AMÉLIORATION DE COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION ÉCRITE EN UTILISANT LA TECHNIQUE DE SCRAMBLE AU SMA NEGERI 1 SUNGGAL.
AMÉLIORATION DE COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION
ÉCRITE EN UTILISANT LA TECHNIQUE DE SCRAMBLE AU
SMA NEGERI 1 SUNGGAL
Mémoire
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre
Sarjana Pendidikan
Par :
SHELLA CHINTYA SAWEDU
No du rég : 208131027
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DES LANGUES ETRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014
AVANT PROPOS
Premièrement, je remercie à Dieu,pour l'amouret la grâce quime donne la
santéet la connaissanceafin que je puissefinir mon mémoire. Le titre de mon mémoire
est Amélioration de compétence de la production écrite en utilisant la technique de
Scramble.
L’auteurrends compte que ce mémoire n’est pas parfait. Il yabeaucoup de
lacunes, tant en termes dela contenu, de la présentation et de la grammaire, voilà
pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et des conseils pour améliorer ce
mémoire.
Pendant les études jusqu'à la finde ce mémoire, l'auteur a obtenu beaucoup de
soutienmoral, matérielet spirituelinestimable.A cette occasion, je voudrais adresser
mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le conseil, le support, et
l’attention si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Prof. Dr. IbnuHajar Damanik,M.Si, en tant que Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. IsdaPramuniati, M.Hum., en tant que Doyen de la Faculté de Lettre et des Art.
3. Le vice de Doyen I, le vice de Doyen II,et le vise de doyen III de la faculté de
lettre et d’Arts.
4. Andi Wete Polili, S.PdM,Hum., en tant que Chef du Département de Langue
Etrangère et la membre du jury de mémoire.
5. Dra.SitiKudriyah, M.Pd, en tant que la Sécretaire de Département de Langue
Etrangère.
6. Dr. EviEviyanti, M.Pd., en tant que Chef de la Section Française etDirectricede
Mémoire. Merci beaucoup de votre conseil, votre aide et votre idée pour
améliorer mon mémoire pour que ce mémoire puisse être fini. J’apprends
beaucoup de choses de vous.
7. Nurilam, S.Pd, M.Hum,en tant que La Directrice de Mémoire aussi.Merci
beaucoup pour votre aide et votre idée pour améliorer mon mémoire.
8. Drs. BalduinPakpahan, M.Hum, Dra. JublianaL.Sitompul,
S.PdM.Hum,Drs.PengadilenSembiringM.Humen tant que les membres du jury de
mémoire.
9. Tous les professeurs de la section français :Dra. ElviSyahrin, M.Hum,Dr.
MariceM.Hum,Dr.MahriyuniM.Hum,Dr.HestiFibriasari,M.Hum,Dr.Irwandi,
M.Pd,JunitaFriska, S. Pd, M. Pd,RabiahAdawi, S.Pd,M.Hum, Salman, S.PdM.Pd,
Wahyunisa’dah, S.Pdetc.
10. MesdamesNurtatiSinuratS.Pd et Sri Ulina, S.Pd. Elles m’a guidépendant cette
recherche s’est passé chez SMA Negeri 1Sunggal et les lycéens de SMA Negeri 1
Sunggal.
11. Ce mémoire est destiné à mes parents. Mon père Oskar Sawedu, je ne peux pas
être comme aujourd’hui sans votre motivation. Vous n’êtes pas seulement comme
mon papa mais comme mon ami aussi dans ma vie. Et pour ma mére Sri
Warni,merci devotre amour, votre affection et tout ce que tu m’as donné.Je vous
remercie sans arrêt pour vos aides et surtout vos esprits et aussi votre prière pour
mon succès. Je vous aime beaucoup.
12. Je remercie aux ma soeur Yulia Sarah SaweduS.Si,S.Pd, monbeaufrèreDonatanTanjung, mon neveu Rainer Donavan Tanjung pour vos aides et vos
motivations. Je vous aime beaucoup aussi.Je remercie aux
mesfreresElvanderImanuelSawedu,Russel Ericson Sawedu et ma petite
soeurKeziaOsklaritaSawedu.
13. Pour mes amies l’année scolaire 2008 à la section française,surtout pour Juniati
Sembiring,Lisna Ririn Lingga S.Pd,Duma Rawati Simamora S.Pd,Monika
SelviaS.Pd,Asrini Padang S.Pd,Crisnalia Ivana
Sihombing,Muharani,WahyuWaskita.
14. Mercibeaucoup à mon amitie Ribka Lusiana Situmorang S.Pd.Pour mes soeurs et
mes frères dans le corgerationTemoin de Jehovaet les grandesfamilled’Eyang et
Sawedu.
15. Je remercie beaucoup pour Madame Anne LaureetMonsieur Eric Bonillo.
16. Je dis merci aux amis de l’année scolaire 2009, 2010, 2011, et 2012.
17. Merci à Malisa Eva SusantiS.Pd, et ceux qui m’aident à finir mon mémoire, que
je ne peux pas nommer ici.
Medan,
Februari 2014
L’auteur,
ShellaChintyaSawedu
RÉSUMÉ
SHELLA CHINTYA SAWEDU, NIM. 208131027. Amélioration
deCompétence de laProduction Ecrite en Utilisant la Technique de
Scrambleau SMA Negeri 1 Sunggal.Mémoire.Section Française du
Département de Langue Étrangère. Faculté de Lettre et desArts. Universite
de Medan. 2014.
Le but de cetterechercheest de savoir del'amélioration de compétence de la
production écrite de langue françaisedes lycéensen utilisantla technique de
Scramble.L’échantillon de cette recherche est 38 lycéens dans la classe XI IPS3 du
première semestre chez SMA Negeri 1Sunggal.
La méthode de la recherche est la recherche d’activité en classe. Cette recherche a
été réalisé en troiscycles, chaque cycle se compose de 3réunions pendant 9
semaines. Cette recherche a été réalise au SMA Negeri 1 Sunggal dans la classe
XI IPS3au cours français au mois de septembre de l’année scolaire 2013/2014.
Cette recherche est réaliséeen quelques étapes,cesont: consulter à l’ensegnantsur
la condition les lycéens,organiser le plan de l’apprentissage (RPP) en utilisant la
méthode de Scramble,préparer le format de l’évaluation de l’apprentissage pour
l’examen final en conséquence l’enseignant sait la compétence de l’expression
écrite des lycéens. Créer des questions pour l’examen final et réaliser l’examen
pré-test avant d’apprendre en utilisant la technique et les examens finalsaprès le
premier cycle,ledeuxième cycleet le troisième cycle sont terminés.
