DER EINFLUSS DESZEICHENTRICKSFILMS AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ DER SCHüLER AN DER SMA N 3 BINJAI INDER KLASSE XI IM JAHRGANG 2013/2014.
DER EINFLUSS DES ZEICHENTRICKSFILMS ALS
LERNMEDIUM AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ DER
SCHÜLER AN DER SMA N 3 BINJAI IN DER KLASSE XI IM
JAHRGANG 2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titel S1)
Von:
VIVI FIAHSANI KAROMAH
Matrikelnummer: 2103332035
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2014
AUSZUG
Vivi Fiahsani Karomah. Matrikelnummer. 2103332035,
der Einfluss des
Zeichentricksfilms auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in
der Klasse XI im Jahrgang 2013/2014. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm,
Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, um den Einfluss des Zeichentricksfilms als
Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N3 Binjai in der Klasse
XI im Jahrgang 2013/2014 zu wissen. In dieser Untersuchung wurde die
Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t“.
Diese Untersuchung wurde in der Klasse XI IPA 1 als die Experimentklasse und XI IPS 3
als die Kontrolklasse an der SMA N 3 Binjai im Jahrgang 2013/2014 durchgeführt. Die
Anzahl der Probanden beläuft sich auf 40 Schüler in der Klasse XI IPA 1 ist als
Experimentklasse, die mit dem Zeichentrickfilm als Lernmedium unterrichtet werden
und 40 Schüler in der Klasse XI IPS 3 ist als Kontrollklasse, die mit dem konventionellen
Methode unterrichten werden.
Die Datenverarbeitung wird bekommen, der Durchschnittswert von dem Vorwissenstest
für die Experimentklasse ist 64,55, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note
50, die Standardabweichung ist 14,69. Und der Durchschnittswert des Endwissenstests ist
82,88, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 66,6, die Standardabweichung
ist 14,88. Der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 68,29, mit
der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 33,3, die Standardabweichung ist 14,99.
Der Durchschnittswert des Endwissentests ist 80,8, mit der höchsten Note 100 und der
niedrigste Note 50, die Standardabweichung ist 13,38.
Um die Hypothese in dieser Untersuchung zu testen, wird der Test „t“ verwendet,
t Berechnung = 2,94. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk ( - 1
und
– 1) = 1,994. So dass Interpolation bekommen wird, und t Berechnung
größer als
t Tabelle (2,94 > 1,994) ist. So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis dieser
Untersuchung zeigt, dass es einen signifikannten Einfluss von der Handlung des
Zeichentricksfilms als Lernedium auf die Schreibkompetenz gibt.
VORWORT
Bei diseser Gelegenheit möchte ich mich bei Allah SWT für seine Liebe und
seine Gute, der mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung
und Abschlussarbeit zu erledigen.
Diese Abschlussarbeit mit dem Titel “ der Einfluss des Zeichentricksfilms als
Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der Klasse
XI im Jahrgang 2013/2014" wird geschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung an der staatlichen Universität von medan (UNIMED) zu bekommen. In
dieser Fall wird bewirkt, weil die Untersucherin die Kenntnisse, die Erfahrung und die
Fähigkeit noch begrenzt hat. Um diese Abschlussarbeit fertig zu machen, wird viele Hilfe
von einigen Seite. Dazu möchte sich die Untersucherin in dieser Zeit bei den folgenden
Leuten bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., die Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatliche Universität von Medan.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Pd., Leiter des Deutschprogramms.
6. Meiner Beraterin: Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., und Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A.
7. Allen Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs. L.
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung,
M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., A. Sahat
Perdamean, S.Pd., M.Pd., A. Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Herlina JP Harahap,
S.Pd., M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum.,
Indah Aini, S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., Pangeran Batubara,
S.Pd.
8. Meiner lieben Familie: Meinem lieben Vater M. Rohman und meiner lieben Mutter
Kusriyanti.
