PENGARUH METODE KARYAWISATA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VII SMP SWASTA YAPENDAK TINJOWAN TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
PENGARUH METODE KARYAWISATA TERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VII
SMP SWASTA YAPENDAK TINJOWAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
FLORENTA WINDA HERLINA PARDEDE
NIM 2103111025
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
ABSTRAK
Florenta Winda H. Pardede, NIM 2103111025, Pengaruh Metode
Karyawisata Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP
Swasta Yapendak Tinjowan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh metode karyawisata
dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VII SMP Swasta Yapendak
Tinjowan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP
Swasta Yapendak Tinjowan dengan jumlah 162 siswa. Sampel dalam penelitian
ini berjumlah 30 siswa yang diambil secara acak sederhana. Instrumen yang
digunakan untuk menjaring data adalah penugasan berupa tes esai menulis puisi
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Dari pengolahan data,
diperoleh nilai rata-rata pre-test = 59,06, standar deviasi = 8,74, digolongkan pada
kategori baik = 16,67%, kategori cukup = 60 % dan kategori kurang = 23,33%.
Nilai rata-rata post-test = 78,40, standar deviasi = 7,77 dan dikategorikan pada
kategori sangat baik = 13,33%, baik = 76,67% dan cukup = 10 %. Berdasarkan uji
normalitas, hasil pre-test dan post-test dinyatakan berdistribusi normal.
Kemudian, berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari
populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan,
maka diketahui t0 sebesar 8,9. Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan tabel
t pada taraf signifikansi 5% dengan df = N-1, yakni 30-1 = 29. Dari df 30
diperoleh taraf signifikansi 5% = 2,04. Dengan demikian thitung > ttabel , yakni 8,9 >
2,04 dengan demikian hipotesis alternative (Ha) diterima. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa metode karyawisata berpengaruh terhadap kemampuan
menulis puisi siswa kelas VII SMP Swasta Yapendak Tinjowan.
Kata Kunci: menulis, metode karyawisata, puisi
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK..........................................................................................................
KATA PENGANTAR ........................................................................................
DAFTAR ISI ......................................................................................................
DAFTAR TABEL ..............................................................................................
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................
B. Identifikasi Masalah .............................................................................
C. Pembatasan Masalah ............................................................................
D. Rumusan Masalah ................................................................................
E. Tujuan Masalah ...................................................................................
F. Manfaat Penelitian ...............................................................................
1
1
6
7
8
8
9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN .................................................................
A. Kerangka Teoretis..............................................................................
1. Pengertian Metode Karyawisata ......................................................
2. Manfaat Metode Karyawisata ..........................................................
3. Langkah-langkah Penerapan Metode Karyawisata ...........................
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Karyawisata .............................
5. Pengertian Menulis ..........................................................................
6. Pengertian Puisi ...............................................................................
7. Proses Kreatif Menulis Puisi............................................................
8. Unsur-unsur Puisi ............................................................................
a. Diksi .........................................................................................
b. Citraan ......................................................................................
c. Bahasa Kias ..............................................................................
d. Isi .............................................................................................
e. Amanat .....................................................................................
9. Penilaian Kemampuan Menulis Puisi ...............................................
B. Kerangka Konseptual.........................................................................
C. Hipotesis Penelitian ...........................................................................
11
11
11
12
13
14
15
15
16
17
18
19
21
22
25
26
29
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 32
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 32
B. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 33
iv
1. Populasi Penelitian......................................................................
2. Sampel Penelitian .......................................................................
Metode dan Desain Penelitian..........................................................
1. Metode Penelitian .......................................................................
2. Desain Penelitian ........................................................................
Variabel Penelitian ..........................................................................
Definisi Operasional ........................................................................
Instrumen Penelitian ........................................................................
Organisasi Pengolahan Data ............................................................
Teknik Analisis Data .......................................................................
33
33
34
34
35
35
36
36
37
39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................
A. Hasil Penelitian .................................................................................
1. Kemampuan Siswa Kelas VII dalam Menulis Puisi
Sebelum Penerapan Metode Karyawisata (Pre-test) ..................
a. Rata-rata (Mean) Pre-test ........................................................
b. Standar Deviasi Pre-test ..........................................................
c. Standar Error Pre-test .............................................................
2. Kemampuan Siswa Kelas VII dalam Menulis Puisi
Sesudah Penerapan Metode Karyawisata (Post-test) .................
a. Rata-rata (Mean) Post-test........................................................
b. Standar Deviasi Post-test .........................................................
c. Standar Error Post-test ............................................................
d. Standar Error Perbedaan Pre-test dan Post-test........................
3. Pengaruh Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi ............................................................................
B. Uji Persyaratan Analisis Data.............................................................
1. Uji Normalitas .............................................................................
a. Uji Normalitas Pre-test...........................................................
b. Uji Normalitas Post-test .........................................................
2. Uji Homogenitas..........................................................................
3. Uji Hipotesis................................................................................
C. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................
42
42
C.
D.
E.
F.
G.
H.
42
44
44
44
46
48
49
49
50
51
53
53
53
55
57
58
59
BAB V SIMPULAN DAN SARAN.................................................................... 62
A. Simpulan ........................................................................................... 62
B. Saran ................................................................................................. 62
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 64
v
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Hubungan Antar Variabel ......................................................
Gambar 4.1 Frekuensi Hasil Pre-test .........................................................
Gambar 4.2 Frekuensi Hasil Post-test........................................................
vii
31
46
50
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Silabus .................................................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .....................................
Materi Pembelajaran Menulis Puisi ......................................
Tes Kemampuan Menulis Puisi ............................................
Contoh Puisi Keindahan Alam .............................................
Hasil Kerja Siswa Menulis Puisi(Pre-test) ............................
Hasil Kerja Siswa Menulis Puisi(Post-test)...........................
Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors .........................................
Tabel Nukilan Nilai T Untuk Berbagi Df ..............................
Tabel Harga Distribusi F ......................................................
Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0-Z ................
Dokumentasi Hasil Observasi Siswa ....................................
viii
66
69
76
82
83
86
89
92
93
94
97
98
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menulis sebagai suatu kegiatan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam seluruh proses pembelajaran.
