PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF SISWA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA

Jurnal EduBio Tropika, Volume 1, Nomor 2, Edisi Khusus, Desember 2013, hlm. 61-120 Azhari Guru SMA Negeri Unggul Sigli Korespondensi: azhari.jafar@yahoo.com

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF SISWA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA

ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan mengetahui Penerapan pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan Penguasaan konsep dan keterampilan metakognitif siswa pada konsep sistem reproduksi manusia. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Sigli dengan menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian the one group pre-test and pos-test. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI semester ganjil pada Tahun Ajaran 2012/2013 yang berjumlah 120 orang. Sampel diambil siswa kelas XI-B yang berjumlah 30 orang. Analisis data dilakukan dengan uji t menggunakan program SPSS 16.0 for windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:(1) terdapat perbedaan penguasaan konsep siswa yang signifikan (P>0,05) dengan nilai t hiting =17,74 > t tabel =2,045 antara sebelum dan sesudah pembelajaran berbasis masalah, (2) terdapat perbedaan skor keterampilan metakognitif siswa yang signifikan (P>0,05) dengan nilai t hiting = 16,76 > t tabel =2,045 antara sebelum dan sesudah pembelajaran berbasis masalah. Dapat disimpul- kan bahwa: (1) Penerapan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa pada konsep sistem reproduksi manusia, (2) Penerapan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan metakognitif siswa pada konsep sistem reproduksi manusia.

Kata Kunci: pembelajaran berbasis masalah, penguasaan konsep siswa, keterampilan metakognitif siswa, konsep reproduksi manusia

APPLICATION PROBLEM BASED LEARNING MODEL TO IMPROVEMENT CONCEPTS MASTERY AND METACOGNITIVE SKILLS STUDENT ON THE CONCEPT OF HUMAN REPRODUCTIVE SYSTEM ABSTRACT: This study aims to determine the application of problem-based learning to the improvement of concepts mastery and metacognitive skills of students to the concept of the human reproductive system. This research was conducted at SMAN 2 Sigli by using quasi-experimental research design with the one group pre-test and post-test. The population in this study were all students of class XI semester in Academic year 2012/2013, amounting to 120 students. Samples were taken of students of class XI-B, amounting to 30 people. Data analysis was performed by t-test using SPSS 16.0 for Windows. The results showed that: (1) there are differences in students mastery of concepts significant (P > 0.05) with the value thiting = 17.74 > t table = 2.045 between before and after the problem based learning; (2) There are differences in students' metacognitive skills scores significant (P>0.05) with the value thinking = 16.76 > t table = 2.045 between before and after the problem based learning. It can be concluded that: (1) The application of problem-based learning can improve students' mastery of concepts in the concept of the human reproductive system, (2) application of problem-based learning can improve students' metacognitive skills on the concept of the human reproductive system.

Keywords: problem based learning, concept mastery students, students metacognitive skills, concepts of human reproduction

PENDAHULUAN

Sejauh ini pendidikan di Indonesia masih di to (2002) mengemukakan bahwa belum adanya dominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan se- peningkatan mutu pendidikan Education Response bagai kerangka fakta-fakta yang harus dihafalkan. Alliance (ERA) ada hubungannya dengan belum Kelas masih terfokus kepada guru sebagai sumber terpecahnya masalah-masalah yang ada dalam pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan pembelajaran IPA. Menurut Sutanto (2002) terda-

Pertama , pendidikan sains masih berorientasi ha-

nya pada produk pengetahuan, kurang berorientasi pada proses sains. Kedua, pengajaran sains hanya mencurahkan pengetahuan, dalam hal ini fakta, konsep, dan prinsip sains lebih banyak dicurahkan melalui ceramah, tanya jawab, atau diskusi tanpa didasarkan pada hasil kerja praktek. Ketiga, pengajaran sains berfokus pada menjawab pertanyaan, guru cenderung untuk menggunakan metode tanya-jawab, sementara jawaban yang “harus” di te- mukan adalah fakta, konsep, dan prinsip baku yang telah diajarkan guru atau tertulis dalam buku ajar. Seharusnya siswa menggali masalah sendiri dan menemukan jawaban atas masalahnya melalui pe- ngamatan atau percobaan. Akinoglu & Tandagon (2006) mengemukakan bahwa yang diharapkan dari pendidikan adalah membentuk individu-individu untuk menjadi pemecah masalah yang efektif dalam kehidupannya.

