PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX.
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK
WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA
PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
(Research and Development (R&D)Pada Siswa Kelas IX
MTsMuhammadiyah 2 SuradeTahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
diajukan untuk memenuhi syarat meraih gelar Magister Pendidikan
pada program studi pendidikan bahasa Indonesia
Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
oleh
Asep Hermawan
NIM 1302716
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
Asep Hermawan
NIM 1302716
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK
WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA
PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
disetujui dan disahkan oleh
Pembimbing,
Dr. Dadang Anshori, M.Si.
NIP 197204031999031002
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia
Dr. Sumiyadi, M.Hum.
NIP 196603201991031004
LEMBAR PERNYATAAN
Sayamenyatakanbahwatesis yang berjudul“Pengembangan Alat Tes Dengan
Perangkat Lunak Wondershare Quiz Creator Dalam Keterampilan Membaca
Pemahaman
Pada
Materi
Bahasa
Indonesia
Kelas
IX
“(Research
and
DevelopmentPada Siswa Kelas IX MTs Muhammadiyah 2 SuradeTahun Pelajaran
inibesertaseluruhisinyaadalahbenar-
2014/2015)”
benarkaryasayasendiri,tidakadabagian di dalamnya yang merupakanplagiatdarikarya
orang lain dan sayatidakmelakukanpenjiplakanataupengutipandengancara-cara yang
tidaksesuaidenganetikailmu yang berlakudalammasyarakatkeilmuan. Ataspernyataan
ini,
sayasiapmenanggungrisiko/sanksiapabila
dikemudianhariditemukanadanyapelanggaran
terhadap
etikakeilmuanatauadaklaimdaripihak lain terhadapkeasliankaryasayaini.
Bandung, Agustus 2015
Asep Hermawan
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbilalamin. Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
Swt, karena hanya berkat rahmat, hidayah
dan karunia-Nya penulis berhasil
menyelesaikan tesis dengan judul“Pengembangan Alat Tes Dengan Wondershare
Quiz Creator Dalam Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Materi Bahasa
Indonesia Kelas IX “(Research and Development Pada Siswa Kelas IX MTs
Muhammadiyah 2 Surade Tahun Pelajaran 2014/2015)”.
Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat dalam
menempuh ujian sidang Magister Pendidikan di Program StudiPendidikanBahasa
Indonesia, SekolahPascasarjanaUniversitas Pendidikan Indonesia.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan, maka
saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak sangat diharapkan demi
penyempurnaan selanjutnya.
Akhirnya hanya kepada Allah SWT, kitakembalikan semua urusan dan
semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi penulis dan
para pembaca pada umumnya, semoga Allah SWT. meridhoi dan dicatat sebagai
ibadah disisi-Nya, aamiin.
Bandung, Agustus 2015
UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Swt.yang telah
memberikan rahmat serta karunia-Nya, peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan
tesis ini telah banyak mendapatkan dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, peneliti ingin mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggitingginya kepada pihak-pihak berikut:
1.
Dr. Dadang Anshori, M.Si., selaku Pembimbing yang telah meluangkan waktu
untuk memberikan masukan dan senantiasa membimbing dengan sabar dan
ikhlas selama penyusunan tesis ini;
2.
Dr. Sumiyadi, M.Hum., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia, Sekolah Pascasarjana UPI;
3.
Dr. Cepi Ruyana, M.Pd., selaku Dosen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia yang telah memberikan judgement pakar/Ahli
IT, memberi motivasi, serta arahan kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis
ini;
4.
E. Zaenal Abidin, S.Kom.MM., selaku dosen Rancangan Software TI STIMIK
PASIM Sukabumi, yang telah memberikan judgement pakar, memberikan
arahan kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis ini;
5.
Eris Nasrudin; selaku dosen TIK Universitas Muhamamdiyah Sukabumi yang
telah memberikan judgement pakar kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis
ini;
6.
dosen-dosen jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia Sekolah Pascasarjana UPI
yang telah membekali ilmu dan bimbingannya kepada peneliti selama mengikuti
perkuliahan;
7.
Yuli Yuniar, S.Pd. sebagai pengajar bahasa Indonesia MTs Muhammadiyah 2
Surade yang telah meluangkan waktu untuk menjadi observer dan tim penilai
saat penelitian;
8.
Dede Atikah, S.Pd; sebagai pengajar bahasa Indonesia MTs Muhammadiyah 2
Surade dan mahasiswa pascasarjana UPI jurusan pendidikan bahasa Indonesia
angkatan 2013 yang telah meluangkan waktu untuk menjadi observer dan tim
penilai saat penelitian;
9.
seluruh siswa kelas IX MTs Muhammadiyah 2 Surade tahun pelajaran
2014/2015 yang telah bekerjasama dengan peneliti dalam melaksanakan
penelitian;
10. rekan-rekanseperjuangandi
program
SekolahPascasarjana
studi
UPI
pendidikan
bahasa
Indonesia
(kelas
A).
Terimakasihsudahmenjadibagianpenyemangathidup.Semogasetiapharapan yang
kitamilikidapatterwujud.
11. civitas akademik Universitas Muhammadiyah Sukabumi (UMMI) yang telah
mendukung materi maupun morilnya dalam menyelesaikan studi ini;
12. tenaga Pendidik MTs Muhammadiyah 2 Surade yang telah membantu peneliti
dalam menyelesaikan tugas akhir ini;
13. seluruh keluarga tercinta yang selalu memberikan dorongan dan doa yang tulus
untuk menyelesaikan studi dan tesis ini; dan
14. semua pihak yang langsung ataupun tak langsung telah membantu peneliti
dalam menyelesaikan tesis ini.
Atas dukungan, dorongan, dan bantuan yang telah diberikan, peneliti hanya
dapat berdoa semoga amal kebaikannya mendapat balasan yang setimpal dari Allah
Swt. Amin.
Bandung, Agustus2015
Asep Hermawan
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dunia pendidikan dan pembelajaran tidak akan terlepas dari proses
penilaian. Penilaian merupakan kegiatan atau proses pengumpulan data dan
informasi yang dilakukan melalui tes atau nontes guna mengetahui daya serap
siswa, kinerja guru, dan tingkat ketercapaian sasaran program pembelajaran.
Untuk mengetahui kemampuan atau pengetahuan siswa dalam menyerap
suatu pembelajaran, salah satu alat yang digunakan adalah tes. Tes merupakan alat
yang digunakan untuk menilai seberapa besar seseorang telah menguasai suatu
materi. Webster’s Colleagiate (Shihabuddin, 2008, hlm. 10) menyatakan bahwa
tes adalah serangkaian pertanyaan, latihan atau alat lain yang mengukur
keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kapasitas, atau bakat seseorang.
Sementara Silverius (Shihabuddin, 2008, hlm. 10) mendefinisikan tes sebagai cara
menilai yang dirancang dan diberikan kepada siswa pada waktu dan tempat
tertentu serta dengan kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas.
Apabila disimpulkan tes hasil belajar merupakan serangkaian pertanyaan yang
harus dijawab atau dikerjakan oleh siswa yang hasilnya dipakai untuk mengukur
kemampuan belajar siswa.
Pada proses penilaian alat tes yang biasa digunakan berupa alat tes secara
manual. Sehingga pada waktu pengerjaan soal latihan, ulangan atau tes terjadi
banyak kesalahan seperti
jumlah soal yang tidak sesuai dengan waktu
pengerjaan, waktu tidak sesuai dengan rencana, lamanya waktu pengkoreksian,
kesalahan teknis dalam mengkoreksi, terjadi kecurangan dalam mengerjakan soal
latihan, ulangan atau tes seperti masih adanya siswa yang mencontek, dan siswa
kurang termotivasi dalam mengerjakan soal latihan, ulangan atau tes.Alat yang
digunakan berupa lembar soal, lembar jawaban, dan alat tulis. Adapun dalam
proses penilaian yang dilakukan umumnya dikoreksi secara manual. Hal ini
banyak saya temukan di sekolah-sekolah tempat saya tinggal, khususnya di MTs
Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi. Penggunaan alat tes semacam itu
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
2
terasa sangat tradisional. Sementaradengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang pesat perlu diimbangi dengan pembelajaran gerak cepat dan tepat.
Pada kondisi lain, ditemukan pula kenyataan minimnya tingkat
pemahaman membaca siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Programme for International StudentAssesment (PISA) tahun
2009 terhadap tingkat kemampuan pemahaman membaca siswa di dunia.
