LAPORAN AKHIR PENELITIAN KEGIATAN SATU BIDANGSEJENISSEARAHLINIER TAHUN 20122013 ANALISIS TINGKAT KEMAMPUAN GURU PKN DALAM MERENCANAKAN, MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTEKSTUAL DI LINGKUNGAN KOTA TANGERANG SELATAN
LAPORAN AKHIR PENELITIAN
KEGIATAN SATU BIDANG/SEJENIS/SEARAH/LINIER
TAHUN 2012/2013
ANALISIS TINGKAT KEMAMPUAN GURU PKN
DALAM MERENCANAKAN, MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
BERBASIS KONSTEKSTUAL
DI LINGKUNGAN KOTA TANGERANG SELATAN
Oleh :
Drs. Subarto, M.Pd
Dra.Dwikora Hayuati, M.Pd
Ichwani Siti Utami, S.Pd
Dibiayai dengan sumber dana LPPM Universitas Pamulang
Tahun Anggaran 2012
Nomor Kontrak : 05/A5/SPKP/LPPM- UNPAM/VII/2012 tanggal 10 Juli 2012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN FKIP
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
UNIVERSITAS PAMULANG
TAHUN 2012
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Adanya kebijakan peningkatan jaminan kualitas lulusan Sekolah Menengah
membawa konsekuensi di bidang pendidikan, antara lain perubahan dari model
pembelajaran yang mengajarkan mata-mata pelajaran (subject matter based
program) ke model pembelajaran berbasis kompetensi (competencies based
program). Model pembelajaran berbasis kompetensi tersebut menuntun proses
pembelajaran secara langsung berorientasi pada kompetensi atau satuan-satuan
kemampuan serta menuntut perubahan kemasan kurikulum, dari model lama
berbentuk silabus yang berisi uraian mata pelajaran yang harus diajar ke dalam
kemasan yang berbentuk paket-paket kompetensi. Hal ini membawa konsekuensi
bahwa proses pembelajaran harus berorientasi pada pembentukan seperangkat
kompetensi sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Hal demikian
menuntut
kemampuan guru dalam merancang model pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik bidang kajian dan karakteristik siswa agar mencapai hasil yang
maksimal. Oleh karana itu peran guru dalam konteks pembelajaran menuntut
perubahan, antara lain : (a) peranan guru sebagai penyebar informasi semakin kecil,
tetapi lebih banyak berfungsi sebagai pembimbing, penasehat, dan pendorong, (b)
peserta didik adalah individu-individu yang kompleks, yang berarti bahwa mereka
mempunyai perbedaan cara belajar, (c) proses belajar mengajar lebih ditekankan
pada belajar daripada mengajar (Laster, 1985).
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
2
Dengan adanya kebijakan tersebut di atas, mengisyaratkan kepada pendidik,
bahwa dalam pembelajaran bukan siswa sebagai obyek pengajaran, namun siswa
adalah pelaku aktif dalam pembelajaran, bagaimana siswa bisa berhubungan
dengan masalah yang dihadapi dan mengatasi persoalan yang muncul di
masyarakat melalui sebuah proses pembelajaran.
Kondisi tersebut menuntut
kepekaan dan kreativitas pendidik untuk bisa merancang dan melaksanakan proses
pembelajaran yang berbasis pada kondisi nyata yang akan dihadapi siswa saat akan
memasuki kehidupannya di masyarakat nanti.
Namun kondisi di lapangan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual apakah sudah menjadi dasar pengembangan guru untuk mengaitkan
antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa serta mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Apakah proses pembelajaran PKN yang ada di SMP/SMA berlangsung secara
alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer
pengetahuan dari guru ke siswa. Apakah dalam proses pembelajarannya guru selalu
membantu siswa mencapai tujuan belajar. Apakah guru lebih banyak berurusan
dengan strategi daripada hanya memberi informasi. Apakah guru dalam mengelola
kelas sudah melakukan kerjasama dengan siswanya sebagai sebuah tim untuk
menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Apakah siswa
menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya, bukan dari apa kata
guru.
Dengan melihat pada latar belakang tersebut di atas, maka peneliti tertarik
untuk mengadakan suatu penelitian dan pengkajian tentang tingkat kemampuan
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
3
guru PKN dalam merencanakan, melaksanakan pembelajaran berbasis konstekstual
di lingkungan Kota Tangerang Tahun 2012.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : “Bagaimana tingkat
kemampuan guru PKN dalam merencanakan, melaksanakan pembelajaran berbasis
konstekstual di lingkungan Kota Tangerang tahun 2012 ? “
C. Tujuan Penelitian dan Pengkajian
Tujuan Umum Penelitian, dan Pengkajian: Adalah untuk mengetahui bagaimana
tingkat kemampuan guru PKN dalam merencanakan, melaksanakan pembelajaran
berbasis konstekstual guru PKN di lingkungan Kota Tangerang tahun 2012.
Tujuan Khusus Penelitian, dan Pengkajian:
1. Untuk mengetahui tingkat kemampuan guru PKN dalam merencanakan,
melaksanakan pembelajaran berbasis konstekstual di lingkungan Kota Tangerang
tahun 2012
2. Merancang paket pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru PKN di
lingkungan
Kota
Tangerang
dalam
mengimplementasikan
pembelajaran
konstekstual ,
E. Manfaat Penelitian dan Pengkajian
1. Bagi Peneliti/Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Pamulang, adalah mengetahui tingkat kemampuan guru PKN dalam merencanakan,
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
4
melaksanakan pembelajaran berbasis konstekstual sebagai bahan pengembangan
kompetensi keilmuannya
2. Bagi Tenaga Pendidik, adalah mengetahui prosedur dan mekanisme pengembangan
pembelajaran konstekstual yang baik sesuai standar, khususnya pada mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan sesuai dengan pokok bahasan yang ada di dalamnya
3. Bagi Sekolah (SMP/SMA), untuk merencanakan dan mengembangkan kualitas
pembelajaran di lingkungan sekolahnya sebagai bagian dari peningkatan mutu
lulusan yang akan dihasilkannya nanti
4. Bagi Dinas Pendidikan terkait, adalah mengembangkan dan melaksanakan program
peningkatan kualitas SDM bidang pendidikan melalui pendidikan dan pelatihan
atau sejenisnya, khususnya tentang penyelenggaraan proses pembelajaran yang
berkualitas melalui model pembelajaran konstekstual.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Hakikat Model Pembelajaran Konstekstual
1. Belajar dan Pembelajaran
a.
Pengertian dan Lingkup Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan
belajar merupakan kegiatan yang paling pokok.
Ini berarti bahwa
berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada
bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai anak didik.
Ada juga yang berpendapat bahwa belajar adalah sama saja dengan
latihan, sehingga hasil belajar akan nampak dalam keterampilanketerampilan tertentu, sebagai hasil latihan. Untuk memperoleh banyak
kemajuan, seseorang harus dilatih dalam beberapa aspek tingkah laku
sehingga diperoleh suatu pola tingkah laku yang otomatis.
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu
proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari
interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhannya. James
E. Mazur (Microsoft ® Encarta ® 2006) lebih lanjut menyatakan
bahwa: “Learning, acquiring knowledge or developing the ability to
perform new behaviors. A variety of factors determine an individual’s
ability to learn and the speed of learning. Four important factors are
the individual’s age, motivation, prior experience, and intelligence. In
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
6
addition, certain developmental and learning disorder can impair a
person’s ability to learn”. Belajar merupakan proses memperoleh
pengetahuan atau pengembangan kecakapan yang ditunjukkan dalam
perilaku baru. Berbagai faktor mempengaruhi kecakapan belajar
seseorang. Empat faktor penting, meliputi: usia, motivasi, pengalaman
sebelumnya, dan proses ganguan (disorder) perkembangan dan belajar.
Sedangkan menurut Morgan, et.al (1986) belajar dapat
didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan
terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman. Pendapat ini serupa
dengan pendapat Cronbach (Suryobroto, 1983) yakni “Learning is
shown by a change in behavior as results of experience”, dan pendapat
Mazur dan Rocklin (Slavin, 1997) bahwa : “Learning is usually defined
as a change in an individual caused by experience”. Demikian juga
Reber (1988) yang mengemukakan bahwa “Learning is a relatively
permanent change in response potentiality which occurs as a result of
reinforced practice”, belajar merupakan suatu perubahan kemampuan
bereaksi yang relatif tetap sebagai hasil latihan yang diperkuat.
Ormrod (1995) mendeskripsikan adanya dua definisi belajar
yang berbeda. Difinisi pertama menyatakan bahwa, ”Learning is
relatively permanent change in behavior due to experience”, belajar
merupakan
perubahan
perilaku
yang
relatif
permanen
karena
pengalaman. Sedangkan definisi kedua menyatakan bahwa, “Learning
is relatively permanent change in mental associations due to
experience”, belajar merupakan perubahan mental yang relative
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
7
permanen karena pengalaman. Sehingga, belajar diartikan sebagai
tahapan aktivitas yang menyebabkan terjadinya perubahan perilaku dan
mental yang relatif sebagai bentuk respon terhadap situasi dan interaksi
dengan lingkungan
Menurut Gagne (1984) belajar adalah sebagai suatu proses
dimana seorang individu berubah perilakunya sebagai akibat dari
pengalaman. Sedangkan Henry E. Garret berpendapat, belajar
merupakan proses yang terjadi dalam jangka waktu yang lama melalui
latihan yang membawa terjadinya perubahan dalam diri sendiri.
Kemudian Lester D. Crow mengemukakan bahwa belajar ialah upaya
untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap-sikap.
(DR. H Syaiful Sagala, M.Pd.,2008)
Selanjutnya berikut ini pendapat beberapa ahli pendidikan dan
psikologi tentang belajar yaitu:
1)
Belajar menurut pandangan Skinner, merupakan suatu perubahan yang
terjadi dalam peluang munculnya respon.
2)
Belajar menurut pandangan Robert M. Gagne, belajar merupakan
perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah
belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses
pertumbuhan saja.
3)
Belajar menurut pandangan Piaget, mengemukakan pendapatnya
mengenai pengertian belajar adalah perubahan struktural yang saling
melengkapi antara proses penyesuaian dan penyusunan kembali
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
8
(pengubahan) informasi baru terhadap informasi yang telah kita miliki
sehingga informasi baru tersebut dapat disesuaikan dengan baik.
4)
Belajar menurut pandangan Carl R. Rogers, belajar adalah suatu
kebebasan atau kemerdekaan untuk mengetahui sesuatu yang baik dan
yang buruk, tetapi dengan penuh tanggung jawab.
5)
Belajar menurut pandangan Benjamin Bloom, belajar adalah
perubahan kualitas kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik
untuk
meningkatkan
taraf
hidupnya
sebagai
pribadi,
sebagai
masyarakat, maupun sebagai mahluk Tuhan Yang Maha Esa.
6)
Belajar menurut pandangan Jerome S. Bruner, belajar adalah suatu
cara bagaiman orang memilih, mempertahankan, dan mentransformasi
informasi secara efektif.
Dari pendapat di atas, maka diketahui bahawa dalam pengertian
belajar memperlihatkan adanya beberapa karakteristik, bahwa :
a. Belajar merupakan suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan pada
diri individu yang belajar.
b. Perubahan tersebut berupa kemampuan baru dalam memberikan
tanggapan terhadap suatu rangsangan.
c. Perubahan itu terjadi secara permanen.
d.
Perubahan tersebut terjadi bukan karena proses pertumbuhan atau
kematangan fisik, melainkan karena usaha sadar.
Dengan demikian, proses pembelajaran merupakan titik pertemuan
antara berbagai input pembelajaran. Mulai dari faktor utama, yaitu siswa,
guru dan materi pelajaran yang membentuk proses, hingga faktor
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
9
pendukung seperti sarana, sumber belajar, lingkungan dan sebagainya.
Dalam rangka membelajarkan siswa, maka para pakar pendidikan telah
mengembangkan berbagai model pembelajaran dengan harapan akan dapat
lebih meningkatkan mutu proses dan hasil belajar.
b. Tujuan Belajar
Tujuan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi perubahan
tingkah laku dari individu setelah individu tersebut melaksanakan proses
belajar. Melalui belajar diharapkan dapat terjadi perubahan (peningkatan)
bukan hanya pada aspek kognitif, tetapi juga pada aspek lainnya. Selain itu
tujuan belajar yang lainnya adalah untuk memperoleh hasil belajar dan
pengalaman hidup. Benyamin S Bloom, menggolongkan bentuk tingkah
laku sebagai tujuan belajar atas tiga ranah, yakni:
1) Ranah kognitif, berkaitan dengan perilaku yang berhubungan dengan
berpikir, mengetahui, dan memecahkan masalah. Ranah kognitif
menurut Bloom, et.al (Winkel, 1999; Dimyati & Modjiono, 1994)
dibedakan atas 6 tingkatan dari yang sederhana hingga yang tinggi,
yakni:
a. Pengetahuan (knowledge), meliputi kemampuan ingatan tentang hal
yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan,
b. Pemahaman (comprehension), meliputi kemampuan menangkap arti
dan makna dari hal yang dipelajari. Ada tiga subkategori dari
pemahaman, yakni: 1)
Translasi, yaitu kemampuan mengubah
data yang disajikan dalam suatu bentuk ke dalam bentuk lain.2)
Interpretasi, yaitu kemampuan merumuskan pandangan baru. 3)
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
10
Ekstrapolasi, yaitu kemampuan meramal perluasan trend atau
kemampuan meluaskan trend di luar data yang diberikan.
c. Penerapan (aplication), meliputi kemampuan menerapkan metode
dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.
d. Analisis (analysis), meliputi kemampuan merinci suatu kesatuan ke
dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami
dengan baik. Analisis dapat pula dibedakan atas tiga jenis,
yakni:1)
Analisis elemen, yaitu kemampuan mengidentifikasi dan
merinci elemen-elemen dari suatu masalah atau dari suatu bagian
besar.2)
Analisis relasi, yaitu kemampuan mengidentifikasi relasi
utama antara elemen-elemen dalam suatu struktur.3)
Analisis
organisasi, yaitu kemampuan mengenal semua elemen dan relasi dari
struktur kompleks.
e. Sintesis (synthesis), meliputi kemampuan membentuk suatu pola
baru dengan memperhatikan unsur-unsur kecil yang ada atau untuk
membentuk struktur atau sistem baru. Dilihat dari segi produknya,
sintesis dapat dibedakan atas:1)
lisan atau tulisan 2)
aktivitas 3)
Memproduksi komunikasi unik,
Mengembangkan rencana atau sejumlah
Menurunkan sekumpulan relasi-relasi abstrak.
a. Evaluasi (evaluation), meliputi kemampuan membentuk pendapat
tentang sesuatu atau beberapa hal dan pertanggungjawabannya
berdasarkan kriteria tertentu.
2) Ranah afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, minat, aspirasi dan
penyesuaian perasaan sosial. Ranah efektif menurut Karthwohl dan
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
11
Bloom (Bloom.,et.al,1971) terdiri dari 5 jenis perilaku yang
diklasifikasikan dari yang sederhana hingga yang kompleks, yakni:
a. Penerimaan (reseving) yakni sensitivitas terhadap keberadaan
fenomena atau stimuli tertentu, meliputi kepekaan terhadap hal-hal
tertentu, dan kesediaan untuk memperhatikan hal tersebut.
b. Pemberian respon (responding) yakni kemampuan memberikan
respon secara aktif terhadap fenomena atau stimuli.
c. Penilaian atau penentuan sikap (valuing) yakni kemampuan untuk
dapat memberikan penilaian atau pertimbangan terhadap suatu objek
atau kejadian tertentu.
d. Organisasi (organization), yakni konseptualisasi dari nilai-nilai
untuk menentukan keterhubungan diantara nilai-nilai.
e. Karakterisasi, yakni kemampuan yang mengacu pada karakter dan
gaya hidup seseorang.
3) Ranah Psikomotor mencakup tujuan yang berkaitan dengan keterampilan (skill)
yang bersifat manual dan motorik. Ranah psikomotor menurut Simpson (Winkel,
1999;Fleishman & Quaintance, 1984) dapat diklasifikasikan atas:
a. Persepsi (perception), meliputi kemampuan memilah-milah 2 perangsang
atau lebih berdasarkan perbedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada
masing-masing perangsang.
b. Kesiapan
melakukan
suatu
pekerjaan
(set),
meliputi
kemampuan
menempatkan diri dalam keadaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau
rangkaian gerakan.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
12
c. Gerakan terbimbing (mechanism), meliputi kemampuan melakukan gerakan
sesuai contoh atau gerak peniruan.
d. Gerakan terbiasa, meliputi kemampuan melakukan suatu rangkaian gerakan
dengan lancar, karena sudah dilatih sebelumnya.
e. Gerakan kompleks (complex overt response), meliputi kemampuan untuk
melakukan gerakan atau keterampilan yang terdiri dari beberapa komponen
secara lancar, tepat, dan efisien.
f. Penyesuaian pola gerakan (adaptation), meliputi kemampuan mengadakan
perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan khusus
yang berlaku.
g. Kreativitas, meliputi kemampuan melahirkan pola gerak-gerik yang baru
atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.
c. Lingkup Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan
oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik
atau murid. (DR. H Syaiful Sagala, M.Pd.,2008). Pembelajaran juga bisa diartikan
sebagai upaya untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa dapat belajar.
Menurut Degeng (1984) pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan
siswa. Dengan demikian pembelajaran dapat didefinisikan sebagai upaya proses
membangun pemahaman siswa. Pembelajaran disini lebih menekankan pada
bagaimana upaya guru untuk mendorong atau memfasilitasi siswa dalam belajar.
Istilah pembelajaran agaknya berkaitan dengan istilah mengajar dalam pengertian
kualitatif menurut Biggs. Biggs (Syah, 1997) membagi konsep mengajar dalam tiga
macam pengertian, yakni:
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
13
a.
Pengertian kuantitatif, mengajar berarti the transmission of knowledge, yakni
mengajar merupakan suatu proses transmisi pengetahuan.
b.
Pengertian institusional, mengajar diartikan sebagai the efficient orchestration
of teaching skills, yakni penataan segala kemampuan mengajar secara efisien.
c.
Pengertian kualitatif, mengajar diartikan sebagai the facilitation of learning,
yakni upaya membantu memudahkan kegiatan belajar siswa.
Beberapa ciri pembelajaran yang perlu diperhatikan guru adalah sebagai berikut:
a.
Mengaktifkan motivasi
b.
Memberitahukan tujuan belajar
c.
Merancang kegiatan dan perangkat pembelajaran yang memungkinkan siswa
dapat terlibat secara aktif, terutama secara mental
d.
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang berpikir siswa
(provoking question)
e.
Memberikan bantuan terbatas kepada siswa tanpa memberikan jawaban final
f.
Menghargai hasil kerja siswa dan memberi umpan balik
g.
Menyediakan aktivitas dan kondisi yang memungkinkan terjadinya konstruksi
pengetahuan
Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada hakekatnya mempunyai kedudukan yang sangat
penting, karena merupakan landasan bagi:
a.
Penentuan isi (materi) bahan ajar.
b.
Penentuan dan pengembangan strategi pembelajaran.
c.
Penentuan dan pengembangan alat evaluasi.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
14
Tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan atas tujuan umum dan tujuan
khusus, tujuan umum adalah pernyataan umum tentang hasil pembelajaran yang
diinginkan yang mengacu pada struktur orientasi, sedangkan tujuan khusus adalah
pernyataan khusus tentang hasil pembelajaran yang diinginkan yang mengacu pada
konstruk tertentu. Tujuan umum pembelajaran dapat dibedakan atas:
1.
Tujuan yang bersifat orientatif, dapat diklasifikasikan pula atas 3 tujuan,
yakni:
a)
Tujuan orientatif konseptual, pada tujuan ini tekanan utama pembelajaran
adalah agar siswa memahami konsep-konsep penting yang tercakup dalam
suatu bidang studi.
b)
Tujuan orientatif procedural, pada tujuan ini tekanan utama pembelajaran
adalah agar siswa belajar menampilkan prosedur.
c)
Tujuan orientatif teoritik, pada tujuan ini tekanan utama pembelajaran
adalah agar siswa memahami hubungan kausal penting yang tercakup
dalam suatu bidang studi.
2.
Tujuan pendukung dapat diklasifikasikan menjadi 2 tujuan, yakni:
a)
Tujuan pendukung prasyarat, yaitu tujuan pendukung yang menunjukkan
apa yang harus diketahui oleh siswa agar dapat mempelajari tugas yang
didukungnya.
b)
Tujuan pendukung konteks, yaitu tujuan pendukung yang membantu
menunjukkan konteks dari suatu tujuan tertentu dengan tujuan yang
didukungnya.
2.
Model –Model Pembelajaran
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
15
Model pembelajaran, menurut Soekamto dkk. (dalam Trianto, 2007: 5),
adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,
dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Ada beberapa konsep
atau istilah yang berhubungan dengan model pembelajaran. Konsep-konsep
dimaksud adalah: pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, dan teknik pembelajaran.
Pendekatan Pembelajaran, dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran
dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran
terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang
berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2)
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher
centered approach).
Strategi Pembelajaran, adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus
dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara
efektif dan efisien. Bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna
perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual
tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan
pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke
dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
16
individual learning (Akhmad Sudrajat, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan
cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi
pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Metode Pembelajaran, diartikan sebagai jalan yang dipilih untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran
lebih bersifat procedural, yaitu berisi tahapan tertentu, sedangkan teknik adalah
cara yang digunakan, yang bersifat implementatif (Uno, 2007: 2) Terdapat
beberapa
metode
pembelajaran
yang
dapat
digunakan
untuk
mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2)
demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman
lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
Teknik Pembelajaran, dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan
seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.
Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang
relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis
akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah
siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu
digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif
dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat
berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Penggunaan model pembelajaran berhubungan dan memiliki makna
lebih luas dibanding pendekatan, strategi, metode, dan teknik. Apabila antara
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran sudah terangkai menjadi
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
17
satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model
pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara
khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan kerangka
atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran. Ada bermacam-macam model pembelajaran, dalam memilih dan
menggunakan model pembelajaran yang baik.
Macam-macam Model Pembelajaran
Ada bermacam-macam model pembelajaran diantaranya adalah: model
pembelajaran kontekstual (contextual teaching learning), model pembelajaran
kooperatif (cooperative learning), model pembelajaran berdasarkan masalah
(problem-based learning), model pembelajaran kuantum (quantum teachinglearning), model pembelajaran akselerasi (accelerated learning) dan PAKEM.
Yang dimaksud dengan model pembelajaran adalah pola komprehensif yang
membentuk sistem pembelajaran secara utuh, meliputi perencanaan, pelaksanaan
dan evaluasi pembelajaran. Sedangkan pendekatan pembelajaran adalah cara
pandang terhadap pembelajaran dari sudut tertentu untuk memudahkan pemahaman
terhadap pembelajaran yang selanjutnya
diikuti dengan perlakuan pada
pembelajaran tersebut. Dari beberapa model pembelajaran yang ada di atas, di
dalam penelitian ini hanya akan difokuskan pada salah satu model pembelajaran
saja, yaitu Model Pembelajaran Konstekstual.
Model Pembelajaran Konstekstual
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
18
Metode pembelajaran adalah cara mengatur pembelajaran dalam lingkup
mikro meliputi cara penyajian atau tahap pelaksanaan pembelajaran. Menurut
Muslich (2007:41) pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning
(CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi
pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari. Lebih lanjut Komalasari (2010:7) menyatakan
bahwa pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan
antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam
lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan
untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan kontekstual
adalah konsep belajar atau pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk
membantu guru dalam mengaitkan antara materi pembelajaran atau materi yang
dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan,
sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan
makna materi tersebut bagi kehidupannya dan menjadikannya dasar pengambilan
keputusan atas pemecahan masalah yang akan dihadapi siswa dalam kehidupan
sehari-hari.
Ada beberapa komponen dalam pembelajaran kontekstual. (Muslich,
2007:43) mengungkapkan komponen-komponen pembelajaran kontekstual adalah
sebagai berikut.
a) Konstruktivisme, membangun, dan membentuk (contructivism) adalah
Kegiatan yang mengembangkan pemikiran bahwa pembelajaran akan lebih
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
19
bermakna apabila siswa bekerja sendiri, menemukan, dan membangun sendiri
pengetahuan dan keterampilan barunya.
b) Bertanya (questioning), adalah kegiatan belajar yang mendorong sikap
keingintahuan siswa lewat bertanya tentang topik atau permasalahan yang akan
dipelajari.
c) Menyelidiki, menemukan sendiri (inquiry), adalah kegiatan belajar yang
mengondisikan siswa untuk mengamati, menyelidiki, menganalisis topik atau
permasalahan yang dihadapi sehingga siswa berhasil “menemukan” sesuatu.
d) Masyarakat belajar (learning community), adalah kegiatan belajar yang bisa
menciptakan suasana belajar bersama atau berkelompok sehingga siswa bisa
berdiskusi, curah pendapat, bekerja sama, dan saling membantu dengan teman
yang lain.
e) Pemodelan (modeling), adalah kegiatan belajar yang bisa menunjukkan model
yang bisa dipakai rujukan atau panutan siswa dalam bentuk penampilan tokoh,
demonstrasi kegiatan, penampilan hasil karya, cara mengoperasikan sesuatu,
dan sebagainya.
f)
Refleksi atau umpan balik (reflection), yaitu kegiatan belajar yang memberikan
refleksi atau umpan balik dalam bentuk bertanya jawab dengan siswa tentang
kesulitan yang dihadapi dan pemecahannya, merekonstruksi kegiatan yang
telah dilakukan, kesan siswa selama melakukan kegiatan, dan saran atau
harapan siswa.
g)
Penilaian yang sesungguhnya (authentic assesment), yaitu kegiatan belajar
yang bisa diamati secara periodik perkembangan kompetensi siswa melalui
kegiatan-kegiatan nyata ketika pembelajaran berlangsung.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
20
Untuk dapat mengimplementasikan pembelajaran kontekstual, guru dalam
pembelajarannya mengaitkan antara materi yang akan diajarkannya dengan dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan siswa sehari-hari. Pembelajaran
kontekstual memiliki beberapa komponen yang mendasari proses implementasinya
dalam pembelajaran. Johnson, dalam Nurhadi (2004: 13) menyatakan komponen
utama dalam system pembelajaran konsektual adalah sebagai berikut:
1) Melakukan hubungan yang bermakna. Siswa dapat mengatur dirinya sendiri
dalam belajar dan mengembangkan minatnya secara individual maupun
kelompok, dan siswa adalah orang yang dapat belajar sambil berbuat.
2) Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan dengan cara siswa membuat
hubungan antar sekolah dengan berbagai konteks dalam kehidupan dunia
nyata, sebagai anggota masyarakat.
3) Belajar yang diatur sendiri. Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan dengan
tujuan adanya urusan dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan
pilihan, dan ada produk atau hasil yang sifatnya nyata.
4) Bekerja sama. Siswa dapat bekerja sama secara efektif dalam kelompok.
Sedangkan guru dapat membantu siswa memahami bagaimana mereka saling
mempengaruhi dan saling berkomunikasi dalam kelompoknya.
5) Berpikir kritis dan kreatif. Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang
lebih tinggi secara kritis dan kreatif meliputi: menganalisis, membuat sintesis,
memecahkan masalah, membuat keputusan, dan menggunakan logika dan
bukti-bukti.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
21
6) Mengasuh atau memelihara pribadi siswa. Siswa memelihara pribadinya
dengan: mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang
tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat berhasil
tanpa dukungan orang dewasa. Siswa menghoramti temannya dan orang
dewasa.
7) Mencapai standar yang tinggi. Siswa mengenal dan mencapai standar yang
tinggi dengan cara mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk
mencapainya. Peran guru adalah memperlihatkan kepada siswa bagaimana
mencapai keberhasilan dalam belajar.
8) Menggunakan pengetahuan akademisnya dalam konteks dunia nyata untuk satu
tujuan yang bermakna.
Beberapa teori yang berkembang berkaitan dengan metode Contextual
Teaching and
Learning
adalah sebagai
berikut:
Knowledge
–
Based
Constructivism, teori ini beranggapan bahwa belajar bukan menghapal, melainkan
mengalami, di mana peserta didik dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya,
melalui partisipasi aktif secara inovatif dalam proses pembelajaran. Effort –
Based Learning / Incremental Theory, teori ini beranggapan bahwa bekerja keras
untuk mencapai tujuan belajar akan mendorong pesertadidik memiliki komitmen
terhadap belajar. Socialization, teori ini beranggapan bahwa belajar merupakan
proses sosial yang menentukan terhadap tujuan belajar. Situated Learning, teori
ini beranggapan bahwa pengetahuan dan pembelajaran harus situasional, baik
dalam konteks secara fisik maupun konteks sosial dalam rangka mencapai tujuan
belajar. Distributed Learning, teori ini beranggapan bahwa manusia merupakan
bagian integral dari proses pembelajaran, yang didalamnya harus ada terjadinya
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
22
proses sebagai pengetahuan dan bermacam – macam tugas. Teori Piaget
Menurut Piaget bahwa manusia tumbuh, beradaptasi, dan berubah melalui
perkembangan fisik, perkembangan kepribadian, perkembangan sosio-emosional,
dan perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung
pada seberapa jauh anak memanipulasi dan aktif dalam berinterkasi dengan
lingkunganya. Berdasarkan teori Piaget pembelajaran kontekstual cocok
diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Karena pembelajaran itu memusatkan
perhatian pada berpikir atau proses mental pebelajar, bukan sekedar kepada
hasilnya, mengutamakan peran pebelajar dalam kegiatan pembelajaran, dan
memaklumi perbedaan individu dalam kemajuan perkembangannya.
Teori Vygotsky, menurut Vygotsky mengemukakan empat prinsipprinsip kunci dalam pembelajaran, sebagai berikut :
1)
Penekanan pada hakikat sosial kultural belajar yaitu pembelajar mampu
belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih
mampu. Interaksi social ini memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya
perkembangan intelektual anak.
2)
Zona Perkembangan terdekat (ZPT) yaitu pebelajar belajar konsep paling
baik, jika konsep itu berada pada ZPT mereka. Dalam pembelajaran
pebelajar yang sedang bekerja pada ZPTnya, pada saat mereka terlibat
dalam tugas-tugas yang tidak dapat diselesaikan sendiri, mereka dapat
menyelesaikannya, jika dibantu oleh teman sebaya atau orang dewasa.
3)
Pemagangan kognitif yang mengacu pada proses dimana seseorang sedang
belajar pada tahap demi tahap memperoleh keahlian melalui interaksinya
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
23
dengan pakar. Pakar adalah bisa orang dewasa, orang yang lebih tahu, atau
teman sebaya yang lebih mampu.
4)
Scaffolding yang mengacu pada pemberian kepada seorang anak sejumlah
bantuan oleh teman sebaya atau orang dewasa (pebelajar). Pemberian
scaffolding berarti memberikan kepebelajar sejumlah dukungan selama
tahap-tahap awal pembelajaran kemudian mengurangi bantuan dan
memberikan kesempatan kepada anak itu untuk mengambil tanggung jawab
yang semakin besar segera setelah ia mampu melakukan tugas tersebut
secara mandiri.
Teori vygosky memberikan teori belajar yang berkaitan dengan faham
kontruktifisme dengan kerangka kerjanya yaitu: (1) pengetahuan dikontrusi dari
pengalaman, (2) hasil belajar berasal dari interprestasi individu terhadap
pengetahuan, (3) belajar adalah “proses aktif” yang dalam makna dikembangkan
berdasarkan pengalaman, (4) belajar adalah kolaboratif dengan makna yang
dinegosiasikan dengan prespektif ganda, (5) belajar terjadi dalam seting yang
realistis, (6) tes harus diintegrasikan ke dalam tugas-tugas bukan kegiatan yang
terpisah. Hal ini sesuai dengan komponen kontekstual yaitu : konstruktivisme
(constructivism). Berdasarkan teori Vygotsky tentang prinsip-prinsip kunci
dalam pembelajaran dapat disimpulkan bahwa teori Vykosky cocok diterapkan
pada pembelajaran kontekstual karena sejalan dengan komponen utama
pembelajaran kontekstual.
Teori Ausubel, membedakan antara kegiatan belajar yang bermakna dan
kegiatan belajar yang tidak bermakna. Menurut Ausubel belajar bermakna
adalah suatu proses belajar yaitu informasi (pengetahuan) baru dihubungkan
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
24
dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar.
Ausubel mengemukakan dua prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam
penyajian materi bagi pebelajar, yaitu:
1.
Prinsip diferensial progresif yang menyatakan bahwa dalam penyajian
materi pembelajaran bagi pebelajar, materi atau gagasan yang bersifat paling
umum atau paling inklusif harus disajikan terlebih dahulu, sesudah itu baru
disajikan materi atau gagasan yang lebih detail
2.
Prinsip rekonsilasi integrative yang menyatakan bahwa materi atau
informasi yang baru dipelajari perlu direkonsilasikan dan diintegrasikan
dengan materi atau informasi yang sudah lebih dahulu dipelajari pada
bidang keilmuan yang bersangkutan.
Teori Bruner, menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses aktif
yang memungkinkan manusia menemukan hal-hal baru diluar informasi yang
diberikan kepada dirinya. Menurut Bruner mempelajari pengetahuan perlu
dipelajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan dapat diinternalisasi
dalam pikiran orang tersebu. Tahap tersebut Bruner membagi 3 yaitu : (1)
tahap enaktif, suatu pengetahuan yang dilakukan secara aktif dengan
menggunakan benda-benda kongkrit atau menggunakan situasi nyata. (2) tahap
ikonik, suatu pengetahuan yang diwujudkan dalam bentuk bayangan visual,
gambar, atau diagram yang menggambarkan kegiatan kongkrit. (3) tahap
simbolik yaitu tahap pembelajaran yang direpresentasikan dalam bentuk
symbol-simbol yang abstrak.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
25
Ketiga tahap dalam mempelajari pengetahuan menurut buner tersebut
memiliki proses belajar yang sama dengan pemblajaran kontekstual dimana
pembelajaran dengan menggunakan benda-benda nyata (kongrit) kemudian
kebentuk visual atau gambar kemudian ke bentuk simbol. Jadi dalam
pembelajaran siswa terlibat aktif dengan konsep dan prinsip-prinsip secara
mandiri dalam memecahkan masalah. Siswa dituntut untuk membangun dan
menemukan pengetahuannya sendiri, sementara guru berfungsi sebagai
motivator bagi siswa dalam menemukan dan memecahkan masalah. Hal ini
sesuai dengan komponen kontekstual.
Karakteristik Pembelajaran Kontekstual.
Menurut Muslich (2007:42) pembelajaran dengan pendekatan kontekstual
mempunyai karakteristik sebagai berikut.
a. Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks otentik, yaitu pembelajaran yang
diarahkan pada ketercapaian keterampilan dalam konteks kehidupan nyata atau
pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in
real life setting).
b. Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugastugas yang bermakna (meaningful learning).
c. Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada
siswa (learning by doing).
d. Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, dan saling
mengoreksi antar teman (learning in group).
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
26
e. Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakan rasa
kebersamaan, berkerja sama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain
secara mendalam (learning to know each other deeply).
f. Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan
kerjasama (leaning to ask, to inquiry, to work together).
g. Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan (learning as an
enjoy activity).
Komalasari
(2010:13)
mengidentifikasi
karakteristik
pembelajaran
kontekstual meliputi pembelajaran yang menerapkan konsep keterkaitan (relating),
konsep pengalaman langsung (experience), konsep aplikasi (applying), konsep kerja
sama (coorperating), konsep pengaturan diri (self-regulating), dan konsep penilaian
autentik (authentic assesment). Dari beberapa pendapat tersebut di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang mempunyai
ciri khusus dalam pelaksanakannya meliputi: learning in real life setting, meaningful
learning, learning by doing, learning in group, learning to know each other deeply,
leaning to ask, to inquiry, to work together, dan learning as an enjoy activity dengan
berpedoman pada konsep keterkaitan (relating), konsep pengalaman langsung
(experience), konsep aplikasi (applying), konsep kerja sama (coorperating), konsep
pengaturan diri (self-regulating), dan konsep penilaian autentik (authentic assesment)
dalam penerapannya di kelas agar siswa mampu membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka seharihari, baik dalam lingkungan, sekolah, masyarakat maupun warga negara.
Komponen Pembelajaran Kontekstual
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
27
Ada beberapa komponen dalam pembelajaran kontekstual. (Muslich, 2007:43)
mengungkapkan komponen-komponen pembelajaran kontekstual adalah sebagai
berikut.
1. Konstruktivisme, membangun, dan membentuk (contructivism) adalah Kegiatan
yang mengembangkan pemikiran bahwa pembelajaran akan lebih bermakna apabila
siswa bekerja sendiri, menemukan, dan membangun sendiri pengetahuan dan
keterampilan barunya.
2. Bertanya (questioning), adalah kegiatan belajar yang mendorong sikap
keingintahuan siswa lewat bertanya tentang topik atau permasalahan yang akan
dipelajari.
3. Menyelidiki, menemukan sendiri (inquiry), adalah kegiatan belajar yang
mengondisikan siswa untuk mengamati, menyelidiki, menganalisis topik atau
permasalahan yang dihadapi sehingga siswa berhasil “menemukan” sesuatu.
4. Masyarakat belajar (learning community), adalah kegiatan belajar yang bisa
menciptakan suasana belajar bersama atau berkelompok sehingga siswa bisa
berdiskusi, curah pendapat, bekerja sama, dan saling membantu dengan teman yang
lain.
5. Pemodelan (modeling), adalah kegiatan belajar yang bisa menunjukkan model
yang bisa dipakai rujukan atau panutan siswa dalam bentuk penampilan tokoh,
demonstrasi kegiatan, penampilan hasil karya, cara mengoperasikan sesuatu, dan
sebagainya.
6. Refleksi atau umpan balik (reflection), yaitu kegiatan belajar yang memberikan
refleksi atau umpan balik dalam bentuk bertanya jawab dengan siswa tentang
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
28
kesulitan yang dihadapi dan pemecahannya, merekonstruksi kegiatan yang telah
dilakukan, kesan siswa selama melakukan kegiatan, dan saran atau harapan siswa.
b. Penilaian yang sesungguhnya (authentic assesment), yaitu kegiatan belajar yang
bisa diamati secara periodik perkembangan kompetensi siswa melalui kegiatankegiatan nyata ketika pembelajaran berlangsung.
Implementasi Pembelajaran Kontekstual
Untuk dapat mengimplementasikan pembelajaran kontekstual, guru dalam
pembelajarannya mengaitkan antara materi yang akan diajarkannya dengan dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan siswa sehari-hari, dengan
melibatkan tujuh komponen utama CTL yakni sebagai berikut.
a.
Mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna jika ia
diberi kesempatan untuk bekerja, menemukan, dan mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan baru (constructivism).
b.
Membentuk grup belajar yang saling tergantung (interdependent learning
groups) yaitu agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang
lain, maka pembelajaran hendaknya selalu dilaksanakan dalam kelompokkelompok belajar atau proses pembelajaran yang melibatkan siswa dalam
kelompok.
c.
Memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry), yaitu agar siswa memperoleh
pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil
mengingat sejumlah fakta).
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
29
d.
Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui pengajuan pertanyaan
(questioning). Bertanya dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong,
membimbing, dan memahami kemampuan berpikir siswa, sedangkan bagi
siswa kegiatan bertanya untuk menggali informasi, mengkonfirmasikan apa
yang sudah diketahui dan menunjukkan perhatian pada aspek yang belum
diketahuinya. Bertanya dapat diterapkan antara siswa dengan siswa, antara
guru dengan siswa, antara siswa dengan guru, antara siswa dengan orang baru
yang didatangkan di kelas.
e.
Pemodelan (modeling), maksudnya dalam sebuah pembelajaran selalu ada
model yang bisa ditiru. Guru memberi model tentang bagaimana cara belajar,
namun demikian guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang
dengan melibatkan siswa atau dapat juga mendatangkan dari luar.
f.
Refleksi (reflection), adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau
berpikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan dimasa yang lalu
kuncinya adalah bagaimana pengetahuan itu mengendap di benak siswa.
g.
Penilaian sesungguhnya (authentic assesment), adalah proses pengumpulan
berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Pembelajaran yang benar memang seharusnya ditekankan pada upaya
membantu siswa agar mampu mempelajari (learning how to learn) sesuatu,
bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi diakhir
periode pembelajaran. Kemajuan belajar dinilai dari proses, bukan melulu
hasil, dan dengan berbagai cara.
Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk
menemukan suatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Pendekatan kontekstual ini
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
30
perlu diterapkan mengingat bahwa selama ini pendidikan masih didominasi oleh
pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus
dihapalkan. Dalam hal ini fungsi dan peranan guru masih dominan sehingga siswa
menjadi pasif dan tidak kreatif. Melalui pendekatan kontekstual ini siswa
diharapkan belajar dengan cara mengalami sendiri bukan menghapal. Nurhadi
(2004: 13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar
dimana guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual
adalah pembelajaran yang memotivasi siswa untuk menghubungkan antara
pengetahuan yang diperolehnya dari proses belajar dengan kehidupan mereka
sehari-hari, yang bermanfaat bagi mereka untuk memecahkan suatu masalah di
lingkungan sekitarnya. Sehingga pembelajaran yang diperoleh siswa lebih
bermakna. Pembelajaran kontekstual memiliki beberapa komponen yang mendasari
proses implementasinya dalam pembelajaran. Johnson, dalam Nurhadi (2004: 13)
menyatakan komponen utama dalam system pembelajaran konsektual. Adapun
komponen tersebut sebagai berikut.
a.
Melakukan hubungan yang bermakna. Siswa dapat mengatur dirinya sendiri
dalam belajar dan mengembangkan minatnya secara individual maupun
kelompok, dan siswa adalah orang yang dapat belajar sambil berbuat.
b.
Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan dengan cara siswa membuat
hubungan antar sekolah dengan berbagai konteks dalam kehidupan dunia
nyata, sebagai anggota masyarakat.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
31
c.
Belajar yang diatur sendiri. Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan dengan
tujuan adanya urusan dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan
pilihan, dan ada produk atau hasil yang sifatnya nyata.
d.
Bekerja sama. Siswa dapat bekerja sama secara efektif dalam kelompok.
Sedangkan guru dapat membantu siswa memahami bagaimana mereka saling
mempengaruhi dan saling berkomunikasi dalam kelompoknya.
e.
Berpikir kritis dan kreatif. Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang
lebih tinggi secara kritis dan kreatif meliputi: menganalisis, membuat sintesis,
memecahkan masalah, membuat keputusan, dan menggunakan logika dan
bukti-bukti.
f.
Mengasuh atau memelihara pribadi siswa. Siswa memelihara pribadinya
dengan: mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang
tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat berhasil
tanpa dukungan orang dewasa. Siswa menghoramti temannya dan orang
dewasa.
g.
Mencapai standar yang tinggi. Siswa mengenal dan mencapai standar yang
tinggi dengan cara mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk
mencapainya. Peran guru adalah memperlihatkan kepada siswa bagaimana
mencapai keberhasilan dalam belajar.
h.
Menggunakan pengetahuan akademisnya dalam konteks dunia nyata untuk satu
tujuan yang bermakna. Misalnya siswa boleh menggambarkan inforamsi
akademis yang mereka pelajari dalam pelajaran IPA dengan merencanakan
pembuatan pupuk organik dari bahan limbah ternak.
Peran Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Konstektual
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
32
Setiap siswa mempunyai gaya yang berbeda dalam belajar. Perbedaan yang
dimiliki siswa tersebut dinamakan sebagai unsure modalitas belajar. Menurut Bobbi
Deporter ada tiga tipe gaya belajar siswa, yaitu tive visual, auditorial dan kinestis.
Tipe visual adalah gaya belajar dengan cara melihat, sedang tipe auditorial adalah
tipe belajar dengan cara menggunakan alat pendengarannya, dan tipe kinestetis
adalah tipe belajar dengan cara bergerak.
Sehubungan dengan hal itu, terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan
bagi setiap guru manakala menggunakan pendekatan konstektual, antara lain yaitu :
a.
Siswa harus dipandang sebagai individu yang sedang berkembang
b.
setiap anak memiliki kecenderungan untuk belajar hal-hal yang baru dan penuh
tantangan
c.
belajar bagi siswa adalah proses mencari keterkaitan atau keterhubungan antara
hal-hal yang baru dengan hal-hal yang sudah diketahui
d.
belajar bagi anak adalah proses penyempurnaan skema yang telah ada.
Pola dan Tahapan Pembelajaran Konstektual
Ada beberapa tahapan penerapan pembelajaran konstektual sebagai suatu
strategi pembelajaran, antara lain yaitu sebagai berikut:
1. Konstektual adalah model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa
secara penuh, baik fisik maupun mental.
2. Konstektual memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi proses
berpengalaman dalam kehidupan nyata.
3. Kelas dalam pembelajaran konstektual bukan sebagai tempat untuk memperoleh
informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di
lapangan.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
33
B. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan (Citizenship) merupakan mata pelajaran yang
memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural,
bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan
berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Kurikulum Berbasis
Kompetensi, 2004). Pendidikan Kewarganegaraan mengalami perkembangan sejarah
yang sangat panjang, yang dimulai dari Civic Education, Pendidikan Moral Pancasila,
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, sampai yang terakhir pada Kurikulum
2004 berubah namanya menjadi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan
Kewarganegaraan
dapat
diartikan
sebagai
wahana
untuk
mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya
bangsa Indonesia yang diharapkan dapat
KEGIATAN SATU BIDANG/SEJENIS/SEARAH/LINIER
TAHUN 2012/2013
ANALISIS TINGKAT KEMAMPUAN GURU PKN
DALAM MERENCANAKAN, MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
BERBASIS KONSTEKSTUAL
DI LINGKUNGAN KOTA TANGERANG SELATAN
Oleh :
Drs. Subarto, M.Pd
Dra.Dwikora Hayuati, M.Pd
Ichwani Siti Utami, S.Pd
Dibiayai dengan sumber dana LPPM Universitas Pamulang
Tahun Anggaran 2012
Nomor Kontrak : 05/A5/SPKP/LPPM- UNPAM/VII/2012 tanggal 10 Juli 2012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN FKIP
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
UNIVERSITAS PAMULANG
TAHUN 2012
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Adanya kebijakan peningkatan jaminan kualitas lulusan Sekolah Menengah
membawa konsekuensi di bidang pendidikan, antara lain perubahan dari model
pembelajaran yang mengajarkan mata-mata pelajaran (subject matter based
program) ke model pembelajaran berbasis kompetensi (competencies based
program). Model pembelajaran berbasis kompetensi tersebut menuntun proses
pembelajaran secara langsung berorientasi pada kompetensi atau satuan-satuan
kemampuan serta menuntut perubahan kemasan kurikulum, dari model lama
berbentuk silabus yang berisi uraian mata pelajaran yang harus diajar ke dalam
kemasan yang berbentuk paket-paket kompetensi. Hal ini membawa konsekuensi
bahwa proses pembelajaran harus berorientasi pada pembentukan seperangkat
kompetensi sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Hal demikian
menuntut
kemampuan guru dalam merancang model pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik bidang kajian dan karakteristik siswa agar mencapai hasil yang
maksimal. Oleh karana itu peran guru dalam konteks pembelajaran menuntut
perubahan, antara lain : (a) peranan guru sebagai penyebar informasi semakin kecil,
tetapi lebih banyak berfungsi sebagai pembimbing, penasehat, dan pendorong, (b)
peserta didik adalah individu-individu yang kompleks, yang berarti bahwa mereka
mempunyai perbedaan cara belajar, (c) proses belajar mengajar lebih ditekankan
pada belajar daripada mengajar (Laster, 1985).
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
2
Dengan adanya kebijakan tersebut di atas, mengisyaratkan kepada pendidik,
bahwa dalam pembelajaran bukan siswa sebagai obyek pengajaran, namun siswa
adalah pelaku aktif dalam pembelajaran, bagaimana siswa bisa berhubungan
dengan masalah yang dihadapi dan mengatasi persoalan yang muncul di
masyarakat melalui sebuah proses pembelajaran.
Kondisi tersebut menuntut
kepekaan dan kreativitas pendidik untuk bisa merancang dan melaksanakan proses
pembelajaran yang berbasis pada kondisi nyata yang akan dihadapi siswa saat akan
memasuki kehidupannya di masyarakat nanti.
Namun kondisi di lapangan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual apakah sudah menjadi dasar pengembangan guru untuk mengaitkan
antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa serta mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Apakah proses pembelajaran PKN yang ada di SMP/SMA berlangsung secara
alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer
pengetahuan dari guru ke siswa. Apakah dalam proses pembelajarannya guru selalu
membantu siswa mencapai tujuan belajar. Apakah guru lebih banyak berurusan
dengan strategi daripada hanya memberi informasi. Apakah guru dalam mengelola
kelas sudah melakukan kerjasama dengan siswanya sebagai sebuah tim untuk
menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Apakah siswa
menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya, bukan dari apa kata
guru.
Dengan melihat pada latar belakang tersebut di atas, maka peneliti tertarik
untuk mengadakan suatu penelitian dan pengkajian tentang tingkat kemampuan
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
3
guru PKN dalam merencanakan, melaksanakan pembelajaran berbasis konstekstual
di lingkungan Kota Tangerang Tahun 2012.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : “Bagaimana tingkat
kemampuan guru PKN dalam merencanakan, melaksanakan pembelajaran berbasis
konstekstual di lingkungan Kota Tangerang tahun 2012 ? “
C. Tujuan Penelitian dan Pengkajian
Tujuan Umum Penelitian, dan Pengkajian: Adalah untuk mengetahui bagaimana
tingkat kemampuan guru PKN dalam merencanakan, melaksanakan pembelajaran
berbasis konstekstual guru PKN di lingkungan Kota Tangerang tahun 2012.
Tujuan Khusus Penelitian, dan Pengkajian:
1. Untuk mengetahui tingkat kemampuan guru PKN dalam merencanakan,
melaksanakan pembelajaran berbasis konstekstual di lingkungan Kota Tangerang
tahun 2012
2. Merancang paket pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru PKN di
lingkungan
Kota
Tangerang
dalam
mengimplementasikan
pembelajaran
konstekstual ,
E. Manfaat Penelitian dan Pengkajian
1. Bagi Peneliti/Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Pamulang, adalah mengetahui tingkat kemampuan guru PKN dalam merencanakan,
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
4
melaksanakan pembelajaran berbasis konstekstual sebagai bahan pengembangan
kompetensi keilmuannya
2. Bagi Tenaga Pendidik, adalah mengetahui prosedur dan mekanisme pengembangan
pembelajaran konstekstual yang baik sesuai standar, khususnya pada mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan sesuai dengan pokok bahasan yang ada di dalamnya
3. Bagi Sekolah (SMP/SMA), untuk merencanakan dan mengembangkan kualitas
pembelajaran di lingkungan sekolahnya sebagai bagian dari peningkatan mutu
lulusan yang akan dihasilkannya nanti
4. Bagi Dinas Pendidikan terkait, adalah mengembangkan dan melaksanakan program
peningkatan kualitas SDM bidang pendidikan melalui pendidikan dan pelatihan
atau sejenisnya, khususnya tentang penyelenggaraan proses pembelajaran yang
berkualitas melalui model pembelajaran konstekstual.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Hakikat Model Pembelajaran Konstekstual
1. Belajar dan Pembelajaran
a.
Pengertian dan Lingkup Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan
belajar merupakan kegiatan yang paling pokok.
Ini berarti bahwa
berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada
bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai anak didik.
Ada juga yang berpendapat bahwa belajar adalah sama saja dengan
latihan, sehingga hasil belajar akan nampak dalam keterampilanketerampilan tertentu, sebagai hasil latihan. Untuk memperoleh banyak
kemajuan, seseorang harus dilatih dalam beberapa aspek tingkah laku
sehingga diperoleh suatu pola tingkah laku yang otomatis.
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu
proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari
interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhannya. James
E. Mazur (Microsoft ® Encarta ® 2006) lebih lanjut menyatakan
bahwa: “Learning, acquiring knowledge or developing the ability to
perform new behaviors. A variety of factors determine an individual’s
ability to learn and the speed of learning. Four important factors are
the individual’s age, motivation, prior experience, and intelligence. In
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
6
addition, certain developmental and learning disorder can impair a
person’s ability to learn”. Belajar merupakan proses memperoleh
pengetahuan atau pengembangan kecakapan yang ditunjukkan dalam
perilaku baru. Berbagai faktor mempengaruhi kecakapan belajar
seseorang. Empat faktor penting, meliputi: usia, motivasi, pengalaman
sebelumnya, dan proses ganguan (disorder) perkembangan dan belajar.
Sedangkan menurut Morgan, et.al (1986) belajar dapat
didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan
terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman. Pendapat ini serupa
dengan pendapat Cronbach (Suryobroto, 1983) yakni “Learning is
shown by a change in behavior as results of experience”, dan pendapat
Mazur dan Rocklin (Slavin, 1997) bahwa : “Learning is usually defined
as a change in an individual caused by experience”. Demikian juga
Reber (1988) yang mengemukakan bahwa “Learning is a relatively
permanent change in response potentiality which occurs as a result of
reinforced practice”, belajar merupakan suatu perubahan kemampuan
bereaksi yang relatif tetap sebagai hasil latihan yang diperkuat.
Ormrod (1995) mendeskripsikan adanya dua definisi belajar
yang berbeda. Difinisi pertama menyatakan bahwa, ”Learning is
relatively permanent change in behavior due to experience”, belajar
merupakan
perubahan
perilaku
yang
relatif
permanen
karena
pengalaman. Sedangkan definisi kedua menyatakan bahwa, “Learning
is relatively permanent change in mental associations due to
experience”, belajar merupakan perubahan mental yang relative
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
7
permanen karena pengalaman. Sehingga, belajar diartikan sebagai
tahapan aktivitas yang menyebabkan terjadinya perubahan perilaku dan
mental yang relatif sebagai bentuk respon terhadap situasi dan interaksi
dengan lingkungan
Menurut Gagne (1984) belajar adalah sebagai suatu proses
dimana seorang individu berubah perilakunya sebagai akibat dari
pengalaman. Sedangkan Henry E. Garret berpendapat, belajar
merupakan proses yang terjadi dalam jangka waktu yang lama melalui
latihan yang membawa terjadinya perubahan dalam diri sendiri.
Kemudian Lester D. Crow mengemukakan bahwa belajar ialah upaya
untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap-sikap.
(DR. H Syaiful Sagala, M.Pd.,2008)
Selanjutnya berikut ini pendapat beberapa ahli pendidikan dan
psikologi tentang belajar yaitu:
1)
Belajar menurut pandangan Skinner, merupakan suatu perubahan yang
terjadi dalam peluang munculnya respon.
2)
Belajar menurut pandangan Robert M. Gagne, belajar merupakan
perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah
belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses
pertumbuhan saja.
3)
Belajar menurut pandangan Piaget, mengemukakan pendapatnya
mengenai pengertian belajar adalah perubahan struktural yang saling
melengkapi antara proses penyesuaian dan penyusunan kembali
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
8
(pengubahan) informasi baru terhadap informasi yang telah kita miliki
sehingga informasi baru tersebut dapat disesuaikan dengan baik.
4)
Belajar menurut pandangan Carl R. Rogers, belajar adalah suatu
kebebasan atau kemerdekaan untuk mengetahui sesuatu yang baik dan
yang buruk, tetapi dengan penuh tanggung jawab.
5)
Belajar menurut pandangan Benjamin Bloom, belajar adalah
perubahan kualitas kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik
untuk
meningkatkan
taraf
hidupnya
sebagai
pribadi,
sebagai
masyarakat, maupun sebagai mahluk Tuhan Yang Maha Esa.
6)
Belajar menurut pandangan Jerome S. Bruner, belajar adalah suatu
cara bagaiman orang memilih, mempertahankan, dan mentransformasi
informasi secara efektif.
Dari pendapat di atas, maka diketahui bahawa dalam pengertian
belajar memperlihatkan adanya beberapa karakteristik, bahwa :
a. Belajar merupakan suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan pada
diri individu yang belajar.
b. Perubahan tersebut berupa kemampuan baru dalam memberikan
tanggapan terhadap suatu rangsangan.
c. Perubahan itu terjadi secara permanen.
d.
Perubahan tersebut terjadi bukan karena proses pertumbuhan atau
kematangan fisik, melainkan karena usaha sadar.
Dengan demikian, proses pembelajaran merupakan titik pertemuan
antara berbagai input pembelajaran. Mulai dari faktor utama, yaitu siswa,
guru dan materi pelajaran yang membentuk proses, hingga faktor
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
9
pendukung seperti sarana, sumber belajar, lingkungan dan sebagainya.
Dalam rangka membelajarkan siswa, maka para pakar pendidikan telah
mengembangkan berbagai model pembelajaran dengan harapan akan dapat
lebih meningkatkan mutu proses dan hasil belajar.
b. Tujuan Belajar
Tujuan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi perubahan
tingkah laku dari individu setelah individu tersebut melaksanakan proses
belajar. Melalui belajar diharapkan dapat terjadi perubahan (peningkatan)
bukan hanya pada aspek kognitif, tetapi juga pada aspek lainnya. Selain itu
tujuan belajar yang lainnya adalah untuk memperoleh hasil belajar dan
pengalaman hidup. Benyamin S Bloom, menggolongkan bentuk tingkah
laku sebagai tujuan belajar atas tiga ranah, yakni:
1) Ranah kognitif, berkaitan dengan perilaku yang berhubungan dengan
berpikir, mengetahui, dan memecahkan masalah. Ranah kognitif
menurut Bloom, et.al (Winkel, 1999; Dimyati & Modjiono, 1994)
dibedakan atas 6 tingkatan dari yang sederhana hingga yang tinggi,
yakni:
a. Pengetahuan (knowledge), meliputi kemampuan ingatan tentang hal
yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan,
b. Pemahaman (comprehension), meliputi kemampuan menangkap arti
dan makna dari hal yang dipelajari. Ada tiga subkategori dari
pemahaman, yakni: 1)
Translasi, yaitu kemampuan mengubah
data yang disajikan dalam suatu bentuk ke dalam bentuk lain.2)
Interpretasi, yaitu kemampuan merumuskan pandangan baru. 3)
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
10
Ekstrapolasi, yaitu kemampuan meramal perluasan trend atau
kemampuan meluaskan trend di luar data yang diberikan.
c. Penerapan (aplication), meliputi kemampuan menerapkan metode
dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.
d. Analisis (analysis), meliputi kemampuan merinci suatu kesatuan ke
dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami
dengan baik. Analisis dapat pula dibedakan atas tiga jenis,
yakni:1)
Analisis elemen, yaitu kemampuan mengidentifikasi dan
merinci elemen-elemen dari suatu masalah atau dari suatu bagian
besar.2)
Analisis relasi, yaitu kemampuan mengidentifikasi relasi
utama antara elemen-elemen dalam suatu struktur.3)
Analisis
organisasi, yaitu kemampuan mengenal semua elemen dan relasi dari
struktur kompleks.
e. Sintesis (synthesis), meliputi kemampuan membentuk suatu pola
baru dengan memperhatikan unsur-unsur kecil yang ada atau untuk
membentuk struktur atau sistem baru. Dilihat dari segi produknya,
sintesis dapat dibedakan atas:1)
lisan atau tulisan 2)
aktivitas 3)
Memproduksi komunikasi unik,
Mengembangkan rencana atau sejumlah
Menurunkan sekumpulan relasi-relasi abstrak.
a. Evaluasi (evaluation), meliputi kemampuan membentuk pendapat
tentang sesuatu atau beberapa hal dan pertanggungjawabannya
berdasarkan kriteria tertentu.
2) Ranah afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, minat, aspirasi dan
penyesuaian perasaan sosial. Ranah efektif menurut Karthwohl dan
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
11
Bloom (Bloom.,et.al,1971) terdiri dari 5 jenis perilaku yang
diklasifikasikan dari yang sederhana hingga yang kompleks, yakni:
a. Penerimaan (reseving) yakni sensitivitas terhadap keberadaan
fenomena atau stimuli tertentu, meliputi kepekaan terhadap hal-hal
tertentu, dan kesediaan untuk memperhatikan hal tersebut.
b. Pemberian respon (responding) yakni kemampuan memberikan
respon secara aktif terhadap fenomena atau stimuli.
c. Penilaian atau penentuan sikap (valuing) yakni kemampuan untuk
dapat memberikan penilaian atau pertimbangan terhadap suatu objek
atau kejadian tertentu.
d. Organisasi (organization), yakni konseptualisasi dari nilai-nilai
untuk menentukan keterhubungan diantara nilai-nilai.
e. Karakterisasi, yakni kemampuan yang mengacu pada karakter dan
gaya hidup seseorang.
3) Ranah Psikomotor mencakup tujuan yang berkaitan dengan keterampilan (skill)
yang bersifat manual dan motorik. Ranah psikomotor menurut Simpson (Winkel,
1999;Fleishman & Quaintance, 1984) dapat diklasifikasikan atas:
a. Persepsi (perception), meliputi kemampuan memilah-milah 2 perangsang
atau lebih berdasarkan perbedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada
masing-masing perangsang.
b. Kesiapan
melakukan
suatu
pekerjaan
(set),
meliputi
kemampuan
menempatkan diri dalam keadaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau
rangkaian gerakan.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
12
c. Gerakan terbimbing (mechanism), meliputi kemampuan melakukan gerakan
sesuai contoh atau gerak peniruan.
d. Gerakan terbiasa, meliputi kemampuan melakukan suatu rangkaian gerakan
dengan lancar, karena sudah dilatih sebelumnya.
e. Gerakan kompleks (complex overt response), meliputi kemampuan untuk
melakukan gerakan atau keterampilan yang terdiri dari beberapa komponen
secara lancar, tepat, dan efisien.
f. Penyesuaian pola gerakan (adaptation), meliputi kemampuan mengadakan
perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan khusus
yang berlaku.
g. Kreativitas, meliputi kemampuan melahirkan pola gerak-gerik yang baru
atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.
c. Lingkup Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan
oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik
atau murid. (DR. H Syaiful Sagala, M.Pd.,2008). Pembelajaran juga bisa diartikan
sebagai upaya untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa dapat belajar.
Menurut Degeng (1984) pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan
siswa. Dengan demikian pembelajaran dapat didefinisikan sebagai upaya proses
membangun pemahaman siswa. Pembelajaran disini lebih menekankan pada
bagaimana upaya guru untuk mendorong atau memfasilitasi siswa dalam belajar.
Istilah pembelajaran agaknya berkaitan dengan istilah mengajar dalam pengertian
kualitatif menurut Biggs. Biggs (Syah, 1997) membagi konsep mengajar dalam tiga
macam pengertian, yakni:
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
13
a.
Pengertian kuantitatif, mengajar berarti the transmission of knowledge, yakni
mengajar merupakan suatu proses transmisi pengetahuan.
b.
Pengertian institusional, mengajar diartikan sebagai the efficient orchestration
of teaching skills, yakni penataan segala kemampuan mengajar secara efisien.
c.
Pengertian kualitatif, mengajar diartikan sebagai the facilitation of learning,
yakni upaya membantu memudahkan kegiatan belajar siswa.
Beberapa ciri pembelajaran yang perlu diperhatikan guru adalah sebagai berikut:
a.
Mengaktifkan motivasi
b.
Memberitahukan tujuan belajar
c.
Merancang kegiatan dan perangkat pembelajaran yang memungkinkan siswa
dapat terlibat secara aktif, terutama secara mental
d.
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang berpikir siswa
(provoking question)
e.
Memberikan bantuan terbatas kepada siswa tanpa memberikan jawaban final
f.
Menghargai hasil kerja siswa dan memberi umpan balik
g.
Menyediakan aktivitas dan kondisi yang memungkinkan terjadinya konstruksi
pengetahuan
Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada hakekatnya mempunyai kedudukan yang sangat
penting, karena merupakan landasan bagi:
a.
Penentuan isi (materi) bahan ajar.
b.
Penentuan dan pengembangan strategi pembelajaran.
c.
Penentuan dan pengembangan alat evaluasi.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
14
Tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan atas tujuan umum dan tujuan
khusus, tujuan umum adalah pernyataan umum tentang hasil pembelajaran yang
diinginkan yang mengacu pada struktur orientasi, sedangkan tujuan khusus adalah
pernyataan khusus tentang hasil pembelajaran yang diinginkan yang mengacu pada
konstruk tertentu. Tujuan umum pembelajaran dapat dibedakan atas:
1.
Tujuan yang bersifat orientatif, dapat diklasifikasikan pula atas 3 tujuan,
yakni:
a)
Tujuan orientatif konseptual, pada tujuan ini tekanan utama pembelajaran
adalah agar siswa memahami konsep-konsep penting yang tercakup dalam
suatu bidang studi.
b)
Tujuan orientatif procedural, pada tujuan ini tekanan utama pembelajaran
adalah agar siswa belajar menampilkan prosedur.
c)
Tujuan orientatif teoritik, pada tujuan ini tekanan utama pembelajaran
adalah agar siswa memahami hubungan kausal penting yang tercakup
dalam suatu bidang studi.
2.
Tujuan pendukung dapat diklasifikasikan menjadi 2 tujuan, yakni:
a)
Tujuan pendukung prasyarat, yaitu tujuan pendukung yang menunjukkan
apa yang harus diketahui oleh siswa agar dapat mempelajari tugas yang
didukungnya.
b)
Tujuan pendukung konteks, yaitu tujuan pendukung yang membantu
menunjukkan konteks dari suatu tujuan tertentu dengan tujuan yang
didukungnya.
2.
Model –Model Pembelajaran
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
15
Model pembelajaran, menurut Soekamto dkk. (dalam Trianto, 2007: 5),
adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,
dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Ada beberapa konsep
atau istilah yang berhubungan dengan model pembelajaran. Konsep-konsep
dimaksud adalah: pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, dan teknik pembelajaran.
Pendekatan Pembelajaran, dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran
dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran
terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang
berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2)
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher
centered approach).
Strategi Pembelajaran, adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus
dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara
efektif dan efisien. Bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna
perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual
tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan
pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke
dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
16
individual learning (Akhmad Sudrajat, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan
cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi
pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Metode Pembelajaran, diartikan sebagai jalan yang dipilih untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran
lebih bersifat procedural, yaitu berisi tahapan tertentu, sedangkan teknik adalah
cara yang digunakan, yang bersifat implementatif (Uno, 2007: 2) Terdapat
beberapa
metode
pembelajaran
yang
dapat
digunakan
untuk
mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2)
demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman
lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
Teknik Pembelajaran, dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan
seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.
Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang
relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis
akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah
siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu
digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif
dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat
berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Penggunaan model pembelajaran berhubungan dan memiliki makna
lebih luas dibanding pendekatan, strategi, metode, dan teknik. Apabila antara
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran sudah terangkai menjadi
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
17
satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model
pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara
khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan kerangka
atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran. Ada bermacam-macam model pembelajaran, dalam memilih dan
menggunakan model pembelajaran yang baik.
Macam-macam Model Pembelajaran
Ada bermacam-macam model pembelajaran diantaranya adalah: model
pembelajaran kontekstual (contextual teaching learning), model pembelajaran
kooperatif (cooperative learning), model pembelajaran berdasarkan masalah
(problem-based learning), model pembelajaran kuantum (quantum teachinglearning), model pembelajaran akselerasi (accelerated learning) dan PAKEM.
Yang dimaksud dengan model pembelajaran adalah pola komprehensif yang
membentuk sistem pembelajaran secara utuh, meliputi perencanaan, pelaksanaan
dan evaluasi pembelajaran. Sedangkan pendekatan pembelajaran adalah cara
pandang terhadap pembelajaran dari sudut tertentu untuk memudahkan pemahaman
terhadap pembelajaran yang selanjutnya
diikuti dengan perlakuan pada
pembelajaran tersebut. Dari beberapa model pembelajaran yang ada di atas, di
dalam penelitian ini hanya akan difokuskan pada salah satu model pembelajaran
saja, yaitu Model Pembelajaran Konstekstual.
Model Pembelajaran Konstekstual
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
18
Metode pembelajaran adalah cara mengatur pembelajaran dalam lingkup
mikro meliputi cara penyajian atau tahap pelaksanaan pembelajaran. Menurut
Muslich (2007:41) pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning
(CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi
pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari. Lebih lanjut Komalasari (2010:7) menyatakan
bahwa pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan
antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam
lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan
untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan kontekstual
adalah konsep belajar atau pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk
membantu guru dalam mengaitkan antara materi pembelajaran atau materi yang
dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan,
sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan
makna materi tersebut bagi kehidupannya dan menjadikannya dasar pengambilan
keputusan atas pemecahan masalah yang akan dihadapi siswa dalam kehidupan
sehari-hari.
Ada beberapa komponen dalam pembelajaran kontekstual. (Muslich,
2007:43) mengungkapkan komponen-komponen pembelajaran kontekstual adalah
sebagai berikut.
a) Konstruktivisme, membangun, dan membentuk (contructivism) adalah
Kegiatan yang mengembangkan pemikiran bahwa pembelajaran akan lebih
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
19
bermakna apabila siswa bekerja sendiri, menemukan, dan membangun sendiri
pengetahuan dan keterampilan barunya.
b) Bertanya (questioning), adalah kegiatan belajar yang mendorong sikap
keingintahuan siswa lewat bertanya tentang topik atau permasalahan yang akan
dipelajari.
c) Menyelidiki, menemukan sendiri (inquiry), adalah kegiatan belajar yang
mengondisikan siswa untuk mengamati, menyelidiki, menganalisis topik atau
permasalahan yang dihadapi sehingga siswa berhasil “menemukan” sesuatu.
d) Masyarakat belajar (learning community), adalah kegiatan belajar yang bisa
menciptakan suasana belajar bersama atau berkelompok sehingga siswa bisa
berdiskusi, curah pendapat, bekerja sama, dan saling membantu dengan teman
yang lain.
e) Pemodelan (modeling), adalah kegiatan belajar yang bisa menunjukkan model
yang bisa dipakai rujukan atau panutan siswa dalam bentuk penampilan tokoh,
demonstrasi kegiatan, penampilan hasil karya, cara mengoperasikan sesuatu,
dan sebagainya.
f)
Refleksi atau umpan balik (reflection), yaitu kegiatan belajar yang memberikan
refleksi atau umpan balik dalam bentuk bertanya jawab dengan siswa tentang
kesulitan yang dihadapi dan pemecahannya, merekonstruksi kegiatan yang
telah dilakukan, kesan siswa selama melakukan kegiatan, dan saran atau
harapan siswa.
g)
Penilaian yang sesungguhnya (authentic assesment), yaitu kegiatan belajar
yang bisa diamati secara periodik perkembangan kompetensi siswa melalui
kegiatan-kegiatan nyata ketika pembelajaran berlangsung.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
20
Untuk dapat mengimplementasikan pembelajaran kontekstual, guru dalam
pembelajarannya mengaitkan antara materi yang akan diajarkannya dengan dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan siswa sehari-hari. Pembelajaran
kontekstual memiliki beberapa komponen yang mendasari proses implementasinya
dalam pembelajaran. Johnson, dalam Nurhadi (2004: 13) menyatakan komponen
utama dalam system pembelajaran konsektual adalah sebagai berikut:
1) Melakukan hubungan yang bermakna. Siswa dapat mengatur dirinya sendiri
dalam belajar dan mengembangkan minatnya secara individual maupun
kelompok, dan siswa adalah orang yang dapat belajar sambil berbuat.
2) Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan dengan cara siswa membuat
hubungan antar sekolah dengan berbagai konteks dalam kehidupan dunia
nyata, sebagai anggota masyarakat.
3) Belajar yang diatur sendiri. Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan dengan
tujuan adanya urusan dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan
pilihan, dan ada produk atau hasil yang sifatnya nyata.
4) Bekerja sama. Siswa dapat bekerja sama secara efektif dalam kelompok.
Sedangkan guru dapat membantu siswa memahami bagaimana mereka saling
mempengaruhi dan saling berkomunikasi dalam kelompoknya.
5) Berpikir kritis dan kreatif. Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang
lebih tinggi secara kritis dan kreatif meliputi: menganalisis, membuat sintesis,
memecahkan masalah, membuat keputusan, dan menggunakan logika dan
bukti-bukti.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
21
6) Mengasuh atau memelihara pribadi siswa. Siswa memelihara pribadinya
dengan: mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang
tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat berhasil
tanpa dukungan orang dewasa. Siswa menghoramti temannya dan orang
dewasa.
7) Mencapai standar yang tinggi. Siswa mengenal dan mencapai standar yang
tinggi dengan cara mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk
mencapainya. Peran guru adalah memperlihatkan kepada siswa bagaimana
mencapai keberhasilan dalam belajar.
8) Menggunakan pengetahuan akademisnya dalam konteks dunia nyata untuk satu
tujuan yang bermakna.
Beberapa teori yang berkembang berkaitan dengan metode Contextual
Teaching and
Learning
adalah sebagai
berikut:
Knowledge
–
Based
Constructivism, teori ini beranggapan bahwa belajar bukan menghapal, melainkan
mengalami, di mana peserta didik dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya,
melalui partisipasi aktif secara inovatif dalam proses pembelajaran. Effort –
Based Learning / Incremental Theory, teori ini beranggapan bahwa bekerja keras
untuk mencapai tujuan belajar akan mendorong pesertadidik memiliki komitmen
terhadap belajar. Socialization, teori ini beranggapan bahwa belajar merupakan
proses sosial yang menentukan terhadap tujuan belajar. Situated Learning, teori
ini beranggapan bahwa pengetahuan dan pembelajaran harus situasional, baik
dalam konteks secara fisik maupun konteks sosial dalam rangka mencapai tujuan
belajar. Distributed Learning, teori ini beranggapan bahwa manusia merupakan
bagian integral dari proses pembelajaran, yang didalamnya harus ada terjadinya
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
22
proses sebagai pengetahuan dan bermacam – macam tugas. Teori Piaget
Menurut Piaget bahwa manusia tumbuh, beradaptasi, dan berubah melalui
perkembangan fisik, perkembangan kepribadian, perkembangan sosio-emosional,
dan perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung
pada seberapa jauh anak memanipulasi dan aktif dalam berinterkasi dengan
lingkunganya. Berdasarkan teori Piaget pembelajaran kontekstual cocok
diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Karena pembelajaran itu memusatkan
perhatian pada berpikir atau proses mental pebelajar, bukan sekedar kepada
hasilnya, mengutamakan peran pebelajar dalam kegiatan pembelajaran, dan
memaklumi perbedaan individu dalam kemajuan perkembangannya.
Teori Vygotsky, menurut Vygotsky mengemukakan empat prinsipprinsip kunci dalam pembelajaran, sebagai berikut :
1)
Penekanan pada hakikat sosial kultural belajar yaitu pembelajar mampu
belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih
mampu. Interaksi social ini memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya
perkembangan intelektual anak.
2)
Zona Perkembangan terdekat (ZPT) yaitu pebelajar belajar konsep paling
baik, jika konsep itu berada pada ZPT mereka. Dalam pembelajaran
pebelajar yang sedang bekerja pada ZPTnya, pada saat mereka terlibat
dalam tugas-tugas yang tidak dapat diselesaikan sendiri, mereka dapat
menyelesaikannya, jika dibantu oleh teman sebaya atau orang dewasa.
3)
Pemagangan kognitif yang mengacu pada proses dimana seseorang sedang
belajar pada tahap demi tahap memperoleh keahlian melalui interaksinya
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
23
dengan pakar. Pakar adalah bisa orang dewasa, orang yang lebih tahu, atau
teman sebaya yang lebih mampu.
4)
Scaffolding yang mengacu pada pemberian kepada seorang anak sejumlah
bantuan oleh teman sebaya atau orang dewasa (pebelajar). Pemberian
scaffolding berarti memberikan kepebelajar sejumlah dukungan selama
tahap-tahap awal pembelajaran kemudian mengurangi bantuan dan
memberikan kesempatan kepada anak itu untuk mengambil tanggung jawab
yang semakin besar segera setelah ia mampu melakukan tugas tersebut
secara mandiri.
Teori vygosky memberikan teori belajar yang berkaitan dengan faham
kontruktifisme dengan kerangka kerjanya yaitu: (1) pengetahuan dikontrusi dari
pengalaman, (2) hasil belajar berasal dari interprestasi individu terhadap
pengetahuan, (3) belajar adalah “proses aktif” yang dalam makna dikembangkan
berdasarkan pengalaman, (4) belajar adalah kolaboratif dengan makna yang
dinegosiasikan dengan prespektif ganda, (5) belajar terjadi dalam seting yang
realistis, (6) tes harus diintegrasikan ke dalam tugas-tugas bukan kegiatan yang
terpisah. Hal ini sesuai dengan komponen kontekstual yaitu : konstruktivisme
(constructivism). Berdasarkan teori Vygotsky tentang prinsip-prinsip kunci
dalam pembelajaran dapat disimpulkan bahwa teori Vykosky cocok diterapkan
pada pembelajaran kontekstual karena sejalan dengan komponen utama
pembelajaran kontekstual.
Teori Ausubel, membedakan antara kegiatan belajar yang bermakna dan
kegiatan belajar yang tidak bermakna. Menurut Ausubel belajar bermakna
adalah suatu proses belajar yaitu informasi (pengetahuan) baru dihubungkan
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
24
dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar.
Ausubel mengemukakan dua prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam
penyajian materi bagi pebelajar, yaitu:
1.
Prinsip diferensial progresif yang menyatakan bahwa dalam penyajian
materi pembelajaran bagi pebelajar, materi atau gagasan yang bersifat paling
umum atau paling inklusif harus disajikan terlebih dahulu, sesudah itu baru
disajikan materi atau gagasan yang lebih detail
2.
Prinsip rekonsilasi integrative yang menyatakan bahwa materi atau
informasi yang baru dipelajari perlu direkonsilasikan dan diintegrasikan
dengan materi atau informasi yang sudah lebih dahulu dipelajari pada
bidang keilmuan yang bersangkutan.
Teori Bruner, menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses aktif
yang memungkinkan manusia menemukan hal-hal baru diluar informasi yang
diberikan kepada dirinya. Menurut Bruner mempelajari pengetahuan perlu
dipelajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan dapat diinternalisasi
dalam pikiran orang tersebu. Tahap tersebut Bruner membagi 3 yaitu : (1)
tahap enaktif, suatu pengetahuan yang dilakukan secara aktif dengan
menggunakan benda-benda kongkrit atau menggunakan situasi nyata. (2) tahap
ikonik, suatu pengetahuan yang diwujudkan dalam bentuk bayangan visual,
gambar, atau diagram yang menggambarkan kegiatan kongkrit. (3) tahap
simbolik yaitu tahap pembelajaran yang direpresentasikan dalam bentuk
symbol-simbol yang abstrak.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
25
Ketiga tahap dalam mempelajari pengetahuan menurut buner tersebut
memiliki proses belajar yang sama dengan pemblajaran kontekstual dimana
pembelajaran dengan menggunakan benda-benda nyata (kongrit) kemudian
kebentuk visual atau gambar kemudian ke bentuk simbol. Jadi dalam
pembelajaran siswa terlibat aktif dengan konsep dan prinsip-prinsip secara
mandiri dalam memecahkan masalah. Siswa dituntut untuk membangun dan
menemukan pengetahuannya sendiri, sementara guru berfungsi sebagai
motivator bagi siswa dalam menemukan dan memecahkan masalah. Hal ini
sesuai dengan komponen kontekstual.
Karakteristik Pembelajaran Kontekstual.
Menurut Muslich (2007:42) pembelajaran dengan pendekatan kontekstual
mempunyai karakteristik sebagai berikut.
a. Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks otentik, yaitu pembelajaran yang
diarahkan pada ketercapaian keterampilan dalam konteks kehidupan nyata atau
pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in
real life setting).
b. Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugastugas yang bermakna (meaningful learning).
c. Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada
siswa (learning by doing).
d. Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, dan saling
mengoreksi antar teman (learning in group).
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
26
e. Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakan rasa
kebersamaan, berkerja sama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain
secara mendalam (learning to know each other deeply).
f. Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan
kerjasama (leaning to ask, to inquiry, to work together).
g. Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan (learning as an
enjoy activity).
Komalasari
(2010:13)
mengidentifikasi
karakteristik
pembelajaran
kontekstual meliputi pembelajaran yang menerapkan konsep keterkaitan (relating),
konsep pengalaman langsung (experience), konsep aplikasi (applying), konsep kerja
sama (coorperating), konsep pengaturan diri (self-regulating), dan konsep penilaian
autentik (authentic assesment). Dari beberapa pendapat tersebut di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang mempunyai
ciri khusus dalam pelaksanakannya meliputi: learning in real life setting, meaningful
learning, learning by doing, learning in group, learning to know each other deeply,
leaning to ask, to inquiry, to work together, dan learning as an enjoy activity dengan
berpedoman pada konsep keterkaitan (relating), konsep pengalaman langsung
(experience), konsep aplikasi (applying), konsep kerja sama (coorperating), konsep
pengaturan diri (self-regulating), dan konsep penilaian autentik (authentic assesment)
dalam penerapannya di kelas agar siswa mampu membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka seharihari, baik dalam lingkungan, sekolah, masyarakat maupun warga negara.
Komponen Pembelajaran Kontekstual
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
27
Ada beberapa komponen dalam pembelajaran kontekstual. (Muslich, 2007:43)
mengungkapkan komponen-komponen pembelajaran kontekstual adalah sebagai
berikut.
1. Konstruktivisme, membangun, dan membentuk (contructivism) adalah Kegiatan
yang mengembangkan pemikiran bahwa pembelajaran akan lebih bermakna apabila
siswa bekerja sendiri, menemukan, dan membangun sendiri pengetahuan dan
keterampilan barunya.
2. Bertanya (questioning), adalah kegiatan belajar yang mendorong sikap
keingintahuan siswa lewat bertanya tentang topik atau permasalahan yang akan
dipelajari.
3. Menyelidiki, menemukan sendiri (inquiry), adalah kegiatan belajar yang
mengondisikan siswa untuk mengamati, menyelidiki, menganalisis topik atau
permasalahan yang dihadapi sehingga siswa berhasil “menemukan” sesuatu.
4. Masyarakat belajar (learning community), adalah kegiatan belajar yang bisa
menciptakan suasana belajar bersama atau berkelompok sehingga siswa bisa
berdiskusi, curah pendapat, bekerja sama, dan saling membantu dengan teman yang
lain.
5. Pemodelan (modeling), adalah kegiatan belajar yang bisa menunjukkan model
yang bisa dipakai rujukan atau panutan siswa dalam bentuk penampilan tokoh,
demonstrasi kegiatan, penampilan hasil karya, cara mengoperasikan sesuatu, dan
sebagainya.
6. Refleksi atau umpan balik (reflection), yaitu kegiatan belajar yang memberikan
refleksi atau umpan balik dalam bentuk bertanya jawab dengan siswa tentang
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
28
kesulitan yang dihadapi dan pemecahannya, merekonstruksi kegiatan yang telah
dilakukan, kesan siswa selama melakukan kegiatan, dan saran atau harapan siswa.
b. Penilaian yang sesungguhnya (authentic assesment), yaitu kegiatan belajar yang
bisa diamati secara periodik perkembangan kompetensi siswa melalui kegiatankegiatan nyata ketika pembelajaran berlangsung.
Implementasi Pembelajaran Kontekstual
Untuk dapat mengimplementasikan pembelajaran kontekstual, guru dalam
pembelajarannya mengaitkan antara materi yang akan diajarkannya dengan dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan siswa sehari-hari, dengan
melibatkan tujuh komponen utama CTL yakni sebagai berikut.
a.
Mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna jika ia
diberi kesempatan untuk bekerja, menemukan, dan mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan baru (constructivism).
b.
Membentuk grup belajar yang saling tergantung (interdependent learning
groups) yaitu agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang
lain, maka pembelajaran hendaknya selalu dilaksanakan dalam kelompokkelompok belajar atau proses pembelajaran yang melibatkan siswa dalam
kelompok.
c.
Memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry), yaitu agar siswa memperoleh
pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil
mengingat sejumlah fakta).
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
29
d.
Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui pengajuan pertanyaan
(questioning). Bertanya dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong,
membimbing, dan memahami kemampuan berpikir siswa, sedangkan bagi
siswa kegiatan bertanya untuk menggali informasi, mengkonfirmasikan apa
yang sudah diketahui dan menunjukkan perhatian pada aspek yang belum
diketahuinya. Bertanya dapat diterapkan antara siswa dengan siswa, antara
guru dengan siswa, antara siswa dengan guru, antara siswa dengan orang baru
yang didatangkan di kelas.
e.
Pemodelan (modeling), maksudnya dalam sebuah pembelajaran selalu ada
model yang bisa ditiru. Guru memberi model tentang bagaimana cara belajar,
namun demikian guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang
dengan melibatkan siswa atau dapat juga mendatangkan dari luar.
f.
Refleksi (reflection), adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau
berpikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan dimasa yang lalu
kuncinya adalah bagaimana pengetahuan itu mengendap di benak siswa.
g.
Penilaian sesungguhnya (authentic assesment), adalah proses pengumpulan
berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Pembelajaran yang benar memang seharusnya ditekankan pada upaya
membantu siswa agar mampu mempelajari (learning how to learn) sesuatu,
bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi diakhir
periode pembelajaran. Kemajuan belajar dinilai dari proses, bukan melulu
hasil, dan dengan berbagai cara.
Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk
menemukan suatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Pendekatan kontekstual ini
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
30
perlu diterapkan mengingat bahwa selama ini pendidikan masih didominasi oleh
pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus
dihapalkan. Dalam hal ini fungsi dan peranan guru masih dominan sehingga siswa
menjadi pasif dan tidak kreatif. Melalui pendekatan kontekstual ini siswa
diharapkan belajar dengan cara mengalami sendiri bukan menghapal. Nurhadi
(2004: 13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar
dimana guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual
adalah pembelajaran yang memotivasi siswa untuk menghubungkan antara
pengetahuan yang diperolehnya dari proses belajar dengan kehidupan mereka
sehari-hari, yang bermanfaat bagi mereka untuk memecahkan suatu masalah di
lingkungan sekitarnya. Sehingga pembelajaran yang diperoleh siswa lebih
bermakna. Pembelajaran kontekstual memiliki beberapa komponen yang mendasari
proses implementasinya dalam pembelajaran. Johnson, dalam Nurhadi (2004: 13)
menyatakan komponen utama dalam system pembelajaran konsektual. Adapun
komponen tersebut sebagai berikut.
a.
Melakukan hubungan yang bermakna. Siswa dapat mengatur dirinya sendiri
dalam belajar dan mengembangkan minatnya secara individual maupun
kelompok, dan siswa adalah orang yang dapat belajar sambil berbuat.
b.
Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan dengan cara siswa membuat
hubungan antar sekolah dengan berbagai konteks dalam kehidupan dunia
nyata, sebagai anggota masyarakat.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
31
c.
Belajar yang diatur sendiri. Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan dengan
tujuan adanya urusan dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan
pilihan, dan ada produk atau hasil yang sifatnya nyata.
d.
Bekerja sama. Siswa dapat bekerja sama secara efektif dalam kelompok.
Sedangkan guru dapat membantu siswa memahami bagaimana mereka saling
mempengaruhi dan saling berkomunikasi dalam kelompoknya.
e.
Berpikir kritis dan kreatif. Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang
lebih tinggi secara kritis dan kreatif meliputi: menganalisis, membuat sintesis,
memecahkan masalah, membuat keputusan, dan menggunakan logika dan
bukti-bukti.
f.
Mengasuh atau memelihara pribadi siswa. Siswa memelihara pribadinya
dengan: mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang
tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat berhasil
tanpa dukungan orang dewasa. Siswa menghoramti temannya dan orang
dewasa.
g.
Mencapai standar yang tinggi. Siswa mengenal dan mencapai standar yang
tinggi dengan cara mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk
mencapainya. Peran guru adalah memperlihatkan kepada siswa bagaimana
mencapai keberhasilan dalam belajar.
h.
Menggunakan pengetahuan akademisnya dalam konteks dunia nyata untuk satu
tujuan yang bermakna. Misalnya siswa boleh menggambarkan inforamsi
akademis yang mereka pelajari dalam pelajaran IPA dengan merencanakan
pembuatan pupuk organik dari bahan limbah ternak.
Peran Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Konstektual
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
32
Setiap siswa mempunyai gaya yang berbeda dalam belajar. Perbedaan yang
dimiliki siswa tersebut dinamakan sebagai unsure modalitas belajar. Menurut Bobbi
Deporter ada tiga tipe gaya belajar siswa, yaitu tive visual, auditorial dan kinestis.
Tipe visual adalah gaya belajar dengan cara melihat, sedang tipe auditorial adalah
tipe belajar dengan cara menggunakan alat pendengarannya, dan tipe kinestetis
adalah tipe belajar dengan cara bergerak.
Sehubungan dengan hal itu, terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan
bagi setiap guru manakala menggunakan pendekatan konstektual, antara lain yaitu :
a.
Siswa harus dipandang sebagai individu yang sedang berkembang
b.
setiap anak memiliki kecenderungan untuk belajar hal-hal yang baru dan penuh
tantangan
c.
belajar bagi siswa adalah proses mencari keterkaitan atau keterhubungan antara
hal-hal yang baru dengan hal-hal yang sudah diketahui
d.
belajar bagi anak adalah proses penyempurnaan skema yang telah ada.
Pola dan Tahapan Pembelajaran Konstektual
Ada beberapa tahapan penerapan pembelajaran konstektual sebagai suatu
strategi pembelajaran, antara lain yaitu sebagai berikut:
1. Konstektual adalah model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa
secara penuh, baik fisik maupun mental.
2. Konstektual memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi proses
berpengalaman dalam kehidupan nyata.
3. Kelas dalam pembelajaran konstektual bukan sebagai tempat untuk memperoleh
informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di
lapangan.
Laporan Hasil Penelitian/FKIP UNPAM/2012
33
B. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan (Citizenship) merupakan mata pelajaran yang
memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural,
bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan
berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Kurikulum Berbasis
Kompetensi, 2004). Pendidikan Kewarganegaraan mengalami perkembangan sejarah
yang sangat panjang, yang dimulai dari Civic Education, Pendidikan Moral Pancasila,
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, sampai yang terakhir pada Kurikulum
2004 berubah namanya menjadi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan
Kewarganegaraan
dapat
diartikan
sebagai
wahana
untuk
mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya
bangsa Indonesia yang diharapkan dapat