9. Allen Schülern in SMA N 3 Binjai.
10. Rohaini Lubis, S.Pd., die Deutschlehrerin an der SMA Negeri 3 Binjai.
11. Ganz besonders meinen besten Freundinnen: Diba Roxanna, Rezki Handayani
Sitompul, Nengshi L. Manurung, Yuniarti Siahaan, Fidya Yolanda, Yanti Arasih
Sidabutar und allen meinen lieben Klassenkameraden Ekstention 2010.
12. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg 2010), alten und neuen Studenten im
Deutschprogramm.
13. Den Schülern und Schülerinnen XI IPA 1 und XI IPS 3 als Probanden der
Untersuchung.
Beim Verfassen dieses Abschlussarbeit bei weitem nicht perfekt ist. Dazu braucht
die Verfasserin die Vorschläge und Kritiken, damit diese Abschlussarbeit besser sein
wird, so dass dieses Untersuchungsergebnis für Leser nützlich ist.
Medan,
2014
Die Verfasserin
Vivi Fiahsani Karomah
2103332035
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG . ..................................................................................................................... i
VORWORT .................................................................................................................. ii
INHALTSVERZEICHNIS......................................................................................... iv
TABELLENVERZEICHNIS ..................................................................................... vi
ANHANGVERZEICHNIS ........................................................................................ vii
GRAFIKVERZEICHNIS......................................................................................... viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ...................................................................................................... 1
B. Die Problemidentifizierung ..................................................................................... 2
C. Die Begrenzung des Problems ................................................................................. 3
D. Das Untersuchungsproblem .................................................................................... 3
E. Das Untersuchungsziel ............................................................................................ 4
F. Der Untersuchungsnutzen ....................................................................................... 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlage .......................................................................................... 5
1. Der Begriff des Schreibens ................................................................................... 5
2. Der Begriff des Mediums im Lernprozess ............................................................ 6
3. Die Funktion von dem Medien im Lernprozess .................................................... 6
4. Der Begriff des Zeichentricksfilms als Lernmedium............................................. 8
5. Die Vorteile und Nachteile der von Zeichentrickfilm als Lernmedium ................ 9
6. Die Schritte des Zeichentricksfilms als Lernmedium auf die Schreibkompetenz im
Lernprozess ............................................................................................................ 10
7. Die Bewertungskriterium der Schreibfertigkeit ..................................................... 10
B. Die konzeptionellen Grundlagen .............................................................................. 12
C. Die Hypotesen der Untersuchung ............................................................................ 13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Die Untersuchungsmethode ............................................................................... 14
B. Die Untersuchungsort ........................................................................................ 14
C. Der Untersuchungssubjekt und die Stichprobe ................................................... 14
D. Die Durchführung der Untersuchung.................................................................. 15
E. Das Untersuchungsinstrument ........................................................................... 16
F. Die Technik der Datensammlung ...................................................................... 17
G. Die Technik der Datenanalyse ............................................................................ 18
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG
A. Das Ergebnis der Untersuchung ........................................................................ 23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses .................................... 23
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ............................................. 32
Normalitätstest .............................................................................................. 32
Homogenitätstest .......................................................................................... 34
D. Diskussion ........................................................................................................ 40
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ........................................................................................ 42
B. Vorschläge ........................................................................................................ 43
LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................................... 45
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 2.1. Kommunikative Gestaltung/Inhalt und Umfang......................................... .11
Tabelle 2.2. Formale Richtigkeit ................................................................................... .11
Tabelle 3.1. Untersuchungsdesign ................................................................................. .16
Tabelle 4.1. Unterschied der Noten von Vorwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................................ .26
Tabelle 4.2. Unterschied der Noten von Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................................ .30
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests von ...................................................... .33
Tabelle 4.4. Die Daten des Homogenitätstest..................................................................37
BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1.
Bild 4.2.
Seite
Diagramm die Vorwissenstestdaten der experimentklasse und der
Kontollklasse............................................................................... ................... 26
Diagramm die Endwissenstestdaten der experimentklasse und der
Kontrollklasse.............................................................................. .................. 31
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian untuk Guru dan Peneliti Pemula. jakarta:
Halaman Muka Publishing.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed
Methode). Bandung: Alfabeta.