Hasilnya, siswa Indonesia ternyata hanya mampu menyerap 30% dari apa yang
telah mereka baca. PISA menempatkan posisi membaca siswa Indonesia di nomor
57 dari 65 negara di dunia dengan nilai rata- rata 402 sementara rerata
internasional 500 (Agus, 2011). Kondisi tersebut juga terjadi di sekolah,
khususnya di MTs Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi. Hal ini
mengindikasikan masih sangat lemahnya kemampuan siswa dalam memahami
bacaan dan rendahnya minat mereka terhadap aktivitas membaca.
Salah satu alternatif pemecahan masalah pendidikan tersebut, melalui
penerapan teknologi pembelajaran yaitu dengan mendayagunakan sumber-sumber
belajar (learning re-sources) yang dirancang, dimanfaatkan, dan dikelola untuk
tujuan pembelajaran. Menurut Association for Educational Communication
Technologi (AECT) atau Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan, sumber
belajar meliputi semua sumber baik berupa data, orang atau benda yang dapat
digunakan untuk memberi fasilitas-fasilitas (kemudahan) belajar peserta didik
(Miarso, 1986). Dengan demikian, aplikasi praktis teknologi pembelajaran dalam
pemecahan masalah belajar mempunyai bentuk konkret dengan adanya sumber
belajar
yang
berbasis
teknologi
komunikasi
untuk
memudahkan
atau
memfasilitasi peserta didik belajar.
Teknologi pembelajaran telah berkembang sebagai teori dan praktik ketika
proses, sumber, dan sistem belajar pada manusia baik perseorangan maupun
dalam suatu ikatan organisasi dapat dirancang, dikembangkan, dimanfaatkan,
dikelola dan dievaluasi. Pada hakikatnya teknologi pembelajaran adalah suatu
disiplin yang berkepentingan dengan pemecahan masalah belajar dengan
berlandaskan pada serangkaian prinsip dan menggunakan berbagai macam
pendekatan atau teori komunikasi dan teknologi komunikasi.
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
3
Dalam KTSP 2006 disebutkan bahwa tujuan pembelajaran bahasa
Indonesia adalah agar para peserta didik memiliki kemampuan dasar dalam
keterampilan
mendengarkan,
berbicara,
membaca,
dan
menulis
untuk
berkomunikasi secara sederhana. Untuk mengendalikan sistem mutu pendidikan
yang diprogramkan, diperlukan acuan standar sistem penilaian sesuai tuntutan
standar penilaian pendidikan nasional dan kondisi masing-masing sekolah dalam
mengukur keberhasilan program yang dikembangkan. Oleh karena itu,
sekolah/madrasah perlu menetapkan rambu-rambu kriteria ketuntasan belajar,
sistem penilaian, dan kriteria kelulusan sesuai kondisi lembaganya masingmasing. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru bahasa Indonesia
bahwa kemampuan membaca pemahaman MTs Muhammadiyah 2Surade
Kabupaten Sukabumi berada dibawah standar atau berada sama/sejajar dengan
standar yang telah di tentukan oleh Permendiknas No.23/2006. Diketahui bahwa
guru hanya menggunakan media konvensional dalam proses pembelajarannya,
khususnya dalam mengevaluasi kemampuan membaca pemahaman siswa. Hal
tersebut mengakibatkan pembelajaran kurang bervariatif dan monoton. Oleh sebab
itu, diperlukan suatu media yang menarik, efektif, dan efisien, sehingga dapat
mengatasi permasalahan siswa tersebut dalam memahami dan mengerjakan soalsoal latihan ujian (tryout)bahasa Indonesia.
Media pembelajaran merupakan alat bantu yang dapat digunakan oleh
guru kepada siswa dalam memberikan suatu materi pembelajaran, sehingga
tercipta suasana belajar-mengajar yang efektif dan efisien. Media pembelajaran
terdiri atas dua jenis, yaitu konvensional dan digital. Pengembangan ini bertujuan
untuk mengembangkan sebuah produk media pembelajaran dalam bentuk kuis
interaktif berbasis komputer bertampilan flash. Asosiasi Pendidikan Nasional
(National Education Association/NEA) (Sadiman, 2008, hlm. 7) mengemukakan
bahwa media merupakan bentuk-bentuk komunikasi baik dalam bentuk cetak
maupun audiovisual beserta peralatannya. Media tersebut hendaknya dapat
dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Dalam memilih media untuk
kepentingan pengajaran menurut Sudjana dan Rivai (2009, hlm. 4-5) sebaiknya
memperhatikan beberapa kriteria, yakni ketepatannya dengan tujuan pengajaran,
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
4
dukungan terhadap isi bahan pengajaran,kemudahan memperoleh media,
keterampilan
guru
dalam
menggunakannya,
tersedia
waktu
untuk
menggunakannya, dan sesuai dengan taraf berpikir siswa.
Media pembelajaran berbasis komputer, atau disebut pembelajaran
berbantuan komputer (Computer Assisted Instructional/CAI) adalah salah satu
media pembelajaran yang sangat menarik dan mampu meningkatkan motivasi
belajar siswa khususnya dalam proses evaluasi. Penggunaan komputer sebagai
media pembelajaran evaluasi interaktif dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk,
diantaranya program Computer-Assisted Learning (CAL), konferensi komputer,
surat elektronik atau electronicmail, dan komputer multimedia pembelajaran
interaktif. Pembelajaran melalui CAI ini bersifat off-line sehingga dalam
menggunakannya tergantung pada adanya akses ke internet.
Sekolah yang telah mempunyai akses internet akan mudah melakukan
pembelajaran berbasis e-learning. Begitu pula untuk melaksanakan evaluasi.
Kenyataan menunjukan bahwa sekolah-sekolah yang sudah memiliki alat
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang canggih sangat diminati oleh
masyarakat sehingga berbondong-bondong mereka mendaftarkan anak-anaknya
kesekolah tersebut.Dengan tersedianya TIK di lingkungan sekolah kegiatan
pembelajaran termasuk evaluasipun dapat menggunakan TIK.
Evaluasi proses pembelajaran sebagai bagian penting dari proses
pendidikan pada dasarnya merupakan suatu proses pengumpulan data untuk
menentukan kualitas proses pembelajaran tersebut. Dengan adanya sarana TIK
yang canggih, proses evaluasi dapat dilaksanakan dengan berbasis e-learning.
Keuntungan yang didapat yaitu komputer dapat diprogram agar mampu
memberikan umpan balik terhadap hasil belajar dan memberikan pengukuhan
(reinforcement) terhadap prestasi belajar peserta didik. Dengan kemampuan
komputer untuk merekam hasil belajar pemakainya (record keeping), komputer
dapat diprogram untuk memeriksa dan memberikan skor hasil belajar secara
otomatis. Komputer juga dapat dirancang agar dapat memberikan deskripsi atau
saran bagi peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar tertentu. Kemampuan
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
5
ini mengakibatkan komputer dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengevaluasi
hasil belajar siswa.
Media pembelajaran dalam mengevaluasi hasil belajar siswa khususnya
untuk mencapai standar kompetensi lulusan menjawab soal ujian (try out) bahasa
Indonesia kelas IX ini menggunakan software Wondershare Quiz Creator versi
4.1, karena software tersebut memiliki fitur yang lengkap dengan berbagai jenis
soal latihan dan dapat didesain semenarik mungkin. Hal tersebut dikarenakan agar
pengembangan media dengan menggunakan program Wondershare Quiz Creator
dapat tertata rapi dan menampilkan informasi tambahan yang akan diberikan
kepada pengguna/siswa. Media kuis interaktif dengan menggunakan software
tersebut digunakan dalam mengevaluasi siswa dalam memahami dan mengerjakan
soal-soal try out untuk mencapai standar kompetensi lulusan bahasa Indonesia di
MTs Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi. Selain itu, dengan
penggunaan
media
tersebut
dapat
menciptakan
suasana
belajar
yang
menyenangkan bagi siswa.
Penelitian sebelumnya dilakukan Maulan, Basuki, dan Arifin (2012) yang
menghasilkan bahwa masih terdapat beberapa kelemahan pada instrumen
penilaian pembelajaran membaca. Kelemahan yang terkait dengan tes kognitif
ialah pada rambu-rambu jawaban, pedoman dan pemberian skor, dan media yang
digunakan.
Penelitian lain telah dilakukan untuk mengetahui seberapa efektif
pengaruh TIK dalam sebuah pembelajaran. Wahyu (2014) dalam penelitiannya
menyatakan bahwa media WonderShare Quiz Creator layak digunakan untuk
proses evaluasi yang diterapkan pada pembelajaran akuntansi.Berdasarkan
deskripsi tersebut, penulis tertarik melakukan penelitian dalam mengembangkan
alat tes melalui softwarewondershare quiz creatordalam pembelajaran membaca
pemahaman pada materi bahasa Indonesia kelas IX MTs Muhammadiyah 2
Surade Kabupaten Sukabumi.
