PENGEMBANGAN KONSEP TARUNA TENTANG DASAR-DASAR KOMPUTER DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME (PENELITIAN TINDAKAN KELAS).
KATAPENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yesus yang selalu memberikan kasih dan
penyertaan serta rahmat-Nya yang begitu besar sehingga tesis ini dapat
diselesaikan dengan kendala-kendala dan kesulitan yang dihadapi, tanpaMu aku
hampa, denganMu nyata karyaku. Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan
guna meraih gelas Magister Pendidikan pada Program Studi Teknologi
Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Terima kasih dan penghargaan dari penulis untuk berbagai pihak yang telah
membantu menyelesaikan tesis ini dengan kendala-kendala, masalah dan kesulitan
sehingga penelitian dan penulisan tesis ini dapat terselesaikan. Ucapan terima
kasih khususnya penulis sampaikan kepada :
lbu Prof. Tina Mariany Arifin, MA., Ph.D. selaku dosen pembimbing I,
Bapak Almarhum Prof. Dr. Yusri, M.Pd. selaku dosen pembimbing IT dan Bapak
Prof. Abdul Hamid K, M.Pd. selaku dose!l pembimbing konsultasi yang selalu dan
tidak jemu-jemunya memberikan masukan, kritik, perbaikan dan bimbingan serta
motivasi
selama
penyusunan
proposal
seminar
tesis
sampai
dengan
terselesaikannya tesis ini.
Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd. selaku Kepala Program Studi,
Dr. Sukimo, M.Pd., Prof. Harun Sitompul, M.Pd., dan Dr. Sabat Siagian, M.Pd.,
selaku narasumber yang telah menjadikan penulisan ini sebuah karya yang ilmiah
dengan memberikan masukan demi perbaikan penulisan ini.
Bapak Prof. Drs. Syawal Gultom, M.Pd. Selaku Rektor Universitas Negeri
Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti
perkuliahan di Prog~am
Pascasatjana Unimed.
Bapak Prof. Dr. Belferik Manullang, M.Pd., selaku Direktur Pascasatjana
Universitas Negeri Medan yang telah banyak membantu dalam urusan
administrasi di Program Pascasatjana Unimed.
iii
Bapakllbu
dosen
Program
Studi
Tek:nologi
Pendidikan,
Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, yang telah banyak memberikan ilmu
pengetahuan selama penulis mengikuti perkuliahan dan tak terlupakan juga semua
rekan-rekan mahasiswa Pascasatjana Kelas TP Eksekutif B2 Angkatan XI
Program Studi Teknologi Pendidikan Unimed yang selalu heboh dan tampil beda.
lbu Edna Veronika br. Ginting, M.Pd., Tiara Sylvia, SS. M.Pd. untuk masukan
dan kritik:nya dalam membantu penyelesaian penulisan ini. Saudaraku Catra Indrct
Cahyadi, SSiT. dan abang rohaniku Parlin Helorois Simanullang, ST. yang tak
henti mendukung terselesaikannya penelitian ini.
Buat Mama dan Papa tercinta yang tak henti-hentinya selalu memberikan
motivasi dan pelajaran berharga mengenai hidup dan hidup yang berharga.
Kasihmu tak sanggup kubalas, hanya ini yang bisa kubuat untuk Mama dan Papa.
Doa Mama dan Papa selalu kuharap. Aku sayang Mama dan Papa.
Buat kakaku Maria Ratri dan adikku Fransiska Angilia tersayang, doa
kalian dan bantuan selama ini sangat kurasakan. Aku juga sayang kalian. Tak lupa
buat kekasih tersayang Fransiska Sisilia Ervina Widyaningsih yang tak pemah
henti mengirimkan pesan kasih yang menjadi moti.vasi saat jatuh dan inspirasi saat
jenuh.
Semoga basil penelitian ini bermanfaat bagi pendidikan kedinasan
setingkat dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, sehingga para taruna dapat
meresakan pembelajaran yang menyenangkan dan lebih menyerap konsep barn
yang diberikan dosen dan instruktur.
Medan,
Pebruari 2009
Penulis,
Ayub Wimatra
~.0618234
IV
ABSTRAK
Ayub Wimatra. NIM: 061188230048. Pengembangan Konsep Taruna
tentang Dasar-Dasar Komputer dengan Pendekatan
Konstruktivisme di Akademi Teknik dan Keselamatan
Penerbangan Medan. Penelitian Tindakan Kelas. Tesis.
Program Studi Teknologi Pendidikan. Universitas Negeri
Medan. 2009.
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk: (l) meningk.atkan basil belajar
Dasar-dasar Komputer sehingga konsep Taruna berkembang, (2) meningkatkan
performa instruktur dalam memberikan materi dengan menggunakan metode dan
kurikulum yang sesuai dengan karakter dan kondisi Taruna, dan (3) mengetahui
dampak penerapan pendekatan konstruktivisme pada Taruna untuk mata kuliah
Dasar-Dasar Komputer pokok bahasan Local Area Network (LAN).
Penelitian dilakukan di Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan
Medan pada 18 Taruna Angkatan III Teknik Telekomunikasi dan Navigasi Udara
Semester ll Tahun Akademik 2008. Metode penelitian adalah penelitian tindakan
kelas yang dilakukan secara kolaboratif. lnstrumen penelitian yang digunakan
adalah: (1) tes tertulis untuk mengetahui konsep Taruna, (2) wawancara untuk
mengetahui tanggapan instruktur dan Taruna tentang penerapan model
pembelajaran, dan (3) observasi untuk memperoleh data tentang kegiatan
instruktur dan Taruna dan perkembangan keterampilan berpikir kreatif Taruna
selama proses belajar mengajar. Uji coba butir soal dilakukan sebelum penelitian
dimulai pada 44 orang Taruna Teknik Telekomunikasi dan Nsvigasi Udara
Angk.atan III dan Diploma III Pengatur Teknik Radio Angkatan IV untuk menguji
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan pengecoh butir soal.
