FA'ALIYAH ISTIKHDAM MUKHAWALAH TAKHMIN (GUESS WHAT!) FI TARQIYAH MAHAROH KALAM LI TULLAB FASHL KHADIYAH 'ASYROH 'ILM THOBI'I BI MADROSAH WALISONGO NU ATSSANAWIYAH SIDOARJO.

‫فعالية استخدام لعبة محاولة التخمين (!‪ )Guess What‬في ترقية مهارة الكام‬
‫لطاب الفصل الحادية عشرة علم الطبيعي بمدرسة والي‬

‫سوغو‪NU‬‬

‫سيدوارجو‬
‫البحث العلمي‬

‫الباحثة‪:‬‬
‫ليلة المغفرة‬
‫د‪22152551‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪5122‬‬

‫الثانوية‬

‫التجريد‬
‫ليلة المغفرة‪ ،‬فعالية استخدام لعبة اولة التخمن(‪ )Guess What‬ي ترقية مهارة الكام‬

‫لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو الثانوية ‪ NU‬سيدوارجو‬
‫امشرفة ‪:‬عن شريفة اماجستر‪.‬‬
‫اولة التخمن‪ ،‬مهارة الكام‬
‫الكلمة الرئيسية ‪:‬اللعبة اللغوية‪،‬‬
‫__________________________________________________________________‬

‫الكام إحدى امهارة من امهارات ال ابد أن ملكها الطاب ي تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫ونعرف أن مهارة الكام أ م مهارة ي تعليم اللعة أن الكام أول عنصر ي التعليم اللغة‪.‬‬
‫إحدى األعب التعلمية ي تعليم الكام ي اولة التخمن‪ .‬ذ اللعبة اللغوية ي‬
‫النشاط الذي يبحث عن الكلمة امخفية بطريقة تزاوج الطاب و هدف إعطاء الفرصة للطاب أن‬
‫يتغروا أفكار م بشعور فرحية و زيادة تفهيم الطاب ي ترقية مهارة الكام باللغة العربية‪ .‬و ذ‬
‫ألعاب اللغوية لتعلم الكام فقط ليست لتعلّم امهارات اأخرى‪.‬‬
‫كفاءة مهارة الكام لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪NU‬‬
‫الثانوية سيدوأرجو ناقصة أ ّن نقصان عادهم ي الكام اللغة العربية‪ .‬وكان تعليم اللغة العربية مرتن‬

‫و ي أربعون و مسة دقيقة كل اأسبوع‪ ،‬يشعر امدرس صعبة عل بيئة اللغة ي الفصل ولكن كان‬
‫طالب من الطاب يطلب امدرس أن يتكلم باللغة العربية‪ .‬و ذا ا ال جعل بيئة ليست مؤثرة لعادة‬
‫الطاب ليتكلموا باللغة العربية أهم ملكون من ا صائص امختلفة‪.‬‬

‫وي ذا البحث تريد الباحثة أن تعرف فعالية استخدام لعبة اولة التخمن ي ترقية مهارة‬

‫الكام لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪ NU‬الثانوية سيدوارجو ‪.‬‬
‫وطريقة البحث ال استخدمت الباحثة ي الطريقة الكمية بالقضايا البحث ‪ -4 :‬كيف كفاءة‬
‫مهارة الكام لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪ NU‬الثانوية‬
‫سيدوارجو ؟ ‪ -3‬كيف استخدام لعبة اولة التخمن (!‪ )Guess What‬ي ترقية مهارة الكام‬
‫لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪ NU‬الثانوية سيدوارجو ؟ ‪-3‬‬
‫كيف فعالية استخدام لعبة اولة التخمن (!‪ )Guess What‬ي ترقية مهارة الكام لطاب الفصل‬

‫‪v‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪ NU‬الثانوية سيدوارجو ؟ وأما بنود البحث ي ذا‬
‫البحث فمنها ‪ -4:‬اماحظة ‪ -3‬امقابلة ‪ -3‬الوثائق ‪ -1‬ااختبار‪.‬‬
‫تدل نتائج البحث بأن استخدام لعبة اولة خمن فعال بالنظر إ التحليل الذي أقامته‬
‫الباحثة باستخدام الرمز ‪ Ttest‬ويستنتج أن نتيجة )‪ THitung (5,058‬أكر من ‪T Tabel‬‬
‫)‪ (2,073‬و ذا يدل على مردود الفرضية السلبية ‪.‬وأما نتيجة )‪ 0,000 Sig. (2-Tailed‬و و أصغر‬
‫من ‪ 0,005‬ومستوى الدالة ‪ 0,000‬أصغر من ‪ 0,005‬والتفسر منه أن الفرضية السلبية مردودة‬
‫والفرضية اإجابية مقبولة ‪.‬لذلك استخدام اولة التخمن ي ترقية مهارة الكام لطاب الفصل‬
‫ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو‬
‫اللغة العربية‬

‫‪NU‬‬

‫الثانوية سيدوارجو فعالية و جيدة ي تعليم‬

‫‪vi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Lailatul Maghfiroh: 2016 “ Efektivitas Penggunaan Permainan Guess What!
untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas XI IPA MA NU
Walisongo Sidoarjo “.
Kata Kunci: Permainan Bahasa,Guess What!, Ketrampilan Berbicara

Berbicara merupakan salah satu ketrampilan dalam berbahasa yang harus
dimiliki siswa dalam belajar bahasa Arab. Kita mengetahui bahwa ketrampilan
Berbicara merupakan hal yang sangat urgen dalam mempelajari bahasa karena
Berbicara adalah aspek pertama seseorang belajar tentang bahasa.
Salah satu permainan bahasa yang digunakan dalam pembelajaran

