KOMUNIKASI INSTRUKSIONAL GURU SENI TARI RAMPAK BEDUG KEPADA SISWA TUNA RUNGU DAN SISWA TUNA GRAHITA DI SEKOLAH KHUSUS (SKh) KORPRI PANDEGLANG - FISIP Untirta Repository

1

KOMUNIKASI INSTRUKSIONAL GURU SENI TARI
RAMPAK BEDUG KEPADA SISWA TUNA RUNGU DAN
SISWA TUNA GRAHITA DI SEKOLAH KHUSUS (SKh)
KORPRI PANDEGLANG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Ujian Sarjana (S-1)
Program Studi Ilmu Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

Oleh:
WILDIANA AGHNADYA
6662100046

KONSENTRASI HUMAS
PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI
FAKUTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK
UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
SERANG-BANTEN
2015

2

3

4

5

Jangan mengeluh. Lihat saja, senja pun masih datang esok
pun matahari akan terbit kembali.

Skripsi ini aku persembahkan untuk keluarga terutama untuk
kedua orang tua mamah dan bapak. Juga untuk kakak dan
adikku yang telah memberikan support

6

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke-hadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat, taufik serta hidayah-Nya, dan tidak terlupakan shalawat
beserta salam yang dicurahkan kepada Nabi Muhamad SAW sebagai junjungan
kita.
Dengan segala rasa bangga dan berkat dukungan dari berbagai pihak,
penulis ucapkan Alhamdulilah sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas
Akhir Perkuliahan dengan judul Komunikasi Instruksional Guru Seni Tari
Rampak Bedug Kepada Siswa Tunarungu Dan Siswa Tunagrahita Di Sekolah
Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang.
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih yang
sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Drs. Agus Sjafari, M.Si selaku dekan Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu
Politik.
2. Ibu Neka Fitriyah, S.Sos, M.Si., selaku ketua Program Studi Ilmu Komunikasi
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
3. Ibu Isti Nursih, S.Ip, M.I.Kom selaku dosen pembimbing satu mata kuliah
skripsi.
4. Bapak Teguh Iman Prasetya, SE, M.Si selaku dosen pembimbing kedua mata
kuliah skripsi.
5. Bapak Rangga G Gumelar Dipl, M.Si selaku dosen pembimbing akademik
yang telah membimbing penulis dalam arahan pada mata kuliah dari smester 1

hingga akhir.
6. Bapak Iman Mukhroman, S.Sos, M.Si selaku ketua penguji sidang skripsi.
7. Seluruh Dosen FISIP Untirta yang telah memberikan ilmu yang sangat
berharga kepada penulis. Semoga ilmu yang diterima dapat menjadi ilmu
yang bermanfaat.
8. Seluruh staf karyawan Prodi Ilmu Komunikasi FISIP Untirta yang melayani
kepentingan penulis dalam berbagai hal utnuk melancarkan jalannya skripsi.

i

7

9. Ibu Hj. Rita Novitasari S.Pd selaku kepala sekolah Skh KORPRI Pandeglang
beserta jajarannya yang telah memberikan kesempatan untuk penulis
melaksanakan penelitian dalam menyusun laporan akhir ini.
10. Bapak Undang Rusdiana dan Mamah Ade Susilawati yang saya cintai dan
telah membimbing serta mendoakan, membantu, dan memberi dorongan
semangat kepada penulis. Tidak lupa kakakku Khalfi Nisfin Mariz dan
adikku Wildainy Novianida yang selalu mensupportku.
11. Rekan-rekan satu almamater yang selalu memberikan dorongan semangat

kepada penulis dalam menyelesaikan laporan ini terutama Agnisa, Bia, Fika,
Yosi, Shella, Didit, Fadli, Marwan, Adhi, Torang, Fajar, Oki dan semuanya
yang tidak bisa di sebutkan satu persatu. Terimakasih kalian telah
memberikan beribu moment yang tidak pernah aku dapatkan sebelumnya dan
tidak akan pernah aku lupakan.
12. Muhamad Faisal, terimakasih untuk selalu meluangkan setiap waktu dalam
kondisi apapun dan dorongannya selama ini.
13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
baik itu berupa saran, doa, maupun dukungan yang tidak dapat penulis
sebutkan satu per-satu.
Dengan ketulusan dan kerendahan hati penulis doakan semoga Allah SWT
membalas kebaikan dan pengorbanan kalian. Akhir kata penulis berharap apa
yang telah penulis lakukan dapat bermanfaat bagi pembaca umum maupun
pembaca khusus. Masukan dan saran sangat penulis harapkan demi kemajuan
yang lebih baik nantinya.

Serang, 10 Desember 2014

Penulis

ii

8

DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERNYATAAN ORISINALITAS
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PENGESAHAN
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KATA PENGANTAR...................................................................................

i

DAFTAR ISI..................................................................................................

ii

DAFTAR TABEL.......................................................................................... iii
DAFTAR BAGAN.........................................................................................

v

DAFTAR GAMBAR.....................................................................................

viii

BAB I PENDAHULUAN..............................................................................

1

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................

1

1.2 Rumusan masalah...................................................................................... 7
1.3 Identifikasi Masalah .................................................................................

7

1.4 Tujuan Penelitian....................................................................................... 8
1.5 Manfaat Penelitian..................................................................................... 9
1.5.1 Manfaat Teoritis...............................................................................

9

1.5.2 Manfaat Praktis................................................................................. 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 11
2.1 Tinjauan Teoritis .....................................................................................

11

2.1.1 Definisi Ilmu Komunikasi...............................................................

11

2.1.1.1 Fungsi Komunikasi............................................................... 12
2.1.1.2 Hambatan Komunikasi.........................................................

15

2.1.2 Definisi Komunikasi Instruksional................................................... 18
2.1.2.1 Ruang Lingkup dan Sasaran Komunikasi Instruksional......

20
21

iii

9

2.1.2.2 Fungsi dan Manfaat Komunikasi Instruksional.................... 22
2.1.3 Komunikasi Verbal dan Non-Verbal..............................................

26

2.1.4 Tari Dalam Dunia Pendidikan........................................................

29

2.1.5 Definisi Tunarungu.........................................................................

30

2.1.5.1 Karakteristik Tunarungu ....................................................

31

2.1.5.2 Kebutuan Pendidikan Dan Layanan Anak Tunarungu ....

33

2.1.6 Definisi Tunagrahita.......................................................................

34

2.1.6.1 Karakteristik Anak Tunagrahita.......................................... 36
2.1.6.2 Klasifikasi Anak Tunagrahita.............................................

37

2.2 Kerangka Berpikir.....................................................................................

41

2.3 Penelitian Terdahulu................................................................................. 46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.................................................... 46
3.1 Pendekatan dan Metode Penelitian ........................................................... 47
3.2 Paradigma Penelitian.................................................................................

49

3.3 Fokus Penelitian........................................................................................

50

3.4 Instrumen Penelitian.................................................................................. 51
3.5 Informan Penelitian...................................................................................

53

3.6 Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data........................................... 58
3.7 Uji Keabsahan Data................................................................................... 60
3.8 Lokasi dan Jadwal Penelitian....................................................................

62

BAB IV HASIL PENELITIAN....................................................................

62

4.1 Deskripsi Objek Penelitian........................................................................

62

4.1.1 Sejarah Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang.....................
4.1.2 Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah Khusus (SKh) KORPRI 63
Pandeglang...................................................................................... 64
4.1.3 Profil Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang........................

66

4.1.4 Sumber Daya Sekolah......................................................................

67

4.1.5 Struktur Organisasi........................................................................... 68
4.2 Deskripsi Data ..........................................................................................
iv

69

10

4.3 Hasil Penelitian.......................................................................................... 86
4.4 Pembahasan...............................................................................................
4.4.1 Komunikasi Instruksional Dalam Bentuk Verbal dan Non Verbal
Yang Dilakukan Guru Saat Melatih Tari Rampak Bedug Kepada 89
Siswa Tunarungu Di Sekolah Khusus KORPRI Pandeglang...........
4.4.2 Komunikasi Instruksional Dalam Bentuk Verbal dan Non Verbal
Yang Dilakukan Guru Saat Melatih Tari Rampak Bedug Kepada

93

Siswa Tunagrahita Di Sekolah Khusus KORPRI Pandeglang.........
4.4.3Faktor Penghambat Komunikasi Instruksional Dalam Proses
Belajar Mengajar Seni Tari Rampak Bedug Kepada Siswa
Tunarungu Dan Siswa Tunagrahita Di Sekolah Khusus (SKh) 96
KORPRI Pandeglang........................................................................ 99
BAB V PENUTUP.........................................................................................

99

5.1 Kesimpulan................................................................................................ 100
5.2 Saran..........................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP

v

11

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1Perbandingan Penelitian Terdahulu................................................ 41
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian...........................................................................

61

Table 4.1 Identitas Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang................

65

Table 4.2 Data Guru Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang.............

66

Tabel 4.3 Lima gerak tubuh........................................................................... 93

vi

12

DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir.......................................................................

41

Bagan 4.1 Struktur Organisasi Sekolah Khusus (SKh) KORPRI
Pandeglang Tahun Ajaran 2014/2015.......................................... 67

vii

13

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1....................................................................................................

72

Gambar 4.2....................................................................................................

75

Gambar 4.3....................................................................................................

75

Gambar 4.4....................................................................................................

76

Gambar 4.5....................................................................................................

76

Gambar 4.6....................................................................................................

77

Gambar 4.7....................................................................................................

77

Gambar 4.8....................................................................................................

77

Gambar 4.9....................................................................................................

78

Gambar 4.10..................................................................................................

78

Gambar 4.11..................................................................................................

79

Gambar 4.12..................................................................................................

79

Gambar 4.13..................................................................................................

79

Gambar 4.14..................................................................................................

80

Gambar 4.15..................................................................................................

80

Gambar 4.16..................................................................................................

91

Gambar 4.17..................................................................................................

91

viii

14

ABSTRAK

Wildiana Aghnadya, Nim. 6662100046. Komunikasi Instruksional Guru Seni
Tari Rampak Bedug Kepada Siswa Tuna rungu Dan Siswa Tuna grahita Di
Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang.
Pendidikan adalah komunikasi dalam arti kata bahwa dalam proses tersebut terlibat
dua komponen yang terdiri atas manusia, yakni pengajar sebagai komunikator dan
pelajar sebagai komunikan Untuk mencapai interaksi belajar mengajar perlu adanya
komunikasi yang jelas antara guru dengan siswa, sehingga terpadu dua kegiatan
mengajar dan kegiatan belajar. Proses pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus
(ABK) di Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang membutuhkan suatu bentuk
komunikasi instruksional yang efektif antara guru kepada siswa tunarungu dan
tunagrahita. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui komunikasi
instruksional dalam bentuk verbal dan non verbal. Pendekatan pengkajian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualiltatif. Sedangkan metode
penelitian ini menggunakan metode deskripsi kualitatif dengan menggunakan key
informan. Setelah dilakukan proses penelitian, maka diperoleh hasil penelitian bahwa
komunikasi instruksional yang dilakukan guru menggunakan komunikasi verbal dan
nonverbal. Bentuk komunikasi verbal menggunakan bahasa lisan dengan penggunaan
kata-kata yang sederhana dan tidak bertele-tele baik ke siswa tunarungu maupun
tunagrahita. Komunikasi nonverbal yang digunakan guru seni tari rampak bedug
kepada siswa tunarungu di SKh KORPRI Pandeglang dengan menggunakan
komunikasi nonverbal gerakan tubuh dalam bentuk emblem, illustrator, effect
display, regulator dan adaptor. Sedangkan bentuk komunikasi non verbal pada siswa
tunagrahita lebih kepada gerakan tubuh, mimik wajah, isyarat bunyi, dan intonasi
vokal.

Kata Kunci: Anak Tunarungu dan Tunagrahita, Sekolah Khusus (SKh)
KORPRI Pandeglang, Komunikasi Instruksional

ix

15

ABSTRACT
Wildiana Aghnadya, Nim. 6662100046. Instructional Communication Teacher Of
Rampak Bedug Dancer To Hearing Impairment And Mental Retardation Students
At Disabilities School KORPRI Pandeglang.
Education is communication within the meaning of that in the process involved two
components consisting of a human, a student as a communicator and a teacheras a
communicant to achieve teaching and learning interactions need for clear
communication between teachers and students, so as to create to teaching and
learning activities. The learning process for children with disabilities (ABK) in
Disabilities Schools (SKH) KORPRI Pandeglang requires an effective approach to
interpersonal communication between teachers and students with hearing impairment
and mental retardation. The purpose of this research was to determine the
instructional communication and rampak bedug dance teacher’s techniques for
students with hearing impairment and mental retardation in SKH KORPRI
Pandeglang. The purpose of this study was to determine the instructional
communication in the form of verbal and non-verbal. While this research method
using qualitative description method by using key informants. After done the research
process, the results of the research that instuctional communication is donerampak
bedug dance teacher for students with hearing impairment and mental retardation in
SKH KORPRI Pandeglang using verbal and nonverbal communication. Verbal
communication is done by speaking directly and instructed, and non-verbal
communication is done with vocal intonation, sound cues, gestures, and facial
expressions. Nonverbal communication used for deaf students are: engineering
emblems, regulators, illustration and effects display. While the form of non-verbal
communication in a more retarded students to body movements, facial expressions,
sound signals and vocal intonation.

Keywords: Hearing impairment and mental retardation, Disabilities School
KORPRI Pandeglang, Instruction Communication

x

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Manusia adalah makhluk sosial yang dalam kehidupannya tidak pernah
terlepas dengan relasi sosialnya dimana manusia selalu berhubungan dengan
orang lain. Setiap saat manusia selalu mengadakan interaksi dengan cara
berkomunikasi, begitu juga dalam dunia pendidikan. Pendidikan tidak dapat
berjalan tanpa adanya komunikasi. Dengan kata lain tidak ada perilaku
pendidikan yang tidak dilahirkan oleh komunikasi, karena dalam proses belajar
mengajar terjadi interaksi antara pendidik dan peserta didik. Sudah disebutkan
bahwa tidak mungkin mendidik manusia tanpa komunikasi, atau memberi
pelajaran tanpa berbicara, jadi proses pendidikan pasti tak terlepas dari
komunikasi. Inilah yang dimaksud dengan komunikasi memiliki fungsi sebagai
pendidikan, sebagaimana dikatakan oleh Effendy (1984: 31) “komunikasi
berfungsi sebagai information, education dan reaction”. 1
Bila dilihat pengertian komunikasi menurut Berelson dalam Effendy
(1988:14), adalah “Penyampaian informasi, ide, emosi, keterampilan dan lain-lain

1

Effendy, Onong Uchjana. 1984. Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung: Rosda Karya. Hal
31.

.

1

2

melalui penggunaan simbol kata, gambar, angka, grafik dan lain-lain.2 Untuk itu
maka komunikator harus mempunyai kemampuan agar pesannya itu dapat
dimengerti, diterima dan bahkan dilakukan oleh komunikan. Dengan kata lain
pesan itu merupakan pikiran bersama antara komunikator dan komunikan.
Proses komunikasi akan berjalan dengan baik dan efektif jika ide, gagasan dan
informasi dimiliki secara bersama-sama oleh manusia yang terlibat dalam
perilaku komunikasi. Begitu juga dengan komunikasi instruksional. Materi
pelajaran akan dicerna dengan baik, jika materi yang disampaikan dapat dimaknai
sama oleh peserta didik sebagaimana yang dimaksudkan oleh pendidik.
Komunikasi

instruksional

merupakan

bagian

kecil

dari

komunikasi

pendidikan. Istilah instruksional berasal dari kata instruction yang artinya
pengajaran, pelajaran atau bahkan perintah atau instruksi.3 Dalam dunia
pendidikan kata instruksi tidak diartikan perintah tetapi diartikan dengan
pengajaran atau pelajaran. Istilah pengajaran lebih bermakna pemberian ajar.
Mengajar artinya memindahkan sebagian pengetahuan pendidik kepada peserta
didiknya. Komunikasi instruksional merupakan komunikasi yang dipola dan
dirancang secara khusus untuk mengubah perilaku sasaran dalam komunitas
tertentu ke arah yang lebih baik. 4

2

Effendy, Onong Uchjana. 1989. KAMUS KOMUNIKASI. Bandung : PT.Mandar Maju. Hal 14.
M. Yusuf Pawit. 2010. Komunikasi Instruksional Teori dan Praktek. Jakarta. PT Bumi Aksara. Hal
3.
4
Ibid. Hal 3.

3

3

Komunikasi instruksional sendiri dirancang untuk memberikan pada aspek
kognisi, afeksi dan konasi atau psikomotorik (Yusuf, 2010:6).5 Guru bertindak
sebagai pelaksana komunikasi instruksional (komunikator) dan siswa sebagai
penerimanya

(komunikan). Komunikasi

ini

berlangsung melalui

proses

pembelajaran. Proses pembelajaran memiliki beberapa komponen yaitu siswa,
guru, isi pelajaran, metode mengajar, media pembelajaran dan evaluasi.
Dalam penelitian ini, komunikasi instruksional yang disorot adalah
komunikasi instruksional guru dalam mengajar seni tari rampak bedug kepada
siswa tunarungu dan siswa tunagrahita. Delphie (2006:2) menjelaskan bahwa
anak tunagrahita adalah anak yang memiliki problema belajar yang disebabkan
adanya hambatan perkembangan inteligensi, mental, emosi, sosial dan fisik.
Pendidikan secara khusus untuk penyandang tunagrahita lebih dikenal dengan
sebutan sekolah luar biasa (SLB). Menurut American Asociation on Mental
Deficiency mendefinisikan tunagrahita sebagai suatu kelainan yang fungsi
intelektual umumnya di bawah rata- rata, yaitu IQ 84 ke bawah. Biasanya anakanak tunagrahita akan mengalami kesulitan dalam “Adaptive Behavior” atau
penyesuaian perilaku.6 Hal ini berarti anak tunagrahita tidak dapat mencapai
kemandirian yang sesuai dengan ukuran (standar) kemandirian dan tanggung
jawab sosial anak normal yang lainnya dan juga akan mengalami masalah dalam
keterampilan akademik dan berkomunikasi dengan kelompok usia sebaya.

5

Ibid. Hal 6.
Blog.uinmalang.ac.id. Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Diakses 2/3/2014.
03:40
6

4

Tunarungu adalah seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan
kemampuan mendengar, baik sebagian atau seluruhnya yang diakibatkan karena
tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengarannya, sehingga ia tidak
dapat menggunakan alat pendengarannya dalam kehidupan sehari-hari yang
membawa dampak secara kompleks.7
Dengan karakteristik dan hambatan yang dimiliki, anak tunarungu dan
tunagrahita memerlukan pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan
kemampuan dan potensi mereka. Menurut pasal 15 UU No. 20 tahun 2003
tentang SISDIKNAS, bahwa jenis pendidikan bagi Anak berkebutuan khusus
adalah Pendidikan Khusus.8
Pendidikan yang digunakan pada anak berkebutuhan khusus (ABK) yaitu
“Pendidikan Inklusif”. Pendidikan inklusif merupakan layanan pendidikan yang
mengikut sertakan anak-anak berkebutuhan khusus belajar bersama dengan anakanak sebayanya disekolah regular.9 Hal ini menunjukan bahwa sekolah regular
merupakan tempat belajar yang relevan bagi anak berkelainan, apapun jenis
kelainannya dan bagaimanapun kondisinya.
Salah satu sekolah yang menyelenggarakan pendidikan seni tari untuk siswa
tunarungu dan siswa tunagrahita adalah Sekolah Khusus (SKh) KORPRI
Pandeglang. SKh KORPRI Pandeglang adalah sekolah penyelenggara pendidikan
7

