Penelitian Eksperimen dan Ekpost Fakto.d

MAKALAH METODOLOGI PENDIDIKAN

PENELITIAN EKSPERIMEN DAN EKPOS FAKTO

DISUSUN OLEH :
KELOMPOK 1
1. Surya Jatmika
2. Rizki Nor Amelia
3. Nursanti Dwi Yogawati
4. Nur Ichsanuddin A.K.

14701251019
14701251022
14701251032
14701251033

DOSEN PENGAMPU :
Prof. Dr. Badrun Kartowagiran

PENELITIAN DAN EVALUASI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014
1

PENELITIAN EKSPERIMEN DAN EKPOS FAKTO
PENELITIAN EKSPERIMEN
A. Pengertian
Wiersma (1991: 99) mendefinisikan eksperimen sebagai suatu situasi penelitian yang
sekurang-kurangnya satu variabel bebas, yang disebut sebagai variabel eksperimental,
sengaja dimanipulasi oleh peneliti. Menurut Davis (2004) penelitian eksperimental
didasarkan pada asumsi bahwa dunia bekerja menurut hukum-hukum kausal. Hukum-hukum
ini esensinya adalah linear, meskipun bersifat komplikasi dan interaktif. Tujuan penelitian
eksperimental adalah untuk menetapkan hukum sebab-akibat dengan mengisolasi variabel
kausal. Pendangan yang lebih ringan tentang asumsi-asumsi filosofis di belakang penelitian
eksperimental adalah bahwa “kadang-kadang” dan “dalam cara yang sama”, dunia bekerja
menurut hukum-hukum kausal. Dengan demikian, hubungan sebab-akibat mungkin bukan
merupakan pandangan akhir dari realita, tetapi penunjukkan sebab dan akibat bermanfaat
dalam keadaan/ kondisi yang sama (Davis, 2004: 3).
Pengertian yang lebih jelas tentang penelitian eksperimental dikemukakan oleh Gay
(1981). Gay menyatakan bahwa metode penelitian eksperimental merupakan satu-satunya

metode penelitian yang dapat menguji secara benar hipotesis yang menyangkut hubungan
kausal (sebab-akibat). Dalam studi eksperimental, peneliti memanipulasi paling sedikit satu
variabel, mengontrol variabel lain yang relevan, dan mengobservasi efek/ pengaruhnya
terhadap satu atau lebih variabel terikat. Peneliti menentukaan “siapa memperoleh apa”,
kelompok mana dari subjek yang memperoleh perlakuan mana. Manipulasi variabel bebas
merupakan salah satu karakteristik yang membedakan penelitian eksperimental dari metode
penelitian lain. Variabel bebas, juga diacu sebagai variabel eksperimental, variabel penyebab,
atau variabel perlakuan yang aktivitas atau karakteristiknya dipercaya membuat suatu
perbedaan. Dalam penelitian pendidikan variabel yang biasa dimanipulasi termasuk metode
pengajaran, jenis penguatan (reinforcement), pengaturan lingkungan belajar, jenis materi
belajar, dan ukuran kelompok belajar. Variabel terikat juga diacu sebagai variabel kriteria atau
variabel pengaruh, yaitu hasil dari studi. Perubahan atau perbedaan dalam kelompok sebagai
suatu hasil manipulasi variabel bebas (Gay, 1981: 207-208).
B. Pentingnya desain eksperimental
Pentingnya penelitian eksperimental dalam paradigma postpositivis jelas dalam
kutipan berikut:
Metode terbaik hanya sepenuhnya menarik penyebab adalah melakukan percobaan
yang dirancang dengan hati-hati dimana efek dari kemungkinan variabel mengintai
dapat dikendalikan. Untuk bereksperimen sarana untuk secara aktif mengubah x dan
mengamati respon y. (D. Moore & McCabe, 1993, hal. 202)

2

Ketika hipotesis kausal baik ditentukan dapat dirumuskan dan pengacakan untuk
kondisi perlakuan dan kontrol etis dan layak, percobaan acak adalah metode terbaik
untuk memperkirakan efek. (Feuer, Towne, & Shavelson 2002, hal.8)
Percobaan adalah desain pilihan untuk studi yang berusaha untuk membuat
conclutions kausal, dan khususnya evaluasi inovasi pendidikan (Slavin, 2002, hal. 18)
Para penulis ini berpendapat bahwa penelitian eksperimental adalah satu-satunya jenis
penelitian yang dipercaya dapat membangun hubungan sebab-akibat, meskipun mereka
mengakui bahwa ada banyak masalah pendidikan dengan metode eksperimen kurang tepat.
Kaum feminis telah menafsirkan pernyataan seperti bukti adanya dalam hirarki yang tepat
prestise dalam metode penelitian (Reinharz, 1992). Beberapa masalah yang tidak setuju untuk
penelitian eksperimental (SBR) dalam bentuk studi eksperimental diberikan posisi ini
eksklusif di "hierarki kebenaran". Maxwell (2004) menentang rancangan percobaan sebagai
"standar emas" dari penelitian pendidikan dan psikologis karena didasarkan "pada model
terbatas dan bermasalah kausalitas" (hal. 3). Dia menantang "posisi istimewa yang SBR
memberikan eksperimen acak dalam penelitian pendidikan, dan pemberhentian seiring
penelitian kualitatif sebagai sarana ketat menyelidiki kausalitas. Maxwell berpendapat bahwa
pemahaman realis kausalitas kompatibel dengan karakteristik kunci dari penelitian kualitatif,

dan mendukung pandangan penelitian kualitatif sebagai pendekatan sah ilmiah untuk
penjelasan santai "(Maxwell, 2004, hal.3). Cara untuk mempertimbangkan kemampuan
penelitian kualitatif untuk membuat pernyataan kausal dibahas dalam bab berikutnya. Untuk
saat ini, itu sudah cukup untuk membuat terlihat bahwa masalah ini telah dibesarkan sebagai
kritik terhadap ketergantungan tunggal pada desain terkontrol secara acak sebagai orangorang yang dapat menyebabkan dan laporan efek.
Selain itu, baik pendidik dan psikolog telah dikritik karena menggunakan praktekpraktek yang tidak bukti-bukti yang berbasis (Bickman, 1999; Feuer et al, 2002.).
Penggunaan desain eksperimental yang diterima meningkat perhatian dengan berlalunya
Anak yang ada di undang-undang seperti yang dibahas di sini dan di Bab 1 Panggilan
bertindak untuk mengevaluasi efektivitas praktik berbasis sekolah menggunakan
"berdasarkan penelitian ilmiah" yang menggunakan "ketat, sistematis , dan prosedur tujuan
untuk memperoleh pengetahuan yang valid "(No Child Left Behind Act 0f 2001, Pub. L. No
107-110, judul IX. Bagian A, A7 9101 [37]). Ini menciptakan iklim politik yang mendukung
penggunaan desain eksperimental atau quasi-eksperimental, sebaiknya dengan tugas acak
kelompok. Implikasi terkait adalah bahwa probabilitas mendapatkan dana untuk programprogram inovatif akan meningkat jika metode ini dipilih.
Seperti yang telah dibahas dalam bab 1, peneliti dalam paradigma postpositivist
mengakui kompleksitas membangun hubungan sebab akibat definitif dengan fenomena
sosial. Logika yang mendasari panggilan untuk mengontrol sebanyak variabel mungkin dan
3

