APPLICATION DE LA TECHNIQUE « STAD » BASEE SUR INTERNET DANS L’APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION ECRITE.

TABLE DES MATIERES

RESUME ... i

ABSTRAK ... ii

AVANT-PROPOS ... iii

REMERCIEMENT ... iv

TABLE DES MATIERES ... vi

LISTE DES TABLEAUX ... xi

LISTE DES FIGURES ... xiii

CHAPITRE I : INTRODUCTION 1.1 Arrière Plan ... 1

1.2 Problématique ... 8

1.3 Objectif de la Recherche ... 8

1.4 Intérêt de la Recherche ... 9

1.5 Définition Opérationnelle ... 9

1.6 Base de Départ et Hypothèse ... 11

1.7 Variable de Recherche ... 13

CHAPITRE II : THEORIE DE LA TECHNIQUE « STAD », DE L’INTERNET, ET DE LA PRODUCTION ECRITE 2.1 Apprentissage ... 14

2.2.2 La production orale ... 15

2.2.3 La compréhension écrite ... 16

2.2.4 La production écrite ... 16

2.3 Apprentissage de la Langue Etrangère ... 16

2.4 Apprentissage de la Langue Française ... 17

2.4.1 Le FLM ... 17

2.4.2 Le FLS ... 17

2.4.3 Le FLE ... 18

2.5 Apprentissage de la Production Ecrite ... 18

2.6 Approches dans l’Apprentissage du Français ... 19

2.6.1 La méthode traditionnelle ... 20

2.6.2 La méthode directe ... 20

2.6.3 La méthode audio-orale ... 21

2.6.4 La méthode SGAV ... 21

2.6.5 L’approche communicative ... 22

2.6.6 L’approche coopérative ... 23

2.6.7 L’approche notionnelle-fonctionnelle ... 23

2.6.8 L’approche actionnelle ... 23

2.7 Approche Coopérative ... 24

2.8 Techniques dans l’Apprentissage du Français ... 26

2.8.1 La discussion ... 26

2.8.2 Le travail en groupe ... 26

2.8.5 Inquiry (recherche) ... 27

2.8.6 Brain Storming ... 27

2.8.7 L’expérimentation ... 27

2.8.8 Drill ... 28

2.9 Technique Coopérative de STAD ... 28

2.10 Production Ecrite ... 29

2.10.1 Processus d’Apprentissage la Production Ecrite ... 30

2.10.2 Processus d’Enseignement la Production Ecrite ... 31

2.11 Medias et Supports d’Apprentissage ... 32

2.11.1 Le magnétophone ... 32

2.11.2 Le magnétoscope ... 33

2.11.3 Le caméscope, le téléviseur, et l’appareil photo numérique ... 33

2.11.4 Le rétroprojecteur ... 33

2.11.5. Le vidéoprojecteur ... 34

2.11.6. L’ordinateur et l’internet ... 34

2.12 Internet ... 34

2.13 Internet dans l’Apprentissage de Langue ... 35

2.14 Processus d’Apprentissage de la Production Ecrite avec Technique Coopérative deSTAD Basée sur Internet... 37

2.15 Processus d’Apprentissage-Enseignement de la Production Ecrite avec la Technique Coopérative de STAD Basée sur Internet ... 37

CHAPITRE III : METHODOLOGIE DE RECHERCHE

3.1. Méthode de Recherche ... 41

3.2 Population et Echantillon de Recherche ... 42

3.3 Technique de Collecte des Données ... 43

3.4 Instrument de Recherche ... 44

3.4.1 Etude Bibliographique ... 44

3.4.2 Etude Préliminaire ... 44

3.4.3 Test ... 45

3.4.3.1 Pré-Test ... 45

3.4.3.2 Traitement ... 46

3.4.3.3 Post-Test ... 53

3.4.3.4 Grille d’Evaluation du Test ... 53

3.4.5 Enquête ... 55

3.4.6 Technique d’Analyse des Données ... 55

3.4.6.1 Calcul de la Note Moyenne du pré-test et du post-test ... 56

3.4.6.2. Calcul Statistique du Coefficient de l’Expérimentation ... 56

3.4.6.3. Calcul de Pourcentage de l’Enquête ... 57

CHAPITRE IV : ANALYSE DE RECHERCHE 4.1 Analyse des Données ... 59

4.1.1. Description des répondants ... 59

4.1.2. Processus de l’Expérimentation ... 59

4.1.2.3. Processus des Post Tests ... 67

4.1.3. Analyse des Pré-tests ... 68

4.1.4. Analyse du Traitement ... 70

4.1.5. Analyse des Post-tests ... 73

4.1.6. Analyse du Résultat des Pré-Tests et des Post-Tests ... 75

4.1.7. Teste d’Hypothèses ... 78

4.1.8. Analyse de l’Enquête ... 79

4.1.9. Difficultés des Apprenants dans l’Apprentissage de la Production Ecrite ... 93

4.2. Analyses des Découvertes ... 94

CHAPITRE V : CONCLUSION ET RECOMMANDATION 5.1 Conclusion ... 98

5.2 Recommandation ... 102

REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE ... 104

REFERENCE SITOGRAPHIQUE ... 108

SYNOPSIS ... 109 ANNEXE

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 3.1 Le barème du progrès des apprenants ... 49

Tableau 3.2 Le résumé du score de quiz ... 50

Tableau 3.3 L’attestation du groupe ... 51

Tableau 3.4Le critère de l’attestation du groupe ... 51

Tableau 3.5 La grille d’évaluation de la production écrite ... 54

Tableau 3.6La description de l’enquête ... 55

Tableau 4.1 La récapitulation du résultat des pré-tests ... 69

Tableau 4.2Les groupes des apprenants ... 70

Tableau 4.3 Le progrès du score des apprenants ... 71

Tableau 4.4 La récapitulation du résultat des post-tests ... 74

Tableau 4.5 Le résultat de l’analyse des tests ... 77

Tableau 4.6Le résultat du test de la signification entre deux variables ... 79

Tableau 4.7 Importance de l’enseignement de la production écrite ... 80

Tableau 4.8 Fréquence d’écrire ... 81

Tableau 4.9 Difficulté d’écrire un texte français ... 81

Tableau 4.10Difficulté de comprendre la consigne ... 82

Tableau 4.11 Difficulté de trouver des idées ... 83

Tableau 4.12 Difficulté de s’exprimer ... 83

Tableau 4.13 Difficulté de mettre le texte en cohésion et cohérence ... 84

Tableau 4.14 Limite du vocabulaire et du lexique ... 84

Tableau 4.17 Ecrire individuellement ... 86

Tableau 4.18 Ecrire en groupe ... 87

Tableau 4.19 Le rôle des amis dans le processus d’apprentissage ... 87

Tableau 4.20 L’emploi d’internet comme media ... 88

Tableau 4.21 Le journal de classe ... 89

Tableau 4.22 Les difficultés de rédiger coopérativement le journal de classe ... 89

