Kinerja guru dalam pembelajaran Bahasa Arab pada siswa kelas V di MIN 6 Way Halim Bandar Lampung
انشطاط المدرس في تعليم اللغة العربية لتاميذ الصف الخامس بالمدرسة اابتدائية
الحكومية 6واي حليم بندر امبونج
ث علمي
الّبية كالتعليم
مقدـ لتكملة الشركط ال٘زمة للحصوؿ على الدرجة ا امعيّة آك ي كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘مية ا كومية ٗمبونج
كاضعة
نور اأضحى
2122١1١١98
قسم تعليم اللغة العربية
الّبية كالتعليم
كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘مية ا كومية ٗمبونج
٣٤١7
هػ ١٠٣6 /ـ
انشطاط المدرس في تعليم اللغة العربية لتاميذ الصف الخامس بالمدرسة اابتدائية
الحكومية 6واي حليم بندر امبونج
ث علمي
الّبية كالتعليم
مقدـ لتكملة الشركط ال٘زمة للحصوؿ على الدرجة ا امعيّة آك ي كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘مية ا كومية ٗمبونج
كاضعة
نور اأضحى
2122١1١١98
قسم تعليم اللغة العربية
ا شرؼ آكؿ
:الدكتورندكس ا اج ألينس إلياس ،ا اجستر
ا شرفة الثا نية
:الدكتورة أمي هجرية ،ا اجسترة
الّبية كالتعليم
كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘مية ا كومية ٗمبونج
٣٤١7هػ ١٠٣6 /ـ
الموافقة
موضوع البحث
:انشػ ػػماط ا ػ ػػدرس تعلػ ػػيم اللغػ ػػة العربي ػ ػػة لت٘مي ػ ػ الص ػ ػ ا ػ ػػامس با درس ػ ػػة
اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج
:نور آضحى
رقم التسجيل
القسم
الكلّيّة
ٕٕٜٔٔٔٓٓٓٛ :
:قسم تعليم اللّغة العربيّة
الّبيّة كالتعليم امعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة فونج
:كلّيّة ّ
وفقه اللّجنة اإشرافيّة
إسم الباحثة
الّبيّة كالتعليم امعة رادين
قد قاـ ا شرؼ بالتغيرات حسب الضركرة كتصحيحه يث أنه مؤهلة للمناقشة ي كلّيّة ّ
إنتاف إس٘مية ا كومية فونج
ا شرفة الثانية
ا شرؼ آكؿ
ادكتورة أمي هجرية،ا اجسّة
الدكتواندكس ا اج ألينس إلياس ،ا اجسّ
رقم الوظيفئٜٜٜٖ٘ٛٔٔٔ٘ٔٙٓٔٓٓٔ:
رقم الوظيفئٜٕٜٜٖٕٚٓ٘ٔ٘ٔٚٓٓٓٗ:
رئيسة قسم اللّغة العربيّة
الدكتورة إيرلينا ،ا اجستر
رقم الوظيفئٜٕٕٜٜٖٕٚٓٗٓٔ٘ٓٓٓٔ:
التصديق
البحػػث العلمػػي با وضػػوع" :انشػػماط ا ػػدرس ي تعلػػيم اللغػػة العربيػػة لت٘مي ػ الص ػ ا ػػامس با درسػػة
اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج " باسم الباحثة :نور آضحى
رقم التسجيل
ٕٕٜٔٔٔٓٓٓٛ:
القسم
:تعليم اللغة العربية
الّبيّػػة كالتعلػيم امعػػة راديػن انتػػاف إسػ٘ميّة ا كوميّػػة ٗمفػونج للحصػػوؿ
الكليػة
:كلّيّػة ّ
على الدرجة ا ا معية آك ي علم الّية كالتعليم
لجنة المناقشة
رئيسة الجلسة
سكرتير
:الدكتورة أرلينا ،اجسّة
ؤخخخخخخخخخخخخأ
:عبد الرماف،اجسّ
ؤخخخخخخخخخخخخأ
الممتحنة اأول :الدكتورة ا ا جة ركمادا سا غاٗ ،ا ا
جسترة
ؤخخخخخخخخخخخخأ
المشرف اأول الدكتواندكس ا اج ألينس إلياس،ا اجسّ
ؤخخخخخخخخخخخخأ
المشرفة الثانية
الدكتورة أمي هجرية ،ا ا جسترة
ؤخخخخخخخخخخخخأ
عميد كلية التربية والتعليم
الدكتور الحاج خير اأنوار ،الماجستير
رقم التوظيفي2806١92١2891١02١١2 :
شعار
…
Sesungguhnya Allah tidak merubah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merubah
keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (Ar-Ra’d:11) 1
Tiada keberhasila ta pa doá ora g tua
Tiada kesuksesa ta pa usaha da kerja keras
1
Departemen Agama RI, Al-Qurán dan Tarjamahannya, (Bandung:Diponegoro,
2005, h.250)
إهداء
ٗ قػػوؿ إ قػػوؿ الشػػكر ك علػػى كػػل رمػػة مػػن نعمتػػه ،كالفرصػػة
لتقػػد الشػػي إ
آفراد ال م أحبهم عميقا.
أهديت ه ا البحث العلمي إ :
.أي السيد ا اج يحيي حس كأمي السيدة ا اجة ي ن احبوباف .أقػوؿ قػوؿ الػدعا ككلمػة
الشػػكر مي ػ ا دمػػة ،ا هػػود ،كالّبيػػة حػ ّػر أقػػدر علػػى إكمػػاؿ الدراسػػة ا امعي ػة
امعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة ٗمفونج .كأقوؿ لكما "أحبكما".
.إخػو الكبػػرة الشػػقيقة احبوبػػة ,اح ددس بددي ,رتن رفتد ارددنتن اريد نين ر,ددي ار يد .كإخػػو
الصغرا مح س ش ريفن مح س ق هنن صسيق محلين ك أبنا إجوة احبوبة مح ي زمزمين كتسي
زهنا جهس ك ريهانا خرا ار ي أنه دائمان يعميػي ا ػاف كإ ػاـ ٓكػوف متحمسػا دائمػان
ي كل آمور.
.مي آسرة ال ين ٗ كػن كتابػة أمػائهم كلهػا ،تقػوؿ الباحثػة شػكرا لكػم علػى تقػد
ا واف كالدعم كاٗنتظار لنجاحي.
.جامعي احبوبة "جامعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة ٗمفونج"
سيرة ذاتية الباحثة
كلدت نور آضحى ٔٓ يونيو ٖ ٜٜٔي بندر كجايا ٗمبونج الوسمى كانت البنت
الثالثة من ستة آففاؿ ،البنت من ا ت كج السيد ا اج
يحيي حسان
كالسيدة ا اجة يانة
احبوباف .
ا لفية التعليمية الي كصلت الباحثة هي اختتمت الباحثة التعليم با درسة اٗبتدائية
ا كومية ٕٓ يوكوـ جايا ي عاـ ،ٕٓٓٙم التعليم ا توسط ي ا درسة ا توسمة إس٘مية
ا كومية آك فو و كا تربا ي بيسار ك رجت ي العاـ ،ٕٜٓٓكا رت الباحثة ي
ا درسة العالية إس٘مية ا كومية آك فو و كا تربا ي بيسار ك رجت ي العاـ
ٕٕٔٓ.
مستمرت الباحثة
بعد اٗنتها من التعليم ي ا درسة العالية ي عاـ ٕٕٔٓ ي ا ّ
امعة رادين إنتاف ٗمبونج حر اآف.
شكر وتقدير
ق ّدمت الباحثة قوؿ الشكر كا مد ك سبحانه كتعا ،ال م أعمى كفرة النعمة
كالتوجيه لكتابة ه ا البحث العلمي ت سر ا وضوع" :أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية
لت٘مي الص
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج" كٗ تنسى
الباحثة بتقد الص٘ة كالس٘ـ على نبينا مد صلى اك عليه كسلم ،كعلى آله كأصحابة
كعلينا كأمته إ يوـ الدين ،آمن.
كتابة ه ا البحث العلمي ٗ تتحقق إٗ م التعليمات كالتوجيهات فتق ّدـ الباحثة
فائق احّامه كج يل شكر كعظيم يّته إ :
ٔ .فضيلة آستاذ الدكتور ا اج مد موْكرم ،ا اجستر ،كمدير جامعة رادين انتاف
إس٘مية ا كومية فونج ال م قد أعمى فرصة للباحثة رسم العلم ي ه ا ا رـ
الّبية كالتعليم.
خاصة ي كليّة ّ
ا امعي آخضر ا بيبّ ،
الّبية كالتعليم
ٕ .فضيلة آستاذ الدكتور ا اج خر آنوار ،ا اجستر ،عميد كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة فونج.
ٖ .فضيلة الدكتورة أيرلينا ،ا اجسترة ،رئيس قسم اللّغة العربيّة بكلّيّة الّبيّة كالتعليم
امعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة ٗمفونج.
ٗ .فضيلة السيد الدكتورندكس ا اج ألينس إلياس ،ا اجستر كا شرؼ آكؿ،
كفضيلة الدكتورة أمي هجرية ،ا اجسترة كا شرفة الثانية ،ال م قد اعميا اكقاهما
ل٘شراؼ بالصر حر ت ه ا البحث العلمي.
٘ .فضيلة السيد خرم كرئيس ا درسة ال م قد أعما الفرصة الواسعة ٓدا
البحث العلمي ي تلك ا درسة كال م قد ساعد ٕ اـ ه ا البحث العلمي.
.ٙكافة احاضرين كاحاضرات بكلية الّبية كالتعليم كا وظفن امعة رادين انتاف
إس٘مية ا كومية ٗمبونج.
.ٚأصحاي بقسم اللّغة العربيّة بكلّيّة الّبيّة كالتعليم امعة رادين انتاف إس٘ميّة
ا كوميّة ٗمفونج للمرحلة ٕٕٔٓ ؤ دستا فوليتا،دييا فسفيتا ،اماليا فضيلة ،مليسا
سلفييا ،مليا ديينتارم ،نوفا دييادارا ،فنكي ري٘شي أ كمي آصدقا كال م٘ ال م
قد ساعد ٕ اـ ه ا البحث العلمي.
.ٛجامعي احبوبة "جامعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة ٗمفونج".
ترجو الباحثة أف يكتب ك مي آفراد ال م قد ساعد ٕ اـ ه ا البحث العلمي.
كم ذلك ،فإف ه ا البحث العلمي ٗ ي اؿ بعيدا من الكماؿ فّجو الباحثة اٗنتقادات
ا توقعة كاقّاحات لتحسن ه ا البحث العلمي.