1.2 Pembatasan Masalah Penelitian
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
6
Untuk memfokuskan penelitian, penelitian membatasi masalah pada
Pengembangan alat tes dengan wondershare quiz creator dalam keterampilan
membaca pemahaman pada materi bahasa Indonesia. Dari berbagai alat tes yang
ada, peneliti menggunakan alat tes wondershare quiz creator untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas IX MTs Muahammadiyah 2
Surade.
1.3 Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan pembatasan masalah diatas, masalah penelitian ini diarahkan
pada pengembangan alat tes
dengan wondershare quiz creator dalam
keterampilan membaca pemahaman. Adapun masalah yang akan diteliti diperinci
sebagai berikut.
1) Bagaimana proses evaluasi di MTs Muhammadiyah 2 Surade?
2) Bagaimana proses pengembangan alat tes
creator
dalam
keterampilan
membaca
dengan wondershare quiz
pemahaman
di
MTs
Muhammadiyah 2 Surade?
3) Bagaimana keefektifan alat tes
wondershare quiz creator terhadap
keterampilan membaca pemahaman di MTs Muhammadiyah 2 Surade?
4) Bagaimana respons siswa MTs Muhammadiyah 2 Surade terhadap alat tes
membaca pemahaman dengan wondershare quiz creator?
1.4 Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini untuk memperoleh gambaran tentang
pelaksanaan pengembangan model tes membaca pemahaman siswa menggunakan
software wondershare quis creatordalam upaya meningkatkan keterampilan
membaca pemahaman siswa.
Tujuan khusus penelitian ini sebagai berikut.
1) Mengetahui proses evaluasi di MTs Muhammadiyah 2 Surade.
2) Mengembangkan alat tes membaca pemahaman dengan wondershare quiz
creator software di MTs Muhammadiyah 2 Surade.
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
7
3) Membuktikan keefektifanalat tes
wondershare quiz creator terhadap
keterampilan membaca pemahaman di MTs Muhammadiyah 2 Surade.
4) Menggambarkan respon siswa terhadap alat tes membaca pemahaman
dengan wondershare quiz creator di MTs Muhammadiyah 2 Surade.
1.5 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat memberikan dampak positif terhadap pendidikan
umumnya, proses evaluasi khususnya, dan memberikan manfaat kepada berbagai
pihak juga dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif alat evaluasi pembelajaran
di sekolah. Manfaat penelitian terbagi menjadi dua yaitu manfaat teoretis dan
manfaat praktis.
1) Manfaat teoretis
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi
terhadap alat tes membaca pemahaman. Selain itu, diharapkan dapat
memperkaya alternatif bentuk evaluasi dalam keterampilan membaca
pemahaman yang dapat dilakukan secara individu maupun kelompok sehingga
kemampuan membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan.
Kehadiran teknologi dalam kehidupan kita sejatinya dapat kita
manfaatkan
khususnya
dalam
meningkatkan
pembelajaran
membaca
pemahaman siswa. Hal itulah yang bisa kita terapkan dalam alat tes membaca
pemahaman dengan menggunakan softwarewondershare quiz creator.
2) Manfaat praktis
a. Bagi Penulis
Penelitian ini menyodorkan sebuah alternatif alat tes membaca
pemahaman yang diharapkan dapat digunakan oleh para praktisi
pendidikan khususnya bagi penulis sebagai seorang guru bidang studi
bahasa dan sastra Indonesia. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat
menambah wawasan dalam bidang kajian keterampilan membaca
pemahaman.
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
8
b. Bagi Siswa
Siswa akan terbangun kesadarannya bahwa mereka harus sealu
dapat memanfaatkan teknologi dalam kehidupannya semaksimal mungkin
dalam proses belajarnya. Dengan menggunakan media wondershare quiz
creator proses menganalisis hasil tes keterampilan membaca pemahaman
dapat dengan mudah dan praktis langsung diketahui oleh siswa.
c. Bagi peneliti lain
Para peneliti lain yang hendak melakukan penelitian yang sejenis,
sekiranya dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai referensi dan
bahan perbandingan. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah
satu alternatif pilihan alat tes membaca pemahaman. Hasil penelitian ini
dapat digunakan sebagai masukan positif terhadap peningkatan kualitas
pendidikan.
1.6 Struktur Organisasi Tesis
Struktur penelitian akan diuraikan sebagai berikut.
Bab I Pendahuluan
1.1 Latar belakang masalah
1.2 Pembatasan masalah
1.3 Rumusan masalah penelitian
1.4 Tujuan penelitian
1.5 Manfaat penelitian
1.6 Struktur organisasi tesis
Bab II Landasan Teori Pengembangan Alat Tes dengan Wondershare Quiz
Creatordalam Keterampilan Membaca Pemahaman
2.1 Alat tes
2.2 Wondershare Quiz Creator
2.3 Membaca
2.4 Membaca pemahaman
Bab III Metode Penelitian
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
9
3.1 Desain penelitian
3.2 Partisipan
3.3 Populasi dan sampel
3.4 Instrumen penelitian
3.5 Prosedur penelitian
3.6 Analisis data
Bab IV Temuan dan Pembahasan Pengembangan Alat Tes dengan
Wondershare
Quiz
Creator
dalam
Keterampilan
Membaca
Pemahaman
Bab V Simpulan, Implikasi, dan Rekomendasi
Bab ini berisi simpulan, implikasi, dan rekomendasi yang menyajikan
penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan
penelitian sekaligus
mengajukan hal-hal penting yang dapat
dimanfaatkan dari hasil penelitian tersebut
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
149
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2011. Wondershare Quiz Creator, (Online), Desember 2011:28,
(http://www.quiz-creator.com/about.html), diakses tanggal 14Nopember
2014.
Arikunto, Suharsimi dan Jabar, Cepi S.A. 2009. Evaluasi Program Pendidikan:
Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Arikunto, suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azwar, Saepudin. 2012. Tes Prestasi: Fungsi Pengembangan Pengukuran Prestasi
Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, Saifuddin. 2007.Tes Prestasi: Fungsi Dan Pengembangan Pengukuran
Prestasi Belajar.pustaka pelajar.
Creswell, John W.2009. Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaces.California: Sage Publication Inc.
Fraenkel and Wallen, 2012.How to Design and Evaluate Research In
Education.Mc Graw Hill International Edition.
Francis, David. 2004. “Dimensions Affecting the Assessment of Reading
Comprehension”. 369-394.
Hakim, Lukman. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Handayani,
S.
2008.
“Menumbuhkan
Budaya
Gemar
Membaca”.
http://www.takalarkab.go.id/cetak.php?id=56. Diakses tanggal 25 Mei
2008.
Hernowo. 2003. Quantum Reading Cara Cepat nan Bermanfaat untuk
Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung: MLC.
Iskandarwasid, Dadang. 2013.Trategi Pembelajaran Bahasa.Bandung: Rosda
Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
150
Masnur. 2010. Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung: PT Refika
Adita
Muhaimin, Sutiah, Sugeng Listyo Prabowo. 2009. Pengembangan Model
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Sekolah &
Madrasah. Jakarta:Rajawali Pers
Munir.2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung:
Alpabeta.
Sukmadinata, Nana .2010.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra.Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro, Burhan. Tt. Kesejajaran Bentuk Tes Pilihan Ganda dengan Tes
Cloze
dalam
Tes
Membaca
Pemahaman.[Online].
Tersedia:
http://eprints.uny.ac.id/4813/1/Kesejajaran_Bentuk_Tes_Pilihan_Ganda.
pdf. [5 November 2013]
Sadiman, Arief S. dkk. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Shaib, Nurhalim.2005. Pendidikan Berbasis Kompetensi menuju Infensi.Bandung:
Gema Media Pustaka Tama.
Shihabuddin. 2008.Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung
Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Subana, Moersetyo, Sudrajat.2005.Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sudarso.1994. Membaca Cepat dan Efektif.Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparman Atwi.2012. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.
Thoha, M. Chabib. 1994. Teknik evaluasi pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
KISI-KISI SOAL
NO.
1
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
Membaca
Membaca dan
memahami
Satuan Pendidikan
: Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Jumlah soal
: 50 soal
Kurikulum Acuan
: KTSP /Kurikulum 2006 (Membaca)
Tahun Pelajaran
: 2014/2015
INDIKATOR
1. Mengidentifikasi isi dan
bagian suatu teks.
berbagai ragam wacana
tulis
NO.
SOAL
Disajikan bacaan yang terdiri atas satu paragraf,
siswa dapat menentukan gagasan utama paragraf
tersebut.