Berbicara adalah Guess What. Permainan bahasa ini merupakan aktivitas yang
membahas kalimat yang tersembunyi dengan menjodohkan siswa dan bertujuan
agar siswa mengubah pemikiran merekan dengan perasaan senang serta
menambah pemahaman siswa dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa
arab. Permainan bahasa ini hanya untuk pembelajaran berbicara saja tidak
mencakup ketrampilan-ketrampilan lainnya
Untuk kemampuan ketrampilan berbicara siswa kelas XI IPA disekolah
MA NU Sidoarjo kurang. Kebiasaan siswa yang kurang berbicara bahasa arab.
Dan pembelajaran bahasa arab 2 kali yaitu 45 menit dalam seminggu. Guru
merasa kesulitan untuk menjadikan Biah Lughowi didalam kelas akan tetapi siswa
dari beberapa siswa meminta guru untuk berbicara bahasa arab. Lingkungan
disekolah tidak berpengaruh pada siswa untuk berbicara bahasa arab karena
mereka berasal dari karakteristik yang berbeda
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui efektifitas permainan Guess
What dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam pengembangan
ketrampilan berbicara. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode penelitian kuantitatif, dengan rumusan masalah: 1). Bagaimana
kemampuan ketrampilan berbicara untuk kelas XI IPA MA NU Walisongo
sidoarjo? 2). Bagaimana penggunaan permainan Guess What dalam meningkatkan
ketrampilan berbicara untuk siswa kelas XI IPA MA NU Walisongo Sidoarjo, 3).

Bagaimana Efektifitas permainan Guess What dalam meningkat ketrampilan
berbicara siswa kelas XI IPA MA NU Walisongo Sidoarjo. Adapun
instrumen penelitian yang digunakan adalah : (1) Observasi, (2) Wawancara, (3)
Dokumen, (4) ujian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan permainan Guess What
terbukti efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan
menggunakan rumus Ttest yang menujukkan bahwa Thitung (5,058) > Ttabel

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

(2,073) dengan tingkat signifikansi (2-Tailed) 0.000 < 0,005. maka Ho ditolak dan
Ha diterima. Untuk itu Penggunaan permainan Guess What efektif untuk
meningkatkan ketrampilan berbicara siswa kelas XI IPA MA NU Walisongo
Sidoarjo.

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع‬
‫توصية امشرف ‪i ..........................................................‬‬
‫التصديق‪ii ...............................................................‬‬
‫اإ داء ‪iii ...............................................................‬‬
‫الشعار ‪iv ...............................................................‬‬
‫التجريد ‪v ................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ix ................................................‬‬
‫احتويات ‪x ..............................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪4 ...............................................‬‬

‫قضايا البحث ‪1 ...............................................‬‬
‫أ داف البحث ‪1 ..............................................‬‬
‫منفعة البحث‪8 ................................................‬‬
‫ال البحث وحدود ‪8 ........................................‬‬
‫توضيح اموضوع و ديد ‪9 ......................................‬‬
‫البحوث السابقة ‪7 .............................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬ألعاب مخاولة تخمين‬

‫(!‪)Guess What‬‬

‫أ‪ -‬تعريف األعاب ‪41 .............................................‬‬
‫ب‪ -‬أ داف األعاب اللغوية ‪43 ......................................‬‬

‫‪x‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪xi‬‬

‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬
‫د‪-‬‬
‫ذ‪-‬‬
‫ر‪-‬‬

‫عناصر و شروط األعاب اللغوية ‪43 ..............................‬‬
‫شروط األعاب اللغوية ‪41 .......................................‬‬
‫أنواع األعاب اللغوية ‪48 ........................................‬‬
‫تعريف اولة التخمن (!‪41....... ........... .......)Guess What‬‬
‫منافع وأ داف استخدام ألعاب اولة التخمن (!‪31 ...)Guess What‬‬
‫خطوات استخدام اولة التخمن (!‪31 .............. )Guess What‬‬
‫امزايا والعيوب ‪ /‬ألعاب اولة التخمن (!‪34 .......... )Guess What‬‬
‫العيوب ي ذا اأسلوب ‪33 ....................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬دراسة عن اللغة العربية‬
‫أ‪ -‬تعرف اللغة العربية‪33 ...........................................‬‬

‫ب‪ -‬أمية اللغة العربية ‪33 ............................................‬‬
‫ت‪ -‬أ داف تعليم اللغة العربية ‪38 ....................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬دراسة عن مهارة الكام‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬

‫تعريف مهارة الكام‪37 .........................................‬‬
‫أ داف مهارة الكام ‪31 ...................................... .‬‬
‫أمية تدريس مهارة الكام ‪34 ...................................‬‬
‫أ داف تعليم مهارة الكام ‪33 ..................................‬‬
‫خطوات تدريس مهارة الكام ‪33 .............................. .‬‬
‫ضرورات تعليم الكام ‪31 ..................................... .‬‬
‫ااختبار ي مهارة الكام ‪39 .... ................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪xii‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬فعالية استخدام ألعاب مخاولة التخمين (!‪ )Guess What‬لترقية مهارة‬
‫الكام ‪37 ............................................................. .‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬

‫نوع البحث ‪11 ................................................‬‬
‫خطة البحث ‪14 ............................................. .‬‬
‫يكل البحث ‪13 ..............................................‬‬
‫تمع البحث وعينيته ‪13 .......................................‬‬
‫طريقة مع البيانات ‪11 .........................................‬‬
‫بنود البحث ‪18 ................................................‬‬

‫ليل البيانات ‪19 ..............................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية وتحليل البيانات‬

‫الفصل اأول‪ : :‬لمحة المدرسة الوالي سوغو ‪ NU‬الثانوية‪.‬‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬

‫نبذة عن امدرسة ‪11 ............................................‬‬
‫أما اأ داف امدرسة ‪81 ........................................‬‬
‫الرؤية ‪81 ......................................................‬‬
‫اإرسالية ‪81...................................................‬‬
‫أما اأحوال اأساتيذ و الطاب و لوازم و برنامج ‪81...............‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬عرض البيانات وتحلياتها‬
‫أ‪ -‬كفاءة مهارة الكام للطاب الفصل ا ادية عشرة علم العام "‪ "4‬بامدرسة‬
‫الواي سوغو ‪ NU‬الثانوية سيدوأرجو ‪88 ...........................‬‬
‫ب‪ -‬استخدام ألعاب اولة خمن (‪89 ................... )Guess What‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪xiii‬‬

‫ت‪ -‬فعالية استخدام ألعاب اولة من (‪89 ............ )Guess What‬‬
‫ث‪ -‬ليل البيانات ‪98 ..............................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪71 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪73 .................................................‬‬
‫امراجع ‪73 ...............................................................‬‬
‫الجداول‬
‫ا دول ‪ :4‬أماء امعلمن و ال الدراسة ‪78.................. ..............‬‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬

‫دول ‪ :3‬تفصيل التاميذ ‪79 ........................................... .‬‬
‫دول ‪ :3‬الوسائل واأبنية امدرسة ‪79 .................................... .‬‬
‫دول ‪ :1‬مستوى نتائج الطاب ‪77 ..................................... .‬‬
‫دول ‪ :8‬نتيجة ااختبار القبلي ‪79 .......................................‬‬
‫دول ‪ : 9‬تفصيل النتائج ي ااختبار القبلي من ناحية التقدير بالنسبة امائية ‪71‬‬
‫دول ‪ :7‬نتيجة ااختبار البعدي ‪71 ......................................‬‬
‫دول ‪ :9‬تفصيل النتائج ي ااختبار البعدي من ناحية التقدير بالنسبة امائية‪94.‬‬
‫دول ‪ :1‬ليل البيانات الرموز ‪94 ................................. T-Test‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬

‫كانت اللغة العربية ي إحدى لغات العام و الغنية بامفردات‪ .4‬ظهرت‬
‫اللغة العربية منذ العصر الثاي اإسام‪ ،‬و تطورت اللغة العربية مناسبة بتطور اجتمع‬
‫و امعرفة‪.3‬‬
‫من امعروف أن اللغة العربية ي اللغة الواحدة ي العام اإسام‪ ،‬و ي أقدم‬
‫اللغة حياة م يعر ا التغير و التبديل‪ .‬و انزل اه القرآن ها و تكلم ها اأنبياء‪ .‬قال‬
‫اه تعا ي كتابه الكرم‪" :‬إِنَا أَنْ َزلَْا ُ قُ ْرآنًا َع َربِيًا لَ َعلَ ُك ْم تَ ْع ِقلُ ْو َن"‪.3‬‬
‫كانت تعليم اللغة العربية توجد أربع مهارات و ي اإستماع و الكام و‬
‫القراءة و الكتابة‪.‬و قد اتفق اللغويون بأن الغرض من تعليم اللغة العربية قد حصل‬

‫على غرض تعليمه أسسها‪ .‬أما الغرض العام ي تعليمها و مساعدة الطاب على‬
‫فهم القرآن و ا ديث كمصادر أحكام اإسام و الكتب الدينية و الثقافة ال‬
‫تكتب باللغة العربية‪ .‬أما الغرض ا اص أن يشجع الطاب ي الكام و امطالعة و‬
‫اإنشاء و كذلك القواعد‪ .1‬و إما غرض تعليم اللغة و مهارة ااتصال بن الناس‬
‫أن من وظائف اللغة ي كأدات التعبر ي اأفكار و اأراء و اانفعاات‪ .‬و‬
‫كذلك أن اهدف من تعليم اللغة العربية كان لرقية مهارة ااتصال بالعربية بن الناس‬
‫غر الناطقن ها‪.‬‬
‫يترج من ‪:‬‬

‫‪2, Leksiologi Bahasa Arab, (Malang: UIN-Press), hal. 21‬‬

‫‪8‬يترج من‪:‬‬
‫‪, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬

‫‪Taufiqurrahman, 8‬‬

‫‪Rosyidi Wahab dan Ni’mah Mamlu’atul, 8‬‬
‫‪Arab, (Malang: UIN Maliki Press), hal.‬‬
‫‪ (Surabaya: Al-Hidayah, 8‬سورة يوسوف ‪: 8‬‬