كعسى أف يكوف ه ا البحث العلمي نافعا للكاتبة خاصة كللقرا عامة ،آمن.
بندار ٗمب نج ،أغسمس ٕٓٔٙ
الباحثة
نور آضحى
محتويات البحث
صفحة الغ٘ؼ .................................................
أ
صفحة ا وضوع ................................................
ب
مستخلص البحث...............................................
ج
ا وافقة ........................................................
د
التصديق .......................................................
ق
شعار ..........................................................
ك
إهدا ...........................................................
ز
السرة ال اتية....................................................
ح
شكر كتقدير................................................ ..
ط
تويات البحث....................................................
ؾ
قائمة ا ٘حق........................................................
س
الباب اأول
أ.
توضيح ا وضوعٔ ...............................
.
ج.
.
ه.
ٕ .التعليم.....................................
ٕ
ٖ .اللغة العربية.................................
ٕ
ٗ .الت٘مي ....................................
ٖ
٘ .ا درسة إبتدائية ا كومية ٙكام حليم.....
ٖ
أسباب اختيار ا وضوع.........................
خلفية البحث..................................
مشكلة البحث.................................
أهداؼ البحث كمنافعه.........................
ٔ .أهداؼ البحث.............................
ٕ .مناف البحث...............................
ٖ
ٗ
ٔٔ
ٔٔ
ٔٔ
ٔٔ
الباب الثاني
أ .مفهوـ أدا ا علم..............................
ٖٔ
ٔ .أدا ا علم ا هي...........................
ٖٔ
ٕ .تعري أدا ا علم.........................
ٖ .دكر ا علم ي تعليم اللغة العربية............
ب .مفهوـ تعليم اللغة العربية.......................
ٔ .نظاـ تعليم اللغة العربية.....................
ٕ .فريقة تعليم اللغة العربيةٖٗ ....................
ج .تعري التقييم................................
ٔ .التقييم ا ستخدـ...........................
٘ٔ
ٔٛ
ٕ٘
ٕٜ
ٖٚ
ٖٛ
الباب الثالث
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
نوع البحث كمدخله.............................
فريقة تعين ا وضوع.............................
ميداف البحث...................................
فريقة م البيانات..............................
ليل البيانات...................................
ٗٗ
ٗٗ
٘ٗ
٘ٗ
ٗٚ
الباب الرابع
أ.
.
ٓ٘
الوص العاـ يداف البحث.......................
ٔ .التاريخ التأسيسي للمدرسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر
ٗمبونج٘ٓ ................................
ٕ .الرؤية ،كالرسالة للمدرسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر
ٔ٘
ٗمبونج.....................................
ٖ .أحواؿ ا علمن للمدرسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر
ٕ٘
ٗمبونج.....................................
أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية ي الص ا امس با درسة اٗبتدائية
ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج٘ٗ ......
ٔ .أدا ا علم ي عملية تعلم اللغة العربية ي الص ا امس ي تدريس
مدرسة إيبتيدايية نيغرم ٙكام ا ليم بندر
ٗ٘
ٗمبونج....................................
ٕ .فريقة ا علم ي عملية تعلم اللغة العربية ي الص ا امس ي
تدريس مدرسة إيبتيدايية نيغرم ٙكام ا ليم بندر
٘٘
ٗمبونج.....................................
٘ٚ
ٖ .ا واد التعليمية لت٘مي الص ا امس..........
ٗ .أدا ا علم ي عملية تعلم اللغة العربية ي الص ا امس ي تدريس
مدرسة إيبتيدايية نيغرم ٙكام ا ليم بندر
٘ٛ
ٗمبونج.....................................
٘ .اسّاتيجية أدا ا علم ي عملية تعلم اللغة العربية ي الص ا امس
ي تدريس مدرسة إيبتيدايية نيغرم ٙكام ا ليم بندر
ٕٙ
ٗمبونج....................................
ليل أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية ي الص ا امس با درسة
ٙٚ
اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج......
ج.
الباب الخامس
أ.
.
قائمة المراجع
الماحق
اٗستنتاج...................................
ااٗقّاحات.................................
ٕٚ
ٖٚ
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pratindakan Catatan Lapangan I
2.Catata Lapangan II
3. Catatan Lapangan III
4. Hasil Wawancara
5. RPP
6. Silabus
7. Kartu konsultasi
8. Surat permohonan mengadakan penelitian
9. Surat keterangan telah selesai penelitian di sekolah
الباب اأول
مق ّدمة
أ .توضيح الموضوع
قبل أف تشرح الباحثة ه ا البحث العلمي ،أف تشرح الباحثة أكٗ الكلمات الواردة ي
موضوع ه ا البحث العلمي تفاديا لسو الفهم كاٗلتباس للقرا على فهم موضوع ه ا
البحث ،موضوع ه ا البحث العلمي هو "أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية لت٘مي
الص
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج" .أما بالنسبة
لبعض آشيا تشرح الباحثة ي ا وضوع على النحو التا :
.2أداء المعلم
أدا ا علم يتكوف من كلمتن ا آدا كا علم .آدا هو نتائج العمل الي حققها
موظ
أك موعة من ا وظفن ي منظمة كفقا لسلمتها كمسؤكلياها ي منظمة
ا عنية قانونا ٗ ،تنتهك القانوف ككفقا ا عنوية كآخ٘قية.
بينما ا علم ي القانوف رقم ٗٔ لعاـ ٕ٘ٓٓ حوؿ ا علم كاحاضر يعي
با رب ا هي م ا همة الرئيسية للّبية ،كالتعليم ،كتدريب ،كتقدير كتقييم على
)Solichin Abdul Wahab, Analisis Kebijaksanaan, (Bumi Aksara, Jakarta, h.22
2
الت٘مي من مسار تعليم المفولة ا بكرة من التعليم الرمي كالتعليم اٗبتدائي كالتعليم
الثانوم.
.1التعليم
التعليم هو عملية معقدة دث للجمي ،كأها تستمر مدل ا ياة من المفولة حر
ا مات .التعليم هو اكلة تعليمية الي تتم عمدا ،م ا دؼ ال م م تعيينه قبل
تنفي العملية ،كي تنفي عنصر التحكم .توضح الفقرة ٛمن ا ادة ٔ ي قانوف
رقم ٕٓ لسنة ٖٕٓٓ بشأف نظاـ التعليم الوفي أف "التعلم هو عملية التفاعل بن
الت٘مي كا علم كمادة الدراسة ي البيئة التعليمية .التعلم هو عملية وؿ العلوـ من
ا علم للت٘مي م م ا دؼ ال م م تعيينه من قبل.
.0اللغة العربية
العربية أك باختصار عري هو كاحد من اللغات السامية الوسمية مدرجة ي آسرة من
لغة سامية ،كهو يرتبط ارتبافان كثيقا باللغة العرية ك لغات اآرامية آجساـ القريبة
3
Tim Redaksi, Undang-undang RI Nomor 15 tentang Guru dan dosen, (Balai
)Pustaka, Jakarta, 2006, h. 6
4
Bambang Warsito, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2008), h. 62
5
Yuberti, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Lampung: IAIN Raden Intan Bandar
Lampung, 2013), h. 10
6
Undang-undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional), (Jakarta: Sinar
Grafika, 2013), Cet ke- 5, h. 5
من آرض .اللغة العربية هي أكثر ا تكلمن من أم لغة أخرل ي آسرة لغة
سامية .ه اللغة هي اللغة الرمية ي ٕ٘ بلدا ،كهي لغة العبادة لٖس٘ـ ٓها اللغة
الي تتحدث ها القرآف.
اللغة العربية هي لغة القرآف ،قاؿ اك تعا :إِنَا َج َع ْلنَا قػ ْرآ نا َعَربِيًا لَ َعلَك ْم
تَػ ْع ِقلو َف ؤال خرؼٖ :أ اللغة العربية ي ه ا البحث العلمي هي ج من مواد تعليم
اللغة العربية الي توفر التعليم فهم ك كالعمل بالقرآف ك ارسة ي ا ياة اليومية.
.4التاميذ
الت٘مي ي ه ا البحث العلمي ،ت٘مي الص
ا امس أ با درسة اٗبتدائية ا كومية
ٙكام حليم بندر ٗمبونج.
.0المدرسة اابتدائية الحكومية 6واي حليم بندر امبونج
ا درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج هي ا ؤسسة الّبوية ا كومية
للمجتم احلي.
استنادان إ كص
للمصملحات ا كورة أع٘ ،فتستنتج الباحثة أف ه ا البحث
يسعى إ شرح كيفية أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية ي الص
اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج.
ا امس ا درسة
ب.أسباب اختيار الموضوع
ٔ .ا علم ي حاجة إ أدا جيد ي عملية التعليم كالتعلمٓ ،ف آدا ا يد هو
مفتاح النجاح ي تشجي كاكتسبت مهمة التعليم ك النتائج التعلم ا يد ،ذلك
ٓها سوؼ تنتج نوعية التعليم العاج ة كا تمكنة.
ٕ .تعليم اللغة العربية ي ا درسة هو ا هد ا ب كؿ للتعلم .سيؤدم ه ا النشاط أف
يتعلّم الت٘مي شيئا عن فريق الفعالية كالكفا ة .الدرس ي مدرسة اٗبتدائية
يشمل ا واضي حوؿ التعرؼ ،أدكات ا درسة ،ا هنة ،العنواف ،كآسرة ،كأعضا
كهلم جرل.
ا سمّ ،
ج .خلفية البحث
آدا أك مظهر آدا ي سياؽ مهنة التعليم هو القياـ بنشاط يتضمن ميط
التعليم ،كتنفي التعليم ،كتقييم نتائج التعلم.
أدا ا علم أحد ا كونات ا همة ي سن نوعية التعليم ،ال م يفرض على
نوعية الت٘مي .كفقا Momon Sudarmanكاف آدا هو ا ظهر ال م ينف ،يوضيح
كينتج شيئا ،ا ادية كغر ا ادية منها كفقا للتعليمات كالوظائ
ا عارؼ كا واق
كا هاـ استنادان إ
كا هارات كالدكاف .كفقا أدا ا علم هو ميط برنامج التعليم،
7
كالقياـ بعملية التعليم كتقييم نتائج التعلم للت٘مي ".
7
Momon Sudarman, Profesi Guru: DiPuji, Dikritis dan Dicaci, (Jakarta: RajaGrafindo
Persada Jakarta), h.135
8
Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Ciputat Press,
)Jakarta, 2003, h.83
كبنا على الوص أع٘ ،كمن ا فهوـ أف أدا ا علم هو القدرة على الّبية،
كإعما دفعة للت٘مي ليكوف أكثر مهنية ي اٗضم٘ع با هاـ كا ل
لتلبية
اٗحتياجات الي تاجها.