Les données de cette recherche sont obtenues par le pré-test,le post-test I,le posttest II et le post-test III. Basée sur ces données montent qu’il y a une amélioration
de la compétence d’écrire des lycéens.Eneffet,la progression des notes obtenues
au pré-test,c’est:18,42% avec la valeurmoyenne,c’est54,36, ensuite au post-test
I,c’est 28,94% avec la valeur moyenne,c’est62,35, ensuite au post-test II,c’est
65,78% avec la valeur moyenne 68,63 et enfin au post-test III,c’est 92,10% avec
la valeur moyenne,c’est78,29. Alors, grâce à la technique de Scramble,il ya eu
l’amélioration de compétence de la production écrite de la langue française des
lycéens.
i
ABSTRAK
SHELLA CHINTYA SAWEDU. 208131027. Amélioration de Compétence de
La Production Écrite en utilisant la technique de Scramble. Skripsi. Program
Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni.
Universitas Negeri Medan. 2014.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan
menulis dalam bahasa prancis siswa dengan menggunakan teknikScramble.
Sampel penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1Sunggalkelas XII IPA1 semester
satu yang berjumlah 38 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini
dilaksanakan dengan tiga siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan.
Penelitian ini berlangsung selama 9 minggu. Penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri 1Sunggal di kelas XI IPS3 pada mata pelajaran bahasa prancis pada bulan
September Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian ini direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
berkonsultasidengan
guru
tentangkondisisiswa,membuatrencanapelaksanaanpembelajaran(RPP)
denganmenggunakanmetode Scramble, membuat skenario pembelajaran dengan
menggunakan metode ini, selanjutnya mempersiapkan ujian untuk mengetahui
kemampuan menulis siswa dalam bahasa prancis pada ujian ujian final, membuat
pertanyaan untuk ujian final dan merealisasikan ujian pre-test sebelum
pembelajaran dengan menggunakan metode tersebut dan ujian final setelah siklus
pertama,keduadan ketiga selesai.
Data penelitian ini bersumber dari data pre-test,post-testI,post-test II dan
post-test III. Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor
kemampuan menulis,yaitu18,42% dengan nilai rata-rata: 54,36, kemudian posttest I yaitu28,94% dengannilai rata-rata: 62,35, pada post-test II yaitu65,78%
dengannilai rata-rata:68,63 dan post-test III yaitu92,10% nilai rata-rata: 78,29.
Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan menulis bahasa Perancis siswa
dengan
menggunakan
teknikScramble.
ii
iii
SOMMAIRE
PAGE
RESUMÉ ............................................................................................................ i
ABSTRAK ......................................................................................................... ii
AVANT PROPOS ............................................................................................ iii
SOMMAIRE ...................................................................................................... v
LISTE DE TABLEAUX ................................................................................... vii
LISTE DES IMAGES ....................................................................................... viii
ANNEXE ............................................................................................................ ix
CHAPITRE I – INTRODUCTION ................................................................ 1
A. Etat de lieux.................................................................................................... 1
B. Identification des Problèmes .......................................................................... 5
C. Limitation de la Problématique ...................................................................... 6
D. Formulation du Problème ............................................................................... 6
E. But de la recherche ......................................................................................... 6
F. Avantages de la recherche .............................................................................. 6
CHAPITRE II – CADRE THÉORIQUE....................................................... 7
A. Cadre de la Théorie ........................................................................................ 7
1. Compétence ............................................................................................. 7
2. Production Ecrite..................................................................................... 8
3. Méthode Coopérative .............................................................................. 9
a.Élements de la methode coopérative ...................................................10
b.Procédure d’apprentissage ...................................................................11
c.Différence la methode cooperative et la methode traditionnel ...........12
d.Les avantages de la methode cooperative ...........................................13
4. La technique Scramble ...........................................................................14
a.Les Processus de L’apprentisage de Scramble .....................................17
b.Les avantages de l’apprentissage des methods de Scramble ...............18
c.Les faiblesses de l’apprentissage des methods de Scramble ................19
B.Implementation de Scramble et la competence de
la Production écrite .........................................................................................19
C. Hypothétique de l’action ................................................................................20
CHAPITRE III – MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ....................21
A.Lieu et Temps ..................................................................................................21
B. Objet de la recherche ......................................................................................21
C.Méthode de la recherche ..................................................................................21
1. Plan d’action............................................................................................23
2. La réalisation d’action .............................................................................24
3. Observation .............................................................................................25
4. Réflexion .................................................................................................27
D.Instrument de la recherche ..............................................................................27
1. Test Objectif ............................................................................................28
2. Enquête....................................................................................................28
v
E.Instrument de collecter des donnés ..................................................................28
1. Validité du test ........................................................................................28
2. Fiabilité du test ........................................................................................30
F.Technique d’appréciation.................................................................................30
G.Indicateur de la réussite ...................................................................................31
CHAPITRE IV – RÉSULTAT ET ANALYSE .............................................32
A.Pré - Observation.............................................................................................32
B.La Validité du Test et La Filiabilité du Test....................................................33
C.Pré - Test..........................................................................................................33
D.Cycle I .............................................................................................................35
1. Plan..........................................................................................................35
a.Identification du Problème de la Recherche.........................................35
b.Analyse du Problème ..........................................................................35
c.Action .................................................................................................36
2. Observation ............................................................................................39
3. Réflexion ................................................................................................41
E.Cycles 2 ...........................................................................................................41
1. Plan..........................................................................................................41
2. Observation ............................................................................................45
3. Réflexion .................................................................................................47
F.Cycles 3 ............................................................................................................47
1. Plan..........................................................................................................47
2. Observation .............................................................................................50
3. Réflexion .................................................................................................51
G.Discussion du Résultat de la Recherche ..........................................................52
CHAPITRE V – CONCLUSION ET SUGGESTION ...................................55
A.Conclusion .......................................................................................................55
B.Suggestion .......................................................................................................56
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................57
SITOGRAPHIE.................................................................................................58
vi
LISTE DES TABLEAUX
PAGE
Tableau 1.1 L’example du technique de Scramble ............................................ 5
Tableau 2.1 Difference la méthode coopérative et traditionnel ......................... 12
Tableau 3.1 L’observation des lycéens .............................................................. 25
Tableau 3.2 La forme de l’evaluation du KTSP ................................................ 31
Tableau 4.1 Le résultat du pré-test la production écrite de lycéens ................... 34
Tableau 4.2 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 1 ............. 40
Tableau 4.3 L’article Defini dan Indefini ........................................................... 43
Tableau 4.4 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 2 ............. 46
Tableau 4.5 Les adjectifs possesifs ..................................................................... 48
Tableau 4.6 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 3 ............. 50
Tableau 4.7 Augmentation de la Valeur les Lycéens ......................................... 54
vii
LISTE DES IMAGES
PAGE
Image 3.1 Le processus du Cycle de la Recherche-action .................................. 22
Image 4.1 Graphique de Pourcentage de Résultat au Pré-test ............................ 34
Image 4.2 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test I ..................... 40
Image 4.3 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test II .................... 46
Image 4.4 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test III..................... 50
Image 4.5 Graphique de Pourcentage d’Amélioration de la Valeur ................... 54
viii
1
CHAPITRE 1
INTRODUCTION
A . État Des Lieux
L'apprentissage est un processus actif conduisant à l'acquisition de
connaissances et entraînant un changement de comportement persistant,mesurable
et spécifique. Selon Slameto (2003 :02) belajar adalah ‘suatu proses perubahan
yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya
dalam memenuhi kebutuhan hidupnya’. Donc, l'apprentissage est ‘un processus
de transformation,cette modification permet à l’apprenant de mieux s’adapter à
ses besoins de vie’. L'apprentissage peut être effectué par individuel pour obtenir
les changements de comportements, les connaissances,la compréhension, les
compétences, la valeur de l’attitude qui se produisent dans l'interaction avec
l'environnement et dans le processus d'apprentissage.