Tujuan pembelajaran berbasis masalah yaitu: membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan pemecahan masalah (Ibrahim dan Nur 2002) Dalam mengembangkan kemampuan berpikir dan pemecahan masalah dibutuhkan Strategi berpikir. Menurut Quellmalz dalam Kuswara WS (2012) Kerangka kerja dari strategi berpikir dipeta- kan pada dua hal yaitu proses kognitif dan metakognitif.

Peirce (2004) menekankan metakognisi harus dilatih untuk menjadi keterampilan yang akan menuntun siswa untuk belajar dan menemukan pengetahuan sendiri. Siswa yang memiliki tingka- tan metakognisi tinggi akan menunjukkan keterampilan metakognisi yang baik, seperti merenca- nakan (planning) proses belajar, memonitor (moni-

torring ) proses belajar, dan mengeveluasi (evalua- tion ) kognisi yang dimilikinya. Dalam melatih

metakognisi, guru dalam hal ini sebagai fasilitator pembelajaran, hendaknya memberdayakan metakognisi siswa melalui strategi-strategi metakognitif. Strategi metakognitif terindikasi dari proses- proses berurutan yang menempatkan komponen- komponen metakognisi sebagai bagian dari motivasi dan arahan guru terhadap siswa dalam setiap pembelajaran. Guru melatih keterampilan siswa dalam hal perencanaan dan pemantauan aktivitas- aktivitas kognitif dan evaluasi terhadap hasil setiap aktivitas yang dilakukan.

Metakognitif menjadi penting karena metakognitif adalah pengetahuan yang berasal dari proses kognitif diri sendiri beserta hasil-hasilnya. Ka- rena itu, kemampuan metakognitif siswa dapat diberdayakan melalui strategi-strategi pembelajaran kan yaitu dengan menerapkan pembelajaran berbasis masalah.

Butler & Winn (1995) dalam Slavin, 2000), Presley (1990), menyatakan bahwa keterampilan berpikir dengan cara pemantauan diri dan keterampilan belajar adalah contoh-contoh keterampilan metakognitif. Howard (2004) menyatakan keterampilan metakognitif diyakini memegang peranan penting pada banyak tipe aktivitas kognitif termasuk pemahaman, komunikasi, perhatian (atten- tion ), ingatan (memory), dan pemecahan masalah.

Keterampilan metakognitif dapat dilatih melalui pembelajaran berbasis masalah.

Dari hasil observasi awal yang dilakukan di SMA Negeri 2 Sigli Kabupaten Pidie, pembelajaran sistem reproduksi manusia diajarkan melalui metode ceramah, diskusi dan tanya jawab. Penilai- an yang dilakukan guru masih berupa penilaian kognitif padahal selain kognitif guru juga dapat menilai keterampilan metakognitif siswa. Guru belum menerapkan pembelajaran berbasis masalah sehingga siswa hanya tahu tentang konsep sistem reproduksi pada manusia tetapi tidak memahami untuk apa sistem reproduksi manusia dipelajari dan bagaimana aplikasinya dalam kehidupan sehari- hari. Penerapan pembelajaran yang masih konven- sional dan hanya menilai kognitif saja, menyebab- kan tidak terlatihnya keterampilan metakognitif siswa, padahal keterampilan metakognitif me- mungkinkan siswa berkembang sebagai siswa mandiri, karena mereka menjadi menejer atas diri- nya sendiri serta menjadi penilai atas pemikiran dan pembelajarannya sendiri. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahuai peningkatan penguasaan konsep siswa dan peningkatan keterampilan metakognitif siswa dengan penerapan pembelajaran berbasis masalah pada konsep sistem reproduksi manusia.