كفقا أدا ا علم هو ميط برنامج التعليم ،كالقياـ بعملية التعليم كتقييم
نتائج التعلم للت٘مي .
كآدا هنا نشاط أجر ا علم ي التعليم لتحسن نتائج التعلم للت٘مي .
أ ية دكر ا علم ي اٗرتقا بنوعية الت٘مي ،حر ٗ كن استبدا ا بوسائط
إع٘ـ بوصفها ا تقدـٓ .ف للمعلم دكر هاـ ي ترقية ذكا الت٘مي ٓ ،ف كاجب
ا علم كمنف مباشر ي العملية التعليمية الي ٗ كن استبداله بأم كسيلة إع٘مية
متمورة ،نظرا ٓدا ا علم الضعي
ي إندكنيسيا ،كي ه ا اجاؿ يبدك الكثر من
ا علمن ال ين ٗ يستوفوف معاير الكفا ة كما هو متوق .أكٗن ،ا علم ليس لديه
ا عرفة كا هارات ال٘زمة ٕدارة الت٘مي .على سبيل ا ثاؿ ،يعمي ا علم عديدا من
ا اٗت من العقاب ا فرط ضد الت٘مي حر ٕي ا .ثانيا ،شخصية ا علم ٗ ي اؿ
ا ،مث٘ن ،ا علم تشوم فالبته ،حيث قدـ ه ا النوع من ا علم مثاٗن قبيحا للت٘مي
كاجتم .كثالثان ،ا فاض قدرة ا علمن كج من اجتم .على سبيل ا ثاؿ ،ا علم
ٗ يقدر على كتابة البحث العلمي كج من التواصل م ا مهور ،كالع٘قة بن
ا علمن كالت٘مي ،فض٘ عن اجتم احلي ،حيث أف كا علم ٗ يعرؼ ا شاكل الي
Zakiah Darajat,dkk,Metodelogi Pengajaran Islam,( Bumi, Jakarta,1996),h.266
9
يواجهها الت٘مي ٗ ،سيما عن اجتم احيط ها .رابعا ،استيعاب ا علم و ا واد ٗ
ت اؿ ضحلة .على سبيل ا ثاؿ ،ا علم يشعر بالصعوبة ي تمبيق ا وضوع ال م
يدرس ي حياة الت٘مي اليومية.
اللغة العربية هي السنة النبوية للمحمد رسوٗك .كه ا يرج إ أف القرآف
كا ديث أف تصبح ا بادئ التوجيهية للمسلمن ي استخداـ اللغة العربية كالقرآف
الكر ،مثل ا انبن للعملة الي ٗ كن فصلها عن بعضها البعض.
كبصرؼ النظر عن كوها كسائل بشرية ل٘تصاؿ م بعضها البعض ،أف
اللغة العربية أيضا كسيلة إنساف للتواصل م اك.
اللغة العربية أصبحت دراسات متابعة لسنوات عديدة با عاهد ي العا على
كجه ا صوصٓ ،نه رم باستمرار م الكتب ا كتوبة بآ دية العربية.
ي عا ا عهد ،أصبحت اللغة العربية قلب ا ياة للمعاهد .كع٘كة على
ذلك ،أف القرآف كمصدر مي ا صادر القانونية ٗـ هو منقوش عليها اللغة
العربية .فض٘ أف القرآف الكر هو كمصدر من مصادر آحكاـ الغس٘ـ ككالكتاب
ا قدس للمسلمن ا كتوبةة باللغة العربية ،كما هو ا اؿ ي قوؿ التعا :
. Qs Yusuf : 2
10
يت ايد إدراؾ أ ية اللغة العربية شيا م التنمية كالتقدـ ي العا اليوـ .معرفة
أكثر من لغة كاحدة كسوؼ تعمي احتماٗت أك فرص أفضل ي مهنة؛ كفرص
أكر للتعليم ا ستمر ستول أعلى ،أساسا للمؤسسات الي تتملب مهارات اللغات
آجنبية كإتقاها صر ا أك ضمنيا؛ فرصة أكس ا صوؿ على كظيفة تت ايد فيه
ا نافسة العادلة.
اللغة العربية أيضا مهمة بالنسبة كسائل اٗتصاؿ للمسلمن ٗ ،سيما عند
تشغيل ا ج أك العمرة ي مكة ا كرمة .العربية تاج إليها أيضا إ أف يتعلمها ي
كقت مبكر للمسلمنٓ ،نه تقريبا مي عبادة ا سلمن ما ي ذلك إشارات إ
الكتاب ا قدس كا ديث ا كتوبة باللغة العربية.
درس اللغة عربية هو رس ال م يهدؼ إ تشجي ،كتوجيه ،كتموير،
كتع ي القدرة كال راعة موقفا إ ابيا ا الت٘مي ي اٗستقباؿ كإرساؿ .قدرة
اٗستقباؿ هي القدرة على فهم احادثة ي اآخرين كفهم القرا ات .قدرة كإرساؿ
هي القدرة على استخداـ اللغة كأداة للتواصل سوا شفويا أك كتابة .القدرة باللغة
العربية ،فض٘ عن موق
إ اي ا اللغة العربية مهم جدان ي ا ساعدة على فهم
مصدر تعاليم إس٘ـ أم القرآف كا ديث.
لتحقيق معيار كفا ة ا ر ن ك تويات القياسية للمدرسة ،يل ـ معلمي
اللغة العربية الفنا
ٓدا ا ختصة كجيدة .معلمي اللغة العربية مثابة ا ربن
كا درسن ،كرعاة ا دكر هاـ جدان لنجاح عملية تعليم كتعلم اللغة العربية.
يت ايد إدراؾ أ ية اللغة العربية شيا م التنمية كالتقدـ ي العا اليوـ .معرفة
أكثر من لغة كاحدة كسوؼ تعمي احتماٗت أك فرص أفضل ي مهنة؛ كفرص
أكر للتعليم ا ستمر ستول أعلى ،أساسا للمؤسسات الي تتملب مهارات اللغات
آجنبية كإتقاها صر ا أك ضمنيا؛ فرصة أكس ا صوؿ على كظيفة تت ايد فيه
ا نافسة العادلة.
ٗ سيما مسألة أدا التعليم جديرة بأف تدرس عميقا ،كنظرا لّك تعليم اللغة
ستول التعليم اٗبتدائي هو ا علم .فيما يتعلق بتعليم اللغة العربية كلغة أجنبية
ا علم هو كا دخ٘ت اللغوية آساسية .كي إندكنيسيا ،أ
تدريس اللغة العربية
لعدة قركف .كه ا يتصل بنشر تعاليم إس٘ـ ،الي قد رم ي إندكنيسيا من القرف
ا امس .كقد قدـ العديد من أساليب تدريس اللغة العربية ك ارسها ا را .
ا هاـ ا ختلفة الي تديرها ا علم مثل التكل بتنظيم الكيفية كا هاـ ي النظر
مختل أماؿ الت٘مي .ا علم تصبح فقط مرجعان رئيسيا للت٘مي ي عملية التعليم
ي الفصوؿ الدراسية ،كلكن آهم يعي كا الق لدكر سلوؾ الت٘مي ي كقت رم
كا
من اجتم ا يوم ي الواق .ا علم ٗ يكفي جرد ا هنية ،كيكوف التعويض
ا ناسب ،بل تستمر ليكوف قادرا على تموير نفسها كفقا لتغر العصر كيصبح ج ا
هاما من اجتم .
Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru (PT Alfabeta Bandung 2014),
11
h. 78
ي قاموس اللغة إندكنيسية يعى آدا كأشار ؾ:ؤٔأ قيق شي ما؛ ؤٕأ
إ ازات الواردة؛ ؤٖأ القدرة على العمل؛ .ككفقا ؿ Fattahآدا أك إ ازات
العمل ؤآدا أ تفسر بالقدرات الواردة استنادان إ ا عارؼ كا واق
كالدكاف ي إنتاج شي .
كا هارات
٣١
لغرض التحليل همة علم كا علم ،ؤكفا ات التعليم العامةأ ي مظهر
حاضر ي عملية التعليم كالتعلم ،كيكوف على آقل القدرة ،فإف القدرات هي:
ٔ .ميط عملية التعليم كالتعلم.
ٕ .تنفي كقيادة/إدارة عملية التعليم كالتعلم.
ٖ .تقييم التقدـ عملية التعليم كالتعلم.
ٗ .استيعاب ا واد التعليمية.
٣١
ا علم كاحد من العناصر إنسا ي عملية التعليم ال ين كاف مفيدان ي
إنشا ا وارد البشرية احتملة التجاربية .كل لك ،ينبغي أف يلعب ا علم بدكر نشط ي
كض ا هنية له كفقا مالب اجتم ا مورة.
فيما يتعلق با هود ي اؿ سن نتائج التعلم للت٘مي ،قاـ معلم اللعة
العربية بتنفي مهامه كمدرس كمشرؼ ي ا درسة ي مدرسة اٗبتدائية ا كومية ٙ
12
Momon Sudarman,Profesi Guru: DiPuji, Dikritis dan Dicaci.(Jakarta: Raja Grafindo
Persada), h.134
13
Ali Mudlofir,Pendidik Profesional, (Jakarta: Raja Grafindo Persada), h.76
14
Sadim, Interaksi dan Motivasi dalam Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persda,
1996), h. 123
كام ا ليم بندر ٗمبونج .قامت الباحثة با قابلة م السيد
rulloh Rofa’i
Aكمدرس
اللغة العربية أف أدا ا علم لتعليم الدين إس٘مي على النحو التا :
ٔ .جعل خمة تنفي التعليم ؤRPPأ
الدرس ي الفصوؿ الدراسية ،قاـ مدرس أكٗن عل خمة
قبل أف يلقي ا علم
َ
تنفي التعليمٓ .ف حضور خمة تعليم كاف ا علم سوؼ يكوف ي اٗ ا أكثر
ي التعليم كيكوف ا رج كن أف ض للمسؤكلة.
ٕ .تع ي الع٘قات الميبة م الت٘مي
كا درس اللغة العربية ينبغي إقامة ع٘قة م الت٘مي كبن اآبا م أبنائهم.
ب أف ب معلم ت٘مي كيحب ابنه ،حيث أف الت٘مي سوؼ يكوف مر ن
كسعيدين ي عملية التعليم ي الفصوؿ الدراسية.
ٖ .إعما الواجب ا ن ؤPRأ للت٘مي
بتوفر الواجبات ا ن لية ،يتوق من الت٘مي أف يكوف الداف للتعلم ي ا ن ؿٓ .ف
القياـ بالتعلم ،ليس فقط ي ا دارس.