‫القرآن و ترجم بال غ اإندونسي ‪8)،‬‬
‫يترج من‪:‬‬
‫‪Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT GrafindoPersada,‬‬
‫‪022 ), hal.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫امدرس و الذى يكون مقدما امادة‪ ،‬فيختار أنواع الطرق أو اسراتيجية‬
‫التعليمية أو وسيلة اللغة العربية ال تساعد الطاب على أداء واجبتهم‪ ،‬أن أساس‬
‫الفلسفة التعليمية ا سنة أن التعليم ليس نقل العلم أو امعلومات إ الطاب فقط‬
‫لكنه جعل أيضا أن يكونوا مستطعن التعلم‪ ،‬و بذلك ا يكون امدرس مركزا ي‬
‫إجراء التعليم‪ ،‬لكنه جزء من التسهيات إ الطاب كي يفهموا مادة التعليم على‬
‫قدرة ابتكاريّهم‪.8‬‬
‫و من أ داف تعليم اللغة العربية أن يستطيع الطاب ي استعمال اللغة‬
‫العربية إما بلسان أو كتاب ي الناحية العملية‪ .9‬و لكن الواقع ا يساوي هذ‬
‫الرجاء‪ .‬فأن الطاب ي الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو‬
‫الثانوية ‪ NU‬سيدوارجو قد أصابتهم امملة والسامة ي التعليم‪ .‬و صارت رغبتهم ي‬
‫عملية التعليم ناقصة و م يشعرون أن اللغة العربية ي أصعب اللغة‪ ،‬إذ يتكلمون‬
‫باللغة العربية قد أصاهم كثر من اأخطاء‪ ،‬و خاصة ي مهارة الكام فإنه ليس هم‬
‫رغبة ي جريب ذلك‪ ،‬و م بون أن يتكلموا باللغة اإ ليزية إذ يتكلمون باللغة‬
‫اأجنبية‪ .‬وتأي ذ امشكلة أ ّن قليلة الوقت للطاب الذي ملكون ا صائص‬
‫امختلفة‪ .‬من امشكات و الصعوبات ي تكلم اللغة العربية لذلك ارادت الباحث‬
‫أن جري تلك ألعاب اللغوية ي الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي‬
‫تسهل الطاب ي تكام اللغة الربية‪.‬‬
‫سوغو الثانوية سيدوارجو كي ّ‬
‫و من امعروف أن ألعاب اللغوية ي وسيلة جديدة استفدات منها برامج‬
‫تعليم اللغة اأجنبية‪ .‬و االعاب اللغوية من أفضل الوسائل ال تساعد الدراسة على‬

‫‪1‬يترج من‪:‬‬
‫‪Radliyah Zaenuddin, Metodologi & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pustaka‬‬
‫‪Rihlah Group dan STAIN Cirebon Press, 8 1), hal.‬‬
‫‬‫يترج من‪:‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 8‬‬
‫‪2), hal. 77‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫مواصلة ا هود و مع ذلك أن االعاب اللغوية منهم للمدرس ي إلقاء امواد التعليمية‬
‫أها تتضمن ااعمال لنيل امهارة امعينة بطريقة مسرورة‪.7‬‬
‫لعبة اولة التخمن (!‪ )Guess What‬و لعبة التخمن ال جوز واب‬
‫نعم‪/‬ا‪/‬استمر‪/‬واصل ‪ .‬ألعب اولة التخمن (!‪ )Guess What‬ي النشاط الذي‬

‫يبحث عن الكلمة امخفية بطريق التزاوج الطاب‪ 9.‬واحد منهما إعطاء السؤال‬
‫الذي يستطيع بإجابة نعم‪/‬ا‪/‬استمر‪/‬واصل أن ي ذ اللعبة عدم السماح إصدار‬
‫‪1‬‬
‫الكلمة إاّ كلمة نعم‪/‬ا‪/‬استمر‪/‬واصل ‪ ،‬واآخر جيب السؤال بنظامة ددة‪.‬‬
‫ي تعليم ذ امهارة يرجى على الطاب أن يستطيعوا كام اللغة العربية‬
‫يد‪ .‬و اللعبة اولة التخمن (!‪ )Guess What‬تستطيع أن ترقي مهارة الكام‬
‫للطاب ي تعليم اللغة العربية و زاد نشاطهم اشراك عملية التعلّم‪ .‬أن ذ‬
‫اللعبة تزد م ذ العصر عن اأطفال معاصر امدرسة الثانوية‪.‬‬
‫و من اممكنات أن استعمال لعبة اولة خمن (!‪ )Guess What‬هدف‬
‫فرصة للطاب أن يتغروا أفكار م بشعور فرحية و زاد تفهيم الطاب ي ترقية مهارة‬
‫الكام باللغة العربية‪.‬‬
‫كما عرفنا أ ّن تعلم اللغة العربية مهارة الكام ي ذ امدرسة استخدام‬
‫ا وار ي كتب العربية مثل الكتاب امقرر و الكتاب التدريبات‪.‬‬
‫و من نا تريد الباحثة أن تبحث ي " فعالية استخدام لعبة محاولة‬

‫التخمين (!‪ )Guess What‬في ترقية مهارة الكام لطاب الفصل الحادية‬
‫عشرة علم الطبيعي بمدرسة والي سوغو ‪ NU‬الثانوية سيدوارجو "‬
‫‪7‬يترج من‪:‬‬

‫‪Soeparno, Media Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: PT Intan-Pariwara. 227), hal.‬‬

‫‪2‬يترج من‪:‬‬
‫‪Lubis Grafuradan Ari Wijayanti, Permainan Edukatif untuk Pembelajaran Atraktif, (Jakarta:‬‬
‫‪Prestasi Pustaka, 8‬‬
‫‪), hal. 88‬‬
‫‪ 2‬يترج من‪:‬‬
‫‪Permainan Kreatif untuk Meningkatkan Kecerdasan Bahasa, (Yogyakarta:‬‬
‫‪Heru Kurniawan,‬‬
‫‪AR- RUZZ MEDIA, 8 1), hal‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ -‬قضايا في البحث‬
‫فمن ا لفية امذكورة د الباحثة امشاكل كما يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬كيف كفاءة مهارة الكام لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة‬
‫واي سوغو ‪ NU‬الثانوية سيدوارجو ؟‬
‫‪ -6‬كيف استخدام لعبة اولة التخمن (!‪ )Guess What‬ي ترقية مهارة الكام‬
‫لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪ NU‬الثانوية‬
‫سيدوارجو ؟‬
‫‪ -3‬كيف فعالية استخدام لعبة اولة التخمن (!‪ )Guess What‬ي ترقية مهارة‬
‫الكام لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪NU‬‬
‫الثانوية سيدوارجو ؟‬
‫ت‪ -‬أ داف البحث‬
‫ّأما أ داف البحث استنادا ا قضايا البحث امذكور فكما يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬معرفة كفاءة مهارة الكام لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة‬
‫واي سوغو ‪ NU‬الثانوية سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ -6‬معرفة استخدام لعبة اولة التخمن (!‪ )Guess What‬ي ترقية مهارة الكام‬
‫لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪ NU‬الثانوية‬
‫سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ -3‬معرفة تأثر استخدام لعبة اولة خمن (!‪ )Guess What‬ي ترقية مهارة الكام‬
‫لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪ NU‬الثانوية‬
‫سيدوارجو‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫ث‪ -‬م فعة البحث‬
‫و ّأما امنافع من ذا البحث و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬للطاب‪ :‬يستطيع الطاب أن يستلم الدرس باستعمال اختاف طريقة أو‬
‫امدرس‪.‬‬
‫ألعاب التعليم من ّ‬
‫‪ -6‬للمدرسة وامدرسات‪ :‬لرقية إبتكارية امعلمن استخدام األعاب اللغوية ليكون‬
‫إ از عملية التعلّم و التعليم مرتفعا‪.‬‬

‫‪ -3‬للباحثة‪ :‬أداء الوظيفة النهائية إ درجة العام (‪ )S.Pd.I‬بقسم تعليم اللغة‬
‫العربية‪ .‬كذلك لتوسيع معلومات الباحثة ي معرفة كتابة حث العلمي‪ ،‬و لتزديد‬
‫على خزائن علومها‪.‬‬
‫‪ -7‬للمجتمع‪ :‬لتنبيه امسلمن ليكونوا ثون أواد م ي دراسة اللغة العربية دائما‬
‫ليفهم معاي أسس حكم دينهم‪ ،‬أي دين اإسام‪ ،‬و اأسس ي القرآن و‬
‫ا ديث‪.‬‬
‫ج‪ -‬مجال البحث وحدود‬
‫دد الباحثة ذا البحث با دود التالية‪:‬‬
‫‪ .4‬ا دود اموضوعية‬
‫دد موضوع ذا البحث العلمي فعالية استخدام لعبة اولة التخمن‬
‫(!‪What‬‬

‫‪ )Guess‬ي ترقية مهارة الكام لطاب الفصل ا ادية عشرة علم‬

‫الطبيعي مدرسة واي سوغو ‪ NU‬الثانوية سيدوارجو‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .3‬ا دود امكانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي مدرسة واي سوغو‬

‫‪NU‬‬

‫الثانوية سيدوارجو ‪.‬‬

‫اختار الباحثة اموقع لطاب الفصل ا ادية عشرة علم الطبيعي ‪.‬واختارت‬
‫ذ امدرسة لكوها من امدارس اإسامية ال تعلمها اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬ا دود الزمانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي سنة الدراسي‬

‫‪7- 8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .1‬ا دود امواد‬
‫العامة‬
‫دد امواد ذا البحث العلمي عن التسهيات ّ‬
‫ح‪ -‬توضيح بعض المصطلحات و تحديد‬
‫‪ :‬امقياس الذى يظهر به أ داف ما طبق الفاعل إ أين وصول‬
‫فعالية‬
‫مقصود ا‪ .41‬و يقصد ي ذا البحث إذا كان التغير بعد‬
‫استخدام ذا اللعب أحسن من قبله‪.‬‬
‫اولة التخمن (!‪: )Guess What‬لعبة التخمن ال جوز واب "ا" أو "نعم"‬
‫أو "واصل" أو "استمر"‪ .‬اولة خمن ي‬
‫النشاط الذي يبحث عن الكلمة امخفية بطريق‬
‫التزاوج الطاب‪44.‬و يقصد ي ذا البحث جوز‬

‫يترج من‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Alex MA, Kamus Ilmiah Kontemporer, Karya Harapan, hal.‬‬

‫يترج من‪:‬‬
‫‪Lubis Grafuradan Ari Wijayanti, Permainan Edukatif untuk Pembelajaran Atraktif, (Jakarta:‬‬
‫‪Prestasi Pustaka, 8‬‬
‫‪), hal. 88‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫ترقية‬
‫مهارة الكام‬

‫أن جيب السؤال من زماء م واب "ا"‬
‫"نعم" و "واصل" و "استمر"‬
‫‪ :‬مصدر من كلمة رقي‪ -‬يرقي أي رفعه و صعد ‪ 43‬يعي بتطبيق‬
‫ذا اللعب يستطيع بتكلم اللغة العربية ناعما‪.‬‬
‫‪ :‬ي ا ال الذي يصور قدرة الشخص جودة أو كميا‪ .43‬و‬
‫الكام و القول‪ .‬أما مهارة الكام ي مهارة اللغة العربية و‬
‫يقصد ي ذا البحث يعي مهارة الكام ي نعومة‪.‬‬

‫خ‪ -‬البحوث السابقة‬

‫‪ :‬كندي صفية‬
‫‪ -0‬اإسم‬
‫‪ 14318449 :‬د‬
‫رقم القيد‬
‫‪ :‬تعليم الربية اإسامية‬
‫كلية الربية‬
‫‪3141 :‬‬
‫السنة‬
‫‪ :‬تأثر طريقة ألعاب ‪ Tebak Kata‬لرقية ا از تعليم‬
‫اموضوع‬
‫الطاب ي تدريس عقيدة اأخاق بامدرسة اإبتدائية‬
‫خدجة سورابايا‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ليل البحث‬
‫ليلها تدل على أن طريقة " ‪ " Tebak Kata‬ها استهداف لرقية‬
‫إ از التعليم ي حالة امتعة واإبتكارية‪.‬‬
‫وأما الفرق بن البحث ال قدمتها كندي صفية ي أها تأثر‬
‫طريقة " و ترقية إ از تعليم الطاب ي تدريس عقيدة اأخاق‬