kemudian secara sistematis memanipulasi satu (atau beberapa) variabel pengobatan untuk

menguji efek. Pengendalian banyak variabel (seperti perbedaan karakteristik latar belakang
peserta) dapat mengakibatkan kelebihan simplikasi yang mendistorsi bagaimana fenomena
tersebut terjadi di dunia nyata. Namun itu adalah pengendalian banyak variabel yang
memungkinkan peneliti untuk mengklaim bahwa satu variabel memiliki efek tertentu.
Dengan demikian peneliti dalam paradigma ini bekerja dalam ketegangan antara kontrol dan
manipulasi (mengubah satu atau beberapa variabel pada satu waktu) dan representasi dari
fenomena di dunia nyata. Asumsi dasar paradigma ini adalah bahwa peneliti perlu untuk
menghilangkan penjelasan alternatif yang mungkin untuk membuat klaim pengetahuan yang
satu variabel menyebabkan perubahan lain. Bahkan dengan kontrol yang cermat dari variabel
dan manipulasi yang sistematis dari variabel pengobatan, peneliti dalam paradigma ini
berhati-hati untuk mengakui bahwa hasil mereka "benar" pada tingkat tertentu probabilitas
dan hanya dalam kondisi yang ada selama percobaan. Klaim pengetahuan ini diperkuat ketika
hasilnya dapat ditampilkan berulang kali di bawah kondisi serupa.
C. Desain penelitian dan ancaman terhadap validitas
Setiap orang tua, guru, konselor, atau administrator yang menemukan siswa yang
tidak membaca serta orang berpikir mereka harus mengalami menantang kompleks untuk
mencari cara untuk meningkatkan kinerja. Apakah kinerja yang buruk karena defisit
keterampilan, instruksi yang tidak pantas, kurangnya dukungan rumah, resistensi tekanan
untuk melakukan, penguatan cukup untuk untuk upaya yang dilakukan, kurangnya
kedewasaan atau "kesiapan untuk membaca", atau apa? Pendidik dan psikolog telah

memutuskan dengan pertanyaan ini dan giat penggunaan desain jelas sistematis, berusaha
untuk menemukan cara-cara untuk meningkatkan kinerja membaca.
Borman et al. (2007) menangani masalah meningkatkan pemahaman bacaan di
sekolah-sekolah di mana prestasi secara historis rendah. Dalam contoh ini, variabel bebas
(yaitu, variabel yang dimanipulasi) adalah pendekatan untuk pengajaran membaca. Itu dua
tingkatan: Succes for All dan pembelajaran konvensional. Variabel terikat (yaitu, variabel
yang akan dipengaruhi oleh, bahwa "tergantung pada," variabel independen) adalah
pemahaman bacaan. Kelompok yang mendapat strategi pengajaran baru (Success for All)
adalah kelompok eksperimen (kadang-kadang disebut kelompok perlakuan), dan kelompok
yang mendapat instruksi konvensional adalah kelompok kontrol. Jika peserta secara acak
ditugaskan untuk kelompok eksperimen dan kontrol, peneliti memiliki desain eksperimental
sejati. Tugas acak berarti bahwa setiap orang memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi
baik dalam kelompok eksperimen atau kontrol. Hal ini dapat dilakukan dengan menarik nama
dari topi, membalik koin, lempar dadu, menggunakan tabel nomor acak, atau memiliki
komputer membuat daftar acak nama.

4

D. Validitas Penelitian Eksperimen
Dalam penelitian eksperimen terdapat dua hal yang digunakan sebagai ukuran menilai

kredibilitas hasil dari penelitian eksperimen yang dilakukan, yaitu internal validity (validitas
internal) dan external validity (validitas eksternal).
1. Validitas Internal
Validitas internal merupakan terjadinya suatu perubahan yang berpengaruh pada
variabel terikat (dependent variable) akibat efek dari adanya variabel bebas (indepedent
variable), maupun adanya beberapa variabel di luar kontrol peneliti (extraneous variable).
Apabila variabel ekstrane (extraneous variable) dapat terkontrol, maka hasil dari penelitian
eksperimen maupun perlakuan yang dilakukan akan memenuhi tingkatan valid secara
internal. Menurut D.T. Campbell dan Stanley (1963) terdapat delapan variabel ekstrane yang
dapat mempengaruhi validitas internal, yaitu:
a. History
History yang dimaksud adalah peristiwa atau kejadian yang terjadi/tiba-tiba muncul
selama penelitian berlangsung/dilaksanakan yang dapat mempengaruhi hasil
penelitian. Contoh: adanya pelatihan kebakaran secara tiba-tiba di saat penelitian
berlangsung. Untuk mengatasi adanya permasalahan kejadian yang tiba-tiba terjadi,
peneliti dapat mengontrolnya dengan membentuk/memilih kelompok kontrol yang
terkena peristiwa/kejadian yang sama dan dianggap sebagai pengecualian dalam
perlakuan (treatment). `
b. Maturation
Maturation mempunyai arti mengenai perubahan biologis atau psikologis yang terjadi

pada peserta penelitian ketika penelitian sedang berlangsung atau dilaksanakan.
Contoh: siswa/peserta mengalami kelelahan dalam mengikuti penelitian.
Solusi mengatasi kejadian maturation, dengan memilih/membentuk kelompok kontrol
yang memiliki perubahan kematangan biologis maupun psikologis yang sama. Satusatunya perbedaan adalah dalam penerimaan perlakuan eksperimen.
c. Testing
Testing muncul dalam penelitian, karena peneliti menggunakan pretest maupun
posttest yang didesain sedemikian rupa menjadi tes yang “disesuaikan” dengan
keadaan yang dihadapi dengan membuat pretest yang hampir sama/mirip dengan
posttest. Menurut Borman et al. (2007) dalam mengatasi permasalahan testing lebih
baik menggunakan pretest yang berbeda dengan posttest. Semua peserta penelitian
mendapatkan pretest maupun posttest, diharapkan efek dari test tersebut dapat
berimbang.
d. Instrumentation
Permasalahan instrumentasi berkaitan dengan perubahan instrumen pada pre maupun
posttest. Dapat terjadi kemungkinan dengan melakukan/membuat satu tes lebih
mudah daripada tes yang lain. Instrumentasi dapat potensial berpengaruh pada
validitas internal hanya apabila ketika tingkat kesulitan dari instrumen tes yang
dilakukan dalam pengumpulan data penelitian dirubah dari satu observasi ke
5