ٗ .العقبات ي التعليم ي ه ا درسة
هي الكتب ،كليس مي الت٘مي له الكتاب كمن كسائل إع٘ـ كا واد
التعليمية.
٘ .الواجبات كمدرس اللغة العربية
التفهيم كالتعليم للمواد ا قدمة ،تنمية اهتماـ الت٘مي
و اللغة العربية،
كاٗهتماـ بتمبيق ا واد التعليمية ي التمرير ي ا ياة للمحادثة اليومية ي الص
الدراسي أك خارجه.
.ٙمواد الص
ا امس للمنهج ٖٕٔٓ ي أسلوب اٗنتقائي ،ؤالمريقة إنتقائيةأ
مباشرة.
.ٚعقد ارسات العبادة ي ا درسة
م القياـ با مارسة للتخافب العربية ،يرجى الت٘مي توض أيضا ي ا مارسة
العملية ي ا ياة اليومية ي ا ن ؿ كي اجتم .
.ٛإجرا التقييم أك اٗمتحاف
أنشمة التقييم الي ريها ا علم م الغرض عرفة نتائج التعلم للت٘مي .كبعبارة
أخرل ،بالتقييم ال م جرل به ا علم يهدؼ إ معرفة ا واد ا دركسة هل
يستوعبها الت٘مي أك يستوعبها.
د .مشكلة البحث
Rofaí Amrulloh, Wawancara, di MIN 6 Bandar Lampung, tgl Selasa, 23 Febuari 2016
15
استنادان إ خلفية البحث أع٘ ،فتصمم الباحثة مشكلة البحث كما يلي" :كي
أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية لت٘مي الص ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية
ٙكام حليم بندار ٗمبونج".
ه .أهداف البحث ومنافعه
.2أهداف البحث
أهداؼ البحث
ا البحث العلمي هو عرفة دكر أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية
لت٘مي الص
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندار
ٗمبونج.
.1منافع البحث
كمناف ه ا البحث العلمي كما التا :
أأ نظريا
أف يكوف نتائج ه ا البحث عرفة ا عرفة و أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية
لت٘مي الص
ٗمبونج.
بأ تمبيقيا
ٔأ للمعلم
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندار
كا دخ٘ت درسي اللغة العربية خاصة ي تكوين عملية آدا الفعاؿ.
ٕأ للت٘مي
تنفي ه ا البحث سوؼ عل الت٘مي أكثر نشافا كأكثر مهارة ي
التعلم ،كقادرين على التفكر للت٘مي ي فهم ا واد الي تدرس ذلك
ليتمكنوا ا صوؿ على النتائج ا رجوة ك اكلة لتموير ا عرفة.
ٖأ للباحثة
كا ادة للمناقشة و و أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية لت٘مي الص
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندار ٗمبونج.
الباب الثاني
النظري
اإطار
ّ
أ .مفهوم أداء المعلم
.2أداء المعلم المهني
جودة أدا ا علم يشمل بعض آمور آساسية فيما يتعلق ب ػ ػ ػ ػ :ؤٔأ فهم آدا ؛
ؤٕأ جودة أدا ا علم؛ ك ؤٖأ حجم آدا للمعلم.
آدا هو أدا أك مظهر آدا هو ا ازات العمل أك نتائج العمل يشر إ
تنفي العمل .كي الوقت نفسه ،كفقا ،آدا هو إخراج مستمد من عملية أك
إنساف أك اآخر ،أم آدا هو نتيجة للعملية الي تتم لٖنساف .من بعض اآرا
الواردة أع٘ كن استنتاج أف آدا هو شكل من أشكاؿ السلوؾ أك منظمة ذات
التوجه لٖ از .أدا شخص يؤثر العديد من العوامل مثل :القدرة ،مستول القدرة،
ٔٙ
العقد ،ا واف كالبيئة كالصحة.
فيما يتعلق بأدا ا علم ،السلوؾ ا قصود هو مظهر للمعلم ي عملية
التعليم ،أم كيفية ا علم ي التخميط التعليم ،كتنفي أنشمة التعليم ،كتقييم نتائج
التعليم.
1
. Rusman, Model-Model Pembelajaran edisi kedua,(PT Raja Grafindo Persada
Jakarta), h. 50
أما بالنسبة لقياس آدا حسب ت .كاضح من نوعية العمل ،التفاعل،
كا بادرة كاٗتصاؿ .ا كوف الراب هو معيار قياس آدا الي كن اٗعتماد عليها
معرفة جيدة أك سيئة ما إذا كاف آدا الفعلي أك ٗ للمعلم.
معاير آدا
اجة إ صياغة ٗستخدامها كمرج با قارنة م إ از ما
مرجوا ،أك نوعية آدا هي شكل من السلوؾ أك آنشمة الي تقوـ
عقد كما كاف ّ
ها ،ككفقا للتوقعات كاٗحتياجات أك آهداؼ الي كن قيقها بفعالية ككفا ة.
كلتحقيق ذلك ،غالبان ،أدا ا علم ي مواجهة العقبات كالقيود ا ختلفة حيث أنه
كن أف يسبب ي النهاية فشل وذج آدا كغر الفعاؿ .كبعبارة أخرل ،كن
استخداـ معاير آدا كمعيار ي مسؤكلية ا ما م تنفي .كفقا ا عيار يتكوف
من:
ٔ .النتائج ،مشران إ حجم الناتج الرئيسي للمنظمة.
ٕ .الكفا ة ،كيشر إ استخداـ ا وارد الشحيحة با نظمة.
ٖ .اٗرتياح ،مشران إ
اح ا نظمة ي تلبية اٗحتياجات من ا وظفن أك آعضا .
ٗ .التكي ،ي إشارة إ حجم استجابة ا نظمة للتغيرات.
فيما يتعلق معاير آدا للمعلم ،شرح معاير أدا ا علم ،ا تصل بنوعية
الت٘مي ي اٗضم٘ع مهامها مثل :ؤٔأ العمل م الت٘مي فرديا :ؤٕأ ي إعداد
كالتخميط للتعليم؛ ؤٖأ استخداـ الوسائط التعليمية :ؤٗأ الت٘مي اٗ راط ي
خرات التعلم ا ختلفة؛ ؤ٘أ نشاط القيادة من الت٘مي .
أما عشرة اختصاص آساسية الي ينبغي أف تكوف مستوعبا با علم ،تشمل:
ؤٔأ اٗستيعاب ي ا واد/موضوع البحث؛ ؤٕأ إدارة برامج التعليم؛ ؤٖأ إدارة
الص ؛ ؤٗأ استخداـ كسائل إع٘ـ ك ا وارد التعليمية؛ ؤ٘أ استيعاب حجر
ال اكية ي التعليم؛ ؤٙأ إدارة التفاعل ي التعليم؛ ؤٚأ تقييم إ ازات التعلم الت٘مي ؛
ؤٛأ ا صوؿ على معرفة ا هاـ كخدمات إرشاد كا شورة؛ ؤٜأ اٗعّاؼ كتنظيم
إدارة ا درسة؛ ؤٓٔأ كفهم كتفسر نتائج البحوث ٓغراض التعليم.
.1تعريف أداء المعلم
آدا أك performanceتسمى أيضػا بػأدا أك إ ػاز العمػل نتػائج تنفيػ العمػل .كذكػرت
إدارة آدا هػػي عمومػػا ا عػػدة باسػػتخداـ تصػػنيفات ممػػات كا نصػػوص عليهػػا بعػػد
أف أجػػرل تقيػػيم آدا .كأظهػػر التصػػني جػػودة آدا أك الكفػػا ة عػػرض عػػن فريػػق
اختيػ ػػار مسػ ػػتول ا ػ ػػوظفن علػ ػػى نمػ ػػاؽ آقػ ػػرب إ ال ػ ػرأم مقػ ػػيم حػ ػػوؿ مػ ػػدل أدا
العاملن.
كذكػػر أف تقيػػيم آدا يشػػر إ نظػػاـ رمػػي كمػػنظم يسػػتخدـ لقيػػاس كتقيػػيم
كالت ػػأثر عل ػػى الص ػػفات ا تص ػػلة مك ػػاف الص ػػدارة ،كالس ػػلوؾ ،كالنت ػػائج ،م ػػا ي ذل ػػك
17
.Op, Cit., Rusman, Model-Model Pembelajaran edisi kedua,(PT Raja Grafindo
Persada Jakarta). h. 51
مس ػػتول التغي ػػب ع ػػن العم ػػل .كهك ػ ا ،ف ػآدا ه ػػو نتيج ػػة لعم ػػل ا وظ ػ ي نم ػػاؽ
مسؤكلياته.
كفقا لكتاب الدليل لتقييم أدا ا علم ،أكضح أف ي تقييم ٓدا ا علػم العامػة
هناؾ اثنن من ا هاـ الرئيسية فيما يلي؛
أأ لتقييم قدرة ا علم ي تنفي مي الكفػا ات كا هػارات احتاجػة ي عمليػة التعلػيم،
كإش ػ ػراؼ ،أك تنفي ػ ػ مه ػ ػػاـ إض ػ ػػافية ذات ص ػ ػػلة بوظيف ػ ػػة ا درس ػ ػػة ،أك ا ػ ػػدارس
الدينية .كهك ا ،سيتم ديد التشػكيل ا ػاني ٓدا ا علػم كوصػ لنقػاط القػوة
كالضع كتعي ا علم كما تاج إ
ليل أك تدقيق ا هارات لكل مػدرس ،الػي
كن استخدامها كقاعدة مة تنمية ا هنية مستدامة.
بأ ساب عػدد القػركض احصػوؿ عليػه ا علػم بنػا علػى آدا التعلػيم ،كإشػراؼ،
أك تنفي مهاـ إضافية ذات الصلة مهاـ ا درسػة القيػاـ بػه ي تلػك السػنة .ك ػرم
أنشػػمة تقيػػيم آدا كػػل سػػنة ج ػ ا مػػن عمليػػة التمػػوير الػػوظيفي كالّقيػػة للمعلػػم
ل يادة حالتها ا الية كبنجاح ا كتب.
عندما ينظر إليها من زاكية أخرل ،م يتم تقييم أدا ا علم للغرض؛
أأ أهداؼ التقييم
Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru, (Bandung: Alfabeta, 2014),
18
h. 354
19
Op, Cit., Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru, (Bandung:
Alfabeta, 2014) h.355
نتائج تقييم أدا البحث كآساس للمعلم بشكل العادم على أدا ا علم.
ٔأ تقييم أدا إضاي.