Data dianalisis dengan analisis deskriptif menggunakan persentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) konsep awal Taruna tentang pokok
bahasan LAN bervariasi (rata-rata 17,72%), (2) penerapan pendekatan
konstruktivisme pada konsep LAN meningkat (66%), (3) penerapan pendekatan
konstruktivisme dapat meningkatkan aspek keterampilan berpikir kreatif dalam
menguatkan antisipasi, menemukan hal-hal yang diharapkan, tidak diharapkan
dan sangat diharapkan, dan yang dipertahankan, (4) penerapan pendekatan
konstruktivisme dalam pembelajaran cenderung dapat mengurangi kegiatan
Taruna yang tidak berkaitan dengan proses pembelajaran, dan (5) instruktur dan
Taruna memberikan respons positif tentang penerapan pendekatan
konstruktivisme dalam pembelajaran.
Berdasarkan basil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan
pendekatan pembelajaran pada penelitian tindakan kelas memberikan pengaruh
positif terhadap perkembangan konsep Taruna tentang pokok bahasan LAN yang
mengimplikasikan bahwa pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan
performa instruktur, yang juga berperan sebagai fasilitator, &dvisor dan motivator.
Oleh karena itu, maka disarankan untuk menerapkan pendekatan konstruktivisme
karena memberikan keleluasaan dalam mengembangkan konsep Taruna secara
jauh lebih baik dalam strategi pengajaran pokok bahasan LAN.
ABSTRACT
Ayub Wimatra. NIM: 061188230048. The Development of Cadets Concept on
Basic Computer through Constructivism Approach at Civil
Aviation Safety and Engineering Academy of Medan. A
Classroom Action Research. A Thesis. Education Technology
Study Program. State University of Medan. 2009.
The objectives of this classroom action research were to: (1) increase the
learning achievement of basic computer so that cadets' concept developed, (2)
increase the instructor classroom performance in presenting the learning materials
using the method and curriculum in accordance with the cadets' character and
condition, and (3) discover the impact on cadets as the effect of the
implementation of constructivism approach on Basic Computer subject with the
discussion topic Local Area Network (LAN).
The research was conducted at Civil Aviation Safety and Engineering
Academy of Medan, comprising 18 cadets of Intake lli Diploma III Air
Navigation and Telecommunication Engineering Semester II 2008 Academic
Year. The research method was classroom action research conducted
collaboratively. The research instruments used were: (I) a written test to reveal
the cadets' con::ept, (2) an interview to obtain the comments of the instructor and
cadets on the application of instructional model, and (3) observation conducted to
obtain data on the activities done by the instructor and cadets, and the skill to
think creatively of the cadets that developed during the teaching - learning process
on progress. The try out of the test items was conducted to 44 cadets as testees
from Engineering Telecommunication and Air Navigation Intake Ill and Diploma
lli Radio Engineering Intake IV before the research started, in order to test the
validity, realibility, level of difficulty, differentiator and distractor of test items.
The data were analyzed with descriptive analyses using percentages.
The research fmdings reveal that: (I) the cadets prior concept of LAN varied
(on average 17.72%), (2) the application of constructivism approach on the
concept of LAN developed (66%), (3) the application of constructivism approach
could develope the aspect of creative thinking skill in strengthening the
anticipation, finding out the expected, unexpected and very expected cases, and
ma!ntained, (4) the application of constructivism approach in the instructional
process had a tendency to decrease cadets' activities which were not related with
the teaching-learning, and (5) the instructor and cadets gave positive comments on
the concluction of instruction through the application of constructivism approach.
Based on these findings, it can be concluded that the arplication of
constructivism in classroom action research has a positive impact on the
development of the cadets' concept on LAN which implies that contructivism
who also has the roles as
approach can improve the instructor ~erfomanc
facilitator, adviser, and motivator. Therefore, it is suggested that constructivism
approach should be applied in order to give the freedom of the development of
cadets' concept in a much better way in the instructional strategy for the topic
discussion of LAN.
ii
DAFfARISI
Hal
ABSTRAK ..................................................................................................... .
ABSTRACT.....................................................................................................
ii
KA TA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTARISI .................................................................................................
v
DAFTARTABEL ........................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... viii
DAFTARLAMPIRAN ................................................................................... ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
BAB II
B. ldentifikasi Masalah ................................................................
8
C. Pembatasan Masalah ..............................................................
8
D. RumusanMasalah .................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ........................................... ........................
9
F. Manfaat Penelitian
9
.............. ........ ................... ........................