‫‪8‬‬

‫لويس مع وف‪ ،‬المنجد في ال غ وااع (بيرو ‪ :‬دار المشرق) ص‪87 .‬‬
‫يترج من‪:‬‬
‫‪Moch.Uzer Utsman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Rosda Karya, 228), hal. 7‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫بامدرسة اإبتدائية خدجة سورابايا‪ .‬فاستعمال الباحثة اللعبة " اولة‬
‫التخمن " لرقية مهارة الكام ي تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ :‬مسعودة‬
‫‪ -6‬اإسم‬
‫‪ 13317179 :‬د‬
‫رقم القيد‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الربية‬
‫‪3144 :‬‬
‫السنة‬
‫‪ :‬تطبيق طريقة " خمن األفاظ" ي تعليم اللغة العربية‬
‫اموضوع‬
‫لرقية مهارة ااستماع لطاب الفصل العاشر بامدرسة‬
‫الثانوية هاء الدين تامان سيدوارجو‬
‫‪:‬‬
‫ليل البحث‬
‫ليلها تدل على أن طريقة "خمن األفاظ" ها استهداف إ‬
‫زيادة ثروة ا رات لدى التاميذ ي حل وعاج امشكات فرقة‪.‬‬
‫وأما الفرق بن ذا البحث وال قدمها مسعودة ي أها تطبيق‬
‫طريقة "خمن األفاظ" لرقية مهارة ااستماع للطاب‪ .‬فاستعمال‬
‫الباحثة اللعبة " اولة التخمن " لرقية مهارة الكام للطاب‪.‬‬
‫‪ -3‬ااسم‬
‫رقم القيد‬
‫كلية الربية‬
‫السنة‬

‫‪ :‬حسيبة النعمة‬
‫‪:‬‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬
‫‪3143 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ :‬تطبيق طريقة "الصندوق الكلمة سر" مهارة الكام ي‬
‫اموضوع‬
‫تعليم اللغة العربية لطاب الفصل الثاي ي امدرسة‬
‫الثانوية التصاعدية بومي صلواة سيدوارجو‬
‫‪:‬‬
‫ليل البحث‬
‫ليلها تدل على أن طريقة "الصندوق الكلمة سر" تستطيع أن‬
‫يب نقصان القدرة ويزيد القدرة للطاب ح يتبعون الطاب الدرس‬
‫متعة‪.‬‬
‫وأما الفرق بن ذا البحث ي ألعاها وال قدمها حسيبة النعمة‬
‫ي أها تطبيق طريقة "الصندوق الكلمة سر" أن كل موعة ها بطاقات‬
‫الرسالة مكن شكل‪ ،‬أوامر تعليمات‪ ،‬واأسئلة مكافاءة والصور أو عقوبة‬
‫مكتوبة على قطعة من الورق امقوى وإدراجها ي مغلف توم‪.‬‬
‫فاستعمال الباحثة اللعبة " اولة التخمن ( !‪ " ) Guess What‬أن ي‬
‫ذ اللعبة يقسم امدرس على اجموعات وكل موعات شخصن‬
‫وكيفية ذ اللعبة ي امسؤول يعطي اأسئلة إ امشرك أسئلة عند ا‬
‫جواب "ا" أو "نعم" أو "واصل" أو "استمر" وا جوز امشرك أن رج‬
‫الكلمة إا كلمة "ا" أو "نعم" أو "واصل" أو "استمر"‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬

‫اأول‪ :‬لعبة مخاولة تخمين‬
‫الفصل ّ‬

‫أ‪-‬‬

‫(!‪)Guess What‬‬

‫تعريف األعاب‬

‫يُستخدم اصطاح "األعاب" ي تعليم اللغة‪ ،‬لكي يعطى اا واسعا ي‬
‫اأنشطة الفصلية‪ ،‬لتزويد امعلم والدارس بوسيلة متعة ومشوقة للتدريبعلى عناصر‬
‫‪4‬‬
‫اللغة‪ ،‬وتوفر ا وافز لتنمية امهارات اللغوية امختلفة‪.‬‬
‫اللعب و حركة أو سلسلة من ا ركات يقصد ها التسلية‪ ،‬أو ما نعلمه‬
‫أي سلوك يقوم به الفرد بدون غاية عملية‬
‫باختيارنا ي وقت الفراغ‪ ،‬أو ي ّ‬
‫مسبقة‪ 3.‬و ناك تعريف آخر للعب فهو "نشاط موجه ‪ Directed‬أو غر موجه‬
‫‪ Free‬يقوم به اأطفال من أجل قيق امتعة والتسلية‪ ,‬ويستغله الكبار عادة‬
‫ليسهم ي تنمية سلوكهم و شخصياهم بأبعاد ا امختلفة العقلية ا سمية‬
‫والوجدانية‪ 3.‬أما تعرف اللعبة الربوية فبأها نشاط يبذل فيه الاعبون جهودا‬
‫كبرة لتحقيق دف ما ي ضوء قوانن (قواعد) معينة موصوفة أو ي نشاط‬
‫منظم منطقيا ي ضوء موعة قوانن اللعب حيث يتفاعل طالبان أو أكثر‬
‫لتحقيق أ داف ددة وواضحة أي أن يعد التنافس وا ظ عامان مهمان ي‬
‫عملية تفاعل الاعبن مع امواد التدريسية‪.‬‬
‫اللعب و النشاط الوحيد الذى ا يهدف اإنسان حن مارسه إ غرض‬
‫دد سوى امتعة الناجة عن اللعب ذاته‪ .‬فهو كالفن‪-‬ي رأى كانت‪-‬سرور أو‬
‫‪7‬ن صف مصطف عبد العزيز‪ ،‬األع ل غوي في تع يم ال غ اأجنب ّي ‪( ،‬الري ض‪ :‬دارالمري)‪ ،‬ص‪73 .‬‬
‫‪3‬محمد ط هر ‪ ،dkk‬المدخل طر التدريس العربي لاندونسيين‪ ،)Surabaya: IAIN SA Press, 3772( ،‬ص‪7.1 .‬‬
‫مجدي عزيزي إبراهيم‪ ,‬من هج البحث الع مي في الع و التربوي والنفسي ‪( ,‬مكتب اأنج و المصري ‪,)7454 ,‬ص ‪747‬‬

