) INVADA.

Metode penelitian ini menggunakan metode kuantitatif deskriptif. Penelitian dilakukan dengan melakukan eksperimen pembelajaran honyaku dengan menggunakan teori interpretasi melalui true experiment posttest only control group design. Kelas eksperimen adalah mahasiswa Prodi Sastra Jepang STIBA INVADA semester 6 dan kelas kontrol adalah mahasiswa semester 8. Kemudian hasil post test kelas eksperimen dan kelas kontrol dibandingkan untuk melihat perbedaan kemampuan penerjemahan kedua kelas tersebut.

Melalui uji t didapatkan hasil 2,12. Untuk db 21 memiliki nilai ttabel: 2,08 (5%) dan 2,83 (1%). Yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Melalui t test. Melalui tahapan perhitungan t test didapatkan hasil hasil t hitung sebesar 2,12 dalam taraf signifikansi 5% memiliki nilai t tabel 2,08. Hal ini menunjukkan bahwa teknik pembelajaran Honyaku melalui pendekatan teori interpretasi efektif terhadap kemampuan pembelajar dalam menerjemahkan cerita rakyat Jepang.

Dari pengolahan data angket, teori interpretasi memberikan kemudahan dalam membimbing pembelajar menemukan jalannya proses penerjemahan yang sederhana, sistematis dan mudah dipahami namun kesulitan pun muncul diakibatkan dari kurangnya kesiapan kompetensi pembelajar itu sendiri.

(8)

ABSTRACT

The purpose of this study is to determine the effect of education, training and motivation on the employee’s performance, either simultaneously or partially, at the Regional Secretariat of Aceh. The study conducted in the scope of the Regional Secretariat of Aceh, with the object of study is limited only to the variables of education, training and motivation as an independent variable and the

employee’s performance as the dependent variable. Samples were taken as much

as 17 percent of the total 586 employees, which are 100 respondents. The results of the study have shown that the training variable significantly influence the

employee’s performance at the Regional Secretariat of Aceh. Motivation variable also significantly influence on the employee’s performance of Regional

(9)

employee’s performance at Regional Secretariat of Aceh is the motivation. Education, training and motivation found to have a significant effect on the

employee’s performance at Regional Secretariat of Aceh. Education, training and

motivation variables could explain the changes in the employee’s performance at Regional Secretariat of Aceh for 44.5 percent and the balance of 55.5 percent is explained by other variables which did not included in the this research. The results recommend the Regional Secretariat of Aceh to provide motivation and

(10)

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Penerjemahan merupakan suatu kegiatan transformasi bentuk yakni kegiatan mengubah bentuk bahasa yang satu ke bahasa yang lain. Dalam The Merriam Webster Dictionary disebutkan bahwa “to translate is the change from one state to another” (Menerjemahkan adalah mengubah suatu keadaan atau bentuk ke suatu

keadaan atau bentuk lain). Kemudian Newmark (1988) menyatakan “..it is rendering the meaning of a text into another language in the way that the author intended the text”

(Penerjemahan merupakan kegiatan mengirim pesan dari teks ke dalam bahasa berbeda seperti apa yang dimaksud dalam teks tersebut). Kemudian lebih spesifik lagi Nida & Taber (1969) dalam Suryawinata (1989) menyatakan;

Translating consist of reproducing in the receptor language the closest natural equivalent of a source-language message, first in term of meaning and secondly in terms of style.

Penerjemahan merupakan usaha mereproduksi pesan dalam bahasa sumber (BSu) ke dalam bahasa sasaran (BSa) dengan ekuivalensi alami yang semirip mungkin, pertama-tama dalam makna dan kemudian dalam gaya bahasanya.

Dalam hal ini pokok dari kegiatan penerjemahan adalah proses merubah sebuah konten teks dari satu bahasa yang lain tanpa merubah makna atau pesan yang terkandung dalam teks tersebut. Dari pendapat Nida & Taber di atas penggunaan kata reproduksi mengarah pada proses menuangkan kembali pesan dari bahasa yang satu ke bahasa yang lain dan mengarah kepada sifat praktis.

(11)

Namun yang dimaksud dengan penerjemahan tidak serta merta menuangkan kembali pesan, melainkan banyak unsur-unsur yang terlibat pada prosesnya yakni keikutsertaan unsur budaya dan pengetahuan dalam proses penerjemahan. Dengan begitu penerjemahan tidak hanya dipandang sebagai kegiatan berbahasa saja namun lebih dari itu juga merupakan kegiatan berkomunikasi.