Le processus d’apprentissage est une interaction entre les professeurs et
les élèves qui sont différents mais qui forment une unité.. Selon Istarani (2011 ;
01) « Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang
meliputi segala aspek sebelum,sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan
guru serta segala fasilitas terkait yang digunakan secara langsung atau tidak
langsung dalam proses belajar mengajar. » C’est-a dire que le modèle
d'apprentissage contient tout les matériaux d’apprentissage. Cela couvre tous les
aspects avant, pendant et après l’enseignement et tous les moyens qui sont utilisér
de façon directe ou indirecte dans le processus d'apprentissage.
2
Grâce à un modèle d'apprentissage, on peut mettre en place une stratégie
d'apprentissage. L’objectif de l’'apprentissage peut être atteint avec efficacité.
Istarani(2011 :01) explique que « metode digunakan untuk merealisasikan strategi
yang telah ditetapkan.Dengan demikian,bisa terjadi satu strategi pembelajaran
digunakan beberapa metode » c’est-à-dire que plusieurs méthodes sont utilisées
pour réaliser les stratégies qui ont été établies.Ainsi,on peut avoir une stratégie
d'apprentissage est utilisé plusieurs méthodes.
La méthode est un moyen par lequel les enseignants réalisent des objectifs
d’apprentisage. Une méthode est qualifiée bonne, si la compétence peut être
acquérie. En général, la méthode est définie comme une procédure utilisée pour
atteindre un but particulier. Sans une méthode d'activité agréable pour les éléves,
l'apprentissage semblerais ennuyeuse et monotone par la domination de l'enseigne.
Toujours par le procéssus question et réponse, des exposés sont donné, puis des
exercices sont a faire, tandis que les éléves sont toujours assis enregistrant ce qui
est véhiculé par l'enseignant. Leurs éveil dans cette matiére ne procure pas
d'intérêt. Donc, les processus d’apprentissage sont effectifs et efficaces si le plan
de l’enseignement est bien organisé. L’enseignant peut réaliser pleinement son
rôle comme professeur créatif et innovateur en créant des variantes de techniques
d'apprentissage.
La
technique
d’enseignement
est
une
partie
de
la
méthode
d'apprentissage.La technique est la façon dont une personne fait pour appliquer
une méthode. Afin d'améliorer l'intérêt des éléves, l'ensignant doit réfléchir à la
meilleur façon de fournir des techniques créatives de sorte que les activité
3
d'apprentissage ne soit en aucune façon monotone et ennuyeuses. En concéquent,
les lycéens sont actif, que si les activités d'apprentissage sont dominé par leurs
intérêt d'échange. Finalement, ils peuvents êtres sérieux, comprendre et êtres
intéressé pour apprendre dans la salle de classe. Ainsi,l’enseignant peut utilisér
une méthode intéressante pour préparer les leçons de langue française.
En Indonésie, la langue française est une langue étrangère qui est
enseignée au lycée. Génèralement, le cours de français au lycée à lieu une fois
par semaine. Cet apprentisage correspond à 90 minutes d’enseignement par
semaine. En effect les lycéens n’ont que peu de temps pour apprendre la langue
française. À cause de cette situation beaucoup d’étudiants n’acquièrent que peu
de vocabulaire. Ensuite, ils ne savent pas épeler les mots en français.Ils ont
besoin d’ouvrir le dictionnaire pour répondre aux questions des professeurs.
Quand ils font l’examen et quand ils font les devoirs à la maison. Parce que la
vocabulaire des étudiants est insuffisante, ils ne peuvent pas pratiquer la langue
française dans les compétences de base comme parler, écrire, écouter et lire. Dans
le cours de français, les lycéns doivent avoir beaucoup de vocabulaire. Le
vocabulaire est un élément qui est important dans la langue française. Le
vocabulaire est essential dans l’apprentissage de l’orale comme de l’écrit. En
écrivant, les lycéens doivent acquérir des compétences la production écrite pour
exprimer des idées et faire une conclusion.
Suite aux d’observations et aux entretiens avec le professeur de français
dans la classe. Les lycéens moins actives dans la classe parce qu'ils ne peuvent
pas écrire ou n'osent pas parler. La faible d’activité des lycéens dans
4
l'apprentissage, c’est l'impact sur les faibles de vocabulaire des lycéens. En
conséquence, la note finale est réalisée par les lycéens ne sont pas satisfaites. Il
peut être vue aux résultats de formatif des lycéens de SMA Negeri 1 Sunggal. Il y
a 38 lycéens mais seulement 15 lycéens ( 38,47 %) . Or selon KTSP (Kurikulum
Tingkat Satuan Pembelajaran), le résultat d’apprentisage des lycéens doit être
compris entre 70 -100(admis) (au cour français). Cette donné montre que le
résultat d’apprentisage du SMA Negeri 1 Sunggal n’est pas convenable avec
KTSP. Il est insuffisant .
Pour surmonter ce problème, le professeur doit changer sa méthode
d’apprentissage par exemple en utilisant des techniques différents dans la classe.
L’une des modele d'apprentissage, c’est la méthode coopérative. En général, la
méthode coopérative est défini comme des petits groupes d' lycéens hétérogènes,
qui travaillent ensemble pour s'entraider dans l'apprentissage. Cette méthode est
une alternative proposée pour diminuer les faiblesses dans la méthode
traditionnels,. L’une de technique dans la méthode coopérative est la technique
de Scramble.
Scramble est une technique d’apprentisage qui peut être appliquée dans la
classe. D’après Martinis dans Ery (2007 :57) « Model pembelajaran scramble
merupakan model pembelajaran yang menyerupai permainan scramble menyusun
kembali susunan huruf-huruf yang memang telah dikacau balaukan terlebih
dahulu menjadi kata seperti semula ». Donc, par cet auteur le modèle
d'apprentissage scramble est un modèle d'apprentissage ludique qui ressemble à
5
un jeu du les mots mêlés pour reconstituer l’arrangement des lettres qui sont en
desordre devenir au début.
Par exemple :
A
B
1. C’est une chose qui est utilisé
1. Le Otlsy….. (Par example : la
pour écrire.
2. C’est un objet qui est utilisé
comme un endroit pour habiter.
3. C’est une place pour faire du
courses.
reponse : le Stylo)
2. La Sinoma….
3. Le Chermaerpusr….
Tableau 1.1 L’example du technique de Scramble
Dans cette exemple, la créativité des élèves devient important.
