Tujuan dan tujuan dan proses desain inst
Tujuan dan tujuan dan proses desain instruksional
Menetapkan tujuan dan sasaran adalah bagian penting dari desain instruksional proses. Tidak
peduli pendekatan yang Anda ambil, menetapkan tujuan dan sasaran harus membantu anda menjawab
pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa yang dimaksud dengan tujuan keseluruhan dari aktivitas instruksional?
Maksud dari instruksi secara akurat tercermin dalam tujuan dan sasaran?
Tradisi, politik, dan predilections organisasi telah dibukukan
untuk ketika mengembangkan tujuan pengajaran? Apakah tujuan dan sasaran pertandingan
maksud instruksional terlepas dari pengaruh organisasi?
Apakah ada setiap perilaku tertentu, diamati pembelajar harus menunjukkan setelah mereka
telah menyelesaikan instruksi?
Evaluasi strategi yang akan digunakan untuk menentukan apakah tujuan pengajaran dan
tujuan sesuai?
Ringkasan
Tujuan dan sasaran menentukan niat instruksi. Tujuan pengajaran adalah memeriksa
pernyataan
tentang niat utama instruksi. Tujuan pengajaran ini adalah pernyataan yang lebih spesifik tentang
bagaimana dan apa gelar instruksi akan mempengaruhi para peserta didik.. Tujuan harus menjelaskan
tindakan yang diambil oleh peserta didik di akhir acara instruksional yang dapat diukur secara empiris
oleh pengamat. Tujuan harus diartikulasikan dalam rangka menciptakan instruksi. Namun, tujuan
adalah sub-ordinate untuk tujuan dan tidak mungkin perlu desain instruksional. Tujuan penting jika
para peserta didik untuk dievaluasi berdasarkan standar atau spesifik ciri – ciri Teria. Jika peserta
tidak dievaluasi dengan cara ini-sebagai contoh, jika instruksi dimaksudkan untuk menumbuhkan
kreativitas atau berpikir kritis kemudian
menulias
spesifik keadaan
intruksional
tives benar
benar mungkin langkah yang pantas untuk desain instruksional. Pendekatan yang populer untuk
menulis dan tujuan termasuk Mager's (1984) mengembangkan-bangan tujuan kinerja (menentukan
tindakan, kondisi, dan kriteria); Dicket al. (2009) pendekatan ganda untuk menentukan tujuan dan
sasaran dengan baik konsultasisubjek ahli atau mengambil pendekatan teknologi kinerja (berasal
tujuan
dan
tujuan dari data yang dikumpulkan selama kebutuhan dan analisis tugas); Heinich et al. (2002)
Pendekatan
ABCD
(penonton,
perilaku,
kondisi,
gelar);
dan
Morrison
et
al.
(2007)Terminal dan memungkinkan tujuan.Hal ini penting untuk pemula instruksional desainer untuk
menyadari bahwa mereka paling sering akanmenciptakan instruksi untuk organisasi yang memiliki tra
disi mereka sendiri dan politik necessiikatan; tujuan pengajaran mungkin baik diartikulasikan, sement
ara tujuan pengajaran mungkin tidakditulis kebawah. Tujuan pengajaran yang hilang atau kurang diart
ikulasikan dapat ditentukan olehmenggunakan grafik cepat, bekerja dari kembali tujuan pengajaran kh
usus untuk tujuan umum. Menulis tujuan instruksional dapat difasilitasi melalui penggunaan hierarki
atau
taksonomi
yang
menentukan
jenis
dan
tingkat
hasil
pengajaran. Taksonomi Bloom
dan hirarki Gagne's intelektual keterampilan adalah alat referensi yang populer di kalangan pendidik
dalam
mengevaluasi
keberhasilan
dalam
menulis
tujuan
pengajaran
dan
tujuan,
satu
kritispertanyaan penting yang perlu dipertimbangkan adalah Apakah tujuan mengakibatkan pembentu
kan instruksi yang tepat dan efektif untuk peserta didik. Perbandingan konstan tujuan dengan tujuan
(dan sebaliknya) dapat membantu membuat produk akhir instruksional salah satu yang benarbenar berguna.
Menghubungkan proses untuk berlatih kegiatan
1. Setelah membaca tentang Brian desain instruksional tantangan, Apakah Anda berpikir dia
melakukan hal yang benar dengan menciptakan tujuan yang tidak tujuan kinerja? Bisa Brian
telah menulis tujuan kinerja untuk instruksi pada subyek manusia?