Bila sebuah kalimat seperti : "Kyou wa ii tenki desune ?"(Jp) diterjemahkan secara literal atau harfiah saja, menjadi "hari ini cuacanya cerah ya ?" atau "it was a piece of cake"(ing): dalam bahasa Indonesia diterjemahkan harfiah dengan "itu adalah sepotong kue" ini merupakan hal yang biasa terjadi dalam penerjemahan. Persoalannya adalah bahwa tiap kalimat memiliki sens (rasa bahasa) yang terkadang tidak dimiliki oleh kalimat dalam BSa atau tidak dapat ditangkap oleh penerjemah sehingga diperlukan sebuah interpretasi yang kontekstual. Kalimat di atas tidak bermakna bahwa pembicara tidak mengetahui bagaimana cuaca pada hari itu tetapi pembicara ingin mengawali pembicaraan atau sekedar menyapa lawan bicaranya. Jadi kalimat tersebut merupakan alat pragmatik dalam hubungan sosial dan unsur budaya.

Dalam penerjemahan sering terjadi kesalahan akibat kurangnya pengetahuan penerjemah akan unsur budaya. Seperti yang diungkapkan Amalia (2007)

“…..kebudayaan bersifat khas, tidak ada kebudayaan yang sama, yang berarti tidak ada pula bahasa yang sama, sehingga seringkali sulit menemukan kebudayaan yang terdapat dalam tuturan bahasa sumber untuk dicarikan padanannya yang tepat dalam bahasa sasaran”(Amalia, 2007:42).

(12)

merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki ketika melakukan proses penerjemahan. Tentu saja kompetensi tersebut lahir dari banyaknya pengalaman dan latihan. Salah satunya adalah melalui proses pembelajaran penerjemahan yang dilakukan di perguruan tinggi. Penerjemahan tulis disebut Honyaku namun demikian dalam proses kegiatan pembelajarannya timbul berbagai permasalahan. Seperti yang dikemukakan oleh Anjani (2012) bahwa masalah yang terjadi pada kegiatan pembelajaran penerjemahan meliputi;

1. Kemampuan pembelajar bahasa Jepang memadai dalam penerjemahan teks namun kurang ditunjang dengan kemampuan memahami makna wacana secara utuh;

2. Kecenderungan penerjemahan dilakukan perkata sehingga timbul kecenderungan penerjemahan yang tidak berterima;

3. Pembelajar kurang menguasai bahasa Indonesia;

4. Kurangnya informasi mengenai metode penerjemahan sehingga pembelajaran terpaku pada model diskusi dan penerjemahan bersama;

5. Motivasi belajar kurang. Hal ini menyebabkan kegiatan transfer informasi yang bersifat komunikatif hanya diartikan sebagai kegiatan mengalih bahasakan (secara gramatikal maupun leksikal).

Kegiatan pembelajaran mata kuliah penerjemahan berjalan dengan menghasilkan paradigma bahwa mata kuliah tersebut identik dengan kegiatan membuka dan membaca kamus atau membuka buku gramatika. Sehingga hasil terjemahannnya pun merupakan sekumpulan kalimat yang tidak utuh atau banyak gagasan penting yang terlewatkan karena tidak ditangkap dengan baik oleh

(13)

pembelajar. Kemudian bahwa pembelajaran penerjemahan tidak terlepas dari metode, teknik penerjemahan yang sesuai.

Seperti yang diungkapkan oleh Herman (2009) bahwa dalam kegiatan pembelajaran penerjemahan perlu didukung oleh teknik yang sistematis sehingga dapat memudahkan pembelajar dalam kegiatan penerjemahannya. Salah satunya melalui pendekatan interpretatif.

Dari hasil penelitiannya terhadap pembelajar bahasa Perancis dalam menerjemahkan teks sastra menggunakan pendekatan interpretatif, Herman (2009) menyatakan bahwa penggunaan pendekatan interpretatif dalam penerjemahan dapat membantu pembelajar dalam kegiatan penerjemahan dikarenakan menyodorkan tahapan yang sistematis yang terdiri 3 tahapan dalam proses penerjemahannya.

Herman (2009) menyatakan, pendekatan interpretatif atau lebih dikenal dengan teori sense pertama kali dikembangkan oleh Selescovitch dan Lederer. Teori ini lahir dengan melihat fakta bahwa tiap bahasa memiliki cara yang berbeda dalam pemaknaannya walaupun berasal dari konten yang sama. Juga melihat bahwa kegitan penerjemahan bukanlah kegiatan mentransfer kata dari bahasa sumber (BSu) ke bahasa sasaran (BSa) semata namun lebih kepada mentransfer makna yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembaca.