D’après l’explication dans l’état des lieux, cette recherche étudie ‘
Amélioration de compétence de la production écrite en utilisant la technique
de Scramble au SMA Negeri 1 Sunggal.
B. Identification des problèmes
En basant sur les renseignements présentés dans l’état des lieux, on peut
identifier quelques problèmes :
1. Le vocabulaire les étudiants est insuffisante .
2. La méthode d’apprentissage ne motive pas les étudiants , en particulier
par l'amélioration leur compétence de la production écrite.
6
C. Limitation de la problématique
Cette recherche se limite à connaître l’amélioration de compétence de la
production écrite de la préference en utilisant la technique de Scramble’.
D. Formulation des problèmes
Comment améliorer de compétence de la production écrite des lycéens
du SMA Negeri 1 Sunggal en utilisant la technique de Scramble ?
E. But de la recherche
Améliorer la compétence de la production écrite des lycéens du SMA
Negeri 1 Sunggal en utilisant la technique de Scramble.
F. Avantage de la recherche
Les avantages souhaitées dans cette recherche sont :
1. Pour les professeur, devenir une référence pour varier la technique ou bien
la méthode de l’enseignement de la langue française.
2. Pour la section française, donner des informations ou des références
supplémentaires aux autres chercheurs de la section française qui vont
faire une même recherche.
3. Pour le SMA Negeri 1 Sunggal,enrichir le modèle d’apprentissage pour les
professeurs de français au SMA Negeri 1 Sunggal.
55
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la
première de la compétence de l’expression écrite des lycéens ont seulement atteint
54,36 , c’est à dire les lycéens inclus dans la catégorie non-admis.
Au premier cycle, le résultat moyen du test expression écrite de français
est 62,35 . Il y a seulement 27 personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite.
La deuxième cyle, le résultat moyen du test expression écrite de français est 68,63
. Il y a seulement 13 personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite.La
troisième cycle, le résultat moyen du test expression écrite est 78,29. Il y a 35
personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite. C’est-à dire, le résultat de
première cycle,deuxième cycle et troisième cycle, on peut savoir qu’il y a
l’amélioration si on compare avec le résultat de l’expression écrite de pré-test. Le
résultat du pré-test est 54,36 dans cette étape le chercheur n’est pas encore
donner l’action, et après avoir donne l’action. Le résultat du post-test est 78,29
en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche se passé
dans l’apprentissage le cours français au SMA Negeri 1 Sunggal dans la classe XI
IPS3 en utilisant la méthode coopérative de Scramble, donc la compétence de
l’expression écrite des lycéens améliore en note 78,29 en catégorie admis.
56
Selon la donné de la recherche, on peut savoir que l’utilisation la méthode
coopérative du technique de Scramble dans la classe XI IPS3 au SMA Negeri 1
Sunggal, la compétence de la production écrite des lycéens peut améliorer.
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a
quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles
sont :
1. C’est mieux que cette recherche soit développé de plus en plus dans
l’apprentissage de l’expression écrite afin d’attirer l’intérêt et
l’intention des lycéens à apprendre la langue française, et pour
s’habituer des lycéens à comprendre, approfondir et évaluer leur
connaissance et amélioration la compétence de la production ecrite.
2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à
utiliser la méthode d’apprentissage.
3. Et enfin, la méthode coopérative du technique de Scramble peut être
utilisée par le professeur pour que l’apprentissage soit varié.
57
BIBLIOGRAPHIE
Arikunto, Suharsimi. 2002. Proses Penelitian. Jakarta : Balai Pustaka
Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
PT Rineka Cipta
Danim, Sudarwan. 1994. Tranformasi Sumber Daya Manusia. Jakarta:
Bumi Aksara.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Istarani.2010. Penelitian Tindakan Kelas.Medan:CV.ISCOM
Komalasari,Kokom.2010.Pembelajaran Kontekstual.Bandung:Refika Aditama
Lie,Anita. 2008. Cooperatif Learnig.Jakarta : Grasindo
Marheny,Ery. 2009. Implementasi Model Pembelajaran Scramble Untuk
Meningkatkan Kemampuan Sintesis (Synthesis) Pada Mata Pelajaran
Biologi. Jurnal Pendidikan Mipa. Vol.1 No.1 Maret Hal 20,Madiun .
Pendidikan Biologi FP MIPA IKIP PGRI.Jurnal Penelitian Mahasiswa
Polili, A. W ,dkk.2012.Bonjour.Medan : CV.Cipta Sarana Mandiri.
Sanjaya,Wina Kurikulum 2008 Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),Jakarta,Prenade Media
Group.
Sanjaya,Wina.2011.Strategi Pembelajaran
Pendidikan.Jakarta : Kencana
Berorientasi
Standar
Slameto.2003.BELAJAR
dan
Faktor-Faktor
Mempengaruhinya.Jakarta:Rineka Cipta
Proses
yang
Sitaresmi, N. 2010. Model Pembelajaran Deskripsi. [Online]. Tersedia:
http://file.upi.edu/ai.php?dir=Direktori/C%20-%20FPBS/JUR.%20
PEND.
Soegito, E., dan Nuraini, E., (2003), Kemampuan Dasar Mengajar, Penerbit
Universitas Terbuka, Jakarta
58
Sugiharti,Piping. 2009. Penggunaan Metode Scramble pada pembelajaran Fisika
untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.Jurnal Pendidikan Penabur.
No.16/Tahun ke-10/Juni 2011. SMPK BPK PENABUR.Jurnal enelitian
Mahasiswa.
Suryosubroto, B., (2002), Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Rineka Cipta,
Jakarta.
Suhardjono,2009 Pertanyaan dan Jawaban Disekitar Penelitian Tindakan Kelas
& Tindakan Sekolah,Malang ,Cakrawala Indonesia.
Tarigan, H. G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Wardani, I.G.A.K, dkk. 2007. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta
:Universitas Terbuka
59
SITOGRAPHIE
www.rw.ac.th/~francais/flash/famille0.swf Consulté au 6 Mars 2013. Le video de
vocabulaire. Google.com
http://www.epi.asso.fr/fic_pdf/b57p093.pdf.
Consulté
le
25
Mei
2013.La
definition de la production écrite.
pgsd-vita.blogspot.com/2013/.../metode-pembelajaran-scramble.html – Consulté
au 12 Mars 2013.L'apprentissage coopérative de la méthode de
scramble.Google.com
igkprawindyadwitantra.blogspot.com/.../model-pembelajaran-scambel.html
Consulté au 16 Mars 2013. La méthode de scramble.Google.com
http://www.azuarjuliandi.com/openarticles/cronbachalpha%28manuel%29.pdf
Consulté le 18 Septembre 2012.
sugis576.blogspot.com/2013/01/pembelajaran kooperatif. Consulté le 6 Avril
2013. Les étapes du modèle d’apprentissage coopératif de la méthode de
scramble.
www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2046-54%20Metode%20Scramble.pdf. Consulté le
17 Mars 2013.
ikippgrimadiun.ac.id/ejournal/node/288. Consulté le 16 Mars 2013.