1
Disajikan satu paragraf bacaan siswa dapat
menentukan kalimat utama paragraf tersebut.
2
3
Disajikan penggalan berita/bacaan siswa dapat
menentukan isi berita/bacaan.
(artikel, berita,
opini/tajuk,
tabel, bagan, grafik,
peta,
INDIKATOR SOAL
2. Menentukan persamaan isi
berita.
Disajikan dua penggalan berita, siswa dapat
menentukan persamaan isi berita tersebut.
4
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
denah), berbagai karya
sastra
INDIKATOR
3. Menentukan perbedaan
penyajian berita.
berbentuk puisi, cerpen,
novel, dan drama.
4. Mengidentifikasi isi teks
biografi/ iklan.
5. Menentukan kalimat fakta/
opini dalam teks iklan.
INDIKATOR SOAL
- Disajikan dua penggalan teks berita, siswa
dapat menentukan perbedaan cara penyajian
kedua penggalan teks berita tersebut
Disajikan kutipan biografi tokoh, siswa dapat
-
Menentukan keistimewaan tokoh
Menentukan hal yang dapat diteladani
dari tokoh
Disajikan teks iklan yang di dalamnya terdapat
kalimat berisi fakta dan pendapat, siswa dapat
-
menentukan kalimat yang berupa fakta
dalam teks iklan tersebut.
menentukan kalimat yang berupa
pendapat dalam teks iklan tersebut.
NO.
SOAL
5
6
7
8
9
6. Menentukan simpulan isi
paragraf.
Disajikan sebuah paragraf, siswa dapat
menentukan simpulan isi paragraf tersebut.
10
7. Mengidentifikasi isi grafik,
tabel, bagan/denah
Disajikan sebuah grafik siswa dapat menentukan
pernyataan yang sesuai isi grafik tersebut.
11
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
8. Mengidentifikasi unsur
intrinsik puisi
9. Mengidentifikasi unsur
intrinsik cerpen/ cerita anak
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
Disajikan sebuah tabel, siswa dapat menentukan
isi simpulan tabel tersebut.
12
Disajikan sebuah bagan, siswa dapat menentukan
pernyataan yang jawabannya terdapat pada bagan
tersebut.
13
Disajikan denah perjalanan, siswa dapat
menentukan arah perjalanan yang paling efektif
sesuai denah tersebut.
14
Disajikan sebuah puisi, siswa dapat
-
menentukan tema puisi tersebut
menentukan amanat puisi tersebut
15
16
Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat
menentukan watak tokoh dalam kutipan cerpen
tersebut.
17
Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat
menentukan konflik dalam kutipan cerpen
18
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
tersebut.
10. Mengidentifikasi perbedaan
karakteristik dua novel
11. Mengidentifikasi unsur
intrinsik drama
Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat
menentukan amanat dalam kutipan cerpen
tersebut.
19
Disajikan kutipan dua novel, siswa dapat
menentukan perbedaan tema kedua kutipan novel
tersebut.
20
Disajikan kutipan dua novel, siswa dapat
menentukan perbedaan sudut pandang kedua
kutipan novel tersebut.
21
Disajikan kutipan naskah drama, siswa dapat
menentukan suasana kutipan naskah drama
tersebut.
22
Disajikan kutipan naskah drama, siswa dapat
menentukan watak tokoh kutipan naskah drama
23
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
tersebut.
2
Membaca
Membaca karangan
nonsastra dengan
menggunakan kosakata
yang bervariasi
danefektif dalam bentuk
buku harian, surat resmi,
surat pribadi, pesan
singkat, laporan,
petunjuk, rangkuman,
slogan dan poster, iklan
baris, teks pidato, karya
ilmiah, dan menyunting
serta menulis karya
sastra puisi dan drama.
12. Membaca catatan
Disajikan ilustrasi berupa pengalaman pribadi,
pengalaman pada buku harian siswa dapat menentukan kalimat yang
tepatdalam buku harian sesuai dengan ilustrasi
tersebut
24
13. Membaca pesan singkat
berdasarkan konteks.
Disajikan ilustrasi kegiatan sekolah, siswa dapat
menentukan pesan singkat yang tepat sesuai
ilustrasi tersebut.
25
14. Membaca
laporan/pengumuman/resensi
Disajikan kalimat-kalimat laporan, siswa dapat
menyusun urutan laporan menjadi laporan yang
sistematik
26
Disajikan ilustrasi kegiatan, siswa dapat
menentukan pengumuman yang tepat sesuai
ilustrasi tersebut.
27
Disajikan data buku, siswa dapat menulis
paragraf resensi yang tepat sesuai resensi
tersebut.
28
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
15. Membaca surat pribadi/ surat
dinas/ surat pembaca
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
Disajikan surat pribadi rumpang bagian
pembukanya, siswa dapat menentukan kalimat
yang tepat untuk melengkapi surat pribadi
tersebut.
29
Disajikan kutipan surat resmi sumpang , siswa
dapat menentukan alamat yang tepat untuk
melengkapi surat resmi tersebut.
30
Disajikan kutipan surat pembaca, siswa dapat
melengkapi perbaikan bagian surat pembaca
yang rumpang tersebut.
31
16. Membaca rangkuman bacaan. Disajikan bacaan terdiri atas dua paragraf, siswa
dapat menentukan rangkuman yang tepat isi
bacaan tersebut.
32
17. Membaca teks berita sesuai
konteks
Disajikan ilusrasi, siswa dapat menulis berita
berdasarkan ilustrasi
33
18. Membaca slogan yang sesuai
dengan ilustrasi.
Disajikan ilustrasi kegiatan sekolah, siswa dapat
menentukan slogan yang tepat sesuai ilustrasi
tersebut.
34
19. Membaca iklan sesuai
konteks
Disajikan ilustrasi tentang suatu produk, siswa
dapat menentukan iklan yang tepat.
35
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
20. Menyusun petunjuk
melakukan sesuatu
Disajikan 4, 5, atau kalimat petunjuk melakukan
sesuatu yang disusun belum runtut, siswa dapat
menentukan susunan yang tepat petunjuk
tersebut.
36
21. Membaca teks pidato
Disajikan ilustrasi kegiatan di sekolah, siswa
dapat menentukan bagian (pembuka/ isi/
penutup) teks pidato yang tepat sesuai ilustrasi
tersebut.
37
Disajikan teks pidato rumpang, siswa dapat
menentukan kalimat yang tepat untuk
melengkapinya.
38
Disajikan sebuah tema, siswa dapat menentukan
rumusan karya ilmiah yang tepat berdasarkan
tema tersebut.
39
Disajikan simpulan karya ilmiah, siswa dapat
menentukan saran karya ilmiah sesuai simpulan
tersebut.
40
Disajikan data sebuah buku, siswa dapat
41
22. Membaca rumusan
masalah/saran karya ilmiah /
daftar pustaka.
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
menentukan penulisan daftar pustaka yang tepat.
23. Menyunting
kalimat,ejaan/tanda baca,
pilihan kata
Disajikan sebuah paragraf yang di dalam terdapat
kalimat tidak efektif, siswa dapat menentukan
perbaikan kalimat tidak efektif tersebut
42
Disajikan sebuah paragraf yang di dalamnya
terdapat beberapa pilihan kata salah, siswa dapat
menentukan perbaikan pilihan kata yang salah
tersebut
43
Disajikan paragraf yang di dalamnya terdapat
kesalahan penulisan huruf kapital siswa dapat
menentukan perbaikan yang tepat penulisan
huruf kapital dalam paragraf tersebut.
44
Disajikan paragraf yang di dalamnya terdapat
kesalahan penulisan tanda baca, siswa dapat
menentukan perbaikan yang tepat penulisan
tanda baca dalam paragraf tersebut.
45
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
24. Melengkapi pantun
Disajikan pantun rumpang bagian sampiran/isi,
siswa dapat menentukan larik yang tepat untuk
melengapinya.
46
25. Melengkapi puisi
Disajikan kutipan puisi rumpang, siswa dapat
menentukan larik bermajas untuk
melengkapinya.
47
Disajikan kutipan puisi yang rumpang, siswa
dapat melengkapi dengan larik yang memiliki
kesamaan rima.
48
Disajikan kutipan naskah drama yang salah satu
dialognya rumpang, siswa dapat menentukan
kalimat yang tepat untuk melengkapi dialog
tersebut
49
26. Melengkapi naskah drama
Disajikan kutipan drama yang rumpang, siswa
dapat melengkapi dengan keterangan lakuan
yang tepat.
