DER EINFLUSS DES TREE CHARTMEDIUMS AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ DER SCHüLER DER KLASSE XI IPS AN DERSMA N 1 KOTARIH IM JAHRGANG 2013/2014.
DER EINFLUSS DES TREE CHART MEDIUMS
AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ DER SCHÜLER
DER KLASSE XI IPS AN DER SMA N 1 KOTARIH
IM JAHRGANG 2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1
Von:
RYAN DALLION
Matrikelnummer: 2103132027
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2014
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir die
Gesundheit, das Leben und die Fertigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und
diese Abschlussarbeit mit dem Titel ,, “Der Einfluss des Tree Chart Mediums auf
die Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA N 1 Kotarih Im
Jahrgang 2013/2014”. fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um
eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Untersucherin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung
gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass
diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön
gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
6. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum und Herlina Jasa Putri Hrp, S.Pd., M.Hum als
meine Abschlussberaterinnen.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butar-butar., Drs.
Laurensius Tampubolon, S.Pd., Dra. Ria Tobing., Dr. Surya Masniari
Hutagalung, M.Pd., Kristina Manullang, S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Suci P,
S.Pd., M.A., Linda Aruan, S.Pd, M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean, S.Pd.,
M.Pd., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si, Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Tanti
Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., und Pangeran, S.Pd., die Verbesserungen auf
Deutsch geben.
8. Der Praktikantin im Deutschprogramm, Milena Tioga Eller.
9. Ich bedanke mich besonders bei meinen lieben Familie: Meiner Eltern
Zulkarnaini, S.Pd., M.Pd und Elfi Yandra. Meine Brüder Adamtri Agunanda
und Farsya Fakhrun. Meine Schwester Ummil Aini und Aisyah Isnaini.
10. Meinen besten Freunden Didiek Hardadi Batubara, Hermansyah Putra, Taufiq
Iqbal, Dotman Golden Simangunsong, Dede Ilhamsyah, Randhika Utomo,
Ifan Setiawan, besonders für meine Liebe Ade Triwana.
11. Meinen besten Klassenkameraden Reguler und Ekstensiklasse von Jahrgang
2010.
12. Sunarto, S.Pd., Schulleiter in der SMAN 1 Kotarih.
13. Gerri Ulinta Ginting S.Pd., und Ekadepi Erawati Ginting, S.T, Deutschlerer/in
und alle LehrerInnen in der SMAN 1 Kotarih.
14. Allen Schülern in der Klasse XI IPS 1 und XI IPS 2 in der SMAN 1 Kotarih.
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan,
August 2014
Der Verfasser,
Ryan Dalllion
NIM. 2103132027
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3
Tabelle 3.4.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Tabelle 4.5.
Die Zahl der Schüler ..............................................................
Untersuchungsdesign .............................................................
Kommunikative Gestaltung..................................... ................
Formale Richtigkeit..................................................................
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Das Ergebnis des Normalitätstests ..........................................
Die Daten des Homogenitätstests ...........................................
Die Zusammenfassung des ̒ t ̒ Prüfens.......................................
11
12
14
14
23
28
32
36
39
DIAGRAMMVERZEICHNIS
Seite
Diagramm 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experiment
und der Kontrollklasse .............................................................
Diagramm 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experiment
und der Kontrollklasse .............................................................
24
29
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN .............................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) .................................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ...............................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Experimentklasse ..................................................................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Kontrollklasse .......................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Experimentklasse .............................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse ...................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests ....................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Endwissenstest .....................................................................
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse....................................
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimenklasse und Kontrollklasse ....................................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse....................................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse....................................
Die Hypothesenprobe .................................................................
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test .................................
46
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Werte der F-Verteilung ........................................................................... 97
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse ................
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse.....................
Die Aktivität der Schüler in der Experimentklasse ......................
Die Aktivität der Schüler in der Kontrollklasse ...........................
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109
110
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto. Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Ahira. 2013. http://www.anneahira.com/pengertian-keterampilan-menulis.htm.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
B. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
Daryanto. 2012. Media Pembelalaran. Bandung: PT. Saran Tutorial Nurani
Sejahtera.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian untuk Guru dan Peneliti Pemula. jakarta:
Halaman Muka Publishing.
Sadiman. Media Pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya.
Jakarta:Rajawali Pers.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsto.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed
Methode). Bandung: Alfabeta.
Surakhmad. 2007. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito.
Syahrum dan Salim. 2013. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung:
citapustaka media.
Tarigan, Guntur. 2005. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung;
Angkasa.
Zanwir. 2011. Penggunaan Media Bagan dan Peta Konsep dalam Pembelajaran
IPA dan PKN di MTs dan MA Kota Padang.Jurnal.