60
ÉCRITE EN UTILISANT LA TECHNIQUE DE SCRAMBLE AU
SMA NEGERI 1 SUNGGAL
Mémoire
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre
Sarjana Pendidikan
Par :
SHELLA CHINTYA SAWEDU
No du rég : 208131027
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DES LANGUES ETRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014
AVANT PROPOS
Premièrement, je remercie à Dieu,pour l'amouret la grâce quime donne la
santéet la connaissanceafin que je puissefinir mon mémoire. Le titre de mon mémoire
est Amélioration de compétence de la production écrite en utilisant la technique de
Scramble.
L’auteurrends compte que ce mémoire n’est pas parfait. Il yabeaucoup de
lacunes, tant en termes dela contenu, de la présentation et de la grammaire, voilà
pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et des conseils pour améliorer ce
mémoire.
Pendant les études jusqu'à la finde ce mémoire, l'auteur a obtenu beaucoup de
soutienmoral, matérielet spirituelinestimable.A cette occasion, je voudrais adresser
mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le conseil, le support, et
l’attention si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Prof. Dr. IbnuHajar Damanik,M.Si, en tant que Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. IsdaPramuniati, M.Hum., en tant que Doyen de la Faculté de Lettre et des Art.
3. Le vice de Doyen I, le vice de Doyen II,et le vise de doyen III de la faculté de
lettre et d’Arts.
4. Andi Wete Polili, S.PdM,Hum., en tant que Chef du Département de Langue
Etrangère et la membre du jury de mémoire.
5. Dra.SitiKudriyah, M.Pd, en tant que la Sécretaire de Département de Langue
Etrangère.
6. Dr. EviEviyanti, M.Pd., en tant que Chef de la Section Française etDirectricede
Mémoire. Merci beaucoup de votre conseil, votre aide et votre idée pour
améliorer mon mémoire pour que ce mémoire puisse être fini. J’apprends
beaucoup de choses de vous.
7. Nurilam, S.Pd, M.Hum,en tant que La Directrice de Mémoire aussi.Merci
beaucoup pour votre aide et votre idée pour améliorer mon mémoire.
8. Drs. BalduinPakpahan, M.Hum, Dra. JublianaL.Sitompul,
S.PdM.Hum,Drs.PengadilenSembiringM.Humen tant que les membres du jury de
mémoire.
9. Tous les professeurs de la section français :Dra. ElviSyahrin, M.Hum,Dr.
MariceM.Hum,Dr.MahriyuniM.Hum,Dr.HestiFibriasari,M.Hum,Dr.Irwandi,
M.Pd,JunitaFriska, S. Pd, M. Pd,RabiahAdawi, S.Pd,M.Hum, Salman, S.PdM.Pd,
Wahyunisa’dah, S.Pdetc.
10. MesdamesNurtatiSinuratS.Pd et Sri Ulina, S.Pd. Elles m’a guidépendant cette
recherche s’est passé chez SMA Negeri 1Sunggal et les lycéens de SMA Negeri 1
Sunggal.
11. Ce mémoire est destiné à mes parents. Mon père Oskar Sawedu, je ne peux pas
être comme aujourd’hui sans votre motivation. Vous n’êtes pas seulement comme
mon papa mais comme mon ami aussi dans ma vie. Et pour ma mére Sri
Warni,merci devotre amour, votre affection et tout ce que tu m’as donné.Je vous
remercie sans arrêt pour vos aides et surtout vos esprits et aussi votre prière pour
mon succès. Je vous aime beaucoup.
12. Je remercie aux ma soeur Yulia Sarah SaweduS.Si,S.Pd, monbeaufrèreDonatanTanjung, mon neveu Rainer Donavan Tanjung pour vos aides et vos
motivations. Je vous aime beaucoup aussi.Je remercie aux
mesfreresElvanderImanuelSawedu,Russel Ericson Sawedu et ma petite
soeurKeziaOsklaritaSawedu.
13. Pour mes amies l’année scolaire 2008 à la section française,surtout pour Juniati
Sembiring,Lisna Ririn Lingga S.Pd,Duma Rawati Simamora S.Pd,Monika
SelviaS.Pd,Asrini Padang S.Pd,Crisnalia Ivana
Sihombing,Muharani,WahyuWaskita.
14. Mercibeaucoup à mon amitie Ribka Lusiana Situmorang S.Pd.Pour mes soeurs et
mes frères dans le corgerationTemoin de Jehovaet les grandesfamilled’Eyang et
Sawedu.
15. Je remercie beaucoup pour Madame Anne LaureetMonsieur Eric Bonillo.
16. Je dis merci aux amis de l’année scolaire 2009, 2010, 2011, et 2012.
17. Merci à Malisa Eva SusantiS.Pd, et ceux qui m’aident à finir mon mémoire, que
je ne peux pas nommer ici.
Medan,
Februari 2014
L’auteur,
ShellaChintyaSawedu
RÉSUMÉ
SHELLA CHINTYA SAWEDU, NIM. 208131027. Amélioration
deCompétence de laProduction Ecrite en Utilisant la Technique de
Scrambleau SMA Negeri 1 Sunggal.Mémoire.Section Française du
Département de Langue Étrangère. Faculté de Lettre et desArts. Universite
de Medan. 2014.
Le but de cetterechercheest de savoir del'amélioration de compétence de la
production écrite de langue françaisedes lycéensen utilisantla technique de
Scramble.L’échantillon de cette recherche est 38 lycéens dans la classe XI IPS3 du
première semestre chez SMA Negeri 1Sunggal.
La méthode de la recherche est la recherche d’activité en classe. Cette recherche a
été réalisé en troiscycles, chaque cycle se compose de 3réunions pendant 9
semaines. Cette recherche a été réalise au SMA Negeri 1 Sunggal dans la classe
XI IPS3au cours français au mois de septembre de l’année scolaire 2013/2014.
Cette recherche est réaliséeen quelques étapes,cesont: consulter à l’ensegnantsur
la condition les lycéens,organiser le plan de l’apprentissage (RPP) en utilisant la
méthode de Scramble,préparer le format de l’évaluation de l’apprentissage pour
l’examen final en conséquence l’enseignant sait la compétence de l’expression
écrite des lycéens. Créer des questions pour l’examen final et réaliser l’examen
pré-test avant d’apprendre en utilisant la technique et les examens finalsaprès le
premier cycle,ledeuxième cycleet le troisième cycle sont terminés.
Les données de cette recherche sont obtenues par le pré-test,le post-test I,le posttest II et le post-test III. Basée sur ces données montent qu’il y a une amélioration
de la compétence d’écrire des lycéens.Eneffet,la progression des notes obtenues
au pré-test,c’est:18,42% avec la valeurmoyenne,c’est54,36, ensuite au post-test
I,c’est 28,94% avec la valeur moyenne,c’est62,35, ensuite au post-test II,c’est
65,78% avec la valeur moyenne 68,63 et enfin au post-test III,c’est 92,10% avec
la valeur moyenne,c’est78,29. Alors, grâce à la technique de Scramble,il ya eu
l’amélioration de compétence de la production écrite de la langue française des
lycéens.
i
ABSTRAK
SHELLA CHINTYA SAWEDU. 208131027. Amélioration de Compétence de
La Production Écrite en utilisant la technique de Scramble. Skripsi. Program
Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni.
Universitas Negeri Medan. 2014.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan
menulis dalam bahasa prancis siswa dengan menggunakan teknikScramble.
Sampel penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1Sunggalkelas XII IPA1 semester
satu yang berjumlah 38 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini
dilaksanakan dengan tiga siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan.
Penelitian ini berlangsung selama 9 minggu. Penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri 1Sunggal di kelas XI IPS3 pada mata pelajaran bahasa prancis pada bulan
September Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian ini direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
berkonsultasidengan
guru
tentangkondisisiswa,membuatrencanapelaksanaanpembelajaran(RPP)
denganmenggunakanmetode Scramble, membuat skenario pembelajaran dengan
menggunakan metode ini, selanjutnya mempersiapkan ujian untuk mengetahui
kemampuan menulis siswa dalam bahasa prancis pada ujian ujian final, membuat
pertanyaan untuk ujian final dan merealisasikan ujian pre-test sebelum
pembelajaran dengan menggunakan metode tersebut dan ujian final setelah siklus
pertama,keduadan ketiga selesai.
Data penelitian ini bersumber dari data pre-test,post-testI,post-test II dan
post-test III. Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor
kemampuan menulis,yaitu18,42% dengan nilai rata-rata: 54,36, kemudian posttest I yaitu28,94% dengannilai rata-rata: 62,35, pada post-test II yaitu65,78%
dengannilai rata-rata:68,63 dan post-test III yaitu92,10% nilai rata-rata: 78,29.
Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan menulis bahasa Perancis siswa
dengan
menggunakan
teknikScramble.
ii
iii
SOMMAIRE
PAGE
RESUMÉ ............................................................................................................ i
ABSTRAK ......................................................................................................... ii
AVANT PROPOS ............................................................................................ iii
SOMMAIRE ...................................................................................................... v
LISTE DE TABLEAUX ................................................................................... vii
LISTE DES IMAGES ....................................................................................... viii
ANNEXE ............................................................................................................ ix
CHAPITRE I – INTRODUCTION ................................................................ 1
A. Etat de lieux.................................................................................................... 1
B. Identification des Problèmes .......................................................................... 5
C. Limitation de la Problématique ...................................................................... 6
D. Formulation du Problème ............................................................................... 6
E. But de la recherche ......................................................................................... 6
F. Avantages de la recherche .............................................................................. 6
CHAPITRE II – CADRE THÉORIQUE....................................................... 7
A. Cadre de la Théorie ........................................................................................ 7
1. Compétence ............................................................................................. 7
2. Production Ecrite..................................................................................... 8
3. Méthode Coopérative .............................................................................. 9
a.Élements de la methode coopérative ...................................................10
b.Procédure d’apprentissage ...................................................................11
c.Différence la methode cooperative et la methode traditionnel ...........12
d.Les avantages de la methode cooperative ...........................................13
4. La technique Scramble ...........................................................................14
a.Les Processus de L’apprentisage de Scramble .....................................17
b.Les avantages de l’apprentissage des methods de Scramble ...............18
c.Les faiblesses de l’apprentissage des methods de Scramble ................19
B.Implementation de Scramble et la competence de
la Production écrite .........................................................................................19
C. Hypothétique de l’action ................................................................................20
CHAPITRE III – MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ....................21
A.Lieu et Temps ..................................................................................................21
B. Objet de la recherche ......................................................................................21
C.Méthode de la recherche ..................................................................................21
1. Plan d’action............................................................................................23
2. La réalisation d’action .............................................................................24
3. Observation .............................................................................................25
4. Réflexion .................................................................................................27
D.Instrument de la recherche ..............................................................................27
1. Test Objectif ............................................................................................28
2. Enquête....................................................................................................28
v
E.Instrument de collecter des donnés ..................................................................28
1. Validité du test ........................................................................................28
2. Fiabilité du test ........................................................................................30
F.Technique d’appréciation.................................................................................30
G.Indicateur de la réussite ...................................................................................31
CHAPITRE IV – RÉSULTAT ET ANALYSE .............................................32
A.Pré - Observation.............................................................................................32
B.La Validité du Test et La Filiabilité du Test....................................................33
C.Pré - Test..........................................................................................................33
D.Cycle I .............................................................................................................35
1. Plan..........................................................................................................35
a.Identification du Problème de la Recherche.........................................35
b.Analyse du Problème ..........................................................................35
c.Action .................................................................................................36
2. Observation ............................................................................................39
3. Réflexion ................................................................................................41
E.Cycles 2 ...........................................................................................................41
1. Plan..........................................................................................................41
2. Observation ............................................................................................45
3. Réflexion .................................................................................................47
F.Cycles 3 ............................................................................................................47
1. Plan..........................................................................................................47
2. Observation .............................................................................................50
3. Réflexion .................................................................................................51
G.Discussion du Résultat de la Recherche ..........................................................52
CHAPITRE V – CONCLUSION ET SUGGESTION ...................................55
A.Conclusion .......................................................................................................55
B.Suggestion .......................................................................................................56
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................57
SITOGRAPHIE.................................................................................................58
vi
LISTE DES TABLEAUX
PAGE
Tableau 1.1 L’example du technique de Scramble ............................................ 5
Tableau 2.1 Difference la méthode coopérative et traditionnel ......................... 12
Tableau 3.1 L’observation des lycéens .............................................................. 25
Tableau 3.2 La forme de l’evaluation du KTSP ................................................ 31
Tableau 4.1 Le résultat du pré-test la production écrite de lycéens ................... 34
Tableau 4.2 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 1 ............. 40
Tableau 4.3 L’article Defini dan Indefini ........................................................... 43
Tableau 4.4 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 2 ............. 46
Tableau 4.5 Les adjectifs possesifs ..................................................................... 48
Tableau 4.6 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 3 ............. 50
Tableau 4.7 Augmentation de la Valeur les Lycéens ......................................... 54
vii
LISTE DES IMAGES
PAGE
Image 3.1 Le processus du Cycle de la Recherche-action .................................. 22
Image 4.1 Graphique de Pourcentage de Résultat au Pré-test ............................ 34
Image 4.2 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test I ..................... 40
Image 4.3 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test II .................... 46
Image 4.4 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test III..................... 50
Image 4.5 Graphique de Pourcentage d’Amélioration de la Valeur ................... 54
viii
1
CHAPITRE 1
INTRODUCTION
A . État Des Lieux
L'apprentissage est un processus actif conduisant à l'acquisition de
connaissances et entraînant un changement de comportement persistant,mesurable
et spécifique. Selon Slameto (2003 :02) belajar adalah ‘suatu proses perubahan
yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya
dalam memenuhi kebutuhan hidupnya’. Donc, l'apprentissage est ‘un processus
de transformation,cette modification permet à l’apprenant de mieux s’adapter à
ses besoins de vie’. L'apprentissage peut être effectué par individuel pour obtenir
les changements de comportements, les connaissances,la compréhension, les
compétences, la valeur de l’attitude qui se produisent dans l'interaction avec
l'environnement et dans le processus d'apprentissage.