Tableau 4.23 La contribution de la technique STAD à la compétence d’écrire ... 90

Tableau 4.24 L’efficacité de journal de classe basée sur internet à la compétence d’écrire ... 92

LISTE DES FIGURES

Figure 4.1 Le site informé sur le thème « le fait divers » ... 62 Figure 4.2 Le site informé sur le thème « le voyage » ... 63 Figure 4.3 Le site informé sur le thème « le personnage adoré » ... 64

CHAPITRE I INTRODUCTION

1.1 Arrière Plan

Etudier est une action qui ne se sépare pas de la vie humaine. Un effort de creuser des choses de vraies nait de plus en plus nombreux ayant le but d’enrichir l’horizon. L’éducation présente toujours l’interaction d’apprentissage. L’enseignant et l’apprenant sont les éléments les plus vitaux, parce qu’ils s’attachent beaucoup à la réalisation d’un processus d’apprentissage. Iskandarwasid et Sunendar (2008 :1) expliquent que la tâche principale d’un enseignant est de mettre en place l’activité d’apprentissage. Afin que cette activité se fasse effectivement, un enseignant doit bien comprendre la nature de l’activité d’apprentissage, celle d’enseigner, et aussi la stratégie d’apprentissage. L’enseignant a besoin des apprenants auxquels il transforme sa connaissance qu’on l’appelle un processus d’apprentissage. Tandis que les apprenants, eux, ils ont besoin d’un enseignant pour leur apprendre à acquérir des connaissances. De même, Conseil de l’Europe dans son livre du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL : 18) cite que dans le processus d’apprentissage de la langue, les apprenants connaitront automatiquement premièrement l’acte de savoir-être, par exemple de prendre des initiatives, de faire attention de ce que dit l’autre, d’éveiller la conscience dans la relation avec l’autre. Deuxièmement, l’acte de savoir, par exemple savoir la formulation du plus-que-parfait, maitriser le

champ lexical, savoir les aspects culturels d’une langue étudiée. Troisièmement, l’acte de savoir-faire, par exemple savoir manipuler des supports audiovisuels ou informatiques offrant des ressources pour l’apprentissage. Il est donc ideal quand les apprenants possèdent ces trois sortes de savoir, surement à l’aide de leur enseignent et possiblement de leurs amis, quand ils se trouvent au milieu d’apprentissage.

L’apprenant ayant besoin de son enseignant, de même l’enseignant ayant besoin de ses apprenants se voit donc dans une classe, les personnages se trouvent dans une situation interdépendante. Parmi les apprenants, eux aussi, s’aident et souvent s’encouragent l’un et l’autre pour, à la fin, posséder la réussite. Slavin (2008 : 9) rajoute que les apprenants, qui sont traités dans la classe avec une technique coopérative, vont s’efforcer d’étudier, être toujours présents en suivant bien le cours, aider et participer activement à leur groupe d’acquérir la bonne note parce que chacun voudrait donner sa meilleure idée. Cette situation-là, d’après Slavin, se détourne toujours de la classe traditionnelle. Bref, l’existence des camarades, sans doute, est considérée nécessaires chez les apprenants, au moins, pour les aider au processus d’apprentissage.

L’enseignement de langue, dans ce cas le français langue étrangère (FLE), a besoin des stratégies afin de succéder le processus d’apprentissage. Cyr (1996 : 4) explique que dans le domaine de l’acquisition des L2 (langue seconde ou étrangère), les stratégies, les techniques, et les tactiques sont considérées importantes pour résoudre les problèmes trouvés dans une

situation d’apprentissage. L’une des stratégies étant considérée convenables à pratiquer au cours de langue est celle de la technique coopérative du type de STAD (Student Teams-Achievement Divisions).

STAD est une sorte des techniques coopératives qui met l’accent sur l’attestation du groupe à travers des scores des quiz individuels gagnés par les apprenants après une série du travail en group. Ce type s’accentue que les apprenants travaillent non seulement pour eux-mêmes, mais pareillement pour l’attestation de leur groupe qui nous montre qu’ils apprennent également d’être responsables de la note finale de leur groupe. Dans sa recherche, Herawati (2008 : 16) explique que dans une période de l’art de langue, la technique STAD permet les apprenants de s’impliquer directement au precessus d’écrire, de se corriger, et de compléter conjointement leur œuvre afin de résulter d’un bon projet final. En plus, comme conclusion, Herawati (2008 : 198) annonce que l’application de la technique STAD offre une ambiance positive dans son processus car, pendant lequel, se voit la situation agréable et dynamique entre les apprenants et l’enseignant. L’enseignant séduit l’intérêt et la créativité des apprenants en écrire une histoire courte et efface l’image conventionelle dans l’apprentissage de langue. Non seulement dans l’apprentissage de langue,Kurniawan (2010 : 156), dans sa recherche du domaine de l’art, conclut que le resultat d’apprentissage appliquant la technique STAD s’augmente effectivement avant et après l’application de cette technique et présente des avantages, entre autre la liberté et la créativité des apprenants d’élargir leur compétence de décorer un tissu.

A côté de la stratégie, le média encourageant le processus d’apprentissage ne peut pas être vu en un coup d’œil. Pour ce moment, dans la société, surtout chez les apprenants et les jeunes, l’internet n’est plus une chose étrange. En bénéficiant ce phénomène, l’internet a la chance d’être employé comme le média de l’apprentissage. Dans l’apprentissage de langue, dans ce cas le français, il vaut mieux que l’apprentissage se concentre sur les étudiants et que les étudiants sont actifs de chercher et de trouver les informations plus clairement dont les sources sont prises de l’internet.

