Komunikasi Intruksional Guru dalam Mengajar Anak Autis di Sekolah Dasar Luar biasa Negeri Sinjai - Repositori UIN Alauddin Makassar

  

KOMUNIKASI INSTRUKSIONAL GURU DALAM

MENGAJAR ANAK AUTIS DI SEKOLAH DASAR

LUAR BIASA NEGERI SINJAI

Skripsi

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Sosial Jurusan Ilmu Komunikasi pada Fakultas Dakwah dan Komunikasi

  UIN Alauddin Makassar

  

Oleh:

AYUNIA ANINDIATI

  

NIM: 50700111023

FAKULTAS DAKWAH DAN KOMUNIKASI

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

  

2015

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

  Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Ayunia Anindiati NIM : 50700111023 Tempat/Tgl. Lahir : Sinjai, 22 Juni 1993 Jur/Prodi/Konsentrasi : Ilmu Komunikasi Fakultas/Program : Dakwah dan Komunikasi Alamat : Jln. Maccini Tengah, Makassar Judul : Komunikasi Intruksional Guru Dalam Mengajar Anak

  Autis di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini benar adalah hasil karya sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa ia merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain, sebagian atau seluruhnya, maka skripsi ini gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

  Makassar, September 2015 Penyusun,

  Ayunia Anindiati

  NIM: 50700111023

  

PENGESAHAN SKRIPSI

  Skripsi yang berjudul “Komunikasi Instruksional Guru Dalam

  

Mengajar Anak Autis di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai” yang

  disusun oleh Saudari Ayunia Anindiati, NIM : 50700111023, Mahasiswa Jurusan Ilmu Komunikasi Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar, telah diuji dan dipertahankan dalam sidang Munaqasyah yang diselenggarakan pada tanggal

  10 September 2015 dinyatakan telah dapat diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Sosial dalam Jurusan Ilmu komunikasi dengan beberapa perbaikan.

  Makassar, 10 September 2015

DEWAN PENGUJI

  Munaqisy I : Dra. Hj. Radhiah AP, M.Si (.................................) Munaqisy II : Hj. Sitti Asiqah Usman Ali, Lc., M.Thi (..................................) Pembimbing I : Dra. Hj. Sitti Trinurmi, M.Pd.I (.................................) Pembimbing II : Drs. Muh. Nur Latief, M.Pd. (..................................)

  Diketahui Oleh :

  

Dekan Fakultas Dakwah dan Komunikasi

UIN Alauddin Makassar

Dr. H. Abd. Rasyid Masri, S.Ag., M.Pd., M.Si., M.M

  

NIP: 19540915 198703 2 001

PERSETUJUAN PEMBIMBING

  Pembimbing penulisan skripsi saudari Ayunia Anindiati, NIM:50700111023, Mahasiswa Jurusan Ilmu Komunikasi UIN Alauddin Makassar, setelah dengan saksama meneliti dan mengoreksi skripsi yang bersangkutan dengan judul, “Komunikasi Intruksional Guru Dalam Mengajar

  

Anak Autis di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai”, memandang bahwa

  Skripsi tersebut telah memenuhi syarat-syarat ilmiah dan dapat disetujui untuk diajukan kesidang munaqasyah.

  Demikian persetujuan ini diberikan untuk di proses lebih lanjut.

  Makassar, September 2015

  Pembimbing I Pembimbing II Dra. Hj. Sitti Trinurmi, M.Pd.I Drs. Muh. Nur Latief, M.Pd NIP. 19580701 198501 2 002 NIP. 19681021 199503 1 003

  4. Ibu Dra. Hj. Sitti Trinurmi, M.Pdi. dan Bapak Drs. Muh. Nur Latif, M.Pd. selaku pembimbing yang telah banyak meluangkan waktunya untuk membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

  5. Ibu Dra. Hj. Radhiah AP, M.Si. dan Ibu Hj. Sitti Asiqah Usman Ali, Lc., M.Thi. selaku penguji I dan penguji II yang telah mengoreksi untuk membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

  6. Segenap Dosen, Staf Jurusan, Tata Usaha serta Perpustakaan Fakultas Dakwah dan Komunikasi tak lupa penulis haturkan banyak terimakasih atas ilmu, bimbingan, arahan, motivasi, serta nasehatnya selama penulis menempuh pendidikan di Jurusan Ilmu Komunikasi.

  7. Bapak Albar Yusuf, S. Pd. selaku Kepala Sekolah, Ibu Nansiwati, S.Pd., Ibu Patmawaty, S.Pd., Ibu Sitti Naidah S.Pd dan tenaga pendidik di SLBN Sinjai yang senantiasa memberikan bantuannya selama penyusunan skripsi ini.

  8. Orang tua penulis Ayahanda Colly dan teristimewa Ibunda tercinta Ramlah, yang telah membesarkan dengan kasih sayang, mendidik dan selalu memberikan do’a. Semoga dalam lindungan Allah SWT. Tak lupa kepada kakanda Akhriani Rahmi, Agus Riadi, S.E., Adrianzi Sakti, S.Pd., Adrawati Novita, Mursalin, Muh. Ranas, yang telah membantu penulis baik moril maupun materil serta memberikan semangat serta do’anya, adik penulis Muh. Adrianto Ramadhan yang menjadi semangat untuk menjadi lebih baik.