Le processus d’apprentissage est une interaction entre les professeurs et
les élèves qui sont différents mais qui forment une unité.. Selon Istarani (2011 ;
01) « Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang
meliputi segala aspek sebelum,sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan
guru serta segala fasilitas terkait yang digunakan secara langsung atau tidak
langsung dalam proses belajar mengajar. » C’est-a dire que le modèle
d'apprentissage contient tout les matériaux d’apprentissage. Cela couvre tous les
aspects avant, pendant et après l’enseignement et tous les moyens qui sont utilisér
de façon directe ou indirecte dans le processus d'apprentissage.
2
Grâce à un modèle d'apprentissage, on peut mettre en place une stratégie
d'apprentissage. L’objectif de l’'apprentissage peut être atteint avec efficacité.
Istarani(2011 :01) explique que « metode digunakan untuk merealisasikan strategi
yang telah ditetapkan.Dengan demikian,bisa terjadi satu strategi pembelajaran
digunakan beberapa metode » c’est-à-dire que plusieurs méthodes sont utilisées
pour réaliser les stratégies qui ont été établies.Ainsi,on peut avoir une stratégie
d'apprentissage est utilisé plusieurs méthodes.
La méthode est un moyen par lequel les enseignants réalisent des objectifs
d’apprentisage. Une méthode est qualifiée bonne, si la compétence peut être
acquérie. En général, la méthode est définie comme une procédure utilisée pour
atteindre un but particulier. Sans une méthode d'activité agréable pour les éléves,
l'apprentissage semblerais ennuyeuse et monotone par la domination de l'enseigne.
Toujours par le procéssus question et réponse, des exposés sont donné, puis des
exercices sont a faire, tandis que les éléves sont toujours assis enregistrant ce qui
est véhiculé par l'enseignant. Leurs éveil dans cette matiére ne procure pas
d'intérêt. Donc, les processus d’apprentissage sont effectifs et efficaces si le plan
de l’enseignement est bien organisé. L’enseignant peut réaliser pleinement son
rôle comme professeur créatif et innovateur en créant des variantes de techniques
d'apprentissage.
La
technique
d’enseignement
est
une
partie
de
la
méthode
d'apprentissage.La technique est la façon dont une personne fait pour appliquer
une méthode. Afin d'améliorer l'intérêt des éléves, l'ensignant doit réfléchir à la
meilleur façon de fournir des techniques créatives de sorte que les activité
3
d'apprentissage ne soit en aucune façon monotone et ennuyeuses. En concéquent,
les lycéens sont actif, que si les activités d'apprentissage sont dominé par leurs
intérêt d'échange. Finalement, ils peuvents êtres sérieux, comprendre et êtres
intéressé pour apprendre dans la salle de classe. Ainsi,l’enseignant peut utilisér
une méthode intéressante pour préparer les leçons de langue française.
En Indonésie, la langue française est une langue étrangère qui est
enseignée au lycée. Génèralement, le cours de français au lycée à lieu une fois
par semaine. Cet apprentisage correspond à 90 minutes d’enseignement par
semaine. En effect les lycéens n’ont que peu de temps pour apprendre la langue
française. À cause de cette situation beaucoup d’étudiants n’acquièrent que peu
de vocabulaire. Ensuite, ils ne savent pas épeler les mots en français.Ils ont
besoin d’ouvrir le dictionnaire pour répondre aux questions des professeurs.
Quand ils font l’examen et quand ils font les devoirs à la maison. Parce que la
vocabulaire des étudiants est insuffisante, ils ne peuvent pas pratiquer la langue
française dans les compétences de base comme parler, écrire, écouter et lire. Dans
le cours de français, les lycéns doivent avoir beaucoup de vocabulaire. Le
vocabulaire est un élément qui est important dans la langue française. Le
vocabulaire est essential dans l’apprentissage de l’orale comme de l’écrit. En
écrivant, les lycéens doivent acquérir des compétences la production écrite pour
exprimer des idées et faire une conclusion.
Suite aux d’observations et aux entretiens avec le professeur de français
dans la classe. Les lycéens moins actives dans la classe parce qu'ils ne peuvent
pas écrire ou n'osent pas parler. La faible d’activité des lycéens dans
4
l'apprentissage, c’est l'impact sur les faibles de vocabulaire des lycéens. En
conséquence, la note finale est réalisée par les lycéens ne sont pas satisfaites. Il
peut être vue aux résultats de formatif des lycéens de SMA Negeri 1 Sunggal. Il y
a 38 lycéens mais seulement 15 lycéens ( 38,47 %) . Or selon KTSP (Kurikulum
Tingkat Satuan Pembelajaran), le résultat d’apprentisage des lycéens doit être
compris entre 70 -100(admis) (au cour français). Cette donné montre que le
résultat d’apprentisage du SMA Negeri 1 Sunggal n’est pas convenable avec
KTSP. Il est insuffisant .
Pour surmonter ce problème, le professeur doit changer sa méthode
d’apprentissage par exemple en utilisant des techniques différents dans la classe.
L’une des modele d'apprentissage, c’est la méthode coopérative. En général, la
méthode coopérative est défini comme des petits groupes d' lycéens hétérogènes,
qui travaillent ensemble pour s'entraider dans l'apprentissage. Cette méthode est
une alternative proposée pour diminuer les faiblesses dans la méthode
traditionnels,. L’une de technique dans la méthode coopérative est la technique
de Scramble.
Scramble est une technique d’apprentisage qui peut être appliquée dans la
classe. D’après Martinis dans Ery (2007 :57) « Model pembelajaran scramble
merupakan model pembelajaran yang menyerupai permainan scramble menyusun
kembali susunan huruf-huruf yang memang telah dikacau balaukan terlebih
dahulu menjadi kata seperti semula ». Donc, par cet auteur le modèle
d'apprentissage scramble est un modèle d'apprentissage ludique qui ressemble à
5
un jeu du les mots mêlés pour reconstituer l’arrangement des lettres qui sont en
desordre devenir au début.
Par exemple :
A
B
1. C’est une chose qui est utilisé
1. Le Otlsy….. (Par example : la
pour écrire.
2. C’est un objet qui est utilisé
comme un endroit pour habiter.
3. C’est une place pour faire du
courses.
reponse : le Stylo)
2. La Sinoma….
3. Le Chermaerpusr….
Tableau 1.1 L’example du technique de Scramble
Dans cette exemple, la créativité des élèves devient important.
