PENGARUH AKTIVITAS MENULIS REFLECTIVE JOURNAL DISERTAI CORRECTIVE FEEDBACK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

  PENGARUH AKTIVITAS MENULIS REFLECTIVE JOURNAL DISERTAI CORRECTIVE FEEDBACK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA C E R ARTIKEL PENELITIAN OLEH: ANDRIUS ZAXA NIM. F1051141044 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MIPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2018

  LEMBAR PERSETUJUAN PENGARUH AKTIVITAS MENULIS REFLECTIVE JOURNAL DISERTAI CORRECTIVE FEEDBACK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA ARTIKEL PENELITIAN ANDRIUS ZAXA NIM. F1051141044 Disetujui, Pembimbing I Pembimbing II Dr. Tomo Djudin, M.Pd Diah Mahmuda, S.Pd, M.Sc NIP. 196306031990021003 NUP. 9900980567 Mengetahui, Dekan FKIP Ketua Jurusan P.MIPA Dr. Martono, M.Pd Dr. H. Ahmad Yani T, M.Pd NIP. 196803161994031014 NIP. 196604011991021001

  

PENGARUH AKTIVITAS MENULIS REFLECTIVE JOURNAL DISERTAI

CORRECTIVE FEEDBACK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

Andrius Zaxa, Tomo Djudin, Diah Mahmuda

  

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan Pontianak

Email: andriuszaxa@gmail.com

  

Abstract

This study aims to determine the effect of reflective journal writing activity along with

corrective feedback on student academic performance in dynamic fluid subject on

eleventh grade Pontianak State Senior High School 8. The research method used was

an experimental method with quasi-experimental nonequivalent control group design.

  

Intact group random sampling technique was used to select samples from XI MIPA in

Pontianak State Senior High School 8, and XI MIPA 4 was chosen as the experimental

class while XI MIPA 3 as the control class. Academic performance data were taken

using 25 multiple choice questions. Direct instruction learning models are used in

both classes, with students in the experimental class given reflective journals

(including exercises) as assignment which are accompanied by corrective feedback,

while students in the control class are only given the exercises as assignment. Student

scores in experimental class at pretest and posttest had average of 27.07 and 64.27,

while in control class are 27.73 and 52.13. Asymp. Sig. (2-tailed) U- test (α = 5%)

shows that there is a significant difference (0,001) in the posttest scores of students in

experimental and control classes, with Cohen’s effect size d value of 1.02 (high category).

  

Keywords: Reflective Journal, Corrective Feedback, Academic Performance,

Dinamic Fluids PENDAHULUAN

  Menulis adalah membuat huruf (angka dan sebagainya) dengan pena (pensil, kapur, dan sebagainya); melahirkan pikiran atau perasaan (seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan, mengarang cerita (KBBI, 2017). Menulis juga dapat diartikan sebagai proses menggunakan simbol (huruf dari alphabet, penekanan, dan spasi) untuk menyampaikan ide dan pemikiran dalam bentuk yang terbaca (English Club, 2018). Selain itu, Menurut Merriam-Webster (2018), menulis adalah kegiatan atau proses dari penulis, seperti: kegiatan atau seni membentuk tulisan yang terlihat, dan praktek menyusun kata-kata atau musik. Jadi, menulis adalah cara untuk berkomunikasi melalui tulisan.

  Kemampuan menulis penting untuk pekerjaan yang berhubungan dengan tulisan, mengekspresikan diri, menyampaikan pemikiran, mendapatkan umpan balik, dan memperbaiki pemikiran (Marquette University, 2011). Kemampuan menulis (dan membaca) juga penting untuk mencapai literasi sains, yaitu hal yang menjadi target utama dalam sains di lingkungan sekolah (Glynn & Muth, 1994: 1057-1058; UNESCO, 2010: 19). Lebih jauh, kemampuan menulis (dan membaca) penting untuk membuat pelajaran sains bermakna (Glynn & Muth, 1994: 1058) dan bukan hanya mengetahui informasi tentang sains seperti yang sering dilakukan selama ini (European Commision, dalam UNESCO, 2010 :29). Jadi, kemampuan menulis adalah hal yang penting dalam banyak hal di era ini.

  Ada beberapa manfaat menulis yang dapat meningkatkan keterampilan yang diharapkan dalam Permendikbud No. 20 Tahun 2016, seperti kemampuan berpikir kritis (Quitadamo & Kurtz, 2007: 152). Selain itu, Menurut Slavin (2011: 265), menulis meningkatkan efisiensi otak. Menulis juga mempengaruhi perkembangan otak terutama pada bagian yang mengatur proses kognitif yang penting (Santrock, 2011: 38). Lebih jauh, menulis berpengaruh secara positif terhadap minat baca (Rahmawati, 2015: 64), dimana membaca secara ekstensif juga meningkatkan kemampuan menulis (K12 Reader, 2016). Dapat dikatakan, menulis memiliki banyak manfaat dalam meningkatkan kognitif siswa.

  Kemampuan siswa di Indonesia dalam menulis dan membaca masih rendah (Kompas, 2011; Wakhidah, 2012; Nurhayati, 2016). Ini ditunjukkan dari hasil PISA (2015), dimana Indonesia secara rata-rata berada di peringkat 62 dari 70 negara dalam hal sains, membaca, dan matematika dengan skor berturut-turut 403, 397, dan 386. Kemampuan tersebut jauh dibawah rata-rata dibandingkan dengan negara-negara lain yang disurvei. Karena kemampuan membaca rendah, kemampuan menulis juga mungkin rendah seperti yang dijelaskan sebelumnya.