50
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
Penyusun,
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA
PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
(Research and Development (R&D)Pada Siswa Kelas IX
MTsMuhammadiyah 2 SuradeTahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
diajukan untuk memenuhi syarat meraih gelar Magister Pendidikan
pada program studi pendidikan bahasa Indonesia
Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
oleh
Asep Hermawan
NIM 1302716
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
Asep Hermawan
NIM 1302716
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK
WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA
PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
disetujui dan disahkan oleh
Pembimbing,
Dr. Dadang Anshori, M.Si.
NIP 197204031999031002
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia
Dr. Sumiyadi, M.Hum.
NIP 196603201991031004
LEMBAR PERNYATAAN
Sayamenyatakanbahwatesis yang berjudul“Pengembangan Alat Tes Dengan
Perangkat Lunak Wondershare Quiz Creator Dalam Keterampilan Membaca
Pemahaman
Pada
Materi
Bahasa
Indonesia
Kelas
IX
“(Research
and
DevelopmentPada Siswa Kelas IX MTs Muhammadiyah 2 SuradeTahun Pelajaran
inibesertaseluruhisinyaadalahbenar-
2014/2015)”
benarkaryasayasendiri,tidakadabagian di dalamnya yang merupakanplagiatdarikarya
orang lain dan sayatidakmelakukanpenjiplakanataupengutipandengancara-cara yang
tidaksesuaidenganetikailmu yang berlakudalammasyarakatkeilmuan. Ataspernyataan
ini,
sayasiapmenanggungrisiko/sanksiapabila
dikemudianhariditemukanadanyapelanggaran
terhadap
etikakeilmuanatauadaklaimdaripihak lain terhadapkeasliankaryasayaini.
Bandung, Agustus 2015
Asep Hermawan
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbilalamin. Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
Swt, karena hanya berkat rahmat, hidayah
dan karunia-Nya penulis berhasil
menyelesaikan tesis dengan judul“Pengembangan Alat Tes Dengan Wondershare
Quiz Creator Dalam Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Materi Bahasa
Indonesia Kelas IX “(Research and Development Pada Siswa Kelas IX MTs
Muhammadiyah 2 Surade Tahun Pelajaran 2014/2015)”.
Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat dalam
menempuh ujian sidang Magister Pendidikan di Program StudiPendidikanBahasa
Indonesia, SekolahPascasarjanaUniversitas Pendidikan Indonesia.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan, maka
saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak sangat diharapkan demi
penyempurnaan selanjutnya.
Akhirnya hanya kepada Allah SWT, kitakembalikan semua urusan dan
semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi penulis dan
para pembaca pada umumnya, semoga Allah SWT. meridhoi dan dicatat sebagai
ibadah disisi-Nya, aamiin.
Bandung, Agustus 2015
UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Swt.yang telah
memberikan rahmat serta karunia-Nya, peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan
tesis ini telah banyak mendapatkan dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, peneliti ingin mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggitingginya kepada pihak-pihak berikut:
1.
Dr. Dadang Anshori, M.Si., selaku Pembimbing yang telah meluangkan waktu
untuk memberikan masukan dan senantiasa membimbing dengan sabar dan
ikhlas selama penyusunan tesis ini;
2.
Dr. Sumiyadi, M.Hum., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia, Sekolah Pascasarjana UPI;
3.
Dr. Cepi Ruyana, M.Pd., selaku Dosen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia yang telah memberikan judgement pakar/Ahli
IT, memberi motivasi, serta arahan kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis
ini;
4.
E. Zaenal Abidin, S.Kom.MM., selaku dosen Rancangan Software TI STIMIK
PASIM Sukabumi, yang telah memberikan judgement pakar, memberikan
arahan kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis ini;
5.
Eris Nasrudin; selaku dosen TIK Universitas Muhamamdiyah Sukabumi yang
telah memberikan judgement pakar kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis
ini;
6.
dosen-dosen jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia Sekolah Pascasarjana UPI
yang telah membekali ilmu dan bimbingannya kepada peneliti selama mengikuti
perkuliahan;
7.
Yuli Yuniar, S.Pd. sebagai pengajar bahasa Indonesia MTs Muhammadiyah 2
Surade yang telah meluangkan waktu untuk menjadi observer dan tim penilai
saat penelitian;
8.
Dede Atikah, S.Pd; sebagai pengajar bahasa Indonesia MTs Muhammadiyah 2
Surade dan mahasiswa pascasarjana UPI jurusan pendidikan bahasa Indonesia
angkatan 2013 yang telah meluangkan waktu untuk menjadi observer dan tim
penilai saat penelitian;
9.
seluruh siswa kelas IX MTs Muhammadiyah 2 Surade tahun pelajaran
2014/2015 yang telah bekerjasama dengan peneliti dalam melaksanakan
penelitian;
10. rekan-rekanseperjuangandi
program
SekolahPascasarjana
studi
UPI
pendidikan
bahasa
Indonesia
(kelas
A).
Terimakasihsudahmenjadibagianpenyemangathidup.Semogasetiapharapan yang
kitamilikidapatterwujud.
11. civitas akademik Universitas Muhammadiyah Sukabumi (UMMI) yang telah
mendukung materi maupun morilnya dalam menyelesaikan studi ini;
12. tenaga Pendidik MTs Muhammadiyah 2 Surade yang telah membantu peneliti
dalam menyelesaikan tugas akhir ini;
13. seluruh keluarga tercinta yang selalu memberikan dorongan dan doa yang tulus
untuk menyelesaikan studi dan tesis ini; dan
14. semua pihak yang langsung ataupun tak langsung telah membantu peneliti
dalam menyelesaikan tesis ini.
Atas dukungan, dorongan, dan bantuan yang telah diberikan, peneliti hanya
dapat berdoa semoga amal kebaikannya mendapat balasan yang setimpal dari Allah
Swt. Amin.
Bandung, Agustus2015
Asep Hermawan
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dunia pendidikan dan pembelajaran tidak akan terlepas dari proses
penilaian. Penilaian merupakan kegiatan atau proses pengumpulan data dan
informasi yang dilakukan melalui tes atau nontes guna mengetahui daya serap
siswa, kinerja guru, dan tingkat ketercapaian sasaran program pembelajaran.
Untuk mengetahui kemampuan atau pengetahuan siswa dalam menyerap
suatu pembelajaran, salah satu alat yang digunakan adalah tes. Tes merupakan alat
yang digunakan untuk menilai seberapa besar seseorang telah menguasai suatu
materi. Webster’s Colleagiate (Shihabuddin, 2008, hlm. 10) menyatakan bahwa
tes adalah serangkaian pertanyaan, latihan atau alat lain yang mengukur
keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kapasitas, atau bakat seseorang.
Sementara Silverius (Shihabuddin, 2008, hlm. 10) mendefinisikan tes sebagai cara
menilai yang dirancang dan diberikan kepada siswa pada waktu dan tempat
tertentu serta dengan kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas.
Apabila disimpulkan tes hasil belajar merupakan serangkaian pertanyaan yang
harus dijawab atau dikerjakan oleh siswa yang hasilnya dipakai untuk mengukur
kemampuan belajar siswa.
Pada proses penilaian alat tes yang biasa digunakan berupa alat tes secara
manual. Sehingga pada waktu pengerjaan soal latihan, ulangan atau tes terjadi
banyak kesalahan seperti
jumlah soal yang tidak sesuai dengan waktu
pengerjaan, waktu tidak sesuai dengan rencana, lamanya waktu pengkoreksian,
kesalahan teknis dalam mengkoreksi, terjadi kecurangan dalam mengerjakan soal
latihan, ulangan atau tes seperti masih adanya siswa yang mencontek, dan siswa
kurang termotivasi dalam mengerjakan soal latihan, ulangan atau tes.Alat yang
digunakan berupa lembar soal, lembar jawaban, dan alat tulis. Adapun dalam
proses penilaian yang dilakukan umumnya dikoreksi secara manual. Hal ini
banyak saya temukan di sekolah-sekolah tempat saya tinggal, khususnya di MTs
Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi. Penggunaan alat tes semacam itu
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
2
terasa sangat tradisional. Sementaradengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang pesat perlu diimbangi dengan pembelajaran gerak cepat dan tepat.
Pada kondisi lain, ditemukan pula kenyataan minimnya tingkat
pemahaman membaca siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Programme for International StudentAssesment (PISA) tahun
2009 terhadap tingkat kemampuan pemahaman membaca siswa di dunia.
Hasilnya, siswa Indonesia ternyata hanya mampu menyerap 30% dari apa yang
telah mereka baca. PISA menempatkan posisi membaca siswa Indonesia di nomor
57 dari 65 negara di dunia dengan nilai rata- rata 402 sementara rerata
internasional 500 (Agus, 2011). Kondisi tersebut juga terjadi di sekolah,
khususnya di MTs Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi. Hal ini
mengindikasikan masih sangat lemahnya kemampuan siswa dalam memahami
bacaan dan rendahnya minat mereka terhadap aktivitas membaca.