KAJIAN TEORITIS, KERANGKA JJERPIKIR DAN
PENGAJUAN I!IPOTESIS
A. Kajian Teoritis ....................................................................... 11
1. Hakikat Hasil Belajar Dasar-Dasar Komputer ................... 11
2. Hakikat Konstruktivisme ................................................. 15
3. Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajarar, DasarDasar Komputer ............................................................ ,.... 24
4. Pengetahuan Awal Taruna ............................................... 27
5. Konsep ·························································-····················· 30
6. Pengembangan Konsep dalam Pembelajaran DDK ........... 32
7. Keterampi!an Berpikir Kreatif............................................ 33
8. Penelitian yang Relevan .................................................. 34
B. Kerangka Berpikir
C. Pengajuan Hipotesis
................................................................. 35
.............................................................. 36
v
BAll III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu
................................................................ 38
B. Subjek Penelitian ................................................................... 38
C. Metode dan Rancangan Penelitian ........................................ 39
D. lnstrumen dan Teknik Pengumpulan Data ............................ 46
E. Langkah-Langkah Pengumpulan Data .................................. 48
F. Uji Coba Tes ............................................................................. 50
G. Analisis Data............................................................................ 54
H. lndikator Keberhasilan Tindakan ........................................... 55
BAB IV PEMBAHASAN BASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian ....................................................... 57
B. Hasil Kegiatan Penelitian ....................................................... 59
C. Temuan dan Pembahasan ........................................................ 79
D. Keterbatasan Penelitian ............................................................ 96
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan .................................................................................. 98
B. Implikasi .................................................................................. I 00
C. Saran ........................................................................................ 101
DAFTARPUSTAKA ...................................................................................... 103
LAMPIRAN ........................................................................................... 107- 181
RIWAYAT HIDUP ......................................................................................... 182
vi
DAFfAR TABEL
Ha1
Tabel
1.1
Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semester ll TNU Angkatan ll T.A.
2006/2007 ...................................................................................... ..........
4
3.1
Siklus Tindakan Penelitian .................................................................... 41
4.1
Data Hasil Tes Awa1 Pengetahuan Taruna Diploma lli TNU
AngkataniJI
57
4.2
Konsep Awal Taruna Tentang LAN ....................................................... 66
4.3
Refleksi Siklus I .................................................................................... 72
4.4
Refleksi Siklus IT .................................................................................... 80
4.5
Daftar Nilai Tes A wal, Progress Tes Siklus I, dan Tes Akhir................. 81
4.6
Persentase Perkembangan Konsep Taruna pada Pokok Bahasan LAN
4.7
Miskosepsi Taruna setelah Pembelajaran................................................ 88
4.8
Keterampilan Berpikir KreatifTaruna Selama Pembelajaran................. 92
4.9
Persentase Aktifitas Tan.ma Selama Pembelajaran ................................. 93
85
4.10 Refleksi Tindakan Instruktur Pada Pembelajaran LAN.......................... 94
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal
2.1
Skema Perolehan Pengetahuan ....................................................... 20
2.2
Model Pembelajaran konstruktivisme ............................................. 26
2.3
Beberapa AltematifProses Pembelajaran ........................................ 28
3.1
Siklus Model Kemmis .................................................................... 40
4.1
Grafik Pengembangan Konsep Taruna Tentang LAN .................... 86
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp iran
Hal
Tes Pengungkapan Konsep Awal dan Akhir ...................................... 107
2
Kisi- Kisi Soal .................................................................................... 115
3
Rekapitulasi Jawaban Taruna .............................................................. 116
4
Rencana Pembelajaran Tindakan I ..................................................... 117
5
Rencana Pembelajaran Tindakan IT .................................................... 121
6
Catatan Lapangan Pertemuan XVI dan XVII ..................................... 125
7
Catatan Lapangan Pertemuan XVill dan XIX ................................... 128
8
Catatan Lapangan Pertemuan XX dan XXI ........................................ 130
9
Catatan Lapangan Pertemuan XXll dan XXill .................................. l32
10
Lembar Kegiatan Taruna Pertemuan XVI... ......................................... 134
11
Lembar Kegiatan Taruna Pertemuan XVIII ........................................ 139
12
Lembar Kegiatan Taruna Pertemuan XX ............................................. 144
13
Hasil Observasi Pengajaran lnstruktur Siklus l ................................... 146
14
Hasil Observasi Pengajaran lnstruktur Siklus II ................................. 147
15
Observasi Kegiatan Di.;kusi Taruna Siklus I ..................................... 148
16
Observasi Kegiatan Diskusi Taruna Siklus II ..................................... 149
17
Hasil Wawancara Taruna I Pembelajaran Siklus I Pertemuan
xvn ..................................................................................................... 1so
18
Hasil Wawancara Observer I Pembelajaran Siklus I Pertemuan
XVII ..................................................................................................... 151
19
Hasil Wawancara Taruna II Pembelajaran Siklus I Pertemuan
XIX ....................................................................................................... l52
20
Hasil Wawancara Observer II Pembelajaran Siklus I Pertemuan
XIX ....................................................................................................... l54
21
Hasil Wawancara Taruna ill Pembelajaran Siklus IT Pertemuan
XXI ....................................................................................................... ISS
ix
22
Hasil Wawancara Observer ill Pembelajaran Siklus ll
Pertemuan XXI ..................................................................................... l56
23
Hasil Wawancara Taruna IV Pembelajaran Siklus II Pertemuan
xxm .................................................................................................... I57
24
Hasil Wawancara Observer IV Pembelajaran Siklus ll
PertemuanXXIII .................................................................................. l58
2~
Skenario Pembelajaran Topik Bahasan LAN Mata Kuliah
Dasar-Dasar Komputer ......................................................................... l59
26
Kumpulan Kuis Evaluasi Belajar ......................................................... 161
27
Tes Perkembangan Konsep Pembelajaran Siklus ! .............................. 163
28
Perkembangan Nilai Taruna Untuk Seluruh Topik ............................ 165
29
Skor Konsep Taruna Untuk Seluruh Topik .............................................. 166
30
Persentase Pengembangan Konsep Taruna ......................................... 167
31
Analisis Butir Uji Coba lnstrumen Tes Dasar-Dasar Komputer .......... 168
32
Rekapitulasi Anal isis Butir Soal .......................................................... 178
33
Tabel Harga Kritik dari r Product-Moment .......................................... 180
34
Daftar Rekap Nilai Taruna Diploma III TNU II .................................. 181
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalab
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (lPTEK) dan teknologi
informasi dan komunikasi (TIK) yang begitu pesat di abad XXI dan era
globalisasi ini mangharuskan para teknolog pendidihn untuk terus meningkatkan
pengetahuan belajar dan mengusai segala aspek pendidikan berbasis teknologi.