Produktif yang dimaksud adalah kegiatan menyampaikan gagasan, pikiran, atau
perasaan oleh pihak penutur, dalam hal ini penulis. Sebenarnya kegiatan produktif
terdiri dari dua macam yaitu berbicara dan menulis. Meskipun sama-sama
merupakan kegiatan produktif, kegiatan tersebut mempunyai perbedaan yang
utama, yaitu pada media dan sarana yang digunakan. Berbicara menggunakan
sarana lisan, sedangkan menulis menggunakan sarana tulisan. Di samping itu,
berbicara
merupakan
aktivitas
memberi
dan
menerima
bahasa,
yaitu
menyampaikan gagasan pada lawan bicara dan pada waktu yang bersamaan
menerima gagasan yang disampaikan lawan bicara. Jadi dalam berbicara terjadi
komunikasi timbal-balik, hal yang tidak dapat ditemui dalam menulis. Sementara
itu, menulis adalah kegiatan menyampaikan gagasan yang tidak dapat secara
langsung diterima dan direaksi oleh pihak yang dituju.
Aktivitas menulis merupakan salah satu manisfestasi kemampuan (dan
keterampilan) berbahasa paling akhir yang dikuasai pembelajar bahasa setelah
menyimak, membaca, dan berbicara (Burhan Nurgiyantoro dalam Zulaikkhoh,
2009:2). Dalam buku yang sama juga dijelaskan apabila dibandingkan dengan
keterampilan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai oleh
1
2
pembelajar bahasa karena kemampuan menulis menghendaki penguasaan
berbagai aspek lain di luar bahasa, untuk menghasilkan tulisan yang baik dan
benar. Sementara itu, Akhadiah (1988:2) juga menyatakan bahwa menulis
merupakan keterampilan berbahasa yang paling rumit. Karena menulis melibatkan
berbagai keterampilan lainnya, diantaranya kemampuan menyusun pikiran dan
perasaan dengan menggunakan kata-kata yang sesuai dengan kaidah-kaidah tata
bahasa.
Keterampilan menulis seseorang bukan merupakan bakat tetapi merupakan
keterampilan yang dapat dikembangkan melalui latihan yang berkesinambungan.
Keterampilan menulis memerlukan intensitas pelatihan yang terus menerus hingga
menghasilkan sebuah tulisan yang indah dan memiliki nilai estetika. Keterampilan
menulis perlu ditumbuh kembangkan dalam dunia pendidikan karena dapat
melatih siswa untuk berpikir kritis dalam menanggapi segala sesuatu. Menulis
juga dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan,
memperdalam daya tanggap atau persepsi kita, memecahkan masalah-masalah,
dan menyusun urutan dari pengalaman. Melatih kaum remaja dalam hal ini siswa
SMP dengan kegiatan menulis puisi sangat penting. Meskipun pembelajaran
menulis puisi tidak dimaksudkan untuk mencetak sastrawan, pembelajaran
menulis puisi dapat dipakai siswa untuk mengekspresikan perasaan dan
pikirannya. Selain itu, kegiatan menulis puisi juga dapat dipakai untuk melatih
kreativitas siswa dan melatih kepekaan mereka terhadap seni sastra (Andrina
2011:3).
3
Menulis kreatif puisi merupakan salah satu keterampilan bidang apresiasi
sastra yang harus dikuasai oleh siswa. Pembelajaran menulis puisi bertujuan untuk
meningkatkan
kemampuan siswa dalam mengapresiasikan
karya
sastra,
khususnya puisi, sesuai dengan kurikulum bahasa Indonesia yaitu menulis kreatif
puisi yang berkenaan dengan keindahan alam. Fenomena pembelajaran sastra
yang terjadi, baik dalam pembelajaran puisi, prosa fiksi, maupun drama, selama
ini menunjukkan bahwa siswa belajar sastra hanya dengan mengikuti tuntutan
kurikulum agar dapat lulus dan mendapat nilai yang memuaskan, terutama pada
pelajaran sastra. Dampaknya, siswa menganggap pelajaran sastra seperti beban
dan paksaan semata. Siswa cenderung tidak menghargai dan menikmati nilai-nilai
estetis yang terdapat dalam sastra.
Pembelajaran menulis tidaklah mudah, dikarenakan adanya hambatan yang
terjadi dalam proses pembelajarannya di sekolah khususnya pada tingkat Sekolah
Menengah Pertama (SMP), misalnya metode pembelajaran kurang optimal
penggunaannya dalam pembelajaran menulis puisi dan minat siswa dalam menulis
puisi dan kemampuan menulis puisi siswa juga tergolong masih rendah padahal
kemampuan pemahaman siswa terhadap materi cukup baik.
Andrina (2011:22) dalam penelitiannya membuktikan bahwa pada siswa
kelas VIII G SMPN 8 nilai yang diperoleh siswa dari hasil tes menulis puisi di
kelas tersebut memiliki nilai menulis puisi paling rendah dibandingkan kelas VIII
lainnya. Selain itu, partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran juga menjadi acuan
dalam penilaian kemampuan menulis tersebut. Selanjutnya dalam hasil penelitian
4
tersebut, nilai rata-rata keterampilan menulis siswa VIII G belum mencapai
kriteria ketuntasan minimal, yaitu 7,0.
Hal tersebut juga diperjelas ketika melakukan observasi di kelas VIII G
SMPN 8 pada tanggal 3 Maret 2011. Berdasarkan hasil puisi yang dibuat siswa
pada penugasan yang pernah diberikan oleh guru, menunjukkan bahwa
keterampilan menulis mereka rendah. Selain dari nilai yang diperoleh siswa masih
di bawah rata-rata ketuntasan minimal, minat yang rendah terhadap kegiatan
menulis puisi terlihat saat guru memberi tugas menulis. Banyak di antara mereka
yang mengeluh dan tidak menginginkan tugas tersebut. Sebagian besar siswa
menghabiskan waktu yang diberikan untuk mencari ide tulisan dan mereka
mengalami kesulitan untuk memilih kata-kata yang nantinya akan digunakan
dalam menulis puisi. Akibatnya, tugas menulis yang seharusnya selesai di hari
yang sama harus menjadi tugas di rumah karena siswa sulit menemukan kata-kata
yang akan digunakan di dalam puisi.