  9. Andi Andini Anas, Aulil Asmi, Andi Ferawati Dahlan, Intan Safitriani, Andi Aliffiani Risman, Hardianti Khalik, Rachmat Budianto Kahar, Muhammad Ayat, Chaerunnisa, Abdul Fattah dan saudara-saudari seperjuangan, terima kasih karena telah berbagi semangat dan motivasi.

  10. Saudara-saudari mahasiswa Ilmu Komunikasi angkatan 2011 dengan segala kepedulian, bantuan, dan dukungannya selama ini kepada penulis.

  11. Rekan-rekan mahasiswa Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Alauddin Makassar.

  12. Kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan namanya satu persatu yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

  Akhirnya, hanya kepada Allah SWT kami memohon dan berserah diri semoga melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kapada semua pihak yang telah membantu.

  Wassalamu ‘Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

  Makassar, September 2015 Penyusun

  AyuniaAnindiati

  

DAFTAR ISI

  JUDUL ....................................................................................................................i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI................................................................ ii PENGESAHAN .....................................................................................................iii PERSETUJUAN PEMBIMBING..........................................................................iv KATA PENGANTAR ........................................................................................... v DAFTAR ISI........................................................................................................ viii DAFTAR TABEL.................................................................................................. x PEDOMAN TRANSLITERASI ............................................................................xi ABSTRAK ............................................................................................................ xv

  BAB I. PENDAHULUAN ..................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah...................................................................... 1 B. Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus ................................................. 6 C. Rumusan Masalah ................................................................................ 7 D. Kajian Pustaka/Penelitian Terdahulu ................................................... 7 E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................ 10 BAB II. TINJAUAN TEORITIS .......................................................................... 12 A. Konsep Komunikasi ............................................................................ 12 B. Komunikasi Instruksional ................................................................... 19 C. Guru .................................................................................................... 23 D. Konsep Autis....................................................................................... 25 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ........................................................... 46 A. Jenis Dan Lokasi Penelitian ................................................................ 46 B. Pendekatan Penelitian ......................................................................... 47 C. Sumber Data........................................................................................ 48 D. Metode Pengumpulan Data ................................................................. 48

  E. Teknik Pengelolahan Analisis Data .................................................... 50

  BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 52 A. Gambaran Umum Tentang Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLBN) Negeri Sinjai ................................................................................................... 52 B. Analisis Tahapan Proses Pelaksanaan Komunikasi Intruksional Di SDLBN Sinjai ..................................................................................... 60 C. Metode yang Digunakan oleh Guru Ketika Mengajar Anak Autis..... 67 D. Faktor-faktor Penunjang dan Penghambat dalam Proses Belajar Mengajar Di SDLBN Sinjai ................................................................ 69 BAB V. PENUTUP............................................................................................... 71 A. Kesimpulan ......................................................................................... 71 B. Implikasi Penelitian............................................................................. 72 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 73 LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................... 76 DAFTAR RIWAYAT HIDUP.............................................................................. 87

  DAFTAR TABEL

  Tabel 1 Perbandingan Penelitian Relevan Terdahulu ......................................... 9 Tabel 2 Rangkaian Proses Komunikasi Instruksional....................................... 21 Tabel 3 Struktur Organisasi SDLBN Sinjai ..................................................... 59

PEDOMAN TRANSLITERASI

1. Konsonan h}a

  Zai Z zet س

  apostrof terbalik

  ‘

  ‘ain

  ط t}a ṭ te (dengan titik di bawah) ظ z}a ẓ zet (dengan titik di bawah) ع

  Syin Sy es dan ye ص s}ad ṣ es (dengan titik di bawah) ض d}ad ḍ de (dengan titik di bawah)

  Sin S es ش

  Hamzah ( ء) yang terletak di awal kata mengikuti vokalnya tanpa diberi tanda apa pun. Jika ia terletak di tengah atau di akhir, maka ditulis dengan tanda

  (’).

  Kha Kh ka dan ha د dal D de ذ zal Ż zet (dengan titik di atas) ر

  Jim J je ح ha ḥ ha (dengan titik di bawah) خ

  ث s\a ṣ es (dengan titik di atas) ج

  ت Ta T te

  ب Ba B be

  ا Alif tidak dilambangkan tidak dilambangkan

  Huruf Arab Nama Huruf Latin Nama

  Ra R er ز

  غ Gain G ge

  ‘

   ُا

   ِا dammah u u

  fathah a a َا kasrah i i

  Nama Huruf Latin Nama Tanda

  Vokal bahasa Arab, seperti vokal bahasa Indonesia, terdiri atas vokal tunggal atau monoftong dan vokal rangkap atau diftong. Vokal tunggal bahasa Arab yang lambangnya berupa tanda atau harakat, transliterasinya sebagai berikut: Vokal rangkap bahasa Arab yang lambangnya berupa gabungan antara harakat dan huruf, transliterasinya berupa gabungan huruf, yaitu:

  Ya Y ye

  apostrof ى

  ء Hamzah

  ف Fa F ef

  ـﻫ Ha H ha

  و Wau W we

  ن Nun N en

  م Mim M em

  ل Lam L el

  ك Kaf K ka

  ق Qaf Q qi

2.Vokal

  Contoh: َﻒـْﻴـَﻛ

  dan i

  Ī ū

  Tanda ā

  ﻮــُـ Huruf dan

  Dammah dan wau

  ﻰــِ◌

  kasrah dan ya

  atau ya َ ... ا َ ... | ى

  Fathah dan alif

  Harkat dan Huruf

  ْﻮَـ Nama

  dan u

  au a

  fathah dan wau

  ْﻰَـ

  a

  : kaifa َلْﻮـَﻫ

  : yamu>tu

  : haula

  3. Maddah Maddah atau vokal panjang yang lambangnya berupa harkat dan huruf,

  transliterasinya berupa huruf dan tanda, yaitu: Contoh: َتﺎَـﻣ

  : ma>ta ﻰـَﻣَر

  : rama> َﻞـْﻴـِﻗ

  : qi>la ُتْﻮُـﻤـَﻳ

  4. Ta>’ marbu>t}ah Transliterasi untuk ta> marbu>t}ah ada dua, yaitu: ta> marbu>t}ah yang

  i

  hidup atau mendapat harkat fathah, kasrah, dan d}ammah, transliterasinya adalah [t]. Sedangkan ta> marbu>t}ah yang mati atau mendapat harkat sukun, transliterasinya adalah [h].