Dengan menilik pada permasalahan yang terjadi ada kegiatan pembelajaran penerjemahan maka penulis berpendapat perlu dilakukan sebuah penelitian dalam rangka memberikan solusi alternatif atas permasalahan dalam kegiatan pembelajaran penerjemahan (honyaku). Sejalan dengan pendapat Sutedi (2009) bahwa pada hakikatnya penelitian dalam bidang pendidikan dilakukan dengan tujuan untuk

(14)

memahami permasalahan pendidikan serta hal-hal lain yang berhubungan dengannya, melalui pengumpulan bukti akurat, dilakukan secara sistematis berdasarkan metode ilmiah, sehingga diperoleh jawaban untuk memecahkan masalah tersebut. Penulis akan melakukan penelitian mengenai “Efektifitas Pendekatan Interpretatif Dalam Proses Penerjemahan Teks Cerita Rakyat Jepang” melalui penelitian eksperimen pada pembelajar prodi sastra Jepang STIBA INVADA.

1.2 Perumusan Masalah

1. Bagaimana efektifitas pendekatan interpretatif dalam proses penerjemahan teks cerita rakyat Jepang?

2. Bagaimana kemampuan pembelajar dalam menerjemahkan teks cerita rakyat Jepang menggunakan pendekatan interpretatif?

3. Bagaimana tanggapan pembelajar mengenai pembelajaran honyaku menggunakan pendekatan interpretatif?

1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk menguji efektifitas pendekatan interpretatif dalam proses penerjemahan teks cerita rakyat Jepang?

2. Untuk mengkaji kemampuan pembelajar dalam menerjemahkan teks cerita rakyat Jepang menggunakan pendekatan interpretatif?

(15)

3. Untuk menjabarkan tanggapan pembelajar mengenai pembelajaran honyaku menggunakan pendekatan interpretatif?

Manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Menjadi acuan bagi penelitian mengenai teknik pembelajaran honyaku

selanjutnya;

2. Menjadi referensi bagi pengajar bahasa Jepang mengenai teknik pembelajaran honyaku;

3. Meningkatkan motivasi pembelajar dalam kegiatan penerjemahan.

1.4 Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian adalah seluruh pembelajar Program Studi Sastra Jepang STIBA INVADA. Sedangkan yang menjadi sampelnya adalah pembelajar Program Studi Sastra Jepang STIBA INVADA semester 6 TA 2012/2013 yang berjumlah 11 orang sebagai kelas eksperimen dan pembelajar semester 8 kelas A yang berjumlah 11 orang sebagai kelas kontrol.

1.5 Instrumen Penelitian 1. Tes

Dilakukan tes untuk mengambil data dalam mengukur kemampuan pembelajar dalam menerjemahkan teks cerita rakyat Jepang. Tes diberikan kepada grup eksperimen, setelah dilakukan pembelajaran honyaku

menggunakan pendekatan interpretatif dan grup kontrol yang tidak diberikan perlakuan.

(16)

2. Angket

Angket digunakan untuk menghimpun data langsung dari responden melalui pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun sehingga dapat memberikan informasi yang dibutuhkan seputar penelitian. Dalam penelitian ini angket disebarkan untuk mendapatkan informasi mengenai kesan dan pendapat responden mengenai kegiatan pembelajaran honyaku

menggunakan pendekatan interpretatif.

1.6 Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang sebenarnya harus diuji kembali. Nazir (2009:151) menyatakan bahwa hipotesis adalah pernyataan yang diterima secara sementara sebagai suatu kebenaran sebagaimana adanya, pada saat fenomena dikenal dan merupakan dasar kerja serta panduan dalam verifikasi. Hipotesis penelitian ini adalah;

Hk : Pembelajaran Honyaku menggunakan pendekatan interpretatif efektif terhadap kemampuan pembelajar dalam menerjemahkan cerita rakyat Jepang;

H0 : Pembelajaran Honyaku melalui pendekatan interpretatif tidak efektif terhadap kemampuan pembelajar dalam menerjemahkan cerita rakyat Jepang.

1.7 Definisi Operasional

Pada bagian ini akan diberikan definisi operasional untuk menghindari kesalahpahaman yang berhubungan dengan judul penelitian :

(17)

Pembelajaran honyaku dalam penelitian ini merupakan kegiatan pembelajaran penerjemahan tulis dari bahasa Jepang ke bahasa Indonesia.