2. Anda telah diminta untuk membuat unit enam minggu menulis puisi untuk sebuah sekolah tinggi
kelas bahasa
Inggris. Bagaimana Anda pergi tentang menentukan sesuai tujuan dan
keadan
-tives untuk ini?
3. Menggunakan pendekatan ABCD, menulis dua tujuan kinerja untuk tujuan ini: "mahasiswa
akan mengerti pentingnya membuat pilihan snack sehat."
4. Bergembiralah instruksional di Departemen sumber
daya manusia menengah
perusahaan. Anda
ditugaskan tugas membuat instruksi yang alamat
penggunaan yang tepat dari rekening pengeluaran perusahaan. Apa faktor yang dapat mempengaru
hi tujuana nda mengatur untuk instruksi ini?
5. Majikan Anda ingin untuk memastikan bahwa semua
orang dalam organisasi tahu CPR. Apa
tujuan mungkin Anda memperoleh untuk instruksi yang mendukung hal ini?
6. Anda mengajar sekelompok 10-year-olds bagaimana untuk bermain sepak bola. Anda ingin
mereka
meningkatkan keterampilan bola-lewat. Apa tujuan dan sasaran mungkin Anda tetapkan untuk
Anda
instruksi?
7. Menciptakan satu set flashcards yang mengajarkan dan memperkuat keempat unsur penting
tujuan kinerja: penonton, perilaku, kondisi dan tingkat.
8. Desain infographic yang mendefinisikan "tujuan" dan "tujuan," mencatat berbeda kunciences dalam hal ini dan bagaimana mereka berhubungan satu sama lain.
Bacaan yang direkomendasikan
Mekar, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, R. D. (1956). Taksonomi tujuan
pendidikan:
klasifikasi
tujuan
pendidikan. Buku
pegangan I: domain kognitif.
New York: David McKay. Gagne, R. (1985). kondisi pembelajaran (4th ed.). Philadelphia: Holt,
Rinehart dan Winston.
Referensi
Mekar, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, R. D. (1956). Taksonomi tujuan
pendidikan:
klasifikasi
tujuan
pendidikan. Buku
pegangan I: domain kognitif.
New York: David McKay.
Dick, W., Carey, L., & Carey, O. J. (2009). Desain sistematis instruksi (edisi ke-7). Columbus,
OH: Allyn & Bacon. Gagne, R. (1985). kondisi pembelajaran (4th ed.). Philadelphia: Holt, Rinehart
dan Winston.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (2002). Media instruksional dan teknologi
untuk belajar (edisi ke-7). Boston: Merrill Prentice Hall.
Mager, R. (1984). Analisis tujuan. Belmont, CA: Danau penerbitan perusahaan.
Morrison, G. R., Ross, S. M., Kalman, H. K., & Kemp, J. E. (2013). Merancang efektif instruksi
(ed 7.). New York: John Wiley & anak-anak.
Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2007). Merancang efektif instruksi (edisi ke-5). Baru
York: John Wiley & anak-anak.
Orlich, D. C., lebih
keras, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., Brown, A. H., & Miller,D. E. (2013).
Strategi
pengajaran: sebuah panduan untuk efektif instruksi (edisi ke-10). Kemerdekaan, KY: Wadsworth /
Belajar Cengage.
Smaldino, S., Lowther, DL, & Russell, J. D. (2012). instruksional teknologi dan media untuk
belajar (edisi ke-10). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Smith, P.l., & Ragan, T. J. (2005). Instruksional desain (3rd ed.). New York: John Wiley& anak-anak.
Thornburg, D. D. (1998). Ilham dan kilatan petir: kecakapan berpikir untuk abad 21.SanCarlos, CA: T
hornburg pusat.
Zook, K. (2001). Instruksional desain untuk kelas mengajar dan belajar. Florence, KY:Cengage
Belajar.
Steve adalah mempersiapkan sekolah menyenangkan dengan program ilmu pendidikan. Program
dimaksudkan
ini
untuk memberikan berbagai pengalaman berorientasi sains untuk siswa dipertama
melalui kelima
nilai.
Sekolah
dari
sekolah
dan
sekolah
PTA telah
menyatakan
kebutuhan untuk program ini, dan Steve telah mengembangkan program instruksional dan tujuan.
Steve
hafal
pelajarnya
dan
sangat
tertarik
pada
prospek menyusun
serangkaian
kegiatan yang menyenangkan dan pendidikan. Namun, dia mengalami kesulitan memutuskan
bagaimana untuk menyortir dan mengatur pelajaran jadi bahwa anak-anak tersebut kini
usia ferent terlibat dalam kegiatan yang berbeda.
Erin adalah desain instruksional untuk jasa pengiriman paket internasional. Dia telah diberikan tugas
membuat program yang membantu untuk memastikan kesehatan dan keamanan karyawan. Dia tahu
tujuan pengajaran dan tujuan, dan dia telah melakukan analisis menyeluruh tugas untuk lebih baik di
bawah
berdiri keselamatan karyawan protokol dan prosedur perlu belajar. Erin
sekarang
memutuskan apa jenis instruksi akan ditawarkan.
Pertanyaan-pertanyaan panduan
Bagaimana mengatur konten dan kegiatan belajar membantu desainerinstruksional?
Apa adalah kurikulum?
Apakah peristiwa instruksi?
Apa itu kontinum dari pengalaman belajar?
Apakah berbagai metode pengajaran pengiriman?
Istilah kunci
buku
Kurikulum
(halaman 103)
Kerucut Pengalaman Dale
(halaman 105)
pendidikan jarak jauh
(halaman 103)
pengalaman enaktif
(halaman 105)
kejadian instruksi
(halaman 105)
generatif (acara instruksional)
(halaman 105)
pengalaman ikonik
(halaman 106)
bantuan pekerjaan
(halaman 111)
perlu
sistem manajemen pembelajaran (LMS)
(halaman 109)
rencana pelajaran
(halaman 103)
program studi
(halaman 102)
instruksi terprogram
(halaman 107)
lingkup dan urutan
(halaman 102)
supplantive (acara instruksional)
(halaman 105)
Silabus
(halaman 103)
pengalaman simbolis
(halaman 106)
unit (instruksi)
(halaman 103)
Bab Peninjau
Merancang instruksi terbaik mungkin melibatkan mengatur aktivitas
instruksional untuk
membuat
pengalaman belajar yang memuaskan dan efektif. Hal ini sangat penting ketika anda akan dibahas
cukup besar (misalnya, polisi sedang pelatihan; beberapa tahun studi untuk gelar; seluruh K12 kurikulum). Kegiatan setiap satu pelajaran sering harus cocok dengan tepat ke skema Pendidikan
yang
lebih
besar. Memahami
bagaimana
skema besar
ini
bekerja
dan bagaimana
untuk
mengembbangkan skema tersebut memungkinkan seseorang untuk memberikan instruksi lebih
baik.
Mengatur konten memungkinkan seseorang untuk melihat kedalaman dan luasnya konten untuk
menerbitkan suatu, sementara mengelompokkan aktivitas intruksinal memungkinkan seseorang untuk
melihat berbagai metode yang digunakan untuk berkomunikasi konten untuk pelajar. Suatu program
studi
yang diselenggarakan
oleh
konten
akan
dibahas
dan
kegiatan-kegiatan
yang digunakan untuk menutupi mereka disebut kurikulum. Kurikulum
untuk
setiap
studi digambarkan oleh lingkup dan urutan, peristiwa instruksional dan
pengalaman
program
belajar
ini
meliputi, dan metode di mana peristiwa dan pengalaman disampaikan.
Ruang lingkup dan urutan
Ada berbagai kemungkinan ketika datang untuk menentukan ruang lingkup dan urutan
instruksi. Instruksi dapat dirancang untuk menggabungkan berbagai kegiatan selama jangka panjang
waktu (misalnya, program studi yang mengarah ke gelar sarjana), kegiatan dalam jangka waktu singkt
waktu (misalnya, petunjuk di belakang paket sup instan), atau sesuatu di antaranya.
Ruang
lingkup
dan urutan kegiatan yang ditentukan oleh perancang intruksional, berbasis pada tujuan dia telah
dikembangkan melalui kebutuhan, tugas, dan pelajar analisis.
Dalam pengaturan K-12, orang paling sering berpikir dalam hal pelajaran, buku, dan unit
rencana. Kurikulum adalah seluruh ruang lingkup dari apa yang harus dipelajari dari awal (pra-K)
sampai akhir (kelas dua belas); oleh karena itu, kurikulum yang paling sering diukur dalam tahun.