Somad, Permadi dan Tati Hernawati. 1996. Ortoprdagogik Anak Tunarungu. Bandung. Depdikbud
Dirjen Pendidikan Tinggi. Hal 27
8
Blog.uinmalang.ac.id. Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Diakses 2/3/2014.
03:15
9
Blog.uinmalang.ac.id. Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Diakses 2/3/2014.
19:40

5

yang menangani anak-anak berkebutuhan khusus seperti anak tunanetra, anak
tunarungu, anak tunagrahita, anak tunadaksa, anak tunalaras, anak autis, dan
anak-anak berkebutuhan khusus lainnya dengan visi memberdayakan anak
berkebutuhan khusus menjadi berilmu, beriman, terampil dan mandiri. Saat ini
murid-murid di Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang mencapai kurang
lebih 75 siswa dengan kriteria yang berbeda-beda mulai dari tingkat SD, SMP,
sampai dengan SMA.
SKh KORPRI Pandeglang dalam menyelenggarakan kegiatan belajar
mengajar didukung oleh tenaga-tenaga pengajar yang profesional dan berdedikasi
tinggi, sehingga diharapkan tujuan pendidikan dapat tercapai dengan baik.
Kegiatan belajar mengajar di SKh KORPRI Pandeglang berpedoman pada
“Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan” atau KTSP. Penempatan siswa
diupayakan sesuai dengan kelas dan jenis kekhususannya agar program
pembelajaran dapat diberikan dengan baik.10
Proses pembelajaran untuk anak tunarungu dan tunagrahita membutuhkan
suatu

komunikasi secara khusus sesuai dengan kebutuhan masing-masing.

Sedangkan pada anak normal, proses pembelajaran tersebut tersusun dengan rapih
dan logis sehingga tujuan yang ditetapkan dapat tercapai. Yusuf (2010:193)
menyatakan bahwa hambatan yang terjadi pada pihak sasaran tidak bisa
dilewatkan begitu saja.11 Apalagi, dalam penelitian ini, yang menjadi komunikan

10

Korpri-a.blogspot.com/p/profile.html. Diakses 3/03/2014. 10:35
M. Yusuf Pawit. 2010. Komunikasi Instruksional Teori dan Praktek. Jakarta. PT Bumi Aksara. Hal
193

11

6

adalah anak tunarungu dan anak tunagrahita yang memiliki hambatan dari segi
intelektualitas dan fisik. Padahal, pada pihak sasaran inilah yang menjadi tujuan
akhir dari seluruh kegiatan komunikasi instruksional. Pesan atau informasi yang
disampaikan oleh komunikator bisa saja ditafsirkan salah, terkait dengan masalah
kepribadian dan kondisi pihak sasaran itu sendiri.
Hal utama yang menjadi dasar perhatian dan penting dalam penelitian ini
adalah keberadaan guru dan siswa, penulis ingin melihat komunikasi
instruksional guru dalam mengajar seni tari rampak bedug kepada siswa
tunarungu dan siswa tunagrahita. Seperti bentuk komunikasi yang muncul, proses
belajar mengajar, metode dan media yang digunakan. Hal-hal inilah yang akan
penulis amati dan teliti.
Bagi anak tunarungu dan tunagrahita, apa yang dilakukan anak normal sulit
diikutinya. Seringkali stimulasi verbal dan non verbal dari lingkungan gagal
ditransfer dengan baik. Bahkan, hal-hal yang sederhana sekalipun terkadang tidak
mampu dicerna dengan baik (Efendi, 200:99).12 Padahal, dalam proses belajar
mengajar guru menyampaikan informasi menggunakan komunikasi secara verbal
dan non verbal. Tentu saja ini akan mempengaruhi pada pencapaian tujuan
komunikasi instruksional. Peneliti mengambil SKh KORPRI Pandeglang sebagai
tempat

penelitian

karena

sekolah

tersebut

salah

satu

sekolah

yang

menyelenggarakan pendidikan seni tari bagi siswa berkubuthan khusus. Oleh

12

Effendy, Onong Uchyana. 2009. Ilmu Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung. PT. Remaja Rosda
Karya. Hal 99.

7

karena itu, peneliti ingin mengetahui tentang komunikasi instruksional yang
diterapkan guru ketika melatih tari rampak bedug agar tujuan instruksional itu
tercapai.
Melihat permasalahan yang telah di uraikan di atas, maka penulis tertarik
untuk meneliti lebih jauh dengan judul penelitian adalah “ Komunikasi
Instruksional Guru Seni Tari Rampak Bedug Kepada Siswa Tunarungu dan
Siswa Tunagrahita Di Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut:
“Bagaimana komunikasi instruksional guru seni tari rampak bedug kepada Siswa
tunarungu dan siswa tunagrahita di Sekolah Khusus (SKh) KORPRI
Pandeglang?”
1.3 Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi Masalah berdasarkan rumusan masalah yang disebutkan
diatas yang dapat ditarik adalah:
1. Bagaimana komunikasi instruksional guru seni tari rampak bedug kepada
siswa tunarungu dan siswa tunagrahita di Sekolah Khusus (SKh) KORPRI
Pandeglang?
2. Bagaimana instruksi dalam bentuk verbal dan non verbal yang dilakukan guru
saat melatih tari rampak bedug kepada siswa tunarungu di Sekolah Khusus
(SKh) KORPRI Pandeglang?

8

3. Bagaimana instruksi dalam bentuk verbal dan non verbal yang dilakukan guru
saat melatih tari rampak bedug kepada siswa tunagrahita di Sekolah Khusus
(SKh) KORPRI Pandeglang?
4. Faktor apakah yang menghambat komunikasi instruksional dalam proses
belajar mengajar seni tari rampak bedug kepada siswa tunarungu dan siswa
tunagrahita di Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan paparan rumusan masalah dan identifikasi masalah di atas
penelitian ini memiliki tujuan dalam penelitiannya, yaitu:
1. Untuk menggambarkan bagaimana komunikasi inststruksional guru seni tari
rampak bedug kepada siswa tunarungu dan siswa tunagrahita di Sekolah
Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang.
2. Untuk mengetahui instruksi dalam bentuk verbal dan non verbal yang
dilakukan guru saat melatih tari rampak bedug kepada siswa tunarungu di
Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang.
3. Untuk mengetahui instruksi dalam bentuk verbal dan non verbal yang
dilakukan guru saat melatih tari rampak bedug kepada siswa tunagrahita di
Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang.
4. Untuk mengetahui faktor apakah yang menghambat komunikasi instruksional
dalam proses belajar mengajar seni tari rampak bedug kepada siswa tunarungu
dan siswa tunagrahita di Sekolah Khusus (SKh) KORPRI Pandeglang.

9

1.5 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1.5.1 Manfaat Teoritis
Secara teori penelitian ini diharapkan dapat memperkaya kajian ilmu
komunikasi. Dengan “Komunikasi Instruksional” akan menolong penulis
dalam meneliti komunikasi yang dilakukan guru seni tari rampak bedug
terhadap siswa tunarungu dan siswa tunagrahita di Sekolah Khusus (SKh)
KORPRI Pandeglang dengan berfokus pada komunikasi instruksional.
Sehingga tercapainya tujuan pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar
seni tari di kelas. Selain itu untuk memberikan pengetahuan baru mengenai
komunikasi instruksional baik dalam proses dan bentuknya yang dilakukan
guru seni tari rampak bedug kepada anak tunarungu dan tunagrahita
sehingga masyarakat luas khususnya orang tua yang memeiliki anak
berkebutuhan khusus menyadarai bahwa pentingnya pendidikan seni tari
bagi ABK (Anak Berkebutuhan Khusus). Hasil penelitian ini dapat
dijadikan sumber bacaan bagi siapa saja yang peduli dengan dunia
pendidikan. Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai sumber
referensi bagi calon peneliti lainnya untuk melakukan penelitian yang
relevan dengan penelitian ini secara mendalam.

10

1.5.2 Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi lembaga atau individu
yang menaruh perhatian pada pentingnya pendidikan seni tari bagi ABK
(Anak Berkebutuhan Khusus) khususnya anak tunarungu dan tunagrahita.
Serta memiliki manfaat terhadap penyempurnaan pendidikan sebagai
berikut:
1. Membantu peneliti untuk mengetahui komunikasi instruksional yang
dilakukan guru seni tari rampak bedug kepada siswa tunarungu dan
tunagrahita di Sekolah Khusus (Skh) KORPRI Pandeglang.
2. Memberikan gambaran dan pemahaman kepada masyarakat sekitar Kota
Pandeglang mengenai pentingnya pendidikan seni tari bagi anak
tunarungu dan tunagrahita, khususnya bagi orang tua yang memiliki
anak berkebutuhan khusus.
3. Selain itu memberikan pemahaman kepada guru mengenai pentingnya
memahami bentuk komunikasi instruksional dalam melatih tari kepada
siswa tunarungu dan tunagrahita di Sekolah Khusus (SKh) KORPRI
Pandeglang maupun guru di sekolah lainnya agar tujuan dalam
pembelajaran dapat tersampaikan dengan tepat antara guru kepada
murid.

BAB II
TINJAUAN TEORITIS
2.1 Tinjauan Teoritis
2.1.1 Definisi Ilmu Komunikasi
Komunikasi merupakan pengetahuan dan keterampilan paling
penting yang harus dimiliki dalam berinteraksi dan berkehidupan antar
manusia. Istilah komunikasi atau dalam bahasa inggris communication
berasal dari kata latin communicatio, dan bersumber dari kata
communis yang berarti sama.13 Sama disini maksudnya adalah sama
makna. Definisi komunikasi telah banyak ditulis dengan menekankan
pada fokus yang beragam. Keragaman pengertian tersebut disebabkan
perbedaan pespektif dalam melihat komunikasi sebagai fenomena
sosial. Harold Laswell dalam karyanya, the structure and function of
communication in society, cara yang baik menjelaskan komunikasi
ialah menjawab pertanyaan sebagai berikut : who says what in which
channel to whom with what effect?
Paradigma Lasswell di atas menunjukan bahwa komunikasi
meliputi lima unsur sebagai jawaban dari pertanyaan yang diajukan
itu, yakni :

13

Effendy, Onong Uchyana. 2000. Ilmu Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung. PT. Remaja Rosda
Karya Hal 18.

11
11

12

1.
2.
3.
4.
5.

Komunikator (Source, sender)
Pesan (message)
Media (Channel, media)
Komunikan (Receiver, recipient, communicatee)
Efek (effect, impact, influence)
Jadi, berdasarkan paradigma Lasswell tersebut, komunikasi

adalah proses

penyampaian pesan oleh

komunikator kepada

komunikan melalui media menimbulkan efek tertentu.
Menurut Tubbs dan Moss (1996:5) Komunikasi diartikan sebagai
proses pembentukkan makna diantara dua orang atau lebih. Dengan
demikian,

untuk

menemukan

hakikat

komunikasi

dibutuhkan

pendekatan-pendekatan atau memilih asumsi-asumsi relevan.14
2.1.1.1 Fungsi Komunikasi
Dalam
melakukan

berinteraksi,

begitu

saja

manusia
kegiatan

tidak

semata-mata

berkomunikasi

tanpa

mengetahui fungsi komunikasi dalam kehidupan manusia.
William I. Gordon dalam menguraikan 4 fungsi komunikasi
dengan uraian sebagai berikut.15
1. Fungsi komunikasi sosial
Komunikasi

sebagai

fungsi

komunikasi

sosial

setidaknya mengisyaratkan bahwa komunikasi penting
untuk membangun konsep diri, kelangsungan hidup,
14

Ibid. Hal 18.
Mulyana, Deddy. 2002. Ilmu Komunikasi. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya. Hal 85

15

13

memperoleh kebahagiaan, terhindar dari tekanan, dan
ketegangan melalui komunikasi yang menghibur dan
memupuk

hubungan

dengan

orang

lain.

Scramm

menyebutkan “ komunikasi dan masyarakat tidak dapat
dipisahkan, sebab tanpa komunikasi tidak mungkin
masyarakat terbentuk, sebaliknya tanpa masyarakat, maka
manusia

tidak

dapat

mengembangkan

komunikasi”

(Scramm, 1982). Komunikasi sosial pada dasarnya adalah
komunikasi kultur, karena dua istilah sosial dan kultur
bagaimana dua sisi mata uang yang tidak dapat dipisahkan
budaya menjadi perilaku komunikasi, dan komunikasi turut
menentukan,

memelihara,

mengembangkan

dan

mewariskan budaya.
2. Fungsi komunikasi ekspresif
Komunikasi

ekspresif

tidak

otomatis

dapat

mempengaruhi orang lain, namun dapat dilakukan sejauh
komunikasi

dapat

dijadikan

instrumen

di

dalam

menyampaikan perasaan sayang, peduli, rindu, simpati,
gembira, sedih, benci, dapat dilakukan melalui pesan verbal
maupun nonverbal. Emosi juga dapat disalurkan melalui
bentuk-bentuk seni seperti puisi, novel, musik, tarian, atau
lukisan.

Komunikasi

menjadi

instrumen

untuk

14

menyampaikan

perasaan-perasaan

(emosi),

perasaan

dikomunikasikan melalui pesan-pesan verbal maupun
nonverbal.
3. Fungsi komunikasi ritual
Suatu komunitas sering melakukan upacara berlainan
sepanjang tahun dan sepanjang hidup dalam istilah
antripolog sebagai rites of passage, peristiwa komunikasi
yang dilakukan secara kolektif oleh suatu komunitas
melalui upacara-upacara berlainan sepanjang hidup, mulai
dari upacara kelahiran, sunatan, ulang tahun, pertunangan,
siraman, pernikahan, ulang tahun perkawinan hingga
upacara

kematian.

Dalam

acara-acara

itu

orang

mengucapkan kata-kata dan menampilkan perilaku tertentu
bersifat simbolik.
4. Fungsi komunikasi instrumental
Komunikasi Instrumental mempunyai beberapa tujuan
umum, yaitu menginformasikan, mengajar, mendorong,
mengubah sikap dan keyakinan serta perilaku atau
menggerakan tindakan, serta menghibur. Namun semua
kegiatan komunikasi tersebut pada dasarnya adalah lebih
bersifat persuasif.

15

Komunikasi sebagai instrumen, tidak saja digunakan
untuk menciptakan dan membangun hubungan. Studi
komunikasi membuat lebih peka terhadap strategi yang
digunakan untuk bekerja lebih baik dengan orang lain demi
kepentingan bersama. Komunikasi berfungsi sebagai
instrumen untuk mencapai tujuan-tujuan pribadi dan
pekerjaan, baik tujuan jangka pendek, maupun jangka
panjang.
2.1.1.2 Hambatan Komunikasi
Hambatan komunikasi dapat dibedakan kedalam dua (2)
hal, yaitu hambatan objektif dan subjektif. Hambatan objektif
adalah gangguan atau halangan terhadap jalannya komunikasi,
yang tidak disengaja dibuat oleh pihak lain, tapi mungkin juga
disebabkan oleh keadaan yang tidak menguntungkan.16
Diuraikan sebagai berikut:
1. Hambatan teknis
Hambatan teknis terjadi jika salah satu alat yang
digunakan dalam berkomunikasi mengalami gangguan,
sehingga informasi yang ditransmisi melalui saluran
mengalami kerusakan (chanel noise), misalnya gangguan
16

Effendy, Onong Uchjana. 2000. Ilmu Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung. PT. Remaja
Rosdakarya Hal 20

16

pada stasiun radio atau TV, gangguan jaringan telepon,
rusaknya pesawat radio sehingga terjadi suara bising dan
semacamnya.
2. Hambatan semantik
Hambatan semantik adalah gangguan komunikasi
disebabkan karena kesalahan bahasa yang digunakan
(Blake, 1997). Gangguan semantik sering terjadi karena:
a. Kata-kata yang digunakan terlalu banyak memakai
jargon bahasa asing, sehingga sulit dimengerti oleh
khalayak tertentu;
b. Bahasa yang digunakan pembicara berbeda dengan
penerima pesan;
c. Struktur bahasa yang digunakan tidak seabagaimana
mestinya, sehingga membingungkan penerima;
d. Latar belakang budaya menyebabkan salah persepsi
terhadap symbol bahasa digunakan.
Seperti halnya gangguan teknis, maka gangguan
semantik sangat peka dalam proses komunikasi.
3. Hambatan psikologis
Hambatan psikologis terjai seringkali disebabkan
karena persoalan-persoalan individu. Misalnya rasa curiga
penerima kepada sumber, situasi berduka atau gangguan
jiwa lainya, sehingga dalam menerima dan meberi informasi
tidak sempurna.

17

4. Hambatan fisik
Hambatan fisik disebabkan karena kondisi geografis,
misalnya jarak yang jauh, sehingga sulit dicapai, tidak ada
sarana kantor pos, telepon, transportasi dan semacamnya.
Dalam komunikasi anatar manusia, hambatan fisik dapa
juga diartikan sebagai gangguan organik, yakni tidak
berfungsinya salah satu pancaindera penerima pesan.
5. Hambatan status
Hambatan status terjadi disebabkan jarak social antara
peserta komunikasi, misalnya perbedaan status antara senior
dengan yunior atau atasan dan bawahan. Perbedaan status
seperti ini biasanya menuntut perilaku komunikasi yang
selalu memperhitungkan kondisi dan etika yang sudah
membudaya dalam masyarakat, yakni bawahan cenderung
hormat pada atasannya, atau rakyat pada raja yang
memimpinnya.
6. Hambatan acuan kerangka berpikir/pendidikan
Gangguan ini disebabkan adanya perbedaan persepsi
antara komunikator dan khalayak terhadap pesan yang
disampaikan dalam berkomunikasi. Hal ini disebabkan latar
belakang pengalaman dan pendidikan yang berbeda. Hasil
penelitian (William, 1974) ditemukan bahwa mahasiswa

18

KKN cenderung menggunakan kerangka berpikir teoritis,
sedangkan penduduk desa cenderung berpikir praktis.
William lebih jauh mengatakan bahwa “Hambatan yang
sulit diatasi pada hakikatnya berada pada pikiran seseorang
dengan orang lain”.
7. Hambatan budaya
Hambatan budaya merupakan gangguan yang terjadi
disebabkan karena adanya perbedaan norma, kebiasaan, dan
nilai-nilai

dianut

oleh

pihak-pihak

terlibat

dalam

komunikasi.

2.1.2 Definisi Komunikasi Instruksional
Istilah instruksional berasal dari kata instruction. Ini bisa berarti
pengajaran,

pelajaran

atau

bahkan

perintah

atau

instruksi.17

Sebenarnya ia merupakan himpunan bagian dari pendidikan. Jadi
pendidikan mempunyai bidang kajian yang lebih luas dari pada
instruksional.

Demikian

pula,

apabila

istilah

komunikasi

“dikawinakan” dengan pendidikan dan instruksional, terjadi istilah
komunikasi

pendidikan

dan

komunikasi

instruksional.