‫‪77‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪77‬‬

‫ارتياح با دف‪ ،‬أو متعة خالصة من أي غرض‪ .‬ولشد ما تفتقد ذ امتعة ي‬
‫‪1‬‬
‫مارستنا اللعب ي تمعاتنا العربية‪ ،‬ي كل اأعمار‪ ،‬وي كل امستويات تقريبا‪.‬‬
‫إن ألعاب اللغوية ي عبارة عن مسابقة ي امعارف اللغوية أي ي نشاط‬
‫يتم بن الطاب – متعاونن أو متنافسن ‪ -‬للوصول إ غايتهم ي إطار‬
‫القواعد اموضوعة‪ 8.‬واللعب ضرورية جدا لتنمية الطفل عقليا وفكريا‪ .‬فمن خال‬
‫اللعب‪.‬‬
‫ويُ َعد اللعب طريقة لضبط سلوك الطفل وتصحيحه ولدعم النمو ا سمي‬
‫ويقوي العضات ويصرف الطاقة الزائدة ويكسب اللياقة البدنية‪ .‬أما من الناحية‬
‫العقلية فاللعب يساعد الطفل على أن يدرك جيداً عامه ا ارجي‪ ,‬وينمي مهاراته‬
‫اليدوية والعقلية‪ ,‬ويقوم بااستكشاف‪ ,‬فيتدرس و صل على امعلومات بنفسه‪,‬‬
‫وتزداد ا صيلة امعرفية واللغوية‪ ,‬ويتدرب على حل امسكات‪ ,‬وتنمو لديه روح‬
‫اإبداع واابكار‪.‬‬
‫يساعد اللعب على مو الطفل من الناحية ااجتماعية فيتدرس النظام و رم‬
‫ا ماعة‪ ,‬ويدرك قيمة التعاون وامصلحة العامة‪ ,‬ويقيم العاقات ا يدة مع‬
‫اآخرين‪ ,‬ويتعاون معهم ي حل امشكات‪ ,‬ما يساعد على التخلص من‬
‫ا جل والتمركزحول الذات‪ ,‬كما يتدرس السلوك وضبط النفس والصر‬
‫‪9‬‬
‫ويكون صورة سليمة عنهم وعن اآخرين‪.‬‬
‫وإحساس بشعور اآخرين‪ّ ,‬‬
‫وباختصار أن اللعب يفيد الطفل الناشئ من حيث إنه ‪:‬‬
‫‪ -4‬يساعد ي مود الذاكرة والتفكر واإدراك والتحليل‪.‬‬
‫‪ -3‬يكتسب الثقة بالنفس وااعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته واختبار ا‪.‬‬
‫‪ -3‬يؤكد ذاته من خال التفوق على اآخرين فردياً وي نطاق ا ماعة‪.‬‬
‫‪ -1‬يتدرس التعاون واحرام حقوق اآخرين‪.‬‬
‫‪1‬أحمد عبرل حجير هريرى‪ ،‬األع الكامي ال س ني ‪( ،‬الق هرة‪ :‬الشرك الدولي ‪ 7137 ،‬ه)‪ ،‬ص‪37 .‬‬
‫‪.‬نفس المرجع‪ ،‬المدخل طر التدريس‪ ،........‬ص‪7.1 .‬‬
‫إبراهيم‪,‬فيولي ‪,‬فؤاد‪ ,‬مح ضرا في الصح النفسي ‪ ( ,‬الق هرة ‪ :‬مكتب اأنج و المصري ‪ ,)377 ,‬ص ‪41‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪73‬‬

‫‪ -8‬يتدرس احرام القوانن والقواعد ويلتزم به‪.‬‬
‫‪ -9‬يعزز انتمائه‪.‬‬
‫‪ -7‬استخدام األعاب اللغوية فض نسبة القلق والتوتر أثناء تعلم اللغة‪,‬‬
‫‪ -9‬تعمل على ترقية الطاقة اللغوية وتسا م ي تقدم امفردات وامراجعة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أ داف األعاب اللغوية‬

‫‪7‬‬

‫إن أ داف األعاب اللغوية متعددة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -4‬أن يربط الطاب بن تعلم اللغة اأحنبية (و ي اللغة العربية) وبن التسلية‪.‬‬
‫‪ -3‬يساعد ي تنمية القدرات العقلية‪.‬‬
‫‪ -3‬مكافأة تفوق الطاب ي اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -1‬توثيق العاقة بن الطاب ذوي اأصول امختلفة والذين يربطهم ا تمامهم‬
‫معرفة واستخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطاب من خال نشاط يدعم عملهم الربوي‪.‬‬
‫‪ -9‬تشجيع ودعم مواد ونشطات ثقافية باللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -7‬تساعد األعاب اللغوية ي إشراك ا واس ا مس وعملية التدريس‪.‬‬
‫‪ -9‬يساعد ي تنمية امهارات ا ركية والنمو ا سمي‪.‬‬
‫‪ -1‬اكتساب روح العمل ا ماعي ضمن الفريق والتخلص من اأنانية‪.‬‬
‫‪ -41‬اكتشاف القدرات الذاتية وكذلك قدرات اآخرين وقبول فكرة التباين ي‬
‫القدرات‪.‬‬
‫‪ -44‬تساعد امدرس على إنشاء نصوص تكون اللغة فيها نافعة وذات مع ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ -43‬تولد لدى الطاب الرغبة ي امشاركة واإسهام‪.‬‬

‫‪0‬نفس المرجع‪ ،‬المدخل‪ ،.....‬ص‪7. .‬‬
‫مصطف عبد العزيز‪ ,‬األع ال غوي في تع ي ال غ‬

‫اأجنبي ‪ ,‬ص ‪77‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪72‬‬

‫‪ -43‬تساعد األعاب اللغوية على تنمية امشاركة ااجتماعية والتفاعل مع‬
‫اآخرين وتعزيز السمات ااجتماعية امرغوبة‪.‬‬
‫وإذا كان تعلم لغة ثانية عماً شاقاً ي بعض اأحيان فإن األعاب اللغوية‬
‫من أفضل الوسائل ال تساعد كثراً من الطاب على مواصلة ا هد ي الفهم‬
‫وي التدريب اآي امكثف للتمكن من استعمال اللغة ا ديدة وللتنمية امتواصلة‬
‫مهاراها امختلفة كما أها خفف من رتابة الدروس وجفافها‪.‬‬
‫ت‪ -‬عناصر و شروط األعاب اللغوية ‪:‬‬
‫تتألف عناصر اللعبة اللغوية من اآي ‪:‬‬
‫‪ -4‬موعة من الاعبن‬
‫‪ -3‬اللعب و مكان اللعب‬
‫‪ -3‬زمن دد للعبة‬
‫‪ -1‬أنظمة وقوانن كم اللعب‪ 1.‬ا نستطيع أن نبدأ لعبة لغوية دون شرح طريقة‬
‫إجرائها‪ .‬فإذا تعذر على الطاب فهم الشرح باللغة العربية فا بأس ي ذ‬
‫ا الة من استخدام لغتهم‪.‬‬
‫فاألعاب ليست أنشطة استجمامية هدف إ الرقية و التسلية فقط بل‬
‫ي أنشطة صممت لتحقيق أ داف تعليمية حيث يتم توظيف اميل الفطري‬
‫للعب عند الطالبن وامقرون بامتعة ي إحداث تعلم فاعل معزز بالرغبة وا ماس‬
‫واا تمام‪.‬‬

‫يترجم من ‪:‬‬
‫‪Fathul Mujibdan Nailur Rahmawati. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪(Jogjakarta: DIVA Press, 3773), 11 – 1 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪71‬‬

‫ث‪ -‬شروط األعاب اللغوية ‪:‬‬
‫ومن شروط األعاب اللغوية ‪:‬‬
‫‪ -4‬اختيار ألعاب ها أ داف تربوية ددة وي الوقت نفسه تكون مثرة ومتعة‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغر معقدة‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تكون اللعبة مناسب ا رات وقدرات وميول الطاب‪.‬‬
‫‪ -1‬أن يكون دولر الطالب واضحاً و دداً ي اللعبة‪.‬‬

‫‪ -8‬أن تكون اللعبة مستمدة من بيئة الطالب‪.‬‬
‫‪ -9‬أن يشعر الطالب أثناء مارسة اللعبة با رية وااستقالية ي اللعب‪.‬‬
‫‪ -7‬مناسبة ذ األعاب أعمار الطالبة ومستوى مو م العقلي والبدي‬
‫‪ -9‬أن تساعد ذ األعاب الطالب على التأمل والتفكر واماحظة واموازنة‬
‫والوصول إ ا قائق طوات مرئية منطقية مدى اتصال األعاب باأ داف‬
‫التدريسية ال يسعى امدرس لتحقيقها‪.‬‬
‫‪ -1‬أن تساعد ذ األعاب امدرس على تصخيص مدى مو الطالب من‬
‫اكتساب ا رات امطلوبة والتعرف إ أماكن الضعف ي صيله م تزويد‬
‫با رات امنلسبة ال تعاج ذلك‪.‬‬
‫‪ -41‬أن تتناسب ذ األعاب بعدد الطالبة وميزانية امدرسة‪.‬‬
‫وعند ناصف مصطفى‪ ,‬جري األعاب داخل فصول اللعبة بثاثة معاير (شروط)‬
‫رئيسية ‪:‬‬
‫تنوعا‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تضيف األعاب إ الدرس متعة و ّ‬
‫‪ -3‬أن تزيد من فهم الطاب للغة ا ديدة‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪ -3‬أن تشجع الطاب على استخدام اللغة ا ديدة‪.‬‬

‫نفس المرجع‪ ,‬ص ‪15‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7.‬‬

‫ومن خصائص اللعبة اللغوية ا يدة ي ‪:‬‬
‫‪ -4‬مائمة اللعبة مستوى الطاب‪.‬‬
‫‪ -3‬صاحية اللعبة لكافة امستويات‪.‬‬
‫‪ -3‬إشرك اللعبة أكر عدد من الطاب‪.‬‬
‫‪ -1‬معا ة اللعبة أكثر من مهارة أو ظا رة لغوية‬
‫‪ -8‬اتصال اللعبة موضوع مدروس حديثا‪.‬‬
‫‪ -9‬سهولة اإجراء‬
‫‪44‬‬
‫‪ -7‬إذكاء اللعبة لرو