~
Salah satu pemanfaatan Teknologi adalah untuk memecahkan masalah pendidikan
konvensional yang masih terkesa.'l lamban dan kurang menarik dalam
I
penyampaian
materi
pembelajarannya
sehingga
proses
pembelajaran
membutuhkan waktu yang lama dan terkadang membosankan bagi pebelajar.
Selain itu, pebelajar juga kurang mendapatkan makua dari basil belajar sesuai
dengan standar kompetensi yang harus dicapai.
Pembangunan dalam dunia pendidikan di Indonesia pada umumnya
merupakan usaha sadar yang dilakukan dalam meningkatkan kualitas sumber daya
manusia (SDM), baik peserta didik. taruna, pebelajar, maupun tenaga pengajar,
ir.struktur, dosen dan instruktur, serta tcnaga admiilistrasi pendidikan. Pendidikan
dan pelatihan formal merupakan saleh satu bidang yang sangat strategis untuk
meningkatkan kualitas SDM.
Sektor perhubungan dengan sub sP-ktor udara, darat, dan laut sebagai urat
nadi perekonomian merupakan kebutuhan vital bagi kehidupan rakyat dan
pembangunan ekonomi nasional, maka pemerintah selalu memberikan prioritas
utama dalam sektor perhubungan ini. Seiring dengan meningkatnya kemajuan
IPTEK maka peningkatan kualitas
SDM di sektor perhubungan mutlak
diperlukan. Peningkatan ini dimaksudkan agar SDM Perhubungan khususnya sub
sektor perhubungan udara mampu bersaing untuk mengantisipasi pengaruh
globalisasi yang ditandai dengan telah diberlakukannya pasar bebas ASEAN pada
2003 dan menghadapi Asia Pasific Economic Coorporation (APEC) 2010.
Tantangan dan tuntutan terhadap Departemen Perhubungan tidaklah
mudah dan sederhana yaitu dengan memberikan jasa pelayanan yang prima
l
terhadap kebutuhan masyarakat. Kebutuhan masyarakat akan pelayanan jasa yang
prima ini belum dapat dipenuhi secara optimal disebabkan salah satunya dan yang
paling penting bagi kualitas SDM yang masih rendah. Peningkatan kualitas SDM
adalah suatu hal yang tidak dapat diabaikan dan merupakan kebutuhan yang
sangat mendesak. I;epartemen Perhubungar. dalam hal bi sub sektor perhubunga;J
udara harus mempersiapkan program pendidikan dan pelatihan serta kaderisasi
sejak dini agar diperoleh SDM yang berkompetensi dan profesional dalam bidang
1
perhubungan udara.
I
Pendidikan dan pelatihan perhubungan udara yang sering dikenal dengan
1
I
pendidikan dan pelatihan penerbangan selalu berusaha memenuhi kebutuhan
SDM yang berkualitas. Ini merupakan bagian dari komitmen Departemen
Perhubungan
dalam
menghasilkan
tenaga-tenaga
profesional
di
bidang
penerbangan yang dibutuhkan untuk mendukung operasional pene1bangan.
Komitmen ini telah dimulai dengan menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan
I
yang mengutamakan keselamatan dan keamanan jasa penerbangan di berbagai
I
daerah di Indonesia dan yang salah satunya berlokasi di Medan yaitu Akademi
1
Teknik dan Keselamatan Penerbangan Medan (ATKP Medan). Pendidikan dan
~
I
pelatihan ini diselenggarakan dengan sistem prioritas kepada praktek sebagai inti
2
pelatihan dan pembentukan mental dan disiplin penerbangan yang tinggi untuk
menghasilkan kinerja yang dapat bersaing secara kompetitif dalam mendukung
keselamatan penerbangan sebagai inti pendidikan. Dalam rangka mendukung
kebutuhan Sumber Daya Manusia tersebut, ATKP Medan selalu berupaya
menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mendapatkan basil
belajar taruna yang optimal walaupun metode pembelajaran yang digunakan
selama ini masib konvensional dan berpusat kepada instruktur (teacher-centered).
