Integritas dan Karakter anak usia dini melalui
Nilai-Nilai Pendidikan dan Integritas
Kepribadian
Integrit
as
Kasih
Sayan
g
Juju
r
Tangun
g Jawab
Bija
k
Pengen
dalian
diri
Sikap
Reflekt
if
Kualita
s
Integritas dan Karakter
Juke (2014) yang menegaskan bahwa “esensi karakter sebagai
kualitas dari dalam diri individu yang ditampilkan dalam bentuk
tingkah laku”.
karakter merupakan konstitusi moral yang dimiliki seseorang.
Karakter lebih dari sekedar pengetahuan tentang moral, akan
tetapi penghayatan tentang moral, dan aplikasi moral yang
konsisten. Karakter merupakan pandangan hirup berselimut moral
dalam setiap laku eksistensi terhadap realitas sosial.
Foerster : “Seseorang yang berkarakter adalah bila ia tetap
ajeg dalam kebaikan atau dalam visi kebaikannya, bahkan
ditengah situasi yang susah atau mengancam dirinya”.
Penelitian ini fokus pada pentingnya pengembangan integritas
kepribadian dan karakter terhadap prestasi belajar siswa
Sifat dari Karakter
Davidson eta € al. (2008, 2010) yang dipimpin para peneliti ini
untuk membedakan antara dua dimensi karakter, yaitu
karakter kinerja dan karakter moral.
Karakter Kinerja
(Aku harus melakukan
yang terbaik !!)
Mengejar
kemenangan
Mengutamakan
kualitas
Ketekunan
Disipilin Diri
Kecerdasan
Emosional
Sinergit
as
Karakter Moral
(Aku harus melakukan
kebaikan kapanpun,
dimanapun)
Orientasi relasional
dalam kebaikan
Saling menghormati
Empati
Kasih Sayang
Kejujuran
Bersikap adil
Kontur dari Karakter
'kontur karakter', diperiksa oleh Sokol et al., Didefinisikan sebagai "...
self-regulation, otonomi, pengambilan perrspektif, penalaran moral,, empati
dan kompetensi emosional "(p. € 585).
1. Self-regulation - mampu untuk secara sadar mengontrol tindakan. Ini
melibatkan kemampuan untuk mengikuti aturan dan untuk menghambat
tindakan yang tidak diinginkan.
2. Penalaran moral mengacu pada perkembangan moral dalam perspektif
Kohlberg (Pra konvensional – Konvensional – pasca konvensional )
3. Pengambilan Perspektif - kemampuan untuk memahami perspektif orang
lain
4. Empati - Dua dimensi penting dari empati yang efektif yang, pertama,
kapasitas epistemik untuk memahami emosi orang lain dan, kedua,
dorongan moral yang memotivasi perawatan positif dan perhatian dari
orang lain. akuisisi ini dari dua dimensi ini memfasilitasi peningkatan
perilaku pro-sosial, seperti sebagai kebaikan dan kasih sayang, dan
pengurangan perilaku anti-sosial seperti bullying.
5. Kecerdesan emosional – mencakup kemampuan mengendalikan diri,
semangat, ketekunna, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri
Ketahanan Diri, Realisasi Diri,
Stabilitas Emosional
nilai-nilai
Kapasitas yang
berhasil mengatasi
kerentanan pribadi
dan lingkungan
stres, untuk dapat
'bangkit kembali'
dalam menghadapi
potensi risiko, dan
untuk
mempertahankan
kesejahteraan
kebaikan
direalisasi
oleh siswa
sendiri,
bahwa mereka
memiliki
kontrol atas
perilaku
mereka sendiri
Stabilitas Emosional
memberikan siswa
waktu istirahat untuk
berpikir jernih di
tengah-tengah trauma
pribadi; berkembang
empati dan memberi
siswa ruang untuk
berbagi masalah atau
untuk menawarkan
dukungan
6 Prinsip dari Sukhomlinsky
Sukhomlinsky percaya bahwa moralitas adalah
dasar spiritual dari kepribadian yang utuh, oleh karena itu
"harus menjadi dasar pendidikan" (p. € 550),
1. Pendidikan harus membantu perkembangan anak
2. Dimensi kognitif memainkan peran utama dalam
pendidikan moral
3. Pengakuan bahwa pendidikan moral tidak hanya termasuk
kognitif, tetapi budidaya emosi moral dalam kaitannya
dengan empati untuk orang lain, dan timbal balik antara
diri dan orang lain
4. Praktek pembelajaran harus berdimensio moral
5. Pendidikan moral harus disesuaikan untuk kebutuhan
individu
6. Nilai-nilai mencakup semua aspek kehidupan siswa,
termasuk pribadi, keluarga, sekolah dan bangsa
Korelasi Pendidikan Karakter dengan
Prestasi Akademik
Benninga eta € al. (2003, 2006; Benninga dan Tracz 2010).