Proses pembelajaran yang terjadi di kelas juga masih berlangsung secara
konvensional. Kegiatan belajar-mengajar didominasi oleh guru, sehingga siswa
kurang aktif di dalam kelas. Pembelajaran keterampilan menulis lebih banyak
disajikan dalam bentuk teori-teori. Hal ini menyebabkan kurangnya kebiasaan
menulis oleh siswa sehingga mereka sulit menuangkan ide-idenya dalam bentuk
tulisan. Kurangnya sarana yang dapat meningkatkan minat siswa dalam menulis
puisi itulah yang menjadi salah satu faktor kurang terampilnya siswa dalam
menulis. Seharusnya, pada siswa Sekolah Menengah Pertama, siswa dituntut
untuk mampu mengekspresikan gagasan, pikiran, dan perasaannya secara tertulis.
5
Namun, pada kenyataanya kegiatan menulis ini belum dapat terlaksana
sepenuhnya.
Dalam penelitian yang sama juga diungkapkan bahwa siswa mengalami
kesulitan dalam pembelajaran menulis puisi dikarenakan penggunaan metode
pembelajaran yang tidak efektif. Ketika penyampaian materi, guru cenderung
menggunakan metode ceramah. Di dalam kelas siswa hanya duduk, mencatat, dan
mendengarkan apa yang disampaikan guru dan hanya sedikit peluang bagi siswa
untuk bertanya. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung pada
pencapaian target materi kurikulum, tenaga pendidik lebih mementingkan
penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini dapat terjadi karena dalam
pembelajaran, guru tidak menggunakan metode yang efektif dan kurang
bervariatif. Dengan demikian, suasana dalam proses pembelajaran menjadi kurang
kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Adapun hambatan lain menurut Utami (2013:6) bahwa dalam pembelajaran
menulis puisi siswa masih mengalami kesulitan dalam menentukan ide, dan
mengembangkan ide menjadi puisi karena kurangnya penguasaan kosakata, dan
karena tidak terbiasa mengungkapkan perasaaan, pemikiran dan imajinasinya ke
dalam bentuk puisi.
Berdasarkan hambatan yang dipaparkan di atas, maka penulis berkeinginan
untuk meneliti lebih lanjut mengenai pembelajaran menulis puisi, yang
merupakan hal yang cukup penting dalam pembelajaran bahasa Indonesia
khususnya dalam pembelajaran sastra. Jika masalah ini dibiarkan, maka akan
semakin banyak masalah yang terjadi dalam pembelajaran bahasa Indonesia,
6
terlebih dalam pembelajaran menulis puisi. Jika permasalahan dalam hal menulis
puisi ini belum ditemukan solusinya, hal tersebut dapat menyebabkan kurangnya
ketertarikan siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia. Oleh karena itu,
penulis melakukan penelitian terkait masalah tersebut dengan mengunakan suatu
metode untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran bahasa Indonesia, terutama
dalam bidang menulis puisi.
Penulis menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) dalam penelitian ini
dikarenakan sampai sekarang masih jarang penelitian yang menggunakan metode
karyawisata dalam proses pembelajaran menulis puisi terutama di SMP. Penulis
berharap penggunaan metode karyawisata dalam pembelajaran menulis puisi ini
dapat memberikan pengalaman langsung, merangsang motivasi siswa agar
menyukai pelajaran menulis puisi, sehingga siswa dapat menuangkan ide,
berkreasi, dan menghasilkan karya tulis sastra berupa puisi dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas maka metode karyawisata digunakan sebagai salah
satu sarana dalam memilih judul sebagai bahan untuk penelitian “Pengaruh
Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII
SMP Swasta Yapendak Tahun Pembelajaran 2013/2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti mengidentifikasi permasalahan
dalam menulis puisi sebagai berikut:
7
1. metode pembelajaran kurang optimal penggunaannya dalam pembelajaran
menulis puisi (tidak bervariasi),
2. minat siswa dalam menulis puisi dan kemampuan menulis puisi siswa juga
tergolong masih rendah,
3. nilai rata-rata keterampilan menulis puisi siswa belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal,
4. siswa
masih
mengalami
kesulitan
dalam
menentukan
ide
dan
mengembangkan ide menjadi puisi karena kurangnya penguasaan kosakata.
C. Pembatasan Masalah
Sehubungan dengan cukup
kompleksnya
identifikasi masalah yang
dipaparkan di atas serta keterbatasan waktu peneliti untuk meneliti keseluruhan
permasalahan tersebut, maka penelitian ini dibatasi pada satu hal yaitu pada poin
pertama, mengenai penggunaan metode pembelajaran yang kurang optimal atau
tidak bervariasi dalam pembelajaran menulis puisi. Untuk itu dalam penelitian ini
penulis menawarkan solusi yaitu dengan menerapkan metode karyawisata dalam
pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VII SMP Swasta Yapendak
Tinjowan. Penulis memilih metode karyawisata ini sebagai solusi dikarenakan
metode tersebut secara teori berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi
siswa. Metode karyawisata merupakan metode penyampaian materi pelajaran
dengan cara membawa langsung siswa ke objek di luar sekolah atau di lingkungan
yang berdekatan dengan sekolah agar siswa dapat mengamati objek secara
langsung. Dalam hal ini metode karyawisata dianggap peneliti sebagai salah satu
8
metode yang efektif digunakan sebagai metode pembelajaran khususnya dalam
melatih keterampilan menulis puisi, karena dengan mengamati lingkungan secara
nyata siswa akan lebih bersemangat dalam mengembangkan idenya ke dalam
puisi.
D. Rumusan Masalah
Masalah penelitian ini terumus di dalam pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa sebelum menggunakan metode
karyawisata?
2. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa sesudah menggunakan metode
karyawisata?
3. Adakah pengaruh yang signifikan dari penerapan metode karyawisata
terhadap kemampuan menulis puisi?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. mengetahui kemampuan menulis puisi siswa sebelum menggunakan metode
karyawisata,
2. mengetahui kemampuan menulis puisi siswa sesudah menggunakan metode
karyawisata,
9
3. mengetahui adakah pengaruh yang signifikan dari penerapan metode
karyawisata terhadap kemampuan menulis puisi.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu manfaat
teoretis dan manfaat praktis. Uraiannya adalah sebagai berikut.
1) Manfaat Teoretis
Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberi tammbahan pengetahuan
dalam teori pembelajaran bahasa, khususnya pembelajaran menulis puisi
dengan metode karyawisata. Penelitian ini diharapkan dapat memberi
wawasan baru mengenai metode pembelajaran yang dapat memotivasi siswa
dalam PBM (proses belajar mengajar).
2) Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
1. Penelitian ini diharapkan dapat memberi motivasi bagi siswa dalam
menemukan ide tulisan agar lebih kreatif dalam menulis, khususnya
menulis puisi.
2. Menjadikan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
3. Siswa juga diharapkan dapat mengubah pandangan tentang belajar
bahasa Indonesia.
10
4. Dan hasil penelitian ini akan memberikan semangat baru kepada siswa
untuk terampil menulis puisi agar dapat meningkatkan kemampuan
menulis puisi siswa.
b. Bagi Guru
1. Mengatasi kesulitan pembelajaran menulis puisi yang dialami guru.
2. Penelitian ini bisa memberikan suatu acuan kepada guru untuk
membuat pembelajaran menulis puisi lebih kreatif dan inovatif.
c. Bagi Peneliti
1. Mengaplikasikan teori yang diperoleh ketika penulis nantinya sudah
benar-benar berkecimpung di dalam dunia pengajaran.
2. Menambah wawasan dan pengalaman penulis dalam penelitian yang
terkait dengan pembelajaran menulis.
d. Bagi Sekolah
1. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pengembangan proses
pengajaran bahasa dan sastra Indonesia dalam meningkatkan
kemampuan menulis puisi kelas VII SMP Swasta Yapendak
Pembelajaran 2013/2014.
e. Bagi Pembaca
1. Melalui penelitian pembaca diharapkan memperoleh pengetahuan dan
dapat memperluas wawasan di bidang pendidikan dan bagaimana
cara pengajaran yang baik di kelas.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan yang di dapat dari hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV
dapat dipaparkan sebagai berikut :
1. Kegiatan menulis puisi sebelum menggunakan metode karyawisata
memiliki rata-rata sebeasar 59,06 pada kategori cukup.
2. Kegiatan menulis puisi setelah menggunakan metode karyawisata
memiliki rata-rata sebesar 78,40 pada kategori baik.
3. Terdapat pengaruh
dari penggunaan metode karyawisata terhadap
kemampuan menulis puisi siswa atau dapat dikatakan bahawa metode
karyawisata dapat meningkatkan kemapuan menulis puisi siswa kelas VII
SMP Swasta Yapendak Tinjowan.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VII SMP Swasta
Yapendak Tinjowan tahun pembelajaran 2013/2014 maka dibawah ini diuraikan
beberapa saran yang perlu diperhatikan untuk meningkatkan pembelajaran
menulis puisi.
62
63
1. Sebaiknya guru merancang pembelajaran yang menyenangkan dan
bermakna pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, salah satunya dengan
menerapkan metode karyawisata dalam pembelajaran menulis puisi.
2. Guru hendaknya mengoptimalkan pengembangan potensi dan kreativitas
siswa baik di dalam maupun di luar kelas sebagai penunjang pembelajaran.
3. Kemampuan menulis puisi siswa yang sudah baik yang telah dicapai harus
dipertahankan dan terus dikembangkan, karena bukan tidak mungkin kelak
ada salah seorang dari kalian yang menjadi penyair atau penulis.
4. Siswa juga hendaknya aktif dan belajar menggali ide tulisan melalui
berbagai sumber.
5. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menindak lanjuti hasil
penelitian ini dengan mengkaji lebih dalam lagi tentang penggunaan
metode karyawisata dan penerapannya dalam proses pembelajaran
khususnya pembelajaran menulis puisi.
64
DAFTAR PUSTAKA
Andrina, Yovi M. 2011. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Kartu
Mimpi Bergambar Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Magelang. UNY:
Skripsi.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Badrun, Ahmad. 1989. Teori Puisi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Jakarta.
Depdiknas. 2006. KTSP: Standar Kompetensi Mata Pelajaran. Jakarta:
Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hassanudin. 2011. Hakikat Menulis. http://hasan2u.blogspot.com diakses pada 22
Juni 2014.
Keraf, G. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Mala Utami. 2013. Efektivitas Metode Field Trip dalam Pembelajaran Menulis
Puisi (Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa Kelas VII SMPN 3
Lembang Semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013. UPI: Skripsi.
N.K, Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Ciputat: PT. Ciputat Press.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sitalawati, Anita. 2013. Puisi Lingkungan Sekolah. anilasitalawati.blogspot.com
diakses pada tanggal 26 Februari 2014.
Sri Rakhmawati. 2011. Keefektifan Penggunaan Media Gambar Peristiwa Dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VII SMP
Negeri 4 Depok Yogyakarta. UNY: Skripsi.
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo
65
Persada.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo
Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suhartiningsih, Dewi. 2011. Keefektifan Penggunaan Gambar Bertema Alam
Dalam Pembelajaran Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri
20 Purworejo. UNY: Skripsi.
Tarigan, H.G. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tim Penyusun. 2008. KBBI Edisi Keempat. Jakarta: Balai Puataka.
Vera, Adelia. 2012. Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study).
Yogyakarta: Diva Press.
Waluyo, Herman J. 2005. Apresiasi Puisi; Panduan untuk Pelajar dan
Mahasiswa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Zulaikkhoh, S. 2009. Penerapan Metode Field Trip untuk Meningkatkan
Kemampuan Menulis Deskripsi pada Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1
Ngemplak Kabupaten Boyolali.UMS: Skripsi.
KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VII
SMP SWASTA YAPENDAK TINJOWAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
FLORENTA WINDA HERLINA PARDEDE
NIM 2103111025
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
ABSTRAK
Florenta Winda H. Pardede, NIM 2103111025, Pengaruh Metode
Karyawisata Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP
Swasta Yapendak Tinjowan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh metode karyawisata
dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VII SMP Swasta Yapendak
Tinjowan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP
Swasta Yapendak Tinjowan dengan jumlah 162 siswa. Sampel dalam penelitian
ini berjumlah 30 siswa yang diambil secara acak sederhana. Instrumen yang
digunakan untuk menjaring data adalah penugasan berupa tes esai menulis puisi
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Dari pengolahan data,
diperoleh nilai rata-rata pre-test = 59,06, standar deviasi = 8,74, digolongkan pada
kategori baik = 16,67%, kategori cukup = 60 % dan kategori kurang = 23,33%.
Nilai rata-rata post-test = 78,40, standar deviasi = 7,77 dan dikategorikan pada
kategori sangat baik = 13,33%, baik = 76,67% dan cukup = 10 %. Berdasarkan uji
normalitas, hasil pre-test dan post-test dinyatakan berdistribusi normal.
Kemudian, berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari
populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan,
maka diketahui t0 sebesar 8,9. Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan tabel
t pada taraf signifikansi 5% dengan df = N-1, yakni 30-1 = 29. Dari df 30
diperoleh taraf signifikansi 5% = 2,04. Dengan demikian thitung > ttabel , yakni 8,9 >
2,04 dengan demikian hipotesis alternative (Ha) diterima. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa metode karyawisata berpengaruh terhadap kemampuan
menulis puisi siswa kelas VII SMP Swasta Yapendak Tinjowan.
Kata Kunci: menulis, metode karyawisata, puisi
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK..........................................................................................................
KATA PENGANTAR ........................................................................................
DAFTAR ISI ......................................................................................................
DAFTAR TABEL ..............................................................................................
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................
B. Identifikasi Masalah .............................................................................
C. Pembatasan Masalah ............................................................................
D. Rumusan Masalah ................................................................................
E. Tujuan Masalah ...................................................................................
F. Manfaat Penelitian ...............................................................................
1
1
6
7
8
8
9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN .................................................................
A. Kerangka Teoretis..............................................................................
1. Pengertian Metode Karyawisata ......................................................
2. Manfaat Metode Karyawisata ..........................................................
3. Langkah-langkah Penerapan Metode Karyawisata ...........................
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Karyawisata .............................
5. Pengertian Menulis ..........................................................................
6. Pengertian Puisi ...............................................................................
7. Proses Kreatif Menulis Puisi............................................................
8. Unsur-unsur Puisi ............................................................................
a. Diksi .........................................................................................
b. Citraan ......................................................................................
c. Bahasa Kias ..............................................................................
d. Isi .............................................................................................
e. Amanat .....................................................................................
9. Penilaian Kemampuan Menulis Puisi ...............................................
B. Kerangka Konseptual.........................................................................
C. Hipotesis Penelitian ...........................................................................
11
11
11
12
13
14
15
15
16
17
18
19
21
22
25
26
29
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 32
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 32
B. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 33
iv
1. Populasi Penelitian......................................................................
2. Sampel Penelitian .......................................................................
Metode dan Desain Penelitian..........................................................
1. Metode Penelitian .......................................................................
2. Desain Penelitian ........................................................................
Variabel Penelitian ..........................................................................
Definisi Operasional ........................................................................
Instrumen Penelitian ........................................................................
Organisasi Pengolahan Data ............................................................
Teknik Analisis Data .......................................................................
33
33
34
34
35
35
36
36
37
39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................
A. Hasil Penelitian .................................................................................
1. Kemampuan Siswa Kelas VII dalam Menulis Puisi
Sebelum Penerapan Metode Karyawisata (Pre-test) ..................
a. Rata-rata (Mean) Pre-test ........................................................
b. Standar Deviasi Pre-test ..........................................................
c. Standar Error Pre-test .............................................................
2. Kemampuan Siswa Kelas VII dalam Menulis Puisi
Sesudah Penerapan Metode Karyawisata (Post-test) .................
a. Rata-rata (Mean) Post-test........................................................
b. Standar Deviasi Post-test .........................................................
c. Standar Error Post-test ............................................................
d. Standar Error Perbedaan Pre-test dan Post-test........................
3. Pengaruh Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi ............................................................................
B. Uji Persyaratan Analisis Data.............................................................
1. Uji Normalitas .............................................................................
a. Uji Normalitas Pre-test...........................................................
b. Uji Normalitas Post-test .........................................................
2. Uji Homogenitas..........................................................................
3. Uji Hipotesis................................................................................
C. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................
42
42
C.
D.
E.
F.
G.
H.
42
44
44
44
46
48
49
49
50
51
53
53
53
55
57
58
59
BAB V SIMPULAN DAN SARAN.................................................................... 62
A. Simpulan ........................................................................................... 62
B. Saran ................................................................................................. 62
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 64
v
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Hubungan Antar Variabel ......................................................
Gambar 4.1 Frekuensi Hasil Pre-test .........................................................
Gambar 4.2 Frekuensi Hasil Post-test........................................................
vii
31
46
50
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Silabus .................................................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .....................................
Materi Pembelajaran Menulis Puisi ......................................
Tes Kemampuan Menulis Puisi ............................................
Contoh Puisi Keindahan Alam .............................................
Hasil Kerja Siswa Menulis Puisi(Pre-test) ............................
Hasil Kerja Siswa Menulis Puisi(Post-test)...........................
Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors .........................................
Tabel Nukilan Nilai T Untuk Berbagi Df ..............................
Tabel Harga Distribusi F ......................................................
Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0-Z ................
Dokumentasi Hasil Observasi Siswa ....................................
viii
66
69
76
82
83
86
89
92
93
94
97
98
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menulis sebagai suatu kegiatan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam seluruh proses pembelajaran.
Produktif yang dimaksud adalah kegiatan menyampaikan gagasan, pikiran, atau
perasaan oleh pihak penutur, dalam hal ini penulis. Sebenarnya kegiatan produktif
terdiri dari dua macam yaitu berbicara dan menulis. Meskipun sama-sama
merupakan kegiatan produktif, kegiatan tersebut mempunyai perbedaan yang
utama, yaitu pada media dan sarana yang digunakan. Berbicara menggunakan
sarana lisan, sedangkan menulis menggunakan sarana tulisan. Di samping itu,
berbicara
merupakan
aktivitas
memberi
dan
menerima
bahasa,
yaitu
menyampaikan gagasan pada lawan bicara dan pada waktu yang bersamaan
menerima gagasan yang disampaikan lawan bicara. Jadi dalam berbicara terjadi
komunikasi timbal-balik, hal yang tidak dapat ditemui dalam menulis. Sementara
itu, menulis adalah kegiatan menyampaikan gagasan yang tidak dapat secara
langsung diterima dan direaksi oleh pihak yang dituju.
Aktivitas menulis merupakan salah satu manisfestasi kemampuan (dan
keterampilan) berbahasa paling akhir yang dikuasai pembelajar bahasa setelah
menyimak, membaca, dan berbicara (Burhan Nurgiyantoro dalam Zulaikkhoh,
2009:2). Dalam buku yang sama juga dijelaskan apabila dibandingkan dengan
keterampilan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai oleh
1
2
pembelajar bahasa karena kemampuan menulis menghendaki penguasaan
berbagai aspek lain di luar bahasa, untuk menghasilkan tulisan yang baik dan
benar. Sementara itu, Akhadiah (1988:2) juga menyatakan bahwa menulis
merupakan keterampilan berbahasa yang paling rumit. Karena menulis melibatkan
berbagai keterampilan lainnya, diantaranya kemampuan menyusun pikiran dan
perasaan dengan menggunakan kata-kata yang sesuai dengan kaidah-kaidah tata
bahasa.
Keterampilan menulis seseorang bukan merupakan bakat tetapi merupakan
keterampilan yang dapat dikembangkan melalui latihan yang berkesinambungan.
Keterampilan menulis memerlukan intensitas pelatihan yang terus menerus hingga
menghasilkan sebuah tulisan yang indah dan memiliki nilai estetika. Keterampilan
menulis perlu ditumbuh kembangkan dalam dunia pendidikan karena dapat
melatih siswa untuk berpikir kritis dalam menanggapi segala sesuatu. Menulis
juga dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan,
memperdalam daya tanggap atau persepsi kita, memecahkan masalah-masalah,
dan menyusun urutan dari pengalaman. Melatih kaum remaja dalam hal ini siswa
SMP dengan kegiatan menulis puisi sangat penting. Meskipun pembelajaran
menulis puisi tidak dimaksudkan untuk mencetak sastrawan, pembelajaran
menulis puisi dapat dipakai siswa untuk mengekspresikan perasaan dan
pikirannya. Selain itu, kegiatan menulis puisi juga dapat dipakai untuk melatih
kreativitas siswa dan melatih kepekaan mereka terhadap seni sastra (Andrina
2011:3).
3
Menulis kreatif puisi merupakan salah satu keterampilan bidang apresiasi
sastra yang harus dikuasai oleh siswa. Pembelajaran menulis puisi bertujuan untuk
meningkatkan
kemampuan siswa dalam mengapresiasikan
karya
sastra,
khususnya puisi, sesuai dengan kurikulum bahasa Indonesia yaitu menulis kreatif
puisi yang berkenaan dengan keindahan alam. Fenomena pembelajaran sastra
yang terjadi, baik dalam pembelajaran puisi, prosa fiksi, maupun drama, selama
ini menunjukkan bahwa siswa belajar sastra hanya dengan mengikuti tuntutan
kurikulum agar dapat lulus dan mendapat nilai yang memuaskan, terutama pada
pelajaran sastra. Dampaknya, siswa menganggap pelajaran sastra seperti beban
dan paksaan semata. Siswa cenderung tidak menghargai dan menikmati nilai-nilai
estetis yang terdapat dalam sastra.
Pembelajaran menulis tidaklah mudah, dikarenakan adanya hambatan yang
terjadi dalam proses pembelajarannya di sekolah khususnya pada tingkat Sekolah
Menengah Pertama (SMP), misalnya metode pembelajaran kurang optimal
penggunaannya dalam pembelajaran menulis puisi dan minat siswa dalam menulis
puisi dan kemampuan menulis puisi siswa juga tergolong masih rendah padahal
kemampuan pemahaman siswa terhadap materi cukup baik.
Andrina (2011:22) dalam penelitiannya membuktikan bahwa pada siswa
kelas VIII G SMPN 8 nilai yang diperoleh siswa dari hasil tes menulis puisi di
kelas tersebut memiliki nilai menulis puisi paling rendah dibandingkan kelas VIII
lainnya. Selain itu, partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran juga menjadi acuan
dalam penilaian kemampuan menulis tersebut. Selanjutnya dalam hasil penelitian
4
tersebut, nilai rata-rata keterampilan menulis siswa VIII G belum mencapai
kriteria ketuntasan minimal, yaitu 7,0.
Hal tersebut juga diperjelas ketika melakukan observasi di kelas VIII G
SMPN 8 pada tanggal 3 Maret 2011. Berdasarkan hasil puisi yang dibuat siswa
pada penugasan yang pernah diberikan oleh guru, menunjukkan bahwa
keterampilan menulis mereka rendah. Selain dari nilai yang diperoleh siswa masih
di bawah rata-rata ketuntasan minimal, minat yang rendah terhadap kegiatan
menulis puisi terlihat saat guru memberi tugas menulis. Banyak di antara mereka
yang mengeluh dan tidak menginginkan tugas tersebut. Sebagian besar siswa
menghabiskan waktu yang diberikan untuk mencari ide tulisan dan mereka
mengalami kesulitan untuk memilih kata-kata yang nantinya akan digunakan
dalam menulis puisi. Akibatnya, tugas menulis yang seharusnya selesai di hari
yang sama harus menjadi tugas di rumah karena siswa sulit menemukan kata-kata
yang akan digunakan di dalam puisi.