2. Pendekatan interpretatif (Thèorie Interpretative de la Traduction)

Herman (2009) menyatakan bahwa ” Thèorie Interpretative de la Traduction ”

merupakan teori penerjemahan yang pertama kali dikembangkan oleh Marianne Ledererdan Danica Seleskovitch .

3. Efektifitas

Hidayat (1986) menyatakan bahwa efektifitas merupakan suatu ukuran yang menyatakan seberapa besar target (kualitas, kuantitas, waktu) telah tercapai. Makin besar target yang tercapai maka makin tinggi besaran efektifitasnya. Dalam penelitian ini efektifitas yang diukur adalah penggunaan pendekatan interpretatif dalam pembelajaran honyaku.

1.8 Sistematika Penulisan Laporan

Tesis ini terdiri atas 5 bab. Bab I merupakan bab pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, rumusan dan batasan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, definisi operasional, Hipotesis dan sistematika penulisan laporan. Latar belakang masalah merupakan alasan yang melatarbelakangi dilakukannya penelitian. Rumusan masalah merupakan pertanyaan yang menjadi fokus utama penelitian. Batasan masalah merupakan garis yang menentukan sejauh mana atau dari sudut pandang mana peneliti akan menggali jawaban dari pertanyaan yang diajukan dalam rumusan masalah. Tujuan penelitian adalah target yang ingin

(18)

dicapai lewat penelitian ini, sekaligus menjawab pertanyaan penelitian yang dimuat dalam rumusan masalah. Manfaat penelitian adalah gambaran mengenai kebermanfaatan hasil penelitian bagi dunia pengajaran bahasa Jepang. Sistematika penulisan laporan merupakan gambaran singkat mengenai urutan dan isi dari laporan penelitian.

Bab II merupakan bab kajian teori yang menyajikan teori dan rujukan yang relevan dan menjadi landasan dalam penelitian. Meliputi teori pembelajaran, teknik penerjemahan, teknik penerjemahan dengan pendekatan interpretatif, Penelitian terdahulu dan pembelajaran penerjemahan.

Bab III berisikan metode penelitian meliputi metode penelitian, langkah-langkah penelitian, teknik pengumpulan data, teknik pengolahan data, sumber data, teknik analisa data.

Bab IV berisikan analisa data berupa analisa hasil tes dan analisa angket. Data yang telah didapat diolah, direduksi dan diambil kesimpulan dengan menggunakan teknik statistik dan deskriptif.

Bab V berisikan simpulan dan rekomendari atas hasil penelitian dan masukan yang berharga bagi penelitian selanjutnya.

(19)

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode Yang Digunakan

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Penggunaan metode ini dikarenakan penulis akan megujicoba pendekatan interpretasi dalam pembelajaran honyaku. Apakah perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen memberikan pengaruh tertentu terhadap kemampuan mahasiswa dalam menerjemahkan teks cerita rakyat Jepang. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono (2011:72) bahwa metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan utuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Secara lengkap penelitian eksperimen dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap subjek penelitian. Jadi penelitian eksperimen dalam pendidikan adalah kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan/tindakan/treatment pendidikan terhadap tingkah laku siswa atau menguji hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh tindakan itu jika dibandingkan dengan tindakan lain. Dalam hal ini adalah pengaruh penggunaan teori interpretasi dalam pembelajaran honyaku.

Terdapat beberapa bentuk desain eksperimen, yaitu: (1) pre-experimental (nondesign), yang meliputi one-shot case studi, one group pretest posttest,intec-group comparison; (2) true-experimental, meliputi posttest only control design, pretest-control

(20)

group design; (3) factorial experimental; dan (4) Quasi experimental, meliputi time series design dan nonequivalent control group design (Sugiyono.2011:73).

Penelitian ini akan menggunakan metode true experimental dengan menggambil disain posttest only control design. Dalam desain ini peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Jadi, validitas internal (kualitas pelaksnaaan rancangan penelitian) menjadi tinggi. Sejalan dengan hal tersebut, tujuan dari true experiments menurut Suryabrata (1997) adalah untuk menyelidiki kemungkinan saling hubungan sebab akibat dengan cara mengenakan perlakuan dan membandingkan hasilnya dengan grup kontrol yang tidak diberi perlakuan.

Dalam Posttest only control group design ini terdapat dua grup yang dibentuk dan diasumsikan memiliki karakteristik yang sama (homogen). Grup pertama diberi perlakuan (X) dan grup yang lain tidak. Bagan penelitian ini adalah sebagai berikut.