Salah satu alternatif pemecahan masalah pendidikan tersebut, melalui
penerapan teknologi pembelajaran yaitu dengan mendayagunakan sumber-sumber
belajar (learning re-sources) yang dirancang, dimanfaatkan, dan dikelola untuk
tujuan pembelajaran. Menurut Association for Educational Communication
Technologi (AECT) atau Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan, sumber
belajar meliputi semua sumber baik berupa data, orang atau benda yang dapat
digunakan untuk memberi fasilitas-fasilitas (kemudahan) belajar peserta didik
(Miarso, 1986). Dengan demikian, aplikasi praktis teknologi pembelajaran dalam
pemecahan masalah belajar mempunyai bentuk konkret dengan adanya sumber
belajar
yang
berbasis
teknologi
komunikasi
untuk
memudahkan
atau
memfasilitasi peserta didik belajar.
Teknologi pembelajaran telah berkembang sebagai teori dan praktik ketika
proses, sumber, dan sistem belajar pada manusia baik perseorangan maupun
dalam suatu ikatan organisasi dapat dirancang, dikembangkan, dimanfaatkan,
dikelola dan dievaluasi. Pada hakikatnya teknologi pembelajaran adalah suatu
disiplin yang berkepentingan dengan pemecahan masalah belajar dengan
berlandaskan pada serangkaian prinsip dan menggunakan berbagai macam
pendekatan atau teori komunikasi dan teknologi komunikasi.
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
3
Dalam KTSP 2006 disebutkan bahwa tujuan pembelajaran bahasa
Indonesia adalah agar para peserta didik memiliki kemampuan dasar dalam
keterampilan
mendengarkan,
berbicara,
membaca,
dan
menulis
untuk
berkomunikasi secara sederhana. Untuk mengendalikan sistem mutu pendidikan
yang diprogramkan, diperlukan acuan standar sistem penilaian sesuai tuntutan
standar penilaian pendidikan nasional dan kondisi masing-masing sekolah dalam
mengukur keberhasilan program yang dikembangkan. Oleh karena itu,
sekolah/madrasah perlu menetapkan rambu-rambu kriteria ketuntasan belajar,
sistem penilaian, dan kriteria kelulusan sesuai kondisi lembaganya masingmasing. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru bahasa Indonesia
bahwa kemampuan membaca pemahaman MTs Muhammadiyah 2Surade
Kabupaten Sukabumi berada dibawah standar atau berada sama/sejajar dengan
standar yang telah di tentukan oleh Permendiknas No.23/2006. Diketahui bahwa
guru hanya menggunakan media konvensional dalam proses pembelajarannya,
khususnya dalam mengevaluasi kemampuan membaca pemahaman siswa. Hal
tersebut mengakibatkan pembelajaran kurang bervariatif dan monoton. Oleh sebab
itu, diperlukan suatu media yang menarik, efektif, dan efisien, sehingga dapat
mengatasi permasalahan siswa tersebut dalam memahami dan mengerjakan soalsoal latihan ujian (tryout)bahasa Indonesia.
Media pembelajaran merupakan alat bantu yang dapat digunakan oleh
guru kepada siswa dalam memberikan suatu materi pembelajaran, sehingga
tercipta suasana belajar-mengajar yang efektif dan efisien. Media pembelajaran
terdiri atas dua jenis, yaitu konvensional dan digital. Pengembangan ini bertujuan
untuk mengembangkan sebuah produk media pembelajaran dalam bentuk kuis
interaktif berbasis komputer bertampilan flash. Asosiasi Pendidikan Nasional
(National Education Association/NEA) (Sadiman, 2008, hlm. 7) mengemukakan
bahwa media merupakan bentuk-bentuk komunikasi baik dalam bentuk cetak
maupun audiovisual beserta peralatannya. Media tersebut hendaknya dapat
dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Dalam memilih media untuk
kepentingan pengajaran menurut Sudjana dan Rivai (2009, hlm. 4-5) sebaiknya
memperhatikan beberapa kriteria, yakni ketepatannya dengan tujuan pengajaran,
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
4
dukungan terhadap isi bahan pengajaran,kemudahan memperoleh media,
keterampilan
guru
dalam
menggunakannya,
tersedia
waktu
untuk
menggunakannya, dan sesuai dengan taraf berpikir siswa.
Media pembelajaran berbasis komputer, atau disebut pembelajaran
berbantuan komputer (Computer Assisted Instructional/CAI) adalah salah satu
media pembelajaran yang sangat menarik dan mampu meningkatkan motivasi
belajar siswa khususnya dalam proses evaluasi. Penggunaan komputer sebagai
media pembelajaran evaluasi interaktif dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk,
diantaranya program Computer-Assisted Learning (CAL), konferensi komputer,
surat elektronik atau electronicmail, dan komputer multimedia pembelajaran
interaktif. Pembelajaran melalui CAI ini bersifat off-line sehingga dalam
menggunakannya tergantung pada adanya akses ke internet.
Sekolah yang telah mempunyai akses internet akan mudah melakukan
pembelajaran berbasis e-learning. Begitu pula untuk melaksanakan evaluasi.
Kenyataan menunjukan bahwa sekolah-sekolah yang sudah memiliki alat
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang canggih sangat diminati oleh
masyarakat sehingga berbondong-bondong mereka mendaftarkan anak-anaknya
kesekolah tersebut.Dengan tersedianya TIK di lingkungan sekolah kegiatan
pembelajaran termasuk evaluasipun dapat menggunakan TIK.
Evaluasi proses pembelajaran sebagai bagian penting dari proses
pendidikan pada dasarnya merupakan suatu proses pengumpulan data untuk
menentukan kualitas proses pembelajaran tersebut. Dengan adanya sarana TIK
yang canggih, proses evaluasi dapat dilaksanakan dengan berbasis e-learning.
Keuntungan yang didapat yaitu komputer dapat diprogram agar mampu
memberikan umpan balik terhadap hasil belajar dan memberikan pengukuhan
(reinforcement) terhadap prestasi belajar peserta didik. Dengan kemampuan
komputer untuk merekam hasil belajar pemakainya (record keeping), komputer
dapat diprogram untuk memeriksa dan memberikan skor hasil belajar secara
otomatis. Komputer juga dapat dirancang agar dapat memberikan deskripsi atau
saran bagi peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar tertentu. Kemampuan
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
5
ini mengakibatkan komputer dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengevaluasi
hasil belajar siswa.
Media pembelajaran dalam mengevaluasi hasil belajar siswa khususnya
untuk mencapai standar kompetensi lulusan menjawab soal ujian (try out) bahasa
Indonesia kelas IX ini menggunakan software Wondershare Quiz Creator versi
4.1, karena software tersebut memiliki fitur yang lengkap dengan berbagai jenis
soal latihan dan dapat didesain semenarik mungkin. Hal tersebut dikarenakan agar
pengembangan media dengan menggunakan program Wondershare Quiz Creator
dapat tertata rapi dan menampilkan informasi tambahan yang akan diberikan
kepada pengguna/siswa. Media kuis interaktif dengan menggunakan software
tersebut digunakan dalam mengevaluasi siswa dalam memahami dan mengerjakan
soal-soal try out untuk mencapai standar kompetensi lulusan bahasa Indonesia di
MTs Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi. Selain itu, dengan
penggunaan
media
tersebut
dapat
menciptakan
suasana
belajar
yang
menyenangkan bagi siswa.
Penelitian sebelumnya dilakukan Maulan, Basuki, dan Arifin (2012) yang
menghasilkan bahwa masih terdapat beberapa kelemahan pada instrumen
penilaian pembelajaran membaca. Kelemahan yang terkait dengan tes kognitif
ialah pada rambu-rambu jawaban, pedoman dan pemberian skor, dan media yang
digunakan.
Penelitian lain telah dilakukan untuk mengetahui seberapa efektif
pengaruh TIK dalam sebuah pembelajaran. Wahyu (2014) dalam penelitiannya
menyatakan bahwa media WonderShare Quiz Creator layak digunakan untuk
proses evaluasi yang diterapkan pada pembelajaran akuntansi.Berdasarkan
deskripsi tersebut, penulis tertarik melakukan penelitian dalam mengembangkan
alat tes melalui softwarewondershare quiz creatordalam pembelajaran membaca
pemahaman pada materi bahasa Indonesia kelas IX MTs Muhammadiyah 2
Surade Kabupaten Sukabumi.