تقيػػيم أدا ا علػػم يعمػػي مػػدخ٘ت ٗ ػػاذ القػرارات لقػرار آجػػرة كغرهػػا مػػن
إيرادات الي حصل عليها ا علم.�
الحكومية 6واي حليم بندر امبونج
ث علمي
الّبية كالتعليم
مقدـ لتكملة الشركط ال٘زمة للحصوؿ على الدرجة ا امعيّة آك ي كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘مية ا كومية ٗمبونج
كاضعة
نور اأضحى
2122١1١١98
قسم تعليم اللغة العربية
الّبية كالتعليم
كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘مية ا كومية ٗمبونج
٣٤١7
هػ ١٠٣6 /ـ
انشطاط المدرس في تعليم اللغة العربية لتاميذ الصف الخامس بالمدرسة اابتدائية
الحكومية 6واي حليم بندر امبونج
ث علمي
الّبية كالتعليم
مقدـ لتكملة الشركط ال٘زمة للحصوؿ على الدرجة ا امعيّة آك ي كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘مية ا كومية ٗمبونج
كاضعة
نور اأضحى
2122١1١١98
قسم تعليم اللغة العربية
ا شرؼ آكؿ
:الدكتورندكس ا اج ألينس إلياس ،ا اجستر
ا شرفة الثا نية
:الدكتورة أمي هجرية ،ا اجسترة
الّبية كالتعليم
كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘مية ا كومية ٗمبونج
٣٤١7هػ ١٠٣6 /ـ
الموافقة
موضوع البحث
:انشػ ػػماط ا ػ ػػدرس تعلػ ػػيم اللغػ ػػة العربي ػ ػػة لت٘مي ػ ػ الص ػ ػ ا ػ ػػامس با درس ػ ػػة
اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج
:نور آضحى
رقم التسجيل
القسم
الكلّيّة
ٕٕٜٔٔٔٓٓٓٛ :
:قسم تعليم اللّغة العربيّة
الّبيّة كالتعليم امعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة فونج
:كلّيّة ّ
وفقه اللّجنة اإشرافيّة
إسم الباحثة
الّبيّة كالتعليم امعة رادين
قد قاـ ا شرؼ بالتغيرات حسب الضركرة كتصحيحه يث أنه مؤهلة للمناقشة ي كلّيّة ّ
إنتاف إس٘مية ا كومية فونج
ا شرفة الثانية
ا شرؼ آكؿ
ادكتورة أمي هجرية،ا اجسّة
الدكتواندكس ا اج ألينس إلياس ،ا اجسّ
رقم الوظيفئٜٜٜٖ٘ٛٔٔٔ٘ٔٙٓٔٓٓٔ:
رقم الوظيفئٜٕٜٜٖٕٚٓ٘ٔ٘ٔٚٓٓٓٗ:
رئيسة قسم اللّغة العربيّة
الدكتورة إيرلينا ،ا اجستر
رقم الوظيفئٜٕٕٜٜٖٕٚٓٗٓٔ٘ٓٓٓٔ:
التصديق
البحػػث العلمػػي با وضػػوع" :انشػػماط ا ػػدرس ي تعلػػيم اللغػػة العربيػػة لت٘مي ػ الص ػ ا ػػامس با درسػػة
اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج " باسم الباحثة :نور آضحى
رقم التسجيل
ٕٕٜٔٔٔٓٓٓٛ:
القسم
:تعليم اللغة العربية
الّبيّػػة كالتعلػيم امعػػة راديػن انتػػاف إسػ٘ميّة ا كوميّػػة ٗمفػونج للحصػػوؿ
الكليػة
:كلّيّػة ّ
على الدرجة ا ا معية آك ي علم الّية كالتعليم
لجنة المناقشة
رئيسة الجلسة
سكرتير
:الدكتورة أرلينا ،اجسّة
ؤخخخخخخخخخخخخأ
:عبد الرماف،اجسّ
ؤخخخخخخخخخخخخأ
الممتحنة اأول :الدكتورة ا ا جة ركمادا سا غاٗ ،ا ا
جسترة
ؤخخخخخخخخخخخخأ
المشرف اأول الدكتواندكس ا اج ألينس إلياس،ا اجسّ
ؤخخخخخخخخخخخخأ
المشرفة الثانية
الدكتورة أمي هجرية ،ا ا جسترة
ؤخخخخخخخخخخخخأ
عميد كلية التربية والتعليم
الدكتور الحاج خير اأنوار ،الماجستير
رقم التوظيفي2806١92١2891١02١١2 :
شعار
…
Sesungguhnya Allah tidak merubah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merubah
keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (Ar-Ra’d:11) 1
Tiada keberhasila ta pa doá ora g tua
Tiada kesuksesa ta pa usaha da kerja keras
1
Departemen Agama RI, Al-Qurán dan Tarjamahannya, (Bandung:Diponegoro,
2005, h.250)
إهداء
ٗ قػػوؿ إ قػػوؿ الشػػكر ك علػػى كػػل رمػػة مػػن نعمتػػه ،كالفرصػػة
لتقػػد الشػػي إ
آفراد ال م أحبهم عميقا.
أهديت ه ا البحث العلمي إ :
.أي السيد ا اج يحيي حس كأمي السيدة ا اجة ي ن احبوباف .أقػوؿ قػوؿ الػدعا ككلمػة
الشػػكر مي ػ ا دمػػة ،ا هػػود ،كالّبيػػة حػ ّػر أقػػدر علػػى إكمػػاؿ الدراسػػة ا امعي ػة
امعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة ٗمفونج .كأقوؿ لكما "أحبكما".
.إخػو الكبػػرة الشػػقيقة احبوبػػة ,اح ددس بددي ,رتن رفتد ارددنتن اريد نين ر,ددي ار يد .كإخػػو
الصغرا مح س ش ريفن مح س ق هنن صسيق محلين ك أبنا إجوة احبوبة مح ي زمزمين كتسي
زهنا جهس ك ريهانا خرا ار ي أنه دائمان يعميػي ا ػاف كإ ػاـ ٓكػوف متحمسػا دائمػان
ي كل آمور.
.مي آسرة ال ين ٗ كػن كتابػة أمػائهم كلهػا ،تقػوؿ الباحثػة شػكرا لكػم علػى تقػد
ا واف كالدعم كاٗنتظار لنجاحي.
.جامعي احبوبة "جامعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة ٗمفونج"
سيرة ذاتية الباحثة
كلدت نور آضحى ٔٓ يونيو ٖ ٜٜٔي بندر كجايا ٗمبونج الوسمى كانت البنت
الثالثة من ستة آففاؿ ،البنت من ا ت كج السيد ا اج
يحيي حسان
كالسيدة ا اجة يانة
احبوباف .
ا لفية التعليمية الي كصلت الباحثة هي اختتمت الباحثة التعليم با درسة اٗبتدائية
ا كومية ٕٓ يوكوـ جايا ي عاـ ،ٕٓٓٙم التعليم ا توسط ي ا درسة ا توسمة إس٘مية
ا كومية آك فو و كا تربا ي بيسار ك رجت ي العاـ ،ٕٜٓٓكا رت الباحثة ي
ا درسة العالية إس٘مية ا كومية آك فو و كا تربا ي بيسار ك رجت ي العاـ
ٕٕٔٓ.
مستمرت الباحثة
بعد اٗنتها من التعليم ي ا درسة العالية ي عاـ ٕٕٔٓ ي ا ّ
امعة رادين إنتاف ٗمبونج حر اآف.
شكر وتقدير
ق ّدمت الباحثة قوؿ الشكر كا مد ك سبحانه كتعا ،ال م أعمى كفرة النعمة
كالتوجيه لكتابة ه ا البحث العلمي ت سر ا وضوع" :أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية
لت٘مي الص
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج" كٗ تنسى
الباحثة بتقد الص٘ة كالس٘ـ على نبينا مد صلى اك عليه كسلم ،كعلى آله كأصحابة
كعلينا كأمته إ يوـ الدين ،آمن.
كتابة ه ا البحث العلمي ٗ تتحقق إٗ م التعليمات كالتوجيهات فتق ّدـ الباحثة
فائق احّامه كج يل شكر كعظيم يّته إ :
ٔ .فضيلة آستاذ الدكتور ا اج مد موْكرم ،ا اجستر ،كمدير جامعة رادين انتاف
إس٘مية ا كومية فونج ال م قد أعمى فرصة للباحثة رسم العلم ي ه ا ا رـ
الّبية كالتعليم.
خاصة ي كليّة ّ
ا امعي آخضر ا بيبّ ،
الّبية كالتعليم
ٕ .فضيلة آستاذ الدكتور ا اج خر آنوار ،ا اجستر ،عميد كليّة ّ
امعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة فونج.
ٖ .فضيلة الدكتورة أيرلينا ،ا اجسترة ،رئيس قسم اللّغة العربيّة بكلّيّة الّبيّة كالتعليم
امعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة ٗمفونج.
ٗ .فضيلة السيد الدكتورندكس ا اج ألينس إلياس ،ا اجستر كا شرؼ آكؿ،
كفضيلة الدكتورة أمي هجرية ،ا اجسترة كا شرفة الثانية ،ال م قد اعميا اكقاهما
ل٘شراؼ بالصر حر ت ه ا البحث العلمي.
٘ .فضيلة السيد خرم كرئيس ا درسة ال م قد أعما الفرصة الواسعة ٓدا
البحث العلمي ي تلك ا درسة كال م قد ساعد ٕ اـ ه ا البحث العلمي.
.ٙكافة احاضرين كاحاضرات بكلية الّبية كالتعليم كا وظفن امعة رادين انتاف
إس٘مية ا كومية ٗمبونج.
.ٚأصحاي بقسم اللّغة العربيّة بكلّيّة الّبيّة كالتعليم امعة رادين انتاف إس٘ميّة
ا كوميّة ٗمفونج للمرحلة ٕٕٔٓ ؤ دستا فوليتا،دييا فسفيتا ،اماليا فضيلة ،مليسا
سلفييا ،مليا ديينتارم ،نوفا دييادارا ،فنكي ري٘شي أ كمي آصدقا كال م٘ ال م
قد ساعد ٕ اـ ه ا البحث العلمي.
.ٛجامعي احبوبة "جامعة رادين انتاف إس٘ميّة ا كوميّة ٗمفونج".
ترجو الباحثة أف يكتب ك مي آفراد ال م قد ساعد ٕ اـ ه ا البحث العلمي.
كم ذلك ،فإف ه ا البحث العلمي ٗ ي اؿ بعيدا من الكماؿ فّجو الباحثة اٗنتقادات
ا توقعة كاقّاحات لتحسن ه ا البحث العلمي.
كعسى أف يكوف ه ا البحث العلمي نافعا للكاتبة خاصة كللقرا عامة ،آمن.