K1 X O1

K2 ---- O2

Tabel 3.1 Bagan disain penelitian

(Nursyahidah:2012)

Keterangan:

K1 = kelompok eksperimen K2 = kelompok kontrol

X = perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen O1 = hasil tes akhir kelompok eksperimen

(21)

Pengaruh adanya perlakuan adalah (O1:O2). Dalam penelitian, pengaruh perlakuan dianalisis dengan uji beda menggunakan statistik t-test. Jika ada perbedaan yang signifikan antara grup eksperimen dan grup kontrol maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan.

Dalam penelitian ini grup kontrol adalah grup yang tidak diberi perlakuan yakni tidak menggunakan pendekatan interpretasi dalam pembelajaran honyaku sedangkan grup eksperimen merupakan grup yang diberi perlakuan yakni menggunakan pendekatan interpretasi dalam pembelajaran honyaku.

Kedua kelas dianggap memiliki kemampuan yang sama sehingga pretest tidak diperlukan. Perbandingan hanya akan dilakukan pada hasil posttest saja. Kedua kelas sama-sama melakukan kegiatan pembelajaran honyaku dengan materi yang sama-sama. Grup eksperimen menggunakan pendekatan interpretasi sedangkan grup kontol menggunakan metode penerjemahan gramatikal. Setelahnya diberikan posttest dengan soal yang sama untuk mengukur kemampuan dan melihat perbedaan dari hasil perlakuan terhadap kemampuan pembelajar.

3.2 Teknik Pengumpulan Data 3.2.1 Bentuk Data

a. Data Kuantitatif

Penelitian ini menggunakan data kuantitatif dengan menggunakan beberapa rumus untuk mendapatkan ketepatan sistematika penelitian dan hasil yang sesuai. Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa hasil uji butir soal yang didalamnya mencakup tingkat

(22)

kesukaran, daya pembeda, dan uji reliabilitas soal tes. Ada pula data berupa angka yang menunjukkan skor hasil tes untuk kemudian diolah menggunakan rumus statistik. Hasil pengolahan dari data kuantitatif akan dibahas pada bab selanjutnya.

b. Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini merupakan data untuk menggambarkan keadaan pembelajaran honyaku dengan menggunakan teori interpretasi. Diambil melalui angket tipe campuran. Dengan angket bentuk campuran diharapkan informasi terkumpul akan lebih jelas dan mampu menampung pendapat responden.

3.2.2 Sumber Data a. Instrumen

Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen penelitian yang disesuaikan dengan tujuan penelitian ini. Menurut Sutedi (2008:155) bahwa yang dimaksud dengan instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan atau menyediakan berbagai data yang diperlukan dalam kegiatan penelitian. Maka penelitian ini menggunakan instrumen berupa tes dan angket.

1. Tes

Dilakukan tes untuk mengambil data dalam mengukur kemampuan pembelajar dalam kegiatan penerjemahan teks cerita rakyat Jepang. Setelah dilakukan pembelajaran honyaku menggunakan pendekatan interpretasi untuk grup eksperimen dan tes untuk grup kontrol yang tidak diberikan perlakuan.

(23)

2. Angket

Teknik ini dilakukan dengan tujuan untuk menghimpun data langsung dari responden melalui pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun sehingga dapat memberikan informasi yang dibutuhkan seputar penelitian. Dalam penelitian ini angket disebarkan untuk mendapatkan informasi mengenai kesan dan pendapat responden mengenai kegiatan pembelajaran honyaku menggunakan teori interpretasi.

Angket yang digunakan adalah angket tertutup dan angket terbuka. Menurut Arikunto (1993:137), angket tertutup adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden tinggal memberikan tanda silang (x) pada kolom atau tempat yang sesuai, sedangkan angket terbuka adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga respAnden dapat memberikan isian sesuai dengan kehendak dan keadaannya.

No. Indikator Pertanyaan Jumlah

Pertanyaan No. Pertanyaan

1. Pembelajaran Honyaku dengan Teori

Interpretasi 7 1,2,3,4,5,6,7

2. Indikator Materi 2 8,9,10

3. Proses Penerjemahan Melalui

Pendekatan Interpretasi 7 11,12,13,14,15,16,17

Tabel 3.2 Tabel kisi-kisi angket

b. Populasi

Populasi dalam penelitian adalah seluruh mahasiswa program studi sastra Jepang STIBA INVADA.

(24)

c. Sampel

Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling. Penelitian dengan menggunakan teknik sampling ini digunakan apabila peneliti telah memahami secara jelas bahwa informasi yang dibutuhkan dapat diperoleh melalui kelompok yang segala kriteria dan sasarannya sesuai dengan tujuan penelitian. Dengan kata lain bahwa dengan purposive sampling peneliti mengambil sampel dengan tujuan tertentu seperti yang telah dijelaskan sebelumnya.