Le processus d’apprentissage contient des étapes dont le but est uniquement de transférer la connaissance. La bonne transformation produite par les enseignants assure la qualité des apprenants au niveau de l’éducation. L’apprentissage de langue se concentre sur les quatre compétences langagières, d’après le CECRL que les apprenants doivent les maitriser. Ces quatre compétences se contiennent des actes d’écouter (compréhension orale), de parler (production orale), de lire (compréhension écrite), et d’écrire (production écrite).

Ecrire est une compétence langagière assez importante et proche de la vie scolaire. En tant que les apprenants de la langue française, il faut qu’ils maitrisent bien les structures pour produire les phrases correctes, également de maitriser l’utilisation des éléments qui les soutiennent, comme la formulation d’une phrase contenant le sujet, le verbe, et l’objet ou le complément, de bien relier une phrase à une autre phrase et de les mettre en état cohésif et cohérent. Semi (2007 : 26) explique que l’acte d’écrire, en

principe, est un fait d’enregistrer les idées en état écrit en utilisant les appareils pour écrire. En plus, Semi ajoute que la plupart de gens n’ont pas de capacité de créer un récit de quatre ou cinq lignes, de même les apprenants, ils trouvent le problème de faire le petit rapportage en écrit narratif. Pourtant, en tant qu’apprenant, il faut qu’il soit pleine d’idée qu’il pourrait transformer de sa pensée en langue maternelle à la langue cible en écrit narratif, dans ce cas là la langue française. En plus, Brown (2001 : 337) explique que la production écrite est un processus de transférer les idées de la pensée à la feuille en une série d’alphabet, d’unir les idées en une ressemblance efficace, et ensuite de leur mettre en une structure et une cohérence d’histoire qui est ensuite nommée une production écrite. Dans cette activité, y compris, selon Hayes et Flower dans Cornaire et Raymond (1999 : 27), le processus de rédaction : la planification, la mise en texte, et la révision.

D’ailleurs, dans la recherche précédente sur la production écrite, Friska (2007 : 3) constate que la production écrite est une compétence assez difficile à maitriser car les apprenants ne doivent qu’exprimer leurs idées en écrit, mais ils doivent les exposer correctement parce que l’écriture est un document authentique dont la faute ou l’erreur et la vérité de leur production se voient réellement. La possibilité de l’existence des fautes et des erreurs dans la rédaction d’un apprenant peut absolument être corrigé par un autre apprenant, qu’ils emmènent en une situation interdépendante.

Pour soutenir l’apprentissage, nous avons besoin du média qui pourrait faciliter l’enseignant et aussi les apprenants d’atteindre leur but. Dans cette

recherche, nous élaborons l’apprentissage de la production écrite en profitant d’un média d’internet. Selon Ukar in Fauzi (2010 : 30), le mot internet vient du mot anglais « Internconnection Networking » ayant la signification la connexion des types d’ordinateurs se formant un réseau informatique mondial qui rend accessibles à travers des réseaux de la télécommunication. Dans cette recherche, nous employons http (hyper text transfert protocol). Ce terme, d’après Hirschsprung (2005 : 10), est un procédé informatique qui permet de relier des mots, des paragraphes, des images, des sons à d’autres dont le protocole contenant à la fois de l’hypertexte et de l’hypermédia où nous pouvons chercher les informations accessibles, par exemple l’information sur les activités des Parisiens en été dans le site http://parisplages.paris.fr/.

Nous harmonisons la technique de STAD avec l’internet, d’un côté, en pensant d’une raison de l’efficacité et de la rapidité de recherche d’information. Pourtant, le média internet ne fait pas partie d’une série de la technique STAD, il n’est qu’une média utilisée pour faciliter l’apprentissage que nous appliquons dans le cours de la production écrite. Techniquement, les apprenants qui ont besoin des informations peuvent s’accéder sur les sites d’internet disponibles en ne tapant que les mots clés sur la moteur de recherche et très vite, le réseau propose un tas des liens convenables à notre besoins. Puis, ils lisent et choisissent les reçits présentés dans la page du site, copient les extraits dont ils ont besoin, et les collent à la page de Microsoft Word. D’un autre côté, l’internet accomode les apprenants de trouver les

informations le plus vite possible qu’ils trouvent moins possiblement dans les livres. D’ailleurs, les informations que nous accédons sont plutôt reçentes car les gens dans le monde entier les renouvellent assez régulièrement. Bref, à travers de l’internet, les apprenants sont permis de posséder les renseignements d’une manière rapide et efficace. De même, dans une recherche précédente, Al Husni (2010 : 450) met en place la technique coopértive et choisit l’internet comme média en considérant au standard intérnational, au développement de la technologie, également aux méthodes d’apprentissage qui facilitent les apprenants de maitriser des matières.

Donc, à l’aide de l’internet, en mettant l’accent de bien écrire en suivant les étapes d’écrire, et en travaillant cooperativement avec les amis dans un groupe les apprenants sont considérés capables de réussir au cours. Ce modèle d’apprentissage produira à la fin un journal simple de classe que les apprenants font avec leurs amis.

Après avoir exprimé ces explications, il est considéré nécessaire d’employer la méthode de STAD basée sur internet dans l’apprentissage de la Production Ecrite. Les groupes de classe qui seront observés sont les apprenants de troisième semestre du département de français de l’Universitas Pendidikan Indonesia. La recherche est donc intitulée « Application de la Technique « STAD » Basée sur Internet dans l’Apprentissage de la Production Ecrite ».

1.2 Problématiques

Afin que la recherche soit plus systématique, nous allons encadrer les problématiques sous forme de questions suivantes :

1. Quelle est la compétence des étudiants en production écrite avant et après l’application de la technique coopérative de STAD basée sur internet ? 2. Comment se déroule l’apprentissage de la production écrite basée sur

internet en appliquant la technique coopérative de STAD ?

3. Application de la technique coopérative de STAD basée sur internet, pourrait-elle-effectivement développer la compétence des étudiants à la production écrite ?

4. Après la mise en place de la technique coopérative de STAD basée sur internet, quelles sont les avantages et les inconvénients qu’elle pose dans l’apprentissage de la production écrite ?

1.3 Objectif de la Recherche

A propos des problématiques ci-dessus, nous considérons que cette recherche a pour objectif de connaître :

1. La compétence des étudiants en production écrite avant et après l’application de la technique coopérative de STAD basée sur internet. 2. Le déroulement de l’apprentissage de la production écrite basée sur

internet en utilisant la technique coopérative de STAD.