بندار ٗمب نج ،أغسمس ٕٓٔٙ
الباحثة
نور آضحى
محتويات البحث
صفحة الغ٘ؼ .................................................
أ
صفحة ا وضوع ................................................
ب
مستخلص البحث...............................................
ج
ا وافقة ........................................................
د
التصديق .......................................................
ق
شعار ..........................................................
ك
إهدا ...........................................................
ز
السرة ال اتية....................................................
ح
شكر كتقدير................................................ ..
ط
تويات البحث....................................................
ؾ
قائمة ا ٘حق........................................................
س
الباب اأول
أ.
توضيح ا وضوعٔ ...............................
.
ج.
.
ه.
ٕ .التعليم.....................................
ٕ
ٖ .اللغة العربية.................................
ٕ
ٗ .الت٘مي ....................................
ٖ
٘ .ا درسة إبتدائية ا كومية ٙكام حليم.....
ٖ
أسباب اختيار ا وضوع.........................
خلفية البحث..................................
مشكلة البحث.................................
أهداؼ البحث كمنافعه.........................
ٔ .أهداؼ البحث.............................
ٕ .مناف البحث...............................
ٖ
ٗ
ٔٔ
ٔٔ
ٔٔ
ٔٔ
الباب الثاني
أ .مفهوـ أدا ا علم..............................
ٖٔ
ٔ .أدا ا علم ا هي...........................
ٖٔ
ٕ .تعري أدا ا علم.........................
ٖ .دكر ا علم ي تعليم اللغة العربية............
ب .مفهوـ تعليم اللغة العربية.......................
ٔ .نظاـ تعليم اللغة العربية.....................
ٕ .فريقة تعليم اللغة العربيةٖٗ ....................
ج .تعري التقييم................................
ٔ .التقييم ا ستخدـ...........................
٘ٔ
ٔٛ
ٕ٘
ٕٜ
ٖٚ
ٖٛ
الباب الثالث
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
نوع البحث كمدخله.............................
فريقة تعين ا وضوع.............................
ميداف البحث...................................
فريقة م البيانات..............................
ليل البيانات...................................
ٗٗ
ٗٗ
٘ٗ
٘ٗ
ٗٚ
الباب الرابع
أ.
.
ٓ٘
الوص العاـ يداف البحث.......................
ٔ .التاريخ التأسيسي للمدرسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر
ٗمبونج٘ٓ ................................
ٕ .الرؤية ،كالرسالة للمدرسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر
ٔ٘
ٗمبونج.....................................
ٖ .أحواؿ ا علمن للمدرسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر
ٕ٘
ٗمبونج.....................................
أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية ي الص ا امس با درسة اٗبتدائية
ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج٘ٗ ......
ٔ .أدا ا علم ي عملية تعلم اللغة العربية ي الص ا امس ي تدريس
مدرسة إيبتيدايية نيغرم ٙكام ا ليم بندر
ٗ٘
ٗمبونج....................................
ٕ .فريقة ا علم ي عملية تعلم اللغة العربية ي الص ا امس ي
تدريس مدرسة إيبتيدايية نيغرم ٙكام ا ليم بندر
٘٘
ٗمبونج.....................................
٘ٚ
ٖ .ا واد التعليمية لت٘مي الص ا امس..........
ٗ .أدا ا علم ي عملية تعلم اللغة العربية ي الص ا امس ي تدريس
مدرسة إيبتيدايية نيغرم ٙكام ا ليم بندر
٘ٛ
ٗمبونج.....................................
٘ .اسّاتيجية أدا ا علم ي عملية تعلم اللغة العربية ي الص ا امس
ي تدريس مدرسة إيبتيدايية نيغرم ٙكام ا ليم بندر
ٕٙ
ٗمبونج....................................
ليل أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية ي الص ا امس با درسة
ٙٚ
اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج......
ج.
الباب الخامس
أ.
.
قائمة المراجع
الماحق
اٗستنتاج...................................
ااٗقّاحات.................................
ٕٚ
ٖٚ
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pratindakan Catatan Lapangan I
2.Catata Lapangan II
3. Catatan Lapangan III
4. Hasil Wawancara
5. RPP
6. Silabus
7. Kartu konsultasi
8. Surat permohonan mengadakan penelitian
9. Surat keterangan telah selesai penelitian di sekolah
الباب اأول
مق ّدمة
أ .توضيح الموضوع
قبل أف تشرح الباحثة ه ا البحث العلمي ،أف تشرح الباحثة أكٗ الكلمات الواردة ي
موضوع ه ا البحث العلمي تفاديا لسو الفهم كاٗلتباس للقرا على فهم موضوع ه ا
البحث ،موضوع ه ا البحث العلمي هو "أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية لت٘مي
الص
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج" .أما بالنسبة
لبعض آشيا تشرح الباحثة ي ا وضوع على النحو التا :
.2أداء المعلم
أدا ا علم يتكوف من كلمتن ا آدا كا علم .آدا هو نتائج العمل الي حققها
موظ
أك موعة من ا وظفن ي منظمة كفقا لسلمتها كمسؤكلياها ي منظمة
ا عنية قانونا ٗ ،تنتهك القانوف ككفقا ا عنوية كآخ٘قية.
بينما ا علم ي القانوف رقم ٗٔ لعاـ ٕ٘ٓٓ حوؿ ا علم كاحاضر يعي
با رب ا هي م ا همة الرئيسية للّبية ،كالتعليم ،كتدريب ،كتقدير كتقييم على
)Solichin Abdul Wahab, Analisis Kebijaksanaan, (Bumi Aksara, Jakarta, h.22
2
الت٘مي من مسار تعليم المفولة ا بكرة من التعليم الرمي كالتعليم اٗبتدائي كالتعليم
الثانوم.
.1التعليم
التعليم هو عملية معقدة دث للجمي ،كأها تستمر مدل ا ياة من المفولة حر
ا مات .التعليم هو اكلة تعليمية الي تتم عمدا ،م ا دؼ ال م م تعيينه قبل
تنفي العملية ،كي تنفي عنصر التحكم .توضح الفقرة ٛمن ا ادة ٔ ي قانوف
رقم ٕٓ لسنة ٖٕٓٓ بشأف نظاـ التعليم الوفي أف "التعلم هو عملية التفاعل بن
الت٘مي كا علم كمادة الدراسة ي البيئة التعليمية .التعلم هو عملية وؿ العلوـ من
ا علم للت٘مي م م ا دؼ ال م م تعيينه من قبل.
.0اللغة العربية
العربية أك باختصار عري هو كاحد من اللغات السامية الوسمية مدرجة ي آسرة من
لغة سامية ،كهو يرتبط ارتبافان كثيقا باللغة العرية ك لغات اآرامية آجساـ القريبة
3
Tim Redaksi, Undang-undang RI Nomor 15 tentang Guru dan dosen, (Balai
)Pustaka, Jakarta, 2006, h. 6
4
Bambang Warsito, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2008), h. 62
5
Yuberti, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Lampung: IAIN Raden Intan Bandar
Lampung, 2013), h. 10
6
Undang-undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional), (Jakarta: Sinar
Grafika, 2013), Cet ke- 5, h. 5
من آرض .اللغة العربية هي أكثر ا تكلمن من أم لغة أخرل ي آسرة لغة
سامية .ه اللغة هي اللغة الرمية ي ٕ٘ بلدا ،كهي لغة العبادة لٖس٘ـ ٓها اللغة
الي تتحدث ها القرآف.
اللغة العربية هي لغة القرآف ،قاؿ اك تعا :إِنَا َج َع ْلنَا قػ ْرآ نا َعَربِيًا لَ َعلَك ْم
تَػ ْع ِقلو َف ؤال خرؼٖ :أ اللغة العربية ي ه ا البحث العلمي هي ج من مواد تعليم
اللغة العربية الي توفر التعليم فهم ك كالعمل بالقرآف ك ارسة ي ا ياة اليومية.
.4التاميذ
الت٘مي ي ه ا البحث العلمي ،ت٘مي الص
ا امس أ با درسة اٗبتدائية ا كومية
ٙكام حليم بندر ٗمبونج.
.0المدرسة اابتدائية الحكومية 6واي حليم بندر امبونج
ا درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج هي ا ؤسسة الّبوية ا كومية
للمجتم احلي.
استنادان إ كص
للمصملحات ا كورة أع٘ ،فتستنتج الباحثة أف ه ا البحث
يسعى إ شرح كيفية أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية ي الص
اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندر ٗمبونج.
ا امس ا درسة
ب.أسباب اختيار الموضوع
ٔ .ا علم ي حاجة إ أدا جيد ي عملية التعليم كالتعلمٓ ،ف آدا ا يد هو
مفتاح النجاح ي تشجي كاكتسبت مهمة التعليم ك النتائج التعلم ا يد ،ذلك
ٓها سوؼ تنتج نوعية التعليم العاج ة كا تمكنة.
ٕ .تعليم اللغة العربية ي ا درسة هو ا هد ا ب كؿ للتعلم .سيؤدم ه ا النشاط أف
يتعلّم الت٘مي شيئا عن فريق الفعالية كالكفا ة .الدرس ي مدرسة اٗبتدائية
يشمل ا واضي حوؿ التعرؼ ،أدكات ا درسة ،ا هنة ،العنواف ،كآسرة ،كأعضا
كهلم جرل.
ا سمّ ،
ج .خلفية البحث
آدا أك مظهر آدا ي سياؽ مهنة التعليم هو القياـ بنشاط يتضمن ميط
التعليم ،كتنفي التعليم ،كتقييم نتائج التعلم.
أدا ا علم أحد ا كونات ا همة ي سن نوعية التعليم ،ال م يفرض على
نوعية الت٘مي .كفقا Momon Sudarmanكاف آدا هو ا ظهر ال م ينف ،يوضيح
كينتج شيئا ،ا ادية كغر ا ادية منها كفقا للتعليمات كالوظائ
ا عارؼ كا واق
كا هاـ استنادان إ
كا هارات كالدكاف .كفقا أدا ا علم هو ميط برنامج التعليم،
7
كالقياـ بعملية التعليم كتقييم نتائج التعلم للت٘مي ".
7
Momon Sudarman, Profesi Guru: DiPuji, Dikritis dan Dicaci, (Jakarta: RajaGrafindo
Persada Jakarta), h.135
8
Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Ciputat Press,
)Jakarta, 2003, h.83
كبنا على الوص أع٘ ،كمن ا فهوـ أف أدا ا علم هو القدرة على الّبية،
كإعما دفعة للت٘مي ليكوف أكثر مهنية ي اٗضم٘ع با هاـ كا ل
لتلبية
اٗحتياجات الي تاجها.