Unit diukur dalam bulan atau minggu; mereka adalah set besar kegiatan yang berhubungan dengan
tema tertentu (misalnya, Oseanografi atau mitos-mitos Yunani). Rencana pelajaran berisi spesifik,
kegiatan sehari-hari yang terdiri dari unit. Kegiatan-kegiatan yang diartikulasikan dalam rencana
pelajaran diukur dalam menit atau jam. Kata "kurikulum" adalah bahasa Latin di asal. Makna aslinya
adalah berkaitan dengan balap dan arena pacuan kuda. Secara harfiah diterjemahkan, kurikulum
merupakan ras, berenang di ras, atau ras- melacak. Hari ini, kata Kurikulum ini digunakan untuk
merujuk kepada organisasi kursus studi. Kurikulum yang dapat dianggap sebagai penanda diperlukan
untuk mendefinisikan sebuah kursus. (Terjemahan sumber: "Kata" oleh William Whitaker (2006).)
Dalam pengaturan college dan Universitas, orang berpikir dalam kerangka program studi, silabus,
dan kelas. Program pembelajaran adalah serangkaian seluruh kursus yang, setelah selesai, mengarah
untuk pemberian gelar (misalnya, Bachelor of Arts; Master of Science). Silabus adalah Deskripsi
cakupan dan urutan untuk kursus tunggal (yang adalah biasanya satu semester di panjang), dan kelas
adalah pertemuan individu yang diadakan secara teratur sepanjang semester (kelas kadang-kadang
dirujuk sebagai pelajaran dalam pendidikan pascasarjana, terutama di kasus pendidikan jarak jauh
nonsynchronous, ketika siswa dan instruktur tidak memenuhi pada waktu tertentu pada hari tertentu,
tetapi sebaliknya menyelesaikan tugas-tugas yang mencakup presentasi serta membaca dan
menanggapi dalam suatu periode tertentu waktu, biasanya minggu atau beberapa hari). Pengaturan
nonacademic, seperti bisnis atau pemerintah, mungkin pendekatan pengajaran persyaratan kompetensi
dan
sertifikasi.
Organisasi-organisasi
kegiatan kursus atau panduan belajar
ini
dapat
mengatur
instruksional
yang mendukung individu dalam meningkatkan kerja
terkait keterampilan atau mencapai Skor kelulusan ujian sertifikasi profesional. Menurut Orlich et al.
(2013), sekuensing instruksi menyajikan dua penting mempose: baik untuk mengisolasi sepotong
pengetahuan (konsep atau prinsip) untuk membantu siswa memahami karakteristik yang unik, atau
untuk berhubungan bahwa konsep atau prinsip dengan yang lebih besar terorganisir tubuh
pengetahuan. Menentukan cakupan instruksi menyajikan esensial tujuan menempatkan beberapa
batasan
pada
seberapa
banyak
topik
apapun
diliputi
sebagai
bagian
dari
instruksi.
Untuk setiap peristiwa instruksional, satu harus menentukan cakupan kedua (jumlah informasi) dan
urutan (urutan di mana informasi yang akan disajikan). Terlepas
dari
bagaimana
satu
menyelenggarakan dan membagi atas instruksi, beberapa ruang lingkup dan urutan harus
dikembangkan di awal untuk menentukan apa yang harus diajarkan dan urutan
itu akan disajikan.
Level organisasi: makro, mikro, vertikal dan horisontal Kurikulum ahli George Posner (2003)
menggambarkan pengorganisasian instruksi dengan "makro dan tingkat mikro"dan"dimensi vertikal
dan horisontal." Tingkat makro dan mikro relatif istilah ketika digunakan dalam kaitannya dengan
organisasi instruksional. Menurut dan Mark McCorkle, makro terluas adalah bahwa yang mengacu
pada tingkat pendidikan (misalnya, perbedaan antara pendidikan dasar dan menengah). Tingkat mikro
yang paling spesifik mengacu pada hubungan antara konsep, fakta, atau keterampilan dalam
pelajaran. Dan Mark McCorkle 's Deskripsi horizontal dan vertikal dimensi instruksi membantu untuk
memperjelas berbeda masa kemerdekaan antara lingkup dan urutan. Jika kitaberpikir tentang program
studi yang ditata secara berurutan (seperti timeline), urutan studi dimensi vertikal (misalnya, kelas
pertama,
Menetapkan tujuan dan sasaran adalah bagian penting dari desain instruksional proses. Tidak
peduli pendekatan yang Anda ambil, menetapkan tujuan dan sasaran harus membantu anda menjawab
pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa yang dimaksud dengan tujuan keseluruhan dari aktivitas instruksional?