Purposive sampling menurut Zainal ( 2011: 221) adalah suatu cara pengambilan sampel yang berdasarkan pada pertimbangan atau tujuan tertentu. Dalam hal ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil tes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi sastra Jepang STIBA INVADA semester 6 yang berjumlah 11 orang sebagai kelas eksperimen dan mahasiswa semester 8 kelas A yang berjumlah 11 orang sebagai kelas kontrol. Pengambilan semester 6 sebagai sampel kelas eksperimen dimaksudkan untuk mengetahui efektifitas teori interpretasi pada tingkatan mahasiswa yang lebih rendah dibandingkan kelas kontrol (mahasiswa semestet 8). Kelas eksperimen baru 1 kali mendapatkan mata kuliah honyaku sedangkan kelas kontrol sudah mendapat mata kuliah honyaku sebanyak 2 kali.

(25)

3.3 Teknik Pengolahan Data 3.3.1 Data Kuantitatif

Pengolahan data tes dengan menggunakan metode statistik menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.

1. Membuat tabel persiapan untuk menghitung t hitung.

Sampel X Y x y x

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

- - - -

∑

Table 3.3 Tabel persiapan untuk menghitung t hitung

Keterangan:

1) Kolom (1) diisi dengan nomor urut, sesuai dengan jumlah sampel. 2) Kolom (2) diisi dengan skor yang diperoleh kelas eksperimen. 3) Kolom (3) diisi dengan skor yang diperoleh kelas kontrol. 4) Kolom (4) deviasi dari skor X.

5) Kolom (5) deviasi dari skor Y.

6) Kolom (6) diisi dengan hasil kuadrat angka-angka pada kolom (4). 7) Kolom (7) diisi dengan hasil kuadrat angka-angka pada kolom (5).

8) Isi baris sigma (jumlah) dari setiap kolom tersebut, untuk kolom (4) dan (5) jumlahnya nol.

(26)

9) M (mean) adalah nilai rata-rata dari kolom (2) dan (3).

2. Menilai hasil posttest dengan memberikan nilai tiap butir soal menggunakan pedoman.

Nilai Kategori Kriteria

4 Sangat Mendekati

Hasil terjemahan memiliki kedekatan dengan teks kunci dari segi pemakaian kosakata, alur cerita, kesesuaian tata bahasa mencapai kesamaan sebesar 86％-90％

3 Cukup Mendekati

Hasil terjemahan memiliki cukup kedekatan dengan teks kunci, Kesalahan satu atau dua pada pemakaian kosakata alur cerita, kesesuaian tata bahasa mencapai kesamaan sebesar 76％-85％

2 Kurang Mendekati

Hasil terjemahan kurang memiliki kedekatan dengan teks kunci ditinjau dari dari pemilihan kosakata, alur cerita dan struktur kalimat hanya mencapai kesamaan sebesar 61％-71％

1 Tidak Mendekati

Hasil terjemahan tidak memiliki kedekatan dengan teks kunci dari pemakaian kosakata alur cerita dan struktur kalimat hanya mencapai kesamaan sebesar 46％-60％

Table 3.4 Tabel criteria penilaianhasil tes per butir soal

1) Mencari nilai rata-rata (Mean) hasil posttest kelas eksperimen (x) dan kelas control (y)

Mx =

My =

Keterangan:

Mx = mean kelompok eksperimen My = mean kelompok kontrol

∑X = jumlah seluruh nilai kelompok eksperimen ∑Y = jumlah seluruh nilai kelompok kontrol N1 = jumlah sampel kelompok eksperimen

(27)

N2 = jumlah sampel kelompok control

2) Mencari standar deviasi dari variable X dan Y dengan rumus sebagai berikut. Sdx = Sdy =

Keterangan:

Sdx = standar deviasi dari variabel X Sdy = standar deviasi dari variabel Y

3) Mencari standar error mean kedua variabel tersebut dengan rumus sebagai berikut. SEMx = SEMy =

Keterangan:

SEMx = Standar error mean X SEMy = Standar error mean Y

4) Mencari standar error perbedaan mean X dan Y denagn rumus sebagai berikut.

SEMxy =

Keterangan:

SEMxy = standar error perbedaan mean X dan Y

5) Mencari nilai t hitung untuk soal essai dengan rumus berikut.