كفقا أدا ا علم هو ميط برنامج التعليم ،كالقياـ بعملية التعليم كتقييم
نتائج التعلم للت٘مي .
كآدا هنا نشاط أجر ا علم ي التعليم لتحسن نتائج التعلم للت٘مي .
أ ية دكر ا علم ي اٗرتقا بنوعية الت٘مي ،حر ٗ كن استبدا ا بوسائط
إع٘ـ بوصفها ا تقدـٓ .ف للمعلم دكر هاـ ي ترقية ذكا الت٘مي ٓ ،ف كاجب
ا علم كمنف مباشر ي العملية التعليمية الي ٗ كن استبداله بأم كسيلة إع٘مية
متمورة ،نظرا ٓدا ا علم الضعي
ي إندكنيسيا ،كي ه ا اجاؿ يبدك الكثر من
ا علمن ال ين ٗ يستوفوف معاير الكفا ة كما هو متوق .أكٗن ،ا علم ليس لديه
ا عرفة كا هارات ال٘زمة ٕدارة الت٘مي .على سبيل ا ثاؿ ،يعمي ا علم عديدا من
ا اٗت من العقاب ا فرط ضد الت٘مي حر ٕي ا .ثانيا ،شخصية ا علم ٗ ي اؿ
ا ،مث٘ن ،ا علم تشوم فالبته ،حيث قدـ ه ا النوع من ا علم مثاٗن قبيحا للت٘مي
كاجتم .كثالثان ،ا فاض قدرة ا علمن كج من اجتم .على سبيل ا ثاؿ ،ا علم
ٗ يقدر على كتابة البحث العلمي كج من التواصل م ا مهور ،كالع٘قة بن
ا علمن كالت٘مي ،فض٘ عن اجتم احلي ،حيث أف كا علم ٗ يعرؼ ا شاكل الي
Zakiah Darajat,dkk,Metodelogi Pengajaran Islam,( Bumi, Jakarta,1996),h.266
9
يواجهها الت٘مي ٗ ،سيما عن اجتم احيط ها .رابعا ،استيعاب ا علم و ا واد ٗ
ت اؿ ضحلة .على سبيل ا ثاؿ ،ا علم يشعر بالصعوبة ي تمبيق ا وضوع ال م
يدرس ي حياة الت٘مي اليومية.
اللغة العربية هي السنة النبوية للمحمد رسوٗك .كه ا يرج إ أف القرآف
كا ديث أف تصبح ا بادئ التوجيهية للمسلمن ي استخداـ اللغة العربية كالقرآف
الكر ،مثل ا انبن للعملة الي ٗ كن فصلها عن بعضها البعض.
كبصرؼ النظر عن كوها كسائل بشرية ل٘تصاؿ م بعضها البعض ،أف
اللغة العربية أيضا كسيلة إنساف للتواصل م اك.
اللغة العربية أصبحت دراسات متابعة لسنوات عديدة با عاهد ي العا على
كجه ا صوصٓ ،نه رم باستمرار م الكتب ا كتوبة بآ دية العربية.
ي عا ا عهد ،أصبحت اللغة العربية قلب ا ياة للمعاهد .كع٘كة على
ذلك ،أف القرآف كمصدر مي ا صادر القانونية ٗـ هو منقوش عليها اللغة
العربية .فض٘ أف القرآف الكر هو كمصدر من مصادر آحكاـ الغس٘ـ ككالكتاب
ا قدس للمسلمن ا كتوبةة باللغة العربية ،كما هو ا اؿ ي قوؿ التعا :
. Qs Yusuf : 2
10
يت ايد إدراؾ أ ية اللغة العربية شيا م التنمية كالتقدـ ي العا اليوـ .معرفة
أكثر من لغة كاحدة كسوؼ تعمي احتماٗت أك فرص أفضل ي مهنة؛ كفرص
أكر للتعليم ا ستمر ستول أعلى ،أساسا للمؤسسات الي تتملب مهارات اللغات
آجنبية كإتقاها صر ا أك ضمنيا؛ فرصة أكس ا صوؿ على كظيفة تت ايد فيه
ا نافسة العادلة.
اللغة العربية أيضا مهمة بالنسبة كسائل اٗتصاؿ للمسلمن ٗ ،سيما عند
تشغيل ا ج أك العمرة ي مكة ا كرمة .العربية تاج إليها أيضا إ أف يتعلمها ي
كقت مبكر للمسلمنٓ ،نه تقريبا مي عبادة ا سلمن ما ي ذلك إشارات إ
الكتاب ا قدس كا ديث ا كتوبة باللغة العربية.
درس اللغة عربية هو رس ال م يهدؼ إ تشجي ،كتوجيه ،كتموير،
كتع ي القدرة كال راعة موقفا إ ابيا ا الت٘مي ي اٗستقباؿ كإرساؿ .قدرة
اٗستقباؿ هي القدرة على فهم احادثة ي اآخرين كفهم القرا ات .قدرة كإرساؿ
هي القدرة على استخداـ اللغة كأداة للتواصل سوا شفويا أك كتابة .القدرة باللغة
العربية ،فض٘ عن موق
إ اي ا اللغة العربية مهم جدان ي ا ساعدة على فهم
مصدر تعاليم إس٘ـ أم القرآف كا ديث.
لتحقيق معيار كفا ة ا ر ن ك تويات القياسية للمدرسة ،يل ـ معلمي
اللغة العربية الفنا
ٓدا ا ختصة كجيدة .معلمي اللغة العربية مثابة ا ربن
كا درسن ،كرعاة ا دكر هاـ جدان لنجاح عملية تعليم كتعلم اللغة العربية.
يت ايد إدراؾ أ ية اللغة العربية شيا م التنمية كالتقدـ ي العا اليوـ .معرفة
أكثر من لغة كاحدة كسوؼ تعمي احتماٗت أك فرص أفضل ي مهنة؛ كفرص
أكر للتعليم ا ستمر ستول أعلى ،أساسا للمؤسسات الي تتملب مهارات اللغات
آجنبية كإتقاها صر ا أك ضمنيا؛ فرصة أكس ا صوؿ على كظيفة تت ايد فيه
ا نافسة العادلة.
ٗ سيما مسألة أدا التعليم جديرة بأف تدرس عميقا ،كنظرا لّك تعليم اللغة
ستول التعليم اٗبتدائي هو ا علم .فيما يتعلق بتعليم اللغة العربية كلغة أجنبية
ا علم هو كا دخ٘ت اللغوية آساسية .كي إندكنيسيا ،أ
تدريس اللغة العربية
لعدة قركف .كه ا يتصل بنشر تعاليم إس٘ـ ،الي قد رم ي إندكنيسيا من القرف
ا امس .كقد قدـ العديد من أساليب تدريس اللغة العربية ك ارسها ا را .
ا هاـ ا ختلفة الي تديرها ا علم مثل التكل بتنظيم الكيفية كا هاـ ي النظر
مختل أماؿ الت٘مي .ا علم تصبح فقط مرجعان رئيسيا للت٘مي ي عملية التعليم
ي الفصوؿ الدراسية ،كلكن آهم يعي كا الق لدكر سلوؾ الت٘مي ي كقت رم
كا
من اجتم ا يوم ي الواق .ا علم ٗ يكفي جرد ا هنية ،كيكوف التعويض
ا ناسب ،بل تستمر ليكوف قادرا على تموير نفسها كفقا لتغر العصر كيصبح ج ا
هاما من اجتم .
Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru (PT Alfabeta Bandung 2014),
11
h. 78
ي قاموس اللغة إندكنيسية يعى آدا كأشار ؾ:ؤٔأ قيق شي ما؛ ؤٕأ
إ ازات الواردة؛ ؤٖأ القدرة على العمل؛ .ككفقا ؿ Fattahآدا أك إ ازات
العمل ؤآدا أ تفسر بالقدرات الواردة استنادان إ ا عارؼ كا واق
كالدكاف ي إنتاج شي .
كا هارات
٣١
لغرض التحليل همة علم كا علم ،ؤكفا ات التعليم العامةأ ي مظهر
حاضر ي عملية التعليم كالتعلم ،كيكوف على آقل القدرة ،فإف القدرات هي:
ٔ .ميط عملية التعليم كالتعلم.
ٕ .تنفي كقيادة/إدارة عملية التعليم كالتعلم.
ٖ .تقييم التقدـ عملية التعليم كالتعلم.
ٗ .استيعاب ا واد التعليمية.
٣١
ا علم كاحد من العناصر إنسا ي عملية التعليم ال ين كاف مفيدان ي
إنشا ا وارد البشرية احتملة التجاربية .كل لك ،ينبغي أف يلعب ا علم بدكر نشط ي
كض ا هنية له كفقا مالب اجتم ا مورة.
فيما يتعلق با هود ي اؿ سن نتائج التعلم للت٘مي ،قاـ معلم اللعة
العربية بتنفي مهامه كمدرس كمشرؼ ي ا درسة ي مدرسة اٗبتدائية ا كومية ٙ
12
Momon Sudarman,Profesi Guru: DiPuji, Dikritis dan Dicaci.(Jakarta: Raja Grafindo
Persada), h.134
13
Ali Mudlofir,Pendidik Profesional, (Jakarta: Raja Grafindo Persada), h.76
14
Sadim, Interaksi dan Motivasi dalam Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persda,
1996), h. 123
كام ا ليم بندر ٗمبونج .قامت الباحثة با قابلة م السيد
rulloh Rofa’i
Aكمدرس
اللغة العربية أف أدا ا علم لتعليم الدين إس٘مي على النحو التا :
ٔ .جعل خمة تنفي التعليم ؤRPPأ
الدرس ي الفصوؿ الدراسية ،قاـ مدرس أكٗن عل خمة
قبل أف يلقي ا علم
َ
تنفي التعليمٓ .ف حضور خمة تعليم كاف ا علم سوؼ يكوف ي اٗ ا أكثر
ي التعليم كيكوف ا رج كن أف ض للمسؤكلة.
ٕ .تع ي الع٘قات الميبة م الت٘مي
كا درس اللغة العربية ينبغي إقامة ع٘قة م الت٘مي كبن اآبا م أبنائهم.
ب أف ب معلم ت٘مي كيحب ابنه ،حيث أف الت٘مي سوؼ يكوف مر ن
كسعيدين ي عملية التعليم ي الفصوؿ الدراسية.
ٖ .إعما الواجب ا ن ؤPRأ للت٘مي
بتوفر الواجبات ا ن لية ،يتوق من الت٘مي أف يكوف الداف للتعلم ي ا ن ؿٓ .ف
القياـ بالتعلم ،ليس فقط ي ا دارس.
ٗ .العقبات ي التعليم ي ه ا درسة
هي الكتب ،كليس مي الت٘مي له الكتاب كمن كسائل إع٘ـ كا واد
التعليمية.