METODE

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian The One Group Pre-test

and Post-test . Perbedaan antara test awal dan test akhir diasumsikan sebagai efek dari perlakuan.

Data tentang penguasaan konsep dan keterampilan metakognitif siswa diperoleh pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Desain Penelitian

Kelompok Test Awal Perlakuan Tes Akhir Kelas Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sigli yang berjumlah 120 orang siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI-B yang berjumlah 30 orang siswa. Sebelum kedua sampel ini ditetapkan, terlebih da- hulu dilakukan uji asumsi sebagai persyaratan pe- netapan sampel penelitian, yaitu uji homogenitas varian antar kelompok, dan setelah itu ditetapkan sebagai sampel penelitian. Analisis data dibantu dengan program SPSS 17.0 for windows dengan siginifikansi 95%.

Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah hasil belajar berupa, penguasaan konsep dan keterampilan metakognitif siswa. Data tersebut dikumpulkan selama proses penelitian berlang- sung pada pembelajaran konsep sistem reproduksi manusia. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui tahap berikut: 1)Tahap tes awal; 2) Tahap proses pembelajaran; dan 3) Tahap tes akhir. Data penguasaan konsep diperoleh dengan memberikan soal tes bentuk pilihan ganda dan keterampilan metakognitif siswa diukur dengan menggunakan lembar inventori keterampilan metakognitif diadopsi dari assessing metacognitive

57.0

diterima artinya pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa pada sistem reproduksi manusia.

Dari data N-Gain penguasaan konsep, dapat dilihat peningkatan penguasaan konsep siswa yang dikategorikan atas tinggi, sedang dan rendah. Data dapat dilihat pada Gambar 2.

Gambar 2 menunjukkan bahwa siswa dengan penguasaan konsep rendah berjumlah 2 orang siswa atau 6.67%. Penguasaan konsep sedang berjumlah 21 orang siswa atau 70,00%. Se- dangkan penguasaan konsep tinggi berjumlah 7 orang atau 23,33%.

Peningkatan penguasaan konsep yang terjadi Gambar 1. Data N-Gain Penguasaan Konsep Sis- wa SMAN 2 Sigli

39.5

73.6

34.1

ditolak dan H

80 Rata-rata R a ta -r a ta N -G a in Pe n g u a sa a n K o n se p S is w a

awareness (Schraw dan Dennison, 1994).

Nilai Tes Awal Tes Akhir Gain N-Gain Rata- rata

Data tes awal dan tes akhir dihitung “gain” dengan cara mengurangi skor tes awal dan skor tes akhir. Data gain ternormalisasi (N-Gain) digunakan untuk membandingkan penguasaan konsep dan keterampilan metakognitif siswa antara sebelum dan sesudah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Kemampuan tersebut ditempuh dengan mengalisis skor tes awal dan tes akhir. Hasil keterampilan metakognitif kemudian dimasukkan ke- dalam rating skala keterampilan metakonitif yang diadaptasi dari Green, Robin (2000).

Uji normalitas dan homogenitas dilakukan sebagai syarat untuk uji lanjut terhadap data hipotesis yng akan diuji. Uji normalitas menggunakan

Kolmogorov-Smirnov Test dan uji homogenitas

menggunakan Levene’s Test. Pada taraf sig. P.> 0,05). Pengujian hipotesis digunakan uji t dengan kategori Independent Samples t-Test pada taraf signifikan 0,05 dengan tingkat kepercayaan 95%.