Istilah

komunikasi pendidikan lebih luas dari komunikasi instruksional.
17

6

M. Yusuf Pawit. 2010. Komunikasi Instruksional Teori dan Praktek. Jakarta. PT Bumi Aksara. Hal

19

Komunikasi

instruksional

merupakan

himpunan

bagian

dari

komunikasi pendidikan.18
Webster’s Third New International Dictionary of The English
language mencantumkan instruksional berasal dari kata (To Instruct)
dengan arti “ memberikan pengetahuan atau informasi dengan maksud
melatih dalam berbagai bidang khusus, memberikan pengetahuan atau
keahlian dalam berbagai bidang seni atau spesialis tertentu” atau dapat
berarti pula “ mendidik dalam subjek atau bidang pengetahuan
tertentu”. Disini juga dicantumkan dengan makna lain yang berkaitan
dengan komando atau perintah.19
Dalam dunia pendidikan, kata instruksional tidak di artikan
sebagai perintah, tetapi lebih mendekati pada kedua arti yang pertama
yakni pengajaran atau pelajaran. Bahkan kata tersebut sering di artikan
sebagai pembelajaran.
Dalam istilah pengajaran yang menjadi dominan adalah guru,
dosen, atau pengajar sebagaimana kata mengajar itu sendiri bermula
dari pengajar, maka pada pelajaran titik beratnya adalah pada materi
atau pesan yang diajarkan oleh pengajar.
Dalam dunia pendidikan, istilah pengajaran atau pelajaran
mempunyai makna yang berbeda meskipun kedua istilah tersebut

18
19

Ibid. Hal 6
Ibid. Hal 17

20

berasal dari kata yang sama “Instriction”. Oleh karena itu, kata itu
tidak di ahli bahasakan menjadi pengajaran atau pelajaran. Ia
diterjemahkan menjadi pembelajaran karena kata ini lebih dapat
mewakili, pengajara, pelajaran, dan belajar.20
Uraian di atas menunjukan bahwa istilah instruksional,
pembelajaran, yang pada prinsipnya merupakan proses belajar yang
terjadi akibat tindakan pengajar dalam melakukan fungsinya, yaitu
fungsi yang memandang pihak belajar sebagai subjek yang sedang
berproses menuju cita-citanya mencapai sesuatu yang bermanfaat. Dan
itulah tujuan akhir proses belajar yang direncanakan pada sistem
instruksional itu mengacu pada tujuan yang lebih luas, bahkan tujuan
yang menjadi panutannya yaitu tujuan pendidikan
2.1.2.1 Ruang Lingkup dan Sasaran Komunikasi Instruksional
Adapun sasaran atau lebih luasnya komunikan yang
menjadi bagian atau komponen dari komunikasi instruksional
ini adalah mayarakat tertentu yang mempunyai sifat heterogen,
tetapi tidak juga selalu homogen. Sekelompok pemuda karang
taruna misalnya, bisa jadi terdiri dari berbagai latar belakang
pendidikan, status sosial, dan mungkin agama yang berbeda
bisa menjadi sasaran komunikasi instruksional.

20

Ibid. hal 17

21

Dalam hal ini seorang komunikator bertindak hanya
sebagai perencana atau perancang pembuat model, namun bisa
pula

sekaligus

bertindak

langsung

sebagai

pelaksana

komunikasi instruksional di lapangan seperti halnya seorang
guru, dosen, pengajar, penceramah, penyuluh, penyaji makalah
dalam seminar ilmiah dan pembimbing lapangan.
2.1.2.2 Fungsi dan Manfaat Komunikasi Instruksional
Komunikasi

instruksional

mempunyai

komunikasi

edukatif , atau tepatnya mengacu pada fungsi edukatif dari
fungsi komunikasi secara keseluruhan. Namun, bukan berarti
fungsi-fungsi lain terabaikan. Komunikasi instruksional lebih
ditekankan kepada pola perencanaan dan pelaksanaan secara
operasional yang di dukung oleh teori untuk kepentingan
keberhasilan efek perubahan perilaku pada pihak sasaran
(komunikan).21
merupakan

Efek

tujuan

perubahan
pokok

dari

perilaku
pelaksaan

inilah

yang

komunikasi

instruksional.
Sebagai fungsi edukasi, komunikasi instruksional
bertugas mengelola proses-proses komunikasi yang secara
khusus dirancang untuk tujuan memberikan nilai tambah bagi

21

Ibid. Hal 10

22

pihak sasaran, atau setidaknya untuk memberikan perubahanperubahan dalam kognisi, afeksi, dan konasi atau psikomotor
dikalangan masyarakat, khususnya yang sudah dikelompokan
ke dalam ranah sasaran komunikasi instruksional.
Dengan demikian, karena komunikasi instruksional
mempunyai tujuan yang harus dicapai, dalam pelaksanaan
kegiatannya mempunyai fungsi-fungsi “teknis”, antara lain
fungsi manajemen instruksional dan fungsi pengembangan
instruksional. Manfaat adanya komunikasi instruksional antara
lain efek perubahan perilaku, yang terjadi sebagai hasil
tindakan komunikasi instruksional bisa di control atau
dikendalikan dengan baik. Berhasil tidaknya tujuan-tujuan
instruksional yang telah di tetapkan paling tidak bisa dibantu
melalui kegiatan evaluasi yang juga merupakan fungsi
pengembangan tadi.

2.1.3 Komunikasi Verbal dan Non-Verbal
Dalam penyampaian pesan, seorang komunikator dituntut untuk
memiliki kemampuan dan sarana agar mendapat umpan balik
(feedback) dari komunikan sehingga maksud pesan tersebut dapat
dipenuhi dengan baik dan berjalan efektif. Komunikasi dengan tatap
muka (face-to-face) dilakukan. antara komunikator dan komunikan

23

secara langsung, tanpa menggunakan media apapun kecuali bahasa
sebagai lambang atau simbol. Komunikator dapat menyampaikan
pesannya secara verbal dan non verbal.
Komunikasi verbal adalah komunikasi yang menggunakan bahasa lisan
(oral communication) dan bahasa tulisan (written communication). Ada
tiga ciri utama komunikasi verbal, yaitu: 22
1. Bahasa verbal adalah komunikasi yang kita pelajari setelah kita
menggunakan komunikasi non verbal. Jadi komunikasi verbal ini
digunakan setelah pengetahuan dan kedewasaan kita sebagai manusia
tumbuh.
2. Komunikasi verbal dinilai kurang universal dibanding dengan
komunikasi non verbal, sebab bila kita ke luar negeri misalnya dan kita
tidak mengerti bahasa yang digunakan masyarakat setempat maka kita
bisa menggunakan bahasa isyarat non verbal.
3. Komunikasi verbal merupakan aktivitas yang lebih intelektual
dibanding dengan bahasa non verbal. Melalui komunikasi verbal kita
mengkomunikasikan gagasan dan konsep-konsep yang abstrak .
Sementara komunikasi non verbal dapat didefenisikan sebagai
berikut: non berarti tidak, verbal bermakna kata-kata (words). Sehingga

22

Sendjaja, S. Djuarsa. 2005. Teori Komunikasi. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Hal
63

24

komunikasi non verbal dimaknai sebagai komunikasi tanpa kata-kata.
Beberapa contoh komunikasi nonverbal adalah: gerakan atau isyarat
badaniah (gestural) seperti melambaikan tangan, mengedipkan mata
dan sebagainya, dan menggunakan gambar untuk mengemukakan ide
atau gagasannya (Sendjaja, 2005:63). 23
Menurut Larry A. Samovar dan Richard E. Porter komunikasi
non verbal mencakup semua rangsangan (kecuali rangsangan verbal)
dalam suatu setting komunikasi, yang dihasilkan oleh individu dan
penggunaan lingkungan oleh individu, yang mempunyai nilai potensial
bagi pengirim atau penerima; jadi defenisi ini mencakup perilaku yang
disengaja juga tidak disengaja sebagai bagian dari peristiwa komunikasi
secara keseluruhan (Mulyana, 2002:198). 24
Kategori komunikasi non verbal dalam Sendjaja Sasa Djuarsa
antara lain vocalics atau paralanguage, kinesic yang mencakup gerakan
tubuh, lengan dan kaki, serta ekspresi wajah (facial expression),
perilaku mata (eye behaviour), lingkungan yang mencakup objek benda
dan artefak, proxemics yang merupakan ruang dan teritori pribadi,

23

Ibid. Hal 63
Mulyana, Deddy. 2002, Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Hal

24

198

25

haptics (sentuhan), penampilan fisik (tubuh dan cara berpakaian),
chronomics (waktu) dan olfaction (bau) (Sendjaja, 2005:6.17). 25
Fungsi komunikasi non verbal dalam kehidupan manusia di uraikan
sebagi berikut:
1. Untuk menekankan, menggunakan komunikasi non verbal untuk
menonjolkan atau menekankan beberapa bagian verbal.
2. Untuk melengkapi dan memperkuat pesan verbal. Contoh :
tersenyum saat menceritakan kisah lucu.
3. Untuk menunjukan kontradiksi. Contoh: kita mengedipkan mata,
untuk member isyart bahwa yang dikatakan itu tidak benar.
4. Untuk mengatur. Misalnya menunjukkan tangan, bahwa saya belum
selesai bicara atau ingin mengatakan sesuatu.
5. Untuk mengulangi. Misalnya menggerakan kepala untuk
mengulang pesan verbal kita.
6. Untuk menggantikan. Misalnya mengatakan “oke” dengan tangAan
anda tanpa berkata apa-apa.
Mengkomunikasikan

pikiran

dan

perasan

(makna-makna)

seringkali akurat melalui gerakan tubuh, gerakan wajah, dan gerakan
mata. Untuk membahas gerakan tubuh, membedakan lima kelas
(kelompok) gerakan nonverbal/gerakan tubuh berdasarkan asal-usul,
fungsi, dan kode perilaku ini:
1. Emblim (emblems): Teknik emblem adalah perilaku nonverbal yang
secara langsung menerjemahkan kata atau ungkapan. kapan. Emblim
meliputi misalnya isyarat “jangan”, “bagus”, dan “Oke. Emblim
adalah pengganti nonverbal untuk kata-kata atau ungkapan tertentu.
Kita barangkali mempelajarinya dengan cara yang pada dasarnya
sama dengan kita mempelajari kata-kata tanpa sadar, dan sebagian
besar melalui proses peniruan.
2. Ilustrator: ilustrator adalah perilaku nonverbal yang menyertai dan
secara harfiah “mengilustrasikan” pesan verbal. Dalam mengatakan
“linkaran”, “bersamaan” misalnya. Illustrator bersifat lebih alamiah,
25

Opcit. Hal 6.17

26

kurang bebas dan lebih universal ketimbang teknik emblem.
Mungkin sekali illustrator ini mengandung komponen-komponen
yang sudah dibawa sejak lahir, selain juga yang dipelajari.
3. Regulator adalah perilaku nonverbal “mengatur”, memantau,
memelihara, atau mengendalikan pembicaraan orang lain. Regulator
mengisyaratkan kepada pembicara apa yang kita harapkan mereka
lakukan, misalnya, “lihat kedepan“ lalu apalagi?”, “saya tidak
percaya” atau “tolong agak lambat sedikit”. Regulator
mengisyaratkan kepada pembicara apa yang diharapkan mereka.
4. Gerakan wajah (Effect Display) adalah isyarat yang terjadi karena
adanya dorongan emosional sehingga berpengaruh
terhadap
ekspresi muka, misalnya memperlihatkan rasa marah dan rasa takut,
rasa gembira dan rasa sedih, semangat dan kelelahan. Gerakan wajah
mengkomunikasikan macam-macam emosi selain itu juga kualitas
atau dimensi emosi.
5. Adaptor adalah perilaku nonverbal yang bila dilakukan secara
pribadi, atau dimuka umum tetapi tidak terlihat, berfungsi memenuhi
kebutuhan tertentu dan dilakukan sampai selesai. Misalnya jika anda
sedang sendiri mungkin anda akan menggaruk-garuk kepala sampai
rasa gatal hilang.

2.1.4 Tari Dalam Dunia Pendidikan
Dalam pendidikan, seni mengandung dua pengertian dasar yaitu
seni sebagai subject matter dari materi pendidikan (art education), dan
seni sebagai wahana pendidikan atau strategi pendidikan dalam artinya
menyeluruh.26 Yang pertama lebih menekankan pada aspek materi,
sedangkan yang kedua lebih menekankan pada proses dengan seni
sebagai mediumnya.27
Selama ini seni di Indonesia tampaknya lebih mengacu pada
pengertian yang pertama, yang menyelenggarakannya dibedakan

26

Kuliahseni.blogspot.com. Pengertian Fungsi Jenis dan Peran Seni Tari. Diakses 4/4/2014. 20:35
Ibid. Diakses 4/4/2014. 20:50

27

27

menjadi dua yakni pendidikan artistic (praktek kreasi) dan pendidikan
estetis (apresiasi).
Sejak awal kehidupan, manusia hidup melalui tubuhnya dari lahir
hingga mati dipenuhi oleh gerak sebagai simbolnya. Tari mempunyai
medium ungkap yakni dalam ruang dan waktu. Tubuh penari merupa