menemukan korelasi signifikan antara kehadiran pendidikan
karakter kualitas dan prestasi akademik siswa di 121 SD
California selama periode 3 tahun (1999-2002)
Kemampuan sekolah untuk memastikan lingkungan fisik
yang bersih dan aman;
Bukti bahwa orang tua dan guru dijadikan model untuk
mempromosikan pendidikan karakter yang baik;
Kesempatan berkualitas bagi siswa di sekolah untuk
berkontribusi dalam cara yang bermakna ke sekolah dan
masyarakat;
mempromosikan komunitas yang peduli dan hubungan
sosial yang positif. (Benninga ETA € al. 2003, pp. € 28-30).
dimensi-dimensi dari nilai-nilai pedagogi
1. pendekatan berbasis Nilai
2. Kesinambungan kualitas kepemimpinan pendidikan
3. Ajaran nilai-nilai secara eksplitisit dalam kurikulum
tersembunyi
4. Kualitas hubungan guru-murid\
5. Budidaya reflektifitas diri
6. Promosi wacana nilai dalam komunitas sekolah
Kesimpulan Pertama
Proyek peneilitian ini menyimpulkan bahwa
ada beberapa aspek dari nilai-nilai pedagogi
yang mampu memberikan dorongan untuk
pengembangan pribadi dalam kaitannya
dengan manajemen diri, kompetensi
komunikatif, self-reflektifitas, ketahanan,
karakter dan integritas sebagai artefak penting
dari pengembangangn prestasi siswa secara
holistik.
Kesimpulan Kedua
Proyek-proyek yang disurvei menggambarkan
kebutuhan untuk nilai pedagogi dimana nilainilai sengaja dipertimbangkan ketika membuat
keputusan tentang administrasi, kebijakan,
kurikulum, manajemen perilaku, siswa dan
pemberdayaan staf, dll
Kesimpulan Ketiga
Agar nilai-nilai pedagogi menjadi tertanam dalam kebijakan
dan kurikulum sekolah dari waktu ke waktu, kualitas dan
kontinuitas kepemimpinan pendidikan harus dipertahankan
dan, disaat yang sama, keharmonisan hubungan antara siswa
dan guru perlu dipertahankan.
Nilai-nilai perlu diajarkan secara eksplisit dengan pemodelan
dan pembiasaan, dengan mempertimbangkan kesadaran
kolektif antara sekolah, orang tua, dan masyarakat. Agar tidak
terjadi konflik atau kesalahpahaman yang dapat terjadi karena
disparitas antara nilai
yang dialami oleh siswa di rumah dan mereka diwujudkan
dalam lingkungan belajar mereka, terutama yang implisit
dalam kurikulum tersembunyi.
Kesimpulan Keempat
Pengembangan kapasitas untuk refleksi diri
adalah elemen penting lain dari nilai pedagogi
yang menumbuhkan integritas pribadi, dan
sangat penting dalam manajemen diri dan
kompetensi komunikatif sebagai aspek
lembaga moral. Selain itu, penting mengakui
bahwa siswa adalah agen moral yang aktif, dan
membangung pengalaman mereka di sekolah
dan kelas terkait dengan nilai moral termasuk
kurikulum tersembunyi, menjadi konteks dan
substansi di belakang refleksi moral dan
penilaian moral.
Kepribadian
Integrit
as
Kasih
Sayan
g
Juju
r
Tangun
g Jawab
Bija
k
Pengen
dalian
diri
Sikap
Reflekt
if
Kualita
s
Integritas dan Karakter
Juke (2014) yang menegaskan bahwa “esensi karakter sebagai
kualitas dari dalam diri individu yang ditampilkan dalam bentuk
tingkah laku”.
karakter merupakan konstitusi moral yang dimiliki seseorang.
Karakter lebih dari sekedar pengetahuan tentang moral, akan
tetapi penghayatan tentang moral, dan aplikasi moral yang
konsisten. Karakter merupakan pandangan hirup berselimut moral
dalam setiap laku eksistensi terhadap realitas sosial.
Foerster : “Seseorang yang berkarakter adalah bila ia tetap
ajeg dalam kebaikan atau dalam visi kebaikannya, bahkan
ditengah situasi yang susah atau mengancam dirinya”.
Penelitian ini fokus pada pentingnya pengembangan integritas
kepribadian dan karakter terhadap prestasi belajar siswa
Sifat dari Karakter
Davidson eta € al. (2008, 2010) yang dipimpin para peneliti ini
untuk membedakan antara dua dimensi karakter, yaitu
karakter kinerja dan karakter moral.
Karakter Kinerja
(Aku harus melakukan
yang terbaik !!)
Mengejar
kemenangan
Mengutamakan
kualitas
Ketekunan
Disipilin Diri
Kecerdasan
Emosional
Sinergit
as
Karakter Moral
(Aku harus melakukan
kebaikan kapanpun,
dimanapun)
Orientasi relasional
dalam kebaikan
Saling menghormati
Empati
Kasih Sayang
Kejujuran
Bersikap adil
Kontur dari Karakter
'kontur karakter', diperiksa oleh Sokol et al., Didefinisikan sebagai "...
self-regulation, otonomi, pengambilan perrspektif, penalaran moral,, empati
dan kompetensi emosional "(p. € 585).
1. Self-regulation - mampu untuk secara sadar mengontrol tindakan. Ini
melibatkan kemampuan untuk mengikuti aturan dan untuk menghambat
tindakan yang tidak diinginkan.
2. Penalaran moral mengacu pada perkembangan moral dalam perspektif
Kohlberg (Pra konvensional – Konvensional – pasca konvensional )
3. Pengambilan Perspektif - kemampuan untuk memahami perspektif orang
lain
4. Empati - Dua dimensi penting dari empati yang efektif yang, pertama,
kapasitas epistemik untuk memahami emosi orang lain dan, kedua,
dorongan moral yang memotivasi perawatan positif dan perhatian dari
orang lain. akuisisi ini dari dua dimensi ini memfasilitasi peningkatan
perilaku pro-sosial, seperti sebagai kebaikan dan kasih sayang, dan
pengurangan perilaku anti-sosial seperti bullying.
5. Kecerdesan emosional – mencakup kemampuan mengendalikan diri,
semangat, ketekunna, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri
Ketahanan Diri, Realisasi Diri,
Stabilitas Emosional
nilai-nilai
Kapasitas yang
berhasil mengatasi
kerentanan pribadi
dan lingkungan
stres, untuk dapat
'bangkit kembali'
dalam menghadapi
potensi risiko, dan
untuk
mempertahankan
kesejahteraan
kebaikan
direalisasi
oleh siswa
sendiri,
bahwa mereka
memiliki
kontrol atas
perilaku
mereka sendiri
Stabilitas Emosional
memberikan siswa
waktu istirahat untuk
berpikir jernih di
tengah-tengah trauma
pribadi; berkembang
empati dan memberi
siswa ruang untuk
berbagi masalah atau
untuk menawarkan
dukungan
6 Prinsip dari Sukhomlinsky
Sukhomlinsky percaya bahwa moralitas adalah
dasar spiritual dari kepribadian yang utuh, oleh karena itu
"harus menjadi dasar pendidikan" (p. € 550),
1. Pendidikan harus membantu perkembangan anak
2. Dimensi kognitif memainkan peran utama dalam
pendidikan moral
3. Pengakuan bahwa pendidikan moral tidak hanya termasuk
kognitif, tetapi budidaya emosi moral dalam kaitannya
dengan empati untuk orang lain, dan timbal balik antara
diri dan orang lain
4. Praktek pembelajaran harus berdimensio moral
5. Pendidikan moral harus disesuaikan untuk kebutuhan
individu
6. Nilai-nilai mencakup semua aspek kehidupan siswa,
termasuk pribadi, keluarga, sekolah dan bangsa
Korelasi Pendidikan Karakter dengan
Prestasi Akademik
Benninga eta € al. (2003, 2006; Benninga dan Tracz 2010).
menemukan korelasi signifikan antara kehadiran pendidikan
karakter kualitas dan prestasi akademik siswa di 121 SD
California selama periode 3 tahun (1999-2002)
Kemampuan sekolah untuk memastikan lingkungan fisik
yang bersih dan aman;
Bukti bahwa orang tua dan guru dijadikan model untuk
mempromosikan pendidikan karakter yang baik;
Kesempatan berkualitas bagi siswa di sekolah untuk
berkontribusi dalam cara yang bermakna ke sekolah dan
masyarakat;
mempromosikan komunitas yang peduli dan hubungan
sosial yang positif. (Benninga ETA € al. 2003, pp. € 28-30).
dimensi-dimensi dari nilai-nilai pedagogi
1. pendekatan berbasis Nilai
2. Kesinambungan kualitas kepemimpinan pendidikan
3. Ajaran nilai-nilai secara eksplitisit dalam kurikulum
tersembunyi
4. Kualitas hubungan guru-murid\
5. Budidaya reflektifitas diri
6. Promosi wacana nilai dalam komunitas sekolah
Kesimpulan Pertama
Proyek peneilitian ini menyimpulkan bahwa
ada beberapa aspek dari nilai-nilai pedagogi
yang mampu memberikan dorongan untuk
pengembangan pribadi dalam kaitannya
dengan manajemen diri, kompetensi
komunikatif, self-reflektifitas, ketahanan,
karakter dan integritas sebagai artefak penting
dari pengembangangn prestasi siswa secara
holistik.
Kesimpulan Kedua
Proyek-proyek yang disurvei menggambarkan
kebutuhan untuk nilai pedagogi dimana nilainilai sengaja dipertimbangkan ketika membuat
keputusan tentang administrasi, kebijakan,
kurikulum, manajemen perilaku, siswa dan
pemberdayaan staf, dll
Kesimpulan Ketiga
Agar nilai-nilai pedagogi menjadi tertanam dalam kebijakan
dan kurikulum sekolah dari waktu ke waktu, kualitas dan
kontinuitas kepemimpinan pendidikan harus dipertahankan
dan, disaat yang sama, keharmonisan hubungan antara siswa
dan guru perlu dipertahankan.
Nilai-nilai perlu diajarkan secara eksplisit dengan pemodelan
dan pembiasaan, dengan mempertimbangkan kesadaran
kolektif antara sekolah, orang tua, dan masyarakat. Agar tidak
terjadi konflik atau kesalahpahaman yang dapat terjadi karena
disparitas antara nilai
yang dialami oleh siswa di rumah dan mereka diwujudkan
dalam lingkungan belajar mereka, terutama yang implisit
dalam kurikulum tersembunyi.
Kesimpulan Keempat
Pengembangan kapasitas untuk refleksi diri
adalah elemen penting lain dari nilai pedagogi
yang menumbuhkan integritas pribadi, dan
sangat penting dalam manajemen diri dan
kompetensi komunikatif sebagai aspek
lembaga moral. Selain itu, penting mengakui
bahwa siswa adalah agen moral yang aktif, dan
membangung pengalaman mereka di sekolah
dan kelas terkait dengan nilai moral termasuk
kurikulum tersembunyi, menjadi konteks dan
substansi di belakang refleksi moral dan
penilaian moral.