1.2 Pembatasan Masalah Penelitian
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
6
Untuk memfokuskan penelitian, penelitian membatasi masalah pada
Pengembangan alat tes dengan wondershare quiz creator dalam keterampilan
membaca pemahaman pada materi bahasa Indonesia. Dari berbagai alat tes yang
ada, peneliti menggunakan alat tes wondershare quiz creator untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas IX MTs Muahammadiyah 2
Surade.
1.3 Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan pembatasan masalah diatas, masalah penelitian ini diarahkan
pada pengembangan alat tes
dengan wondershare quiz creator dalam
keterampilan membaca pemahaman. Adapun masalah yang akan diteliti diperinci
sebagai berikut.
1) Bagaimana proses evaluasi di MTs Muhammadiyah 2 Surade?
2) Bagaimana proses pengembangan alat tes
creator
dalam
keterampilan
membaca
dengan wondershare quiz
pemahaman
di
MTs
Muhammadiyah 2 Surade?
3) Bagaimana keefektifan alat tes
wondershare quiz creator terhadap
keterampilan membaca pemahaman di MTs Muhammadiyah 2 Surade?
4) Bagaimana respons siswa MTs Muhammadiyah 2 Surade terhadap alat tes
membaca pemahaman dengan wondershare quiz creator?
1.4 Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini untuk memperoleh gambaran tentang
pelaksanaan pengembangan model tes membaca pemahaman siswa menggunakan
software wondershare quis creatordalam upaya meningkatkan keterampilan
membaca pemahaman siswa.
Tujuan khusus penelitian ini sebagai berikut.
1) Mengetahui proses evaluasi di MTs Muhammadiyah 2 Surade.
2) Mengembangkan alat tes membaca pemahaman dengan wondershare quiz
creator software di MTs Muhammadiyah 2 Surade.
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
7
3) Membuktikan keefektifanalat tes
wondershare quiz creator terhadap
keterampilan membaca pemahaman di MTs Muhammadiyah 2 Surade.
4) Menggambarkan respon siswa terhadap alat tes membaca pemahaman
dengan wondershare quiz creator di MTs Muhammadiyah 2 Surade.
1.5 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat memberikan dampak positif terhadap pendidikan
umumnya, proses evaluasi khususnya, dan memberikan manfaat kepada berbagai
pihak juga dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif alat evaluasi pembelajaran
di sekolah. Manfaat penelitian terbagi menjadi dua yaitu manfaat teoretis dan
manfaat praktis.
1) Manfaat teoretis
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi
terhadap alat tes membaca pemahaman. Selain itu, diharapkan dapat
memperkaya alternatif bentuk evaluasi dalam keterampilan membaca
pemahaman yang dapat dilakukan secara individu maupun kelompok sehingga
kemampuan membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan.
Kehadiran teknologi dalam kehidupan kita sejatinya dapat kita
manfaatkan
khususnya
dalam
meningkatkan
pembelajaran
membaca
pemahaman siswa. Hal itulah yang bisa kita terapkan dalam alat tes membaca
pemahaman dengan menggunakan softwarewondershare quiz creator.
2) Manfaat praktis
a. Bagi Penulis
Penelitian ini menyodorkan sebuah alternatif alat tes membaca
pemahaman yang diharapkan dapat digunakan oleh para praktisi
pendidikan khususnya bagi penulis sebagai seorang guru bidang studi
bahasa dan sastra Indonesia. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat
menambah wawasan dalam bidang kajian keterampilan membaca
pemahaman.
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
8
b. Bagi Siswa
Siswa akan terbangun kesadarannya bahwa mereka harus sealu
dapat memanfaatkan teknologi dalam kehidupannya semaksimal mungkin
dalam proses belajarnya. Dengan menggunakan media wondershare quiz
creator proses menganalisis hasil tes keterampilan membaca pemahaman
dapat dengan mudah dan praktis langsung diketahui oleh siswa.
c. Bagi peneliti lain
Para peneliti lain yang hendak melakukan penelitian yang sejenis,
sekiranya dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai referensi dan
bahan perbandingan. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah
satu alternatif pilihan alat tes membaca pemahaman. Hasil penelitian ini
dapat digunakan sebagai masukan positif terhadap peningkatan kualitas
pendidikan.
1.6 Struktur Organisasi Tesis
Struktur penelitian akan diuraikan sebagai berikut.
Bab I Pendahuluan
1.1 Latar belakang masalah
1.2 Pembatasan masalah
1.3 Rumusan masalah penelitian
1.4 Tujuan penelitian
1.5 Manfaat penelitian
1.6 Struktur organisasi tesis
Bab II Landasan Teori Pengembangan Alat Tes dengan Wondershare Quiz
Creatordalam Keterampilan Membaca Pemahaman
2.1 Alat tes
2.2 Wondershare Quiz Creator
2.3 Membaca
2.4 Membaca pemahaman
Bab III Metode Penelitian
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
9
3.1 Desain penelitian
3.2 Partisipan
3.3 Populasi dan sampel
3.4 Instrumen penelitian
3.5 Prosedur penelitian
3.6 Analisis data
Bab IV Temuan dan Pembahasan Pengembangan Alat Tes dengan
Wondershare
Quiz
Creator
dalam
Keterampilan
Membaca
Pemahaman
Bab V Simpulan, Implikasi, dan Rekomendasi
Bab ini berisi simpulan, implikasi, dan rekomendasi yang menyajikan
penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan
penelitian sekaligus
mengajukan hal-hal penting yang dapat
dimanfaatkan dari hasil penelitian tersebut
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
149
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2011. Wondershare Quiz Creator, (Online), Desember 2011:28,
(http://www.quiz-creator.com/about.html), diakses tanggal 14Nopember
2014.
Arikunto, Suharsimi dan Jabar, Cepi S.A. 2009. Evaluasi Program Pendidikan:
Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Arikunto, suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azwar, Saepudin. 2012. Tes Prestasi: Fungsi Pengembangan Pengukuran Prestasi
Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, Saifuddin. 2007.Tes Prestasi: Fungsi Dan Pengembangan Pengukuran
Prestasi Belajar.pustaka pelajar.
Creswell, John W.2009. Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaces.California: Sage Publication Inc.
Fraenkel and Wallen, 2012.How to Design and Evaluate Research In
Education.Mc Graw Hill International Edition.
Francis, David. 2004. “Dimensions Affecting the Assessment of Reading
Comprehension”. 369-394.
Hakim, Lukman. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Handayani,
S.
2008.
“Menumbuhkan
Budaya
Gemar
Membaca”.
http://www.takalarkab.go.id/cetak.php?id=56. Diakses tanggal 25 Mei
2008.
Hernowo. 2003. Quantum Reading Cara Cepat nan Bermanfaat untuk
Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung: MLC.
Iskandarwasid, Dadang. 2013.Trategi Pembelajaran Bahasa.Bandung: Rosda
Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
150
Masnur. 2010. Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung: PT Refika
Adita
Muhaimin, Sutiah, Sugeng Listyo Prabowo. 2009. Pengembangan Model
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Sekolah &
Madrasah. Jakarta:Rajawali Pers
Munir.2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung:
Alpabeta.
Sukmadinata, Nana .2010.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra.Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro, Burhan. Tt. Kesejajaran Bentuk Tes Pilihan Ganda dengan Tes
Cloze
dalam
Tes
Membaca
Pemahaman.[Online].
Tersedia:
http://eprints.uny.ac.id/4813/1/Kesejajaran_Bentuk_Tes_Pilihan_Ganda.
pdf. [5 November 2013]
Sadiman, Arief S. dkk. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Shaib, Nurhalim.2005. Pendidikan Berbasis Kompetensi menuju Infensi.Bandung:
Gema Media Pustaka Tama.
Shihabuddin. 2008.Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung
Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Subana, Moersetyo, Sudrajat.2005.Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sudarso.1994. Membaca Cepat dan Efektif.Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparman Atwi.2012. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.
Thoha, M. Chabib. 1994. Teknik evaluasi pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM
KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
KISI-KISI SOAL
NO.
1
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
Membaca
Membaca dan
memahami
Satuan Pendidikan
: Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Jumlah soal
: 50 soal
Kurikulum Acuan
: KTSP /Kurikulum 2006 (Membaca)
Tahun Pelajaran
: 2014/2015
INDIKATOR
1. Mengidentifikasi isi dan
bagian suatu teks.
berbagai ragam wacana
tulis
NO.
SOAL
Disajikan bacaan yang terdiri atas satu paragraf,
siswa dapat menentukan gagasan utama paragraf
tersebut.
1
Disajikan satu paragraf bacaan siswa dapat
menentukan kalimat utama paragraf tersebut.