D’après l’explication dans l’état des lieux, cette recherche étudie ‘
Amélioration de compétence de la production écrite en utilisant la technique
de Scramble au SMA Negeri 1 Sunggal.
B. Identification des problèmes
En basant sur les renseignements présentés dans l’état des lieux, on peut
identifier quelques problèmes :
1. Le vocabulaire les étudiants est insuffisante .
2. La méthode d’apprentissage ne motive pas les étudiants , en particulier
par l'amélioration leur compétence de la production écrite.
6
C. Limitation de la problématique
Cette recherche se limite à connaître l’amélioration de compétence de la
production écrite de la préference en utilisant la technique de Scramble’.
D. Formulation des problèmes
Comment améliorer de compétence de la production écrite des lycéens
du SMA Negeri 1 Sunggal en utilisant la technique de Scramble ?
E. But de la recherche
Améliorer la compétence de la production écrite des lycéens du SMA
Negeri 1 Sunggal en utilisant la technique de Scramble.
F. Avantage de la recherche
Les avantages souhaitées dans cette recherche sont :
1. Pour les professeur, devenir une référence pour varier la technique ou bien
la méthode de l’enseignement de la langue française.
2. Pour la section française, donner des informations ou des références
supplémentaires aux autres chercheurs de la section française qui vont
faire une même recherche.
3. Pour le SMA Negeri 1 Sunggal,enrichir le modèle d’apprentissage pour les
professeurs de français au SMA Negeri 1 Sunggal.
55
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la
première de la compétence de l’expression écrite des lycéens ont seulement atteint
54,36 , c’est à dire les lycéens inclus dans la catégorie non-admis.
Au premier cycle, le résultat moyen du test expression écrite de français
est 62,35 . Il y a seulement 27 personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite.
La deuxième cyle, le résultat moyen du test expression écrite de français est 68,63
. Il y a seulement 13 personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite.La
troisième cycle, le résultat moyen du test expression écrite est 78,29. Il y a 35
personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite. C’est-à dire, le résultat de
première cycle,deuxième cycle et troisième cycle, on peut savoir qu’il y a
l’amélioration si on compare avec le résultat de l’expression écrite de pré-test. Le
résultat du pré-test est 54,36 dans cette étape le chercheur n’est pas encore
donner l’action, et après avoir donne l’action. Le résultat du post-test est 78,29
en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche se passé
dans l’apprentissage le cours français au SMA Negeri 1 Sunggal dans la classe XI
IPS3 en utilisant la méthode coopérative de Scramble, donc la compétence de
l’expression écrite des lycéens améliore en note 78,29 en catégorie admis.
56
Selon la donné de la recherche, on peut savoir que l’utilisation la méthode
coopérative du technique de Scramble dans la classe XI IPS3 au SMA Negeri 1
Sunggal, la compétence de la production écrite des lycéens peut améliorer.
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a
quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles
sont :
1. C’est mieux que cette recherche soit développé de plus en plus dans
l’apprentissage de l’expression écrite afin d’attirer l’intérêt et
l’intention des lycéens à apprendre la langue française, et pour
s’habituer des lycéens à comprendre, approfondir et évaluer leur
connaissance et amélioration la compétence de la production ecrite.
2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à
utiliser la méthode d’apprentissage.
3. Et enfin, la méthode coopérative du technique de Scramble peut être
utilisée par le professeur pour que l’apprentissage soit varié.
57
BIBLIOGRAPHIE
Arikunto, Suharsimi. 2002. Proses Penelitian. Jakarta : Balai Pustaka
Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
PT Rineka Cipta
Danim, Sudarwan. 1994. Tranformasi Sumber Daya Manusia. Jakarta:
Bumi Aksara.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Istarani.2010. Penelitian Tindakan Kelas.Medan:CV.ISCOM
Komalasari,Kokom.2010.Pembelajaran Kontekstual.Bandung:Refika Aditama
Lie,Anita. 2008. Cooperatif Learnig.Jakarta : Grasindo
Marheny,Ery. 2009. Implementasi Model Pembelajaran Scramble Untuk
Meningkatkan Kemampuan Sintesis (Synthesis) Pada Mata Pelajaran
Biologi. Jurnal Pendidikan Mipa. Vol.1 No.1 Maret Hal 20,Madiun .
Pendidikan Biologi FP MIPA IKIP PGRI.Jurnal Penelitian Mahasiswa
Polili, A. W ,dkk.2012.Bonjour.Medan : CV.Cipta Sarana Mandiri.
Sanjaya,Wina Kurikulum 2008 Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),Jakarta,Prenade Media
Group.
Sanjaya,Wina.2011.Strategi Pembelajaran
Pendidikan.Jakarta : Kencana
Berorientasi
Standar
Slameto.2003.BELAJAR
dan
Faktor-Faktor
Mempengaruhinya.Jakarta:Rineka Cipta
Proses
yang
Sitaresmi, N. 2010. Model Pembelajaran Deskripsi. [Online]. Tersedia:
http://file.upi.edu/ai.php?dir=Direktori/C%20-%20FPBS/JUR.%20
PEND.
Soegito, E., dan Nuraini, E., (2003), Kemampuan Dasar Mengajar, Penerbit
Universitas Terbuka, Jakarta
58
Sugiharti,Piping. 2009. Penggunaan Metode Scramble pada pembelajaran Fisika
untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.Jurnal Pendidikan Penabur.
No.16/Tahun ke-10/Juni 2011. SMPK BPK PENABUR.Jurnal enelitian
Mahasiswa.
Suryosubroto, B., (2002), Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Rineka Cipta,
Jakarta.
Suhardjono,2009 Pertanyaan dan Jawaban Disekitar Penelitian Tindakan Kelas
& Tindakan Sekolah,Malang ,Cakrawala Indonesia.
Tarigan, H. G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Wardani, I.G.A.K, dkk. 2007. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta
:Universitas Terbuka
59
SITOGRAPHIE
www.rw.ac.th/~francais/flash/famille0.swf Consulté au 6 Mars 2013. Le video de
vocabulaire. Google.com
http://www.epi.asso.fr/fic_pdf/b57p093.pdf.
Consulté
le
25
Mei
2013.La
definition de la production écrite.
pgsd-vita.blogspot.com/2013/.../metode-pembelajaran-scramble.html – Consulté
au 12 Mars 2013.L'apprentissage coopérative de la méthode de
scramble.Google.com
igkprawindyadwitantra.blogspot.com/.../model-pembelajaran-scambel.html
Consulté au 16 Mars 2013. La méthode de scramble.Google.com
http://www.azuarjuliandi.com/openarticles/cronbachalpha%28manuel%29.pdf
Consulté le 18 Septembre 2012.
sugis576.blogspot.com/2013/01/pembelajaran kooperatif. Consulté le 6 Avril
2013. Les étapes du modèle d’apprentissage coopératif de la méthode de
scramble.
www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2046-54%20Metode%20Scramble.pdf. Consulté le
17 Mars 2013.
ikippgrimadiun.ac.id/ejournal/node/288. Consulté le 16 Mars 2013.
60