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Sprache ist ein Kommunikationsmittel, das von den Menschen verwendet
wird. Ohne Sprache kann man die Aktivitäten des gesellschaftlichen Lebens mit
anderen Menschen nicht ausführen (vgl. Tarigan 2005:29). Es gibt vier
Sprachkompetenze, die die Schüler beherrschen sollen. Das sind Hören,
Sprechen, Lesen und Schreiben. Schreiben ist eine Sprachfertigkeit, die
verwendet wird, um direkt oder indirekt zu kommunizieren (vgl. Tarigan
2005:3). Mit dem Schreiben können die Schüler das Gefühl, die Idee, die
Meinung zeigen, deshalb können die Schüler die Kreativität und die Intelligenz
beim Schreiben erstellen.
Ausgehend von der Erfahrung als der Praktikant in der SMA N 1 Kotarih
haben die Schüler unzureichende Schreibkompetenz. Es gibt viele Schüler, die
unzureichende Schreibkompetenz haben. Das Interview mit einigen Schülern
zeigt, dass die Schüler die Schwierigkeit beim Schreiben haben. Die Schüler
haben auch die Sorge, um den Fehler beim Schreiben zu machen. Sie verstehen
nicht viel von deutscher Grammatik. Viele Schüler interessieren sich dafür,
Deutsch zu lernen. Sie können nicht auf Deutsch schreiben, weil sie keinen
Wortschatz haben und sie nicht verstehen, was die Lehrer auf Deutsch auf die
Wandtafel schreiben. Sie haben schlechte Noten beim schreiben und sie finden
auch, dass Deutsch sehr schwer ist.
Nach den obengenannten Problemen muss der Deutschlehrer oder die
Deutschlehrerin das innovative Medium haben, um den Schülern die Materie zu
bringen. In dieser Untersuchung wird ein Lehrmedium benutzt. Die Lehrer
sollten ein gutes Lernmedium wählen, um diese Probleme zu lösen. Ein
passendes Lernmedium ist das Tree Chart Medium. Das Tree Chart Medium ist
ein Baum, der aus dem Stamm, den Zweigen und den Teilen besteht.
Normalerweise wird Tree Chart Medium benutzt, um Familienbeziehung oder
die Komposition zu zeigen.
Mit diesem Tree Chart Mediums können die Schüler ein Schreiben machen.
Die Schüler können den Stützpunkt sehen. Und dann können die Schüler gut
schreiben.
Mit
dieser Tree
chart
Medium
können
die
Schüler die
Schreibkompetenz üben und Schreibkreativität entwickeln. Die Hoffnung ist, die
Anwendung des Tree Chart Mediums kann einen
neuen Lehrweg beim
Deutschlernen besonders Schreiblernen werden.
Basierend auf obigen Beschreibung, interessiert sich der Verfasser für die
Arbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Tree Chart Mediums auf die
Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA N 1 Kotarih Im
Jahrgang 2013/2014 durchgeführt wird.
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert:
1. Die Schüler sind ängstlich Fehler beim Schreiben zu machen.
2.
Die Schüler haben nur wenige Schreibkreativität.
3.
Die Schüler haben Schwierigkeiten beim Schreiben.
4.
Die Schüler haben schlechte Noten beim Schreiben.
5.
Der Lehrer benutzt noch kein interessantes und abwechslungsreiches
Medium.
C. Die Problemsbegrenzung
Diese Untersuchung wird auf den Einfluss des Tree Chart Mediums auf die
Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA N 1 Kotarih im
Jahrgang 2013/2014 begrenzt.
D. Das Untersuchungsproblem
1. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA
N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/2014 vor der Handlung des Tree Chart
Mediums?
2. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA
N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/2014 nach der Handlung des Tree Chart
Mediums?
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss der Handlung des Tree Chart
Mediums auf die Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der
SMA N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/2014 ?
E. Das Untersuchungsziel
1. Die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPS an der SMA N 1
Kotarih im Jahrgang vor der Handlung des Tree Chart Mediums zu
ermitteln.
2. Die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPS an der SMA N 1
Kotarih im Jahrgang nach der Handlung des Tree Chart Mediums zu
ermitteln.
3. Der Einfluss des Tree Chart Mediums auf die Schreibkompetenz der
Schüler der Klasse XI IPS an der SMA N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/
2014 zu ermitteln.
F. Der Untersuchungsnutzen
1. Als Informationsstoff für Untersucher.
2. Als Motivation für die Schüler, damit sie das Interesse beim Schreiben
haben.
3. Als Basisstoff für Lehrer, um den Unterricht mit dem des Tree Chart
Medium zu benutzen.
4. Als Referenzstoff für die Schüler, die eine relevante Untersuchung
durchführen zu können.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. SCHLUSSFOLGERUNG
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fiel die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 1 Kotarih vor der Handlung
mit dem Tree Chart Medium für die Ekperimentklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissentests 44,007 mit der höchsten Note 83,3 und
der niedrigste Note 16,6 und Standarbweichung 22,32 ist. Und die Ergebnisse
des Lernens ohne Tree Chart Mediums für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissentests 51,15 mit der höchsten Note 83,3 und
der niedrigsten Note 16,6 und Standarbweichung 23,10 ist.
Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 1 Kotarih nach der
Handlung mit dem Tree Chart Medium für die Ekperimentklasse zeigt, dass
der Durchschnittswert des Vorwissentests 69,01 mit der höchsten Note 100
und der niedrigsten Note 16,6 und Standarbweichung 26,73 ist. Und die
Ergebnisse des Lernens ohne Tree Chart Mediums für die Kontrollklasse
zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 52, 92 mit der höchsten
Note 83,3 und der niedrigsten Note 16,6 und Standarbweichung 21,78 ist.
2. . Basierend auf der Untersuchungsanalyse (‘t’ prüfen) zeigte sich, dass t
Berechnung
= 2,54 und tTabelle = 1,674 war . Weil t Berechnung > t Tabelle war, konnte
zusammengefasst werden, dass die Handlung des Three Chart Mediums einen
signifikaten Einfluss auf die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI
IPS SMA N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/2014 hatte.
B. VORSCHLÄGE
Basierend auf den Untersuchungsergebnissen sind die Vorschläge:
1. Die Schüler sollte die Schreibkompetenz mit der innovativen Methode oder
dem innovetiven Medium üben.
2. Das Three Chart Mediums konnte im Fach, besonders Deutschfach, benutzt
werden.
3. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Schreibkompetenz nach der Handlung
des Three Chart Mediums wurde zusammengefasst, dass es einen
signifikanten Einfluss auf die Schreibkompetenz gab. Deshalb wurde den
Lehrern vorgeschlagen, wenn es Gelegenheit gibt, sollte der Lehrer dieses
Three Chart Mediums benutzen.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasser fortgesetzt
wurde, deshalb die Schreibkompetenz der Schüler verbessert werden kann
AUF DIE SCHREIBKOMPETENZ DER SCHÜLER
DER KLASSE XI IPS AN DER SMA N 1 KOTARIH
IM JAHRGANG 2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1
Von:
RYAN DALLION
Matrikelnummer: 2103132027
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2014
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir die
Gesundheit, das Leben und die Fertigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und
diese Abschlussarbeit mit dem Titel ,, “Der Einfluss des Tree Chart Mediums auf
die Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA N 1 Kotarih Im
Jahrgang 2013/2014”. fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um
eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Untersucherin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung
gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass
diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön
gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
6. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum und Herlina Jasa Putri Hrp, S.Pd., M.Hum als
meine Abschlussberaterinnen.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butar-butar., Drs.
Laurensius Tampubolon, S.Pd., Dra. Ria Tobing., Dr. Surya Masniari
Hutagalung, M.Pd., Kristina Manullang, S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Suci P,
S.Pd., M.A., Linda Aruan, S.Pd, M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean, S.Pd.,
M.Pd., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si, Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Tanti
Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., und Pangeran, S.Pd., die Verbesserungen auf
Deutsch geben.
8. Der Praktikantin im Deutschprogramm, Milena Tioga Eller.
9. Ich bedanke mich besonders bei meinen lieben Familie: Meiner Eltern
Zulkarnaini, S.Pd., M.Pd und Elfi Yandra. Meine Brüder Adamtri Agunanda
und Farsya Fakhrun. Meine Schwester Ummil Aini und Aisyah Isnaini.
10. Meinen besten Freunden Didiek Hardadi Batubara, Hermansyah Putra, Taufiq
Iqbal, Dotman Golden Simangunsong, Dede Ilhamsyah, Randhika Utomo,
Ifan Setiawan, besonders für meine Liebe Ade Triwana.
11. Meinen besten Klassenkameraden Reguler und Ekstensiklasse von Jahrgang
2010.
12. Sunarto, S.Pd., Schulleiter in der SMAN 1 Kotarih.
13. Gerri Ulinta Ginting S.Pd., und Ekadepi Erawati Ginting, S.T, Deutschlerer/in
und alle LehrerInnen in der SMAN 1 Kotarih.
14. Allen Schülern in der Klasse XI IPS 1 und XI IPS 2 in der SMAN 1 Kotarih.
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan,
August 2014
Der Verfasser,
Ryan Dalllion
NIM. 2103132027
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3
Tabelle 3.4.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Tabelle 4.5.
Die Zahl der Schüler ..............................................................
Untersuchungsdesign .............................................................
Kommunikative Gestaltung..................................... ................
Formale Richtigkeit..................................................................
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Das Ergebnis des Normalitätstests ..........................................
Die Daten des Homogenitätstests ...........................................
Die Zusammenfassung des ̒ t ̒ Prüfens.......................................
11
12
14
14
23
28
32
36
39
DIAGRAMMVERZEICHNIS
Seite
Diagramm 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experiment
und der Kontrollklasse .............................................................
Diagramm 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experiment
und der Kontrollklasse .............................................................
24
29
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN .............................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) .................................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ...............................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Experimentklasse ..................................................................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Kontrollklasse .......................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Experimentklasse .............................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse ...................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests ....................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Endwissenstest .....................................................................
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse....................................
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimenklasse und Kontrollklasse ....................................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse....................................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse....................................
Die Hypothesenprobe .................................................................
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test .................................
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Werte der F-Verteilung ........................................................................... 97
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse ................
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse.....................
Die Aktivität der Schüler in der Experimentklasse ......................
Die Aktivität der Schüler in der Kontrollklasse ...........................
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109
110
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto. Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Ahira. 2013. http://www.anneahira.com/pengertian-keterampilan-menulis.htm.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
B. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
Daryanto. 2012. Media Pembelalaran. Bandung: PT. Saran Tutorial Nurani
Sejahtera.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian untuk Guru dan Peneliti Pemula. jakarta:
Halaman Muka Publishing.
Sadiman. Media Pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya.
Jakarta:Rajawali Pers.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsto.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed
Methode). Bandung: Alfabeta.
Surakhmad. 2007. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito.
Syahrum dan Salim. 2013. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung:
citapustaka media.
Tarigan, Guntur. 2005. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung;
Angkasa.
Zanwir. 2011. Penggunaan Media Bagan dan Peta Konsep dalam Pembelajaran
IPA dan PKN di MTs dan MA Kota Padang.Jurnal.
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Sprache ist ein Kommunikationsmittel, das von den Menschen verwendet
wird. Ohne Sprache kann man die Aktivitäten des gesellschaftlichen Lebens mit
anderen Menschen nicht ausführen (vgl. Tarigan 2005:29). Es gibt vier
Sprachkompetenze, die die Schüler beherrschen sollen. Das sind Hören,
Sprechen, Lesen und Schreiben. Schreiben ist eine Sprachfertigkeit, die
verwendet wird, um direkt oder indirekt zu kommunizieren (vgl. Tarigan
2005:3). Mit dem Schreiben können die Schüler das Gefühl, die Idee, die
Meinung zeigen, deshalb können die Schüler die Kreativität und die Intelligenz
beim Schreiben erstellen.
Ausgehend von der Erfahrung als der Praktikant in der SMA N 1 Kotarih
haben die Schüler unzureichende Schreibkompetenz. Es gibt viele Schüler, die
unzureichende Schreibkompetenz haben. Das Interview mit einigen Schülern
zeigt, dass die Schüler die Schwierigkeit beim Schreiben haben. Die Schüler
haben auch die Sorge, um den Fehler beim Schreiben zu machen. Sie verstehen
nicht viel von deutscher Grammatik. Viele Schüler interessieren sich dafür,
Deutsch zu lernen. Sie können nicht auf Deutsch schreiben, weil sie keinen
Wortschatz haben und sie nicht verstehen, was die Lehrer auf Deutsch auf die
Wandtafel schreiben. Sie haben schlechte Noten beim schreiben und sie finden
auch, dass Deutsch sehr schwer ist.
Nach den obengenannten Problemen muss der Deutschlehrer oder die
Deutschlehrerin das innovative Medium haben, um den Schülern die Materie zu
bringen. In dieser Untersuchung wird ein Lehrmedium benutzt. Die Lehrer
sollten ein gutes Lernmedium wählen, um diese Probleme zu lösen. Ein
passendes Lernmedium ist das Tree Chart Medium. Das Tree Chart Medium ist
ein Baum, der aus dem Stamm, den Zweigen und den Teilen besteht.
Normalerweise wird Tree Chart Medium benutzt, um Familienbeziehung oder
die Komposition zu zeigen.
Mit diesem Tree Chart Mediums können die Schüler ein Schreiben machen.
Die Schüler können den Stützpunkt sehen. Und dann können die Schüler gut
schreiben.
Mit
dieser Tree
chart
Medium
können
die
Schüler die
Schreibkompetenz üben und Schreibkreativität entwickeln. Die Hoffnung ist, die
Anwendung des Tree Chart Mediums kann einen
neuen Lehrweg beim
Deutschlernen besonders Schreiblernen werden.
Basierend auf obigen Beschreibung, interessiert sich der Verfasser für die
Arbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Tree Chart Mediums auf die
Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA N 1 Kotarih Im
Jahrgang 2013/2014 durchgeführt wird.
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert:
1. Die Schüler sind ängstlich Fehler beim Schreiben zu machen.
2.
Die Schüler haben nur wenige Schreibkreativität.
3.
Die Schüler haben Schwierigkeiten beim Schreiben.
4.
Die Schüler haben schlechte Noten beim Schreiben.
5.
Der Lehrer benutzt noch kein interessantes und abwechslungsreiches
Medium.
C. Die Problemsbegrenzung
Diese Untersuchung wird auf den Einfluss des Tree Chart Mediums auf die
Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA N 1 Kotarih im
Jahrgang 2013/2014 begrenzt.
D. Das Untersuchungsproblem
1. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA
N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/2014 vor der Handlung des Tree Chart
Mediums?
2. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der SMA
N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/2014 nach der Handlung des Tree Chart
Mediums?
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss der Handlung des Tree Chart
Mediums auf die Schreibkompetenz der Schüler der Klasse XI IPS an der
SMA N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/2014 ?
E. Das Untersuchungsziel
1. Die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPS an der SMA N 1
Kotarih im Jahrgang vor der Handlung des Tree Chart Mediums zu
ermitteln.
2. Die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI IPS an der SMA N 1
Kotarih im Jahrgang nach der Handlung des Tree Chart Mediums zu
ermitteln.
3. Der Einfluss des Tree Chart Mediums auf die Schreibkompetenz der
Schüler der Klasse XI IPS an der SMA N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/
2014 zu ermitteln.
F. Der Untersuchungsnutzen
1. Als Informationsstoff für Untersucher.
2. Als Motivation für die Schüler, damit sie das Interesse beim Schreiben
haben.
3. Als Basisstoff für Lehrer, um den Unterricht mit dem des Tree Chart
Medium zu benutzen.
4. Als Referenzstoff für die Schüler, die eine relevante Untersuchung
durchführen zu können.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. SCHLUSSFOLGERUNG
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fiel die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 1 Kotarih vor der Handlung
mit dem Tree Chart Medium für die Ekperimentklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissentests 44,007 mit der höchsten Note 83,3 und
der niedrigste Note 16,6 und Standarbweichung 22,32 ist. Und die Ergebnisse
des Lernens ohne Tree Chart Mediums für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissentests 51,15 mit der höchsten Note 83,3 und
der niedrigsten Note 16,6 und Standarbweichung 23,10 ist.
Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA N 1 Kotarih nach der
Handlung mit dem Tree Chart Medium für die Ekperimentklasse zeigt, dass
der Durchschnittswert des Vorwissentests 69,01 mit der höchsten Note 100
und der niedrigsten Note 16,6 und Standarbweichung 26,73 ist. Und die
Ergebnisse des Lernens ohne Tree Chart Mediums für die Kontrollklasse
zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 52, 92 mit der höchsten
Note 83,3 und der niedrigsten Note 16,6 und Standarbweichung 21,78 ist.
2. . Basierend auf der Untersuchungsanalyse (‘t’ prüfen) zeigte sich, dass t
Berechnung
= 2,54 und tTabelle = 1,674 war . Weil t Berechnung > t Tabelle war, konnte
zusammengefasst werden, dass die Handlung des Three Chart Mediums einen
signifikaten Einfluss auf die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI
IPS SMA N 1 Kotarih im Jahrgang 2013/2014 hatte.
B. VORSCHLÄGE
Basierend auf den Untersuchungsergebnissen sind die Vorschläge:
1. Die Schüler sollte die Schreibkompetenz mit der innovativen Methode oder
dem innovetiven Medium üben.
2. Das Three Chart Mediums konnte im Fach, besonders Deutschfach, benutzt
werden.
3. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Schreibkompetenz nach der Handlung
des Three Chart Mediums wurde zusammengefasst, dass es einen
signifikanten Einfluss auf die Schreibkompetenz gab. Deshalb wurde den
Lehrern vorgeschlagen, wenn es Gelegenheit gibt, sollte der Lehrer dieses
Three Chart Mediums benutzen.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasser fortgesetzt
wurde, deshalb die Schreibkompetenz der Schüler verbessert werden kann