2
3
Disajikan penggalan berita/bacaan siswa dapat
menentukan isi berita/bacaan.
(artikel, berita,
opini/tajuk,
tabel, bagan, grafik,
peta,
INDIKATOR SOAL
2. Menentukan persamaan isi
berita.
Disajikan dua penggalan berita, siswa dapat
menentukan persamaan isi berita tersebut.
4
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
denah), berbagai karya
sastra
INDIKATOR
3. Menentukan perbedaan
penyajian berita.
berbentuk puisi, cerpen,
novel, dan drama.
4. Mengidentifikasi isi teks
biografi/ iklan.
5. Menentukan kalimat fakta/
opini dalam teks iklan.
INDIKATOR SOAL
- Disajikan dua penggalan teks berita, siswa
dapat menentukan perbedaan cara penyajian
kedua penggalan teks berita tersebut
Disajikan kutipan biografi tokoh, siswa dapat
-
Menentukan keistimewaan tokoh
Menentukan hal yang dapat diteladani
dari tokoh
Disajikan teks iklan yang di dalamnya terdapat
kalimat berisi fakta dan pendapat, siswa dapat
-
menentukan kalimat yang berupa fakta
dalam teks iklan tersebut.
menentukan kalimat yang berupa
pendapat dalam teks iklan tersebut.
NO.
SOAL
5
6
7
8
9
6. Menentukan simpulan isi
paragraf.
Disajikan sebuah paragraf, siswa dapat
menentukan simpulan isi paragraf tersebut.
10
7. Mengidentifikasi isi grafik,
tabel, bagan/denah
Disajikan sebuah grafik siswa dapat menentukan
pernyataan yang sesuai isi grafik tersebut.
11
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
8. Mengidentifikasi unsur
intrinsik puisi
9. Mengidentifikasi unsur
intrinsik cerpen/ cerita anak
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
Disajikan sebuah tabel, siswa dapat menentukan
isi simpulan tabel tersebut.
12
Disajikan sebuah bagan, siswa dapat menentukan
pernyataan yang jawabannya terdapat pada bagan
tersebut.
13
Disajikan denah perjalanan, siswa dapat
menentukan arah perjalanan yang paling efektif
sesuai denah tersebut.
14
Disajikan sebuah puisi, siswa dapat
-
menentukan tema puisi tersebut
menentukan amanat puisi tersebut
15
16
Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat
menentukan watak tokoh dalam kutipan cerpen
tersebut.
17
Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat
menentukan konflik dalam kutipan cerpen
18
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
tersebut.
10. Mengidentifikasi perbedaan
karakteristik dua novel
11. Mengidentifikasi unsur
intrinsik drama
Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat
menentukan amanat dalam kutipan cerpen
tersebut.
19
Disajikan kutipan dua novel, siswa dapat
menentukan perbedaan tema kedua kutipan novel
tersebut.
20
Disajikan kutipan dua novel, siswa dapat
menentukan perbedaan sudut pandang kedua
kutipan novel tersebut.
21
Disajikan kutipan naskah drama, siswa dapat
menentukan suasana kutipan naskah drama
tersebut.
22
Disajikan kutipan naskah drama, siswa dapat
menentukan watak tokoh kutipan naskah drama
23
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
tersebut.
2
Membaca
Membaca karangan
nonsastra dengan
menggunakan kosakata
yang bervariasi
danefektif dalam bentuk
buku harian, surat resmi,
surat pribadi, pesan
singkat, laporan,
petunjuk, rangkuman,
slogan dan poster, iklan
baris, teks pidato, karya
ilmiah, dan menyunting
serta menulis karya
sastra puisi dan drama.
12. Membaca catatan
Disajikan ilustrasi berupa pengalaman pribadi,
pengalaman pada buku harian siswa dapat menentukan kalimat yang
tepatdalam buku harian sesuai dengan ilustrasi
tersebut
24
13. Membaca pesan singkat
berdasarkan konteks.
Disajikan ilustrasi kegiatan sekolah, siswa dapat
menentukan pesan singkat yang tepat sesuai
ilustrasi tersebut.
25
14. Membaca
laporan/pengumuman/resensi
Disajikan kalimat-kalimat laporan, siswa dapat
menyusun urutan laporan menjadi laporan yang
sistematik
26
Disajikan ilustrasi kegiatan, siswa dapat
menentukan pengumuman yang tepat sesuai
ilustrasi tersebut.
27
Disajikan data buku, siswa dapat menulis
paragraf resensi yang tepat sesuai resensi
tersebut.
28
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
15. Membaca surat pribadi/ surat
dinas/ surat pembaca
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
Disajikan surat pribadi rumpang bagian
pembukanya, siswa dapat menentukan kalimat
yang tepat untuk melengkapi surat pribadi
tersebut.
29
Disajikan kutipan surat resmi sumpang , siswa
dapat menentukan alamat yang tepat untuk
melengkapi surat resmi tersebut.
30
Disajikan kutipan surat pembaca, siswa dapat
melengkapi perbaikan bagian surat pembaca
yang rumpang tersebut.
31
16. Membaca rangkuman bacaan. Disajikan bacaan terdiri atas dua paragraf, siswa
dapat menentukan rangkuman yang tepat isi
bacaan tersebut.
32
17. Membaca teks berita sesuai
konteks
Disajikan ilusrasi, siswa dapat menulis berita
berdasarkan ilustrasi
33
18. Membaca slogan yang sesuai
dengan ilustrasi.
Disajikan ilustrasi kegiatan sekolah, siswa dapat
menentukan slogan yang tepat sesuai ilustrasi
tersebut.
34
19. Membaca iklan sesuai
konteks
Disajikan ilustrasi tentang suatu produk, siswa
dapat menentukan iklan yang tepat.
35
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
20. Menyusun petunjuk
melakukan sesuatu
Disajikan 4, 5, atau kalimat petunjuk melakukan
sesuatu yang disusun belum runtut, siswa dapat
menentukan susunan yang tepat petunjuk
tersebut.
36
21. Membaca teks pidato
Disajikan ilustrasi kegiatan di sekolah, siswa
dapat menentukan bagian (pembuka/ isi/
penutup) teks pidato yang tepat sesuai ilustrasi
tersebut.
37
Disajikan teks pidato rumpang, siswa dapat
menentukan kalimat yang tepat untuk
melengkapinya.
38
Disajikan sebuah tema, siswa dapat menentukan
rumusan karya ilmiah yang tepat berdasarkan
tema tersebut.
39
Disajikan simpulan karya ilmiah, siswa dapat
menentukan saran karya ilmiah sesuai simpulan
tersebut.
40
Disajikan data sebuah buku, siswa dapat
41
22. Membaca rumusan
masalah/saran karya ilmiah /
daftar pustaka.
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
menentukan penulisan daftar pustaka yang tepat.
23. Menyunting
kalimat,ejaan/tanda baca,
pilihan kata
Disajikan sebuah paragraf yang di dalam terdapat
kalimat tidak efektif, siswa dapat menentukan
perbaikan kalimat tidak efektif tersebut
42
Disajikan sebuah paragraf yang di dalamnya
terdapat beberapa pilihan kata salah, siswa dapat
menentukan perbaikan pilihan kata yang salah
tersebut
43
Disajikan paragraf yang di dalamnya terdapat
kesalahan penulisan huruf kapital siswa dapat
menentukan perbaikan yang tepat penulisan
huruf kapital dalam paragraf tersebut.
44
Disajikan paragraf yang di dalamnya terdapat
kesalahan penulisan tanda baca, siswa dapat
menentukan perbaikan yang tepat penulisan
tanda baca dalam paragraf tersebut.
45
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
NO.
STANDAR
KOMPETENSI
LULUSAN
INDIKATOR
INDIKATOR SOAL
NO.
SOAL
24. Melengkapi pantun
Disajikan pantun rumpang bagian sampiran/isi,
siswa dapat menentukan larik yang tepat untuk
melengapinya.
46
25. Melengkapi puisi
Disajikan kutipan puisi rumpang, siswa dapat
menentukan larik bermajas untuk
melengkapinya.
47
Disajikan kutipan puisi yang rumpang, siswa
dapat melengkapi dengan larik yang memiliki
kesamaan rima.
48
Disajikan kutipan naskah drama yang salah satu
dialognya rumpang, siswa dapat menentukan
kalimat yang tepat untuk melengkapi dialog
tersebut
49
26. Melengkapi naskah drama
Disajikan kutipan drama yang rumpang, siswa
dapat melengkapi dengan keterangan lakuan
yang tepat.
50
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
Penyusun,
Asep Hermawan, 2015
PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA
INDONESIA KELAS IX
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu