KECAKAPAN ABAD KE-21 (REVISI SILABUS DAN RPP)

  

KECAKAPAN ABAD KE-21

(REVISI SILABUS DAN RPP) SMA Negeri 1 Rongga Peserta Didik Menulis

BAHAN DISKUSI 1.

  Apa yang dapat Ibu/Bapak sampaikan untuk artikel karya siswa di atas?

  2. Kompetensi apa saja yang harus dimiliki siswa agar dapat menghasilkan artikel seperti di atas? 3.

  Bagaimana peran guru supaya siswa memiliki kompetensi tersebut?

  4. Kompetensi apa saja yang harus dimiliki guru agar siswanya dapat menghasilkan artikel seperti di atas?

MENCERMATI TANTANGAN AKIBAT GAP ANTAR GENERASI

  Tantangan dunia pendidikan di seluruh dunia

MEMPERSIAPKAN GENERASI ABAD KE-21 OLEH GURU ABAD KE-20 MELALUI SEKOLAH ABAD KE-19 DENGAN METODA PEMBELAJARAN ABAD KE-18

  Untuk dapat memahami dan mendalami fenomena pembelajaran abad ke-21 dibutuhkan kemauan untuk membuka hati (open LATARBELAKANG MENDIDIK GENERASI MILENIA Generasi dimana Mereka lebih Cepat dari apa yang kita ajarkan tekait pemanfaatan teknologi.

  Generasi X (lahir pada tahun 1965-1980) Generasi Y (lahir pada tahun 1981-1995) Generasi Z (lahir pada tahun 1996 s/d Sekarang) Generasi Z sudah sangat akrab dengan gadget sejak masih dalam kandungan (USA Today, 24 November 2012)

  Bruce Horovitz SourcePicture : cached.newslookup.com

KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKAN

   Literasi finansial

  INAP

  Penilaian Penilain Kelas & Sekolah

  Pembelajaran abad 21 Pembelajaran dinamis Buku pendamping kurikulum Buku teks

  3 Kurikulum Pembelajaran Perbukuan Monitor & feedback K13 Kurikulum kontekstual – KTSP

  2 Kompetensi

  1 Kualitas Karakter Literasi Dasar

  Kolaborasi Bagaimana siswa beradaptasi pada lingkungan yang dinamis.

   Berpikir kritis  Kreativitas  Komunikasi 

   Literasi budaya dan kewarganegara an Bagaimana siswa memecahkan masalah kompleks

   Religius

   Nasionalis

  

Literasi sains

   Literasi berhitung

  

 Literasi baca tulis

  

Bagaimana siswa

menerapkan

keterampilan dasar

sehari-hari.

   Kreatif  Peduli lingkungan

   Tanggungjawab

   Toleransi

  Gotong royong

   Mandiri  Integritas 

   Literasi teknologi informasi dan

komunikasi

PLATFORM BELAJAR MASA DEPAN

• Memperhatikan modalitas belajar
• Merancang dan membuat bahan belajar digital
• Menyediakan mega data dan merancang pembelajaran berbasis IT
• Infusi IT ke dalam kurik
• Inspirator • Mentor dan pembimbing
• Fasilitator • Pembelajar • Evaluator

  BELAJAR Guru

  Kurikulum dan Pembelajaran Siswa

  9

• Memperhatikan modalitas belajar
• Merancang dan memberi umpan balik cepat
• Layanan belajar

TUJUAN DISKUSI

  Melalui diskusi kita dapat: 1.

  Merumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) dari kompetensi dasar (KD),

  2. Merevisi silabus sesuai Permendikbud No. 22/2016, 3.

  Mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter (PPK), literasi, dan kecakapan abad 21 (4C) dalam kegiatan pembelajaran pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),

  4. Merancang pembelajaran dari low order thinking skill (LOTS) menuju higher order thinking skill (HOTS) dalam RPP, 5.

  Menggunakan model pembelajaran dalam RPP, 6. Merevisi RPP sesuai perkembangan Kurikulum 2013.

MENGEMBANGKAN IPK

   Indikator merupakan rumusan yang menggambarkan karakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harus ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dan digunakan sebagai penanda/indikasi pencapaian kompetensi dasar.

  

  IPK adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

  

  IPK dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang

  Lanjutan … 

  Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

   Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati

sebagai dampak bagi mapel ABP dan PPKn. MAPEL LAIN

sebagai dampak pengiring. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur.

  Lanjutan ….

   Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

  Indikator diurutkan dari kompetensi sederhana ke kompleks.

   Penggunaan Kata Kerja Operasional (KKO) pada IPK disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, dan

dikaitkan dengan materi pembelajaran yang memuat

pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural serta metakognisi.

  Lanjutan … 

  Kata kerja operasional pada KD benar- benar terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.

VISUALISASI TAXONOMI

DESKRIPSI PRILAKU

PEMILIHAN KKO NO TAXONOMI KKO DESKRIPSI PERILAKU

  1 MENGINGAT mengidentifikasi Mengingat dan menyadari informasi menyebutkan mendaftarkan menujukkan mendefinisikan melabel

  2 MEMAHAMI menjelaskan Memahami makna, menetapkan mendeskripsikan kembali dalam kata-kata sendiri, mengklasifikasi menafsirkan, menerjemah, meringkas, mencontohkan merangkum meringkas mengelompokkan

  3 MENERAP-KAN menggunakan Menggunakan atau menerapkan menerapkan pengetahuan, mempraktikkan teori, memecahkan menggunakan pengetahuan dalam megubah menanggapi keadaan nyata, menanggapi merespon yang dipahami

PEMILIHAN KKO NO TAXONOMI KKO DESKRIPSI PERILAKU

  4 MENGANALI- Menganalisis Manafsirkan elemen, prinsip-prinsip

  SIS Menguji organisasi, struktur, hubungan internal, Mengukur kualitas, keandalan komponen individu, Membandingkan menyeleksi hasil penerapannya Menafsirkan Membagi

  5 MENGEVALU- Menilai Menilai aktivitas seluruh konsep, dalam

  ASI Meninjau hubungannya dengan nilai-nilai output, Menyelidiki khasiat, kelangsungan hidup, berpikir Mengelola kritis, perbandingan strategis dan Membenarkan review, penghakiman yang berkaitan Mempertahanlan dengan kriteria eksternal, mengontrol

  6 MENGKREA- Merencanakan Mengembangkan struktur unit baru,

SI/MENCIPTA

  Merevisi sistem, model, pendekatan, ide-ide, Mengembangkan berpikir kreatif, operasi Membangun

PERUBAHAN PARADIGMA

  PEMBELAJARAN Pengintegrasian

• 4C,
• Pendidikan Karakter,

  RPP • Literasi.

KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKAN

   Literasi finansial

  INAP

  Penilaian Penilain Kelas & Sekolah

  Pembelajaran abad 21 Pembelajaran dinamis Buku pendamping kurikulum Buku teks

  3 Kurikulum Pembelajaran Perbukuan Monitor & feedback K13 Kurikulum kontekstual – KTSP

  2 Kompetensi

  1 Kualitas Karakter Literasi Dasar

  Kolaborasi Bagaimana siswa beradaptasi pada lingkungan yang dinamis.

   Berpikir kritis  Kreativitas  Komunikasi 

   Literasi budaya dan kewarganegara an Bagaimana siswa memecahkan masalah kompleks

   Religius

   Nasionalis

  

Literasi sains

   Literasi berhitung

  

 Literasi baca tulis

  

Bagaimana siswa

menerapkan

keterampilan dasar

sehari-hari.

   Kreatif  Peduli lingkungan

   Tanggungjawab

   Toleransi

  Gotong royong

   Mandiri  Integritas 

   Literasi teknologi informasi dan

komunikasi

  

Tiga Basis Pendekatan Implementasi PPK

Budaya Sekolah

  Masyarakat Kelas  Relasi Pedagogis  Integrasi dalam kurikulum  Metode Pembelajaran  Manajemen Kelas  Pengembangan muatan lokal

   Keteladanan  Pembiasaan  Pendampingan  Tradisi sekolah  Ekstrakurikuler  Evaluasi norma dan peraturan sekolah

   Orangtua  Komite Sekolah  Lembaga Pemerintahan  Organisasi Masyarakat Sipil

   Komunitas

   Pusat budaya  Pusat kesenian  Fokus utama pengembangan

  Kurikulum 2013

  21

PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTER

  

Religius

Jujur

Toleransi

Disiplin

  Religius

Kerja Keras

Kreatif

  

Mandiri

Olah Hati

  

Demokratis

(Etika)

  Integritas Nasionalis

Rasa Ingin Tahu

Semangat

  Olah Nilai

  Olah Kebangsaan Raga

Cinta Tanah Air

  (Kinestetika) Pikir Utama

  

Menghargai

(Literasi)

  