٘ .الواجبات كمدرس اللغة العربية
التفهيم كالتعليم للمواد ا قدمة ،تنمية اهتماـ الت٘مي
و اللغة العربية،
كاٗهتماـ بتمبيق ا واد التعليمية ي التمرير ي ا ياة للمحادثة اليومية ي الص
الدراسي أك خارجه.
.ٙمواد الص
ا امس للمنهج ٖٕٔٓ ي أسلوب اٗنتقائي ،ؤالمريقة إنتقائيةأ
مباشرة.
.ٚعقد ارسات العبادة ي ا درسة
م القياـ با مارسة للتخافب العربية ،يرجى الت٘مي توض أيضا ي ا مارسة
العملية ي ا ياة اليومية ي ا ن ؿ كي اجتم .
.ٛإجرا التقييم أك اٗمتحاف
أنشمة التقييم الي ريها ا علم م الغرض عرفة نتائج التعلم للت٘مي .كبعبارة
أخرل ،بالتقييم ال م جرل به ا علم يهدؼ إ معرفة ا واد ا دركسة هل
يستوعبها الت٘مي أك يستوعبها.
د .مشكلة البحث
Rofaí Amrulloh, Wawancara, di MIN 6 Bandar Lampung, tgl Selasa, 23 Febuari 2016
15
استنادان إ خلفية البحث أع٘ ،فتصمم الباحثة مشكلة البحث كما يلي" :كي
أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية لت٘مي الص ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية
ٙكام حليم بندار ٗمبونج".
ه .أهداف البحث ومنافعه
.2أهداف البحث
أهداؼ البحث
ا البحث العلمي هو عرفة دكر أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية
لت٘مي الص
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندار
ٗمبونج.
.1منافع البحث
كمناف ه ا البحث العلمي كما التا :
أأ نظريا
أف يكوف نتائج ه ا البحث عرفة ا عرفة و أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية
لت٘مي الص
ٗمبونج.
بأ تمبيقيا
ٔأ للمعلم
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندار
كا دخ٘ت درسي اللغة العربية خاصة ي تكوين عملية آدا الفعاؿ.
ٕأ للت٘مي
تنفي ه ا البحث سوؼ عل الت٘مي أكثر نشافا كأكثر مهارة ي
التعلم ،كقادرين على التفكر للت٘مي ي فهم ا واد الي تدرس ذلك
ليتمكنوا ا صوؿ على النتائج ا رجوة ك اكلة لتموير ا عرفة.
ٖأ للباحثة
كا ادة للمناقشة و و أدا ا علم ي تعليم اللغة العربية لت٘مي الص
ا امس با درسة اٗبتدائية ا كومية ٙكام حليم بندار ٗمبونج.
الباب الثاني
النظري
اإطار
ّ
أ .مفهوم أداء المعلم
.2أداء المعلم المهني
جودة أدا ا علم يشمل بعض آمور آساسية فيما يتعلق ب ػ ػ ػ ػ :ؤٔأ فهم آدا ؛
ؤٕأ جودة أدا ا علم؛ ك ؤٖأ حجم آدا للمعلم.
آدا هو أدا أك مظهر آدا هو ا ازات العمل أك نتائج العمل يشر إ
تنفي العمل .كي الوقت نفسه ،كفقا ،آدا هو إخراج مستمد من عملية أك
إنساف أك اآخر ،أم آدا هو نتيجة للعملية الي تتم لٖنساف .من بعض اآرا
الواردة أع٘ كن استنتاج أف آدا هو شكل من أشكاؿ السلوؾ أك منظمة ذات
التوجه لٖ از .أدا شخص يؤثر العديد من العوامل مثل :القدرة ،مستول القدرة،
ٔٙ
العقد ،ا واف كالبيئة كالصحة.
فيما يتعلق بأدا ا علم ،السلوؾ ا قصود هو مظهر للمعلم ي عملية
التعليم ،أم كيفية ا علم ي التخميط التعليم ،كتنفي أنشمة التعليم ،كتقييم نتائج
التعليم.
1
. Rusman, Model-Model Pembelajaran edisi kedua,(PT Raja Grafindo Persada
Jakarta), h. 50
أما بالنسبة لقياس آدا حسب ت .كاضح من نوعية العمل ،التفاعل،
كا بادرة كاٗتصاؿ .ا كوف الراب هو معيار قياس آدا الي كن اٗعتماد عليها
معرفة جيدة أك سيئة ما إذا كاف آدا الفعلي أك ٗ للمعلم.
معاير آدا
اجة إ صياغة ٗستخدامها كمرج با قارنة م إ از ما
مرجوا ،أك نوعية آدا هي شكل من السلوؾ أك آنشمة الي تقوـ
عقد كما كاف ّ
ها ،ككفقا للتوقعات كاٗحتياجات أك آهداؼ الي كن قيقها بفعالية ككفا ة.
كلتحقيق ذلك ،غالبان ،أدا ا علم ي مواجهة العقبات كالقيود ا ختلفة حيث أنه
كن أف يسبب ي النهاية فشل وذج آدا كغر الفعاؿ .كبعبارة أخرل ،كن
استخداـ معاير آدا كمعيار ي مسؤكلية ا ما م تنفي .كفقا ا عيار يتكوف
من:
ٔ .النتائج ،مشران إ حجم الناتج الرئيسي للمنظمة.
ٕ .الكفا ة ،كيشر إ استخداـ ا وارد الشحيحة با نظمة.
ٖ .اٗرتياح ،مشران إ
اح ا نظمة ي تلبية اٗحتياجات من ا وظفن أك آعضا .
ٗ .التكي ،ي إشارة إ حجم استجابة ا نظمة للتغيرات.
فيما يتعلق معاير آدا للمعلم ،شرح معاير أدا ا علم ،ا تصل بنوعية
الت٘مي ي اٗضم٘ع مهامها مثل :ؤٔأ العمل م الت٘مي فرديا :ؤٕأ ي إعداد
كالتخميط للتعليم؛ ؤٖأ استخداـ الوسائط التعليمية :ؤٗأ الت٘مي اٗ راط ي
خرات التعلم ا ختلفة؛ ؤ٘أ نشاط القيادة من الت٘مي .
أما عشرة اختصاص آساسية الي ينبغي أف تكوف مستوعبا با علم ،تشمل:
ؤٔأ اٗستيعاب ي ا واد/موضوع البحث؛ ؤٕأ إدارة برامج التعليم؛ ؤٖأ إدارة
الص ؛ ؤٗأ استخداـ كسائل إع٘ـ ك ا وارد التعليمية؛ ؤ٘أ استيعاب حجر
ال اكية ي التعليم؛ ؤٙأ إدارة التفاعل ي التعليم؛ ؤٚأ تقييم إ ازات التعلم الت٘مي ؛
ؤٛأ ا صوؿ على معرفة ا هاـ كخدمات إرشاد كا شورة؛ ؤٜأ اٗعّاؼ كتنظيم
إدارة ا درسة؛ ؤٓٔأ كفهم كتفسر نتائج البحوث ٓغراض التعليم.
.1تعريف أداء المعلم
آدا أك performanceتسمى أيضػا بػأدا أك إ ػاز العمػل نتػائج تنفيػ العمػل .كذكػرت
إدارة آدا هػػي عمومػػا ا عػػدة باسػػتخداـ تصػػنيفات ممػػات كا نصػػوص عليهػػا بعػػد
أف أجػػرل تقيػػيم آدا .كأظهػػر التصػػني جػػودة آدا أك الكفػػا ة عػػرض عػػن فريػػق
اختيػ ػػار مسػ ػػتول ا ػ ػػوظفن علػ ػػى نمػ ػػاؽ آقػ ػػرب إ ال ػ ػرأم مقػ ػػيم حػ ػػوؿ مػ ػػدل أدا
العاملن.
كذكػػر أف تقيػػيم آدا يشػػر إ نظػػاـ رمػػي كمػػنظم يسػػتخدـ لقيػػاس كتقيػػيم
كالت ػػأثر عل ػػى الص ػػفات ا تص ػػلة مك ػػاف الص ػػدارة ،كالس ػػلوؾ ،كالنت ػػائج ،م ػػا ي ذل ػػك
17
.Op, Cit., Rusman, Model-Model Pembelajaran edisi kedua,(PT Raja Grafindo
Persada Jakarta). h. 51
مس ػػتول التغي ػػب ع ػػن العم ػػل .كهك ػ ا ،ف ػآدا ه ػػو نتيج ػػة لعم ػػل ا وظ ػ ي نم ػػاؽ
مسؤكلياته.
كفقا لكتاب الدليل لتقييم أدا ا علم ،أكضح أف ي تقييم ٓدا ا علػم العامػة
هناؾ اثنن من ا هاـ الرئيسية فيما يلي؛
أأ لتقييم قدرة ا علم ي تنفي مي الكفػا ات كا هػارات احتاجػة ي عمليػة التعلػيم،
كإش ػ ػراؼ ،أك تنفي ػ ػ مه ػ ػػاـ إض ػ ػػافية ذات ص ػ ػػلة بوظيف ػ ػػة ا درس ػ ػػة ،أك ا ػ ػػدارس
الدينية .كهك ا ،سيتم ديد التشػكيل ا ػاني ٓدا ا علػم كوصػ لنقػاط القػوة
كالضع كتعي ا علم كما تاج إ
ليل أك تدقيق ا هارات لكل مػدرس ،الػي
كن استخدامها كقاعدة مة تنمية ا هنية مستدامة.
بأ ساب عػدد القػركض احصػوؿ عليػه ا علػم بنػا علػى آدا التعلػيم ،كإشػراؼ،
أك تنفي مهاـ إضافية ذات الصلة مهاـ ا درسػة القيػاـ بػه ي تلػك السػنة .ك ػرم
أنشػػمة تقيػػيم آدا كػػل سػػنة ج ػ ا مػػن عمليػػة التمػػوير الػػوظيفي كالّقيػػة للمعلػػم
ل يادة حالتها ا الية كبنجاح ا كتب.
عندما ينظر إليها من زاكية أخرل ،م يتم تقييم أدا ا علم للغرض؛
أأ أهداؼ التقييم
Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru, (Bandung: Alfabeta, 2014),
18
h. 354
19
Op, Cit., Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru, (Bandung:
Alfabeta, 2014) h.355
نتائج تقييم أدا البحث كآساس للمعلم بشكل العادم على أدا ا علم.
ٔأ تقييم أدا إضاي.
تقيػػيم أدا ا علػػم يعمػػي مػػدخ٘ت ٗ ػػاذ القػرارات لقػرار آجػػرة كغرهػػا مػػن
إيرادات الي حصل عليها ا علم.