ATK.P Medan sebagai salah satu institusi yang menghasilkan SDM selalu
berupaya meningkatkan kualitas, fasilitas, dan basil pembelajaran serta performa
tenaga pengajar sebingga menghasilkan SDM yang profesional. Performa dosen
dan instruktur di ATK.P Medan memerlukan peningkatan khususnya instruktur
yang merangkap sebagai pembina taruna. Hal ini disebabkan oleh performa
seorang pembina taruna sering kali terbawa dalam pembelajaran di kelas,
sehingga taruna ditantang untuk beradaptasi dengan instruktur yang merangkap
sebagai pembina taruna. Taruna kurang merasa nyaman dalam kegiatan
pembelajaran di kelas karena instruktur masih dianggap sebagai pembina taruna
daripada sebagai instruktur atau fasilitator pebelajar. Suasana yang kurang
kondusif ini menyebabkan proses pembelajaran taruna se
Puji syukur kepada Tuhan Yesus yang selalu memberikan kasih dan
penyertaan serta rahmat-Nya yang begitu besar sehingga tesis ini dapat
diselesaikan dengan kendala-kendala dan kesulitan yang dihadapi, tanpaMu aku
hampa, denganMu nyata karyaku. Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan
guna meraih gelas Magister Pendidikan pada Program Studi Teknologi
Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Terima kasih dan penghargaan dari penulis untuk berbagai pihak yang telah
membantu menyelesaikan tesis ini dengan kendala-kendala, masalah dan kesulitan
sehingga penelitian dan penulisan tesis ini dapat terselesaikan. Ucapan terima
kasih khususnya penulis sampaikan kepada :
lbu Prof. Tina Mariany Arifin, MA., Ph.D. selaku dosen pembimbing I,
Bapak Almarhum Prof. Dr. Yusri, M.Pd. selaku dosen pembimbing IT dan Bapak
Prof. Abdul Hamid K, M.Pd. selaku dose!l pembimbing konsultasi yang selalu dan
tidak jemu-jemunya memberikan masukan, kritik, perbaikan dan bimbingan serta
motivasi
selama
penyusunan
proposal
seminar
tesis
sampai
dengan
terselesaikannya tesis ini.
Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd. selaku Kepala Program Studi,
Dr. Sukimo, M.Pd., Prof. Harun Sitompul, M.Pd., dan Dr. Sabat Siagian, M.Pd.,
selaku narasumber yang telah menjadikan penulisan ini sebuah karya yang ilmiah
dengan memberikan masukan demi perbaikan penulisan ini.
Bapak Prof. Drs. Syawal Gultom, M.Pd. Selaku Rektor Universitas Negeri
Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti
perkuliahan di Prog~am
Pascasatjana Unimed.
Bapak Prof. Dr. Belferik Manullang, M.Pd., selaku Direktur Pascasatjana
Universitas Negeri Medan yang telah banyak membantu dalam urusan
administrasi di Program Pascasatjana Unimed.
iii
Bapakllbu
dosen
Program
Studi
Tek:nologi
Pendidikan,
Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, yang telah banyak memberikan ilmu
pengetahuan selama penulis mengikuti perkuliahan dan tak terlupakan juga semua
rekan-rekan mahasiswa Pascasatjana Kelas TP Eksekutif B2 Angkatan XI
Program Studi Teknologi Pendidikan Unimed yang selalu heboh dan tampil beda.
lbu Edna Veronika br. Ginting, M.Pd., Tiara Sylvia, SS. M.Pd. untuk masukan
dan kritik:nya dalam membantu penyelesaian penulisan ini. Saudaraku Catra Indrct
Cahyadi, SSiT. dan abang rohaniku Parlin Helorois Simanullang, ST. yang tak
henti mendukung terselesaikannya penelitian ini.
Buat Mama dan Papa tercinta yang tak henti-hentinya selalu memberikan
motivasi dan pelajaran berharga mengenai hidup dan hidup yang berharga.
Kasihmu tak sanggup kubalas, hanya ini yang bisa kubuat untuk Mama dan Papa.
Doa Mama dan Papa selalu kuharap. Aku sayang Mama dan Papa.
Buat kakaku Maria Ratri dan adikku Fransiska Angilia tersayang, doa
kalian dan bantuan selama ini sangat kurasakan. Aku juga sayang kalian. Tak lupa
buat kekasih tersayang Fransiska Sisilia Ervina Widyaningsih yang tak pemah
henti mengirimkan pesan kasih yang menjadi moti.vasi saat jatuh dan inspirasi saat
jenuh.
Semoga basil penelitian ini bermanfaat bagi pendidikan kedinasan
setingkat dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, sehingga para taruna dapat
meresakan pembelajaran yang menyenangkan dan lebih menyerap konsep barn
yang diberikan dosen dan instruktur.
Medan,
Pebruari 2009
Penulis,
Ayub Wimatra
~.0618234
IV
ABSTRAK
Ayub Wimatra. NIM: 061188230048. Pengembangan Konsep Taruna
tentang Dasar-Dasar Komputer dengan Pendekatan
Konstruktivisme di Akademi Teknik dan Keselamatan
Penerbangan Medan. Penelitian Tindakan Kelas. Tesis.
Program Studi Teknologi Pendidikan. Universitas Negeri
Medan. 2009.
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk: (l) meningk.atkan basil belajar
Dasar-dasar Komputer sehingga konsep Taruna berkembang, (2) meningkatkan
performa instruktur dalam memberikan materi dengan menggunakan metode dan
kurikulum yang sesuai dengan karakter dan kondisi Taruna, dan (3) mengetahui
dampak penerapan pendekatan konstruktivisme pada Taruna untuk mata kuliah
Dasar-Dasar Komputer pokok bahasan Local Area Network (LAN).
Penelitian dilakukan di Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan
Medan pada 18 Taruna Angkatan III Teknik Telekomunikasi dan Navigasi Udara
Semester ll Tahun Akademik 2008. Metode penelitian adalah penelitian tindakan
kelas yang dilakukan secara kolaboratif. lnstrumen penelitian yang digunakan
adalah: (1) tes tertulis untuk mengetahui konsep Taruna, (2) wawancara untuk
mengetahui tanggapan instruktur dan Taruna tentang penerapan model
pembelajaran, dan (3) observasi untuk memperoleh data tentang kegiatan
instruktur dan Taruna dan perkembangan keterampilan berpikir kreatif Taruna
selama proses belajar mengajar. Uji coba butir soal dilakukan sebelum penelitian
dimulai pada 44 orang Taruna Teknik Telekomunikasi dan Nsvigasi Udara
Angk.atan III dan Diploma III Pengatur Teknik Radio Angkatan IV untuk menguji
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan pengecoh butir soal.
Data dianalisis dengan analisis deskriptif menggunakan persentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) konsep awal Taruna tentang pokok
bahasan LAN bervariasi (rata-rata 17,72%), (2) penerapan pendekatan
konstruktivisme pada konsep LAN meningkat (66%), (3) penerapan pendekatan
konstruktivisme dapat meningkatkan aspek keterampilan berpikir kreatif dalam
menguatkan antisipasi, menemukan hal-hal yang diharapkan, tidak diharapkan
dan sangat diharapkan, dan yang dipertahankan, (4) penerapan pendekatan
konstruktivisme dalam pembelajaran cenderung dapat mengurangi kegiatan
Taruna yang tidak berkaitan dengan proses pembelajaran, dan (5) instruktur dan
Taruna memberikan respons positif tentang penerapan pendekatan
konstruktivisme dalam pembelajaran.
Berdasarkan basil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan
pendekatan pembelajaran pada penelitian tindakan kelas memberikan pengaruh
positif terhadap perkembangan konsep Taruna tentang pokok bahasan LAN yang
mengimplikasikan bahwa pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan
performa instruktur, yang juga berperan sebagai fasilitator, &dvisor dan motivator.
Oleh karena itu, maka disarankan untuk menerapkan pendekatan konstruktivisme
karena memberikan keleluasaan dalam mengembangkan konsep Taruna secara
jauh lebih baik dalam strategi pengajaran pokok bahasan LAN.
ABSTRACT
Ayub Wimatra. NIM: 061188230048. The Development of Cadets Concept on
Basic Computer through Constructivism Approach at Civil
Aviation Safety and Engineering Academy of Medan. A
Classroom Action Research. A Thesis. Education Technology
Study Program. State University of Medan. 2009.
The objectives of this classroom action research were to: (1) increase the
learning achievement of basic computer so that cadets' concept developed, (2)
increase the instructor classroom performance in presenting the learning materials
using the method and curriculum in accordance with the cadets' character and
condition, and (3) discover the impact on cadets as the effect of the
implementation of constructivism approach on Basic Computer subject with the
discussion topic Local Area Network (LAN).
The research was conducted at Civil Aviation Safety and Engineering
Academy of Medan, comprising 18 cadets of Intake lli Diploma III Air
Navigation and Telecommunication Engineering Semester II 2008 Academic
Year. The research method was classroom action research conducted
collaboratively. The research instruments used were: (I) a written test to reveal
the cadets' con::ept, (2) an interview to obtain the comments of the instructor and
cadets on the application of instructional model, and (3) observation conducted to
obtain data on the activities done by the instructor and cadets, and the skill to
think creatively of the cadets that developed during the teaching - learning process
on progress. The try out of the test items was conducted to 44 cadets as testees
from Engineering Telecommunication and Air Navigation Intake Ill and Diploma
lli Radio Engineering Intake IV before the research started, in order to test the
validity, realibility, level of difficulty, differentiator and distractor of test items.
The data were analyzed with descriptive analyses using percentages.
The research fmdings reveal that: (I) the cadets prior concept of LAN varied
(on average 17.72%), (2) the application of constructivism approach on the
concept of LAN developed (66%), (3) the application of constructivism approach
could develope the aspect of creative thinking skill in strengthening the
anticipation, finding out the expected, unexpected and very expected cases, and
ma!ntained, (4) the application of constructivism approach in the instructional
process had a tendency to decrease cadets' activities which were not related with
the teaching-learning, and (5) the instructor and cadets gave positive comments on
the concluction of instruction through the application of constructivism approach.
Based on these findings, it can be concluded that the arplication of
constructivism in classroom action research has a positive impact on the
development of the cadets' concept on LAN which implies that contructivism
who also has the roles as
approach can improve the instructor ~erfomanc
facilitator, adviser, and motivator. Therefore, it is suggested that constructivism
approach should be applied in order to give the freedom of the development of
cadets' concept in a much better way in the instructional strategy for the topic
discussion of LAN.
ii
DAFfARISI
Hal
ABSTRAK ..................................................................................................... .
ABSTRACT.....................................................................................................
ii
KA TA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTARISI .................................................................................................
v
DAFTARTABEL ........................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... viii
DAFTARLAMPIRAN ................................................................................... ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
BAB II
B. ldentifikasi Masalah ................................................................
8
C. Pembatasan Masalah ..............................................................
8
D. RumusanMasalah .................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ........................................... ........................
9
F. Manfaat Penelitian
9
.............. ........ ................... ........................