Proses pembelajaran yang terjadi di kelas juga masih berlangsung secara
konvensional. Kegiatan belajar-mengajar didominasi oleh guru, sehingga siswa
kurang aktif di dalam kelas. Pembelajaran keterampilan menulis lebih banyak
disajikan dalam bentuk teori-teori. Hal ini menyebabkan kurangnya kebiasaan
menulis oleh siswa sehingga mereka sulit menuangkan ide-idenya dalam bentuk
tulisan. Kurangnya sarana yang dapat meningkatkan minat siswa dalam menulis
puisi itulah yang menjadi salah satu faktor kurang terampilnya siswa dalam
menulis. Seharusnya, pada siswa Sekolah Menengah Pertama, siswa dituntut
untuk mampu mengekspresikan gagasan, pikiran, dan perasaannya secara tertulis.
5
Namun, pada kenyataanya kegiatan menulis ini belum dapat terlaksana
sepenuhnya.
Dalam penelitian yang sama juga diungkapkan bahwa siswa mengalami
kesulitan dalam pembelajaran menulis puisi dikarenakan penggunaan metode
pembelajaran yang tidak efektif. Ketika penyampaian materi, guru cenderung
menggunakan metode ceramah. Di dalam kelas siswa hanya duduk, mencatat, dan
mendengarkan apa yang disampaikan guru dan hanya sedikit peluang bagi siswa
untuk bertanya. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung pada
pencapaian target materi kurikulum, tenaga pendidik lebih mementingkan
penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini dapat terjadi karena dalam
pembelajaran, guru tidak menggunakan metode yang efektif dan kurang
bervariatif. Dengan demikian, suasana dalam proses pembelajaran menjadi kurang
kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Adapun hambatan lain menurut Utami (2013:6) bahwa dalam pembelajaran
menulis puisi siswa masih mengalami kesulitan dalam menentukan ide, dan
mengembangkan ide menjadi puisi karena kurangnya penguasaan kosakata, dan
karena tidak terbiasa mengungkapkan perasaaan, pemikiran dan imajinasinya ke
dalam bentuk puisi.
Berdasarkan hambatan yang dipaparkan di atas, maka penulis berkeinginan
untuk meneliti lebih lanjut mengenai pembelajaran menulis puisi, yang
merupakan hal yang cukup penting dalam pembelajaran bahasa Indonesia
khususnya dalam pembelajaran sastra. Jika masalah ini dibiarkan, maka akan
semakin banyak masalah yang terjadi dalam pembelajaran bahasa Indonesia,
6
terlebih dalam pembelajaran menulis puisi. Jika permasalahan dalam hal menulis
puisi ini belum ditemukan solusinya, hal tersebut dapat menyebabkan kurangnya
ketertarikan siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia. Oleh karena itu,
penulis melakukan penelitian terkait masalah tersebut dengan mengunakan suatu
metode untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran bahasa Indonesia, terutama
dalam bidang menulis puisi.
Penulis menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) dalam penelitian ini
dikarenakan sampai sekarang masih jarang penelitian yang menggunakan metode
karyawisata dalam proses pembelajaran menulis puisi terutama di SMP. Penulis
berharap penggunaan metode karyawisata dalam pembelajaran menulis puisi ini
dapat memberikan pengalaman langsung, merangsang motivasi siswa agar
menyukai pelajaran menulis puisi, sehingga siswa dapat menuangkan ide,
berkreasi, dan menghasilkan karya tulis sastra berupa puisi dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas maka metode karyawisata digunakan sebagai salah
satu sarana dalam memilih judul sebagai bahan untuk penelitian “Pengaruh
Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII
SMP Swasta Yapendak Tahun Pembelajaran 2013/2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti mengidentifikasi permasalahan
dalam menulis puisi sebagai berikut:
7
1. metode pembelajaran kurang optimal penggunaannya dalam pembelajaran
menulis puisi (tidak bervariasi),
2. minat siswa dalam menulis puisi dan kemampuan menulis puisi siswa juga
tergolong masih rendah,
3. nilai rata-rata keterampilan menulis puisi siswa belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal,
4. siswa
masih
mengalami
kesulitan
dalam
menentukan
ide
dan
mengembangkan ide menjadi puisi karena kurangnya penguasaan kosakata.
C. Pembatasan Masalah
Sehubungan dengan cukup
kompleksnya
identifikasi masalah yang
dipaparkan di atas serta keterbatasan waktu peneliti untuk meneliti keseluruhan
permasalahan tersebut, maka penelitian ini dibatasi pada satu hal yaitu pada poin
pertama, mengenai penggunaan metode pembelajaran yang kurang optimal atau
tidak bervariasi dalam pembelajaran menulis puisi. Untuk itu dalam penelitian ini
penulis menawarkan solusi yaitu dengan menerapkan metode karyawisata dalam
pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VII SMP Swasta Yapendak
Tinjowan. Penulis memilih metode karyawisata ini sebagai solusi dikarenakan
metode tersebut secara teori berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi
siswa. Metode karyawisata merupakan metode penyampaian materi pelajaran
dengan cara membawa langsung siswa ke objek di luar sekolah atau di lingkungan
yang berdekatan dengan sekolah agar siswa dapat mengamati objek secara
langsung. Dalam hal ini metode karyawisata dianggap peneliti sebagai salah satu
8
metode yang efektif digunakan sebagai metode pembelajaran khususnya dalam
melatih keterampilan menulis puisi, karena dengan mengamati lingkungan secara
nyata siswa akan lebih bersemangat dalam mengembangkan idenya ke dalam
puisi.
D. Rumusan Masalah
Masalah penelitian ini terumus di dalam pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa sebelum menggunakan metode
karyawisata?
2. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa sesudah menggunakan metode
karyawisata?