(28)

Keterangan:

t hitung = nilai t hitung

SEMxy = standar error perbedaan mean x dan y 6) Pengujian hipotesis

Dilakukan dengan menentukan signifikansi perbedaan dua variabel dengan kriteria jika t hitung lebih besar dari t tabel dapat disimpulkan kedua variabel memiliki perbedaan yang signifikan, namun jika t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel maka kedua variabel tidak memiliki perbedaan yang signifikan. 3.3.2 Data Kualitatif

Data angket yang terkumpul dianalisa dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1. Membuat tabulasi jawaban responden untuk tiap butir soal;

2. Pengolahan data angket dengan rumus pesentase sebagai berikut.

(Sudjiono, 2001) Keterangan:

P = Prosentase frekuensi

f = Frekuensi jawaban dari responden N = Jumlah responden

(29)

3. Melakukan interpretasi data angket dengan menggunakan pedoman di bawah ini.

Prosentase Interpretasi

0% Tidak ada seorangpun

1%-5% Hampir tidak ada

6% - 25% Sebagian kecil

26 % – 49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51%-75% Lebih dari setengahnya

76%-95% Sebagian besar

96%-99% Hampir seluruhnya

100% Seluruhnya

(Sudjiono, 2004) 4. Melakukan proses pelaporan untuk data kualitatif.

3.4 Hasil Uji Coba instrumen

Menurut Sutedi (2007) Instrumen yang baik yaitu instrumen yang memiliki validitas dan reliabilitas. Sehingga dalam penelitian ini, penulis melakukan uji butir soal, uji validitas dan uji reliabilitas terhadap instrumen yang akan diberikan kepada sampel. Arikunto (1998) menyatakan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen.

a. Analisis butir soal

(30)

yang diberikan pada 10 (sepuluh) orang sampel di luar kelas eksperimen dan kelas kontrol namun masih memiliki sifat yang sama. Soal yang diberikan merupakan rangkaian cerita utuh dari judul cerita rakyat Jepang “Ayah Dalam Cermin” yang dibagi kedalam 10 nomor soal essai. Pemberian skor tertinggi adalah 4 dan terendah adalah 1.

1. Tingkat kesukaran soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah tetapi juga tidak terlalu sulit. Tingkat kesukaran soal esai dihitung dengan menggunakan rumus :

TK =

Keterangan :

TK = tingkat kesukaran

SkA = jumlah skor jawaban kelompok atas SkB = jumlah jawaban kelompok bawah

n = jumlah sampel kelompok atas dan kelompok bawah Sk.mak = skor maksimal

Sk.min = skor minimal

Rentang Tingkat Kesukaran Klasifikasi Indeks Kesukaran

0,00 – 0,25 Sukar

0,26 – 0,75 Sedang

0,76 – 1,00 Mudah

Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Kesukaran

(31)

Dari perhitungan 10 butir soal dengan menggunakan rumus di atas diperoleh hasil 0,26 – 1,00 dengan kategori soal dari sedang sampai mudah. 1 soal mudah 9 soal sedang. (perhitungan terlampir).

2. Daya Pembeda

Daya pembeda merupakan kemampuan soal untuk membedakan antara siswa berkemampuan tinggi dan siswa yang berkemampuan rendah. Daya pembeda dihitung dengan menggunakan rumus :

Keterangan :

DP = Daya pembeda

SkA = Jumlah skor jawaban kelompok atas SkB = Jumlah skor jawaban kelompok bawah

n = Jumlah sampel kelompok atas dan kelompok bawah Sk.mak = skor maksimal

Sk.min = skor minimal

Rentang Daya Pembeda Klasifikasi

0,00 – 0,25 Rendah

0,26 – 0,75 Sedang

0,76 – 1,00 Tinggi

Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda

(32)

Dari perhitungan dengan menggunakan rumus di atas maka diperoleh hasil rentang 0,26 – 0,75. Dengan demikian soal dikategorikan dalam klasifikasi sedang. (perhitungan terlampir).

b. Validitas

Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel. Menurut Arikunto (1998) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi sedangkan instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.