Maksud dari instruksi secara akurat tercermin dalam tujuan dan sasaran?
Tradisi, politik, dan predilections organisasi telah dibukukan
untuk ketika mengembangkan tujuan pengajaran? Apakah tujuan dan sasaran pertandingan
maksud instruksional terlepas dari pengaruh organisasi?
Apakah ada setiap perilaku tertentu, diamati pembelajar harus menunjukkan setelah mereka
telah menyelesaikan instruksi?
Evaluasi strategi yang akan digunakan untuk menentukan apakah tujuan pengajaran dan
tujuan sesuai?
Ringkasan
Tujuan dan sasaran menentukan niat instruksi. Tujuan pengajaran adalah memeriksa
pernyataan
tentang niat utama instruksi. Tujuan pengajaran ini adalah pernyataan yang lebih spesifik tentang
bagaimana dan apa gelar instruksi akan mempengaruhi para peserta didik.. Tujuan harus menjelaskan
tindakan yang diambil oleh peserta didik di akhir acara instruksional yang dapat diukur secara empiris
oleh pengamat. Tujuan harus diartikulasikan dalam rangka menciptakan instruksi. Namun, tujuan
adalah sub-ordinate untuk tujuan dan tidak mungkin perlu desain instruksional. Tujuan penting jika
para peserta didik untuk dievaluasi berdasarkan standar atau spesifik ciri – ciri Teria. Jika peserta
tidak dievaluasi dengan cara ini-sebagai contoh, jika instruksi dimaksudkan untuk menumbuhkan
kreativitas atau berpikir kritis kemudian
menulias
spesifik keadaan
intruksional
tives benar
benar mungkin langkah yang pantas untuk desain instruksional. Pendekatan yang populer untuk
menulis dan tujuan termasuk Mager's (1984) mengembangkan-bangan tujuan kinerja (menentukan
tindakan, kondisi, dan kriteria); Dicket al. (2009) pendekatan ganda untuk menentukan tujuan dan
sasaran dengan baik konsultasisubjek ahli atau mengambil pendekatan teknologi kinerja (berasal
tujuan
dan
tujuan dari data yang dikumpulkan selama kebutuhan dan analisis tugas); Heinich et al. (2002)
Pendekatan
ABCD
(penonton,
perilaku,
kondisi,
gelar);
dan
Morrison
et
al.
(2007)Terminal dan memungkinkan tujuan.Hal ini penting untuk pemula instruksional desainer untuk
menyadari bahwa mereka paling sering akanmenciptakan instruksi untuk organisasi yang memiliki tra
disi mereka sendiri dan politik necessiikatan; tujuan pengajaran mungkin baik diartikulasikan, sement
ara tujuan pengajaran mungkin tidakditulis kebawah. Tujuan pengajaran yang hilang atau kurang diart
ikulasikan dapat ditentukan olehmenggunakan grafik cepat, bekerja dari kembali tujuan pengajaran kh
usus untuk tujuan umum. Menulis tujuan instruksional dapat difasilitasi melalui penggunaan hierarki
atau
taksonomi
yang
menentukan
jenis
dan
tingkat
hasil
pengajaran. Taksonomi Bloom
dan hirarki Gagne's intelektual keterampilan adalah alat referensi yang populer di kalangan pendidik
dalam
mengevaluasi
keberhasilan
dalam
menulis
tujuan
pengajaran
dan
tujuan,
satu
kritispertanyaan penting yang perlu dipertimbangkan adalah Apakah tujuan mengakibatkan pembentu
kan instruksi yang tepat dan efektif untuk peserta didik. Perbandingan konstan tujuan dengan tujuan
(dan sebaliknya) dapat membantu membuat produk akhir instruksional salah satu yang benarbenar berguna.
Menghubungkan proses untuk berlatih kegiatan
1. Setelah membaca tentang Brian desain instruksional tantangan, Apakah Anda berpikir dia
melakukan hal yang benar dengan menciptakan tujuan yang tidak tujuan kinerja? Bisa Brian
telah menulis tujuan kinerja untuk instruksi pada subyek manusia?