  Berdasarkan pra-riset (wawancara dengan guru mata pelajaran fisika, 30-31 Januari 2018; dan hasil survei: pengisian angket tentang minat dan kemampuan membaca dan menulis, materi fluida dinamis, serta refleksi diri 10 orang siswa XI IPA, 6 Februari 2018) di SMA Negeri 8 Pontianak, terdapat masalah yang berkaitan dengan menulis, membaca, dan hasil belajar, serta refleksi diri siswa di kelas XI IPA. Dalam hal membaca (terutama buku pelajaran fisika), siswa kurang berminat, karena dianggap membosankan dan susah dipahami, salah satunya pada materi fluida dinamis, yang pada saat survei dilakukan, sebagian besar telah dilupakan karena tidak dipelajari ulang, tidak adanya refleksi, dan merasa tidak penting. Sedangkan dalam hal menulis, siswa senang meskipun mereka kesulitan (terutama tentang fisika). Hasil belajar siswa juga banyak yang tidak mencapai KKM dengan rata-rata 68. Selain itu, aktivitas refleksi diri hanya dilakukan oleh beberapa siswa atas inisiatif sendiri.

  Masalah-masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, terutama masalah hasil belajar, diatasi dengan menulis

  reflective journal . Jurnal adalah salah satu

  dari empat bentuk tulisan pribadi yang tetap dapat dibaca orang lain (Tarigan, 2008: 36- 39). Jurnal tidak harus tertulis, bisa saja rekaman audio atau video (Moon, 2003: 3), namun dalam penelitian ini, dibahas jurnal yang tertulis saja. Refleksi (dalam hal ini Refleksi diri) adalah menilai diri sendiri mengenai kekuatan, kelemahan, keterampilan, masalah, pencapaian, kebahagiaan, dan solusi (The Open University, 2018). Dapat dikatakan, reflective

  journal adalah tulisan pribadi (informal) yang bersifat menilai diri sendiri.

  Ada beberapa manfaat refleksi. Pertama, refleksi meningkatkan hasil belajar (Yusuff, 2015: 274; Ndiewo dkk, 2016: 130). Selain itu, Dewey (dalam Ward & Duda, 2014) mengatakan bahwa refleksi dari pengalaman membuat seseorang belajar, yang berarti seseorang tidak belajar hanya dari pengalaman. Karena refleksi berarti menilai kekuatan, kelemahan, keterampilan, masalah, pencapaian, kebahagiaan, dan solusi, maka dengan melakukan refleksi berarti meningkatkan kecerdasan intrapersonal.

  Menulis reflective journal berpengaruh terhadap kemampuan metakognitif serta keterampilan siswa seperti yang diharapkan dalam Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah, Alasannya sebagai berikut: (1) Siswa dalam menulis

  reflective journal

  tidak berarti menulis asal- asalan tentang apa yang terjadi dan yang dirasakan, namun harus memiliki alur berpikir yang jelas, dengan bukti atau contoh sebagai ilustrasi hal yang direfleksikan dan menggunakan pendekatan analitis (University of Birmingham, 2014: 6). (2) Dalam pendidikan, tulisan yang sifatnya reflektif (contoh: reflective journal) mendorong siswa berpikir tentang apa yang telah dipelajari dan bagaimana hal tersebut dipelajari (Monash University, 2018), yaitu hal yang dilakukan atau tidak dilakukan sebagai siswa dalam hal cara belajar (Henter & Indreica, 2014). (3) Selain itu, Al-Rawahi & Al-Balushi (2015: 368), mengatakan bahwa menulis jurnal membuat siswa berpikir dalam beberapa proses kognitif, seperti prediksi,

  brainstorming , refleksi, dan menanya. (4)

  feedback yang bersifat menjatuhkan akan dihindari dalam penelitian ini.

  reflective journal disertai corrective feedback

  Dengan semua paparan teori dan beberapa penelitian terdahulu yang telah dikemukakan serta hasil wawancara dan survei, maka penelitian tentang menulis

  meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian Cengiz & Karataş (2015: 139) menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan skor pretest dan posttest guru sains pra-jabatan setelah menulis reflective journal yang disertai umpan balik. Siswa dari ranah studi yang berbeda menunjukkan perbaikan dalam pembelajaran mereka, yaitu menjadi lebih baik dalam refleksi diri. Walaupun tidak ada peningkatan nilai tes yang berarti, yang mungkin disebabkan kurangnya pengalaman siswa dalam refleksi diri, beberapa bahkan tidak berpengalaman dikarenakan mereka adalah siswa tingkat pertama dalam pendidikan yang lebih tinggi (Lew & Schmidt, 2011: 531, 538, 540).

  reflective journal disertai corrective feedback dapat

  adalah aspek esensial dalam pembelajaran (Ahmad dkk, 2013: 39). Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang dikemukakan, menulis

  feedback

  skor yang lebih tinggi, dan corrective

  corrective feedback dari guru mendapatkan

  bersifat membetulkan. Corrective feedback lebih baik diberikan oleh guru daripada oleh teman, namun dengan cara yang implisit (tetapi harus jelas) agar siswa tidak malu (Ryan, 2012: 56). Siswa yang mendapatkan

  Corrective feedback berarti umpan balik yang

  Dalam penelitian ini, feedback yang digunakan adalah corrective feedback.

  siswa, didapat effect size 1,13 (lebih tinggi dibandingkan feedback jenis lain). Maka,

  Jurnal juga membantu siswa meningkatkan keterampilan praktikum mereka dalam dua cara yang spesifik, yaitu: mendokumentasikan pengalaman, dan praktek analisis dengan memikirkan pertanyaan yang berhubungan dengan pengalaman laboratorium mereka (Towndrow dkk, 2008: 282).

  corrective feedback terhadap pencapaian

  Lysakowski & Walberg (dalam Hattie & Timperley, 2007: 83) memeta-analisis efek

  feedback meningkatkan kinerja siswa, kecuali feedback yang bersifat menjatuhkan.