observasi berikutnya. Menurut Borman et al (2007) hasil dari pretest yang dilakukan
tidak digunakan untuk mengukur besaran perubahan nilai pada posttest. Lebih baik,
peneliti menggunakan hasil pretest untuk dokumentasi dalam menentukan
perbandingan kelompok yang diprioritaskan dalam perlakuan.
e. Statistical Regression
Statistika regresi akan menjadi permasalahan dalam validitas ketika peneliti
menggunakan kelompok ekstrim sebagai peserta/subjek penelitian. Contohnya:
menggunakan siswa yang tingkat intelegensinya tinggi semua atau rendah semua.
Permasalahan validitas terjadi hanya apabila peneliti menggunakan pretest untuk
memilih peserta yang ekstrim pada kurva normal dan memberikan tes lagi
menggunakan instrumen tersebut untuk mengkaitkan hasil penilaian. Menurut
Borman et al (2007) mengemukakan bahwa dalam penelitian hindari menggunakan
kelompok ekstrim saja, siswa-siswa dalam kelas merepresentasikan kemampuan yang
berbeda-beda satu dengan yang lain.
f. Differential Selection
Apabila peserta penelitian dalam penelitian eksperimen yang dilakukan memiliki
perbedaan karakteristik tidak akan mempengaruhi pada perlakuan yang dilakukan
baik di kelas eksperimen maupun kontrol. Tetapi apabila peserta dalam penelitian
cenderung bersifat homogen satu dengan yang lain tentu akan mempengaruhi validitas
hasil dari penelitian eksperimen. Kunci dalam penelitian eksperimen adalah prinsip

pemilihan peserta dengan random/acak.
g. Experimental Mortality
Experimental mortality berkaitan dengan adanya partisipan/individu/peserta pada
penelitian eksperimen yang memutuskan untuk keluar/tidak mengikuti proses
penelitian yang berlangsung karena berbagai alasan. Misalnya alasan waktu, minat,
pelarangan orang tua, teman, dsb. Hal tersebut berakibat pada sulitnya penarikan
kesimpulan dari nilai hasil penelitian. Dalam hal ini, peneliti perlu memilih kelompok
sampel besar dan membandingkan mengenai siswa yang keluar pada penelitian
dengan siswa yang tersisa pada penelitian tersebut untuk pengukuran hasil penelitian.
Menurut Borman et al (2007) peneliti perlu membandingkan hasil pretest dari siswasiswa yang mengikuti penelitian secara penuh dengan siswa yang keluar dari
penelitian, hasil dari perbandingan tersebut akan menunjukkan bahwa siswa-siswa
yang mengikuti penelitian secara penuh akan terlihat lebih baik dari siswa yang keluar
di tengah penelitian. Meskipun memang hasil penelitian nanti akan mengalami bias
generalisasi, tetapi peneliti perlu melengkapi data tersebut.
h. Selection-Maturation Interaction
Beberapa permasalahan terjadi dalam validitas penelitian eksperimen karena adanya
interaksi dari pemilihan individu/partisipan dengan proses maturation (perubahan
biologis dan psikologis) pada individu tersebut. Interaksi tersebut memunculkan
6

perbedaan perubahan antara satu individu dengan individu yang lain meskipun telah
dipilih secara acak/random. Pemilihan individu dan perbedaan perubahan individu
akan berpengaruh pada nilai/skor instrumen/penilaian, khususnya pada perbedaan
kelompok yang hasil intervalnya tidak sama satu sama lain. Maka perlu adanya
perbedaan interpretasi hasil dengan skala yang berbeda disesuaikan dengan perbedaan
yang ada.
Selain delapan variabel di atas yang mempengaruhi validitas internal penelitian,
terdapat beberapa variabel ekstrane lain yang mempengaruhi validitas terutama berkaitan
dengan perlakuan (treatments) yang digunakan dalam penelitian. T.D. Cook dan Campbell
(1979) mengemukakan empat variabel ekstrane, yaitu:
a. Experimental Treatment Diffusion
Hal ini terjadi ketika kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat berkomunikasi satu
sama lain dan memungkinkan kelas kontrol dapat belajar dari kelas eksperimen
mengenai informasi tentang treatment (perlakuan) serta dapat menimbulkan masalah
pada validitas internal. Untuk itu bagaimanapun caranya peneliti eksperimen haruslah
menjaga kedua kelas/kelompok eksperimen/kontrol terpisah dan tidak saling
berhubungan.
b. Compensatory Rivalry by the Control Group
Terjadi apabila secara umum peneliti mengumumkan bahwa adanya kelas/kelompok
kontrol dan kelas/kelompok eksperimen pada partisipan. Hal itu dapat memicu sebuah
persaingan antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen karena kelompok
kontrol akan merasa menjadi dibedakan dengan kelompok eksperimen yang
mendapatkan perlakuan (treatment). Peneliti perlu untuk berusaha menghindari
adanya kekhawatiran dan ekspektasi/harapan yang muncul berlebihan pada partisipan
dengan menekankan/menjelaskan pada manfaat atas perlakuan eksperimen yang
sedang diteliti.
c. Compensatory Equalization of Treatments
Terjadi ketika hanya kelompok/kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan,
sehingga menimbulkan ketidaksamaan pada kelompok kontrol dengan eksperimen
yang dapat mempengaruhi validitas penelitian. Manfaat dari perlakuan yang diterapka
perlu untuk disebarkan pada semua partisipan yang terlibat dalam penelitian dan
diharapkan semua kelompok tersebut memperoleh manfaat dari eksperimen yang
dilakukan.
d. Resentful Demoralization of the Control Group
Dapat terjadi ketika kelompok kontrol telah ditetapkan, individu/partisipan dalam
kelompok kontrol akan merasa menyesal atau benci pada peneliti yang akan
berpengaruh pada kurangnya motivasi maupun minat mengikuti penelitian yang
dilakukan karena merasa mendapat perhatian maupun perlakuan yang kurang
daripada kelompok lain/eksperimen. Oleh karena itu, peneliti eksperimen perlu
7

memberikan perlakuan yang sama dengan kelompok eksperimen setelah mendapatkan
kesimpulan hasil penelitian yang dilakukan.
2. Validitas Eksternal
Validitas eksternal berkaitan erat dengan generalisasi dari hasil penelitian. Terdapat
hambatan-hambatan dalam kemampuan kita menarik kesimpulan dari data sampel pada orang
lain, tempat, situasi masa lampau maupun situasi masa yang akan datang. Menurut Campbell
dan Cook (1979) terdapat tiga faktor yang dapat berpengaruh pada generalisasi hasil, yaitu:
a. Interaction of selection and treatment
Hal ini menimbulkan pertanyaan dalam membuat generalisasi antara beberapa
kategori manusia antar kelompok dengan perbedaan karakteristik satu dengan yang
lain. Sebab diantara mereka telah terjadi hubungan yang telah lama terbentuk
sebelumnya, yang dimaksud adalah perbedaan karakteristik satu kelompok manusia
dengan kelompok yang lain (contoh: ras, sosial/komunitas, geografis, umur, jender,
dsb). Satu strategi yang perlu diterapkan yaitu dengan membuat partisipan dalam
penelitian merasa nyaman dengan populasi penelitian yang dipilih dengan perbedaan
yang ada.
b. Interaction of setting and treatment
Antara setting/tempat penelitian dengan treatment yang dilakukan akan terjadi
interaksi
diantara keduanya. Dengan demikian interaksi keduanya akan mendukung jalannya
proses penelitian yang sedang dilakukan dan akan berpengaruh satu sama lain ketika
penelitian di lakukan pada tempat yang berbeda serta perlakuan yang berbeda. Peneliti
perlu menganalisis dampak/efek dari penerapan perlakuan pada tempat yang berbeda.
c. Interaction of history and treatment
Kadangkala terjadi hubungan sebab akibat antara kejadian masa lalu dan masa
sekarang yang merupakan kejadian tak biasa dan berpotensi tidak dapat diukur dalam
penelitian. Peneliti perlu melakukan penelitian lagi pada waktu yang berbeda
kemudian mencoba melakukan generalisasi hasil pada waktu yang berbeda.
Menurut Bracht dan Glass (1968) mengemukakan satu tipe validitas eksternal yaitu
ecological validity/validitas ekologi yang dipengaruhi sepuluh faktor, yaitu:
a. Explicit Description of the Experimental Treatment
Deskripsi kejelasan/ketegasan dari perlakuan eksperimen yang secara umum dapat
dilakukan berbagai cara untuk memodifikasi proses penelitian sehingga hasil
penelitian masih terdapat bias. Perlu adanya penjelasan yang cukup dalam perlakuan
tersebut agar pembaca dapat mengembangkan kembali penelitian yang dilakukan.
b. Multiple-Treatment Interference
Apabila partisipan dalam penelitian menerima lebih dari dua perlakuan dan hal
tersebut menimbulkan pertanyaan mengenai perlakuan mana yang lebih berpengaruh
pada hasil.
c. The Hawthorne Effect
Terjadi karena adanya hasil penelitian pada Western Electric Company yang pada
8

d.

e.

f.

g.

h.

i.

j.

penelitian tersebut menunjukkan tidak adanya pengaruh intensitas pencahayaan
dengan produktivitas pekerja pada penelitian tersebut. Hal tersebut perlu diperhatikan
oleh peneliti bahwa terdapat hal-hal yang perlu dicermati secara mendalam sebelum
diambil kesimpulan hasil penelitian.
Novelty and Disruption Effects
Perlakuan (treatment) baru yang diterapkan dalam penelitian mungkin akan
memberikan hasil yang positif pada partisipan karena merupakan sesuatu hal yang
baru bagi partisipan. Atau malah justru hasil yang sebaliknya bisa terjadi karena
mungkin adanya gangguan dalam aktivitas normal.
Experimenter Effect
Efektivitas penerapan perlakuan sangat bergantung pada spesifikasi/siapa individu
dalam mengatur penelitian eksperimen. Efek ketergantungan tersebut dapat membuat
penelitian eksperimen untuk digeneralisasikan pada situasi yang berbeda.
Pretest Sensitization
Partisipan yang telah mengikuti pretest akan menjadi lebih peka pada perlakuan
daripada partisipan yang mengikuti perlakuan tetapi tidak mengikuti pretest.
Posttest Sensitization
Sama dengan pretest sensitization bahwa partisipan yang mengikuti posttest akan
berpengaruh pada respon mereka atas perlakuan yang diberikan.
Interaction of History and Treatment Effect
Penelitian eksperimen dilakukan pada waktu-waktu tertentu dengan penyesuaian
faktor-faktor yang tidak dapat diulang pada tempat/waktu yang berbeda. Perlakuan
tidak dapat digeneralisasikan pada situasi yang lain yang berbeda.
Measurement of the Dependent Variable
Efektivitas dari perlakuan pada variabel yang bergantung pula pada tipe pengukuran
maupun pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian.
Interaction of Time of Measurement and Treatment Effects
Pemilihan waktu yang tepat dalam melakukan posttest dapat mempengaruhi hasil dari
penelitian.

E. Ancaman lain terhadap validitas
Selain faktor-faktor/variabel-variabel yang mempengaruhi validitas penelitian
eksperimen, terdapat dua faktor penting yang dapat mempengaruhi validitas:
a. Treatment Fidelity (Ketepatan dalam menerapkan perlakuan).
b. Strength of Experimental Treatment (Kekuatan dampak dari perlakuan eksperimen
yang diterapkan).
F. Desain Penelitian Eksperimental
Desain penelitian eksperimen adalah tahap-tahap atau langkah-langkah yang utuh
dan berurutan yang dibuat lebih dulu sehingga keterangan yang ingin diperoleh dari
eksperimen akan mempunyai hubungan yang nyata dengan masalah penelitian. Desain
penelitian eksperimental berfungsi untuk mengontrol semua variabel luar. Desain yang

9

baik mengontrol banyak sumber ketidakvalidan dan desain yang jelek hanya mengontrol
sebagian.
G. Jenis Desain Kelompok
Dalam desain eksperimen ada empat prinsip dasar yang perlu diperhatikan, yaitu:
1. Penempatan subjek secara acak
2. Adanya perlakuan
3. Adanya mekanisme kontrol
4. Adanya ukuran keberhasilan
Ada tidaknya keempat prinsip tersebut akan sangat menentukan kualitas eksperimen yang
dilakukan. Dengan dasar tersebut, desain eksperimen dapat dikelompokkan menjadi tiga,
yakni praeksperimen, eksperimen murni dan eksperimen semu.
Keterangan :
X : Uji atau variabel bebas atau penyebab
O : Proses observasi atau pengukuran variabel tidak bebas atau efek atau akibat
R : Random atau acak yang menunjukkan bahwa subjek dalam kelompok itu dipilih
secara acak
1. Desain Pra-Eksperimental
Disebut pre-experimental karena desain ini belum merupakan desain sungguhsungguh. Masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya
variabel dependen. Hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan
semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini dikarenakan tidak adanya
variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara random.

a. Studi Kasus Satu Tembakan (The One Shot Case Study)
Sebuah eksperimen yang dilaksanakan tanpa adanya kelompok pembanding dan
tanpa pre-test. Dengan model ini, peneliti hanya ingin mengetahui efek dan
perlakuan yang diberikan pada kelompok tanpa mengindahkan pengaruh faktor lain.
X O2

b. Satu Kelompok Prates-Postes (The One Group Pretest-Posttest)
Eksperimen yang dilakukan tanpa adanya kelompok pembanding tetapi sudah
menggunakan pre-test, sehingga besarnya efek dari perlakuan dapat diketahui
dengan pasti.
O1 X O 2

c. Time Series Design
10

Dalam desain eksperimen ini, pengukuran variabel dependen dilakukan secara
periodik pada selang waktu tertentu. Sebelum diberi perlakuan, grup diberi pretest
sampai empat kali, dengan maksud untuk mengetahui kestabilan dan kejelasan grup
sebelum diberi perlakuan. Jika hasil pretest selama empat kali ternyata nilainya
berbeda-beda, berarti group tersebut dalam kondisi tidak stabil dan tidak konsisten.
Setelah kondisi mulai tidak labil, maka perlakuan dapat mulai diberikan.
O1 O2 O3 O4 X O 5 O6 O7 O8

2. Desain Eksperimental Sebenarnya (True-Experimental Designs)
Desain ini disebut eksperimen murni karena mekanisme kontrol dilakukan
relatif memadai, terutama penempatan subjek secara random. Dengan penempatan
subjek secara random, maka diasumsikan ada kesetaraan awal setiap kelompok.
a. Desain Kelompok Kontrol Prates-Postes (The Pretest-Posttest Control Group
Design ; Desain ini sering disebut juga desain eksperimen klasik)
R O1 X O2
R O1

O2

Pada fase pascauji, dikaji apakah eksperimen tersebut berimbas pada
kelompok uji atau tidak, hasilnya dibandingkan dengan kelompok kontrol. Ada
tidaknya perbedaan akibat eksperimen diuji dengan statistika.
b. The Posttest-Only Control Group Design
D.T Campbell dan Stanley (1996: 25) dalam Donna M.Mertens (2010: 136)
mengatakan bahwa pretest tidak dilakukan karena dimungkinkan bisa menimbulkan
bias.
R

X O2

R

O2

c. Single Factor Multiple-Treatment Design
Single Factor Multiple-Treatment Design sama seperti grup desain trueexperiment yang lain, tetapi disini digunakan tiga sampai empat kelas. Dua kelas
diberi perlakuan dan satu kelas menggunakan pembelajaran tradisional.
R O1 X1 O2
R O1 X2 O2
R O1

O2

d. Desain Solomon Empat Kelompok (The Solomon Four-Group Design)
Desain eksperimen ini merupakan kombinasi dari pretest-postest control
group design dengan posttest only group design. Kekurangan dari desain ini adalah
subjeknya sangat banyak.
11

R O1 X O2
R O1

O2

R

X O2

R

O2

e. Desain Faktorial
Desain ini menggunakan dua atau lebih variabel independen (stimulus) yang
dikombinasikan. Kombinasi inilah yang disebut faktor. Contoh: Pada percobaan
study reading comprehension, variabel bebas pertama: strategi instruksional yang
memiliki dua level; kemudian variabel bebas kedua: jenis kelamin, yang juga
memiliki dua level. Jadi, penelitian tersebut memiliki desain faktorial 2x2.
A : Strategi instruksional
(A1 : succes for all dan A2 : tradisional reading comprehension instructional)
B : Jenis kelamin
(B1 : laki-laki dan B2 : perempuan)
Dalam melakukan analisis untuk desain faktorial, peneliti menguji pengaruh variabel
utama, serta interaksi yang mungkin:
A
B
AxB
A x B mengacu pada interaksi antara A dan B. Dalam penelitian Borman et al
(2007), pengujian ini digunakan untuk mengetahui: efek utama untuk strategi
pembelajaran (A), efek utama untuk jenis kelamin (B), dan efek interaksi (A x B).
Desain faktorial cukup umum digunakan dalam penelitian eksperimental karena
memungkinkan peneliti untuk menguji efek dari berbagai jenis variabel yang
mungkin diharapkan berpengaruh pada outcome-nya, yaitu : tingkat kelas, usia, jenis
kelamin, etnis atau ras, atau jenis kecacatan.
f. Cluster Randomization Design
Cluster Ramdomization Design yang berarti bahwa sekolah, bukan siswa,
secara acak ditugaskan untuk dikondisikan. Namun, data dikumpulkan pada individu
siswa, bukan tingkat sekolah karena sekolah adalah unit tugas. Peneliti perlu
melakukan analisis statistik (regresi linier hirarkis) yang memungkinkan untuk tes
efek tingkat sekolah. Kemudian siswa dapat dibandingkan setelah efek tingkat
sekolah dikendalikan.
3. Desain Eksperimental Semu (Quasi-Experimental Designs)
12

Quasi experimental disebut juga dengan eksperimen pura-pura. Bentuk desain
ini merupakan pengembangan dari true experimental design yang sulit dilaksanakan.
Desain ini mempunyai variabel kontrol tetapi tidak digunakan sepenuhnya untuk
mengontrol variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain
digunakan jika peneliti dapat melakukan kontrol atas berbagai variabel yang
berpengaruh, tetapi tidak cukup untuk melakukan eksperimen yang sesungguhnya.
Dalam eksperimen ini, jika menggunakan random tidak diperhatikan aspek
kesetaraan maupun grup kontrol.
a. Static Group Comparison Design
Static group comparison design melibatkan pemberian perlakuan pada
kelompok eksperimental dan membandingkan kinerjanya pada posttest dengan
kelompok kontrol.
X O2
O2

Dua ancaman utama untuk desain ini adalah: (1) differential selection, karena
kelompok memiliki perbedaan karakteristik pada awalnya; dan (2) experimental
mortality jika peserta di drop out dari penelitian. Padahal hal ini sangat penting
untuk mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang latar belakang kedua
kelompok untuk menentukan bagaimana mereka berbeda.
Peneliti mengakui bahwa kelompok itu tidak sangat cocok, tapi cukup
asimiliar untuk meredakan kekhawatiran serius tentang diferensial sebagai ancaman
terhadap validitas. Sehingga, Bickman et al (2000) tidak menggunakan pretest.

b. The Nonequivalent Control Group Design
Desain ini hampir sama dengan static group design, tetapi menggunakan
pretest. Desain ini beranggapan bahwa differential selection dan experimental
mortality dapat dikontrol menggunakan pretest. Peneliti akan mampu menentukan
apakah dua kelompok berbeda awalnya pada variabel dependen. Karena ada pretest
dan posttest, mereka mampu membuktikan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan secara statistik pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum
intervensi.
O1 X O2
O1

O2

c. Regression-Discontinuity (R-D) Design
13

Desain ini digunakan jika situasi tidak memungkinkan untuk melakukan
eksperimen. Ini sedikit rumit, tapi Mark dan Gramble (2009: 208) menjelaskan
sebagai berikut:
Dalam desain RD, perlakuan yang diterima siswa tergantung dari nilai mereka
sebelumnya yang disebut Quantitative Assigment Variabel (QAV). Siswa yang
nilainya di atas nilai speciffic cutoff pada QAV dijadikan kelompok pembanding,
dan siswa yang di bawah cutoff mendapatkan perlakuan. Dalam sebuah
compensatory afterschool reading program, misalnya, rata-rata skor membaca
adalah QAV, dengan skor siswa di bawah cutoff ditugaskan untuk mengikuti
program tersebut dan siswa di atas cutoff sebagai kelompok pembanding.
Kemudian, setelah program, siswa akan dinilai pada ukuran hasil (program
pasca skor reading). Logika dasar Desain RD adalah bahwa jika program ini
efektif, harus ada lompatan terdeteksi dalam skor di cutoff. Selain itu, umumnya
tidak ada ancaman validitas yang masuk akal yang bisa menjelaskan
diskontinuitas dalam skor yang terjadi tepatnya di cutoff.
Desain RD memang jarang dilaksanakan, tetapi desain ini telah mendapatkan
banyak perhatian dalam beberapa tahun terakhir dan telah masuk dalam kategori
penelitian dengan pendekatan analisis secara alternatif.
H. Masalah desain lainnya
1. Jenis variabel dalam penerapan
Dalam bab ini, saya telah berfokus hampir secara eksklusif pada variabel dimanipulasi
Jenis variabel yang berada di bawah kendali peneliti, seperti konseling atau strategi
pembelajaran. Variabel tersebut berada di jantung dari desain penelitian eksperimental. Jenis
lain dari variabel lebih sulit untuk memanipulasi karena logistik, etika, atau faktor genetik.
Misalnya, orang tidak dapat secara acak ditugaskan untuk menjadi laki-laki atau perempuan,
atau menjadi Kaukasia, Afrika, Amerika, atau latino. Pengaruh variabel seperti mungkin
sangat penting untuk menyelidiki, tetapi karena mereka tidak dapat dimanipulasi, pendekatan
yang berbeda untuk penelitian telah dikembangkan, seperti penelitian komparatif dan
korelasional kausal, yang dijelaskan dalam bab berikutnya. Namun demikian, variabelvariabel nonmanipulable dapat dikombinasikan dengan variabel dimanipulasi dalam
penelitian eksperimental yang menggunakan desain faktorial.
2. Ordering Effect (pemesanan efek).
Dalam beberapa studi penelitian, peneliti mungkin khawatir bahwa paparan satu
perlakuan penelitian sebelum yang lain melakukan akan memiliki efek yang berbeda
dibandingkan jika perlakuan telah diberikan dalam urutan terbalik. Para peneliti yang peduli
tentang efek pemesanan perlakuan dapat memilih untuk menggunakan desain diimbangi di
14

mana beberapa peserta menerima satu perlakuan pertama dan beberapa menerima pelakuan
lainnya terlebih dahulu. Setelah mengukur variabel dependen sekali, administrasi perlakuan
dapat dibalik untuk kedua kelompok. Misalnya, tim peneliti telah mengembangkan strategi
untuk mengajar ilmu baik menggunakan "virtual reality" teknologi untuk pemotongan hewan
atau pendekatan tradisional. Mereka mungkin menyiapkan alat sampel mereka dalam
setengah dan mengajar satu setengah unit menggunakan virtual reality pertama, diikuti oleh
unit diajarkan dalam modus tradisional. Sisi lain dari peserta akan berpartisipasi dalam
modus tradisional pertama dan kemudian kondisi virtual reality.
3. Matching (pencocokan)
Dalam penelitian di mana pengacakan tidak mungkin (misalnya, dalam bab ini, desain
eksperimental kuasi), seorang peneliti mungkin memilih untuk mencoba pertandingan peserta
pada variabel penting-misalnya, jenis kelamin, usia, jenis kecacatan, tingkat gangguan
pendengaran, atau etnis. Dengan pasangan yang cocok antara perlakuan dan kelompok
kontrol, peneliti dapat mengontrol beberapa variabel asing (misalnya, anak-anak remaja).
Masalah selalu muncul dalam pencocokan dalam mencoba untuk menemukan kecocokan
'sempurna'. Peserta untuk siapa tidak cocok dapat ditemukan harus dihilangkan dari
penelitian. Pencocokan pada lebih dari satu variabel bisa sangat bermasalah. Seorang peneliti
yang menggunakan pencocokan memiliki beberapa pertanyaan penting untuk menjawab; di
mana variabel harus peserta dicocokkan? Apa teoritis rasional untuk pilihan pencocokan
variabel? Pada berapa banyak variabel yang harus kelompok dicocokkan? Seberapa dekat
apakah pertandingan harus? Apakah pencocokan berdasarkan pertandingan satu-ke-satu di
kesamaan kelompok (Breaugh & Arnold, 2007)? Pencocokan mempunyai masalah di mana
tidak mungkin untuk mencocokkan pada semua variabel yang membedakan orang dalam dua
kelompok. Para peneliti perlu berhati-hati dalam menafsirkan hasil dari penelitian yang
menggunakan kelompok cocok.
Denscombe (2008) melakukan penelitian di mana ia membandingkan tanggapan
terhadap pertanyaan terbuka baik menggunakan kuesioner berbasis komputer atau kertas.
Karena dia menggunakan kelompok utuh (kelas di sekolah-sekolah di Inggris), dia cocok
dengan kelompok berdasarkan jenis kelamin, usia, etnis, kemampuan akademik, pengalaman
komputer, dan daerah tempat tinggal. Variabel ini dipilih karena mereka telah ditunjukkan
dalam sebelum penelitian untuk Ralated untuk kompetensi dalam menggunakan komputer.
Dia menggunakan uji statistik untuk membandingkan kelompok berdasarkan karakteristik
yang cocok ini dan melaporkan tidak ada perbedaan yang signifikan. Hasil-Nya,
menunjukkan tidak ada perbedaan dalam panjang dari jawaban di bawah dua mode
administrasi kuesioner. Namun, ia tidak mengetahui bahwa perbedaan penting mungkin ada
antara kelompok-kelompok yang tidak cocok (misalnya, apakah mungkin bahwa kelompok
kertas termasuk banyak orang yang secara lisan fasih dan jika karakteristik ini telah
dikendalikan, akan hasilnya akan berbeda?).
15

Elbaum (2007) menggunakan desain Caunter-skor untuk menguji pengaruh mode
administrasi tes matematika bagi siswa dengan dan tanpa cacat belajar. Kedua mode
administrasi termasuk administrasi standar di mana instruksi pengantar diberikan kepada
siswa, yang saat selesai tes tanpa lanjut komentar guru; dalam kondisi eksperimental, guru
membaca setiap item keras untuk Sudent dan memungkinkan mereka waktu untuk
menyelesaikan item sebelum membaca pertanyaan berikutnya. Setengah siswa memiliki
administrasi standar diikuti oleh read-keras administrasi; urutan ini terbalik untuk bagian lain
dari siswa.
4. Tantangan menggunakan rancangan percobaan dalam penelitian pendidikan dan
psikologis.
Banyak tantangan yang dihadapi peneliti yang ingin menggunakan desain eksperimen
untuk menyelidiki fenomena pendidikan dan psikologis. Beberapa faktor tersebut antara lain
kebijakan sekolah membatasi perlakuan yang berbeda, kesulitan dalam mengidentifikasi
kelompok yang sesuai perbandingan, ukuran sampel yang kecil, bias sampling, dan
pertimbangan etis. Karena masalah ini, beberapa peneliti telah berpaling ke desain singlesubjek (dijelaskan dalam Bab 7) dan desain kualitatif (dijelaskan dalam bab 8).
5. Perspektif Tranformative tentang penelitian eksperimental
Peneliti Transformatif dibagi untuk kesesuaian menggunakan single-kelompok,
eksperimen, dan desain kuasi-eksperimental untuk penelitian pendidikan, psikologis dan
sosiologis. Feminis, seperti Reinharz (1992), Busa (2004), dan St Pierre (2006),
menimbulkan pertanyaan tentang metode penelitian berakar pada asumsi postpositivist
seperti kekakuan yang diperlukan untuk mengontrol variabel asing, sifat manipulatif peneliti
dalam membuat keputusan tentang perawatan, kurangnya konsultasi dengan peserta yang
akan terpengaruh oleh perlakuan (atau ketiadaan), dan jarak maintenanceof dari anggota
masyarakat yang dapat mengakibatkan ketidakakuratan pemahaman yang mungkin dikoreksi
dengan memiliki lebih dekat, hubungan pribadi dengan anggota kelompok tersebut.
Melibatkan anggota kelompok sasaran dalam perencanaan studi, perilaku, dan interpretasi
hasil dapat mengakibatkan pemahaman yang sangat berbeda. Juga, feminis menyatakan
keprihatinan tentang bias gender dalam penelitian pada semua tahap proses sebagaimana
dibuktikan oleh teori-teori pendidikan dan psycologicla utama yang didasarkan pada subjek
laki-laki saja atau yang dikonstruksi dengan bias laki-laki (lihat pembahasan di bab 1 tentang
topik ini). Sama umum adalah bahwa penelitian dilakukan dengan serba putih populasi telah
digeneralisasi untuk populasi minoritas.
Pengaturan laboratorium beberapa studi penelitian dipandang sebagai "tidak wajar"
dan tidak mampu mencerminkan kompleksitas pengalaman manusia. Fenomenologis dan
teori budaya berpendapat bahwa terpisah "objektivitas" penelitian eksperimental tidak dapat
secara memadai menjelaskan kompleksitas kehidupan sosial (M. Halus & Gardon, 1992). Ini
16

dari konteks dari pengaturan penelitian terjadi tidak hanya dalam penelitian laboratorium,
tetapi dalam penelitian eksperimental yang mencoba untuk mengontrol pengaturan untuk
menghilangkan hipotesis saingan. Namun, variabel terkontrol dapat membatasi validitas
temuan dalam pengaturan lainnya. Para peneliti yang fokus pada pengurangan fenomena
sosial yang kompleks untuk satu atau beberapa nomor yang dapat dianalisis secara statistik
menjalankan risiko menghadap variasi penting dalam hal pelaksanaan pengobatan dan
karakteristik peserta penelitian yang mungkin memiliki kekuatan penjelas untuk hasil (F.
Erickson & Gutierrez, 2002).
I. Langkah-langkah perencanaan dan pelaksanaan penelitian eksperimental
Ludico, Marguerite G. (2010) menyampaikan langkah-langkah dalam perencanaan
dan pelaksanaan penelitian eksperimental. Studi Eksperimental erat mengikuti seperangkat
prosedur yang rinci dalam proposal penelitian. Setelah studi eksperimental dimulai, ada
sedikit penyimpangan dari prosedur ini. Para peneliti mengambil peran aktif dalam
mendirikan penelitian tetapi, tidak seperti seorang peneliti kualitatif, tidak memainkan peran
interaktif dengan para peserta. Sebuah studi eksperimental berguna untuk menentukan
hubungan sebab-akibat. Misalnya, pertanyaan penelitian berikut menyebabkan studi berusaha
untuk membangun hubungan sebab-akibat:
• Apakah menggunakan komputer menyebabkan peningkatan prestasi matematika?
• Apakah pelatihan ketrampilan sosial memiliki efek pada keterampilan komunikasi anakanak prasekolah?
Salah satu dari studi ini akan menggunakan langkah-langkah berikut untuk melakukan
penelitian eksperimental:
a. Pilih topik
b. Review literatur yang relevan dan menentukan pertanyaan penelitian.
c. Mengembangkan hipotesis penelitian.
d. Pilih dan menetapkan peserta grup.
e. Pilih instrumen pengukuran.
f. Pilih kontrol untuk variabel asing.
g. Menentukan dan mengelola perawatan eksperimental.
h. Mengumpulkan dan menganalisis data.
i. Membuat keputusan tentang hipotesis.
j. Merumuskan kesimpulan.
Perlu diingat bahwa dalam mempersiapkan proposal, peneliti akan melanjutkan
melalui semua kecuali tiga terakhir dari langkah-langkah ini. Dalam proposal, langkahlangkah akhir dapat diganti dengan bagian refleksi manfaat dan keterbatasan proposal.
Namun, perlu diketahui bahwa di bagian metode proposal akan membahas bagaimana
peneliti berencana untuk mengumpulkan dan menganalisis data.
J. Kelebihan dan kelemahan penelitian experimental

17

Ada beberapa kelebihan penelitian eksperimen diantaranya yaitu penelitian ini
merupakan pendekatan yang paling kuat dengan adanya pengontrolan terhadap seluruh
variabel-variabel yang relevan. Sedangkan kelemahan penelitian eksperimen yaitu
pendekatan ini paling bersifat membatasi (restrictive) dan dapat dibuat-dibuat.
PENELITIAN EKPOS FAKTO (EX-POST FAKTO)
A. Pengertian
Ketika diterjemahkan secara harfiah, Ex-post facto memiliki arti “yang dilakukan
setelahnya”. Dalam konteks sosial dan penelitian pendidikan memiliki arti “setelah fakta”
atau secara retrospektif mengacu pada studi yang meneliti kemungkinan hubungan antara
penyebab dan efek, dengan mengamati kondisi yang ada atau keadaan untuk menemukan
penyebab-penyebab yang masuk akal. Pada dasarnya para peneliti bertanya-tanya tentang
faktor apa sajakah yang tampaknya terkait dengan kejadian tertentu, atau kondisi, atau aspekaspek perilaku. Penelitian Ex post facto adalah metode dimana menelusuri kembali
kemungkinan peristiwa yang sudah terjadi apakah peristiwa tersebut dikendalikan, direkayasa
atau dimanipulasi oleh para investigator (Cooper and Schindler 2001:136). Peneliti hanya
dapat melaporkan apa yang sudah terjadi atau apa yang sedang terjadi dengan mencoba
berpegang pada faktor konstan dengan memberikan perhatian penuh terhadap sampling.
Donald Ary (1982:382-383) juga menyatakan bahwa penelitian ex-post facto
merupakan penemuan empiris yang dilakukan secara sistematis, peneliti tidak melakukan
kontrol terhadap variabel-variabel bebas karena manifestasinya sudah terjadi. Penelitianan ex
post facto bertujuan menemukan penyebab yang memungkinkan perubahan perilaku, gejala
atau fenomena yang disebabkan oleh suatu peristiwa, perilaku, gejala atau fenomena yang
disebabkan oleh suatu peristiwa, perilaku atau hal-hal yang menyebabkan perubahan pada
variabel bebas secara keseluruhan sudah terjadi. Sebagai contoh : kita akan menguji hipotesis
bahwa perceraian akan mengakibatkan penyimpangan perilaku anak-anak. Dalam situasi ini
kita tidak dapat mengeksperimenkan suatu keluarga untuk melakukan perceraian. Perceraian
dalam hal ini bukan variabel bebas yang tidak dapat dimanipulasikan. Suatu hal yang tidak
mungkin dilakukan pada keluarga yang sedang mengalami perceraian.
Kerlinger (1986) mendefinisikan penelitian ex post facto adalah penemuan empiris
yang dilakukan secara sistematis, peneliti tidak melakukan kontrol terhadap variable-variabel
bebas karena manifestasinya sudah terjadi atau variable-variabel tersebut secara inheren
tidak dapat dimanipulasi. Sebagai contoh: Seorang peneliti ingin mengetahui pengaruh
merokok terhadap kemampuan menyerap oksigen dalam darah. Peneliti tidak mungkin
melakukan eksperimen dengan menyuruh orang menghisap beberapa batang rokok dalam
sehari untuk diketahui pengaruhnya terhadap kemampuan darah dalam mengikat oksigen.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian ex post facto merupakan
penelitian yang menjelaskan atau menemukan bagaimana variabel-variabel dalam penelitian

18

saling berhubungan atau berpengaruh, serta menemukan bagaimana gejala-gejala atau
perilaku itu terjadi.
B. Karakteristik Penelitian Ex-Post Facto
1. Data dikumpulkan setelah semua peristiwa terjadi.
2. Variabel terikat ditentukan terlebih dahulu, kemudian merunut ke belakang untuk
menemukan sebab, hubungan, dan maknanya.
3. Penelitian deskriptif yaitu menjelaskan penemuannya sebagaimana yang diamati.
4. Penelitian korelasional, mencoba menemukan hubungan kausal fenomena yang
diteliti.
5. Penelitian eksperimental, dan ex post facto dasar logika yang digunakan dan tujuan
yang ingin dicapai sama yaitu menentukan validitas empiris. Contoh: jika x maka y.
Perbedaan antara penelitian eksperimen dan ex post facto adalah tidak ada kontrol
langsung variable bebas dalam penelitian ex post facto.
6. Penelitian ex post facto dilakukan jika dalam beberapa hal penelitian eksperimen
tidak dapat dilaksanakan.
C. Langkah-Langkah Penelitian Ex Post Facto
Untuk mendapatkan hasil penelitian yang baik, peneliti perlu melakukan langkahlangkah sebagai berikut:
1. Perumusan Masalah
Masalah yang ditetapkan harus mengandung sebab atau kausa bagi munculnya
variabel dependen, yang diketahui berdasarkan hasil-hasil penelitian yang pernah dilakukan
atau penafsiran peneliti terhadap hasil observasi fenomena yang diteliti. Masalah penelitian
ini dapat berbentuk pernyataan hipotesis atau tujuan. Rumusan hipotesis digunakan jika sifat
dasar perbedaan dapat diprediksi oleh peneliti sebelum data dikumpulkan. Sedangkan
rumusan pernyataan tujuan digunakan bila peneliti tidak dapat memprediksi perbedaan antar
kelompok subjek yang dibandingkan dalam variabel tertentu.
2. Hipotesis
Setelah masalah dirumuskan, peneliti harus mampu mengidentifikasikan tandingan
atau alternatif yang mungkin dapat menerangkan hubungan antar variabel independen dan
dependen.
3. Pengelompokkan Data
Penentuan kelompok subjek yang akan dibagi, pertama-tama kelompok yang diplih
harus memiliki karakteristik yang menjadi konsen penelitian. Selanjutnya Peneliti memilih
kelompok yang tidak memiliki karakteristik tersebut atau berbeda tingkatannya.
4. Pengumpulan Data
Hanya data yang diperlukan yang kumpulkan, baik yang berhubungan dengan
variabel dependen maupun berkenaan dengan faktor yang dimungkinkan munculnya
19

hipotesis tandingan. Karena penelitian ini menyelidiki fenomena yang sudah terjadi, sering
kali data yang diperlukan sudah tersedia sehingga peneliti tinggal memilih sumber yang
sesuai. Disamping itu berbagai instrumen seperti les, angket, interview, dapat digunakan
untuk mengumpul data bagi peneliti.
5. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan, serupa dengan yang digunakan dalam penelitian
diferensial maupun eksperimen. Dimana perbandingan nilai variabel dependen dilakukan
antar kelompok subjek atas dasar faktor yang menjadi konsen. Hal ini dapat dilakukan
dengan teknik analaisi uji-T, independen atau ANAVA, tergantung dari jumlah kelompok dari
faktor tersebut. Apapun teknik analisis statistik inferensial yang digunakan, biasanya analisis
tersebut diawali dengan perhitungan niali rata-rata atau mean dan stansar deviasi untuk
mengetahui antar kelompok secara deskripitif.
D. Kelebihan Penelitian Ex post facto
1. Penelitian ex post facto memenuhi kebutuhan penting bagi para peneliti dimana
pendekatan eksperimen yang lebih teliti tidak memungkinkan. Dalam kasus dugaan
hubungan antara merokok dan kanker paru-paru, misalnya, ini tidak dapat diuji secara
ekperimental (hanya sejauh keprihatinan terhadap sesama)
2. Metode ini menghasilkan informasi yang berguna tentang sifat fenomena –apa yang
terjadi dengan apa dan dalam kondisi bagaimana. dengan demikian penelitian ex post
facto adalah alat ekplorasi yang berharga.
3. Peningkatan dalam teknik statistik dan metodologi umum telah membuat desain ex
post facto lebih dipertahankan.
4. Penelitian ex post facto sangat cocok ketika sedang mengekplorasi hubungan sebabakibat dalam konteks yang lebih sederhana
5. Metode ini dapat memberikan dan menyediakan sumber hipotesis yang bermanfaat
yang kemudian dapat diuji dengan lebih teliti
E. Kelemahan Penelitian Ex post facto
1. Kurangnya kontrol, peneliti tidak dapat memanipulasi variabel independen atau untuk
mengacak subyeknya
2. Tidak tahu pasti apakah faktor penyebab telah di masukkan atau bahkan telah
diidentifikasi
3. Tidak ada faktor tunggal yang menjadi sebab suatu akibat, tetapi beberapa kombinasi
dan interaksi faktor-faktor berjalan bersama di bawah kondisi tertentu menghasilkan
akibat tertentu
4. Ketika sebuah hubungan antar variabel ditemukan, permasalahan timbul dalam
menentukan penyebab dan efeknya dengan kemungkinan terbalik
5. Mengklasifikasikan subyek ke dalam kelompok dikotomi (misalnya yang berprestasi
dan yang tidak berprestasi) untuk tujuan komparasi penuh dengan masalah, karena
kategori seperti ini adalah samar-samar, dapat bervariasi, dan sementara
20

DAFTAR PUSTAKA
Ary, D., Jacobs, L. C. and Razavieh, A. (1972)Introduction to Research in Education. New
York:Holt,Rinehart & Winston.
Cohen, L. and Manion, L. (1994) Research Methods in Education (fourth edition). London:
Routledge.
Creswell, John W. (2002). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research. Boston: Pearson.
Kerlinger, F. N. (1986) Foundations of Behavioral Research (third edition). New York: Holt,
Rinehart &Winston.
Mertens, Donna M. (2010). Research abd Evaluation in Education and Psychology.
California: Sage Publication Inc.

21