Prestasi

Olah

  Gotong

Bersahabat/Komun

  Mandiri Royong Karsa

ikatif

Cinta Damai

  (Estetika)

Gemar Membaca

Peduli Lingkungan

  

Peduli Sosial

Tanggung Jawab

(dan lain-lain)

  Kristalisasi Nilai-Nilai Filosofi Pendidikan

• Nilai-nilai utama disesuaikan dengan

  Karakter

Nilai-nilai Karakter

GNRM, kearifan lokal dan kreativitas

  Ki Hajar Dewantara sekolah

STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN HOTS

  Men ginga t Mem ahami Men er apkan Men ga nalisis Men ge v alu asi Men cip ta KONTEKS DI KELAS KONTEKS DI LUAR KELAS

  Dimens i P engeta huan

VISUALISASI TAXONOMI

FUNGSI IPK

• Konseptual

  IC1

  Me ncipta

  Meng ev aluasi

  Meng analisi s

  1C6 Me nging at

Me

mahami

Me ner ap kan

  1C5

  1C4

  1C3

  

1C2

  2C5

  2C4

  2C3

  2C1 2C2

  3C4

  3C3

  3C1 3C2

  Prosedural

  

4C1 4C2 4C3

  Metakognitif

• Faktual

DIMENSI PENGE TAHU AN

FUNGSI IPK

  Apersepsi Penilaian Proses Penilaian Akhir Meyakinkan Guru tentang kemampuan awal Memastikan pencapaian

kompetensi minimal

sebelum diuji melalui penilaian akhir
• Memastikan pencapaian kompetensi sesuai KD
• Diversifikasi siswa melampaui kompetensi minimal

MAIN FEATURES OF HOTS: PROBLEM SOLVING

  Analyzing unfamiliar situation Evaluating strategies or pathways

  Creating new method of solution

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN

• Pembelajaran langsung (Direct
• Pembelajaran tidak langsung (Indirect Teaching)
• Mengembangkan berpikir
• Mengembangkan kemampuan bekerja secara ilmiah dan keselamatan diri serta lingkungan
• Kompetensi Abad ke-21 (Collaborative, Creative, Critical

  Pembelajaran Dik embangkan

  Karateristik Pembelajaran Karakteristik Kompetensi Dasar

  Teaching)

  tingkat tinggi (High Order Thinking)

  Thinking, Communicative)

• Sikap • Pengetahuan • Keterampilan

MODEL PEMBELAJARAN

• Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran
• Bukan urutan langkah-langkah baku

  Pendekatan Saintifik

• Memberikan pengalaman

  (5M)

• Mengembangkan sikap ilmiah
• Mendorong ekosistem sekolah berbasis aktivitas ilmiah
• Menantang • Memotivasi • Bukan berbasis ceramah

  Pembelajaran

• Bukan berbasis hafalan

  Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model pembelajaran lain

• Berbasis aktivitas dan kreativitas
• Menginspirasi • Meyenangkan

  Model

  Contoh KD-IPK Biologi

  Contoh Tujuan Pembelajaran-KD-IPK PPKn

  Contoh KD-IPK-Tujuan Pembelajaran Matematika

  Integrasi PPK-4C-literasi Literasi (sebelum membaca)

  PPK (integritas, gotong-royong, religius) Critical thinking

  Integrasi PPK-4C-literasi Literasi (sebelum membaca)

  Literasi (saat membaca) Collabotive communicative

  Critical thinking Critical thinking, creative

  PPK (integritas, gotong-royong)

  Integrasi 4C-literasi-PPK Literasi (setelah membaca)

  PPK (integritas, gotong-royong, religius)

  Critical thinking Creative

INTEGRASI PPK, LITERASI, DAN

  KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS) NO Komponen Perencanaan Pelaksanaan Penilaian

  1. Penguatan Pendidikan Karakter

• Analisis Kompetensi (KD)
• RPP: tujuan pembelajaran dan langkah kegiatan pembelaj
• Kegiatan pendahuluan memperkuat budaya sekolah
• Kegiatan inti: pengkondisian kelas
• Kegiatan penutup: tindak lanjut kehidupan masyarakat
• Memaksimalkan olah pikir, olah raga, olah hati, olah rasa Penilaian sikap untuk memperbaiki dan memperkuat karakter

  2. Literasi Penggunaan pembelajaran saintifik sesuai model pembelajaran

  Pembelajaran berpusat pada peserta didik sesuai sintaks pembelajaran saintifik

  Penilaian proses

INTEGRASI PPK, LITERASI, DAN

  NO Komponen Perencanaan Pelaksanaan Penilaian

3 HOTS

• Penyusunan • Pembelajaran • Teknik bervariasi indicator saintifik yang
• Teknik uraian untuk mengembangkan penilaian ha>Model pembelajaran keterampilan
• Konfirmasi dan saintifik mengamati, kolaborasi untuk menanya, remedial/pen
• Instrumen penilaian mengumpulkan an dalam memenuhi informasi, menalar/ kerangka tuntas kriteria HOTS mengasosiasi, dan berkelanjutan mengomuikasikan

SISTEMATIKA RPP

  1. Identitas

  2. KI

  3. KD dan IPK

  4. Tujuan Pembelajaran

  5. Materi Pembelajaran

  6. Metode

  7. Media

  8. Sumber

  9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran

  10. Penilaian Pembelajaran Abad 21

KOMPONEN UTAMA REVISI 1.

  Identitas 2.

  KI 3.

  KD dan IPK 4. Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode 7. Media 8. Sumber 9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran

  Sesuaikan dengan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016

10. Penilaian

KOMPONEN UTAMA REVISI 1.

  Identitas 2. KI 3.

  KD dan IPK 4.

  Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode 7. Media 8. Sumber 9. Langkah/Kegiata Pembelajaran

  Sesuaikan dengan Permendik- bud Nomor

  24 Tahun 2016

10. Penilaian

KOMPONEN UTAMA REVISI 1.

  Identitas 2. KI 3. KD dan

• Disusun menurut dimensi kognitif dan pengetahuan
• Dipastikan indikator utama sesuai dengan kemampuan minimal KD

  IPK 4.

  Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode 7. Media 8. Sumber 9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran

10. Penilaian

KOMPONEN UTAMA REVISI 1.

  Identitas 2. KI 3. KD dan IPK 4.

• Tersurat nilai karakter yang dikuatkan

  Tujuan Pembelajaran 5.

  Materi Pembelajaran 6. Metode 7. Media 8. Sumber 9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran

10. Penilaian

KOMPONEN UTAMA REVISI 1.

  Identitas 2. KI 3. KD dan IPK 4. Tujuan Pembelajaran 5.

  Materi Pembelajaran 6.

  Metode 7. Media 8. Sumber 9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran

  Jelas, memuat materi: fakta, konsep, prinsip, prosedur, metakognitif

10. Penilaian

KOMPONEN UTAMA REVISI 1.

  Langkah/Kegiatan Pembelajaran

  Identitas 2. KI 3. KD dan IPK 4. Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode 7. Media 8. Sumber 9.

• Tahapan/sintaks sesuai model

10. Penilaian

KOMPONEN UTAMA REVISI 1.

  Identitas 2. KI 3. KD dan IPK 4. Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode 7. Media 8. Sumber 9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran

• Mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
• Teknik penilaian sesuai permendikbud No 23 Tahun 2016
• Dilengkapi rubrik dan pedoman penilaian
• Memuat soal/penilaian HOTS

10. Penilaian

KOMPONEN UTAMA REVISI 1.

  Identitas 2. KI 3. KD dan IPK 4. Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode 7. Media 8. Sumber 9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran

  Pada setiap RPP guru menentukan nilai karakter yang akan dikuatkan dan dioperasionalkan sesuai dengan karakteristik Kompetensi Dasar atau materi pembelajaran.

10. Penilaian

CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL

  Contoh Kata Kerja Keterampilan ABSTRA K

  Melihat Mendengar Mencermati Menyimak

  Mempertanyakan Mengkritisi Mendiskusikan Mengidentifikasi masalah Merumuskan masalah Menyusun hipotesis

  Mengumpulkan data/informasi Mencatat Menyalin Menyadur Mengutip Merangkum Mengidentifikasi Menjawab

  Mengolah data Mengelompokkan Membuat pernyataan korelasi Menegaskan Menyimpulkan

  Mempresentasikan Menyampaikan laporan lisan Menceritakan Menyaji melalui website/ blog

  Membuat ide/ gagasan Mendesain Merekomendasik an Mengusulkan Menakar Memprediksi Menilai

  K ONKRIT

  Memegang Melihat Mencicipi Mendengar Membaca

  Membuat pertanyaan Mempertanyakan Mengajukan pertanyaan

  Menirukan Menghidupkan/ mematikan Mengoperasikan/ menjalankan Merangkai Melakukan instruksi kerja Melaksanakan percobaan Mengukur Mengumpulkan data