3. L’efficacité de l’application de la technique coopérative de STAD basée sur internet, de développer la compétence des étudiants à l’écrit.

4. Les avantages et les inconvénients posés dans l’apprentissage de la production écrite en appliquant la technique coopérative de STAD basée sur internet.

1.4 Intérêt de la Recherche

En principe, après avoir réalisé cette recherche, il est souhaitable que le résultat puisse :

1. Enrichir la stratégie et le modèle d’apprentissage de la production écrite en langue française.

2. Donner une idée constructive, notamment aux enseignants de la production écrite.

3. Devenir la référence pour d’autres chercheurs.

1.5 Définition Opérationnelle

Pour ne pas commettre des erreurs d’interprétation et aussi pour assurer les problématiques abordées dans cette recherche, nous tentons donc de définir quelques termes importants, entre autres :

1. Apprentissage

Après avoir présenté quelques définitions convenables à la recherche trouvées dans les explications du dessus, nous pouvons dire que l’apprentissage est un processus d’une transformation des connaissances qui se montre des actes de savoir-être, de savoir et des savoir-faire d'un individu à travers des sources pédagogiques animées par un enseignant.

Dans cette recherche, nous les assimilons en un apprentissage de la production écrite basé sur internet en utilisant la technique coopérative de STAD.

2. Production Ecrite

Comme ce que l’on explique auparavant, nous pouvons dire que la production écrite est une action de verser les idées qu’on pense en tête sous la forme de la langue maternelle en état écrit sur le papier en impliquant les bonnes competences linguistiques pour produire une bonne rédaction. En plus, pour perfectionner la rédaction faite, se trouve les etapes d’écrire à adopter qui marchent à côté de la possession de bonne competences linguistiques : la plannification, la mise en texte, et la révision.

3. Technique Coopérative de STAD

Dans cette recherche, nous utilisons la technique coopérative de STAD. Selon la théorie de Slavin sur l’apprentissage coopératif, qui lance que la technique coopérative permet les apprenants de mieux comprendre les concepts difficiles à condition qu’ils se discutent avec les camarades. Ils s’aideront à résoudre aux problèmes visés. Ils feront une collaboration positive pour faire bien attester leur group en profitant du média, dans ce cas là l’utilisation de l’internet, pour chercher les sources convenables à

leurs taches. Après cela, les quiz individuels se mettront en place pour mesurer leurs connaissances.

4. Internet

L’internet, dans cette recherche, joue le rôle d’un média qui supporte le processus d’apprentissage duquel les apprenants peuvent chercher les informations dont ils ont besoin pour remplir leurs taches. L’internet vient du mot anglais « Interconnection Networking » qui se signifie la connexion des types d’ordinateurs se formant un reseau informatique mondial rendant accessibles à travers des reseaux de la télécommunication. Pendant que les apprenants se connectent à l’internet, ils auront toujours les choses qu’ils veulent en forme de http (hyper text transfert protocol) qui leur permet d’acceder des mots, des paragraphes, des images, des sons.

1.6 Base de Départ et Hypothèse

Arikunto (2006:19) dit que « les points du départ est une vérité crue par un chercheur qu’il s’agit d’un guide utilisé pour faire une recherche ». Donc, les points du départ de cette recherche sont :

1. L’approche coopérative de la technique coopérative de STAD peut augmenter la compétence d’étudier chez les apprenants en profitant de l’interdépendance de même que sur la responsabilité individuelle de chacun des membres du groupe.

2. L’internet, comme le média, présente un tas d’information utile et donne une ambiance amusante et détendue chez les apprenants pour chercher les sources informatiques supportant leur matière. En y naviguant, ils oublient, pour le moment, qu’ils sont en train d’étudier.

3. L’apprentissage de la Production Ecrite est le cours important dont la compétence d’écrire est proche de la vie scolaire.

4. La compétence d’écrire des apprenants peut augmenter à travers de la technique coopérative de STAD basée sur internet.

En plus, pour comprendre la conclusion de cette recherche, nous faisons tout d’abord une hypothèse. Cette hypothèse est formulée selon l’énonciation suivante : « La technique coopérative de STAD pourrait effectivement développer la compétence des étudiants en production écrite ».

L’hypothèse du dessus se compose de l’hypothèse zéro (H0) et l’hypothèse de travail (H1), comme suit :

(H0) = il n’y a pas de différence significative entre la note moyenne du pré-test et celle du post-test.

(H1) = il y a une différence significative entre la note moyenne du pré-test et celle du post-test.

Enfin, pour tirer une conclusion, nous voyons le critère suivant :

H1 est acceptée si t (calcul)> t (tableau), par contre H0 est acceptée si t (calcul) < t (tableau).

1.7 Variable de Recherche

Selon Arikunto (2006 : 24), la variable de la recherche est un objet de recherche ou le point de vue d’une recherche. En se basant sur cette théorie, nous décidons d’utiliser deux variables : la production écrite en tant que la variable dépendante, et la technique coopérative de STAD comme la variable indépendante. L’hypothèse, d’après Sugiyono (2010 : 166), est une réponse tentative sur les problématiques de la recherche dont l’objectivité et la validité doivent être prouvées par les faits.

CHAPITRE III

METHODOLOGIE DE RECHERCHE

Dans cette partie, nous parlons de la méthodologie de la recherche que nous avons pratiqué pour réaliser cette recherche.

3.1 Méthode de Recherche

Sugiyono (2008 : 2) exprime que la recherche normalement est une manière scientifique utilisée afin de posséder les données avec les objectifs et les intérêts particuliers. Chaque méthode de recherche s’effectue dans certains types de recherches. La méthode de recherche expérimentale est l’une des méthodes utilisées. Celle ci fait partie de la méthode quantitative qui subit d’un traitement formulé à l’autre condition étendue dont la caractéristique est présentée par la classe contrôle et la classe expérimentale.