HASIL DAN PEMBAHASAN Penguasaan konsep

Data N-Gain penguasaan konsep diperoleh dari selisih nilai tes awal dan nilai tes akhir ternormalisasi yang diuji pada awal dan akhir pembelajaran PBM. Uji signifikansi peningkatan penguasaan konsep siswa dapat ditempuh dengan menguji rata- rata nilai gain yang ternormelisasi (N-Gain). Des- kripsi peningkatan N-Gain hasil belajar siswa konsep sistem reproduksi manusia dapat dilihat Tabel 2. Tabel 2. Deskripsi N-Gain Penguasaa Konsep

Siswa

39.5

= 2,045 dan nilai signifikansi 0.000 <0.05. Hal ini menunjukan bahwa H

73.6

34.1

57.0 Perbandingan perubahan nilai rerata pengua-

saan konsep antara tes awal dan tes akhir kegiatan pembelajaran berbasis masalah juga dapat diamati pada Gambar 1.

Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan bantuan Program SPSS 16.0, diperoleh hasil uji-t penguasaan konsep siswa sebelum pembelajaran berbasis masalah pada konsep sistem reproduksi manusia dan sesudah pembelajaran berbasis masalah diperolehi nilai t

hitung

= 17,74 > t

tabel

Tes awal Tes akhir Gain N-Gain dalam penelitian ini dimungkinkan karena pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa dengan menya- jikan suatu permasalahan, kemudian siswa diminta untuk mencari pemecahannya melalui serangkaian kegiatan dan investigasi berdasarkan teori, konsep, dan prinsip yang dipelajarinya. Dalam pembelajaran ini guru bertindak sebagai fasilisator bukan sebagai pemberi informasi, siswa yang aktif memba- ngun konsep-konsep yang baru melalui masalah yang harus dipecahkannya. Dalam pembelajaran berbasis masalah siswa dituntut untuk mengiden- tifikasi masalah, mengeksplorasi permasalah dengan memunculkan pertanyaan-pertanyan yang dibutuhkan untuk menjawab masalah, kemudian siswa menentukan apa yang akan dilakukan untuk memperoleh informasi dari pertanyaan-pertanyaan yang mereka munculkan. Dengan pembelajaran aktif memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Hal ini se- suai dengan pendapat Piaget (Ibrahim,2004) yang mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang, bahkan melalui tindakan. Bahkan, perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh mereka aktif me- manipulasi dan berinteraksi dengan lingkungan- nya.

Keterampilan Metakognitif Siswa

Pretes % Postes %

90 P e rs e n ta se R a ti n g S k a la K e te ra m p il a n Me ta k o g n it if S is w a

Gambar 2. Data Rata-rata Kategori Penguasaan Konsep Siswa

Data N-Gain keterampilam metakognitif siswa diperoleh dari selisih nilai awal dan nilai akhir ternormalisasi yang diuji pada awal dan akhir pembelajaran PBM. Deskripsi peningkatan N-Gain hasil belajar siswa konsep sistem reproduksi manusia dapat dilihat pada Tabel 3.

45.1

Berdasarkan Tabel 3. terlihat bahwa terdapat perbedaan nilai N-Gain antara sebelum (awal) dan sesudah (akhir) pembelajaran PBM. Hal ini dapat diamati dari peningkatan pencapaian nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada nilai awal (37,7) dan nilai akhir (82,8). Untuk memperjelas perbedaan dari masing-masing perubahan nilai, berikut disajikan pada Gambar 3.

Gambar 3. Data N-Gain Keterampilan Metakogni- tif Siswa Hasil uji-t keterampilan metakognitif siswa sebelum pembelajaran berbasis masalah pada sistem reproduksi manusia dan sesudah pembelajaran berbasis masalah diperoleh nilai t

hitung

= 16,76 > t

tabel = 2,045 dan nilai signifikansi 0.000 < 0.05.

Hal ini menunjukan bahwa H ditolak dan H

diterima artinya pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan metakognitif siswa pada konsep sistem reproduksi manusia.