  Mengelompokkan data Membuat table Mengolah data Membuat grafik/ diagram/ dll Menyusun persamaan regresi Menghitung error

  Menulis laporan Menyusun bahan presentasi Mempresentasikan Membuat video laporan Menyusun gambar/ foto Mengupload video/ presentasi Menyaji melalui website/ blog Mengirim email

  Memodifikasi Memproduksi Merekonstruksi Menghitung estimasi Menentukan nilai/ harga Contoh Kata Kerja Operasional Sikap REL

  IG

  IU S

  Menerima aturan, norma, perintah, dan larangan agama

  Menjalankan, melaksanakan, dan mentaati aturan, norma, perintah, dan larangan agama

  Mendahulukan, menunjung tinggi, dan mengutamakan aturan, norma, perintah, dan larangan agama

  Meyakini, mengajak, dan menyebarluaskan aturan, norma, perintah, dan larangan agama

  Menjadi teladan, membela, dan memelihara pelaksanaan aturan, norma, perintah, dan larangan agama

  SOSI AL

  Menerima keutamaan nilai kejujuran, Disiplin Tanggungjawab Peduli Santun Resnsif proaktif

  Menjalankan, melaksanakan, mentaati perintah untuk berperilaku jujur, Disiplin, Tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif

  Menjunjung tinggi, menghormati, mengutamakan kejujuran, Disiplin, Tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif

  Meyakini, mengajak, dan menyeberluaskan perilaku jujur, Disiplin, Tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif

  Menjadi teladan, membela, dan memelihara kejujuran, Disiplin, tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif

  

Menerima Menjalankan Menghargai Menghayati Mengamalkan Misal : KD 3.1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia

  (Sejarah Peminatan kls XI) Ambil sebuah KD Pengetahuan...

  Materi Pokok proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia

  Kata Kerja Kompetensi Dimensi Pengetahuan

  Menganalisis (C.4) Dimensi Proses Kognitif

  Menganalisis (C.4) Faktual

  …………………… Konseptual …………………….

  Prosedural ………………………….

  MENENTUKAN

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

  Meta kognitif Prosedural ahuan Konseptual get

  pen Faktual ensi Dim Menerapkan Menganalisis Meng Memahami Mengingat

  Mencipta evaluasi Dimensi proses kognitif KD 3.1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia

  Menganalisis Target capaian

  KKO : ….., ….., …… Menerapkan

  KKO jembatan KKO : ….., ….., ……

  Memahami KKO : ….., …..

  Mengetahui KKO : ….., ……

  Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa KD 3.1:

  

Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia

  IPK: 3.1.1.

  …..

  3.1.2.

  …..

  3.1.3.

  …...

  3.1.4.

  …… 3.1.5. …… 3.1.6. ……

  

Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK,

Materi Pembelajaran,

Kegiatan Pembelajaran, dan Penilaian

FORM PERUMUSAN IPK

FORM SILABUS

  

Discovery/Inquiry Learning

Karakteristik pembelajaran: peserta didik secara aktif menemukan

ide dan mendapatkan makna Komponen

  Stimulasi dan

  

Mengumpulkan Pegolahan Verifikasi

Generalisas

  Identifikasi

  Informasi i

  Informasi Hasil

  Masalah

  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

  Karakteristik: peserta didik secara aktif memecahkan masalah kontekstual Komponen

  Menyusun

  Identifikasi dan

  Rancangan Mengumpulkan Mengolah

  Menyelesai- Merumuskan

  

Informasi

kan Masalah

  Penyelesaian Informasi

  Masalah

  Masalah

  Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Karakteristik: peserta didik secara aktif menyelesaikan suatu project, penyelesaian memerlukan waktu penyelesaian relatif lama

  Komponen

  Menyusun

  Identifikasi dan

  Rancangan Mengumpulkan Pengolahan Menyusun

  Merumuskan Informasi

  Laporan

  Penyelesaian Informasi

  Project

  Project

  

Cooperatif Learning

Karakteristik: kerjasama tim dalam melaksanakan pembelajaran

  Komponen

  Bekerja Presentasi

  Menerima Menyampai- Menyajikan Membentuk

  Umpan

  Dalam Hasil Kerja

  kan Tujuan Kelompok

  Informasi

  Balik

  Kelompok Kelompok

FORM RPP

FORM RPP

FORM RPP

  Terima Kasih Selamat Berkarya WURYANTA