  Kalau pada kata yang berakhir dengan ta> marbu>t}ah diikuti oleh kata yang menggunakan kata sandang al- serta bacaan kedua kata itu terpisah, maka ta>

  marbu>- t}ah itu ditransliterasikan dengan ha (h).

  Contoh: Nama Huruf Latin Nama Tanda

  fathah dan ya

  a

  Nama a dan garis di atas i dan garis di atas u dan garis di atas

  ِلﺎَﻔْﻃﻷاُﺔـَﺿْوَر : raud}ah al-at}fa>l

  ُﺔَﻠــِﺿﺎَـﻔـْﻟَاُﺔـَﻨـْﻳِﺪـَﻤـْﻟَا : al-madi>nah al-fa>d}ilah

  ُﺔــَﻤـْﻜـ ِﺤْـﻟَا : al-h}ikmah

  

ABSTRAK

  Nama : Ayunia Anindiati NIM : 5070011023 Judul : “Komunikasi Instruksional Guru dalam Mengajar Anak Autis di Sekolah

  Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai” Penelitian ini berjudul “Komunikasi Instruksional Guru dalam Mengajar

  Anak Autis di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui komunikasi instruksional yang dipakai dalam mengajar anak autis, lalu metode yang digunakan dalam mengajar anak autis, dan ingin mengetahui faktor-faktor penunjang dan penghambat dalam proses belajar mengajar di SDLBN Sinjai.

  Jenis penelitian ini tergolong kualitatif dengan pendekatan komunikasi dan psikologi. Adapun sumber data penelitian ini Kepala Sekolah, Guru dan peserta didik. Selanjutnya metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan penelusuran referensi. Lalu, teknik pengolahan dan analisis data dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa komunikasi instruksional guru dalam mengajar anak autis yaitu intruksi komunikasi verbal, intruksi non verbal dan dalam proses belajar mengajar juga di temui adanya proses komunikasi antar pribadi, lalu metode yang di gunakan dalam membina anak autis adalah menggunakan metode lovass, dan faktor yang menunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar adalah fasilitas dan kerjasama orang tua murid dan gurunya dan yang menghambat dalam proses belajar mengajar yaitu faktor pemahaman/ kerangaka berpikir anak autis.

  Implikasi dari penelitian ini yaitu penelitian ini diharapkan agar para tenaga pendidik di SLBN Sinjai hendaknya lebih dekat lagi dengan anak-anak supaya dapat lebih tahu perilaku-perilaku anak autis agar lebih mudah lagi untuk mengarahkan peilaku anak tersebut, kepada para orang tua agar lebih memberikan perhatian yang khusus pada anak autis sebab orang tua juga sangat berperan aktif dalam menentukan perkembangan anak dirumah masing-masing, dan bagi pihak lembaga dan kepala sekolah hendaknya mendukung untuk meningkatkan kualitas sekolah dan guru dalam melakukan pembelajaran yaitu dengan menyediakan fasilitas-fasilitas, sarana dan prasarana yang berkaitan dengan pembelajaran di sekolah.

  Kata kunci: autis, guru, komunikasi instruksional.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Komunikasi merupakan aktivitas dasar manusia, baik sebagai individu

  maupun sebagai kelompok. Hal ini disebabkan oleh identitas manusia sebagai makhluk sosial yang tidak dapat hidup sendiri-sendiri melainkan saling membutuhkan satu sama lain. Melalui interaksi setiap hari dengan sesama, manusia berhubungan satu sama lain dengan berbagai tujuan. Menurut George Herbert Mead, setiap manusia mengembangkan konsep dirinya melalui interaksi

  1 dengan orang lain dalam masyarakat- dan itu dilakukan lewat komunikasi.

  Makanya dalam setiap jejak kehidupan manusia akan selalu membutuhkan komunikasi guna mencapai kehidupan yang secara terus-menerus dinamis dan berkembang.

  Komunikasi dalam istilah pendidikan dikenal dengan komunikasi instruksional (instructional communication) adalah salah satu proses perjalanan pesan atau informasi yang mencakup peristiwa-peristiwa pendidikan, yang bertujuan meningkatkan kualitas berfikir murid (komunikan) dalam situasi instruksional yang terkondisi. Dalam penelitian ini, fungsi komunikasi dalam pendidikan adalah sebagai pengalihan ilmu pengetahuan sehingga mendorong perkembangan intelektual, pembentuk watak dan pendidikan keterampilan dan

  2 kemahiran yang diperlukan pada semua bidang kehidupan.

  Ditinjau dari prosesnya, pendidikan adalah komunikasi yang melibatkan guru sebagai komunikator dan murid sebagai komunikan. Pesan-pesan yang ₁ Deddy Mulyana, Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005) h. 11. ₂ H. A. Widjaja, Komunikasi: Komunikasi dan Hubungan Masyarakat (Jakarta: Bumi

  disampaikan oleh guru telah direncanakan terlebih dahulu agar diupayakan tercapai perubahan sikap pada murid kearah yang lebih baik, sesuai dengan nilai- nilai yang disampaikan dalam proses belajar mengajar dengan menanamkan sikap jujur dan perkataan yang benar ketika berkomunikasi (Qaulan Sadi>dan) sebagaimana dalam Al-Qur’an Allah SWT berfirman, yaitu QS. An-Nisa>/4:9.

                    

  Terjemahannya: Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka. oleh sebab itu hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan perkataan

  3 yang benar.

  Kata ( اﺪﯾﺪﺳ ) sadi>dan, terdiri dari huruf sin dan dal yang menurut pakar bahasa Ibn Faris yang dikutip oleh Quraish Shihab, menunjuk kepada makna meruntuhkan sesuatu kemudian memperbaikinya. Kata ini juga berarti istiqamah/konsistensi dan digunakan untuk menunjuk sasaran. Seseorang yang menyampaikan sesuatu atau ucapan yang benar dan mengena tepat pada sasarannya dilukiskan dengan kata ini. Dengan demikian kata sadidan dalam ayat di atas tidak sekedar berarti benar, sebagaimana terjemahan sementara

  4 penerjemah, tetapi juga berarti tepat sasaran.

  Dalam sebuah hadist yang diriwayatkan oleh Abu Daud juga dijelaskan suatu upaya yang dilakukan Nabi SAW dalam proses komunikasi untuk menyamakan arti atau makna pesan yang beliau sampaikan kepada sahabat, sehingga tidak terjadi salah pemahaman dalam komunikasi atau salah pengertian. ₃ Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya (Semarang: PT. Karya Toha Putra, 2009), h. 79. ₄ Quraish Shihab, Tafsir Al-Misbah; Pesan, Kesan dan Keserasian Al-Qur’an (Cet. I;

  

ُﻪَﻌِﻤَﺳ ْﻦَﻣ ﱡﻞُﻛ ُﻪُﻤَﻬْﻔَـﻳ َﻼْﺼَﻓ ﺎًﻣ َﻼَﻛ َﻢﱠﻠَﺳَو ِﻪﻴَﻠَﻋ ﷲا ﻰﱠﻠَﺻ ﷲا ِلﻮُﺳَر ُمﻼَﻛ َن ﺎَﻛ ْﺖَﻟ ﺎَﻗ ﷲا ﺎَﻬَﻤ ِﺣَر َﺔَﺸِﺋﺎَﻋ ْﻦَﻋ

 (بدﻻا بﺎﺘﻛ ﻲﻓ دوادﻮﺑا ﻪﺟﺮﺧأ)

  Terjemahannya:

  “ Dari ‘Aisyah Rahimahallah berkata, sesungguhnya perkataan Rasulullah

  adalah ucapan yang sangat jelas, dan dapat memahamkan orang yang

  5

  mendengarnya. (HR. Abu Dawud Fi Kitab Al Adab) Dalam hadits ini, pendidik mempunyai peran penting untuk memutuskan langkahnya demi terciptanya tujuan pendidikan. Perkataan yang jelas dalam hal ini bukan hanya sekedar jelas. Namun lebih dari itu “jelas” disini adalah mampu memahamkan peserta didik yang dihadapinya. Perkataan yang jelas dan terang akan menjadi salah satu faktor keberhasilan sebuah pendidikan. Diharapkan dengan adanya perkataan yang jelas dan terang tersebut anak didik akan mampu menyerap dan memahami apa yang disampaikan pendidik.

  Seperti yang telah dicontohkan Rasulullah SAW. Diantara sifat ucapan Rasulullah SAW adalah mudah dipahami oleh orang yang mendengarkannya. Oleh karenanya, Rasulullah SAW mengucapkan sesuatu kepada seseorang menggunakan gaya dan bahasa dengan kemampuan daya tangkap pemikiran

  6 orang yang sedang di ajak bicara oleh beliau.

  Dalam dunia pendidikan yang memegang peranan komunikasi adalah guru/ pendidik. Pada kegiatan proses belajar mengajar, guru menginstruksikan pesan-pesannya melalui tindakan-tindakan komunikasi. Tindakan komunikasi dapat dilakukan dengan berbagai cara, baik secara “verbal” (dalam bentuk kata- kata baik lisan maupun tulisan) ataupun “non verbal” (tidak dalam bentuk kata- kata, misalnya gestura, sikap, tingkah laku, gambar-gambar dan bentuk-bentuk lainnya yang mengandung arti). Tindakan komunikasi juga dapat dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Berbicara secara tatap muka, berbicara di _{5 6} Abu Daud, Sunan Abu Daud juz 3-4, (Jakarta: Dar Al-Fikr, 1990), hlm. 443.

  Najib Khalid Al-Amir, Mendidik Cara Nabi SAW (Terjemahan), (Bandung: Pustaka depan kelas dalam proses belajar mengajar adalah contoh-contoh dari komunikasi langsung. Sementara yang termasuk tindakan komunikasi tidak langsung adalah komunikasi yang dilakukan secara perorangan, tetapi melalui medium atau alat perantara tertentu. Misalnya penyampaian informasi melalui surat kabar, majalah,

  7 radio, TV, film, pertunjukan kesenian dan lain-lain.

  Setiap anak, termasuk anak-anak penyandang autis ini, merupakan amanah dan karunia Tuhan Yang Maha Esa yang dalam dirinya melekat harkat dan martabat sebagai manusia seutuhnya. Anak penyandang autis memiliki hak yang sama dengan anak-anak lainnya dalam segala aspek kehidupan. Begitu pula dalam hal pendidikan, anak penyandang autis memiliki hak untuk bersekolah guna mendapatkan pengajaran dan pendidikan. Negara menjamin hak-hak anak autis untuk bersekolah di sekolah reguler sekalipun. Mengacu pada UUD 1945

  pasal 31 ayat 1 menyebutkan bahwa “tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran” dan sistem pendidikan nasional nomor 20 tahun 2003 pasal 5 ayat 1 menyebutkan bahwa “setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”, ayat 2 “setiap warga negara yang mempunyai kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”. Lebih lanjut pada pasal 11 menyebutkan bahwa “pemerintah dan pemerintah daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negera tanpa diskriminasi”. Landasan yuridis ini menunjukkan bahwa anak autis juga mempunyai hak yang sama untuk mendapatkan layanan pendidikan dan pengajaran yang bermutu, memberikan kemudahan akses tanpa diskriminasi,

7 M. Sattu Alang, Muh. Anwar, dan Hakkar Jaya, Pengantar Ilmu Komunikasi (Makassar:

  8

  sebagaimana warga negara lain yang “normal”. Oleh karena itu, pendidikan bagi anak autis ini juga harus didukung oleh semua kalangan masyarakat, terutama sekolah khusus yang didalamnya terdapat pendidik profesional yang hendaknya arif dan bijaksana menangani anak autis dengan keberagaman kondisi fisik dan mental.

  Sekolah Luar Biasa Negeri Sinjai, sangat berperan bagi perkembangan dan pembentukan anak autis. Lembaga ini bertujuan mengembangkan potensi dan kemampuan anak autis, sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat dan memodivikasi perilaku yang lebih baik, sehingga mengalami perkembangan yang optimal. Penulis melihat, SDLBN merupakan sarana pembelajaran yang penting dalam membina anak-anak yang menyandang autisme dan juga sekaligus berfungsi sebagai media untuk mengkomunikasikan pesan-pesannya antara guru dan murid autis dalam proses belajar mengajar.

  Dengan demikian penting bagi pendidik menciptakan suasana proses belajar mengajar yang secara penuh mendukung potensi yang dimiliki masing- masing murid. Pendidik dan orang tua anak autis juga bekerja sama dan berusaha mencari penanganan terbaik bagi anak-anak ini. Mau tidak mau, suka tidak suka, para orang dewasa disekitar anak autis inilah yang menyesuaikan diri dengan kebutuhan anak autis. Perlunya membuka kesempatan dan target yang realistis di tempat belajar “umum”, serta mengajarkan keterampilan-keterampilan baru dengan cara yang khusus sesuai kemampuan dan gaya belajar mereka.

  Berdasarkan kerangka pemikiran diatas, akhirnya penulis tertarik untuk membahas dan mendalami skripsi yang berjudul Komunikasi Intruksional Guru

8 Wrayono Abdul Ghafur, “Pendidikan Inklusi dalam Islam Rahmatan”.

  

http://nujogja.blogspot.com/2012/10/pendidikan-inklusi-dalam-islam-rahmatan.html.(24 Februari dalam Mengajar Anak Autis Di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri (SDLBN) Sinjai.

B. Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus

  1. Fokus Penelitian

  Penelitian ini difokuskan pada komunikasi instruksional guru dalam mengajar anak autis di SDLBN Sinjai.

  2. Deskripsi Fokus

  Berdasar pada fokus penelitian dari judul di atas, penulis memberikan deskripsi fokus sebagai berikut: a. Komunikasi Instruksional

  Komunikasi instruksional ditujukan pada aspek-aspek operasionalisasi pendidikan. Situasi, kondisi, lingkungan, metode dan termasuk “bahasa” yang digunakan oleh komunikator dipersiapkan secara khusus untuk mencapai efek perubahan perilaku pada diri sasaran. Yang menjadi fokus penelitian ini adalah peneliti ingin melihat proses komunikasi instruksional yang dipakai dalam proses belajar mengajar di SDLBN Sinjai.

  b. Guru Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003

  (UU Sisdiknas) menerangkan bahwa yang dimaksud dengan tenaga kependidikan atau guru ialah pendidik profesional dengan tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik

  9 pada pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

  Guru adalah pengelola kegiatan proses belajar mengajar dimana dalam hal ini guru bertugas untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa agar bisa mencapai tujuan pembelajaran, begitu pula dengan guru yang ada di SLBN ₉ Muhammad Ilyas Ismail, Guru Sebuah Identitas, (Makassar: Alauddin Press, 2013), Sinjai, memegang peranan penting sebagai fasilitator dalam proses yang komunikatif. Dan yang menjadi fokus penelitian ini adalah metode yang digunakan guru dalam membina anak berkebutuhan khusus di SDLBN Sinjai.

  c. Anak Autis Anak autis adalah gangguan perkembangan kompleks yang ditandai dengan adanya gangguan dengan keterlambatan dalam bidang kognitif, bahasa,

  10

  perilaku, komunikasi dan interaksi sosial. Yang menjadi fokus peneltian ini adalah dengan penerapan komunikasi instruksional, faktor-faktor apa saja yang kemudian menunjang dan menghambat anak autis dalam proses belajar mengajar.

  C. Rumusan Masalah

  Berdasarkan pembahasan di atas, maka perumusan masalah yang akan penulis kemukakan sebagai berikut:

  1. Bagaimana komunikasi instruksional yang dipakai dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai?

  2. Metode apa yang digunakan dalam mengajar anak autis di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai?

  3. Faktor-faktor apa yang menunjang dan menghambat dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai?

  D. Kajian Pustaka/ Penelitian Terdahulu

  Berdasarkan penelusuran peneliti, terdapat penelitian relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti, antara lain: Implementasi Komunikasi Instruksional Guru dalam mengajar Anak

  Berkebutuhan Khusus Di SLB-C1 Dharma Rena Ring Putra 1 Yogyakarta oleh Frystiani Elisabeth Hutauruk dan Yudi Perbawiningsih, mahasiswa Jurusan Ilmu ₁₀ Budiman Spkj dan Dr. Melly, Penyebab dan Penatalaksanaan Gangguan Spektrum

  Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Atma Jaya Yogyakarta. Skripsi ini membahas tentang komunikasi instruksional guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus, penggunaan metode komunikasi dalam pembelajaran dan hal-hal yang menjadi hambatan uutama dalam proses komunikasi instruksional. Penelitian ini adalah jenis pendekatan kualitatif dengan metode fenomenologi dimana peneliti memperoleh gambaran penelitian berdasarkan pengalaman subjek itu sendiri. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa komunikasi instruksional yang digunakan dalam mengajar anak tunagrahita adalah komunikasi secara verbal dan non verbal. Komunikasi verbal berupa kata-kata yang sederhana. Komunikasi non verbal yang digunakan berupa gerakan tubuh. Selain itu, juga ditemui adanya komunikasi interpersonal. Jadi, guru mengajar secara individual. Metode instruksional yang digunakan terdiri dari berbagai macam metode seperti metode ceramah, metode demonstrasi dan sebagainya. Hal yang menjadi hambatan utama dalam komunikasi instruksional adalah rendahnya tingkat intelegensi (IQ) siswa. Hal ini berpengaruh terhadap

  11 sulitnya siswa dalam menyerap materi pelajaran yang disampaikan.

  Strategi Komunikasi Antarpribadi Pendidik dan Peserta Didik Autis (Studi Kasus pada Peserta Didik SMP di SLBN Pembina Tingkat Provinsi Sulsel Kec. Tamalate Kota Makassar oleh Satriani, seorang mahasiswa Jurusan Ilmu Komunikasi, Fakultas Dakwah dan Komunikasi, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar (2014). Penelitian ini mencari tahu proses komunikasi yang dilakukan oleh pendidik kepada peserta didik autis baik dengan secara verbal

  

communications maupun secara non verbal communications, bentuk-bentuk

  pendekatan yang dilakukan pendidik kepada peserta didik autis, kemudian media ₁₁ Frystiani Elisabeth Hutauruk dan Yudi Perbawiningsih, Implementasi Komunikasi

  

Instruksional Guru dalam mengajar Anak Berkebutuhan Khusus Di SLB-C1 Dharma Rena Ring atau saluran apa yang digunakan pendidik dalam berkomunikasi dengan peserta didk autis. Semuanya itu dilakukan dengan menggunakan teori interaksi simbolik dengan pendekatan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa komunikasi verbal merupakan bentuk komunikasi yang sering digunakan oleh pendidikpeserta autis di SLBN Pembina Tingkat Provinsi Sulawesi Selatan Kecamatan Tamalate Kota Makassar dengan menggunakan verbal

  

communication. Faktor lingkungan dan keluarga juga merupakan salah satu

  faktor penghambat pendidik dalam proses pembelajaran karena peserta didik selalu mengatakan atau melakukan hal yang peserta didik autis dapatkan di luar sekolah. Hal itu menunjukkan bahwa pendidik harus memberikan arahan atau memberitahukan peserta didik autis setiap mengatakan atau melakukan hal-hal

  12 yang tidak diinginkan.

  Tabel di bawah ini mendeskripsikan perbedaan dan persamaan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti: Tabel 1: Perbandingan Penelitian Terdahulu yang Relevan

  Nama Peneliti, Judul No. Perbedaan Penelitian Persamaan Penelitian Skripsi/ Jurnal Frystiani Elisabeth

  Hutauruk dan Yudi

  

a. Fokus penelitian pada

  a. Menggunakan penelitian Perbawiningsih, implementasi atau hasil kualitatif

  Implementasi Komunikasi dari komunikasi

  Instruksional Guru dalam 1. intruksional

  b. Mengetahui komunikasi mengajar Anak

  b. Menggunakan metode yang digunakan dalam Berkebutuhan Khusus Di fenomenologi mengajar murid

  SLB-C1 Dharma Rena Ring Putra 1 Yogyakarta

12 Satriani, Strategi Komunikasi Antarpribadi Pendidik dan Peserta Didik Autis (Studi

  

Kasus pada Peserta Didik SMP di SLBN Pembina Tingkat Provinsi Sulsel Kec. Tamalate Kota

  Satriani, Strategi

  

a. Fokus penelitan pada

  c. Menggunakan metode

Komunikasi komunikasi Antarpribadi pengumpulan data yaitu

Antarpribadi Pendidik b. Menggunakan teori observasi dan wawancara dan Peserta Didik interaksional simbolik Autis (Studi Kasus

  2. pada Peserta Didik SMP di SLBN Pembina Tingkat Provinsi Sulsel Kec. Tamalate Kota Makassar (2014) Ayunia Anindiati

  

a. Fokus penelitian pada

(Peneliti Sendiri), metode-metode Komunikasi komunikasi intruksional

3. Instruksional Guru yang dipakai dalam proses

  dalam Mengajar Anak belajar mengajar Autis Di SDLB Negeri Sinjai (2015)

  Sumber: Olahan Peneliti, 2015

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

  1. Tujuan Penelitian

  Berdasarakan permasalahan yang diuraikan di atas, maka dapat ditetapkan tujuan penelitian ini sebagai berikut: a. Untuk mengetahui komunikasi instruksional yang dipakai dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai b. Unuk mngetahui metode yang digunakan dalam membina anak autis di Sekolah Luar Biasa Negeri Sinjai.

  c. Untuk mengetahui faktor penunjang dan penghambat dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Sinjai.

  2. Kegunaan Penelitian

  Kegunaan penelitian yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian ini antara lain: a. Secara teoritis, penelitian ini dapat memperdalam pengetahuan penulis mengenai hal-hal yang berkaitan dengan peningkatan profesi sesuai dengan bidang garapan penulis. Serta penelitian ini diharapkan mengembangkan ilmu dan metodologi dalam ilmu komunikasi. b. Secara praktis, hasil penelitian ini bisa bermanfaat bagi Sekolah dasar Luar Biasa Negeri Sinjai sebagai bahan evaluasi, dan juga masyarakat luas, khususnya bagi mereka yang anggotanya tergolong anak autis.

  Selain itu juga bisa memberikan sumbangan tentang penggunan komunikasi instruksional yang tepat bagi anak autis.

BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Konsep Komunikasi

  1. Pengertian Komunikasi Secara bahasa, komunikasi atau communication dalam kamus Oxford

  1 berarti activity of expressing ideas and feelings or of giving people information.

  Komunikasi juga berasal dari kata latin communis yang berarti sama, communico,

  2

communication, atau communicare yang berarti membuat sama. Akan tetapi

  pengertian komunikasi yang dipaparkan diatas sifatnya dasariah, dalam arti kata bahwa komunikasi itu minimal harus mengandung kesamaan makna antara dua pihak yang dikatakan minimal. Karena kegiatan komunikasi tidak hanya informatif, yakni agar orang lain mengerti dan tahu, tapi juga persuasif, yaitu agar orang lain bersedia menerima suatu paham atau keyakinan, melakukan suatu perbuatan, kegiatan atau lain-lain.

  Carl hoveland (1953) menyatakan bahwa komunikasi adalah “proses bilamana seorang individu lainnya atau komunikator pengoperan stimulasi yang biasanya berupa lambang kata-kata untuk mengubah tingkah laku individu

  3 lainnya atau komunikan.

  Selain itu, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah pengiriman dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan

  4 yang dimaksud dapat dipahami. ₁ Oxford University Press, Oxford: Learner’s Pocket Dictionary (Cet. IV; China: Oxford University Press, 2011). h. 84. ₂ Hafied Cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi (Cet. XIII; Jakarta: Rajawali Press, 2012) h. 18. ₃ H. A. Widjaja, Komunikasi: Komunikasi dan Hubungan Masyarakat (Jakarta: Bumi Aksara, 2008) h. 11. ₄ Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Pusat Dari beberapa defenisi yang dikemukakan diatas jelaslah bahwa dalam komunikasi melibatkan sejumlah orang, dimana seseorag menyampaikan pesan berupa lambang-lambang kepada orang lain melalui saluran yag disebut media. Selain itu pula dalam defenisi Hoveland tampak adanya penekanan bahwa komunikasi bukan hanya sekedar menyampaikan pesan, tetapi untuk mengubah pengertian, dukungan, gagasan dan tindakan.

  Untuk lebih memahami pengertian komunikasi, tepatlah apa yang dikemukakan oleh Harold Laswell (1948) dalam karyanya, “The Structure and

  

Function of Communication in Society”, bahwa cara yang baik untuk menjawab

  pertanyaan sebagai berikut “Who says what in which channelto whom with what

  

effect?”. Paradigma Laswell ini menunjukkan bahwa komunikasi meliputi lima

  unsur sebagai jawaban dari pertanyaan tersebut yakni: komunikator, pesan,

  5 komunikan, media dan efek.

  Jadi pada dasarnya Laswell menyatakan bahwa komunikasi adalah proses penyampaian pesan oleh komunikator kepada komunikan melalui media yang menimbulkan efek tertentu.

  Dalam proses belajar mengajar komunikasi lebih bersifat khusus, ini artinya komunikasi yang diterapkan dalam dalam proses belajar mengajar lebih menekankan pada penerapan teori-teori komunikasi yang dapat memudahkan seorang guru menyampaikan kurikulum kepada murid sehingga tercapai tujuan pendidikan.