Suatu tes hasil belajar dapat dikatan valid apabila tes tersebut dapat mengukur hasil belajar. Validitas tes dalam penelitian ini adalah rasional validitas (logical validity) sebab pengujian pada validitas tersebut didasarkan atas analisa rasional. Untuk mendapatkan analisa rasional harus mengandung unsur-unsur validitas isi dan validitas susunan. Validitas isi artinya kejituan dari pada suatu tes ditinjau dari isi tes tersebut. Artinya suatu tes hasil belajar dapat dinyatakan valid apabila materi tes tersebut betul-betul merupakan reprensentatif terhadap bahan-bahan pelajaran yang diberikan. Untuk mengukur validitas instrumen tes pada penelitian ini, penulis mengkonsultasikan instrumen tes kepada seorang pakar bahasa Jepang (Native Speaker) dan seorang pakar bahasa Indonesia yang bertugas di STIBA INVADA. Setelah melakukan bimbingan dan mendapatkan expert judgement terhadap instrument tes maka dinyatakan instrument tes tersebut valid dan dapat digunakan dalam penelitian .

(33)

c. Reliabilitas

Arikunto (1998) menerangkan reliabilitas adalah instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen itu sudah baik. Instrumen yang reliable berarti instrumen tersebut cukup baik sehingga mampu mengungkap data yang bias dipercaya. Sedangkan menurut Sutedi (2007), Reliabel yaitu ajeg, artinya dapat menghasilkan data yang sama meskipun digunakan berkali-kali. Reliabilitas terdiri dari dua macam, yaitu reliabilitas eksternal dan internal. Reliabilitas eksternal dapat dilakukan dengan cara tes ulang atau membandingkan dengan perangkat tes lain (ekuivalensi). Sedangkan reliabilitas internal dapat diukur dengan cara teknik belah dua atau dengan menggunakan KR 20 dan KR 21.

Pada penelitian ini, penulis mengukur tingkat reliabilitas instrumen tes bentuk esai dengan menggunakan rumus koefisien Alpha Cronbach. Uji coba dilakukan terhadap 10 (sepuluh) orang mahasiswa semester 8 kelas B TA 2012/2013. Menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut.

Keterangan:

r : angka koefisien reliabilitas yang dicari k : jumlah butir soal

: jumlah varian seluruh butir soal (mulai soal 1,2,3 dst.) : varian total

(34)

Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam menggunakan rumus ini adalah sebagai berikut.

1) Menganalisis setiap jawaban sampel perbutir soal. Skor diberikan dari 4 untuk nilai tertinggi dan 1 untuk nilai terendah.

2) Menghitung setiap skor sampel kemudian menjumlahkannya menjadi skor total tiap sampel, lalu mengkuadratkan setiap skor tersebut.

3) Menghitung jumlah skor perbutir soal (secara vertical) dan jumlah kuadrat dari setiap skor, kemudian mencari jumlah seluruh kuadrat tersebut.

Rentang Angka Korelasi Penafsiran

0,00 – 0,20 Sangat Rendah

0,21 – 0,40 Rendah

0,41 – 0,60 Sedang

0,61 – 0,80 Kuat

0,81 – 1,00 Sangat Kuat

Tabel 3.7 Tabel Penafsiran Angka Koefisien Reliabilitas

(Sutedi, 2007 : 214) Dari perhitungan rumus diatas diketahui bahwa koefisien reliabilitas soal tes sebesar 0,81 termasuk kedalam kategori sangat kuat dan layak untuk dijadikan sebagai instrumen dalam penelitian.(perhitungan terlampir)

3.5 Rancangan Ekperimen

Untuk dapat merumuskan masalah penelitian maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

(35)

1. Observasi awal terhadap sampel bertujuan untuk mendapatkan gambaran perihal kesiapan dan pendapatnya terhadap kegiatan pembelajaran honyaku selama ini. Dengan menentukan indikator seperti dibawah ini.

1) Pendapat mengenai pentingnya pembelajaran honyaku ;

2) Untuk menerjemahkan kemampuan apakah yang dianggap penting dimiliki oleh diri pribadi;

3) Kesan terhadap pembelajaran honyaku;

4) Materi apa yang dianggap mudah dalam pembelajaran honyaku.

2. Persiapan pembelajaran dengan membuat rancangan pembelajaran/SAP, mempersiapkan kelengkapan pembelajaran untuk 5 kali tatap muka;

3. Melakukan kegiatan pembelajaran Honyaku dengan menggunakan teori interpretasi. Tahapan pembelajaran seperti dibawah ini.

1) Tahap comprende yakni membaca bersama teks cerita rakyat Jepang;

2) Tahap decodage dengan cara membuat kelompok kecil (2 anggota) dengan bersama-sama memahami makna teks;

3) Tahap reformuler dengan cara diskusi. Menuangkan kembali gagasan kedalam bahasa sasaran terhadap makna yang telah dipahami bersama.

(36)

Berikut rancangan kegiatan tiap pertemuan.

No. Tanggal Kegiatan Kegiatan

1. 24 April 2013