  Kluger & DeNisi (dalam Hattie & Timperley, 2007: 85) memeta-analisis efek dari berbagai aspek feedback terhadap kinerja siswa, dan didapat bahwa semua jenis

  sangat perlu dilakukan agar siswa tahu letak kesalahannya dan kemudian berusaha memperbaikinya (Alcantara & Roleda, 2016).

  Feedback

  dalam pembelajaran, sedangkan feedback tertulis cenderung dilakukan setelah pembelajaran (Public School NSW, 2015).

  Feedback lisan bisa dilakukan langsung

  Dalam penelitian ini, siswa yang telah menulis reflective journal akan diberikan umpan balik (feedback). Feedback adalah informasi yang diberikan seseorang (guru) berkaitan dengan kinerja atau pemahaman murid (Hattie & Timperley, 2007: 100). Ada dua jenis feedback, yaitu lisan dan tertulis.

  ) memantau pemahamannya sendiri untuk menemukan dan mengatasi kesulitan belajarnya serta kemampuan mengatur strategi belajar sendiri berbeda secara signifikan antara kelompok siswa yang menulis reflective journal dan yang tidak. Di sisi lain, Selçuk dkk (2009: 56) mengatakan bahwa strategi belajar juga bisa diajarkan secara eksplisit untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam fisika, selain itu sikap dan motivasi siswa terhadap fisika juga menjadi lebih positif dari sebelumnya.

  learners

  Menulis reflective journal berpengaruh terhadap strategi belajar siswa, yang pada akhirnya juga mempengaruhi hasil belajar. Al-Rawahi & Al-Balushi (2015: 369, 377) mengatakan bahwa siswa yang mengatur strategi belajar sendiri (self-regulated

  dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa pada materi fluida dinamis, yang bertujuan untuk: (1) Menganalisis hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah diberikan perlakuan; (2) Menganalisis perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sesudah diberikan perlakuan; dan (3) Menghitung efektivitas pembelajaran langsung yang disertai menulis reflective

  journal

  pretest (sebagai persiapan siswa); (2)

  Seminar desain penelitian; (7) Validasi instrumen penelitian oleh ahli; (8) Merevisi instrumen penelitian setelah melakukan validasi; (9) Melakukan uji coba soal untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal

  pretest dan posttest setelah direvisi

  berdasarkan masukan ahli (10) Menghitung validitas dan reliabilitas soal pretest dan

  posttest ; dan (11) Memperbaiki atau

  mengganti soal pretest dan posttest yang tidak valid.

  Tahap Pelaksanaan

  Langkah-langkah pada tahap pelaksanaan adalah sebagai berikut: (1) Memberikan rangkuman materi fluida dinamis sebelum hari dilaksanakannnya

  Memberikan soal

  , soal post-test, kunci jawaban soal

  pretest

  sebelum pelaksanaan pembelajaran untuk mengetahui kemampuan awal siswa; (3) Hasil pretest akan dijadikan acuan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran; (4) Memberikan kegiatan pembelajaran yang disertai aktivitas menulis reflective journal disertai corrective

  feedback pada kelas eksperimen dan kegiatan

  pembelajaran tanpa disertai aktivitas menulis

  reflective journal

  disertai corrective feedback pada kelas kontrol; dan (5) Memberikan soal

  post-test sesudah pelaksanaan pembelajaran

  untuk mengetahui pengaruh kegiatan pembelajaran yang disertai aktivitas menulis

  pretest , dan kunci jawaban soal post-test; (6)

  reflective journal , kisi-kisi soal tes, soal pretest

  disertai

  E O 1 X 1 O 2 K O 3 X 2 O 4 Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 8 Pontianak tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 4 kelas, yaitu kelas XI MIPA 1, 2, 3, dan 4.

  corrective feedback

  dibandingkan dengan hanya pembelajaran langsung dalam mempengaruhi hasil belajar siswa dianggap layak dilakukan.

  Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Bentuk desain penelitian ini adalah Quasi

  Experimental Design dengan bentuk Nonequivalent Control Group Design

  (Sugiyono, 2016: 116). Desain penelitian ini ditunjukkan tabel berikut:

  Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design

  Kelas Pretest Perlakuan Posttest

  Karakteristik setiap kelas yaitu: belum mempelajari materi fluida dinamis.

  Langkah-langkah pada tahap persiapan adalah sebagai berikut: (1) Melakukan pra- riset ke SMA Negeri 8 Pontianak; (2) Mengidentifikasi masalah berdasarkan hasil pra-riset; (3) Melakukan studi literatur; (4) Membuat desain penelitian; (5) Mempersiapkan instrumen penelitian berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

  Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik Intact Group Random

  Sampling

  . Satu kelas dipilih secara utuh (anggota kelasnya) untuk menjadi kelas eksperimen, dan satu kelas lain menjadi kelas kontrol. Setelah diundi, kelas XI IPA 4 terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas

  XI IPA 3 sebagai kelas kontrol.

  Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes. Instrumen tes yang digunakan tes tertulis soal pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban berupa lembar soal pretest dan posttest. Tes terdiri dari 25 soal, beberapa soal dibuat oleh peneliti dan sebagian soal lainnya di adopsi dari buku Kanginan (2013: 344-348), Wahono (2013:

  248-251), serta Cunayah & Irawan (2013: 213-216).

  Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah:

  Tahap Persiapan

  reflective journal disertai corrective feedback terhadap hasil belajar siswa pada kelas eksperimen serta perbedaannya dengan kelas kontrol.

  Tahap akhir

  corrective feedback

  Pertama-tama data skor pretest akan diuji normalitasnya (dengan Shapiro-Wilk karena sampel < 50), hasilnya, kedua data berdistribusi normal dengan nilai Shapiro- Wilk Sig. 0,165 untuk kelas eksperimen dan 0,402 untuk kelas kontrol. Dari hasil ini, dilanjutkan dengan uji homogenitas, hasilnya homogen (Sig. 0,260). Terakhir, lanjut ke uji t. Hasilnya, skor tidak berbeda signifikan dengan nilai Sig. (2-tailed) 0,772. Ini menunjukkan bahwa siswa kedua kelas tidak memiliki perbedaan kemampuan awal.

  Uji-t sampel independen 0,772 (Tidak berbeda Signifikan) Kontrol 0,402 (Normal)

  Eksperimen 0,165 (Normal) 0,260 (Homogen)

  

Tabel 2. Hasil Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji-T Sampel Independen atau Uji-U

Untuk Skor Pretest

Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji yang digunakan Hasil

  kedua kelas akan diuji dulu untuk membuktikan asumsi bahwa skor pretest siswa tidak berbeda signifikan. Untuk hasilnya, perhatikan tabel 2.

  pretest

  dibandingkan dengan pembelajaran langsung saja dalam mempengaruhi hasil belajar siswa, skor

  Untuk menjawab Masalah No. 2, yaitu efektivitas pembelajaran langsung yang disertai menulis reflective journal disertai

  Langkah-langkah pada tahap akhir adalah sebagai berikut: (1) Menganalisis data dan membahas hasil penelitian; (2) Membuat kesimpulan dari penelitian yang dilakukan; (3) Menyusun laporan penelitian; dan (4) Memaparkan laporan penelitian.

  Perbedaan Hasil Belajar Siswa di Kelas Eksperimen dan Kontrol

  Terlihat bahwa nilai rata-rata posttest di kelas eksperimen secara keseluruhan meningkat 37,20 (sebelumnya 27,07). Di kelas kontrol, ternyata nilai rata-rata posttest meningkat sebesar 24,40 (sebelumnya 27,73).

  Tertinggi 44,00 44,00 84,00 76,00 Terendah 8,00 12,00 36,00 36,00 Keterangan: Skor ideal: 100.

  Rata-rata 27,07 27,73 64,27 52,13 Std. Deviasi 9,61 8,06 15,15 7,39

  

Tabel 1 Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol

Nilai Rata-rata awal Rata-rata Akhir Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

  Nilai rata-rata pretest dan posttest untuk kelas eksperimen dan kontrol ditunjukkan oleh tabel 1.

  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil Belajar Siswa di Kelas Eksperimen dan Kontrol

  Selanjutnya, tabel 3 menunjukkan uji hipotesis statistik menggunakan skor posttest.

  • Uji-U

  Posttest

  corrective feedback

  Skor siswa setelah perlakuan di kelas eksperimen ternyata meningkat sebesar 37,20 (sebelumnya 27,07). Di kelas kontrol, peningkatannya sebesar 24,40 (sebelumnya 27,73). Dari perbedaan peningkatan di kelas eksperimen dan kontrol tersebut, terlihat bahwa ada pengaruh dari reflective journal dan corrective feedback yang diberikan di kelas eksperimen dalam meningkatkan hasil belajar siswa lebih tinggi daripada peningkatan hasil belajar siswa di kelas kontrol yang dikarenakan pembelajaran langsung saja (tidak disertai reflective journal dan

  Skor siswa sebelum perlakuan, jika diperhatikan dan dibandingkan dengan skor ideal, hasil belajar siswa tergolong rendah. Terkait hasil belajar siswa yang rendah, Abbas & Hidayat (2018: 48) mengungkapkan beberapa kesulitan belajar (hambatan untuk mencapai hasil belajar) berupa 7 faktor internal dan 4 faktor. Dalam penelitian ini, beberapa faktor tersebut termasuk variabel ekstrane, yaitu: tingkat kecerdasan siswa, minat dan motivasi belajar siswa, serta latar belakang siswa. Namun, karena belum diberikan perlakuan (dan dengan demikian kesulitan yang ada belum teratasi), skor yang rendah (dan yang penting tidak berbeda signifikan) menandakan bahwa siswa di kedua kelas tidak berbeda jauh satu sama lain dan dengan demikian bagus untuk digunakan sebagai sampel.

  Penelitian ini menemukan bahwa: Skor rata-rata siswa sebelum dan sesudah perlakuan di kelas kontrol adalah 27,73 dan 52,13. Di kelas eksperimen, skor rata-rata siswa sebelum dan sesudah perlakuan adalah 27,07 dan 64,27.

  Pembahasan Hasil Belajar Siswa di Kelas Eksperimen dan Kontrol

  feedback.

  memiliki efektivitas tinggi (1,02) dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak disertai reflective journal dan corrective

  reflective journal dan corrective feedback

  64,27 52,13 6653,8667 1583,4667 1,02 Ternyata pembelajaran yang disertai

  Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

  Tabel 3. Hasil Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji-T Sampel Independen atau Uji-U Untuk Gain Score Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji yang digunakan Hasil

  

Tabel 4. Nilai Effect Size Cohen

Skor Rata-rata Skor deviasi Nilai d

  Nilai d effect size Cohen yang dihitung menggunakan microsoft excel 2010, dengan nilai n 1 = n 2 = 30; n 1 + n 2 - 2 = 58 ditunjukkan tabel 4.

  pembelajaran langsung saja dalam mempengaruhi hasil belajar siswa, apakah menjadi lebih baik atau justru lebih buruk, maka perlu menggunakan effect size Cohen.

  corrective feedback dibandingkan

  Selanjutnya, menjawab masalah No.3: mengetahui efektivitas pembelajaran langsung yang disertai reflective journal dan

  Efektivitas Reflective Journal yang disertai Corrective Feedback dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

  Setelah diuji, ternyata hanya data di kelas kontrol yang normal. Kemudian langsung lanjut ke uji-U, ternyata berbeda signifikan (0,001). Namun, yang terlihat di uji 2 ekor ini adalah perbedaan saja.

  0,001 (Berbeda Signifikan); H ditolak Kontrol 0,058 (Normal)

  Eksperimen 0,007 (Tidak normal)

  ). Perbedaan peningkatan ini mungkin bukan semata-mata akibat dari reflective journal dan corrective

  feedback di kelas eksperimen, namun

  diberikan corrective feedback atas kesalahan atau solusi atas kesulitannya).

  139) yang menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan skor pretest dan posttest guru sains pra-jabatan setelah menulis reflective journal yang disertai umpan balik. Sebaliknya, penelitian Lew & Schmidt (2011: 531, 538, 540) menunjukkan tidak ada peningkatan nilai tes yang berarti. Salah satu alasan terkait nilai tes adalah siswa yang kurang berpengalaman dalam refleksi diri, beberapa bahkan tidak berpengalaman dikarenakan mereka adalah siswa tingkat pertama dalam pendidikan yang lebih tinggi namun siswa menunjukkan perbaikan dalam pembelajaran mereka, yaitu menjadi lebih

  memiliki efektivitas tinggi (dan berpengaruh signifikan) dalam mempengaruhi hasil belajar siswa sejalan menurut penelitian

  Reflective journal

  dan corrective feedback memiliki efektifitas tinggi dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak disertai hal tersebut. Ketika pembelajaran telah dilaksanakan, ternyata rata-rata hasil belajar cukup baik di kelas eksperimen dan kurang baik di kelas kontrol menurut Siga (2017: 64).

  journal

  Nilai effect size Cohen menunjukkan bahwa pembelajaran yang disertai reflective

  Efektivitas Reflective Journal yang disertai Corrective Feedback dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

  dan corrective feedback. Namun, untuk mengetahui efektivitas kedua hal ini, dapat dilihat di jawaban atas masalah no.3.

  journal

  Uji statistik ini telah menjawab masalah no.2, dan dari nilai rata-rata terlihat jelas arah pengaruh (yaitu positif) dari reflective

  journal dan mengerjakan latihan soal dan

  mungkin juga gaya belajar dan motivasi belajar siswa yang menjadi berbeda setelah menulis reflective journal yang diberikan

  tahu letak kesalahannya dan kemudian berusaha memperbaikinya (terkait hal ini, siswa diharapkan tidak mengulangi kesalahan yang sama atau mencari solusi atas kesulitannya setelah menulis reflective

  feedback sangat perlu dilakukan agar siswa

  Menurut Alcantara & Roleda (2016),

  Dalam penelitian ini, dapat dilihat bahwa siswa di kelas eksperimen memiliki kebiasaan belajar yang baik berdasarkan hal yang mereka tulis di reflective journal, ditambah corrective feedback yang diberikan oleh peneliti di reflective journal (berupa saran, atau perbaikan) serta di latihan soal (perbaikan secara eksplisit/terang-terangan) akan lebih meningkatkan kebiasaan belajar yang sudah baik dan membantu mengatasi kesulitan belajar siswa seperti yang dikemukakan Abbas & Hidayat (2018: 48) dalam penelitian mereka tentang faktor- faktor yang menyulitkan pembelajaran siswa.

  Hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kontrol setelah perlakuan ternyata berbeda signifikan (0,001). Hasil penelitian (Siga, 2017: 61-73) mendukung temuan tersebut, ia mendapatkan bahwa ada korelasi positif (cukup kuat) antara kebiasaan belajar (contoh: mempelajari kembali materi, mengerjakan latihan soal) dengan hasil belajar fisika.

  yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan siswa, atau mungkin minat siswa terhadap pembelajaran. Hal ini didukung penelitian Dapa (2014: 70-71), ia mengatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara minat (yang salah satu indikatornya: keseriusan, dalam penelitiannya) dan hasil belajar siswa, dan (Restasari dkk, 2017: 15) juga mengatakan hal yang serupa (ada korelasi sedang antara minat dan hasil belajar fisika). Dari penjelasan ini, dapat dipahami bahwa siswa di kedua kelas memiliki minat, motivasi, atau keseriusan belajar yang cenderung sama.

  pretest kedua kelas tidak berbeda signifikan,

  Dari hasil uji statistik, ternyata skor

  Perbedaan Hasil Belajar Siswa di Kelas Eksperimen dan Kontrol

  (kelas eksperimen) dibandingkan jika siswa tidak mendapatkan kedua hal tersebut (kelas kontrol). Penyebabnya akan dibahas lebih jelas di jawaban atas masalah no.2 dan no.3.

  corrective feedback

Cengiz & Karataş (2015:

  baik dalam refleksi diri (Lew & Schmidt, 2011: 531, 538, 540).

  Karena pengaruh corrective feedback (dan reflective journal) inilah, sebagian kesulitan belajar seperti yang dikemukakan Abbas & Hidayat (2018: 48) dapat teratasi. Walaupun begitu, karena penelitian ini melihat pengaruh reflective journal disertai

  feedback , jurnal 2 diisi dengan lebih spesifik,

  Terlihat di gambar 1 bahwa pada jurnal 1, siswa menulis tidak sesuai tujuan pembelajaran, dimana tujuan yang ditulis tidak spesifik. Setelah diberikan corrective

  

Gambar 1. Tujuan Pembelajaran pada Reflective Journal yang Telah Diberikan Corrective

Feedback

  belajar siswa, akan diberikan contoh siswa yang mengikuti corrective feedback yang diberikan peneliti, diambil siswa X-13. Lebih jelasnya di gambar 1.

  reflective journal yang disertai corrective feedback akan berpengaruh terhadap hasil

  Untuk memperkuat argumen bahwa

  secara bersamaan, maka tidak bisa ditentukan seberapa besar pengaruh corrective feedback itu sendiri.

  corrective feedback

  baik saat ujian, dan feedback adalah aspek esensial dalam pembelajaran. Mereka juga merekomendasikan agar corrective feedback diberikan kepada siswa karena meningkatkan rasa percaya diri, harga diri, kemampuan menulis dan komunikasi (berbicara), mengatasi kelemahan dalam membaca, serta meningkatkan pembelajaran siswa.

  Dalam penelitian ini, siswa merupakan siswa tahun kedua (kelas XI), sehingga siswa mungkin telah memiliki pengalaman refleksi diri, walaupun mungkin tanpa arahan dari guru. Hasil penelitian lain yang perlu diperhatikan juga adalah Selfe dkk (dalam Lew & Schmidt, 2011: 531) menemukan bahwa reflective journal tidak begitu membantu siswa mencapai nilai (hasil belajar) tinggi, namun membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir abstrak yang membantu dalam konseptualisasi definisi teknikal juga strategi yang lebih baik dalam memecahkan masalah melalui menulis dibandingkan hanya menghafalkan hitungan.

  corrective feedback dari guru berkinerja lebih

  tampaknya memiliki pengaruh yang baik, terutama bila dilihat dari hasil belajar siswa (d = 1,02). Ahmad dkk (2013: 39) mengatakan bahwa siswa yang mendapatkan

  Corrective feedback dalam penelitian ini

  juga karena pengaruh corrective feedback), misalnya: mereka mengembangkan definisi konsep secara pribadi yang lebih mudah dipahami dibandingkan definisi teknikal dari buku teks.

  journal sebelumnya, walaupun mungkin itu

  3 lebih jelas dibandingkan reflective

  journal

  Keterampilan mereka juga meningkat dalam hal menulis refleksi (dalam penelitian ini, terlihat dari jawaban siswa di reflective

  namun ada sedikit kesalahan. Di jurnal 3, tujuan siswa tersebut sudah benar-benar spesifik. Ini berarti siswa mengikuti dengan benar feedback yang diberikan, dan mengetahui tujuan belajar adalah salah satu indikator persiapan diri siswa untuk belajar, yang akan berkorelasi baik terhadap hasil belajar (Siga, 2017: 59-73). Selanjutnya, gambar 2 menunjukkan kesimpulan siswa.

  

Gambar 2. Kesimpulan pada Reflective Journal yang Telah Diberikan Corrective Feedback

  Terlihat di jurnal 1, kesimpulan siswa tidak lengkap (disini peneliti memberikan

  feedback berupa cara membuat kesimpulan).

  Selanjutnya, di jurnal 2 dan 3, kesimpulan siswa menjadi lebih jelas, berarti siswa mengikuti feedback. Untuk contoh soal yang dikerjakan siswa, ditunjukkan gambar 3.

  

Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa yang Diberikan Corrective Feedback

  Jawaban siswa pada jurnal 1 tampak mengikuti teks (lembaran materi fluida dinamis yang diberikan), dan tampak juga ada sedikit kesalahan yang kemudian diberikan corrective feedback individual dan juga klasikal karena banyak siswa yang mengikuti teks, bukan kata-kata sendiri seperti perintah soal. Di jurnal 3 (jurnal 2 tidak memiliki soal yang menanyakan jawaban menggunakan kata-kata siswa sendiri), tampak siswa menggunakan kata- kata sendiri untuk menjelaskan gaya angkat pesawat.

  Siswa X-13 ini memiliki hasil belajar yang meningkat sebesar 60 (menjadi 80), dan dapat terlihat bahwa corrective feedback yang diberikan ke reflective journal yang telah diisi oleh siswa tersebut memberikan pengaruh terhadap hasil belajar (dan dapat dikatakan bahwa ada faktor lain yang turut berpengaruh, misalnya motivasi belajar).

  Ada siswa yang mengulangi kesalahan yang sama walaupun telah diberikan

  corrective feedback sebelumnya, seperti

  jawaban siswa X-07 yang ditunjukkan gambar 4.

  Gambar 4. Contoh Siswa yang Tidak Mengikuti Corrective Feedback yang Diberikan

  Terlihat bahwa corrective feedback yang diberikan peneliti berupa kesimpulan, dan peringatan agar lebih teliti tidak diikuti dari jurnal 1-3, ada beberapa penyebabnya, misal: motivasi rendah (tidak dilihat lagi setelah dikembalikan guru), dan/atau waktu terbatas, ini berarti siswa tidak memiliki gaya belajar dan disiplin belajar yang baik, dan itu berpengaruh tidak baik juga terhadap hasil belajar siswa tersebut (Siga, 2017: 59-73), terlihat dari nilai siswa ini (X-07) yang sedikit dibawah rata-rata (yaitu 64), namun masih tampak peningkatan dari sebelumnya 40, yang mungkin disebabkan oleh menulis

  reflective journal . Lebih jelasnya di gambar 5.