Nilai keterampilan metakognitif siswa yang diperoleh, kemudian dimasukkan dalam rating skala keterampilan metakognitif yang diadaptasi dari Green,Robin, (2002). Rating skala keterampilan metakognitif . Dari hasil nilai awal dan nilai akhir, diperoleh data persentase rating skala keterampilan metakognitif siswa. Untuk memperjelas persentase rating skala keterampilan metakognitif siswa berikut disajikan Gambar 4.

Gambar 4. Data Persentase Rating Skala Keteram- Tabel 3. Deskripsi N-Gain Keterampilan Meta- kognitif Siswa

Nilai Awal Akhir Gain N-Gain Rata-rata

37.7

82.8

71.6

Tes awal Tes akhir Gain N-Gain

7 .7

82.8

45.1

71.6

90 Rata-rata R a ta -r a ta N -Ga in k e te ra m p il a n m e ta k o g n it if s is w a

80 rendah sedang tinggi Pe rs e n ta se K a ta g o ri Pe n g u a sa a n K o n se p S is w a persentase jumlah siswa Dari Gambar 4. menunjukkan bahwa pada awal PBM, keterampilan metakognitif siswa masih pada katagori Not yet (10%), artinya 10% siswa yang mengikuti awal PBM belum mengarah pada metakognisi. Siswa yang memperoleh kategori

Risk (67,74%), artinya 67,74% siswa tidak mampu

memisahkan apa yang dipikirkan dengan bagaimana ia berpikir. Siswa yang memperoleh kategori

Development (20%), artinya 20% siswa dapat

dibantu menuju kesadaran berpikir sendiri jika tergugah atau didukung. Hasil pada akhir PBM menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif siswa kategori Development (10%), artinya 10% siswa dapat dibantu menuju kesadaran berpikir sendiri jika tergugah atau didukung. Siswa yang memperoleh kategari Ok (80%), artinya 80% siswa sadar akan proses berpikirnya sendiri dan dapat membedakan tahap-tahap input elaborasi dan out- put pikirannya sendiri. Terkadang mengguna-kan model ini untuk mengatur berpikir dan bela-jarnya sendiri. Siswa yang memperoleh kategori Super (3,33%), artinya 3,33% siswa mampu menggunakan keterampilan metakognitif secara teratur untuk mengatur proses berpikir dan belajarnya sendiri. Sadar akan banyak macam kemungkinan berpikir, mampu menggunakannya dengan lancar dan merefleksikan proses berpikirnya.

Dari hasil penelitian terjadi peningkatan rata- rata nilai keterampilan metakognitif dari nilai awal 37,7 menjadi 82,8 nilai akhir dengan penerapan pembelajaran PBM. Menurut Arensd (2007), PBM merupakan suatu strategi pembelajaran dalam hal ini peserta didik mengerjakan permasalahan oten- tik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat diberdayakan dengan memberdayakan keterampilan metakognitif. Keterampilan metakognitif dapat dikembangkan malalui pembelajaran kooperatif, salah satu pembelajaran kooperatif tersebut adalah pembelajaran berbasis masalah (PBM). Pada pembelajaran kooperatif dapat dikembangkan keterampilan metakognitif karena pada pembelajaran kooperatif terjadi komunikasi, diantara anggota kelompok (Abdurrahman, 1999). Komunikasi diantara anggota kelompok terjadi dengan baik karena adanya keterampilan mental, aturan kelompok, upa- ya belajar setiap anggota kelompok, dan adanya tujuan belajar yang harus dicapai atas dasar kesadaran kelompok, diantaranya kemampuan bekerja sama dan berpikir metakognitif serta berpikir kog-