Semi, Atar. 2005. Menulis Efektif. Padang: Angkasa.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Http://kamriantiramli.wordpress.com/tag/kelebihan-dan-kekurangan-mediaanimasi/. Gelesen am 20. März um 08.37
http://wyw1d.wordpress.com/2010/01/15/film-kartun-sebagai-mediapembelajaran/. Gelesen am 20. März um 08.37
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Die Sprachkompetenz besteht aus vier Kompetenzen, sie sind Hören,
Sprechen, Lesen, und Schreiben. Im Deutschunterricht soll man vier Fertigkeiten
beherrschen, nämlich
Leseverstehen, Schreibfertigkeit, Hörverstehen und
Sprechfertigkeit. Die jeweilige Fertigkeit wird in zwei unterschiedlichen
Kategorien geteilt, nämlich mündliche Sprachkenntnisse (Hörverstehen und
Sprechfertigkeit)
und
Kenntnisse
in
Textform
(Leseverstehen
und
Schreibfertigkeit). Alle vier Sprachfertigkeiten sind wichtig und beeinflüssen sich
gegenseitig.
Um die Fremdsprache der Schüler zu entwickeln, werden die Schüler beim
systemischen Sprachunterricht unterrichtet. Einander von der Sprachkompetenzen
ist die Schreibfertigkeit. In der Schreibfertigkeit sind die Intelligenz und die
Kreativität der Schüler sehr wichtig. Die Kompetenz des Schreibens erwirbt man
nach der Beherrschung der Kompetenz von Hören, Lesen, und Sprechen (vgl.
Nurgiyantoro 2001 : 296). Verglichen mit drei Kompetenzen ist die
Schreibfertigkeit am schwierigsten. In der Schreibfertigkeit müssen die Schüler
nicht nur die korrekte Grammatik beherrschen, sondern auch die Bildung und den
Zusammenhang des Satzes lernen. Die Bestimmung des richtiges Themas ist
ebenfalls wichtig. Die Schüler haben oft Schwierigkeiten eine gute Idee zu
bekommen oder zu äuβern, weil die Wortschätze begrenzt sind und sie keine
Motivation zum Schreiben haben. Der Lehrer benutzt auch nicht Medien oder
Methode in der Schreibfertigkeit.
Es gibt einige Faktoren, die das Interrese des Schülers zum Schreiben
wecken können. Eine Methode ist die Benutzung der Medien. Bei der Benutzung
der Medien wird des Interesses der Schüler am Schreiben entwickeln. Es gibt
viele Medien, eins davon ist der Zeichentrickfilm. Der Zeichentricksfilm als
Lernmedium kann aktive und interresante Situation im Lernprozess bringen. Die
Benutzung des Zeichentrickfilms kann auch den Schülern helfen, um die Idee und
gutes Thema zu bekommen. Aus der Seite der psychologischen Untersuchung
lernen die Kinder schnell mit den konkreten Sachen. Bruner (in Daryanto, 2010 :
13), stellt fest, dass der Lernprozess besser ist, wenn die Schüler zuerst den Film
oder das Bild sehen und verstehen, danach können sie mit den Symbolen oder
Wörtern lernen. Es wird auch geschrieben, dass diese Methode nicht nur für
Kinder aber auch für Erwachsene geeignet ist.
Basierend auf der obigen Beschreibung wird der Einfluss der Nutzung des
Zeichentricksfilms als Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der
Klasse XI SMA N 3 Binjai untersucht. Diese Untersuchung wird gemacht um zu
erfahren, ob die Nutzung des Zeichentrickfilms als Lernmedium einen guten
Einfluss in der Schreibkompetenz der Schüler bringen kann oder nicht.