  Gambar 5. Kesulitan, Solusi, serta Efektivitas Solusi Siswa

  Terlihat di gambar 5 bahwa siswa tersebut (X-07) mampu mencari solusi yang efektif untuk mengatasi kesulitan belajarnya, yang tampak lebih efektif di jurnal 2 dan 3 dibandingkan jurnal 1 (tidak diberikan

  corrective feedback dikarenakan solusi siswa

  tersebut sudah efektif). Siswa tersebut dapat dikatakan telah memiliki dan mampu mengatur strategi belajar sendiri yang lebih baik (self-regulated learners; merupakan salah satu konsep dari metakognitif menurut King dkk, t.t.:22), sesuai hasil penelitian Al- Rawahi & Al-Balushi (2015: 369, 377).

  Siswa ini juga telah berpikir dan merencanakan pembelajaran yang paling efektif untuk memahami materi yang sedang dipelajarinya. Meskipun begitu, menurut Siga (2017: 59-73), siswa ini tidak begitu baik dari segi disiplin belajar terkait dengan tidak memperhatikan corrective feedback yang diberikan.

  Sedangkan saran untuk Peneliti Selanjutnya: (a) Sebaiknya reflective journal beserta soal latihan yang dikembangkan atau dibuat sebagai instrumen penelitian bisa diisi dengan mudah (dapat berupa pilihan jawaban beserta keterangan) oleh siswa di kelas saat pelajaran berlangsung, sehingga mungkin untuk diawasi dan tidak menambah tugas siswa di rumah serta mudah dan cepat untuk diberikan corrective feedback; (b) Akan lebih baik lagi jika efek dari reflective journal dan

  The Use of Fast Feedback Methods in Teaching Physics for Grade 7 Science .

  Alcantara, Karen R; Roleda, Lydia S. (2016).

  Muhammad. (2013). Effects of Corrective Feedback on Academic Achievements of Students: Case of Government Secondary Schools in Pakistan. International Journal of Science and Research. 2 (1): 36-40.

  Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Fisika pada Peserta Didik Kelas IPA Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Fisika. 6 (1): 45-49. Ahmad, Iqbal; Saeed, Muhammad; Salam,

  DAFTAR RUJUKAN Abbas; Hidayat, Muhammad Yusuf. (2018).

  reflective journal beserta latihan soal yang telah mereka kerjakan.

  yang telah diberikan di

  corrective feedback

  terpisah; (c) Akan lebih baik lagi jika dilakukan wawancara terhadap sebagian siswa mengenai tanggapan, perasaan, dan tindak lanjut yang mereka lakukan terhadap

  corrective feedback bisa diketahui secara

  journal yang telah diisi dengan lengkap dan dikumpulkan siswa.

  Dari pembahasan tadi, dapat dikatakan bahwa menulis reflective journal disertai

  Sehubungan dengan hasil penelitian ini, beberapa hal dapat disarankan kepada pihak- pihak terkait sebagai masukan dan bahan pertimbangan, saran kepada guru: (a) Guru dapat memberikan reflective journal kepada siswa sebagai tugas di rumah untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dan ditambah dengan contoh dan latihan soal yang lebih banyak, serta feedback klasikal yang tetap diberikan walaupun hanya beberapa siswa yang mengalami kesulitan, sehingga diharapkan siswa dapat memiliki hasil belajar yang benar-benar memuaskan (rata-rata melampaui KKM); (b) Guru dapat memberikan corrective feedback ke reflective

  Saran

  corrective feedback .

  efektifitas tinggi (d = 1,02) dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan pembelajaran langsung yang tidak disertai menulis reflective journal dan

  journal dan corrective feedback memiliki

  terhadap hasil belajar siswa pada materi fluida dinamis kelas XI SMA Negeri 8 Pontianak. Secara khusus, simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Skor rata-rata siswa sebelum dan sesudah perlakuan di kelas kontrol adalah 27,73 dan 52,13. Di kelas eksperimen, skor rata-rata siswa sebelum dan sesudah perlakuan adalah 27,07 dan 64,27; (2) Hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kontrol setelah perlakuan berbeda signifikan (Asymp. Sig. (2- tailed): 0,001, α = 5%).; (3) Pembelajaran langsung yang disertai menulis reflective

  corrective feedback berpengaruh signifikan

  Secara umum, simpulan dari penelitian ini adalah: menulis reflective journal disertai

  SIMPULAN DAN SARAN Simpulan

  meningkatkan hasil belajar siswa, dengan beberapa alasan yang telah dikemukakan di paragraf sebelumnya.

  corrective feedback efektif untuk

  (Online), Diakses tanggal 6 Februari 2018). Al-Rawahi, Nawar M; Al-Balushi, Sulaiman

  M. (2015). The Effect of Reflective Science Journal Writing on Students’ Self-Regulated Learning Strategies.

  Writing . (Online),

  Skills

  . Tallahassee: Florida State University. Kompas. (2011, 23 November). Tradisi

  Menulis Lebih Rendah daripada Minat Baca. Kompas.

  Lew, Magdeleine D. N; Schmidt, Henk G.

  (2011). Self-reflection and academic performance: is there a relationship?.

  Advances in Health Sciences Education. 16 (4): 529-545.

  Marquette University. (2011). What Makes

  Writing So Important? . (Online),

  Diakses tanggal 22 Februari 2018). Merriam-Webster. (2018). Definition of

  Diakses tanggal 22 Februari 2018). Monash University. (2018). Reflective

  (Online), Diakses tanggal 26 Januari 2018).

  Writing in Education . (Online),

   Diakses tanggal 26 Januari 2018). Moon, Jennifer. (2003). Learning Journal,

  Logs, Reflective Diaries . Dublin: University College Dublin.

  Ndiewo, Paul Oduor; Raburu, Pamela; Aloka, Peter J.O. (2016). Influence of Learner Reflection on Academic Performance of Kenyan Secondary School Students. International Journal

  of Psychology and Behavioral Sciences. 6 (3): 128-132.

  Nurhayati. (2016, 21 November). Minat

  Baca dan Menulis Masyarakat Indonesia Masih Rendah.

  Bangka Pos. Permendikbud. (2016). Standar Kompetensi

  Lulusan Pendidikan Dasar dan

  King, F.J; Goodson, Ludwika; Rohani, Faranak. (t.t). Higher Order Thinking

  Tulis.

  International Journal of Environmental & Science Education. 10 (3): 367-379.

  KBBI. (2017).

  XI Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam . Jakarta: Erlangga.

  SMA/MA Kelas

  Kanginan, Marthen. (2013). Fisika untuk

Cengiz, Canan; Karataş, Faik Özgür. (2015)

  Between Reading and Writing .

  (Online), (https://www.english club.com/writing/what.htm, Diakses tanggal 22 Februari 2018). Glynn, Shawn M; Muth, K. Denise. (1994).

  Examining The Effects of Reflective Journals on Pre-service Science Teachers' General Chemistry Laboratory Achievement. Australian Journal of Teacher Education. 40 (10): 125-146.

  Cunayah, Cucun; Irawan, Etsa Indra. (2013).

  1700 Bank Soal Bimbingan Pemantapan Fisika . Bandung: Yrama Widya.

  Dapa, Yasinta Monika Biju. (2014). Korelasi

  antara Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Hasil Belajar Fisika di Kelas X-A SMA Negeri 4 Yogyakarta

  . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. English Club. (2018). What is Writing?.

  Reading and Writing to Learn Science: Achieving Scientific Literacy. Journal

  K12 Reader. (2016). The Relationship

  of Research in Science Teaching. 31 (9): 1057-1073.

  Hattie, John; Timperley, Helen. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research. 77 (1): 81-112.

  (Online), Diakses tanggal 26 Januari 2018).

  (2014). Reflective Journal Writing as

  a Metacognitve Tool . (Online),

   Diakses tanggal 26 Januari 2018).

  Henter, Ramona; Indreica, Elena Simona.

  Menengah . (Online), (bsnp-

  Reflection. (Online), (http://www.open

  . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Slavin, Robert E. (2011). Psikologi

  Pendidikan: Teori dan Praktik; (Samosir, Marianto); Jakarta: Indeks.

  Sugiyono. (2016). Metode Penelitian

  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.

  Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis

  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.

  The Open University. (2018). Self

  .ac.uk/choose/unison/develop/my- skills/self-reflection, Diakses tanggal 26 Januari 2018). UNESCO. (2010). Current Challenges in

  antara Kebiasaan Belajar dengan Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas

  Basic Science Education . Paris: UNESCO.

  University of Birmingham. (2014). A Short Guide to Reflective Writing.

  Birmingham: University of Birmingham. Wahono, Edi. (2013). Big Bank Soal-Bahas

  Fisika SMA/MA

  . Jakarta: Wahyumedia. Wakhidah, Nur. (2012). Keterampilan

Dokumen yang terkait

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL TWO STAY TWO STRAY TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA DI SD

0 0 8

Ade Apriliadi Nugraha Lubis, Rosnita, Suhardi Marli Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Pontianak Email: adeapriliadinugrahalubisgmail.com Abstract - PENGARUH MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR

0 0 7

KREATIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING DI KELAS IX SMP KRISTEN KANAAN KUBU RAYA

0 0 10

1 PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI GURU TERHADAP MUTU LAYANAN DI SMK Indro Wiretno, H.M Chiar, M. Syukri Program Magister Administrasi Pendidikan FKIP Untan Pontianak Email : indrowiretno68gmail.com Abstract - PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA

0 0 10

1 PENERAPAN MODEL ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION) UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA DAN MEREDUKSI MISKONSEPSI SISWA DI SMA

0 0 13

1 PENERAPAN CONCEPTUAL CHANGE MODEL UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI SUHU DAN KALOR

2 2 10

PENGARUH MEDIA LCD PROJECTOR TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI SISWA KELAS IX PELAJARAN IPS SMPN 7 PONTIANAK

0 0 9

PENERAPAN MODEL TAKE AND GIVE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI SEKOLAH DASAR

0 1 9

1 PENGARUH LATIHAN ABC RUNNING TERHADAP POWER TUNGKAI PESERTA DIDIK EKSTRAKURIKULER BOLA VOLI

0 4 10

Dudi Rosmedi, M.Chiar, M. Syukri Program Pendidikan Magister Administrasi Pendidikan Fkip Untan Pontianak Email : dudirosmedyyahoo.com Abstract - PENGARUH KEPEMIMPINAN SITUASIONAL DAN BUDAYA SEKOLAH TERHADAP PRODUKTIVITAS SEKOLAH PADA SMA

0 0 10