Berdasarkan hasil rating skala keterampilan metakognitif dapat dijelaskan sebelum (awal) PBM tingkat keterampilan metakognitif siswa masih pada ketegori Not yet, Risk dan Developmen. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keterampilan metakognitif siswa masih rendah. Rendahnya keterampilan metakognitif siswa ini disebabkan siswa belum terbiasa memecahkan masalah sehingga siswa tidak dapat mandiri. Setelah (akhir) PBM tingkat keterampilan metakognitif siswa menjadi kategori Development , OK dan bahkan ada yang termasuk kategori Super. Peningkatan keterampilan metakonitif menunjukkan bahwa pembelajaran metakognitif sangat penting bagi siswa. Jika siswa telah memiliki metakognisi, siswa akan terampil dalam strategi metakognitif. Siswa yang terampil dalam stategi metakognitif akan lebih cepat menjadi anak mandiri.

Keterampilan metakognitif siswa dapat berkembang dengan baik bila dilatih setiap saat dengan memberikan masalah yang diselesaikan sendiri. Setiap siswa memiliki cara untuk memyelesaikan suatu masalah, tidak semua siswa yang memiliki penguasaan konsep tinggi dapat memperoleh keterampilan metakognitif Super, atau sebaliknya. Dari hasil penelitian menunjukkan siswa yang memiliki penguasaan konsep tinggi, memperoleh kategori keterampilan metakognitif Ok dan tidak ada yang kategori Super. Siswa yang penguasaan konsep sedang memiliki keterampilan metakognitif Deve-

lopment, Ok dan malah ada yng memiliki kategori Super . Siswa yang memiliki kemampuan pengua-

saan konsep rendah, memperoleh keterampilan metakognitif Ok.

Penerapan PBM bagi siswa SMA Negeri 2 Sigli, dapat melatih siswa untuk membuat perencanaan strategi belajar, memonitor strategi dan pero- lehan hasil belajar, meregulasi strategi belajar dan pemikiran mereka, melakukan evaluasi dan reflek- si terhadap apa yang telah mereka dapat, juga melatih untuk mengamati secara cermat atas masalah mereka. Semua komponen-komponen ini dapat mengarahkan sekaligus melatih dan mengembangkan keterampilan metakognitif serta menjadi siswa yang mandiri.

Keterampilan metakognitif siswa SMA Ne- geri 2 tercermin dari karya kooperatif kelompok kerja dalam menyusun laporan penyelidikan dan pembahasan yang diperoleh dari LKS, saat mempresentasikan dan mendiskusikan temuan mereka di kelas, serta hasil awal dan akhir lembar invent- tori keterampilan metakognitif.

Keterampilan metakognitif siswa dapat ber- an memberikan masalah yang diselesaikan sendiri. Setiap siswa memiliki cara untuk memyelesaikan suatu masalah, tidak semua siswa yang memiliki penguasaan konsep tinggi dapat memperoleh keterampilan metakognitif Super, atau sebaliknya. Dari hasil penelitian menunjukkan siswa yang memiliki penguasaan konsep tinggi, memperoleh kategori keterampilan metakognitif Ok dan tidak ada yang kategori Super. Siswa yang penguasaan konsep sedang memiliki keterampilan metakognitif Deve-

lopment, Ok dan malah ada yng memiliki kategori Super . Siswa yang memiliki kemampuan pengua-

saan konsep rendah, memperoleh keterampilan metakognitif Ok.

Secara teoritis penguasaan konsep dapat meningkatkan keterampilan metekognitif siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara indivi- dual tidak semua siswa yang memiliki peningkatan penguasaan konsep akan meningkat pula keterampilan metakognitif. Hal ini terjadi berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti ada siswa yang memiliki kemampuan penguasaan konsep tinggi tetapi kurang dapat memecahkan masalah dan mempresentasikan hasil karena takut salah dan kurang percaya diri. Dari temuan ini menunjukkan siswa tersebut belum menjadi siswa yang mandiri dan masih terdapat interpensi guru dalam proses belajarnya. Siswa yang memiliki penguasaan konsep rendah mampu memecahkan masalah dan mempresentasikan hasil dengan baik, hal ini terjadi karena siswa tersebut memiliki kepercayaan diri dan motivasi yang tinggi terhadap pembelajaran sehingga keterampilan metakognitif dapat berkembang dan tidak dibayang-bayangi interpensi guru. Siswa yang demikian telah memiliki strategi metakognitif, jadi guru melalui PBM telah mampu melatih dan mengembangkan keterampilan serta strategi metakognitif. Hal ini sejalan dengan (Holling- worth & McLouglin, 2001) mengemukakan bahwa siswa dapat belajar lebih aktif, bergairah, dan percaya diri selama proses pembelajaran, karena pe- ngajar mampu mengembangkan strategi metakognitif.