B. Die Problemidentifizierung
Basierend auf dem Hintergrund des Problems kann es mehrere Aussagen
in Zusammenhang geben, wie:
1. Es gibt kein Medium oder Methode in der Schreibfertigkeit
2. Der begrenzteWortschatz der Schüler
3. Schwierigkeiten der Schülerum Ideen zu äuβern
4. Die Schüler haben kein Selbvertrauen Deutsch zu schreiben
C. Die Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist der Einfluss des
Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der
SMA N 3 Binjai in der Klasse XI im Jahrgang 2013/2014.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Untersuchungsprobleme, die in dieser Untersuchung untersucht
werden, sind:
1. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der
Klasse
XI
im
Jahrgang
2013/2014
vor
der
Handlung
des
Zeichentrickfilms?
2. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der
Klasse
XI
im
Jahrgang
2013/2014
nach
der
Handlung
des
Zeichentrickfilms?
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Zeichentricksfilms als
Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3
Binjai in der Klasse XI im Jahrgang 2013/2014?
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele der Untersuchung sind:
1. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der Klasse
XI im Jahrgang 2013/2014 vor der Handlung des Zeichentrickfilms zu
wissen.
2. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der Klasse
XI im Jahrgang 2013/2014 nach der Handlung des Zeichentrickfilms zu
wissen.
3. Den
Einfluss
des
Zeichentrickfilms
als
Lernmedium
auf
die
Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der Klasse XI im
Jahrgang 2013/2014 festzustellen.
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Untersuchungsnutzen dieser Untersuchung sind folgende:
1. Als Input oder Überlegungsgrundlage für Deutschlehrer, um die
Schreibfähigkeit ihrer Schüler bei einem Aufsatz zu verbessern.
2. Als Motivation für die Schüler, damit sie einen guten, einfachen Aufsatz
mithilfe des Zeichentrickfilms verfassen können.
3. Als Information für kommende Untersuchungen über die Verbindung der
Schreibfertigkeit bei einem Aufsatz mit dem Zeichentrickfilm.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A.
Schlussfolgerung
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das durch Datenanalyse und
Hypothesentest gewonnen wird, können die folgenden Schlussfolgerungen
gemacht werden.
1. Die
Schreibkompetenz
der
Schüler
vor
der
Handlung
des
Zeichentricksfilms als Lernmedium an der SMA N 3 Binjai in der
Klasse
XI
an
der
Materie
„die
Wohnung“
zeigt,
dass
Durchschnittswert des Vorwissenstest für Experimentklasse ist 64,55,
mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 50, die
Standardabweichung
ist
14,69.
Der
Durchschnittswert
des
Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 68,29, mit der höchsten
Note 100 und der niedrigsten Note 33,3, die Standardabweichung ist
14,99.
2. Die Schreibkompetenz der Schüler nach der Handlung des
Zeichentricksfilms als Lernmedium an der SMA N 3 Binjai in der
Klasse XI an der Materie „die Wohnung“
zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests für die Experimentklasse ist
82,88, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 66,6, die
Standardabweichung
ist
14,88.
Der
Durchschnittswert
des
Endwissenstests für die Kontrolklasse ist 80,88, mit der höchsten Note
100 und niedrigsten Noten sind 50, die Standardabweichung ist 13,38.
3. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Schreibkompetenz der Schüler
in der Klasse XI SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2013/2014 durch die
Handlung mit dem Zeichentricksfilms als Lernmedium. Dieser Fall
wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 2,94 bewiesen. Es
bedeutet, t Berechnung ist größer als t Tabelle (2,94 > 1,994). So wird die
Alternativhypothese bestätigt.
Es gibt einen signifikanten Einfluss des Zeichentricksfilms als Lernmedium
auf die Schreibfertigkeit der Schüler ((HA) wird akzeptiert), weil t Berechnung ist
größer als
B.
t Tabelle (2,94 > 1,994).
Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser
Untersuchung hat die Untersucherin einige Vorschläge:
1.
Die Fähigkeit der Schüler beim Schreiben soll noch gesteigert werden.
2. Die Lehrerin soll den Zeichentricksfilm als Lernmedium anwenden,
weil es effektiver als die konventionelle Methode ist. Die Lehrerin
muss kreativ sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
3. Die Schüler sollen mehr lernen, viele Wortschätze kennen und viele
Übungen machen, damit sie besser schreiben können.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, so dass die Schreibfertigkeit von der Schüler
gesteigert werden kann.