La méthode de recherche dépend du besoin et de la situation envisagée au moment de la réalisation de recherche. Puisque la méthode expérimentale propose des sortes de type, le choix pour cette recherche est donc décidé de prendre le modèle de time series design. Dans ce modèle, il n’existe qu’une classe. Les étudiants de cette classe passent d’abord trois fois les tests initiaux (pre-test) pour savoir leurs connaissances préliminaires. Après avoir mesuré leur note, le traitement qui inclut la technique proposée est lancé dans le processus d’apprentissage. A la fin, trois fois de tests finals (post-test) est mise en place afin

proposée est efficace ou non en comparant et en réduisant la note finale sur la note initiale. La description du procédé est présentée comme suit :

O

1

O

2

O

3

X

O

2

O

4

O

5

Explication :

O1, O2, O3 : Test Initial (pre-test) X : Traitement

O4, O5, O6 : Test Final (post-test)

Et le calcul de l’efficacité de la technique proposée sur l’apprentissage se compte :

(O4 + O5 + O6) - (O1 + O2 + O3)

Sugiyono (2008)

3.2 Population et Echantillon de Recherche

D’autres éléments qui sont aussi importants dans une recherche sont la population et l’échantillon. Sudjana (2005 : 71) explique que la population est la totalité des notes possibles, le calcul quantitatif concernant tous les objets qui s’y trouvent dont les caractéristiques sont à étudier, tandis que l’échantillon, selon Sugiyono (2010 : 215), est une partie de la population et des caractéristiques qui appartiennent à la population. L’échantillon est pris au cas où la population observée est trop nombreuse, donc le chercheur est permis d’utiliser cet

échantillon à observer dont le résultat produit est valable pour la population. Voilà pourquoi, l’échantillon choisi doit être absolument représentatif.

Dans cette recherche, la population et l’échantillon adoptés sont les apprenants de troisième semestre de l’année scolaire 2011/2012 du département de français de la faculté pédagogique des langues et des arts de l’Universitas Pendidikan Indonesia qui suivent le cours de la Production Ecrite III.

3.3 Technique de Collecte des Données

L’accord des données avec la recherche se relie au processus de formulation des données. Pour avoir les données convenables aux besoins de la recherche, il faut que la technique de collecte des données existe en accordant aux objectifs fixés. La technique de collecte des données est comme suit :

Pour collecter des données, nous passerons les étapes suivantes :

1. Préparer et rédiger les instruments de la recherche ; démarche pédagogique, l’enquête et le test (pré-test/post-test).

2. Décider la population et l’échantillon de la recherche.

3. Consulter les conseillers sur le modèle d’apprentissage qui va être testé. 4. Consulter les conseillers et les experts sur les instruments de la recherche. 5. Réviser les instruments.

3.4 Instrument de Recherche

Après avoir étudié les recours théoriques, nous essayons de créer une technique coopérative de STAD basée sur internet comme une innovation dans l’apprentissage de la production écrite ayant le but de développer la compétence de l’écrit des apprenants.

3.4.1 Etude Bibliographique

Etude bibliographique est un effort pour avoir les informations convenables, qui est en forme du fondement de réfléchir et se contribue comme les références pour orienter la direction de la recherche. Les sources apprises sont prises des livres des experts, des documents, des recherches scientifiques, des articles, et beaucoup plus ayant le lien avec les problématiques de recherche.

3.4.2 Etude Préliminaire

Pour compléter le bagage sur l’étude littéraire, l’étude préliminaire est nécessaire à mettre en place. Non seulement pour compléter les connaissances préliminaires, mais aussi pour vérifier directement les problématiques existantes et prendre les solutions pour résoudre ces problématiques. Le chercheur fait l’observation d’un contrat pédagogique employé par les enseignants pour faire une fiche pédagogique d’un cours. Dans cette recherche, nous avons nous référés sur celui de l’enseignement de la Production Ecrite III qui se fait au département de français de l’UPI. En se référant à ce contrat pédagogique, nous avons tenté de

faire une démarche pédagogique avec la technique coopérative de STAD dans l’apprentissage de la Production Ecrite basée sur internet.

3.4.3 Test

Test est une série des questions ou des exercices qui sont utilisée pour mesurer des compétences, des connaissances, des renseignements, des capacités ou des talents d’un individu ou d’un groupe. Nous mettons en place le moment de tester les apprenants pour connaître leur connaissance précédente comme test initial (pré-test) et après le test final (post-test). Le premier a pour but de connaître la compétence initiale des étudiants en classe de production écrite avant l’application de la technique coopérative de STAD. L’autre, pour connaître la compétence des étudiants en classe de production écrite après la mise en place de cette technique. Avant de les utiliser, nous consultons d’abord sur les tests.

3.4.3.1 Pré-test

Le pré-test est le test mis avant le traitement. L’objectif est pour connaître la competence préliminaire des apprenants avant l’application de la technique coopérative de STAD qui se base sur internet. Le cours que nous joignons est celui de la production écrite. Comme nous abordons le cours sur la competence d’écrire, nous formulons une série des pré-tests qui dure trois fois, accordée à methodologie de la recherche du quasi-experimentale, ayant l’objectif de rendre pouvoir les apprenants de faire un texte narratif simple selon les thèmes proposés.

voyage (les vacances d’été en Europe), et le personnage adoré (l’acteur ou l’actrice préféré/e). Les publics des ces pré-tests sont les apprenants du troisièmes semèstre que l’on souhait qu’ils soient capables de rédiger les textes accordés aux thèmes fixés. Chaque pré-test se dure trente minutes qui a lieu dans la classe.

A la réalisation de ces pré-tests, nous avons formé les démarches qui expriment leur procèssus. Premièrement, avant de commencer le pré-test, l’enseignant explique l’objectif du test aux apprenants, dit ce que les apprenants permettent de faire et ce qu’ils ne peuvent pas faire pendant le test. Après l’explication, l’enseignant distribue le papier aux enseignants. Puis, il demande aux apprenants de remplir individuellement la reponse selon la consigne. A la fin, l’enseignant récupère les travaux des apprenants et les corrige. Cela se répète trois fois. Lors que l’enseignant reçoit le score de chaque apprenant d’après la correction, il classifie les apprenants pour rattraper à la phase suivante, c’est le traitement.

3.4.3.2 Traitement

La phase qui suit les pré-test est le traitement. C’est l’étape où nous appliquons la technique coopérative de STAD basée sur internet comme l’une des techniques convenables pour aider les apprenants à mieux apprendre la production écrite, de leur permettre d’étudier d’une façon à l’aise et amusant. Dans ce traitement, nous considerons que cette technique pourrait developper la competence des apprenants en écrit en groupe, profitant l’internet comme le

trouve des ordinateurs accompli avec les réseaux d’internet gràce auxquels les apprenants captent les informations dont ils on besoin. De plus, ils n’imitent ni le mot ni la phrase ni l’expression détendus sur le page du web. Ils ne prennent que les informations qu’ils veulent, puis les transforment et les écrivent à leur style, à leur creativité, et à leurs propres mots.

L’objectif de ce traitement est de rendre capable les apprenants de faire les textes narratif selon les thèmes en les produisant en groupe avec les amis avec l’aide des informations sur internet. Le sujets des thèmes que nous posé sont plutôt similaires que ceux des pré-tests comme le fait divers (le fait de Paris Plage), le voyage (recommendation sur les villes d’Europe), et le personnage adoré (la vie d’une actrice Angelina Jolie).

Les démarches du processus d’apprentissage que nous avons arrangé sont reliées avec les démarches de la mise en place de la technique coopérative du type de STAD. Selon Slavin (2008 : 143), la technique de STAD se contient des cinq éléments principaux : (1) la présentation de classe où l’enseignant explique la matière du cours aux apprenants par une présentation devant la classe comme d’habitude. Mais l’enseignant peut orienter le cours à la technique de STAD si bien que les apprenants vont se rendre compte qu’ils doivent bien remarquer le cours parce qu’il y aura le quiz et sa note qui détermine la note de leur groupe, (2) le groupement que l’enseignant fait c’est de partager la classe en quelques groupes de quatre ou cinq apprenants qui sont classés basés sur la note du pré-test. La fonction générale du groupe est d’assurer que tous les membres étudient dans le

avoir expliqué la leçon, il donne la tache à chaque groupe à finir ensemble. Dans chaque groupe, ajouté par Putnam (1997 : 66), les apprenants jouent également leur rôle qu’ils décident eux-mêmes qui devient qui, entre autre recorder, corrector, reader, encourager,checker, time keeper, voice control technicien, et surfer ce que nous avons déjà bien marqué à l’explication du dessus,(3) de la part des apprenants, à leur groupe, ils se débrouillent de comprendre le conseil, de trouver les idées, de transformer leurs idées en langue française, de rédiger un texte d’une façon cohérence et cohésive, de maitriser les lexiques, et de faire attention à la grammaire (les critères de noter selon la grille d’évaluation du CECRL), (4) de la part de l’enseignant, il utilise l’approche du processus de la production écrite en remarquant les apprenants de faire les étapes de avant-écrire (prewriting) c’est de comprendre le conseil, choisir le sujet qu’ils vont écrire, plannifier (drafting) c’est de faire le concept ou le brouillon de leur écriture, écrire (writing) c’est de commencer à écrire, réviser (revising) c’est de réviser leur écriture et la corriger, réécrire (rewriting) c’est réécrire et compléter leur écriture. Le traitement se dure trois fois où l’enseignant donne les trois taches à thèmes à remplir chez les apprenants. Pour arriver à finir leur tache, les apprenants utilisent l’internet pour avoir des sources et des informations dont ils ont besoin. Dans le groupe, les membres s’aident, s’encourage, et respectent mutuellement en pratiquant leur rôle.

Après que les apprenants passent le travail en groupe, ils font le quiz individuel, comme l’une des étapes de la technique de STAD. Ils ne sont pas

mêmes. L’idée de cette notation individuelle est d’apprendre les apprenants de rendre compte qu’ils doivent travailler sérieusement car leur note individuelle donne la contribution ou le point à la note de leur groupe. Chaque apprenant a leur note préliminaire (reçue de la note du pré-test) qui est ensuite comparée avec la note du quiz pour voir et remarquer le développement des apprenants selon la grille citée par Slavin (2008 : 159) comme suite :

Tableau 3.1

Le barème du point de progrès des apprenants Le point du progrès des apprenants

Le score du quiz Le point du progrès Plus de 10 points sous la note préliminaire 5

10 – 1 point sous la note préliminaire 10 1 - 10 points sur la note préliminaire 20 Plus de 10 points sur la note préliminaire 30

Le point du progrès des apprenants montre le dévéloppement des apprenants dans le cours abordé. Il existe quatre étapes qui détérminent le succès ou l’échec des apprenants qui se contribuent au succès du groupe. Le point du progès dépend du score de quiz, les apprenants qui reçoivent 10 points ou plus sur leur note préliminaire, ils méritent l’ajout de 30 points, les apprenants qui obtiennent 1 – 10 points sur leur note préliminaire valent 20 points à leur liste du progès, ceux qui gagnent 10 – 1 point sous leur note préliminaire n’ajoutent que 10 points, et ceux qui reçoivent plus de 10 points sous leur note préliminaire se contribuent

Les points du progès des apprenants que nous reçevons n’est pas laissé n’importe comment. Pour compter le point du progrès des apprenants, l’enseignant peut utiliser la forme comme suite :

Tableau 3.2

Le résumé du score de quiz Date :

Tache :

Nom La note

préliminaire

La note du quiz

La note du progrès

En se basant sur ces points du progrès, nous comparons la note préliminaire contre le score du quiz des apprenants dont la différence de ces deux notes montrent automatiquement leur note du progrès. Par exemple, la note d’un apprenant est 80 points au pré-test, puis au quiz, son score est 90, donc il mérite d’avoir 20 points de progrès, comme il dépasse 10 points de 80 points à 90 points.

Après la notation, nous reçevons la note de chaque individu. Cette note est bien calculée comme la contribution du progrès du groupe que nous appelons l’attéstation du groupe. Pour attester le groupe, l’enseignant peut utiliser la forme que Slavin (2008 : 162) démontre comme suite :

Tableau 3.3 L’attestation du groupe Date :

Nom du groupe :

Les membres

La note du progrès Quiz I Quiz II Quiz III

La note totale du groupe : La note moyenne du groupe :

(la note totale divisée par les membres) L’attestation du groupe :

A la fin, nous attéstons chaque groupe basé sur les points du progrès qu’ils gagnent. Chaque apprenant se contribue par rapport à leur point du progrès pour placer leur groupe à la catégorie particulière. Pour classifier l’attéstation du groupe, l’enseignant peut utiliser la forme montré par Slavin (2008 : 160) comme suite :

Tableau 3.4

Le critère de l’attestation du groupe

Le critère (note moyenne du groupe) L’attestation

15 Le bon groupe

16 Le très bon groupe

A l’étape de l’attéstation du groupe, nous devons avoir le barème que nous utilisons pour bien classifier les groupes. Dans le tableau au-dessus, nous montrons le critère de cette attéstation basé duquel, nous pouvons commencer notre pas de dire tel ou tel groupe est le bon groupe quand il obtient 15 points, le très bon groupe quand il est à 16 points, et le meilleur groupe quand il ramasse 17 points ou plus.

Dans le processus d’apprentissage, surtout au moment de travailler en groupe, l’enseignant joue le rôle d’un facilitateur, entre autre d’expliquer d’abord la matière aux apprenants, expliquer les étapes du travail coopératif aux apprenants (travailler ensemble, respecter les autres, s’aider, s’encourager, parler d’une voix douce, assurer que tous les membres du groupe ont compris la matière et la tache données, poser d’abord des questions parmi les membres avant de les poser à l’enseignant), laisser les apprenants de choisir le nom de leur groupe, diviser la tache et les papiers, contrôler les apprenants en entourant la classe et en visitant chaque groupe, prendre quelques minutes de s’asseoir dans un groupe pour remarquer comment ils travaillent, approuver le groupe qui travaille bien, et répond aux questions qu’ils posent sur la matière ou la tache. A la fin des traitements, les apprenants produisent un journal simple de classe imprimé qu’ils rédigent au Microsoft Word, surement après le processus de la correction.

3.4.3.3 Les Post-Tests

Après trois fois du traitement, nous réalisons les post-tests qui se durent également trois fois. Chaque post-test a lieu dans la classe chacun pendant 30 minutes. L’objectif de ces post-tests sont de rendre capable les apprenants de faire un texte narratif selon les thèmes donnés. Similairement des pré-tests, des traitements et des quiz, nous avons décidé les thèmes à raconter, ce sont le thème du fait divers (le festival de la musique), le voyage (la visite au campagne des grands-parents), et le personnage adoré (l’état d’un homme ou d’une femme de votre idéalité que vous semblez parfait/parfaite).

Les démarches que nous passons sont, avant de commencer le post-test, nous devons expliquer l’objectif du test, distribuer les papiers du test aux apprenants, demander aux apprenants de faire individuellement un texte narratif correspondant aux consignes du post-test, après que les apprenants finissent le post-test, nous récupons leur travail, corrigons les travaux des apprenants, après avoir reçu la note individuelle des apprenants, nous analysons si l’application de la technique coopérative de STAD est efficace au cours de la Production Ecrite.

3.4.3.4 Grille de l’Evaluation du Test

La grille du test basée sur le CECRL. Dans cette recherche, nous appliquons celle du DELF. Le niveau des apprenants testés est le niveau A2 de la compétence de la production écrite. Il existe quelques éléments examinés entre autre le respect des apprenants sur la consigne, la capacité à s’exprimer, la capacité linguistique, y

Tableau 3.5

La grille d’évaluation de Production Ecrite Respect de la consigne

Peut mettre en adéquation sa production avec le sujet proposé. Respecte la consigne de

longueur minimale indiquée.

0 0,5 1 1,5 2

Capacité à présenter des faits

Peut décrire des faits, des événements ou des expériences.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3.5 4

Capacité à exprimer sa pensée

Peut présenter ses idées, ses sentiments et ou ses réactions et donner son opinion.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3.5 4

Cohérence et cohésion

Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Compétence lexicale /orthographe lexicale Étendue du vocabulaire

Possède un vocabulaire suffisant pour

s’exprimer sur des sujets courants, si nécessaire à l’aide de périphrases.

0 0,5 1 1,5 2

Maîtrise du vocabulaire

Montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

0 0,5 1 1,5 2

Maîtrise de l’orthographe lexicale L’orthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

0 0,5 1 1,5 2

Compétence grammaticale/orthographe grammaticale Degré d’élaboration des phrases

Maîtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus courantes.

0 0,5 1 1,5 2

Choix des temps et des modes

Fait preuve d’un bon contrôle malgré de nettes influences de la langue maternelle.

0 0,5 1 1,5 2

Morphosyntaxe – orthographe grammaticale

Accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc.

3.4.5 Enquête

Le chercheur interroge les personnages liés avec les problématiques de la recherche afin d’obtenir les données exactes et précises. Le but de formuler cette enquête est pour obtenir les informations liées aux opinions des étudiants sur le processus d’enseignement-apprentissage de la production écrite en utilisant la technique coopérative de STAD basée sur internet.

Tableau 3.6

La description de l’Enquête

No. Catégorie de Question Num. de Question

1. L’intérêt des apprenants à la production écrite 1,2 2. Les difficultés des apprenants de faire la production écrite. 3,4,5,6,7,8,9 3. La technique habituelle utilisée par les apprenants de faire

la production écrite

10,11,12,13

4. Connaissance des apprenants sur la technique et le média proposé

14,15

5. Difficulté des apprenants de rédiger le journal de classe 16 6. Opinion des apprenants sur la technique STAD, l’internet

comme média, et la redaction d’un journal de classe

17,18,19,20

3.4.6 Technique d’Analyse des Données

Dans l’analyse des données, surtout pour le test, le type de calcul que le chercheur applique est le calcul de la note moyenne du test des apprenants et le calcul statistique de l’expérimentation. Les deux calculs sont comme suit :

3.4.6.1 Calcul de la Note Moyenne du pré-test et post-test

Pour obtenir la note moyenne du pré-test et celle du post-test, la formule appliquée est comme suit :

Note :

: Note moyenne du pré-test

: Résultat total de la note moyenne du pré-test N : Nombre de la population

Remarque :

: Note moyenne du pré-test

: Résultat total de la note du pré-test N : Nombre de la population

3.4.6.2 Calcul Statistique du Coefficient de l’Expérimentation

Pour calculer le coefficient de signification, nous faisons le calcul-t en

X

X

∑

Y

X

∑

X

=

∑

X

N

Y

=

∑

X

N

t = Md

2

X

d

∑

N(N −1)

Note :

t = le résultat du calcul

Md = note moyenne entre le pré-test et le post-test. Xd = déviation de chaque sujet

∑ = nombre de multiplication de déviation n = nombre d’échantillon

n-1 = résultat de nombre d’échantillon moins 1

3.4.6.3 Calcul de Pourcentage de l’Enquête

Pour connaître le résultat de l’enquête, nous utilisons le calcul de pourcentage sous la forme suivante :

Note :

F : Fréquence de nombre des répondants N : Nombre d répondants

%= f

Alors, pour interpréter le résultat de l’enquête, le calcul est basé su les catégories :

0% : personne

1-25% : une petite partie 26-45% : moins de la moitié 50% : moitié

51-75% : plus de la moitié 76-99% : une grande partie 100% : tout entier

CHAPITRE V

CONCLUSION ET RECOMMANDATION

Après avoir analysé les résultats des pré-tests, post-tests, et de l’enquête sur la compétence des apprenants dans la production écrite en employant la technique coopérative de STAD basée sur internet, dans ce chapitre nous allons tirer la conclusion et donner la recommandation de notre recherche.

5.1 Conclusion

En se basant sur les résultats de la recherche faite, et sur les réponses de l’enquête distribuée aux apprenants, nous pouvons donc tirer les conclusions comme suit :

1) Le chiffre présenté de la note moyenne du post-test de 56,4 contre la note moyenne du pré-test de 39,73 nous montre qu’il y a la différence assez signifiante entre la note dans l’apprentissage de la production écrite avant la mise en place de la technique coopérative de STAD basée sur internet et après la mise en place de cette technique chez les apprenants.

2) La technique coopérative de STAD basée sur internet est mise en place en quelques étapes entre autre : la classification des apprenants, l’explication de la matière, le travail coopératif, et la production d’un journal de classe simple à l’aide de l’internet. En plus, les apprenants

connaissent les étapes d’écrire à bien maitriser (avant écrire, écrire, et après écrire).

3) Par le calcul du test de signification et de l’hypothèse, la technique coopérative de STAD peut effectivement développer la compétence des étudiants en production écrite. Cela est basé sur le résultat du tableau t, nous pouvons remarquer que la valeur du tableau t pour le nombre des répondants (n = 30) est de 2,750 tandis que le résultat de t calcul est de 13,6. Donc, nous pouvons décider que nous acceptons le H1 et rejetons le H0.

4) Selon le résultat de l’enquête, les difficultés des apprenants se trouvent dans le respect de la consigne sur la longueur des mots, dans les aspects linguistiques (grammaire, lexique). En plus, les apprenants ont la difficulté de trouver et de présenter des idées en écrit.

5) Selon l’observation du processus de la recherche, nous pouvons remarquer les avantages et les désavantages de la technique coopérative de STAD basée sur l’internet comme suit :

a) Les Avantages

• Les apprenants travaillent en groupe, avec leurs amis qui leur permettent de finir leurs taches ensemble, de s’aider à avoir le bon score, de se corriger et de se compléter les uns les autres.

• A l’aide du média d’internet comme source d’information, les apprenants connaissent beaucoup de choses nouvelles, par

exemple leur ajout de connaissance sur Paris Plage et sur l’Europe.

• En plus, nous remarquons que les apprenants s’ennuient moins quand ils travaillent avec l’internet. Il paraît qu’ils ne sont pas en train d’étudier en découvrant des sites et de trouver les renseignements dont ils ont besoin.

• A la fin du processus d’apprentissage, les apprenants peuvent produire un journal simple de la classe qu’ils ont fait en groupe en demandant leur créativité afin de créer des rubriques à thèmes intéressants.

b) Les Désavantages

• Puisque les apprenants profitent du réseau d’internet, cela veut dire qu’ils en dépendent totalement pour finir leurs tâches. Dans le traitement, ca faisait une fois que la connexion n’a pas marché. Mais ce problème peut être bien résolu en rattrapant le jour de ce traitement à un autre jour.

• Bien que nous ayons bien choisi les sites qui correspondent au niveau des apprenants, mais nous trouvons encore quelques apprenants qui ne comprennent pas quelques mots écrits dans le page du site.

probable qu’à cause de l’ambiance de travailler en groupe, certains apprenants ayant le rôle de diminuer le bruit ont des difficultés de jouer ce rôle car tous les apprenants veulent parler et donner leurs idées.

5.2 Recommandation

Après avoir analysé toutes les étapes faites pendant le processus des traitements, nous voudrions faire quelques recommandations aux enseignants de la Production Ecrite, et aussi aux apprenants qui apprennent et suivent ce cours, puis, nous voudrions également donner un petit conseil à ceux qui veulent faire une recherche similaire que la notre. Ces recommandations ont l’objectif de développer et d’améliorer les compétences des apprenants à la production écrite. Nous présentons nos recommandations entre autre :

1) Il est souhaitable que l’enseignant :

a) prépare et organiser bien tous les éléments du cours que nous allons pratiquer en classe et l’expliquer aux apprenants ;

b) comprenne bien la situation de la classe sur l’horaire habituelle du cours de la production écrite ;

c) choisisse la technique convenable aux apprenants qui permet d’aider l’enseignant d’acquérir les buts d’apprentissage ;

d) utilise les médias qui permettent de les ennuient moins (comparé avec le cours ne profitant pas de média) ;

e) crée un processus d’apprentissage résultant un projet final.

2) Il est bon que les apprenants :

b) cherchent le plus souvent possible les sources ou les informations qui soutiennent la matière du cours à l’internet ;

c) aient des idées suffisantes à écrire ;

d) améliorent le bagage linguistique en lisant et en écrivant beaucoup ; e) fassent le plus souvent possible des rédactions créatives pour

améliorer des compétences en écrit.

3) Il est recommandé que les chercheurs :

a) cherchent d’autres problèmes de l’apprentissage de la production écrite, par exemple sur les motivations et les aptitudes des apprenants dans l’apprentissage de la production écrite.

b) trouvent les solutions afin de résoudre les difficultés des apprenants en production écrite en découvrant ou en produisant des méthodes soutenues et facilitées le cours élaboré.

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b) cherchent le plus souvent possible les sources ou les informations qui soutiennent la matière du cours à l’internet ;

c) aient des idées suffisantes à écrire ;

d) améliorent le bagage linguistique en lisant et en écrivant beaucoup ; e) fassent le plus souvent possible des rédactions créatives pour

améliorer des compétences en écrit.

3) Il est recommandé que les chercheurs :

a) cherchent d’autres problèmes de l’apprentissage de la production écrite, par exemple sur les motivations et les aptitudes des apprenants dans l’apprentissage de la production écrite.

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