  2. Komponen-komponen Komunikasi Instruksional Komunikasi yang terjadi antara guru dan siswa adalah komunikasi instruksional (pembelajaran). Guru bertindak sebagai pelaksana komunikasi instruksional (komunikator) sedang murid sebagai penerimanya (komunikan). ₅ Komunikasi ini berlangsung dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran memiliki sejumlah komponen dan unsur yang dicakup dan merupakan persyaratan terjadinya komunikasi. Dalam bahasa komunikasi komponen atau unsur adalah sebagai berikut: a. Komunikator Komunikator adalah orang yang menyampaikan pesan kepada seseorang atau sejumlah orang. Dalam menyampaikan pesan terkadang komunikator menjadi komunikan, atau sebaliknya diaman komunikan menjadi komunikator. Komunikasi berfungsi sebagai orang yang memformulasikan pesan yang kemudian menyampaikan ke orang lain. Syarat-syarat yang perlu diperhatikan oleh seseorang komunikator sebagai berikut:

  1) Memilki kredibilitas yang tinggi bagi komunikasinya 2) Keterampilan berkomunikasi 3) Mempunyai pengetahuan yang luas 4) Sikap 5) Memiliki daya tarik dalam arti ia memiliki kemampuan untuk melakukan perubahan sikap/penambahan pengetahuan,, bagi/pada

  6 diri komunikan.

  b. Pesan Pesan yang dimaksud dalam proses komunikasi adalah sesuatu yang disampaikan pengirim kepada penerima. Dalam komunikasi, mata pelajaran-mata pelajaran di dalam kurikulum disebut pesan. Namun, bukan wadah mata pelajaran itu sendiri yang dinamakan pesan. Pesan adalah informasi yang ditransmisikan

6 H. A. Widjaja, Komunikasi: Komunikasi dan Hubungan Masyarakat (Jakarta: Bumi

  atau diteruskan oleh komponen lain dalam bentuk ide, ajaran, makna, nilai

  7 ataupun data.

  Jadi, informasi yang terkandung dalam setiap mata pelajaran itulah yang namanya pesan. Dalam hal ini tentunya pesan belajar, pesan yang dirancang khusus untuk tujuan belajar dan mempermudah terjadinya proses belajar.

  c. Media Media yang dimaksud di sini ialah alat yang digunakan untuk memindahkan pesan dari sumber kepada penerima. Terdapat beberapa pendapat mengenai saluran atau media. Ada yang menilai bahwa media bisa bermacam- macam bentuknya, misalnya dalam komunikasi antarpribadi pancaindra dianggap

  8 sebagai media komunikasi.

  Media dalam dunia pendidikan dapat berupa papan tulis, benda, peta atau alat peraga yang sesuai dengan kurikulum yang disampaikan.

  d. Komunikan Komunikan adalah pihak yang dijadikan sasaran pesan oleh komunikator. Komunikan bisa seseorang murid atau lebih (misalnya terjadi komunikasi antarpribadi dimana guru melakukan percakapan dengan murid secara face to

  

face ketika sedang konsultasi), bisa dalam bentuk kelompok (misalnya guru

  melakukan diskusi dalam kegiatan belajar mengajar dimana murid-muridnya sebagai sasaran pertukaran informasi), organisasi/institusi yang menjadi sasaran pesan.

  e. Pengaruh/efek Pengaruh atau efek adalah perbedaan antara apa yang dipikirkan, dirasakan, dan dilakukan oleh penerima sebelum dan sesudah menerima pesan. ₇ Pawit M. Yusuf, Komunikasi Instruksional: Teori dan Praktek, (Cet.I, Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 61. ₈ Hafied Cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi, (Cet. XIII; Jakarta: Rajawali Press,

  Pengaruh ini bisa terjadi pada pengetahuan, sikap dan tingkah laku seseorang (De

9 Fleur, 1982). Dalam proses belajar mengajar efek adalah hasil dari apa yang

  diajarkan oleh guru, disampaikan kepada murid agar dapat mengerti dan memahami pelajaran.

  3. Tingkatan komunikasi instruksional

  a. Komunikasi Antar Pribadi Komunikasi antar pribadi yaitu keiatan berkomunikasi yang dilakukan secara langsung antar seseorang dengan orang lain atau secara tatap muka (face to

  

face). Misalnya percakapan secara tatap muka diantara dua orang (seperti guru

  dengan murid saat berkonsultasi), surat menyurat pribadi dan percakapan lewat telepon. Corak komunikasinya juga bersifat pribadi, dalam arti pesan atau informasi yang disampaikan hanya diajukan untuk kepentingan pribadi para

  10 pelaku komunikasi yang terlibat.

  b. Komunikasi Kelompok Komunikasi kelompok yaitu kegiatan komunikasi yang berlangsung diantara anggota suatu kelompok. Pada tingkatan ini, tiap individu yang terlibat masing-masing berkomunikasi sesuai peran dan kedudukannya dalam kelompok. Pesan atau informasi yang dikomunikasikan juga menyangkut semua kepentingan anggota kelompok, bukan bersifat pribadi. Misalnya ngobrol-ngobrol dalam eluarga antar bapak, ibu dan anak-anaknya, diskusi dalam kegiatan belajar

  11 mengajar yang dillakukan seorang guru denga murid-muridnya dalam kelas.

  9 ₁₀ Hafied Cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi, h. 29.

  Hafied Cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi, (Cet. XIII; Jakarta: Rajawali Press, 2012), h. 25. ₁₁ Sasa Suardja Sandjaya, dkk, Pengantar Komunikasi, (Cet. IV; Jakarta: Universitas

  4. Jenis-jenis komunikasi instruksional

  a. Komunikasi verbal Komunikasi verbal yaitu proses komunikasi yang mencakup pengiriman pesan dari sistem saraf sesorang kepada sistem saraf orang lain, dengan maksud untuk menghasilkan sebuah makna yang serupa dengan yang ada dalam pikiran si

  12

  pengirim. Pesan verbal dilisankan lewat kata-kata dan symbol umum yang sudah disepakati antar individu, kelompok, bangsa dan Negara. Unsur bahasa, suara dan kata-kata sudah jelas merupakan simbol verbal.