KAJIAN TEORITIS, KERANGKA JJERPIKIR DAN
PENGAJUAN I!IPOTESIS
A. Kajian Teoritis ....................................................................... 11
1. Hakikat Hasil Belajar Dasar-Dasar Komputer ................... 11
2. Hakikat Konstruktivisme ................................................. 15
3. Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajarar, DasarDasar Komputer ............................................................ ,.... 24
4. Pengetahuan Awal Taruna ............................................... 27
5. Konsep ·························································-····················· 30
6. Pengembangan Konsep dalam Pembelajaran DDK ........... 32
7. Keterampi!an Berpikir Kreatif............................................ 33
8. Penelitian yang Relevan .................................................. 34
B. Kerangka Berpikir
C. Pengajuan Hipotesis
................................................................. 35
.............................................................. 36
v
BAll III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu
................................................................ 38
B. Subjek Penelitian ................................................................... 38
C. Metode dan Rancangan Penelitian ........................................ 39
D. lnstrumen dan Teknik Pengumpulan Data ............................ 46
E. Langkah-Langkah Pengumpulan Data .................................. 48
F. Uji Coba Tes ............................................................................. 50
G. Analisis Data............................................................................ 54
H. lndikator Keberhasilan Tindakan ........................................... 55
BAB IV PEMBAHASAN BASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian ....................................................... 57
B. Hasil Kegiatan Penelitian ....................................................... 59
C. Temuan dan Pembahasan ........................................................ 79
D. Keterbatasan Penelitian ............................................................ 96
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan .................................................................................. 98
B. Implikasi .................................................................................. I 00
C. Saran ........................................................................................ 101
DAFTARPUSTAKA ...................................................................................... 103
LAMPIRAN ........................................................................................... 107- 181
RIWAYAT HIDUP ......................................................................................... 182
vi
DAFfAR TABEL
Ha1
Tabel
1.1
Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semester ll TNU Angkatan ll T.A.
2006/2007 ...................................................................................... ..........
4
3.1
Siklus Tindakan Penelitian .................................................................... 41
4.1
Data Hasil Tes Awa1 Pengetahuan Taruna Diploma lli TNU
AngkataniJI
57
4.2
Konsep Awal Taruna Tentang LAN ....................................................... 66
4.3
Refleksi Siklus I .................................................................................... 72
4.4
Refleksi Siklus IT .................................................................................... 80
4.5
Daftar Nilai Tes A wal, Progress Tes Siklus I, dan Tes Akhir................. 81
4.6
Persentase Perkembangan Konsep Taruna pada Pokok Bahasan LAN
4.7
Miskosepsi Taruna setelah Pembelajaran................................................ 88
4.8
Keterampilan Berpikir KreatifTaruna Selama Pembelajaran................. 92
4.9
Persentase Aktifitas Tan.ma Selama Pembelajaran ................................. 93
85
4.10 Refleksi Tindakan Instruktur Pada Pembelajaran LAN.......................... 94
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal
2.1
Skema Perolehan Pengetahuan ....................................................... 20
2.2
Model Pembelajaran konstruktivisme ............................................. 26
2.3
Beberapa AltematifProses Pembelajaran ........................................ 28
3.1
Siklus Model Kemmis .................................................................... 40
4.1
Grafik Pengembangan Konsep Taruna Tentang LAN .................... 86
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp iran
Hal
Tes Pengungkapan Konsep Awal dan Akhir ...................................... 107
2
Kisi- Kisi Soal .................................................................................... 115
3
Rekapitulasi Jawaban Taruna .............................................................. 116
4
Rencana Pembelajaran Tindakan I ..................................................... 117
5
Rencana Pembelajaran Tindakan IT .................................................... 121
6
Catatan Lapangan Pertemuan XVI dan XVII ..................................... 125
7
Catatan Lapangan Pertemuan XVill dan XIX ................................... 128
8
Catatan Lapangan Pertemuan XX dan XXI ........................................ 130
9
Catatan Lapangan Pertemuan XXll dan XXill .................................. l32
10
Lembar Kegiatan Taruna Pertemuan XVI... ......................................... 134
11
Lembar Kegiatan Taruna Pertemuan XVIII ........................................ 139
12
Lembar Kegiatan Taruna Pertemuan XX ............................................. 144
13
Hasil Observasi Pengajaran lnstruktur Siklus l ................................... 146
14
Hasil Observasi Pengajaran lnstruktur Siklus II ................................. 147
15
Observasi Kegiatan Di.;kusi Taruna Siklus I ..................................... 148
16
Observasi Kegiatan Diskusi Taruna Siklus II ..................................... 149
17
Hasil Wawancara Taruna I Pembelajaran Siklus I Pertemuan
xvn ..................................................................................................... 1so
18
Hasil Wawancara Observer I Pembelajaran Siklus I Pertemuan
XVII ..................................................................................................... 151
19
Hasil Wawancara Taruna II Pembelajaran Siklus I Pertemuan
XIX ....................................................................................................... l52
20
Hasil Wawancara Observer II Pembelajaran Siklus I Pertemuan
XIX ....................................................................................................... l54
21
Hasil Wawancara Taruna ill Pembelajaran Siklus IT Pertemuan
XXI ....................................................................................................... ISS
ix
22
Hasil Wawancara Observer ill Pembelajaran Siklus ll
Pertemuan XXI ..................................................................................... l56
23
Hasil Wawancara Taruna IV Pembelajaran Siklus II Pertemuan
xxm .................................................................................................... I57
24
Hasil Wawancara Observer IV Pembelajaran Siklus ll
PertemuanXXIII .................................................................................. l58
2~
Skenario Pembelajaran Topik Bahasan LAN Mata Kuliah
Dasar-Dasar Komputer ......................................................................... l59
26
Kumpulan Kuis Evaluasi Belajar ......................................................... 161
27
Tes Perkembangan Konsep Pembelajaran Siklus ! .............................. 163
28
Perkembangan Nilai Taruna Untuk Seluruh Topik ............................ 165
29
Skor Konsep Taruna Untuk Seluruh Topik .............................................. 166
30
Persentase Pengembangan Konsep Taruna ......................................... 167
31
Analisis Butir Uji Coba lnstrumen Tes Dasar-Dasar Komputer .......... 168
32
Rekapitulasi Anal isis Butir Soal .......................................................... 178
33
Tabel Harga Kritik dari r Product-Moment .......................................... 180
34
Daftar Rekap Nilai Taruna Diploma III TNU II .................................. 181
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalab
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (lPTEK) dan teknologi
informasi dan komunikasi (TIK) yang begitu pesat di abad XXI dan era
globalisasi ini mangharuskan para teknolog pendidihn untuk terus meningkatkan
pengetahuan belajar dan mengusai segala aspek pendidikan berbasis teknologi.
~
Salah satu pemanfaatan Teknologi adalah untuk memecahkan masalah pendidikan
konvensional yang masih terkesa.'l lamban dan kurang menarik dalam
I
penyampaian
materi
pembelajarannya
sehingga
proses
pembelajaran
membutuhkan waktu yang lama dan terkadang membosankan bagi pebelajar.
Selain itu, pebelajar juga kurang mendapatkan makua dari basil belajar sesuai
dengan standar kompetensi yang harus dicapai.
Pembangunan dalam dunia pendidikan di Indonesia pada umumnya
merupakan usaha sadar yang dilakukan dalam meningkatkan kualitas sumber daya
manusia (SDM), baik peserta didik. taruna, pebelajar, maupun tenaga pengajar,
ir.struktur, dosen dan instruktur, serta tcnaga admiilistrasi pendidikan. Pendidikan
dan pelatihan formal merupakan saleh satu bidang yang sangat strategis untuk
meningkatkan kualitas SDM.
Sektor perhubungan dengan sub sP-ktor udara, darat, dan laut sebagai urat
nadi perekonomian merupakan kebutuhan vital bagi kehidupan rakyat dan
pembangunan ekonomi nasional, maka pemerintah selalu memberikan prioritas
utama dalam sektor perhubungan ini. Seiring dengan meningkatnya kemajuan
IPTEK maka peningkatan kualitas
SDM di sektor perhubungan mutlak
diperlukan. Peningkatan ini dimaksudkan agar SDM Perhubungan khususnya sub
sektor perhubungan udara mampu bersaing untuk mengantisipasi pengaruh
globalisasi yang ditandai dengan telah diberlakukannya pasar bebas ASEAN pada
2003 dan menghadapi Asia Pasific Economic Coorporation (APEC) 2010.
Tantangan dan tuntutan terhadap Departemen Perhubungan tidaklah
mudah dan sederhana yaitu dengan memberikan jasa pelayanan yang prima
l
terhadap kebutuhan masyarakat. Kebutuhan masyarakat akan pelayanan jasa yang
prima ini belum dapat dipenuhi secara optimal disebabkan salah satunya dan yang
paling penting bagi kualitas SDM yang masih rendah. Peningkatan kualitas SDM
adalah suatu hal yang tidak dapat diabaikan dan merupakan kebutuhan yang
sangat mendesak. I;epartemen Perhubungar. dalam hal bi sub sektor perhubunga;J
udara harus mempersiapkan program pendidikan dan pelatihan serta kaderisasi
sejak dini agar diperoleh SDM yang berkompetensi dan profesional dalam bidang
1
perhubungan udara.
I
Pendidikan dan pelatihan perhubungan udara yang sering dikenal dengan
1
I
pendidikan dan pelatihan penerbangan selalu berusaha memenuhi kebutuhan
SDM yang berkualitas. Ini merupakan bagian dari komitmen Departemen
Perhubungan
dalam
menghasilkan
tenaga-tenaga
profesional
di
bidang
penerbangan yang dibutuhkan untuk mendukung operasional pene1bangan.
Komitmen ini telah dimulai dengan menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan
I
yang mengutamakan keselamatan dan keamanan jasa penerbangan di berbagai
I
daerah di Indonesia dan yang salah satunya berlokasi di Medan yaitu Akademi
1
Teknik dan Keselamatan Penerbangan Medan (ATKP Medan). Pendidikan dan
~
I
pelatihan ini diselenggarakan dengan sistem prioritas kepada praktek sebagai inti
2
pelatihan dan pembentukan mental dan disiplin penerbangan yang tinggi untuk
menghasilkan kinerja yang dapat bersaing secara kompetitif dalam mendukung
keselamatan penerbangan sebagai inti pendidikan. Dalam rangka mendukung
kebutuhan Sumber Daya Manusia tersebut, ATKP Medan selalu berupaya
menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mendapatkan basil
belajar taruna yang optimal walaupun metode pembelajaran yang digunakan
selama ini masib konvensional dan berpusat kepada instruktur (teacher-centered).
ATK.P Medan sebagai salah satu institusi yang menghasilkan SDM selalu
berupaya meningkatkan kualitas, fasilitas, dan basil pembelajaran serta performa
tenaga pengajar sebingga menghasilkan SDM yang profesional. Performa dosen
dan instruktur di ATK.P Medan memerlukan peningkatan khususnya instruktur
yang merangkap sebagai pembina taruna. Hal ini disebabkan oleh performa
seorang pembina taruna sering kali terbawa dalam pembelajaran di kelas,
sehingga taruna ditantang untuk beradaptasi dengan instruktur yang merangkap
sebagai pembina taruna. Taruna kurang merasa nyaman dalam kegiatan
pembelajaran di kelas karena instruktur masih dianggap sebagai pembina taruna
daripada sebagai instruktur atau fasilitator pebelajar. Suasana yang kurang
kondusif ini menyebabkan proses pembelajaran taruna se