Kemampuan penguasaan konsep tidak sepe- nuhnya meningkatkan keterampilan metakognitif. Namun demikian bila dibandingkan antara penguasaan konsep pada saat tes awal dan tes akhir serta keterampilan metakognitif awal dan akhir PBM terjadi peningkatan nilai rata-rata penguasaan konsep dan keterampilan metakognitif. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan PBM dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan metakognitif siswa.

SIMPULAN

Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan pembelajaran berbasis masalah PBM dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa pada konsep sistem reproduksi manusia di SMA Negeri 2 Sigli serta penerapan pembelajaran berbasis masalah (PBM) dapat meningkatkan keterampilan metakognitif siswa pada konsep sistem reproduksi manusia di SMA Negeri 2 Sigli.

DAFTAR RUJUKAN

Science Education on Students Academic Achievent, Attitude and Concept Learning.

Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 2007, 3(1), 71-81.

Tersedia (On line) : Http://www.ejmdte.com. (05 januari 2013). Depdiknas. (2003 c). Kurukulum 2004 Standar

Kompetensi Mata Pelajaran Biologi Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Jakar- Community College. (Online), Diakses, 5 Desember 2012. Pressley, M., 1990. Metacognition in Literacy Learning: Then, Now, and in the Future.

Abdurrahman, M., 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arends, R. I., 2007. Learning to Teach (Seventh Edition). New York: McGraw Hill Co.Inc. Akinoglu, O., & Tandagon, R. O., 2006. The Ef- fects of Problem-Based Active Learning in

Kesadaran dan Keterampilan Metakognisi Mahasiswa Jurusan Biologi Melalui Penera-

line) http://www.ummetro.ac.id/file_jurnal/ 2.%20Muhammad%20Danial%20UNM.pdf. Diakses 12 November 2012. Hollingworth, R. W. & McLoughlin, C., 2001. De- veloping Science Students Metacognitive

Problem Solving Skills. Australian Journal of Education Tecnology, 17(1):50-55. Howard, J. B., 2004. Metacognitive Inquiry. Scho- ol of Education Elon University, (Online), diakses 11 November 2012. Ibrahim, M. dan Nur, M. 2002. Pembelajaran ber-

dasarkan Masalah. Surabaya: UNESA Uni- versity Press.

Kuswara, W.S., 2012, Taksonomi Kognitif Per-

kembangan Ragam Berpikir . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Peirce, W., 2004. Metacognition: Study Strategies,

Monitoring, and Motivation . A Greatly Ex-

panded Text Version of a workshop Presen-

ta: Departemen Pendidikan Nasional. Daniel, M., (tanpa tahun): Menumbuhkembangkan

Michigan State University, (Online), (http:// www.msularc.org/IsraelBlockChapter.pdf, (diakses 13 Mei 2013). Schraw, G. & Dennison, R. S., 1994. Assessing

Metacognitive Awareness. Contemporary Educational Psycology 19 no 4. 460-475.

Slavin, R. E., 1994. Education Psychology Theory

and Practical . Massachusetts: Allyn and Bacon.

Susanto, P., 2002. Keterampilan Dasar Mengajar

IPA Berbasis Konstruktivisme. Malang: juru-

san Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang.

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF SISWA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA