Penerapan Cognitive Behavior Therapy (CBT)dalam Meningkatkan Self-Esteem pada Anak Disleksia di Terapi "X" Bandung.

(1)

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai penerapan Cognitive Behavior Therapy (CBT) dalam meningkatkan self-esteem pada anak disleksia di terapi “X” Bandung. Penelitian ini didasarkan atas teori Mruk (2006), self-esteem adalah penghayatan seseorang mengenai kompetensi yang dimiliki dan bagaimana pencapaian kompetensi tersebut dihargai atau dinilai oleh individu tersebut. Self-esteem dilihat dari self-competence dan worthiness. Terdapat negative automatic thoughts pada anak disleksia saat menghadapi situasi membaca dan pemikiran negatif tersebut diubah dengan CBT. Cognitive-Behavioral Therapy (CBT) merupakan terapi yang dirancang untuk menyelesaikan permasalahan pada saat ini dengan cara melakukan restrukturisasi kognitif dan perilaku yang menyimpang. Pendekatan ini didasarkan pada formulasi kognitif, keyakinan dan strategi perilaku yang mengganggu (Beck, 1964).

Responden dalam penelitian ini adalah tiga orang anak disleksia yang berada di terapi “X” Bandung. Setiap responden telah diukur dengan menggunakan kuesioner self-esteem sebelum (pre) dan sesudah (post) dilakukannya Cognitive Behavior Therapy.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Cognitive Behavior Therapy secara empirik terbukti meningkatkan self-esteem anak disleksia di terapi “X” Bandung.

Saran praktis bagi orang tua agar tidak cepat berputus asa dan jangan menganggap remeh dengan kondisi anaknya yang disleksia melainkan segera membawa anaknya untuk mengikuti terapi CBT, bagi tempat terapi yaitu pendekatan CBT dapat dijadikan salah satu alternatif untuk meningkatkan self-esteem pada anak disleksia, dan bagi guru agar lebih memperhatikan masalah fonologis terutama untuk anak yang lebih kecil tingkatannya. Saran teoretis yaitu terapi CBT untuk meningkatkan self-esteem dilakukan pada tempat terapi yang berbeda pula.

(2)

ABSTRACT

This research is done in order to obtain the description of the application Cognitive Behavior Therapy (CBT) in improving self-esteem to the dyslexic child at “X” Therapy Bandung. This research is based on the Mruk Theory (2006). Self-esteem is someone’s inspiration about the competence which is owned and how the achievement, that competence is appreciated or valued by the individual. Self-esteem is seen from the self-competence and worthiness. There are negative automatic thoughts to the dyslexic child while facing the situation of reading and the negative thinking like that can be changed by CBT. CBT is a therapy which is planned to solve the problem nowadays by doing the cognitive restructurisation and the wrong behavior. This approachment is based on the cognitive formulation, the conviction and the disturbing behavior strategy (Beck,1964).

The respondent in this research is 3 dyslexic children which are under “X” Therapy Bandung. Every respondent has been measured by using the questionnaire self-esteem before and after being done Cognitive Behavior Therapy.

Based on the research result, it can be concluded that Cognitive Behavior Therapy as empirical way is proved to improve self-esteem dyslexic children at “X” Therapy Bandung.

The practical suggestion for parents in order no to be desperate and never look down the condition of their dyslexic child, but they should take their child to follow CBT Therapy, for the place of therapy is the approachment CBT can be one of alternatives to improve self-esteem to the dyslexic children and for the teachers should be pay attention to the fonologist problem, especially for the lower level child. Theoritical suggestion is CBT Therapy to improve self-esteem which is done to the wider sample and at the different therapy place.

(3)

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN ... ii

PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN ... iii

ABSTRAK ... iv

KATA PENGANTAR ... vi

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR SKEMA ... xiv

DAFTAR DIAGRAM ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 14

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian ... 14

1.3.1 Maksud Penelitian ... 14

1.3.2 Tujuan Penelitian ... 14

1.4 Kegunaan Penelitian... 14

1.4.1 Kegunaan Ilmiah ... 14

1.4.2 Kegunaan Praktis ... 15

(4)

2.1 Self-Esteem ... 17

2.1.1 Pengertian Self-Esteem Sebagai Kompetensi dan Keberhargaan... 17

2.1.2 Sumber-sumber Self-Esteem ... 21

2.1.3 Competence and Worthiness as the source of Self-Esteem ... 24

2.1.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi Pembentukan Self-Esteem ... 25

2.1.5 Tipe Hasil Self-Esteem ... 28

2.2 Disleksia ... 31

2.2.1 Pengertian Disleksia ... 31

2.2.2 Penyebab Anak Mengalami Disleksia ... 35

2.2.3 Karakteristik Untuk Anak Yang Menderita Disleksia ... 36

2.2.4 Cara Mendiagnosa Anak Yang Menderita Disleksia ... 38

2.3 Cognitive Behavioral Therapy ... 42

2.3.1 Teori yang Mendasari CBT ... 42

2.3.2 Pendekatan Cognitive Behavior Therapy ... 48

2.3.3 Asumsi-asumsi dari Cognitive Behavior Therapy ... 51

2.4 Batasan Masa Pertengahan dan Akhir Kanak-kanak ... 53

2.4.1 Perkembangan Fisik ... 53

2.4.2 Perkembangan Motorik ... 53

2.4.3 Perkembangan Kognitif ... 54

2.4.4 Perkembangan Memori ... 55

2.4.5 Perkembangan Pemikiran Kritis ... 57

2.4.6 Perkembangan Intelegensi (IQ) ... 58

2.5 Kerangka Pemikiran ... 59

2.6 Asumsi Penelitian... 67

(5)

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metodologi Penelitian ... 68

3.2 Variabel Penelitian ... 69

3.2.1 Definisi Konseptual dan Definisi Operasional ... 69

3.3 Alat Ukur ... 72

3.3.1 Kisi-kisi Alat Ukur ... 72

3.3.2 Cara Penilaian ... 73

3.3.3 Data Penunjang ... 74

3.4 Populasi Sasaran dan Teknik Penarikan Sampel ... 74

3.4.1 Populasi Sasaran... 74

3.4.2 Karakteristik Populasi ... 74

3.4.3 Teknik Penarikan Sampel ... 75

3.5 Pengolahan Data ... 75

3.6 Waktu dan Lokasi Penelitian ... 75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil ... 76

4.1.1 Gambaran Subjek ... 76

4.2 Pembahasan ... 81

4.2.1 Pembahasan Kasus 1 (S) ... 81

4.2.2 Pembahasan Kasus 2 (N) ... 85

4.2.3 Pembahasan Kasus 3 (F) ... 88

4.3 Perbedaan Skor Perubahan Self-esteem dalam Membaca pada Anak Disleksia Sebelum dan Sesudah Terapi ... 91

(6)

4.3.2 Kasus 2 ... 92

4.3.3 Kasus 3 ... 94

4.4 Pembahasan Analisa Proses Terapi ... 95

4.4.1 Analisa Proses Terapi Kasus 1 ... 95

4.4.2 Analisa Proses Terapi Kasus 2 ... 99

4.4.3 Analisa Proses Terapi Kasus 3 ... 102

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 106

5.2 Saran Penelitian ... 106

5.2.1 Saran Teoretis ... 106

5.2.2 Saran Guna Laksana ... 107

DAFTAR PUSTAKA DAFTAR RUJUKAN LAMPIRAN

(7)

DAFTAR TABEL

(8)

DAFTAR SKEMA

Skema 2.3.1.2 Model Kognitif ... 46

Skema 2.3.1.3 Model Dasar untuk cognitive behavioral case conceptualization ... 48

Skema 2.5 Kerangka Pikir... 66

(9)

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Gambaran Perubahan derajat self-esteem dalam membaca pada anak

disleksia pada kasus 1 ... 91 Diagram 4.2 Gambaran Perubahan derajat self-esteem dalam membaca pada anak

disleksia pada kasus 2 ... 92 Diagram 4.3 Gambaran perubahan derajat self-esteem dalam membaca pada anak

(10)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Alat Ukur

Lampiran II Gambaran Penerapan CBT

Lampiran III Kontrak Mengikuti Kegiatan Terapi Lampiran IV Verbatim Kasus 1,2,3

(11)

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Anak merupakan anugerah yang diberikan Tuhan kepada orangtua. Setiap anak itu unik dan berhak untuk tumbuh dan berkembang secara optimal. Oleh karenanya setiap anak perlu memperoleh stimulasi, pendidikan dan penanganan yang sesuai agar mampu mengembangkan seluruh potensi fisik, emosi, kognisi, bahasa dan kemandiriannya. Pertumbuhan dan perkembangan anak merupakan momen istimewa yang senantiasa menjadi perhatian orang tua. Saat anak memasuki jenjang sekolah dasar merupakan salah satu hal yang istimewa bagi anak itu sendiri dan juga bagi orang tuanya. Sistem belajar yang sudah mulai berpola, dilihat dari lamanya jam sekolah, jumlah mata pelajaran, dan perlakuan guru yang berbeda dari setiap mata pelajaran maka membawa orang tua pada nuansa berbeda saat anak terlepas dari Taman Kanak Kanak (TK) dan memasuki dunia barunya di Sekolah Dasar (SD). (http://www.dyslexia-indonesia.org).

Seiring dengan waktu dalam hal perkembangan anak, sebagian orang tua dan guru mendapatkan beberapa masalah terjadi pada anak muridnya, baik itu masalah interaksi sosial maupun kemandirian dimana anak masih mengalami periode transisi dari keadaan di TK yang banyak didampingi, ke SD yang lebih mandiri ataupun masalah kesulitan belajar yang dialami anak-anak. Setiap ada kemampuan baru yang dicapainya merupakan prestasi tidak ternilai bagi orang

(12)

tua, dan sebaliknya, setiap hambatan dalam tumbuh kembangnya merupakan hal yang sangat mengkhawatirkan bagi orang tua.

Jika anak mengalami hambatan dalam satu atau lebih aspek perkembangan tentu saja tidak akan berkembang secara optimal sesuai usia dan potensinya. Oleh karenanya hambatan yang dimiliki anak harus dideteksi sedini mungkin sehingga dapat ditangani dengan cepat untuk hasil yang lebih baik. Kemunduran dalam prestasi belajar termasuk dalam salah satu diantara hal yang cukup mengkhawatirkan orang tua, apalagi jika pihak sekolah sudah mulai memberikan “peringatan” atau “label-label” tertentu pada anak, seperti “kamu itu bodoh”, “masa persoalan seperti ini saja tidak bisa”, “ini kan seharusnya sudah kamu kuasai sejak kecil”. Namun, orang tua dan guru seringkali terlambat mengenali penyebab permasalahan yang dihadapi oleh anak, sehingga anak baru dibawa untuk berkonsultasi setelah mengalami gangguan atau kesulitan belajar yang sangat mengkhawatirkan bahkan tidak jarang anak sudah terlanjur mengalami stress atau depresi akibat masalah yang dihadapinya tersebut.

Tuntutan mengenai kemampuan dasar yang diberikan kepada anak SD, yaitu anak mampu membaca, menulis, dan berhitung. Membaca merupakan kebutuhan individu yang amat penting dan menduduki posisi sentral bagi kehidupan manusia di era globalisai. Tanpa membaca, manusia akan miskin dalam hal informasi, pengetahuan, dan bahkan tertinggal dari berbagai kemajuan dan perubahan jaman. Membaca merupakan proses ganda dan simultan yang mengandung dua proses dan merupakan perpaduan antara proses mental dan fisik. Selama kegiatan membaca berlangsung bukan artikulator saja yang terlibat,

(13)

melainkan mental psikologis pun turut campur dalam menentukan kualitas dan hasil bacaan yang dilakukan individu (http://plb-unp.blogspot.com). Membaca menjadi suatu keterampilan khusus yang dibutuhkan sepanjang tahun-tahun sekolah dasar. Apabila anak tidak berkompeten membaca, maka anak terkadang dikucilkan terutama di dalam pergaulan dengan teman-teman di sekolahnya.

Membaca dengan lancar bagi seseorang mungkin sangat mudah setelah melalui proses belajar sejak kecil, namun beberapa anak tertentu menemui kesulitan baik dalam membaca maupun dalam memahami sesuatu yang sedang dibacanya. Kedua permasalahan tersebut mudah ditemukan pada anak-anak SD, tidak sedikit juga permasalahan tersebut tidak terdiagnosa untuk anak dengan tingkat pendidikan SMP, SMA, maupun perguruan tinggi. Selama ini, kemampuan membaca dan menulis terkadang menjadi acuan bagi para orangtua dalam mengontrol kepandaian anaknya yang sudah memasuki usia sekolah (http://cucono.multiply.com).

Di antara negara-negara yang mengalami masalah dalam kesulitan belajar membaca, Indonesia termasuk salah satu negara yang memiliki masalah dalam kesulitan belajar membaca. Secara nasional berdasarkan data Dinas Pendidikan kemampuan membaca siswa SD di Indonesia masih rendah, indeksnya masih 3,5 jauh berada di bawah indeks Singapura 7,8 (Kompas, 2008). Pemerintah mengharapkan kesulitan membaca dapat ditangani sejak dini, hal tersebut dikarenakan aktivitas belajar pada anak di mulai dari bagaimana anak membaca, dan bagaimana proses membaca buku akan sangat di perhatikan bagi anak dalam

(14)

banyak informasi. Kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar pada jenjang pendidikan dasar dan SD merupakan satuan pendidikan yang memberikan kemampuan dasar tersebut sebagaimana yang dinyatakan dalam Bab II pasal 3 PP No. 28/1990 tentang Pendidikan Dasar. Selain itu, sekolah dasar sebagai lembaga pendidikan formal perlu mengembangkan berbagai model pembelajaran untuk meningkatkan ketrampilan berbahasa termasuk kemampuan baca-tulis (http://www.jurnallingua.com).

Sesuai tahapan perkembangan anak, kemampuan membaca sudah muncul sejak anak menginjak usia enam atau tujuh tahun (Piaget, 1983). Hal ini tidak terjadi pada anak penderita disleksia karena sampai usia 12 tahun, anak tersebut masih belum dapat membaca dan menulis dengan lancar. Bahkan sampai usia dewasa sekalipun mereka masih mengalami gangguan keduanya. Namun hingga saat ini masih banyak orangtua yang tidak menyadari ciri-ciri disleksia ini sehingga pencegahan dini maupun penanganan disleksia tidak bisa dilakukan. Ketidakmampuan membaca pada anak sering digeneralisir sebagai kelemahan intelegensi, padahal, bisa jadi anak mengalami disleksia.

Disleksia merupakan sebuah kondisi ketidakmampuan belajar pada seseorang yang disebabkan oleh kesulitan pada anak tersebut dalam melakukan aktifitas membaca dan menulis. Gangguan ini bukan bentuk dari ketidakmampuan fisik, seperti ada masalah dengan penglihatan, tetapi mengarah pada bagaimana otak mengolah dan memproses informasi yang sedang dibaca anak tersebut. Jadi disleksia secara harafiah berarti kesulitan dalam berbahasa. Kesulitan ini biasanya

(15)

baru terdeteksi setelah anak memasuki dunia sekolah untuk beberapa waktu (http://id.wikipedia.org).

Pada tahun 1878 dr. Kussmaul dari Jerman melaporkan adanya seorang lelaki yang mempunyai kecerdasan normal tetapi tidak dapat membaca, beliau menamakan keadaan ini sebagai buta membaca (reading blindness). Tahun 1891, Dejerine telah melaporkan bahwa proses membaca diatur oleh bagian khusus dari sistem saraf manusia yaitu di bagian belakang otak. Pada tahun 1896, British Medical Journal melaporkan artikel dari Dr. Pringle Morgan, mengenai seorang anak laki-laki berusia 14 tahun bernama Percy yang pandai dan mampu menguasai permainan dengan cepat tanpa kekurangan apapun dibandingkan teman-temannya yang lain namun Percy tidak mampu mengeja, bahkan mengeja namanya sendiri sebagai “Precy” (http://id.wikipedia.org).

Disleksia (atau disebut juga sebagai gangguan membaca spesifik) pada anak dilaporkan pertama kali pada tahun 1896 dan merupakan salah satu bentuk gangguan belajar yang paling sering, yaitu dialami sekitar 80% dari kelompok individu dengan gangguan belajar. Anak disleksia tidak hanya mengalami kesulitan dalam membaca, tetapi juga dalam hal mengeja, menulis dan beberapa aspek bahasa yang lain. Kesulitan membaca pada anak disleksia ini tidak sebanding dengan tingkat intelegensi ataupun motivasi yang dimiliki untuk kemampuan membaca dengan lancar dan akurat, karena anak disleksia biasanya mempunyai level intelegensi yang normal bahkan sebagian diantaranya di atas normal. Disleksia merupakan kelainan dengan dasar kelainan neurobiologis, dan

(16)

dalam mengeja dan kesulitan dalam mengerti perintah-perintah (http://cucono.multiply.com).

Penelitian terkini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan anatomi antara otak anak disleksia dengan anak normal, yakni di bagian temporal-parietal-oksipitalnya (otak bagian samping dan bagian belakang). Pemeriksaan functional Magnetic Resonance Imaging yang dilakukan untuk memeriksa otak saat dilakukan aktivitas membaca ternyata menunjukkan bahwa aktivitas otak individu disleksia jauh berbeda dengan individu biasa terutama dalam hal pemprosesan input huruf atau kata yang dibaca kemudian diterjemahkan menjadi suatu makna (http://luluasegaf.wordpress.com).

Berdasarkan hasil penelitian, menurut Lyster (2006) bahwa anak-anak yang menghadapi kesulitan terbesar dalam membaca di kelas-kelas dasar adalah mereka yang mulai bersekolah dengan keterampilan verbal yang kurang, pemahaman fonologi yang kurang, pengetahuan abjad yang kurang dan kurang memahami tujuan dasar dan mekanisme membaca (http://www.idpeurope.org).

Anak disleksia di usia pra sekolah menunjukkan adanya keterlambatan berbahasa atau mengalami gangguan dalam mempelajari kata-kata yang bunyinya mirip atau salah dalam pelafalan kata-kata, dan mengalami kesulitan untuk mengenali huruf-huruf dalam alphabet, disertai dengan riwayat disleksia dalam keluarga (http://indigrow.wordpress.com). Keluhan utama pada anak disleksia di usia sekolah biasanya berhubungan dengan prestasi sekolah, dan biasanya orang tua tidak dapat menerima jika guru melaporkan bahwa penyebab kemunduran

(17)

prestasinya adalah kesulitan membaca. Kesulitan yang dikeluhkan meliputi kesulitan dalam berbicara dan kesulitan dalam membaca.

Penelitian retrospektif menunjukkan disleksia merupakan suatu keadaan yang menetap dan kronis. Ketidakmampuannya di masa anak kemudian terlihat seperti menghilang atau berkurang di masa dewasa bukanlah karena disleksia nya telah sembuh namun karena individu tersebut berhasil menemukan solusi untuk mengatasi kesulitan yang diakibatkan oleh disleksianya tersebut. Dalam Journal Ilmu Desain tahun 2008, prevalensi anak disleksia di Indonesia diperkirakan sebanyak 1% dari populasi anak Indonesia. Perkiraan ini didasarkan atas prevalensi anak luar biasa yang berkisar pada 2% sampai 3,5%, sedangkan prevalensi anak berkesulitan belajar adalah 44% dari populasi anak luar biasa tersebut. Dengan prevalensi tersebut, misalkan pada saat anak sekolah dasar di Indonesia berjumlah sebanyak 27 juta orang pada tahun 1994 (data statistik Depdikbud), maka diperkirakan jumlah anak dengan disleksia mencapai 270.000 orang. Dengan jumlah yang cukup tinggi tersebut, maka sudah selayaknya permasalahan disleksia mendapatkan perhatian dan pelayanan khusus.

Fakta mengenai anak-anak disleksia yang mempunyai tingkat intelegensi normal bahkan di atas rata-rata, tidak sejalan dengan prestasi belajar di sekolah ataupun dalam kehidupan sehari-harinya. Secara kasat mata, sangat membingungkan bahwa anak dengan intelegensi rata-rata bahkan tinggi tidak bisa menghafal nama hari dalam seminggu atau tidak bisa menyebutkan nama-nama bulan secara berurutan maupun diacak. Ketidakmampuan yang tidak lazim

(18)

ini bisa menjadi sangat memalukan bagi penderita disleksia karena terlihat sangat berbeda dengan lingkungan.

Banyak kasus-kasus yang ditemui di masyarakat bahwa anak prasekolah yang belum dapat membaca, disebabkan guru-guru di sekolah kurang mengetahui bahwa anak terlambat membaca dikarenakan ada gangguan disleksia. Akibat dari seringnya terlambat diketahui, disleksia banyak memberi dampak pada masalah belajar di sekolah, selain nilainya menurun, tidak jarang penyandang disleksia mengalami tekanan psikologis yaitu menjadi tidak percaya diri atau bahkan menjadi korban bullying (kekerasan) dari teman-teman sekolahnya. Bahkan terkadang anak yang sudah bersekolah dan belum mampu membaca dengan lancar dianggap bodoh atau tertinggal. Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga ibu dari anak penyandang disleksia dikatakan bahwa sebelum meningkatkan kemampuan membaca pada anak, hal terpenting yaitu membuat anak menjadi percaya diri dan meyakinkan mereka bahwa disleksia dapat diatasi.

Adapun dampak buruk dari disleksia pada anak, yaitu: frustrasi ketika belajar membaca, kegagalan belajar di sekolah, enggan atau rasa malas ke sekolah, depresi, motivasi yang rendah, menarik diri dari teman sepermainan, kecemasan, dan yang lebih buruk yaitu menimbulkan self-esteem yang rendah (http://indigrow.wordpress.com). Akibatnya apabila anak terlalu banyak menerima perkataan yang memberi label negatif, seperti bodoh dan nakal biasanya akan melekat pada anak disleksia untuk jangka waktu yang lama maka hal tersebut bisa menjadikan self-esteem anak disleksia tersebut rendah dan akibat terburuk yaitu apabila anak disleksia tersebut banyak mendapatkan label negatif

(19)

dari lingkungannya maka akan lebih sulit dalam meningkatkan self-esteem yang rendah pada anak disleksia (http://www.conectique.com). Berdasarkan hal tersebut, maka meningkatkan self-esteem pada anak disleksia menjadi penting.

Menurut penelitian Coopersmith (1967) bahwa anak dengan self-esteem yang tinggi biasanya lebih berhasil dalam lingkungan akademik dan sosial dibandingkan dengan anak dengan self-esteem yang rendah. Menurut penelitian Morgan (1997) ketika anak disleksia gagal untuk bersaing di sekolah, maka harga diri mereka akan jatuh. Mereka semakin merasa inferior dan mengakibatkan self-esteem menjadi rendah.

Dokter spesialis syaraf anak di Rumah Sakit “X” mengemukakan bahwa pentingnya meningkatkan self-esteem karena saat pertama kali dibawa untuk berkonsultasi, anak sudah memberi label pada dirinya sendiri yaitu: ”saya tidak mampu” dan “saya bodoh” bahkan self-esteem yang paling rendah yaitu anak sampai berguling di lantai dan dengan terus menerus mengatakan bahwa dirinya bodoh. Dokter spesialis syaraf anak (Symposium “Dyslexia-masalah kita bersama, 2011) mengatakan bahwa saat dites pertama kali yaitu ketika anak diminta untuk menulis namanya sendiri dan anak tersebut menolak dengan mengatakan, “saya tidak bisa menulis karena orang-orang bilang saya bodoh.” Bahkan sampai ada yang bersembunyi di bawah meja dan yang paling menyeramkan yaitu ingin bunuh diri.

Menurut Martin Turner (2005), yaitu sekolah sering menjadi tempat yang kurang mendukung bagi anak disleksia baik secara emosional maupun dalam

(20)

berdampak pada self-esteem anak yang rendah, seperti kegagalan dalam tes atau nilai-nilai yang rendah di sekolah, menyebabkan anak-anak tersebut berpikir bahwa, “saya itu bodoh” (http://www.dyslexias.com).

Mruk (2006) mengungkapkan self-esteem adalah penghayatan seseorang mengenai kompetensi yang dimiliki dan bagaimana keberhargaan seseorang dalam memaknai pencapaian kompetensi tersebut. Jadi, yang menentukan apakah self-esteem itu tinggi atau rendah ditentukan dari hubungan antara kompetensi (competence) dan keberhargaan (worthiness). Apabila hubungan competence dan worthiness sama-sama tinggi maka menghasilkan self-esteem yang tinggi, seperti anak disleksia merasa diterima oleh lingkungan dan anak disleksia pun menghayati ketrampilan membaca yang dibutuhkan untuk berhasil dalam lingkungan. Sedangkan hubungan competence dan worthiness sama-sama rendah maka menghasilkan self-esteem yang rendah, seperti anak disleksia merasa tidak aman berada di dalam lingkungan dan anak disleksiapun menghayati kekurangannya dalam hal ketrampilan membaca untuk berhasil dalam lingkungan.

Mruk membagi self-esteem dalam 4 dimensi, namun yang terkait dengan anak disleksia, yaitu merasa diri tidak berharga dan tidak mampu sehingga menjadikan self-esteem rendah. Self-esteem rendah tersebut ditunjukkan dengan hubungan worthiness dan competence yang sama-sama rendah. Peneliti hanya menggunakan 2 dimensi saja dikarenakan yang terkait dengan permasalahan disleksia hanya self-esteem rendah.

Selama beberapa waktu, self-esteem dianggap sebagai karakteristik yang relatif stabil, seperti kepribadian atau intelegensi, sehingga membentuk sebuah

(21)

trait yaitu sebuah karakteristik internal yang permanen (sifat). Namun penelitian-penelitian terbaru menemukan bahwa self-esteem individu juga dapat berfluktuasi secara umum atau dalam situasi-situasi tertentu (Greenier, Kernis&Washull, dalam Mruk, 2006). Oleh karena itu, self-esteem juga dapat dilihat sebagai states (karakteristik internal yang bersifat temporer) (Mruk, 2006). Dengan demikian, disimpulkan bahwa self-esteem seseorang bisa meningkat.

Self-esteem merupakan salah satu kebutuhan yang penting bagi individu untuk dapat berfungsi secara efektif. Berbeda dengan kebutuhan dasar, seperti makanan dan minuman yang dapat mengganggu fungsi fisik individu, ketiadaan self-esteem dapat menimbulkan gangguan dalam fungsi psikologis individu. Terdapat berbagai permasalahan yang bisa muncul jika individu memiliki self-esteem yang tidak memadai atau rendah. Permasalahan-permasalahan itu bisa terkait dengan hubungan interpersonal, masalah dalam sekolah dan pekerjaan, bahkan dapat menimbulkan dampak psikologis dan perilaku yang lebih serius, seperti ketergantungan zat, depresi, atau gangguan mental lainnya (Mruk, 2006).

Menurut Chua (2012) dinyatakan pentingnya self-esteem di sekolah, yaitu self-esteem penting bagi siswa untuk memberikan motivasi yang diperlukan agar berhasil secara akademis dan memfasilitasi self-esteem siswa menjadi bagian yang mendukung dari tujuan akademik sekolah, tanpa membuatnya sebagai prioritas pendidikan. Dengan demikian anak-anak dengan self-esteem yang rendah biasanya kurang berhasil di sekolah. Berkaitan dengan fungsi sosial, siswa dengan self-esteem yang rendah biasanya kurang diterima oleh peers.

(22)

Menurut Fennel (1998), esensi dari self-esteem rendah ada pada keyakinan dasar atau core belief individu yang negatif secara global tentang dirinya (me as a person). Ini diperoleh dari interaksi dari faktor bawaan sejak lahir dan pengalaman lanjutan individu, contohnya pengabaian, perlakuan kasar, kehilangan atau kurangnya kehangatan, afeksi dan pujian. Ketika penilaian individu terhadap dirinya sendiri negatif (misalnya saya tidak berharga, saya tidak cukup baik), maka konsekuensi yang terjadi adalah munculnya self-esteem yang rendah.

Pada anak yang memiliki self-esteem rendah, maka penanganan atau intervensi untuk meningkatkan self-esteem menjadi penting sebelum timbul masalah-masalah psikologis yang lebih berat, bahkan hingga menimbulkan gangguan mental. Terdapat beberapa jenis teknik terapi untuk meningkatkan self-esteem individu yang dapat dilakukan oleh terapis dalam membantu klien dengan self-esteem rendah.

Apabila dilihat dari hasil wawancara terhadap ibu dari anak penyandang disleksia diketahui anak disleksia mempunyai belief yang tidak tepat yang didapatkan dari pengalaman membaca yaitu merasa diri tidak bisa dan bodoh. Dalam hal ini belief yang terbentuk lewat proses kognitif terhadap pengalaman membaca, dalam Cognitive Behavior Therapy (CBT) disebut dengan negative automatic thoughts (NATs). NATs merupakan bentuk dari automatic thoughts yang berdasarkan pemikiran yang negatif (Beck, 1995). Cara untuk dapat meningkatkan kemampuan membaca yaitu dengan meningkatkan self-esteem anak disleksia. Oleh karena anak disleksia berpikir tentang suatu kejadian secara negatif maka mengakibatkan munculnya emosi-emosi yang negatif dan

(23)

akhirnya berdampak pada bagaimana anak disleksia bertingkah laku, maka peneliti tertarik untuk memberikan intervensi dalam bentuk Cognitive Behavior (CBT) untuk mengatasi pikiran dan perasaan tidak bisa dan bodoh pada anak disleksia dan dengan demikian berdampak pada tingkah laku anak disleksia yaitu dapat meningkatkan self-esteem. Inti dari CBT adalah untuk memberikan kemampuan kognitif dan behavioral pada anak disleksia, untuk memfasilitasi fungsi adaptif dan mengembangkan kebermaknaan dirinya (well being). Melalui terapi ini, pemikiran-pemikiran tersebut akan digali dengan memancing anak disleksia untuk menemukannya sendiri, kemudian melalui proses dalam terapi kepada mereka akan diajarkan cara untuk mengubah negative automatic thoughts (NATs).

Rancangan penelitian bertujuan untuk melihat perubahan self-esteem rendah menjadi self-esteem tinggi pada anak disleksia saat menghadapi situasi membaca. Hal ini dilakukan dengan mengubah pemikiran negatif dalam membaca, yang bertujuan untuk menyadarkan anak disleksia bahwa dengan mengubah pemikiran negatif dalam membaca dapat membuat anak disleksia menjadi lebih percaya diri dalam memandang kemampuan membaca yang dimilikinya. Dengan meningkatnya self-esteem, diharapkan dapat membantu anak disleksia mencapai perubahan negative automatic thoughts yang membantu mengubah keyakinan dan keberhargaan diri tentang kemampuannya dalam menghadapi situasi membaca.

Untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak disleksia maka yang perlu untuk ditingkatkan self-esteemnya terlebih dahulu. Berdasarkan

(24)

dengan judul ”Penerapan Cognitive Behavior Therapy Dalam Meningkatkan Self-esteem Pada Anak Disleksia Di Terapi “X” Bandung”.

1.2. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut apakah pemberian Cognitive Behavior Therapy dapat meningkatkan self-esteem pada anak disleksia di Terapi “X” Bandung.

1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1 Maksud Penelitian

Maksud dari penelitian ini adalah untuk melihat pemberian Cognitive Behavior Therapy sebagai bentuk intervensi pada anak disleksia di Terapi “X” Bandung.

1.3.2 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan self-esteem dengan mengubah negative automatic thoughts (NATs) melalui CBT pada anak disleksia di Terapi “X” Bandung.

1.4. Kegunaan Penelitian 1.4.1. Kegunaan Ilmiah

(25)

1. Memberikan informasi bagi bidang psikologi khususnya Psikologi Perkembangan untuk memperdalam pemahaman mengenai self-esteem pada anak disleksia di Terapi “X” Bandung.

2. Memberikan informasi bagi bidang psikologi khususnya Psikologi Klinis mengenai bentuk dan metode terapi individual dengan pendekatan Cognitive Behavior sebagai intervensi untuk menangani masalah self-esteem pada anak disleksia di Terapi “X” Bandung.

3. Memberikan informasi bagi bidang kedokteran khususnya Dokter Spesialis Syaraf Anak bahwa pendekatan Cognitive Behavior dapat digunakan sebagai intervensi untuk menangani masalah self-esteem pada anak disleksia di Terapi “X” Bandung.

4. Sebagai bahan rujukan bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian mengenai self-esteem pada anak disleksia serta melakukan intervensi sebagai upaya meningkatkan self-esteem.

1.4.2. Kegunaan Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk :

1. Membantu anak disleksia di Terapi “X” Bandung menjadi anak-anak yang percaya diri dan mampu berpikir positif.

2. Memberikan informasi kepada orang tua dan guru bahwa memberikan label negatif terhadap keterbatasan anak dapat berdampak buruk yaitu rendahnya self-esteem.

(26)

ketika belajar membaca membutuhkan waktu untuk belajar dan memahami bacaan yang lebih lama dibandingkan anak-anak lain.

4. Memberikan informasi kepada terapis anak mengenai pentingnya menunjukkan keberhasilan dalam membaca sehingga dapat meningkatkan minat anak dalam belajar membaca.

1.5. Metodologi Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Single Group Pre–Test and Post–Test Design (Before–After). Pengukuran self-esteem dilakukan dengan menggunakan kuesioner self-esteem yang peneliti susun berdasarkan indikator yang diturunkan dari dimensi dari teori self-esteem dari Mruk (2006). Intervensi yang diberikan berupa Cognitive Behavior pada anak disleksia dan sampel penelitian ini adalah anak disleksia di Terapi “X” Bandung.

Hasil setiap pengukuran kemudian dibandingkan untuk menguji penerapan terapi dengan pendekatan Cognitive-Behavioral dalam meningkatkan self-esteem pada anak disleksia.

(27)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Dari hasil dan pembahasan tentang terapi dengan pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam meningkatkan self-esteem anak disleksia, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:

- Ketiga subjek penelitian menunjukkan peningkatan derajat self-esteem dalam membaca setelah mengikuti terapi dengan melakukan pendekatan Cogntive Behavior Therapy.

- Ketiga subjek berhasil mengubah negative automatic thoughts menjadi pikiran positif dan memiliki pengetahuan mengenai pemikiran dan perilaku apa yang seharusnya dilakukan ketika menghadapi kesulitan dalam membaca.

5.2. Saran Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:

5.2.1. Saran Teoretis

- Disarankan terapi dengan pendekatan Cognitive Behavior Therapy untuk meningkatkan self-esteem pada anak disleksia, dilakukan dengan

(28)

107

ukuran sampel yang lebih luas sehingga dapat dilihat signifikansi perubahan yang dialami tiap individu.

- Mengadakan penelitian terhadap tempat terapi yang berbeda dengan metode penelitian yang sama. Hal ini dimaksudkan agar dapat melihat keefektifan terapi dengan pendekatan Cognitive Behavior Therapy pada tempat terapi yang berbeda.

5.2.2. Saran Guna Laksana

5.2.2.1. Saran kepada tempat Terapi

- Terapi dengan pendekatan Cognitive Behavior Therapy dapat dijadikan salah satu alternatif terapi pada anak disleksia untuk meningkatkan self-esteem.

- Disarankan tempat terapi dapat memberikan penjelasan lebih lanjut kepada orang tua mengenai permasalahan disleksia sebelum memberikan CBT pada anak disleksia.

- Disarankan tempat terapi dapat bekerja sama dengan orang tua untuk dapat meningkatkan self-esteem pada anak disleksia.

5.2.2.2. Saran kepada orang tua

- Orang tua yang mempunyai anak disleksia agar mengikutsertakan anaknya pada terapi CBT.

5.2.2.3. Saran kepada guru

- Guru yang mengajarkan anak pada level kecil agar memperhatikan untuk mengajari masalah fonologis.

(29)

DAFTAR PUSTAKA

Bieling, Mc. Cabe, Anthony. 2006. CBT in Groups.

Campbell, Donald T. & Stanley, Julian C. 1963. Experimental and Quasi Experimental Design for Research. Rand Mc, Nally College Publishing Company, Chicago.

Devaraj, Sheila, Samsilah Roslan. 2006. Apa Itu Disleksia?. PTS Publications&Distributions Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.

Dharma Wibisono, Theodorus. 2009. Mengapa Aku Tidak Bisa Belajar Seperti Orang Lain?. PT Intan Sejati, Klaten.

Dra. Hj.T.Sutjihati Somantri, M.Si.,psi. 2007. 2nd ed. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung : Refika Aditama.

Freidenberg, Lisa. 1995. PSYCHOLOGICAL TESTING Design, Analysis, and Use. Massachusetts. A Simon & Schuster Company.

Graziano, Michael, L. R. 2000. 4th ed. Research Methods: A Process of Inquiry. Needham Heights: Allyn & Bacon.

Guilford, J. P., Fruchter, B. 1978. Fundamental Statistics in Psychology and Education. Singapore: Mc Graw Hill.

Ledley, D.R. et al. 2005. Making Cognitive-Behavioral Therapy Work: Clinical Process for NewPractitioners. New York: The Guilford Press.

Mruk, Christopher J. 2006. 3rd ed. Self-Esteem Research, Theory, and Practice. New York: Springer Publishing Company.

Papalia, Olds, Feldman. 2009. 10th ed. HUMAN DEVELOPMENT. America : The McGraw Hill Companies, Inc.

Prof. DR. Sudjana. 2002. METODA STATISTIKA. Bandung. Tarsito.

Santrock, John W. 2002. LIFE-SPAN DEVELOPMENT. America : The McGraw Hill Companies, Inc.

Snowling, Margaret J. 2005, Joy Stackhouse. 2nd ed. Dyslexia, Speech and Language. London and Philadelphia: Whurr Publishers.

(30)

DAFTAR RUJUKAN

Lilim Halimah. 2010. Self-Esteem dan Relasi Interpersonal Penyandang Tuna Rungu di Lembaga Deaf’N Dumb. Humanitas Vol VII No 2. 185.

Magdalena Simamora. 2012. Penerapan Cognitive Behavior Therapy Pada Mahasiswa yang Menjadi Prokrastinator Akademi Karena Takut Gagal. Thesis. Magister Psikologi. Universitas Kristen Maranatha.

Melissa Chua. 2012. Students’ Self-Esteem at School: The Risk, The Challenge, and The Cure. Journal Of Education and Learning. Vol 6(1) pp.1-14.

Neny Irawati. 2012. Hubungan Antara Self-Esteem Dengan Prestasi Belajar Pada Siswa SMKN 48 di Jakarta Timur. Journal of Psychology: EonoSains no 2. 193.

Novy Z Rahman. 2008. Sarana Bermain Edukatif Untuk Anak Disleksia. Journal Ilmu Desain Vol 3 No 1. Htm 11-22.

Rahmania Utari. 2007. Upaya Sekolah Dalam Pembentukan Self-Esteem Siswa Melalui Pembelajaran. Journal of Psychology: Dinamika Pendidikan no 1. 76.

http://www.dyslexia-indonesia.org http://plb-unp.blogspot.com http://cucono.multiply.com http://www.jurnallingua.com http://javanesetoday.blogspot.com http://id.wikipedia.org

http://luluasegaf.wordpress.com http://indigrow.wordpress.com http://www.conectique.com http://www.dyslexias.com