LERNMEDIUM AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ DER
SCHÜLER AN DER SMA N 3 BINJAI IN DER KLASSE XI IM
JAHRGANG 2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titel S1)
Von:
VIVI FIAHSANI KAROMAH
Matrikelnummer: 2103332035
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2014
AUSZUG
Vivi Fiahsani Karomah. Matrikelnummer. 2103332035,
der Einfluss des
Zeichentricksfilms auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in
der Klasse XI im Jahrgang 2013/2014. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm,
Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, um den Einfluss des Zeichentricksfilms als
Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N3 Binjai in der Klasse
XI im Jahrgang 2013/2014 zu wissen. In dieser Untersuchung wurde die
Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t“.
Diese Untersuchung wurde in der Klasse XI IPA 1 als die Experimentklasse und XI IPS 3
als die Kontrolklasse an der SMA N 3 Binjai im Jahrgang 2013/2014 durchgeführt. Die
Anzahl der Probanden beläuft sich auf 40 Schüler in der Klasse XI IPA 1 ist als
Experimentklasse, die mit dem Zeichentrickfilm als Lernmedium unterrichtet werden
und 40 Schüler in der Klasse XI IPS 3 ist als Kontrollklasse, die mit dem konventionellen
Methode unterrichten werden.
Die Datenverarbeitung wird bekommen, der Durchschnittswert von dem Vorwissenstest
für die Experimentklasse ist 64,55, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note
50, die Standardabweichung ist 14,69. Und der Durchschnittswert des Endwissenstests ist
82,88, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 66,6, die Standardabweichung
ist 14,88. Der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 68,29, mit
der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 33,3, die Standardabweichung ist 14,99.
Der Durchschnittswert des Endwissentests ist 80,8, mit der höchsten Note 100 und der
niedrigste Note 50, die Standardabweichung ist 13,38.
Um die Hypothese in dieser Untersuchung zu testen, wird der Test „t“ verwendet,
t Berechnung = 2,94. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk ( - 1
und
– 1) = 1,994. So dass Interpolation bekommen wird, und t Berechnung
größer als
t Tabelle (2,94 > 1,994) ist. So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis dieser
Untersuchung zeigt, dass es einen signifikannten Einfluss von der Handlung des
Zeichentricksfilms als Lernedium auf die Schreibkompetenz gibt.
VORWORT
Bei diseser Gelegenheit möchte ich mich bei Allah SWT für seine Liebe und
seine Gute, der mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung
und Abschlussarbeit zu erledigen.
Diese Abschlussarbeit mit dem Titel “ der Einfluss des Zeichentricksfilms als
Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der Klasse
XI im Jahrgang 2013/2014" wird geschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung an der staatlichen Universität von medan (UNIMED) zu bekommen. In
dieser Fall wird bewirkt, weil die Untersucherin die Kenntnisse, die Erfahrung und die
Fähigkeit noch begrenzt hat. Um diese Abschlussarbeit fertig zu machen, wird viele Hilfe
von einigen Seite. Dazu möchte sich die Untersucherin in dieser Zeit bei den folgenden
Leuten bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., die Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatliche Universität von Medan.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Pd., Leiter des Deutschprogramms.
6. Meiner Beraterin: Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., und Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A.
7. Allen Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs. L.
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung,
M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., A. Sahat
Perdamean, S.Pd., M.Pd., A. Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Herlina JP Harahap,
S.Pd., M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum.,
Indah Aini, S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., Pangeran Batubara,
S.Pd.
8. Meiner lieben Familie: Meinem lieben Vater M. Rohman und meiner lieben Mutter
Kusriyanti.
9. Allen Schülern in SMA N 3 Binjai.
10. Rohaini Lubis, S.Pd., die Deutschlehrerin an der SMA Negeri 3 Binjai.
11. Ganz besonders meinen besten Freundinnen: Diba Roxanna, Rezki Handayani
Sitompul, Nengshi L. Manurung, Yuniarti Siahaan, Fidya Yolanda, Yanti Arasih
Sidabutar und allen meinen lieben Klassenkameraden Ekstention 2010.
12. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg 2010), alten und neuen Studenten im
Deutschprogramm.
13. Den Schülern und Schülerinnen XI IPA 1 und XI IPS 3 als Probanden der
Untersuchung.
Beim Verfassen dieses Abschlussarbeit bei weitem nicht perfekt ist. Dazu braucht
die Verfasserin die Vorschläge und Kritiken, damit diese Abschlussarbeit besser sein
wird, so dass dieses Untersuchungsergebnis für Leser nützlich ist.
Medan,
2014
Die Verfasserin
Vivi Fiahsani Karomah
2103332035
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG . ..................................................................................................................... i
VORWORT .................................................................................................................. ii
INHALTSVERZEICHNIS......................................................................................... iv
TABELLENVERZEICHNIS ..................................................................................... vi
ANHANGVERZEICHNIS ........................................................................................ vii
GRAFIKVERZEICHNIS......................................................................................... viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ...................................................................................................... 1
B. Die Problemidentifizierung ..................................................................................... 2
C. Die Begrenzung des Problems ................................................................................. 3
D. Das Untersuchungsproblem .................................................................................... 3
E. Das Untersuchungsziel ............................................................................................ 4
F. Der Untersuchungsnutzen ....................................................................................... 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlage .......................................................................................... 5
1. Der Begriff des Schreibens ................................................................................... 5
2. Der Begriff des Mediums im Lernprozess ............................................................ 6
3. Die Funktion von dem Medien im Lernprozess .................................................... 6
4. Der Begriff des Zeichentricksfilms als Lernmedium............................................. 8
5. Die Vorteile und Nachteile der von Zeichentrickfilm als Lernmedium ................ 9
6. Die Schritte des Zeichentricksfilms als Lernmedium auf die Schreibkompetenz im
Lernprozess ............................................................................................................ 10
7. Die Bewertungskriterium der Schreibfertigkeit ..................................................... 10
B. Die konzeptionellen Grundlagen .............................................................................. 12
C. Die Hypotesen der Untersuchung ............................................................................ 13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Die Untersuchungsmethode ............................................................................... 14
B. Die Untersuchungsort ........................................................................................ 14
C. Der Untersuchungssubjekt und die Stichprobe ................................................... 14
D. Die Durchführung der Untersuchung.................................................................. 15
E. Das Untersuchungsinstrument ........................................................................... 16
F. Die Technik der Datensammlung ...................................................................... 17
G. Die Technik der Datenanalyse ............................................................................ 18
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG
A. Das Ergebnis der Untersuchung ........................................................................ 23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses .................................... 23
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ............................................. 32
Normalitätstest .............................................................................................. 32
Homogenitätstest .......................................................................................... 34
D. Diskussion ........................................................................................................ 40
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ........................................................................................ 42
B. Vorschläge ........................................................................................................ 43
LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................................... 45
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 2.1. Kommunikative Gestaltung/Inhalt und Umfang......................................... .11
Tabelle 2.2. Formale Richtigkeit ................................................................................... .11
Tabelle 3.1. Untersuchungsdesign ................................................................................. .16
Tabelle 4.1. Unterschied der Noten von Vorwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................................ .26
Tabelle 4.2. Unterschied der Noten von Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................................ .30
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests von ...................................................... .33
Tabelle 4.4. Die Daten des Homogenitätstest..................................................................37
BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1.
Bild 4.2.
Seite
Diagramm die Vorwissenstestdaten der experimentklasse und der
Kontollklasse............................................................................... ................... 26
Diagramm die Endwissenstestdaten der experimentklasse und der
Kontrollklasse.............................................................................. .................. 31
LITERATURVERZEICHNIS
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Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian untuk Guru dan Peneliti Pemula. jakarta:
Halaman Muka Publishing.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed
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Semi, Atar. 2005. Menulis Efektif. Padang: Angkasa.
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Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa.
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Http://kamriantiramli.wordpress.com/tag/kelebihan-dan-kekurangan-mediaanimasi/. Gelesen am 20. März um 08.37
http://wyw1d.wordpress.com/2010/01/15/film-kartun-sebagai-mediapembelajaran/. Gelesen am 20. März um 08.37
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Die Sprachkompetenz besteht aus vier Kompetenzen, sie sind Hören,
Sprechen, Lesen, und Schreiben. Im Deutschunterricht soll man vier Fertigkeiten
beherrschen, nämlich
Leseverstehen, Schreibfertigkeit, Hörverstehen und
Sprechfertigkeit. Die jeweilige Fertigkeit wird in zwei unterschiedlichen
Kategorien geteilt, nämlich mündliche Sprachkenntnisse (Hörverstehen und
Sprechfertigkeit)
und
Kenntnisse
in
Textform
(Leseverstehen
und
Schreibfertigkeit). Alle vier Sprachfertigkeiten sind wichtig und beeinflüssen sich
gegenseitig.
Um die Fremdsprache der Schüler zu entwickeln, werden die Schüler beim
systemischen Sprachunterricht unterrichtet. Einander von der Sprachkompetenzen
ist die Schreibfertigkeit. In der Schreibfertigkeit sind die Intelligenz und die
Kreativität der Schüler sehr wichtig. Die Kompetenz des Schreibens erwirbt man
nach der Beherrschung der Kompetenz von Hören, Lesen, und Sprechen (vgl.
Nurgiyantoro 2001 : 296). Verglichen mit drei Kompetenzen ist die
Schreibfertigkeit am schwierigsten. In der Schreibfertigkeit müssen die Schüler
nicht nur die korrekte Grammatik beherrschen, sondern auch die Bildung und den
Zusammenhang des Satzes lernen. Die Bestimmung des richtiges Themas ist
ebenfalls wichtig. Die Schüler haben oft Schwierigkeiten eine gute Idee zu
bekommen oder zu äuβern, weil die Wortschätze begrenzt sind und sie keine
Motivation zum Schreiben haben. Der Lehrer benutzt auch nicht Medien oder
Methode in der Schreibfertigkeit.
Es gibt einige Faktoren, die das Interrese des Schülers zum Schreiben
wecken können. Eine Methode ist die Benutzung der Medien. Bei der Benutzung
der Medien wird des Interesses der Schüler am Schreiben entwickeln. Es gibt
viele Medien, eins davon ist der Zeichentrickfilm. Der Zeichentricksfilm als
Lernmedium kann aktive und interresante Situation im Lernprozess bringen. Die
Benutzung des Zeichentrickfilms kann auch den Schülern helfen, um die Idee und
gutes Thema zu bekommen. Aus der Seite der psychologischen Untersuchung
lernen die Kinder schnell mit den konkreten Sachen. Bruner (in Daryanto, 2010 :
13), stellt fest, dass der Lernprozess besser ist, wenn die Schüler zuerst den Film
oder das Bild sehen und verstehen, danach können sie mit den Symbolen oder
Wörtern lernen. Es wird auch geschrieben, dass diese Methode nicht nur für
Kinder aber auch für Erwachsene geeignet ist.
Basierend auf der obigen Beschreibung wird der Einfluss der Nutzung des
Zeichentricksfilms als Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der
Klasse XI SMA N 3 Binjai untersucht. Diese Untersuchung wird gemacht um zu
erfahren, ob die Nutzung des Zeichentrickfilms als Lernmedium einen guten
Einfluss in der Schreibkompetenz der Schüler bringen kann oder nicht.
B. Die Problemidentifizierung
Basierend auf dem Hintergrund des Problems kann es mehrere Aussagen
in Zusammenhang geben, wie:
1. Es gibt kein Medium oder Methode in der Schreibfertigkeit
2. Der begrenzteWortschatz der Schüler
3. Schwierigkeiten der Schülerum Ideen zu äuβern
4. Die Schüler haben kein Selbvertrauen Deutsch zu schreiben
C. Die Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist der Einfluss des
Zeichentrickfilms als Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der
SMA N 3 Binjai in der Klasse XI im Jahrgang 2013/2014.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Untersuchungsprobleme, die in dieser Untersuchung untersucht
werden, sind:
1. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der
Klasse
XI
im
Jahrgang
2013/2014
vor
der
Handlung
des
Zeichentrickfilms?
2. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der
Klasse
XI
im
Jahrgang
2013/2014
nach
der
Handlung
des
Zeichentrickfilms?
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Zeichentricksfilms als
Lernmedium auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3
Binjai in der Klasse XI im Jahrgang 2013/2014?
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele der Untersuchung sind:
1. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der Klasse
XI im Jahrgang 2013/2014 vor der Handlung des Zeichentrickfilms zu
wissen.
2. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der Klasse
XI im Jahrgang 2013/2014 nach der Handlung des Zeichentrickfilms zu
wissen.
3. Den
Einfluss
des
Zeichentrickfilms
als
Lernmedium
auf
die
Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 3 Binjai in der Klasse XI im
Jahrgang 2013/2014 festzustellen.
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Untersuchungsnutzen dieser Untersuchung sind folgende:
1. Als Input oder Überlegungsgrundlage für Deutschlehrer, um die
Schreibfähigkeit ihrer Schüler bei einem Aufsatz zu verbessern.
2. Als Motivation für die Schüler, damit sie einen guten, einfachen Aufsatz
mithilfe des Zeichentrickfilms verfassen können.
3. Als Information für kommende Untersuchungen über die Verbindung der
Schreibfertigkeit bei einem Aufsatz mit dem Zeichentrickfilm.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A.
Schlussfolgerung
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das durch Datenanalyse und
Hypothesentest gewonnen wird, können die folgenden Schlussfolgerungen
gemacht werden.
1. Die
Schreibkompetenz
der
Schüler
vor
der
Handlung
des
Zeichentricksfilms als Lernmedium an der SMA N 3 Binjai in der
Klasse
XI
an
der
Materie
„die
Wohnung“
zeigt,
dass
Durchschnittswert des Vorwissenstest für Experimentklasse ist 64,55,
mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 50, die
Standardabweichung
ist
14,69.
Der
Durchschnittswert
des
Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 68,29, mit der höchsten
Note 100 und der niedrigsten Note 33,3, die Standardabweichung ist
14,99.
2. Die Schreibkompetenz der Schüler nach der Handlung des
Zeichentricksfilms als Lernmedium an der SMA N 3 Binjai in der
Klasse XI an der Materie „die Wohnung“
zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests für die Experimentklasse ist
82,88, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 66,6, die
Standardabweichung
ist
14,88.
Der
Durchschnittswert
des
Endwissenstests für die Kontrolklasse ist 80,88, mit der höchsten Note
100 und niedrigsten Noten sind 50, die Standardabweichung ist 13,38.
3. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Schreibkompetenz der Schüler
in der Klasse XI SMAN 3 Binjai im Jahrgang 2013/2014 durch die
Handlung mit dem Zeichentricksfilms als Lernmedium. Dieser Fall
wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 2,94 bewiesen. Es
bedeutet, t Berechnung ist größer als t Tabelle (2,94 > 1,994). So wird die
Alternativhypothese bestätigt.
Es gibt einen signifikanten Einfluss des Zeichentricksfilms als Lernmedium
auf die Schreibfertigkeit der Schüler ((HA) wird akzeptiert), weil t Berechnung ist
größer als
B.
t Tabelle (2,94 > 1,994).
Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser
Untersuchung hat die Untersucherin einige Vorschläge:
1.
Die Fähigkeit der Schüler beim Schreiben soll noch gesteigert werden.
2. Die Lehrerin soll den Zeichentricksfilm als Lernmedium anwenden,
weil es effektiver als die konventionelle Methode ist. Die Lehrerin
muss kreativ sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
3. Die Schüler sollen mehr lernen, viele Wortschätze kennen und viele
Übungen machen, damit sie besser schreiben können.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, so dass die Schreibfertigkeit von der Schüler
gesteigert werden kann.