3. Adakah pengaruh yang signifikan dari penerapan metode karyawisata
terhadap kemampuan menulis puisi?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. mengetahui kemampuan menulis puisi siswa sebelum menggunakan metode
karyawisata,
2. mengetahui kemampuan menulis puisi siswa sesudah menggunakan metode
karyawisata,
9
3. mengetahui adakah pengaruh yang signifikan dari penerapan metode
karyawisata terhadap kemampuan menulis puisi.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu manfaat
teoretis dan manfaat praktis. Uraiannya adalah sebagai berikut.
1) Manfaat Teoretis
Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberi tammbahan pengetahuan
dalam teori pembelajaran bahasa, khususnya pembelajaran menulis puisi
dengan metode karyawisata. Penelitian ini diharapkan dapat memberi
wawasan baru mengenai metode pembelajaran yang dapat memotivasi siswa
dalam PBM (proses belajar mengajar).
2) Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
1. Penelitian ini diharapkan dapat memberi motivasi bagi siswa dalam
menemukan ide tulisan agar lebih kreatif dalam menulis, khususnya
menulis puisi.
2. Menjadikan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
3. Siswa juga diharapkan dapat mengubah pandangan tentang belajar
bahasa Indonesia.
10
4. Dan hasil penelitian ini akan memberikan semangat baru kepada siswa
untuk terampil menulis puisi agar dapat meningkatkan kemampuan
menulis puisi siswa.
b. Bagi Guru
1. Mengatasi kesulitan pembelajaran menulis puisi yang dialami guru.
2. Penelitian ini bisa memberikan suatu acuan kepada guru untuk
membuat pembelajaran menulis puisi lebih kreatif dan inovatif.
c. Bagi Peneliti
1. Mengaplikasikan teori yang diperoleh ketika penulis nantinya sudah
benar-benar berkecimpung di dalam dunia pengajaran.
2. Menambah wawasan dan pengalaman penulis dalam penelitian yang
terkait dengan pembelajaran menulis.
d. Bagi Sekolah
1. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pengembangan proses
pengajaran bahasa dan sastra Indonesia dalam meningkatkan
kemampuan menulis puisi kelas VII SMP Swasta Yapendak
Pembelajaran 2013/2014.
e. Bagi Pembaca
1. Melalui penelitian pembaca diharapkan memperoleh pengetahuan dan
dapat memperluas wawasan di bidang pendidikan dan bagaimana
cara pengajaran yang baik di kelas.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan yang di dapat dari hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV
dapat dipaparkan sebagai berikut :
1. Kegiatan menulis puisi sebelum menggunakan metode karyawisata
memiliki rata-rata sebeasar 59,06 pada kategori cukup.
2. Kegiatan menulis puisi setelah menggunakan metode karyawisata
memiliki rata-rata sebesar 78,40 pada kategori baik.
3. Terdapat pengaruh
dari penggunaan metode karyawisata terhadap
kemampuan menulis puisi siswa atau dapat dikatakan bahawa metode
karyawisata dapat meningkatkan kemapuan menulis puisi siswa kelas VII
SMP Swasta Yapendak Tinjowan.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VII SMP Swasta
Yapendak Tinjowan tahun pembelajaran 2013/2014 maka dibawah ini diuraikan
beberapa saran yang perlu diperhatikan untuk meningkatkan pembelajaran
menulis puisi.
62
63
1. Sebaiknya guru merancang pembelajaran yang menyenangkan dan
bermakna pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, salah satunya dengan
menerapkan metode karyawisata dalam pembelajaran menulis puisi.
2. Guru hendaknya mengoptimalkan pengembangan potensi dan kreativitas
siswa baik di dalam maupun di luar kelas sebagai penunjang pembelajaran.
3. Kemampuan menulis puisi siswa yang sudah baik yang telah dicapai harus
dipertahankan dan terus dikembangkan, karena bukan tidak mungkin kelak
ada salah seorang dari kalian yang menjadi penyair atau penulis.
4. Siswa juga hendaknya aktif dan belajar menggali ide tulisan melalui
berbagai sumber.
5. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menindak lanjuti hasil
penelitian ini dengan mengkaji lebih dalam lagi tentang penggunaan
metode karyawisata dan penerapannya dalam proses pembelajaran
khususnya pembelajaran menulis puisi.
64
DAFTAR PUSTAKA
Andrina, Yovi M. 2011. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Kartu
Mimpi Bergambar Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Magelang. UNY:
Skripsi.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Badrun, Ahmad. 1989. Teori Puisi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Jakarta.
Depdiknas. 2006. KTSP: Standar Kompetensi Mata Pelajaran. Jakarta:
Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hassanudin. 2011. Hakikat Menulis. http://hasan2u.blogspot.com diakses pada 22
Juni 2014.
Keraf, G. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Mala Utami. 2013. Efektivitas Metode Field Trip dalam Pembelajaran Menulis
Puisi (Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa Kelas VII SMPN 3
Lembang Semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013. UPI: Skripsi.
N.K, Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Ciputat: PT. Ciputat Press.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sitalawati, Anita. 2013. Puisi Lingkungan Sekolah. anilasitalawati.blogspot.com
diakses pada tanggal 26 Februari 2014.
Sri Rakhmawati. 2011. Keefektifan Penggunaan Media Gambar Peristiwa Dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VII SMP
Negeri 4 Depok Yogyakarta. UNY: Skripsi.
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo
65
Persada.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo
Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suhartiningsih, Dewi. 2011. Keefektifan Penggunaan Gambar Bertema Alam
Dalam Pembelajaran Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri
20 Purworejo. UNY: Skripsi.
Tarigan, H.G. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tim Penyusun. 2008. KBBI Edisi Keempat. Jakarta: Balai Puataka.
Vera, Adelia. 2012. Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study).
Yogyakarta: Diva Press.
Waluyo, Herman J. 2005. Apresiasi Puisi; Panduan untuk Pelajar dan
Mahasiswa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Zulaikkhoh, S. 2009. Penerapan Metode Field Trip untuk Meningkatkan
Kemampuan Menulis Deskripsi pada Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1
Ngemplak Kabupaten Boyolali.UMS: Skripsi.