2. Anda telah diminta untuk membuat unit enam minggu menulis puisi untuk sebuah sekolah tinggi
kelas bahasa
Inggris. Bagaimana Anda pergi tentang menentukan sesuai tujuan dan
keadan
-tives untuk ini?
3. Menggunakan pendekatan ABCD, menulis dua tujuan kinerja untuk tujuan ini: "mahasiswa
akan mengerti pentingnya membuat pilihan snack sehat."
4. Bergembiralah instruksional di Departemen sumber
daya manusia menengah
perusahaan. Anda
ditugaskan tugas membuat instruksi yang alamat
penggunaan yang tepat dari rekening pengeluaran perusahaan. Apa faktor yang dapat mempengaru
hi tujuana nda mengatur untuk instruksi ini?
5. Majikan Anda ingin untuk memastikan bahwa semua
orang dalam organisasi tahu CPR. Apa
tujuan mungkin Anda memperoleh untuk instruksi yang mendukung hal ini?
6. Anda mengajar sekelompok 10-year-olds bagaimana untuk bermain sepak bola. Anda ingin
mereka
meningkatkan keterampilan bola-lewat. Apa tujuan dan sasaran mungkin Anda tetapkan untuk
Anda
instruksi?
7. Menciptakan satu set flashcards yang mengajarkan dan memperkuat keempat unsur penting
tujuan kinerja: penonton, perilaku, kondisi dan tingkat.
8. Desain infographic yang mendefinisikan "tujuan" dan "tujuan," mencatat berbeda kunciences dalam hal ini dan bagaimana mereka berhubungan satu sama lain.
Bacaan yang direkomendasikan
Mekar, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, R. D. (1956). Taksonomi tujuan
pendidikan:
klasifikasi
tujuan
pendidikan. Buku
pegangan I: domain kognitif.
New York: David McKay. Gagne, R. (1985). kondisi pembelajaran (4th ed.). Philadelphia: Holt,
Rinehart dan Winston.
Referensi
Mekar, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, R. D. (1956). Taksonomi tujuan
pendidikan:
klasifikasi
tujuan
pendidikan. Buku
pegangan I: domain kognitif.
New York: David McKay.
Dick, W., Carey, L., & Carey, O. J. (2009). Desain sistematis instruksi (edisi ke-7). Columbus,
OH: Allyn & Bacon. Gagne, R. (1985). kondisi pembelajaran (4th ed.). Philadelphia: Holt, Rinehart
dan Winston.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (2002). Media instruksional dan teknologi
untuk belajar (edisi ke-7). Boston: Merrill Prentice Hall.
Mager, R. (1984). Analisis tujuan. Belmont, CA: Danau penerbitan perusahaan.
Morrison, G. R., Ross, S. M., Kalman, H. K., & Kemp, J. E. (2013). Merancang efektif instruksi
(ed 7.). New York: John Wiley & anak-anak.
Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2007). Merancang efektif instruksi (edisi ke-5). Baru
York: John Wiley & anak-anak.
Orlich, D. C., lebih
keras, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., Brown, A. H., & Miller,D. E. (2013).
Strategi
pengajaran: sebuah panduan untuk efektif instruksi (edisi ke-10). Kemerdekaan, KY: Wadsworth /
Belajar Cengage.
Smaldino, S., Lowther, DL, & Russell, J. D. (2012). instruksional teknologi dan media untuk
belajar (edisi ke-10). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Smith, P.l., & Ragan, T. J. (2005). Instruksional desain (3rd ed.). New York: John Wiley& anak-anak.
Thornburg, D. D. (1998). Ilham dan kilatan petir: kecakapan berpikir untuk abad 21.SanCarlos, CA: T
hornburg pusat.
Zook, K. (2001). Instruksional desain untuk kelas mengajar dan belajar. Florence, KY:Cengage
Belajar.
Steve adalah mempersiapkan sekolah menyenangkan dengan program ilmu pendidikan. Program
dimaksudkan
ini
untuk memberikan berbagai pengalaman berorientasi sains untuk siswa dipertama
melalui kelima
nilai.
Sekolah
dari
sekolah
dan
sekolah
PTA telah
menyatakan
kebutuhan untuk program ini, dan Steve telah mengembangkan program instruksional dan tujuan.
Steve
hafal
pelajarnya
dan
sangat
tertarik
pada
prospek menyusun
serangkaian
kegiatan yang menyenangkan dan pendidikan. Namun, dia mengalami kesulitan memutuskan
bagaimana untuk menyortir dan mengatur pelajaran jadi bahwa anak-anak tersebut kini
usia ferent terlibat dalam kegiatan yang berbeda.
Erin adalah desain instruksional untuk jasa pengiriman paket internasional. Dia telah diberikan tugas
membuat program yang membantu untuk memastikan kesehatan dan keamanan karyawan. Dia tahu
tujuan pengajaran dan tujuan, dan dia telah melakukan analisis menyeluruh tugas untuk lebih baik di
bawah
berdiri keselamatan karyawan protokol dan prosedur perlu belajar. Erin
sekarang
memutuskan apa jenis instruksi akan ditawarkan.
Pertanyaan-pertanyaan panduan
Bagaimana mengatur konten dan kegiatan belajar membantu desainerinstruksional?
Apa adalah kurikulum?
Apakah peristiwa instruksi?
Apa itu kontinum dari pengalaman belajar?
Apakah berbagai metode pengajaran pengiriman?
Istilah kunci
buku
Kurikulum
(halaman 103)
Kerucut Pengalaman Dale
(halaman 105)
pendidikan jarak jauh
(halaman 103)
pengalaman enaktif
(halaman 105)
kejadian instruksi
(halaman 105)
generatif (acara instruksional)
(halaman 105)
pengalaman ikonik
(halaman 106)
bantuan pekerjaan
(halaman 111)
perlu
sistem manajemen pembelajaran (LMS)
(halaman 109)
rencana pelajaran
(halaman 103)
program studi
(halaman 102)
instruksi terprogram
(halaman 107)
lingkup dan urutan
(halaman 102)
supplantive (acara instruksional)
(halaman 105)
Silabus
(halaman 103)
pengalaman simbolis
(halaman 106)
unit (instruksi)
(halaman 103)
Bab Peninjau
Merancang instruksi terbaik mungkin melibatkan mengatur aktivitas
instruksional untuk
membuat
pengalaman belajar yang memuaskan dan efektif. Hal ini sangat penting ketika anda akan dibahas
cukup besar (misalnya, polisi sedang pelatihan; beberapa tahun studi untuk gelar; seluruh K12 kurikulum). Kegiatan setiap satu pelajaran sering harus cocok dengan tepat ke skema Pendidikan
yang
lebih
besar. Memahami
bagaimana
skema besar
ini
bekerja
dan bagaimana
untuk
mengembbangkan skema tersebut memungkinkan seseorang untuk memberikan instruksi lebih
baik.
Mengatur konten memungkinkan seseorang untuk melihat kedalaman dan luasnya konten untuk
menerbitkan suatu, sementara mengelompokkan aktivitas intruksinal memungkinkan seseorang untuk
melihat berbagai metode yang digunakan untuk berkomunikasi konten untuk pelajar. Suatu program
studi
yang diselenggarakan
oleh
konten
akan
dibahas
dan
kegiatan-kegiatan
yang digunakan untuk menutupi mereka disebut kurikulum. Kurikulum
untuk
setiap
studi digambarkan oleh lingkup dan urutan, peristiwa instruksional dan
pengalaman
program
belajar
ini
meliputi, dan metode di mana peristiwa dan pengalaman disampaikan.
Ruang lingkup dan urutan
Ada berbagai kemungkinan ketika datang untuk menentukan ruang lingkup dan urutan
instruksi. Instruksi dapat dirancang untuk menggabungkan berbagai kegiatan selama jangka panjang
waktu (misalnya, program studi yang mengarah ke gelar sarjana), kegiatan dalam jangka waktu singkt
waktu (misalnya, petunjuk di belakang paket sup instan), atau sesuatu di antaranya.
Ruang
lingkup
dan urutan kegiatan yang ditentukan oleh perancang intruksional, berbasis pada tujuan dia telah
dikembangkan melalui kebutuhan, tugas, dan pelajar analisis.
Dalam pengaturan K-12, orang paling sering berpikir dalam hal pelajaran, buku, dan unit
rencana. Kurikulum adalah seluruh ruang lingkup dari apa yang harus dipelajari dari awal (pra-K)
sampai akhir (kelas dua belas); oleh karena itu, kurikulum yang paling sering diukur dalam tahun.
Unit diukur dalam bulan atau minggu; mereka adalah set besar kegiatan yang berhubungan dengan
tema tertentu (misalnya, Oseanografi atau mitos-mitos Yunani). Rencana pelajaran berisi spesifik,
kegiatan sehari-hari yang terdiri dari unit. Kegiatan-kegiatan yang diartikulasikan dalam rencana
pelajaran diukur dalam menit atau jam. Kata "kurikulum" adalah bahasa Latin di asal. Makna aslinya
adalah berkaitan dengan balap dan arena pacuan kuda. Secara harfiah diterjemahkan, kurikulum
merupakan ras, berenang di ras, atau ras- melacak. Hari ini, kata Kurikulum ini digunakan untuk
merujuk kepada organisasi kursus studi. Kurikulum yang dapat dianggap sebagai penanda diperlukan
untuk mendefinisikan sebuah kursus. (Terjemahan sumber: "Kata" oleh William Whitaker (2006).)
Dalam pengaturan college dan Universitas, orang berpikir dalam kerangka program studi, silabus,
dan kelas. Program pembelajaran adalah serangkaian seluruh kursus yang, setelah selesai, mengarah
untuk pemberian gelar (misalnya, Bachelor of Arts; Master of Science). Silabus adalah Deskripsi
cakupan dan urutan untuk kursus tunggal (yang adalah biasanya satu semester di panjang), dan kelas
adalah pertemuan individu yang diadakan secara teratur sepanjang semester (kelas kadang-kadang
dirujuk sebagai pelajaran dalam pendidikan pascasarjana, terutama di kasus pendidikan jarak jauh
nonsynchronous, ketika siswa dan instruktur tidak memenuhi pada waktu tertentu pada hari tertentu,
tetapi sebaliknya menyelesaikan tugas-tugas yang mencakup presentasi serta membaca dan
menanggapi dalam suatu periode tertentu waktu, biasanya minggu atau beberapa hari). Pengaturan
nonacademic, seperti bisnis atau pemerintah, mungkin pendekatan pengajaran persyaratan kompetensi
dan
sertifikasi.
Organisasi-organisasi
kegiatan kursus atau panduan belajar
ini
dapat
mengatur
instruksional
yang mendukung individu dalam meningkatkan kerja
terkait keterampilan atau mencapai Skor kelulusan ujian sertifikasi profesional. Menurut Orlich et al.
(2013), sekuensing instruksi menyajikan dua penting mempose: baik untuk mengisolasi sepotong
pengetahuan (konsep atau prinsip) untuk membantu siswa memahami karakteristik yang unik, atau
untuk berhubungan bahwa konsep atau prinsip dengan yang lebih besar terorganisir tubuh
pengetahuan. Menentukan cakupan instruksi menyajikan esensial tujuan menempatkan beberapa
batasan
pada
seberapa
banyak
topik
apapun
diliputi
sebagai
bagian
dari
instruksi.
Untuk setiap peristiwa instruksional, satu harus menentukan cakupan kedua (jumlah informasi) dan
urutan (urutan di mana informasi yang akan disajikan). Terlepas
dari
bagaimana
satu
menyelenggarakan dan membagi atas instruksi, beberapa ruang lingkup dan urutan harus
dikembangkan di awal untuk menentukan apa yang harus diajarkan dan urutan
itu akan disajikan.
Level organisasi: makro, mikro, vertikal dan horisontal Kurikulum ahli George Posner (2003)
menggambarkan pengorganisasian instruksi dengan "makro dan tingkat mikro"dan"dimensi vertikal
dan horisontal." Tingkat makro dan mikro relatif istilah ketika digunakan dalam kaitannya dengan
organisasi instruksional. Menurut dan Mark McCorkle, makro terluas adalah bahwa yang mengacu
pada tingkat pendidikan (misalnya, perbedaan antara pendidikan dasar dan menengah). Tingkat mikro
yang paling spesifik mengacu pada hubungan antara konsep, fakta, atau keterampilan dalam
pelajaran. Dan Mark McCorkle 's Deskripsi horizontal dan vertikal dimensi instruksi membantu untuk
memperjelas berbeda masa kemerdekaan antara lingkup dan urutan. Jika kitaberpikir tentang program
studi yang ditata secara berurutan (seperti timeline), urutan studi dimensi vertikal (misalnya, kelas
pertama,